课程超市

课程超市（共7篇）

课程超市 篇1

我校从2 0 0 1年起开设校本课程。起初, 校本课程的组织管理工作非常死板, 初选、复选、考勤、评价等耗时费力, 导致教师们开发校本课程的随意性大, 学校也无法及时、全面地掌握校本课程的申报情况与选课情况, 常有失误发生。此外, 校本课程申报及选课过程不仅浪费很多纸张, 也浪费了管理人员及教师们大量的时间与精力。

基于这种情况, 我们本着节约资源、提高管理效率、尊重学生选课自主权的原则, 从2 0 0 8年7月开始着手搭建校本课程管理系统。经过两轮修改完善, 现已开发出贴近我校实际的, 高效、实用、数字化的校本课程管理系统。

一、构建高效、实用的校本课程管理系统

由于系统的使用者是学校的全体教师与学生, 因此要在操作上简单、易用, 无需添置额外的硬件与软件, 节约开发成本。经过论证, 我们最终选用容易开发且通用性高的A S P+A c c e s s组合进行系统开发。依据操作流程 (见下图) , 将系统设计为四部分:系统管理模块、教师模块、学生模块和班主任模块。

系统管理模块。系统管理员可输入年级信息以及各班学生人数, 生成初始的学生账号;可以添加或删除学生账号、编辑学生信息、清除某位学生的选课信息;可以管理教师账号, 并能审核教师申报的校本课程;可以对教师上传的校本课程教案等资料进行管理;可以将数据库进行备份和初始化。

教师模块。教师注册账号, 登录后能在自己的页面申报校本课程, 在课程未审核通过的状态下能编辑修改。课程审核通过后, 教师便可以上传课程资源, 还能查看选择自己课程的学生信息, 对他们的考勤、课堂表现和课程成绩进行评定。

学生模块。学生可使用教学处统一核配的账号与密码登录系统, 查看自己所在年级开设的校本课程, 并根据自己的喜好选择课程, 学生还可以查看自己所选课程的学习资料, 查看自己的学习情况、考勤情况和课堂表现。

班主任模块。班主任可以随时查看本班学生的选课情况、考勤、课堂表现和成绩。

这样设计的优点非常明显。一是操作简单。由于系统界面友好、人性化, 教师通过该系统即可完成校本课程的申报, 并可以方便地修改、上传校本课程资源及对学生的考评。根据系统给出的操作提示, 学生能够快速选择自己喜欢的校本课程进行学习。管理者则可通过管理后台, 对课程、评价、教师和学生等信息进行管理和编辑。二是管理方便。借助选课管理系统, 管理者能够随时监控和了解学校整体的选课情况, 做出及时的反馈和修正。根据选课学生人数的多少, 管理者在后台对各课程能否开课进行审核。若课程不满足开课要求, 则将其设为“未审核”, 并通知各班学生重新选课。待所有学生完成选择后, 公布各课程的上课地点, 并开始开课。此时, 教师就可以通过系统了解学生的信息, 对学生的学习情况做出评价。在整个选课、开课的过程中, 无论是教学处, 还是开课教师或是学生, 都感到非常轻松, 不再忙乱, 管理起来十分方便。

二、加强对校本课程的过程管理

1. 成立校本课程组织机构

为确保校本课程建设工作扎实、有效地开展, 学校成立以校长为组长的校本课程建设领导小组, 负责制定《校本课程开发方案》, 并统筹规划和领导工作。学校还成立了由年级主任、主管校本课程的副校长以及教学处人员组成的校本课程审批小组, 根据《校本课程开发方案》、各年级的具体情况以及校内外课程资源情况, 集体审议教师上传到系统的校本课程纲要, 并及时向开发课程的教师反馈审议意见。

2. 加强对学生的监督和管理

我校实行了“1+1”的校本课程研学模式, 即每周课表上和课下都要有1学时的校本研学时间。这样, 每个学生每学期共有近3 0学时的校本研学时间。为了有效管理和监控该模式, 我们要求高一教师每周备好2课时的校本课程教案, 课代表要填写校本课程的课堂记录, 学生每周都要填写课下校本课程记录本, 在下周上课前交给教师批阅备案。教师要督促学生完成任务, 并把学生上交的记录本作为期末评价学生的主要依据。

3. 重视对教师的考核和激励

我校从2 0 0 1年起就要求所有教师具备“上好1门基础课, 开设1门～2门校本课程”的能力, 切实做好校本课程的开发、开课工作。每学期每位教师的授课量不应少于2 6个学时, 教案不应少于1 3个。为了激励教师开发出高质量的校本课程, 学校对开设校本课程的教师发放课酬, 把校本课程的教学情况纳入教师的业绩管理, 作为评职、评优的重要条件, 并开展一系列评选活动, 如评选最受学生欢迎的校本课程、最受学生欢迎的教师等。

4. 实现课程资源的优化组合

我校对课程资源的管理主要体现在三个方面。一是课程开发资源的整合。我校充分利用自身悠久的历史文化底蕴以及所处C B D的地区优势, 借助北京工业大学、北京外国语大学、北京青少年科技俱乐部的课程资源, 加大课程资源整合力度, 为开发特色校本课程打下坚实的基础。二是教师潜力资源的整合。校本课程的开发关键在教师。如何最大限度地体现教师的自身价值, 提高教师们开发的积极性, 一直是我们思考的问题。几年的实践让我们认识到, 在充分发挥个体作用的同时, 也要注意群体潜力的整合, 从而优势互补, 形成合力。三是阶梯性教材整合。实现了教师自编教材、校内教材、学校间教材、地方教材的整合。

5. 摸索出责任细化的“走班制”管理方法

经过一年多的实践尝试, 我们摸索出了一套责任细化的“走班制”管理方法。校级领导负责全校校本课程的制度建设和资源建设。教学管理处负责将《校本课程开发方案》逐一落实, 并据此进行校本课程师资的调配以及课时的安排, 督促教师完成教学任务和学生管理等工作。年级组制定各自年级组的操作方案, 协助教学管理处安排教学场地。备课组负责校本课程的开发、教学计划与教学目标的制定以及校本教材的编写等。班主任负责随时登录课程选课系统, 查看本班学生的考勤和课堂表现, 协助开课教师做好学生的管理工作。任课教师在开学的第一次课上, 要指定课代表, 固定学生座位, 课下要及时在选课系统对学生的考勤和课堂表现做出评价。

三、开发出七大系列校本课程

有了校本课程平台, 我校校本课程呈现出百花齐放的发展态势, 开发出了以延伸学生学科视野为中心的菜单式学科学习拓展性课程、以开发学生智力为中心的学科竞赛课程、以服务奥运为中心的小语种课程、以培养学生科学精神和动手能力为中心的科技活动类课程、以经纶午间论坛为中心的校园文化课程等七大类特色校本课程。以学科学习拓展性课程为例, 其内容要求是强化各学科的知识, 特别是要进行学法指导。由各学科备课组和教学管理处负责组织实施。课程实施的形式是课程招标, 教师网上申报, 学生自由选课。目前已开发出北京文化、数学解题方法、英语听说和阅读、学生公司、历史人物解读、天空与宇宙、生活中的物理、趣味化学实验、生物奥秘、轻轻松松玩转计算机等校本课程。

许多学生通过参加“数学解题方法”、“新概念英语同步拓展”等课程的学习, 掌握了解题技巧, 数学和外语水平有了明显提高。一位学生将校本课程与科技活动相结合, 写出了关于雨水收集的小论文, 在市级科技小论文评比中获得一等奖。在物理组教师的指导下, 我校学生在市、区级物理竞赛中也取得了一等奖的好成绩。近一两年来, 学生的学习成果获得了1 0 0多项国家级、市级、区级奖励。

多年的课程改革实验经历让我们深深地体会到, 校本课程建设重要的不是要求学生能发明什么, 而是要他们能从中有所启发, 培养发现问题的智慧和解决问题的勇气。校本课程管理系统的建立, 使我校“合格+希望”的办学思想成为现实, 学生的创造力得到较大提升。

课程超市 篇2

武术是中华民族的瑰宝，博大精深，奥妙无穷。学习武术不仅可以强身健体，而且可以修身养性。武术的套路动作千姿百态，刚柔相济，虚实相间，我们所领略的只是那博大精深的武术文化里的冰山一角。学习武术，锻炼学生的意志，培养学生的品德，丰富学生的生活，让他们充满自信，面对一切困难和挫折都从容自若。

本学期武术课程超市是第一次开设，学生也是三到六年级年龄参差不齐，虽然是小学三至六年级的学生，但我觉得比任何一件事情都有意义，并且让我懂得上好一节质量高的课并不容易，所以做什么事情一定要用心，哪怕是再小的事情也一样，小学生很少接触武术，很难使学生达到“形身兼备”，“内外合一”，所以要合理安排武术动作来进行课堂教学。首先要合理安排教学计划，其次要充分利用课堂的准备部分。第三，在武术教学时，要根据武术的特点进行归类记忆有助于学生掌握武术套路。第四，在武术教学时，要选择适合于武术教学特点的教法。

针对学生的自身特点，我们制定了切实可行的计划与教案。现总结本学期工作：

1、武术班内部运作机制尚需进一步完善，发展要有新思路，由于各种原因，原计划本学期开展的活动都没能如愿开展。下学期工作一定要有新举措。

2、武术班尚需培养一批简而练的认真负责、敢打干练、工作高效的干部队伍。人才是一个团体发展之命脉，没有一个好的干部队伍，一切工作的开展和运作都无从谈起。展望下学期武术班将立志于培训一批优秀人才，进一步完善及扩大对武术文化的传播。

3、课堂上应给学生一个较大的自由学习空间，自己琢磨动作、看图解学习动作、观看教学录像体会动作、与同伴互相学习、与教师商讨动作等。重点提示学生在初步掌握动作的阶段一定要记住一点，那就是不要改变方向练习，始终朝着一个方向，这样会增强学生的记忆力。我们的宗旨是：习武以促学，练武以强身。促学，强身，励志，修德是我们的最终归宿，习武乃是我们回归精神家园的阶梯，不可本末倒置。

武术的训练讲究的是坚持不懈，要想练就一身好功夫，需要学生们付出诸多的努力，这除了在周五课上一小时的训练外，更多的，是学生在课外，家中的自我锻炼。这样才能不断巩固和提高学习的效果。可喜的是，班里有的学生，能够利用课外时间，对自身进行训练，不断提高自我。

课程超市 篇3

一、远近高低，各不相同

1.由“远”及近提供真实材料

一些真实的设备、工具等材料因其具有“真实性、挑战性”而备受幼儿喜爱，然而在实际活动中常常因为这样、那样的原因，让老师们都不敢，也不愿去尝试使用，因此，看似离我们很“近”的材料实际却离幼儿很“远”。为了给孩子创设一个大胆尝试的机会与条件，我园在“超市”课程活动中由远及近，努力为幼儿提供真实材料，让他们在真实的体验中获得真实的发展。

如，在“木匠行”中，我们为幼儿提供了锯子、小榔头、钳子、起子、钉子、螺丝等，在“宝贝厨房”中我们为幼儿提供了榨汁机、面包机、小刨刀、水果刀等，在“摄影工坊”中我们为幼儿提供了照相机、电脑、相片打印机等，这类材料因真实而激发了幼儿操作、使用的兴趣；因真实而培养了幼儿专注、细心的习惯，真实材料所带来的真实体验也让他们的操作能力、安全意识、合作品质等都得到了发展。

2.切“近”得当提供层次材料

幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的，因此，不同年龄段、不同发展水平的幼儿对材料的需求往往是不同的。在我园的“超市课程”活动时，为满足三个年龄段的幼儿同时活动的需求，我们在提供材料时尽可能做到关注不同年龄、不同水平的幼儿需要并向他们提出适宜的挑战。

如，在“木匠行”中，我们为幼儿提供了锯、刨、钉、拧、组装等材料，而同样是锯子我们也做到长短不同，锯齿大小不同，同样是木头也有长短、厚薄、密度的不同，同样是组装材料，也有组装的内容、个数、难度的不同，这样就便于幼儿自主选择，确保不同年龄段及统一年龄不同能力水平的幼儿都能选到切“近”自己的材料。孩子们大都会通过比较、判断和尝试操作选择出适合自己操作的材料，而这些层次性材料也让不经意间的“教与学”“相互合作”等交往互动、探究学习过程自然形成。

3.见“高”识远提供安全材料

在“超市”课程材料的投放过程中，“安全”永远是我们考虑的第一要素，因此，在为幼儿提供活动材料时，我们强调选择无毒、无味，对幼儿无任何伤害隐患的材料以及提供确保幼儿安全活动的防护材料。

如，在“建构行”中，我们提供的各类罐子都是经过严格清洗、消毒后才投入使用，如奶粉罐、饮料罐、薯片罐等，瓶子也大都选用矿泉水、饮料等塑料瓶防摔防破。“木匠行”中我们则为每位幼儿提供头盔、护目镜、防割小手套、围裙等安全防护材料，让幼儿能够安全地去尝试那些他们感兴趣又有挑战性的事情。安全材料的提供既给幼儿创造了安全的环境，又让他们积累了不同的安全认知，学习不同的安全防护方法，获得安全的经历体验与成长。

4.多“低”少高提供低结构材料

低结构材料因其具有原始性、可变性，而相比高结构材料在游戏、操作、探索中更具开放性，更受幼儿的喜爱。因为它们是生活中的、是幼儿熟悉的，能唤醒幼儿的已有经验，并在有效互动中引发新经验。因此，在“超市”课程材料提供时，我们要做到多提供低结构材料，少提供高结构材料。

如，在“逃家小镇”中，我们为幼儿提供了沙子、树枝、贝壳、泥、麦壳等材料，在“创意集市”中为幼儿提供各类纸盒、纸箱、纸管、罐子、瓶子等材料。这些材料在孩子的眼中是不同的宝贝，他们会对其进行大胆地加工、改造、组合，这一过程凝聚着幼儿无限的想象力、思考力、创造力和动手能力，这一过程也培养了幼儿的创造精神、决策能力和求异思维。

二、加减乘除，相得益彰

材料投放后，教师要及时观察幼儿在课程活动中与之互动的情况，发现材料对幼儿的发展与活动的推进是否有促进作用，并据此进行有效调整。

1.增“加”材料赋予活动新内涵

“超市”课程活动无限的生命力依托材料的不断调整，因此，当幼儿对某些材料失去兴趣时，教师就应该适时考虑如何调整了，而“增加”材料不失为一种很好的方法。新材料的出现能让幼儿在新的刺激下引发新探索，生发新活动，促成了原有经验向新经验的自然转换，给课程活动赋予了新内涵。

如，在一次“自行车行”活动中，孩子们一如既往有的在组装自行车行，有的在给车轮安装链条，尝试让踏脚的转动带动车轮的滚动。突然有个孩子发现有了两只气筒（老师悄悄提供的新材料），于是孩子一下子被吸引住了，他们开展交流气筒的作用，“这是给轮胎打气用的”。有的孩子说：“那我们来打气。”接下来有的孩子开始研究气筒芯如何夹在轮胎嘴上，怎样辨别轮胎气已经足了……给轮胎打气活动生成了。小小的气筒赋予了活动新的内涵，在探索活动中，孩子们还发现有的轮胎气老是打不饱，也许是轮胎破了吧，接着如何查找漏气的轮胎、发现漏气点系列探究又在不断进行着。

新材料的出现拓宽了幼儿的活动思路，丰富了幼儿的活动内涵，也促进了他们操作、探究、合作、交往等的发展。值得注意的是，增加材料不宜一次过多，教师要适时观察材料投放后幼儿的表现，为以后材料的增加提供新依据。

2.删“减”材料赋予活动新挑战

当材料顺应幼儿的发展和需要时，他们才会积极主动地去使用材料，并在与材料的交互作用中获得发展。因此，在“超市“课程活动中随着幼儿经验的丰富、操作的熟练，有时适当“删减”材料能让活动出现新问题，带来新挑战，从而引发幼儿对材料的新思考，使他们重拾活动兴趣。

如，在“玩沙乐”活动中，孩子们突然发现原来挖沙的小铲子不见了。在找了好大一会儿后，孩子们终于接受了今天肯定没有铲子的这个事实，于是有的孩子就用树枝挖，结果不行；又有的孩子用手挖沙，结果时间一长手吃不消了。一个孩子发现用蚌壳挖是个好办法，于是几个孩子就开始模仿起来，没有蚌壳的孩子又开始在装沙的雪碧瓶上想办法，用剪刀减去一片，结果捏着瓶口又能挖沙还能装沙，效果特别好，孩子们从一开始的少了铲子的垂头丧气变得活动开展得热火朝天。

材料的删减有时确实为活动增加了困难，但同时也赋予了活动新的挑战。孩子们在克服困难的过程中对其他材料的功能有了重新的认识，学会了去变，这时他们的创新思维、求异等能力得到了发展。当然，删减什么材料，如何删减需要老师认真思考才能达到材料少了，但方法多、空间大了的效果。

3.自“乘”材料赋予活动新体验

要提高材料的利用率而不增加工作量，要延长材料的生命力而不更换新材料，很有效的做法就是自“乘”材料。在这里，它指的是将原有的材料自由组合、重新组合，以一种新形式出现在幼儿活动中，让它具有新的价值和意义，由此感受带来的新变化、新体验。

如，在“汽车行”活动中，孩子们的汽车不小心开到了“建构行”，于是“建构行”的孩子乐开了花，“我们的公园停车场营业啦！”一个偶发的现象让两个活动场所的孩子决定材料组合、人员组合开展活动。于是，热闹的马路主题建构活动开始啦，孩子们根据已有经验在马路上还划分了所谓的三个车道，“公交车道”“机动车道”“非机动车道”，不同的车辆在那里“行驶”；十字口设置红绿灯等交通标记，马路旁有公园、小区、商场，里面分别建有停车场。“哎呀，路上太挤了，我们还是再建个高架吧！”新的游戏计划在活动中不断生成着……

材料组合、人员组合让原有的交往空间扩大了，让单一的课程活动丰富了，孩子新活动下的新经验提升了。当然，自“乘”需要掌握有效时机，应时而组，它更多的可能是不同“课程”活动之间材料的组合，以此来推动活动的新发展。

4.去“除”材料赋予活动新转变

在“超市”课程活动初期，我们老师会投放比较丰富多样的材料来激发幼儿对活动的兴趣。结果往往适得其反，幼儿在活动中这个玩玩、那个试试，不知道自己到底喜欢什么、想玩什么，这就是材料信息过多导致的结果。因此，作为教师要学会大胆取舍，去除不需要的材料，让活动获得新转变。

如，在“摄影工坊”活动中，一开始为前来摄影的顾客们提供了很多服装、配饰、道具等，结果孩子们头上戴着鸭舌帽、身上穿着泳装、手里拿着笛子，整个造型另类，缺乏艺术感，最主要的是一会某服装少了，某道具不见了，乱作一团。后来，经过老师和孩子的协商，决定把摄影内容划分为三个套系：沙滩系列、舞台系列、田园系类，摄影分三个背景，所有摄影用的服装、配饰、道具全部按照三类规范，不需要的全部去除。后来，配饰也进行了调整，保留帽子、眼镜、领带（围巾），其余去除，最后“摄影工坊”活动获得新转变，选套系—化妆—摄影—取照，一切活动井然有序，孩子们也玩得不亦乐乎。

去除材料有时未必不是一件好事，它可以让活动的过程更有序、指向性更明确，孩子在活动中更专一，探究更深入。当然，去除材料时老师更需要的是和幼儿共同来协商，清晰为什么要去除材料，确定应该去除哪些材料？这样才能真正让材料在追随孩子的中推动活动新改变。

我们认为，材料是“超市”课程活动的生命所在，教师要在解读幼儿对材料需求，观察幼儿与材料互动的基础上有效提供、智慧调整，真正让材料焕发追随儿童所带来的无限教育生机！

课程超市 篇4

我们的学习卡包括什么

龙商网&超市周刊具有丰富的专家顾问资源,广泛的连锁届企业家的人脉积累,以及成熟的行业市场化运作经验。我们致力于组织行业专家研究中小企业的经营难点,帮助拟定改善方案和指导落实,组织中小零售企业的管理人员亲临行业标杆、现场交流学习。

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超市理货员培训课程 篇5

一、超市理货员培训课程提纲：

1、超市行业发展历史及现状：

了解超市的行业特点、发展历史及基本规律

2、理货员需要知道的商品基本知识及行业术语

了解商品的基本分类、角色定位及常用专业术语

3、超市理货员岗位职责及业务流程：

熟悉理货员的主要工作内容及具体操作程序以及怎样做才是理想的做法

4、商品陈列：

熟悉并掌握商品陈列的原则、技巧及方法

5、超市理货员客服礼仪：

熟悉并掌握理货员的服务规范、标准

6、商品促销技巧

理货员应该熟悉并掌握的销售方法、技巧

7、商圈知识及市调方法：

了解超市商圈的一般知识，掌握市调的方法和程序

8、积极心态与执行力训练

培养员工的工作积极性和服从、执行能力

9、科学工作方式和有效时间管理

提高员工的工作技巧和时间支配能力

10、如何在本职岗位工作好的同时，学习并锻炼上一级主管的能力

解决职业晋升的问题，让理货员有机会升为主管

二、超市理货员培训时间、方式、费用：

1、超市理货员培训分五个阶段：

第一阶段：作业时间，三天。通过做作业全面了解超市理货员的工作内容及相关知识；

第二阶段：模拟工作，六天。每天由超市主管下达工作任务，理货员到所在地就近超市去实地观摩体会。

全面掌握理货员的实操技巧；

第三阶段：写实践总结及经验；

第四阶段：跟踪阶段，一个月。在超市理货员岗位上班跟踪，工作答疑。让所以知识、方法、技能真正转化到工作中去。

第五阶段：创造后继学习，永久。将在不同超市工作的学员集中在一个群里面，长期互相学习，共同进步。

2、超市理货员培训方式：

课程超市 篇6

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出 : 要加强网络教学资源体系建设,建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享;搭建终身学习“立交桥”,建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接。然而,如何搭建终身学习公共服务平台,实现学历教育与继续教育之间的学分转换,是推动终身教育发展和学习型社会建设面临的重要课题。而构建课程超市是推动终身教育,实现学分“立交桥”的有效途径之一。

近几年来,超市管理的理念被不断引入远程教育中,形成课程超市。课程超市是远程开放教育适应学习型社会的一种新体制。我国学者康乃美在其著作《学习型社会新体制:教育课程超市》一书中对课程超市做了如下解释:“课程超市”是借鉴商业超市的理念,把不同教学形式的课程像商品一样集中起来,让学生自由选择学习项目,并自主地组合所需要的课程[1]。以课程为单元,实行完全学分制,采取“教考分离”和学分“零存整取”的方式,依据所修课程的学分数量和结构,获取相应学历文凭或证书。

课程超市具有“六化”特点,分别是教育选择自主化、教育服务自助化、教育收费低廉化、管理系统连锁化、教育内容细分化、课程产品标准化、教学技术信息化。

课程超市是以终身学习、全民学习理念为指导,以人为本、以质量为先导、以信息技术为后盾的教育资源平台,构建教育课程超市不仅可以节省教育资源,降低教育成本,减少学费,还可以扩大教育机会,提升教育质量和提高办学效益。尤其是在建设学习型社会的热潮中,课程超市的构建显得尤为重要。

二、相关研究

课程超市在某些高职、高等院校以及中小学开展主要用于选修课制的完善,如张家口市东风小学,将劳动教育类课程如烹饪、种植、饲养、编织、科技制作等让学生选择自己所喜爱的课程。这一举动受到了广大学生家长的欢迎,学生不仅养成了爱劳动、爱学习的好品德,也提升了学生的学习习惯。此外,课程超市也应用于培训中,如山亭干部培训采用干部自主选择的“点菜式”培训。然而,并没有相对完善的开放教育课程超市系统平台。

国外开放教育推行“学分银行”较早,比较成功的有韩国的学分累积制度,英国推行的个人学习账户、欧洲的学分转换系统、美国学分衔接制度、日本的空间合作系统(简称SCS系统)等都取得了良好的成效。值得一提的是欧洲学分转换系统,它是目前在欧盟成员和欧洲经济区域内近三十个国家内高等院校之间盛行的学分互认和转换系统,计算方式以积分为单位,凡上课、报告、论文、考试、实习等都可以计入点数,达到一定的点数即可获得相应的学位。而且无论是在校生、在职生、远距离教学学员或函授学员,都适用于此系统[2]。国外学分体系的经验成果对于我国学分互认体系建设的目的与内容、核心与难点、实施要点与保障措施等方面都有重要启示。

我国“学分银行”的建设近几年来有了快速发展,例如,全国高等教育自学考试系统、全国高校网络教育统一考试制度、奥鹏远程教育中心组员功效制度等取得了一些成果,但是与国外相比仍相差甚远。杨晨曾经指出我国“学分银行”的建设要重点解决好基本认识、技术操作和深层次障碍的三大问题[3]。学分互认、转换体系以及学分银行制度不完善仍是阻碍“学分银行”发展的最大阻力。

三、开放教育课程超市平台的构建

目前,广州学习型社会支撑平台包括广州数字化学习网、广州数字化学习港、国家数字化资源中心广州中心和终身学习公共服务平台。开放教育课程超市作为推动终身教育、建设学习型社会的重要举措,是广州市学习型社会支撑平台的一个重要组成部分,它必须与现有平台互联互通,实现资源共享。

开放教育课程超市平台主要由三大部分组成:开放教育课程资源库系统、远程教学系统和学分银行系统。其中,开放教育课程资源库系统是课程超市平台建设的基础,包括课程资源建设子系统、课程资源库的管理和共享子系统、课程题库和试卷管理子系统。资源库中品种齐全,涵盖了多层次的学历教育、继续教育、职业技能等级证书、职业资格证书等,年龄覆盖范围广,从小学起,各年龄段的人都可以找到适合自己的资源。平台需要与现有平台资源实现无缝衔接(如图1)。

远程教学系统是开放教育课程超市平台的重要支撑,包括课程学习管理子系统、教学组织管理子系统、课程辅导管理子系统。通过提供灵活的入学机制,周到的服务,为不同文化背景、不同需求的各类人员提供学习的机会,提供课程资源的教学组织、学习管理和课程辅导服务,实现课程“远程教学”与“面授学习”相结合。

学分银行系统是开放教育课程超市平台顺利运行的保障。为每位学员建立个人终身学习档案袋,实现学分的存储、积累、认证及转移,建立个人学分账户,构建开放教育试点学分立交桥,推动继续教育、职业技能培训鉴定与学历教育的学分有效衔接,实现终身教育体系构建。

(一)开放教育资源库系统

广州市开放教育资源库系统的功能框架如图2所示。

1. 课程资源库管理和共享子系统

完成开放教育课程超市课程资源库的课程管理,实现与广州学习型社会现有平台课程资源库的共享。

2. 课程资源建设子系统

课程资源建设子系统实现课程责任教师自主管理课程素材,自主建设课程的功能需求。课程素材主要包括:课程概要、教师简介、课程拓展资源、章节学习目标、视频讲解、章节重难点等素材。

实现课程责任教师自主设计、管理教学活动的功能需求。教学活动主要包括:章节测试、课程作业、章节讨论、学习答疑、课程辅导等。

实现课程责任教师设计、管理课程形成性评价指标的功能需求;实现不同课程设置不同课程评价指标的需要。形成性考核以内容学习、作业和学习讨论为主。

3. 课程题库和试卷管理子系统(如图 3)

课程题库和试卷管理子系统包含以下关键功能:1试卷打印和答案打印。2试卷保密性要求。局域网环境下的题库管理和试卷管理存储和分发,专人管理,保障试卷的安全。3试卷组卷策略。支撑课程试卷组成,实现试卷按规定难度、题量抽取多套试卷,并生成对应答案数据表,实现试卷组卷策略的分权限管理。4试卷打印。按照试卷的规范格式实现批量打印。5无纸化考试接口。满足课程终结性考试的无纸化考试与题库管理对接的需求。

(二)远程教学系统

包括教学组织管理子系统、课程学习管理子系统和课程辅导管理子系统。

1. 教学组织管理子系统(如图 4)

教学组织管理子系统主要实现对不同批次、不同来源、不同专业和班级学生数据的分别管理和统计;对不同学生选课数据的接收和统计管理;学生选课数据是后期双方费用结算的依据;根据不同教学组织要求,实现按数据来源分别进行分班、分配辅导教师、分配督导的管理;实现对课程形成性评价的成绩管理。

功能特点在于:1分班原则。以课程为核心分班组织教学,配备网络教学督导和课程辅导教师二级教学质量监控机制,建立严谨的教学组织管理体系,保障教学质量;按招生批次、专业、课程四个条件进行分班,每班人数不超过100人;满足辅导教师查看本班学生的课程学习进度和课程形成性考核成绩,并导出成绩线下发送给班主任,由班主任督促学生参与课程学习。2成绩对接。课程形成性考核成绩实现与广州学习型社会现有平台的数据对接,教学教务人员对课程成绩进行统一管理的需要。

2. 课程学习管理子系统(如图 5)

课程学习管理子系统的目标是实现学生自主开展课程学习的需要,满足学生对学习进度和学习成绩的查询和管理。系统实现的技术关键是形成性考核成绩统一管理。课程学习平台是针对学生单门课程形成性考核的成绩管理,学生所选的课程形成性考核成绩统一回传到教学组织管理平台进行统一管理。

3. 网络课程辅导子系统

根据课程教学组织的二级管理机制,网络教学辅导平台包括辅导教师工作平台和网络教学督导工作平台两个子平台。各子平台目标和关键业务详述如下:

(1)辅导教师工作平台(如图6)

辅导教师工作平台主要实现辅导教师的分班教学和管理,满足远程教学模式的创新;实现对课程教学过程中的公告、辅导答疑、进度管理和成绩管理等业务需求。

平台实现的功能特点在于:1辅导教师答疑和辅导。根据课程辅导和答疑需要,实现实时辅导答疑和非实时辅导答疑相结合。实时辅导答疑由辅导教师自主安排,学生在规定时间内参与,如错过实时辅导答疑,学生可查看下载往期辅导答疑资料。2学生学习进度和成绩管理数据导出。课程的学习需要辅导教师和班主任共同参与。辅导教师对课程的辅导和学生学习效果负责,班主任对学生的日常管理负责。辅导教师直接导出本班学生的学习进度数据,线下发送给班主任,由班主任督促学生积极参与学习。课程学习结束后,课程辅导教师可导出本班所有学生的成绩数据,满足对学生成绩管理的需要。

(2)网络教学督导平台 ( 如图7)

网络教学督导平台实现对辅导教师辅导和学生学习的管理和督导,满足学校对教学质量控制的需要。

平台功能特征包括:1督导公告管理。督导的公告只针对辅导教师,不面向学员发布,旨在维护辅导教师的课程教学管理职责。2进度和成绩管理。督导可以查看所督导的所有班级的学生的学习进度和成绩,并可实现督导各班级的学生学习情况的对比。3课程满意度管理。课程满意度管理是综合学生对课程内容和课程辅导教师辅导质量两项指标后综合形成的。督导可以发布问卷调查,问卷调查面向学生发布,可直接统计学生问卷调查结果。

(三)学分银行系统

1. 学分银行系统功能模块的设计

(1)学分积累模块

学分积累是把学习者通过课程学习获得的一般学分存储在个人学分银行账户中,并详细记录其学习过程,主要包括课程名称、学分情况、考试成绩等。课程学分标准主要应用学习量(学习时间)、学习效果单元(知识技能模块)进行综合界定和说明[4]。

(2)个人终身学习档案袋

由于学校、教育机构、证书颁发单位等级不同,需要将学员获得的一般学分转换为统一的标准学分,这其中就涉及到学分互认标准,主要包括学分互认原则、折算标准等问题。转换后的标准学分存储于学生的个人终身学习档案中,并记录详细转换过程。

(3)学分认证模块

一般学分兑换成标准学分以后,学员就可以进行学分消费了,但是学习者拥有的标准学分和消费事项所需的学分不一定吻合,此时就要把标准学分分类取出,转换为有效学分再进行消费。

(4)学分转移模块

经过学分认证之后,学员就可以进行等值消费了,换取相关学历、继续教育和技能证书,真正实现学历教育与非学历教育的有效衔接。

2. 学分银行系统的设计(如图 8)

学员注册登录后,选择感兴趣的课程进行学习,考试合格后由教育机构授予相应的课程学分,如果考试不合格,则需要重新进行课程的学习。此时学员的学分存储在个人的学分积累中,随着课程科目数量的增加,学分也在不断积累。

当学习者需要消费学分时,首先需要提出申请,并提交相关材料,由相应的学分中心按照一定的标准进行学分转换,转换成为标准学分,存储于个人终身学习档案中,再转换为有效学分进行学分的认证,审核成功者则可以进行学分转移,获得相应的证书以及教育转换。

(四)广州开放教育课程超市的实施及开展效果

广州开放教育数字化超市包括三种类型:一是与政府行业、社区街道合作,建设扎根生活社区、面向社区居民的社区数字化教育超市;二是与企业合作,建设扎根生产企业、面向企业职工的企业数字化教育超市;三是与高校合作,建设扎根高校园区、面向高等教育群体的数字化教育超市。所有数字化教育超市均采用统一标准配置,涵盖环境建设标准、产品服务标准及业务流程标准。将在广州各区规划建设24个标准配置的数字化教育超市,目前已经建成6个,8个在建。

课程超市 篇7

关键词：营销专业,实战性,实训超市,实训教学

一、我国中等职业学校市场营销专业实训教学现状

1. 专业师资力量薄弱,整体实训教学能力低

现阶段,结合多数中职的实际情况来看,营销专业教师多是从高校毕业后直接进入学校承担教学业务的毕业生或年龄稍大的教师两类: 一种是专业出身,有理论没经验; 另一种是学科转教营销专业,理论知识缺乏。这样的两类老师是不能开展实训教学活动的。合格实训指导教师必须符合以下几项基本要求: 第一,有良好的专业技能及理论素质; 第二,有较强的决策规划能力和组织协调能力; 第三,熟悉市场营销管理中实际运作方式,并能同企业界广泛深入地接触和保持良好的关系。然而现实是有实际市场营销经验的老师多数都选择了自行创业或到企业谋求高薪职位,而留下的老师实训经验不足,却要指导学生的实训,确实不够现实。这种恶性循环严重影响了营销专业实训教学工作的开展。

2. 教学投入与教学方法不足

大多数中职院校对营销专业的人力、物力和财力投入十分不足,而这恰恰正是实训环节的重要保障。为了使教师和学生能正常开展实训教学,必须购置专业设备,又要为实习中各种支出支付一定的费用,教师在实训教学中,同样要花费大量的时间和精力,没有足够的投入,实训教学是很难达到预想效果的。

市场营销专业现有的主要教学方式还是课堂讲授,讨论、案例分析、举例、作业等方式。理论联系实际,只能让学生客观地感受,缺乏实际体验。在实训教学方面,方法单一,大多数学校的实训教学主要是安排实务性的教学课程,实训部分采取短期实习,时间较短,而且实训单位不稳定,学校的校外实训基地不固定,校外分散性的实习质量难以控制,实习流于形式比较严重。学校倒是投入了,可实训单位还是频繁主动放弃与学校的合作。这种教学模式已成为教学基本模式。而这些学生在刚毕业时,进入大企业工作的几率不大,就算进入也只会从底层干起。战略层面上的内容根本用不上,还得从头学。

3. 其他方面

其一,学生对实训重视不够。根本就没有认识到实训的重要性。其二,许多家长把孩子的社会实训完全看做学校的事情,根本就没把社会实训当成是学生由学校走上社会的桥梁。只认识到上课就是学习,而没认识到实训也是学习。其三,从学校情况来看,开设专业时考虑过师资和社会的需求,没有考虑实习基地的问题。

二、建立校内实战经营性实训超市的缘由、内涵、内容

1. 建立校内实战性实训超市的缘由

校内实战性模式的建构对于现在中职营销专业教学来说,是一个相对新的领域,将现代超市经营、管理理念直接引入学校,为学生提供与企业相似的培训环境和经验学习环境,使教学和经营工作紧密结合,使学校按企业模式办,使学生得以在一个近乎真实的环境中学习各种必需的知识和能力。着力培养学生的动手能力、创造能力、就业能力和创业能力,提升学生的就业竞争力。

2. 校内实战经营性实训基地的内涵

校内实训室能够真正起到实战经营性实习作用的并不多见。这里,主要问题: 什么样的实训才是真正的实战经营性实训? 对此笔者两种观点: 一种,实战经营性实训有企业的参与,做到校企合作,生产出有价值“产品”或产生利润。另一种,引进真实的设备、工具、环境、任务,在校园建立实训室,在实训教师的指导下按照企业的操作要求完成实训任务,生产出“产品”或产生利润,这个过程与企业生产经营过程完全一致,这样的实训场就可以称作实战经营性实训室。无论是第一种还是第二种观点,实战经营性实训的主要目的都是为了培养技能人才。因此最终要达到的目的是: 一是要实现“工学结合”的人才培养模式; 二是要真正实现学生顶岗实习; 三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的,才是真正意义上的实战经营性实训。

3. 校园实训超市建设内容

超市建设严格按企业建立过程进行。第一,最重要的就是选址和超市规模问题。在很多情况下,店铺的位置往往决定了店铺经营的成败。在校内学生密集处选址,有利于客流数量的稳定,设立对校内窗口和校外居民窗口,这样的校园超市是真正实战性的实训室。第二,通过实际调查,提出针对该店铺的可行性报告。第三,提出具体的设计、装修方案。第四,水、电等报建、进场施工。第五、投资预算及财务筹备。第六,凭租赁合同到所在地工商局登记,如核准企业名称、注册资金、验资报告、卫生许可证、环保合格证、消防方案、税务登记、食品卫生许可证、外墙招牌、广告许可证等。第七,供应链售卖产品拟售清单。第八,人员定岗、定编、招聘、培训工作。实战性实训超市必须设立固定的运营岗位,保证正常的经营,同时也进行教学辅助工作。第九,竣工验收并筹划开业。这样一个完整功能的实训超市基本显现出了雏形。在实训超市建成并正常经营的基础上就可以开始用于实训教学。

三、营销专业如何进入实训超市开展教学

1. 建立专业师资队伍

营销实战经营性实训教学师资队伍共有实习教师4名,分别由教学部专业老师担任。建立企业兼职教师队伍,在企业聘请兼职教师2名,其中高级管理1名,具备丰富生产经验的操作负责人1名。

2. 根据实训超市特点开展实战经营性实训

因为实训超市设备的真实性、先进性和共享性。实战经营性实训超市的设备与企业的设备一致,实训的过程与经营过程一致,具备产品销售经营的所有环节。在这一平台上构建以任务为导向的方法为主要特点的“教、学、做”一体的训练模式。淡化学生和员工的身份,在这里学生既是学生也是员工。学生在实战经营性实训中以生产者的身份顶岗实训,实现工作任务的真实性和社会服务的效益性。

要做到学生营销专业课上课的教室就是实训超市,也是业务的工作室。在实战经营性实训超市里,学生既是专业技能的学习者,又是有形或无形参与经营的学徒。教师既是理论的传授者,又是学生的师傅。在实战经营性实训中,教学的内容就是让学生完成实训超市工作任务,通过一系列理论与实训相结合的项目式、任务式课程,以任务形式驱动学生完成专业学习。教师在完成销售、实训任务的同时,教师可以面向企业积极开展应用性的横向课题的研究,师生共同完成教学项目或学生完成其毕业设计。

3. 组织营销实训教学

营销实战经营性实训教学模式的实施,是基于培养专业营销人才的目标,按照实际的需求及工作性质进行课程定位,按照营销专业课程要求落实技能培养的具体内容和方案,按照真实经营过程组织实训教学。培养具备扎实的职业技能和具备良好工作习惯的营销专业人才。实训超市按照企业真实的大型超市管理模式相关要求进行管理,注重职业习惯培养,在实训过程中学习和了解管理制度,使培养的营销专业学生更符合行业发展的需求。

校园模拟超市实训教学是多名教师合作进行,这能够增强教师深入开展实训教学的理念,增进教师间的互相学习,提高业务能力。学生是校园模拟超市实训教学的主体,通过岗位实习能获得适当的补贴,并激发其学习兴趣与发现自身优势,也使学生更具就业竞争力,在真正上岗后也可以更快适应岗位需求。

四、营销专业在实训教学中客观存在的问题

实训超市是大连职工大学在中职校改革进程中创新的产物,引起了学校领导、专业教师、实训者的高度重视。不过校内实战经营性实训超市的实训还存在问题,需要深入研究和思考,目前主要有以下问题:

( 1) 专业教学的稳定性与超市经营变动性的矛盾。课程教学是按照人才培养方案、教育教学计划组织实施的,具有稳定的模式和计划。但是实训超市的经营是围绕市场需求实施的,市场是变动的,企业的运营模式和方法也是经常变动的。因此,企业经营计划与学校实训教学计划的衔接必然会产生矛盾。

( 2) 营销专业人才培养的训练性与实训超市经济效益性的矛盾。实训超市的建立是以企业的模式运作,企业必须追求经济效益,以中职学校的人才的社会效益为最高目标,可以消耗教学中一定程度的原材料,而实训超市经营是以经济效益最大化为目标,要求最大限度节约,这种目标的不一致决定了实施原则与方法的不同,导致实施中难免出现矛盾。