CAD教学模式（精选12篇）
CAD教学模式 篇1
计算机技术的发展使人们充分感受到信息时代的高效和便利, 服装CAD给服装业带来了新的生机, 发达国家服装企业已很大程度上实现了数字化, 从面料设计、款式设计、板型设计、样板放缩到样片排料均在计算机上完成。目前服装CAD系统在服装业中的应用主要包括两大模块, 即辅助设计模块和辅助生产模块。辅助设计模块又可分为面料设计和服装设计, 辅助生产模块又可分为面料生产和服装生产。服装CAD在服装企业中的普及运用, 增强了服装专业的学生学习服装CAD的重要性。要更好地指导学生掌握使用CAD软件系统进行款式设计和工业纸样设计, 就必须激发学生的学习兴趣, 让学生主动、自觉地完成服装CAD的学习。
在现代计算机技术的教学中, 大多数的学生认为在服装CAD的学习中通常采取的是老师授课、学生针对老师讲解的内容进行操作、最后老师对于学生有问题的知识点进行讲解、分析, 让学生在这一过程中能重点掌握学习的内容和工具操作的方法。这样授课的方式会让学生缺乏创新意识, 却乏求知欲望。不能很好地激发学生的学习积极性, 对一个新的知识点作一个探索和研究, 服装CAD在现在的服装行业中有着举足轻重的作用, 它能很好地提升服装结构制图的效率, 节约成本。怎么让学生把服装CAD课程掌握和学习好, 就是现在担任服装CAD课程的教师所需要解决的很重要的问题。现对以往的服装CAD教学进行分析, 指出不足之处, 提出修正和改进意见。
1 服装CAD教学中需要解决的问题
1.1 教师教学内容与学生的今后工作不能完全结合
目前服装行业所用的服装CAD软件比较著名的基本上包括:美国格柏、法国力克、德国艾斯特, 国内的有富怡、高鸟、瑞卡等, 还有现在正在不断开发出来的新的CAD软件。不同的服装企业会根据实际情况选择合适自己企业的CAD软件, 但在学校的教学中不可能把所有的CAD软件全部都放到课堂上进行教学, 这是教学设备和教学计划所不允许的, 只能选择典型的一、两个代表性软件进行全面的讲解和学习, 这样会形成的弊端是, 学生去到的部分企业采用的CAD软件可能不是在学校学到的软件, 而学校学到的软件有些企业不一定会用, 这样就会产生矛盾, 所学和所用会存在脱节, 不匹配。
1.2 灌输式的教学使学生实践操作能力变差
在服装CAD的教学中, 老师只是讲解一些基本的操作工具, 并不能完成实际的工业样板, 所以学生在服装CAD的学习中只能学到一些基础的理论知识和简单的工具操作。由于教学课时有限不能讲解所有的款式, 只能对一些基本款作一些简单的操作和介绍, 导致学生脱离课堂碰到新问题时就无法解决, 存在实践操作能力差的问题。在课堂的学习中教师往往采用的是灌输式的教学, 所以在课堂上没有办法形成学生的系统思维逻辑能力, 只能被动地接受, 长期下来学生对新知识点和难点不会主动地挖掘和思考, 只按照教师的思考模式去走, 上课的时间非常有限不可能所有的问题都在上课的时候解决, 针对隐藏和潜在的问题只能在课后靠学生自己去处理。如果学生没有在上课的时候掌握好知识的重点和难点, 在课后碰到的问题就很难去解决, 因为学生没有在学习的过程中培养独立思考的能力, 也就是没有提升解决问题和分析问题的能力。
服装CAD课程着重的是实践操作, 讲课的时间和实践操作的时间大概是40%和60%, 学生在讲课的过程中自觉性还可以, 但是在进行实践操作时课堂的学习氛围就会变得比较多样化, 有个别同学对实践操作不感兴趣, 甚至很厌倦实践操作, 逃课的、请假的都有发生, 久而久之学生整体的学习气氛就很难提高, 学习效果也不会明显。
1.3 单一的知识点无法提高学生的兴趣
现行的服装CAD的教学中, 只是要求学生进行一些工具的简单操作和运用, 并将这些工具能够灵活地运用到其他款式上, 学生掌握的是工具在不同款式里的多变操作, 并不需要学生有太强的思维逻辑去完成这个操作, 让学生很容易产生肤浅的自我满足感, 没有深入学习和挖掘后期知识点的动力, 导致学习CAD知识点的不完整。
2 服装CAD教学中解决问题采取的措施
传统的服装CAD教学模式对于学生的学习积极性没有太大的帮助, 激发不了学生对新知识点的好奇心。破坏了学生最珍贵的自主创新意识, 要培养具有创新思维的人才, 就要求在教学上采取相对应的调整措施, 具体如下。
2.1 软硬件设施配备齐全实现服装CAD一体化教学
在服装CAD教学中选择的软件必须是在服装企业中运用比率较大的软件, 同时选择最典型的两款软件, 一款国外比较著名的软件, 一款是国内比较著名的软件;为解决学生所学和所用的脱节和激发学生的学习兴趣, 可在教学进度中适当增加个别比较新而且运用较多的软件。由于在服装CAD教学中一般都是采用学习版本, 不带输出模式, 学生在学习版中操作的样板并不能在绘图仪上绘制出一比一的样板, 所以要在教学进度中进行调整, 在最后的课程里增加学习企业版本的CAD软件, 该软件能完整地输出一套样版, 使学生去企业工作时减少磨合期, 能较快地适应企业CAD软件方面的工作。
2.2 创新教学内容迎合服装行业多变的需求
在服装CAD教学中一直用的教学内容都是选择服装结构制图课程中基础的款式, 基础款式在讲解的过程中学生易懂而且操作起来比较容易, 但教学方法基本相同, 绘制款式的工具和步骤也大同小异, 对于学习积极性不高的学生来说会产生厌学的心理, 对于学习较好的同学这种教学方式会打消这些学生的学习积极性。必须将市场上最新的款式结合在实际的教学中, 通过最新的款式让学生既能学到CAD软件的同时又能提高服装结构制图知识, 并且能让学生做到举一反三, 触类旁通, 利用新的知识点激发学生的求知欲望。
2.3 教学方法的改进主要是改变传统的三个中心
在传统的教学方法中老师起了主导性的作用, 学生则处于被动状态的学习, 变成了“要我学”。需要改变以往教学模式的三个方面, 在以教师为主的课堂上改成以学生为主;以书本作为学习的重点改为课堂的一个例子或是实践操作项目为重点;以上课的时间为主改为上课和课后的时间相衔接将实际的经验贯穿其中。在服装CAD教学中, 不再是老师想办法让学生接受, 而是让学生自己去绘制新的知识点, 在尝试的过程中让学生加深印象, 培养学生自主学习的能力。在没有办法理解的知识点上再进行深一步的讲解, 学生理解起来就会变得更容易。在以往的服装CAD学习中教师讲解的都是一些最基础的款式, 讲课的过程比较单一而且缺乏新意, 可采用市场上比较流行的款式给学生在服装CAD的教学中作讲解和分析, 培养学生积极主动的兴趣, 并让学生按照身边同学的服装进行就地取材, 直接操作学习, 这样学生会在学习中产生成就感, 为后续的学习打下坚实的基础。在服装CAD的课程学习中, 先要让学生懂得和认识到学习服装CAD技术的重要性和实用性, 以及在以后的工作中使用的价值, 让学生感觉到能够学以致用, 并不是一味地停留在书本上。在实践操作的过程中创造学习氛围, 将学生分成几个小组, 并在每个小组选出一个组长, 由组长组织组员一起讨论学习中的经验和独到的见解, 然后针对问题做出结论, 再和其他小组一起分享。这样有利于让积极的同学带动消极的同学, 让会的同学去教不会的同学, 达到事半功倍的效果。
2.4 强调课程重要性提高学生对该门课的认识
目前在服装行业中将服装CAD技术运用到生产中的企业已经越来越多了, 不仅能给服装企业带来很好的效益, 而且还能更好地给企业提升形象。越来越多的服装行业人员已经知道服装CAD在未来的服装行业占据的重要性, 并把它作为招聘技术人员的一个重要条件。学过服装CAD和电脑辅助设计软件的学生去服装设计研发或纸样设计部门的机会比没有学过服装CAD的学生要大很多, 而且在企业或公司里对于新知识点能接受得更快。综上所述, 学习好服装CAD已经是服装专业的大学生在进行就业选择过程中一项必不可少的技能。在学校进行服装CAD的学习, 除了会在求职中增加成功的机率之外, 主要是在学校的氛围中有更好的时间和更多设备以及师资力量去支持学生学习服装CAD, 如果进入工作之后再进行学习不仅时间不充裕且在技术上进步缓慢, 在激烈的人才竞争中很难更快地把握主动权。
3 结语
服装CAD是一门新兴学科。通过教学模式的调整更好地让学生学好服装CAD技术, 使服装CAD技术成为服装专业的大学生进行从业选择过程中的一项必不可少的技能。通过对服装CAD教学方法进行改进, 在培养学生的学习积极性和自主创新能力方面有比较显著的优势。使学生把学到的知识掌握得更好, 从根本上解决学生处理问题的思维方式, 提高学生挖掘知识点和探究学习重难点的能力。教师和学生之间课上课后多进行信息知识点的交流, 解决学生学习中潜在的问题, 对于教学质量提高等方面都有着重要的意义。
参考文献
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CAD教学模式 篇2
下面我从以下几个方面来简述我从开学到期中的工作：
1.本学期的工作 教学主讲: 本学期初AUTO CAD课是周二十四节课，由于07级分配合班，第十一周减至１０课时，周2个教案，教07级02、11、12、1４到21班十一个班。
2.工作的完成情况及工作中的心得体会
按照学期前的课时计划，大部分已经完成了计划内的课程。（由于学校活动较多，部分复习课没能按完成计划，由其是周三和周一涉及到的班级课缺的比较多。AUTO CAD课主讲
在教法上采用学生比较感兴趣的分组问答法和引导法教学。让学生很快的接受你，并且感觉学习很轻松，课堂随时提出问题，活越课堂气分。在日常的教学辅导工作中发现，我们的学生还是比较认学的，有很高的求知欲和对计算机方面知识的探索和研究，如：在做面域的时候，先抛出问题，让学生开动脑筋，独立思考，再讲解方法和操作要领，最后通过老师的教授和自己的思考分析将这个难点攻克，达到了“活学活用”的教育目标。还有的学生通过和同学一起研究，总之学习激情“蔓延的速度”相当的快，学生的“接收效果”相当的好。透过现象看本质，我们的学生对有兴趣的知识还是比较愿意学的。多用学生身边的事物去引导学生的学习兴趣，从而达到学生乐学、易学的教学目的。实习课用做好的作品引导，实例引导，先做好作品，广播下去，先看、再思考、最后把知识点讲解给学生听，这样不但可以让学生在学习的过程中思考，还有助于学生的学习记忆，近而提高学生的学习热情和自主研究的学习习惯。
组织教学方面：有的学生思想态度不端正，上课通过局域网考游戏，上校园网留言的等等，这样不但对同学有影响，也对教师机中的软件正常使用制成阻碍，这个时候须要老师的及时教育和引导。还有的学生爱讲话、接话、偷懒、改文件名上传……。这给老师带来了不少麻烦，通过对学生的批评教育，和学生的自我反醒，基本上此类问题已经平息。
3.工作总结
电气CAD教学方法探讨 篇3
【关键词】教学方法职业教育多媒体技术电气CAD教学方法
职业院校教育在现阶段以教学为主,而教学以课堂教学为主。本文以电气CAD现实教学的实际经验,从几个方面阐述不同的教学方法,并针对其实用性和先进性提出几点建议,以使学生能在有限的课时内掌握其技能。
1《电气CAD》课程特点及与专业知识的关系
1.1课程特点
《电气CAD》课程是电气自动化技术专业的专业基础课,具有较强的实用性,实践性,与相关基础课及专业课联系密切。 电气自动化技术专业培养目标是:致力于培养具备较强的综合素质、坚实宽广的工程技术基础,系统的专业知识,较强的实践能力和创新精神,具有解决强弱电并举的宽口径专业技术问题的能力,在智能建筑以及工业与电气工程领域从事工程设计,系统分析,研制开发,维护和决策管理等方面,具有市场竞争力的应用型、复合型人才。毕业设计课题要求能覆盖本专业的主干课程,具有一定的实用性和先进性。工程设计型课题除了完成文献查阅、翻译,完成相应的设计计算,编制设计说明书之外,还要完成一定量的工程图纸的绘制。这些工程图纸以前都是手绘完成,工作量大,花费的时间较多,可用《电气CAD》课程中学到的知识,利用CAD技术在计算机上完成。只有把专业知识和《电气CAD》课程有机结合在一起,才能真正做到理论和实际联系,提高计算机水平,提高综合运用绘图知识分析、解决问题的能力。
1.2《电气CAD》与电气自动化专业主干课的关系
CA D毕业设计是CA D教学过程不可缺少的综合应用的环节。学习《电气CA D》的目的,就是要学会使用 Auto CAD这个工具,完成工程设计,提高设计效率。工程设计型课题涉及的主干课程有:《照明工程》、《建筑物供电》 、《电气控制与PLC 》、《 电缆电视系统》、《计算机网络》 、《现场总线技术》等多门专业课。这些课程中都涉及到工程图的绘制,《电气CAD》与上述专业主干课联系密切,我们在掌握主干课的基础上,利用电气CAD技术可以完成工程图的绘制,在毕业设计中就能把学过的专业知识和《电气CAD》结合起来提高学习的主动性和积极性。
1.3《电气CAD》和专业知识的关系
毕业设计中工程设计型课题涉及到的专业知识主要包括:照明,动力 ,变配电装置,电梯,通讯系统,广播系统,电缆电视,火灾自动报警及自动消防系统 ,防盗保安系统,建筑物内微机监测控制系统及自动化仪表等。对电气工程人员来说,熟悉建筑物的各种电气功能,掌握设备、元件、材料的规格型号、数量及安装方式、位置、标高,熟练掌握建筑物的电气管线的走向、布置、敷设方式、位置、标高,掌握控制、联动、监控、监测、计量、报警、显示、摄录等电路的原理及线路,掌握各类机房( 如变配电室、电梯机房、消防中心) 的布置及功能,掌握线路保护方式及防雷接地等专业知识,才能准确绘制施工图,组织设计( 施工方案),编制工程预决算,编制设备、材料清单。在毕业设计中涉及到的工程图主要有:电气总平面图,电气系统图,电气设备平面图,控制原理图,图例,电缆清单,设备材料表等,工程图运用《电气CAD》课程中学到的知识进行绘制。
2 教学中存在的问题及教学方法探讨
2.1教学中存在的问题
《电气CAD》课程主要学习当前使用较广泛的计算机辅助绘图和设计软件。通过《电气CAD》课程学习,使学生掌握绘图软件的基本功能,使用方法,实例操作和设计技巧。应注重培养学生解决实际问题的能力和工程绘图实践能力。目前教学多采用多媒体讲学练教学模式。多媒体教学克服了传统教学中的不足,尤其在培养学生创新能力、个性发展等方面起到了显著效果。但多媒体教学它还存在一些不足,只有通过扬长避短,才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。
2.2 对电气CAD多媒体教学的几点建议
多媒体教学是值得不断探索优化教学过程的新措施,对多媒体应有充分的认识和思考,把其优势最大化地应用到教学中,才能达到教学最优化的效果。
1.科学教学。科学性是指要正确选择使用多媒体教学。制作多媒体教学的目的是为了提高教学质量,要根据不同课程的性质、不同的教学内容,选择使用教学媒体,要注重实际效果,避免形式主义。教师必须首先具备传授知识的基本技能,然后再利用多媒体课件的独特优势,将优良的传统教学方法与多媒体教学更好地有机结合,以达到增强教学效果的目标。
2.解析教学。解析性是指课件内容要易于讲解,思路清晰,内容精炼,使教学内容化难为易、化抽象为直观、化静态为动态。多媒体课件重点展示的应该是问题的解决过程,而不是结果。在讲解内容时,可以采用“以问题为中心”的教学方法,引导学生进行“质疑- 探究- 深思- 发现-解决问题”的学习过程,这样使抽象的内容直观化、动态化,达到事半功倍的教学效果。
随着广大教师对现代教育理论的深入了解,必将有力地促进多媒体技术的发展与成熟。教师必须强化教学基本功的训练,学会运用系统方法,全面分析教学过程中的目标、内容、教师、学生、媒体、资源和环境等各个教学要素之间的关系,进行课程开发与教学设计,并制定恰当的策略,解决教学过程中的问题,只有这样才能达到最优化的教学效果。
3.任务驱动式教学。让学生有目的的学习和实践,可以提高学习效率,锻炼学生的学习和探索能力。因此,教师可以把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。比如在教学关于CAD中的线、多边形和圆图形的使用时,教师可先通过多媒体网络将事先做好的绘图过程展示给全班同学,使同学们在头脑里形成一个初步的印象,接着再分析绘图的过程,命令使用的方法。通过分析,学生对线、多边形和圆等概念就有了直观的认识,在此基础上,教师再讲解如何绘制的具体操作方法。这样的教学,教师教学思路清晰,重点难点突出,学生学习目的明确,更容易掌握学习内容。而且授课顺序就是制作贺卡的顺序,符合学生的认知规律。如此,整个教学过程就能够做到条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
4.精讲勤练教学。电气CAD的实践性很强,强调学生操作能力的培养。因此在讲一个问题的同时让学生同步操作,并且重点放在让学生动手实践,这样每堂课讲授的知识,学生都能应用于实践并得到巩固,最终达到熟练掌握。有时可以根据学生的实际水平适当调整讲课内容,精讲重点、难点、疑点,把时间最大限度的留给学生去操作实习。对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作,尽可能地利用多媒体教学网络,一边演示一边讲解。这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意,激发起他们自己尝试的兴趣,有助于提高教学效率。实践证明,学生在自己操作时提出的问题远比被动接受教学时要多得多,而且对这些问题的理解、掌握更为牢固。
2.3《电气CAD》和专业知识结合提高工程实践能力的教学模式
电气CAD中工程设计型课题要求学生利用计算机绘制工程图,同时为了加强基本功的训练,规定至少有两张手绘图。有关强弱电的课题一般完成4O张左右工程图的绘制,供配电系统的课题完成20张左右工程图绘制。完成的图纸主要有平面图,系统图,控制原理图,图例等。平面图是在建筑物平面上标出电气设备、元件、管线等实际布置的图样。平面图主要有:照明,插座,防雷,接地,电缆电视,火灾报警及自动消防,保安防盗,微机监控,自动化仪表等。通过平面图可了解每幢建筑物及其各个不同标高上装设的电气设备、元件及管线等的实际布置。电气系统图是用单线图表示电能或电信号按回路分配出去的图样。常用的系统图主要有:动力,照明,变配电装置,通讯广播,电缆电视,火灾报警,保安防盗,微机监控,自动化仪表等。通过电气系统图可了解系统回路个数及主要用电设备的容量、控制方式等。图例是用表格的形式列出该系统中使用的图形符号或文字符号。设备材料表是用表格列出系统主要设备及主要材料的规格、型号、数量、走向、敷设方法等内容。通过平面图、系统图的绘制,熟练掌握照明,动力,变配电 装置,电梯,通讯系统,广播系统,电缆电视,火灾自动报警及 自动消防系统,防盗保安系统,建筑物内微机监测控制系统及自动化仪表等专业知识,并把专业知识运用到实际工程中,同时掌 握计算机绘图的基本知识,掌握线型的设置方法,图层设置方法,掌握点、直线、矩形、多边形、圆、圆弧、多段线等基本对象的绘制,掌握图块的使用方法,尺寸标注,文字标注,表格的绘制,并把C A D技术和专业课知识结合在一起,拓宽学生知识面,提高其综合运用知识及解决工程实践的能力。
3 结语
改进教学方法和手段是为实现教学目标和提高教学质量服务的, 《电气CAD》教学方法应体现多媒体教学的优势性,激发学生的兴趣,同时充分发挥教师的主导作用,利用现代多媒体教学手段,做好知识传授和实现技能发展,切实提高学习《电气CAD》的学习效果。
参考文献 :
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CAD制图教学探讨 篇4
关键词：CAD交互式绘图,教学法,渐进教学
计算机辅助设计 (Computer Aided Design简称CAD) 技术在最近三十年得到飞速的发展和充分的应用, 特别是在机械制图领域, 能更方便、更快捷和更精确地进行绘图和设计工作。对于工科类学生来说, C A D制图是一门必修的专业基础课, 也是今后参加工作必备的基本技能之一, 所以我们必须要学好C A D。
很多人一提到CAD绘图就觉得很难, 很害怕, 其实并非如此, 学习CAD绘图是一件非常简单的事。CAD是绘图工具, 只要学会画直线和圆, 学会运用简单的修剪命令, 就能画出平面图形了。可以说入门了。然而入门容易, 精通难, 难的不是C A D工具的掌握, 难的是C A D所画图样的各种专业制图知识的掌握, 如投影理论、三视图规定、剖视规定、线型规定、尺寸标注规定、公差知识、标注格式及标准等。所以在学习C A D绘图时, 还要进一步掌握专业制图知识, 如机械制图知识等, 才能运用C A D绘出正确的机械图样。
如何教好和学好C A D制图呢?通过多年的教学总结, 我们觉得应从下列三方面进行改进:
一、C A D教学方法改进
1、选好教材和上机练习题
C A D教材很多, 但大多数教材是多而全, 云里雾里一大本, 使教者无法教, 学者无法学, 上机练习题少, 针对各种命令的练习题就更少, 不适合边学边练和复习自学。所以我们必须选用合适的教材及上机练习题, 如机械出版社出版的《AutoCAD 2004绘图及应用教程》就是较好的教材。如果找不到合适教材, 则可重新组合优化教材内容, 多举实例示范教学, 多选用针对性的上机练习题加以练习。我们自编了A u t o C A D机械制图实用教材, 供3 6~4 8教时用, 每次教学用半小时讲解和熟练有关命令操作, 画一个小时上机练习, 最后10分钟总结纠正, 强调操作要点, 这样教学效果好, 课堂听讲记得牢, 上机练习有目标, 实例绘图效率高。
2、教学突出运用CAD交互式绘图特点, 在命令操作过程中, 掌握命令提示和正确的回应很重要, 切记死记硬背操作步骤
C A D功能强大, 命令就有2 0 0多个, 要记住每个命令及操作步骤, 既不可能也没有必要。我们必须掌握和运用C A D交互式绘图特点来快速学好C A D绘图。交互式绘图, 即用户发出指令, C A D会提示下一步的操作, 只要用户简单的回应, 就可进行下一步的操作, 直至结束此命令。不需死记硬背操作步骤, 极大的方便用户绘图。
在讲课时, 可用平面图形实例来演示讲解, 如绘圆, 单击“绘圆”命令后, 命令提示栏提示:指定圆心。用户指定圆心后, 又提示:指定圆的半径, 当用户输入半径值后, 回车结束命令, 即画出所要的圆。
又如用户单击“修剪”命令, 命令提示栏提示:选择目标, 当用户用选择框选定目标, 回车告之选好, 命令栏又提示:选择修剪目标, 用户可用选择框选择要剪去的线条, 回车结束命令, 即完成修剪任务。
其它的命令操作都大同小异, 很容易掌握。
3、规范学生的绘图习惯, 记住图标和鼠标指针形状的含义用途
学生在刚学绘图时, 要强调学生左手敲键盘, 右手握鼠标。对于命令操作中有选择项输入的时候, 如果单击右键, 从右键菜单中选择需要的选项比输入选项的字母要快的多, 有利于提高绘图速度。在课堂练习时, 也要不断关注学生, 提醒学生。同时, 在学生熟悉了命令后, 鼓励并要求学生尽量用键盘命令操作, 这样更加快捷与方便。对于图标的用途、指针形状的含义用法要牢记。
4、有机的组合绘图和编辑命令、分阶段渐进教学
C A D命令很多, 常用的也有近百个, 如绘图命令17个, 编辑命令16个, 尺寸标注命令17个, 对象捕捉17种, 绘图状态8种。在进行C A D教学时, 要有机的组合绘图命令、编辑命令、标注命令和点的捕捉、绘图状态调整, 分阶段由浅入深渐进教学, 开始要让学生画简单完整的图形, 使学生有成就感和成功绘图的乐趣, 然后逐步加深画复杂的图形。
如讲绘“直线”命令, 就结合正交直接输长度, 结合偏移、删除、修剪、延伸命令对直线进行偏移、删除、修剪和延伸。又如讲“矩形”和“正多边形”的绘制, 就结合实体的移动、旋转、镜像。讲绘制“圆”命令结合复制、阵列来快捷的画相同的多个圆, 最后讲实体的打断、分解、倒角、倒圆, 夹点编辑等, 逐步增强和提高绘图技巧和方法, 提高学习兴趣和绘图速度, 巩固命令的掌握和操作, 使教学达到良好的效果。
5、重点:点、线、圆
一般零件的三视图, 大多由直线和圆组成, 直线要有起始点, 圆要有圆心, 所以学C A D绘图, 首先要学会捕捉点, 找到起点、终点和圆心, 其次根据命令栏的提示画直线和圆, 例如, 我们常见的简单形状零件:轴、法兰盘、齿轮等;复杂形状零件:吊钩、扳手、叉架、箱体等, 它们的视图都是由直线和圆组成。如画轴, 只要打开正交, 用直线命令直接输入长度, 鼠标改变方向输入半径, 倒角后镜像就完成轴的主视图了, 又如画吊钩, 虽然形状复杂, 但只要用直线命令画好轴线和圆的中心线, 用偏移命令画轴外轮廓线, 用圆命令画好已知圆, 再用相切、相切、半径, 即 (T) 法画好相切圆, 然后倒角修剪就可以了。其它如叉架、箱体更是直线和圆的组合, 所以“直线”和“圆”这两个绘图命令是非常重要, 需要重点掌握的。
6、实例教学法
C A D教学切记空对空, 单纯讲命令操作。CAD是一个实践性课程。所以用实例教学最好, 即用实际图例当堂演示讲解;实例当堂上机练习;实例当堂辅导;实例当堂评分。这样学生学的活, 学的快, 有动力, 有竞争气氛。实例教学要注意的是:教师在上课前一定要准备好充足的、有针对性实用的图例。
7、结合C A D考证, 举办C A D绘图大赛, 增加学生学习兴趣和积极性
C A D考证是证明学生掌握C A D绘图能力和机械绘图知识的水平, 也是今后就业的一个竞争条件, 学生对此很重视。我们结合CAD考证, 适当的复习和辅导机械制图知识。如投影、视图、各种绘图标准、标准规定等, 另外练习画立体图的三视图来掌握制图知识。在此基础上结合CAD考证题多次练习, 模拟考证绘图, 最后获得初、中级CAD合格证, 100%同学都参加了考证。同时举办CAD绘图大赛, 全体参加获胜者发给证书和奖学金, 大大的增强学生学习兴趣和积极性。
二、指导学生善于学习C A D绘图
1、了解C A D各种命令功能, 掌握操作规律
C A D功能十分强大, 凡手工能绘的图样, CAD都能绘且精度高, 并有强大的编辑修改和图示显示功能。当绘制图样的时候, 只要掌握它的操作规律和交互式绘图特点, 及时响应命令提示和对话框, 不必死记硬背, 就能顺利的完成命令所有步骤的操作。
2、以练代学, 以训代考, 强化CAD操作实践技能
学过C A D的人都知道, 只要掌握各命令的运用, 多练习就会了。所以我们建议学生要以练代学, 以训代考, 要在练习画图中学会掌握CAD的各种命令, 要在训练实践画零件图来代替考试。要充分利用上机时间画图、画图、再画图!只要图纸画多了, CAD操作技能就掌握了。制图知识也就提高了。
3、建图层, 画基准, 四先四后画形体, 尺寸标注要合理
选好图纸建图层, 建好图层画基准, 四先四后画形体, 绘图步骤不能变。图层是为画各种线型而设定, 用多少种线型就设置多少层。图层设定后用图层画图, 按画图步骤进行, 即先画长、宽、高基准线, 后画视图;先画外形轮廓线后画内部剖视图;先画圆后画直线;先画已知线段后画连接线段。
画好图形要认真修剪, 检查后方可标注尺寸。尺寸标注要正确、齐全、合理, 从基准注起, 以主视图为主, 尺寸注在两视图间对齐, 整齐美观少不了。
4、学好CAD的前提是学好制图知识
C A D绘图本身并不难, 各种命令操作一学就会, 那为什么有些学生说C A D难学, 画图总出现错误呢?关键是你不懂图, 不识图, 没有掌握制图知识。如投影视图:主、俯视图长对正, 主、左视图高平齐, 俯、左视图宽相等。连长宽都搞不清, 还能画对图吗?又如尺寸标注:连图中Φ、S R、C 2、M 1 2以及各种公差都看不懂, 何以谈得上画图和正确标注。所以说学会制图再学C A D是对的, 学好C A D的前提是学好制图知识。
三、记牢C A D绘图八步曲
C A D绘图是将一个物体绘制成图样来表达的。这个图样之间的关系、线型、字体的规定、标注符号的含义、格式以及各种标注规定都是用机械制图知识来表达的。所以C A D绘图必须遵循机械制图知识才能快速的绘制正确的零件图样。根据我们多年的教学和绘图经验, 总结出C A D绘图八步曲供大家参考应用。
1、形体分析选视图选好表达方案确定视图和比例, 选好图纸。
2、建好图层画基准按所用图线设置足够的图层线型画好基准线确定图形位置。
3、主视图要选好方向和位置, 如轴, 选轴线水平放置。特征视图先画, 如盘类零件:齿轮, 特征视图是主视图要先画。
4、四先四后画形体, C A D绘图技巧要用好。根据形体确定是否用正交输入直线长度, 镜像画对称图形;复制画相同实体;阵列快速画相同且有规律的图形。
5、绘图过程中命令提示要回应, 绘图状态要及时调正。
6、修剪、剖视、填充、倒角等细节少不了, 标准规范要达到。
7、尺寸标注正确、合理、齐全, 公差形式设置好。
8、技术条件、标题栏全填好, 检查最后要做好。
参考文献
[1]戴红霞.关于高职《机械制图与AutoCAD》教学方法探讨[J].中国科教创新导刊.2007年473期.
[2]余诚英.机械CAD与机械制图的有机结合[J].文教资料.2006年29期.
CAD教学大纲（模版） 篇5
一、课程性质、教学目的与任务 随着科学技术发展，计算机辅助设计广泛应用在众多的领域，计算机辅助制图更为方便快捷，制图的精准性远高于手工制图。作为工科院的学生掌握计算机辅助制图是社会发展的需要.熟练掌握计算机绘图的基本操作，能独立绘制各种零件模型，是所必须具备的基本专业技能之一。AUTO CAD是美国AUTODESK公司开发的计算机辅助设计绘图软件，本课程将理论与实践紧密结合，讲解AUTO CAD的功能，使学生对它的所有功能有所掌握，并能运用所学的知识，做建筑设计施工图，并且能迅速把所学到的知识应用到实际工作中。CAD主要包括二维图形编辑技巧、尺寸标注、三维绘图和实体造型以及CAD中的Internet功能等知识。我们主要组织学生学习使用CAD并能熟练地设计制作室内施工图纸。为社会大量培养和输出实用性的、技能性的专业人才。
二、课程教学的基本要求
本次课程主要要求学生熟练掌握AotuCAD的使用方法，能绘制机械图
第二部分：教学内容基本要求
第一章 AUTO CAD基础知识
一、教学目的和要求
了解并掌握AUTO CAD的基础知识和基本操作技能并灵活运用它。
二、教学内容
第一节：AUTO CAD的安装、启动和退出 第二节：AUTO CAD的工作界面 第三节：AUTO CAD的基本操作 第四节：练习
三、本章重点和难点
重点是掌握AUTO CAD和基本操作技能。难点是快捷方式的运用。
四、教学方法和学习方法
联系身边最接近的词语来阐述这样比较生硬的命令和概念知识点。学习方法是深入浅出的讲解，组织学生对所学知识点进行具体的上机操作。
五、思考题
1、AUTO CAD有哪些功能？
2、整个界面的分布及工具的位置？
3、状态栏中包括几个功能按钮？作用如何？
第二章 AUTO CAD常用绘图命令
一、教学目的和要求
了解并掌握AUTO CAD的常用绘图命令并灵活的运用。
二、教学内容
第一节：点、直线和构造线
第二节：圆、圆弧和圆环、矩形和正多边形 第三节：椭圆和椭圆弧、样条曲线 第四节：多段线和多线
三、本章重点和难点
重点是掌握AUTO CAD基本命令的操作技能。难点是快捷方式的运用。
四、教学方法和学习方法
联系身边最接近的词语来阐述这样比较生硬的命令和概念知识点。学习方法是深入浅出的讲解，组织学生对所学知识点进行具体的上机操作。
五、思考题
1、正多边形命令最多可以绘制多少条边的正多边形？
2、多段线如何改变成宽线？
第三章和第四章 绘图的辅助工具和基本编辑命令
一、教学目的和要求
了解并掌握AUTO CAD绘图的基本编辑命令和辅助工具。
二、教学内容
第一节：栅格和捕捉、对象捕捉 第二节：自动追踪和查询命令 第三节：选择对象 第四节：常用编辑命令
三、本章重点和难点
重点是掌握AUTO CAD基本编辑命令和辅助工具的用法。难点是把他们很好的结合起来应用到实际当中去
四、教学方法和学习方法
联系身边最接近的词语来阐述这样比较生硬的命令和概念知识点。学习方法是深入浅出的讲解，组织学生对所学知识点进行具体的上机操作。
五、思考题
1、如何在“选项”对话框中设置绘图窗口的背景颜色？
2、冻结、关闭、锁定图层的区别？ 第五章 图层、对象特性及选项设置
一、教学目的和要求
了解并掌握AUTO CAD绘图的基本编辑命令和辅助工具。
二、教学内容
第一节：图层 第二节：对象特性 第三节：选项设置 第四节：练习
三、本章重点和难点
重点是掌握AUTO CAD的图层的具体用法和对对象的设置。难点是把他们很好的结合起来应用到实际当中去
四、教学方法和学习方法
联系身边最接近的词语来阐述这样比较生硬的命令和概念知识点。学习方法是深入浅出的讲解，组织学生对所学知识点进行具体的上机操作。
五、思考题
1、如何将虚线层变为当前层？
2、如何利用这些图层管理手段提高制图效率？ 第六章 图案填充
一、教学目的和要求
了解并掌握AUTO CAD绘图的图案填充，学会使用不同的图案填充并掌握几个常用的图案填充的方法。
二、教学内容
第一节：应用图案填充 第二节：编辑图案填充 第三节：练习第四节：练习
三、本章重点和难点
重点是掌握AUTO CAD的图案填充的具体用法并能把常用模式和图案之间的转换，比例调节好。难点是把他们很好的应用到实际当中去
四、教学方法和学习方法
联系身边最接近的词语来阐述这样比较生硬的命令和概念知识点。学习方法是深入浅出的讲解，组织学生对所学知识点进行具体的上机操作。
五、思考题
在“边界图案填充”对话框的角度栏中设置的角度是剖面线与X轴的夹角关系？
第七章 块与外部参照
一、教学目的和要求
了解并掌握AUTO CAD绘图块与外部参照，学会块的创建及修改。
二、教学内容
第一节：块与其属性 第二节：外部参照 第三节：练习第四节：练习
三、本章重点和难点
重点是掌握AUTO CAD的块的创建及块的编辑并能自如的运用到实际当中。
四、教学方法和学习方法
联系身边最接近的词语来阐述这样比较生硬的命令和概念知识点。学习方法是深入浅出的讲解，组织学生对所学知识点进行具体的上机操作。
五、思考题
1、什么是图块？有哪些优点？
2、图块的操作分几部分完成？
3、什么是弧岛？
4、边界关联与不关联的区别是什么？ 第八章 创建及编辑文本
一、教学目的和要求
了解并掌握AUTO CAD中怎么样设置文本格式，输入文本、特殊符号及创建表格和表格样式，编辑文本等知识。
二、教学内容
第一节：文字样式 第二节：文本的创建 第三节：编辑文本 第四节：练习
三、本章重点和难点
重点是掌握AUTO CAD的文本创建及修改，难点是文字特殊符号的修改及应用
四、教学方法和学习方法
联系身边最接近的词语来阐述这样比较生硬的命令和概念知识点。学习方法是深入浅出的讲解，组织学生对所学知识点进行具体的上机操作。
五、思考题
1、如何设置和改变当前文本样式？
2、如何输入字符宽度和高度比例？
3、如何修改已经存在的文本对象内容？ 第九章 尺寸标注
一、教学目的和要求
了解并掌握AUTO CAD中尺寸标注的组成和规则，以及常用尺寸标注与形位公差标注的方法和技巧，并能够根据要求创建特定的尺寸标注样式，根据图纸要求对图形进形标注。
二、教学内容
第一节：尺寸标注基础 第二节：创建尺寸标注 第三节：尺寸标注 第四节：编辑尺寸标注
三、本章重点和难点
重点是掌握AUTO CAD的尺寸标注的规则、尺寸标注的组成、创建标注样式。难点是线性、连续与基线标注的用法。半径、直径、引线、快速和形位公差标注。
四、教学方法和学习方法
联系身边最接近的词语来阐述这样比较生硬的命令和概念知识点。学习方法是深入浅出的讲解，组织学生对所学知识点进行具体的上机操作。
五、思考题
1、对绘制的图形进行标注时就注意哪些规则？
2、如何创建引线标注？
3、尺寸标注有哪些类型，各有什么特点？ 第十章 图纸布局和打印输出
一、教学目的和要求
了解并掌握AUTO CAD图形的输出与打印方法，并能够输入图形文件。
二、教学内容
第一节：模型空间和图纸空间 第二节：布局 第三节：打印样式 第四节：打印出图
三、本章重点和难点
重点是掌握AUTO CAD的打印与输出，并掌握在输出过程中模型空间与图纸空间的切换难点是模型空间的掌握与转换。
四、教学方法和学习方法
联系身边最接近的词语来阐述这样比较生硬的命令和概念知识点。学习方法是深入浅出的讲解，组织学生对所学知识点进行具体的上机操作。
五、思考题
1、如何为图纸添加图框和标题栏？
2、有几种方法可以确定打印范围？
3、模型空间与图纸空间的主要区别是什么？ 第十一章 建筑绘图范例
一、教学目的和要求
了解并掌握建筑平面图的制作方法
二、教学内容
第一节：创建及使用样板 第二节：绘制建筑平面图 第三节：练习第四节：练习
三、本章重点和难点
重点是掌握AUTO CAD中建筑平面图纸的绘制。
四、教学方法和学习方法
联系身边最接近的词语来阐述这样比较生硬的命令和概念知识点。学习方法是深入浅出的讲解，组织学生对所学知识点进行具体的上机操作。
五、思考题
1、平面图中定位轴线的绘制？
2、平面图中图层的建立？
第十二章 建筑绘图范例（立面图）
一、教学目的和要求
了解并掌握建筑立面图的制作方法
二、教学内容
高校课堂CAD教学技巧小觑 篇6
高校学生作为我国重要的实用型人才的一份子，在CAD软件广泛应用的今天，也需要熟练掌握并运用该软件。本文通过介绍笔者对于CAD在高校院校的教学经验，从学生学习态度、教师教课步骤和学生绘图步骤三个方面粗略介绍CAD教学技巧，为CAD教学人才抛砖引玉。
关键词：
CAD，高校，教学
一、简介
1.1 CAD软件
作为解放劳动生产力的又一代表，AutoCAD软件已广泛应用于电子、服装、建筑等各个产业，由于具有较强的综合性和实践性等特点，几乎各行各业都会对于CAD进行开发和研究，尽管出现了很多更加精细的CAD领域的划分，但其基本绘图要求和绘图思维方式的脉络是基本一致的，有所不同的是其专业的特点和侧重点，进而也就出现了有许多教师开始对于CAD教学进行不断地研究和探讨。构建符合社会发展和技术发展的多方面人才，以适应各行各业的不断需求，已经是CAD教学领域的一大目标，这也更是高校院校的办学宗旨与教师教学信念。
1.2 高校院校学生
相对于普通高等院校所要培养的学术型人才来说，高校作为我国的另一大部分中坚力量，是具有很强的实践能力和技术应用型的人才。其培养目标即为实用化人才，其知识的讲授具有很强的实用性和实践操作性。然而由于社会的舆论和人们的误解，很多人认为高校的学习能力和水平要远远低于在校大学生，也是由于部分学生的主观原因，他们的确也是自初中阶段开始就没能养成一个良好的学习习惯和严肃认真的学习态度，从而导致使部分高校自进入学校起就放棄继续好好学习的念头，不自信，并常发生不愿主动接受知识，旷课或课堂睡觉等行为。在各学科课堂中，皆不乏此类学生的出现。因此，为更好的促进高校的学习与CAD教学的结合，笔者从多年的教学经验和心得出发，试归纳探讨在高校院校之中CAD的教学问题。
二、高校中的CAD教学
2.1 学生的学习态度
在社会的舆论和人们的偏见下，很多高校学生的学习态度并不是特别的端正。很多人自从进入高校以来就很少会正视自己的未来，还是处在一个很幼稚的思维世界当中。诚然，他们在义务教育及高中教育阶段，成绩也并不理想，偏科，弱科的现象特别普遍。因此，教师应精心准备好第一堂课，使用新颖的、亲和的以及参与性强的各种教学方法，使学生在上课之时，便能了解到CAD教学的广大用途，令其严肃认真地考虑今后的生活和将来是极为必要的。通过对比手绘和机绘的巨大差异，展示CAD软件的广大应用，以及学习CAD软件的优越性，对于激发学生的学习积极性和主动性具有不可替代的功能。
第一堂课之后，面对接下来一个学年，乃至长久的CAD软件学习，很多学生不免会对CAD的学习使用产生困惑。首先不能让学生产生一种“CAD就是数学，我从小就讨厌数学。”之类的想法，要让学生产生对于画图的兴趣，而不是出于数学的厌恶进而也抵触学习CAD。
2.2 教师的教学步骤
首先，对于各类学科的学习，都讲究由浅入深，循序渐进的分层教学。在每一次新的CAD内容的教学课堂中，都应包括基础和强化两个部分。在基础部分，不仅要承上启下，进行简单的复习，更应将本课的知识点讲透、与学生进行有效地互动，更应该鼓励学生独立完成各个最基础，最简单的图形的绘制。以增强学生的绘图“手感”和制图自信心。对于成绩比较扎实的学生，在基础打牢的同时，鼓励其进行创造性的学习；而对于基础较差的学生，更应不厌其烦的对其重复教学，多关注，多鼓励。
其次，基础知识的掌握还不能够让学生掌握使用CAD的基本技能，教师应每次都在强化的部分，给予学生一些具有实际意义的图形，鼓励师生之间的讨论与研究，对于彼此间的不同意见进行探讨。因为每个人的思维模式是不同的，这就要求教师耐心接受并仔细倾听学生的想法，给出恰当的意见和鼓励。并且通过学生之间的讨论，大家解决问题、团结写作的能力也会逐步提高，这对于营造一个良好的学习氛围也有着不可磨灭的作用。
最后，教师应在每节课结尾及时进行总结归纳和绘制图形的经验交流。抽出时间让学生进行反思和简短的复习。这样做并不是一种时间的浪费，而是因为在教学过程中，难免会有学生对于部分知识点有这样那样的犹豫和不解，可能因为各种原因不能够进行很好地解答，最后这一个环节便是一个更好的解答环节。经验的相互交流会无形之中提高学生的绘图技巧和经验。
2.3 学生的绘图步骤
通过笔者的多年教学经验，发现很多学生尽管具有较强的机绘技巧，然而其并不能很高效地完成图形的绘制，他们的课下只是拿着教材讲述的步骤一步一步的死记硬背，或者比照着一些现成的图形进行绘制。并没有加入自己的理解和思考，而是试图照葫芦画瓢。然而课本仅仅是课本，在现实生活中并不是每一次的制图任务都是要求我们按照一个很规矩的东西进行制图的，我们需要把没有制作出的图绘制出来，亦或者是对照着别人的手绘稿机绘出所需要的图案。
三、总结
对于高校的教学，各个学科方面都应对其充满信心和耐心。除了CAD的课堂教学之外，还应在CAD基础知识测评和CAD考试制度上进行一定的变通。由于学生的能力和看待图形的角度是无法统一的，除笔测和机绘之外，还应鼓励学生进行课外的实物模型绘制，鼓励学生多多寻找自己敏感的图形进行绘制，从而提高学习的积极性和主动性，这对于今后学生认识CAD、运用CAD都有着很好的作用。
参考文献：
1.窦忠强， 张苏华. 高校的 CAD 教学应从三维开始[J]. 工程图学学报， 2001.
2.李燕铭. 高校高专教改全面启动[N]. 中国成人教育信息报， 2000.
3. 杨琦. 我国建筑给排水CAD发展现状和展望[J]. 中国给水排水. 1995 （1）.
CAD教学模式 篇7
1 CAD在《机械制图与CAD》课程教学中的作用
1.1 CAD是《机械制图与CAD》课程教学的工具
计算机绘图已淘汰了传统的手工绘图, 是现在的主要绘图方式, 而CAD是利用计算机绘图最常用、最有效的工具, 要求教师必须熟练掌握。相较于传统教学方法, CAD有无可比拟的优势, 教师应把CAD作为辅助教学的工具, 提高教学效果。如相贯线的投影, 因学生难以理解相贯线的空间形状一直是学习的难点。而用CAD能实时快速地做出各种回转体相贯的三维形体, 并可以任意放大、拉近让学生观察, 大大方便了教学, 是传统模型教学无法做到的。另外, 笔者认为把轴测图的画法放在CAD教学中介绍更为方便。在CAD中画椭圆很方便, 设置等轴测追踪, 打开正交模式, 等轴测图很好绘制, 学生学习也更容易。
1.2 CAD是《机械制图与CAD》课程教学的重要内容
CAD部分的教学, 应以平面基本绘图和基本编辑为重点, 要求学生必须掌握, 并以轴测图的画法和一些简单的三维造型设计来提高学生的学习兴趣。教学重点应放在训练学生使用CAD绘图的技能上。只有熟练使用CAD, 学生才会提高兴趣, 才有自主学习的积极性。这也是学生以后工作中必须具备的基本技能。投影和组合体视图基本知识是入门知识, 是基础, 着重培养空间想象能力;零件图的识读是教学目的, 是职业院校学生必须掌握的知识, 用人单位会首先考察, 就业后也用得最多。教师应围绕这两大重点进行教学。
2 如何发挥CAD在《机械制图与CAD》课程教学中的作用
机械制图教学的核心在于教会学生解决由实物到图形和由图形到实物的转换。要引导学生直观分析把实物“变”成图的过程, 这样易于使学生建立空间概念, 明确画法。Auto CAD中, 三维实体化教学真正做到了思维过程和教学过程的同步展现, 便于引导学生分析作图条件的空间情况, 使学生在空间—平面—空间教学中更好地理解课堂内容。
组合体视图是制图教学的重点和难点, 题型多为补视图和补缺线。以前由于缺少实体模型, 学生单凭想象很难理解。而现在利用CAD可在课堂上当场制作三维模型, 使三视图与三维模型一一对照, 学生一目了然, 自然就能学会。
剖视图是表达机件的一种方法, 是假想用剖切面剖开机件形成的。用剖视图表达的形体有较多孔、槽等, 图形中虚线较多, 线条交叉重叠, 形体也更复杂。学生很难想象出实体形状, 弄不清剖视图的形成过程, 剖切平面的剖切位置, 哪些地方要画剖面线。而通过CAD建立各种零件模型后, 用“绘图”中的“剖切”功能剖出零件, 并通过在不同位置对形体进行剖切, 分析剖切位置对剖视图画法的影响, 可加深学生对剖视图画法的认识:即必须让剖切平面通过更多的孔和槽, 再借助于“三维视图”, 多方位、多角度地观察剖切视图, 这样就很容易分析出剖切以后的实际形状了。
又如, 轴测图作为一种辅助图样具有立体感强、图形直观的优点, 但绘制不便且只能静态观看。结合Auto CAD后, 用建模命令绘制三维图形可动态观看、栩栩如生, 对培养学生的空间想象力、构形能力大有益处。所以轴测图内容应精简, 加强三维建模的学习。且这部分知识应放置在基本体投影后, 截交线、相贯线前学习。这种教学方式既遵循认知规律, 也充分体现了现代三维设计思想, 使教学与实际设计相融合, 也进一步引发教学方法、教学手段的改革。
习题课是制图教学的重要环节。《机械制图与CAD》是一门技能型课程, 除需掌握机械制图基础知识, 还要熟练掌握绘制机械图样的技能, 尤其是CAD绘图技能。知识的掌握可通过正确绘制机械图样体现, 而熟练地绘制机械图样是学好本课程的最终目的。要达到熟练绘制, 需进行足量练习, 完成与课程配套的习题集是有效途径。学生完成习题时会遇到一些困难, 主要为对形体空间形状的理解。教师通常安排习题课进行指导, 而习题课的效果因CAD的使用大为提高。实际教学中, 笔者用CAD将所有习题的三维模型全部做好。学生有疑问的题, 直接将三维模型用CAD展示在屏幕上, 空间360度全方位观察后, 学生一目了然, 甚至不用讲解学生就理解了。没有CAD这是无法做到的。
3 目前CAD在《机械制图与CAD》课程教学中存在的问题
CAD用于制图教学的便利和优势是公认无疑的, 但实际教学中仍有不尽如人意之处, 影响了《机械制图与CAD》教学的效果。其一是教学课时太少, 学生上机绘图练习的时间不足, 学生仅掌握了CAD基本命令的功能和用法, 没能熟练掌握绘图操作技能。如果学生课下自己用电脑练习, 情况会大为改观。其二是目前高职学生普遍基础差、底子薄、学习习惯差、无学习方法, 且学习主动性和积极性不高, 除了课堂听课, 课外基本不复习或预习, 难以达到基本教学目的。而部分学生连上课都不认真。但凡是学习积极主动的学生往往越学越想学、越爱学, 学得也更轻松, 只是这样的学生太少。
4《机械制图与CAD》教学未来发展
CAD极大地丰富了机械制图的教学内容, 改变了机械制图的教学方法, 是一场制图教学的革命。如CAD中三维模型的设计就是制图学中没有的内容, 且随着计算机技术的不断发展, 直观性差的三面正投影图, 将逐渐被三维模型代替。CAD/CAM技术的进步与推广, 也将促进CAD制图教学的进一步发展。随着UG、Pro/E、Solidworks等先进三维绘图软件的应用和普及, 只要设计出了三维零件图, 与绘图软件相连的加工设备就能直接生产出产品, 极大地提高了生产效率, 几年内必将在我国得到普及。随着教学设备和教学技术的进步, 我们今后的教学也将会大有作为, 高职学生将会学到更多、更有用的先进技术与技能, 提升综合素质, 为今后发展打下坚实的基础。
摘要：随着计算机技术的日益普及和Auto CAD的广泛应用, 为适应现代高职教育的新要求, 高职院校普遍将《机械制图》与《Auto CAD》合并, 开设了《机械制图与CAD》课程, 对教学起到了极大的促进作用, 改变了传统的教学方法, 制图教学效果明显提高, 学生对空间形体的理解能力较传统教学方法有很大提升, 学习热情高涨。本文以多年《机械制图与CAD》教学实践为基础, 总结了一些切实可行的教学方法。
关键词：CAD,机械制图
参考文献
[1]李淑君, 陆英.机械制图[M].北京:机械工业出版社, 2011.
[2]宋丽华.Auto CAD基础教程[M].北京:中国农业出版社, 2011.
[3]许冬梅.机械制图与计算机绘图一体化教学研究与探讨[J].装备制造技术, 2007 (10) .
CAD教学方法探讨 篇8
1 实例的应用
现在在很多教学中都提到了项目教学法, 那么项目教学在CAD的教学中能否实现呢?实际上这个还有一个因素:各种各样的条件。有人用“做板凳”形象的阐述了项目教学法, 项目教学法就是让学生自己去做板凳, 而案例教学法则是老师先演示“做板凳”再让学生去做, 从而再让学生做“大家具”。在受制于时间等因素的时候, 案例教学法不失为一个好的方法。在CAD中案例教学法指通过具体的例子来讲解概念及命令的使用方法。在整个教学过程中以“案例”为主线, 教师引导学生对图形进行分析, 按步骤绘制整个图形, 在绘制图形的过程中具体讲解命令的使用方法和绘图技巧。
传统的教学方法是教师首先演示各个绘图命令的使用方法, 如在介绍“直线”命令时, 首先介绍“直线”的三种绘制方法:一是选择菜单中的“绘图”“直线”命令;二是单击“绘图”工具栏中的“直线”图标;三是在命令行中输入“Line”命令, 按回车键。介绍完成然后再由学生自己练习。结果证明这种教学方法虽然具有系统性何完整性, 但是实际上这种教学方法使整个课堂内容松散, 不具有吸引力, 再加上高职学生的自控能力差, 上课注意力不集中, 结果很难掌握, 而且这种教学方法只能加强学生的理论知识, 对实际的应用能力掌握不够。
因此, 针对此种情况必须从吸引学生注意力入手, 找一些有典型的实力来绘制, 例如以五角星图形为例, 讲解直线命令同时还可以讲解绝对坐标的概念, 学生的兴趣一下子就能被提起来, 印象非常深刻。当有了兴趣再继续讲一些典型的图时, 学生就会跃跃欲试, 在讲解了五角星之后, 学生就能利用坐标和直线知识, 进行绘制, 等他们画完后再讲解相对坐标的概念, 让他们比较哪种方法更好, 学生兴趣进一步提高, 直到最后再讲正交的方法, 学生会惊呼“这么简单”, 实践证明通过此种方法开始不怎么感兴趣的学生也觉得非常有兴趣了。再比如引入莲花的画法可以将阵列、修剪、图案填充等命令有机的结合起来, 等等, 选择实例是关键, 要求整个课堂教学紧紧围绕教学目标, 由浅入深, 循序渐进, 体现计算机系统的层次性和实用性, 从而使学生在掌握CAD基础知识的过程中, 逐渐总结学习CAD的方法经验, 培养学生的学习技巧和能力。
实践证明案例教学法刺激了学生的学习兴趣, 打破了传统教学模式, 优化了课堂教学, 使学生尽快地掌握了CAD的基本知识和应用。
2 启发式教学
孔子的“不愤不启, 不悱不发”揭示了启发式教学的重要性。启发式教学就是要求充分发挥教师的主导作用, 重视学生的主体地位。实际上学生认识活动是一个在教师指导下的由不知到知, 由知之不多到知之较多的转化过程, 没有教师的主导作用, 学生的认识就不可能顺利的向前发展。但是学生毕竟是主体, 掌握知识, 发展能力, 归根到底要靠他们自己, 教师不可能包办代替。如果学生不做认真的思考, 不去分析比较进而综合概括, 他们是不可能自觉地掌握知识的。所以, 教师必须运用各种方法启发引导学生, 调动学生的学习积极性、自觉性, 促使他们自主地掌握和运用知识。教学过程中要求能充分体现学生在教学过程中的主体地位, 调动学生的主观能动性, 引导学生独立思考、主动活泼地学习, 融会贯通, 并提高分析问题和解决问题的能力。
教师在教学的各个环节中有计划、有目的的提出富有启发性的问题启发学生思考, 把教学过程变成一连串的提出问题、分析问题、解决问题的过程, 让知识和能力有机的联系起来。启发思考的关键是提出问题, 也就是给学生设疑或引导学生自己发现问题, 它也是培养能力的开端。教师通过创设一定的学习环境, 揭示该课程知识的社会实践意义, 以唤起学生的学习欲望。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境, 从而刺激学生强烈的好奇心, 无疑会使教学事半功倍。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容, 通过精要、生动的讲解, 由此及彼, 由表及里, 引导学生逐步接近知识结构。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面, 并及时开导启发。激发学生学习动机, 让学生沿着思维的阶梯, 在教师有效的引导下, 自觉地发现、掌握知识, 从而调动他们潜在的勇气、胆识, 培养他们的能力。
教师应该重视授课的教学思路, 确立重备课, 活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容, 仅仅为教师提供了教学的基本线索, 教师在备课过程中, 不仅要熟悉教学内容, 而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。
实际上CAD课程很多东西表面上是独立的, 但是实际都有联系, 授课教师应该通过启发式教学像“穿珠子”把知识串联起来。设疑应由浅入深, 由具体到抽象, 先感知后概括, 亦即从实验事实入手, 去归纳概括某种结论或道理, 以实现学生由“学会”到“会学”的转变。思源于疑, 没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。其实CAD的界面设计非常适合自学, 它的操作很简单, 只要注意好命令行, 按照命令的要求操作, 就很容易理解。这个时候老师完全可以用“问题驱动法”展开教学内容, 实现启发性教学, 用提问、反问, 培养学生独立思考能力, 讲解例题时先提出问题, 并引导大家讨论问题, 多反问、多质疑、少直接回答问题, 启发学生将自己的思路讲解出来, 培养学生逐步形成独立思考的习惯, 这样不但可达到接教学目的, 还培养了学生的表达能力。总之, 启发式教学强调学生是主体, 老师要善于归纳总结。
实践证明启发式教育, 在调动学生思维, 激发其学习热情, 培养独立思考能力, 促进个性发展方面能达到事半功倍的效果。
3 综合练习
“实践出真知”揭示了学生练习的重要性。为了进一步提高学生综合运用CAD软件的能力, 在课程结束后进行的综合练习。在综合的练习中, 不仅仅是学生练习, 老师也应该发挥作用, 实际上综合练习就是理论与实践不断交叉、穿插的过程。整个实练习过程可以分以下几步进行:教师引导一学生分析一绘制图形一教师验收一总结提高。教师针对不同的专业特点设计练习项目, 学生根据图形独立的分析图形, 在绘图过程中选择合适的绘图方法, 并按照国家标准绘制图形, 图形完成后教师进行验收, 验收过程中发现问题, 进行总结, 与学生共同讨论最快的绘图方法。在整个过程中以学生独立绘图为主, 教师进行指导。在选择图形的问题上, 教师应该注意遵循以下的原则:一是少而精, 而是要有足够的覆盖面, 三是要具有典型性, 四是尽可能紧扣专业方向。在综合练习的过程中可以以比赛的形式调动学生的绘图热情, 从而提高速度。总结可以让学生自己先总结, 然后教师有针对性的点评。教师的点评总结是重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题, 教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法, 要总结比较代表的特点, 引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计, 使学生的各种能力在点评中得到提高。点评过程既是总结以前所学知识, 提出问题和解决问题的过程, 也应该是学生学习和提高的过程。
实践证明, 通过综合练习可以提高学生综合运用CAD绘图软件的能力, 提高学生独立分析图形、绘制图形的能力, 进一步掌握绘图技巧, 提高绘图速度。
总之, 教无定法, 教师应该从实际需要出发, 更具具体情况培养具有高素质的专业人才。
参考文献
[1]夏文秀等.AutoCAD2006基础与应用案例[M].北京科海电子出版社, 2006
电气CAD教学优化的探究 篇9
1 把握电气CAD课程标准, 做到有的放矢
教师在制订教学计划前, 要总揽课程体系, 要把握电气CAD课程标准, 从而知道应教哪些内容, 哪些是重点, 哪些是难点, 学生应知应会哪些, 教学时数如何分配等, 做到有的放矢。学生通过本门课的学习, 了解电气图的基本组成、特征及相关国家标准, 掌握电气图形符号的表示方法, 掌握电气CAD软件的使用, 掌握二维图形的绘制、编辑及尺寸标注, 以及图层图块的建立与使用;掌握电气概略图、功能图、接线图、电路原理图、平面位置图的识图和绘制;能熟练绘制较复杂的电气图, 以及可进行一般电气图的设计;了解CAD软件在其它专业的应用。
2 精选案例, 涵盖知识点, 培养学习兴趣
AUTOCAD工作界面复杂, 有很多绘图命令、编辑命令以及辅助工具。学生初次接触, 往往会感到又多又乱, 不容易掌握。如果老师一个一个地单纯讲解命令, 学生觉得无聊, 只看到树木, 看不到森林。为了激发学习兴趣, 笔者把往届学生绘制的典型电气图、机械图、建筑图, 有平面的, 有立体的, 展现给学生。学生的求知欲望立刻表现得很强烈。老师可以乘势鼓励学生, 别人做到的, 你同样可以做到。同时顺便给学生讲一讲学好这门的作用在哪, 进一步调动学习兴趣。然后按照教学次序和知识点, 精选案例。案例的选择要体现少而精的特点, 少是指案例不在多, 每例包含2到3个知识点。精是指能够体现电气专业性的元器件和电路图的特征。学习初期的例子应简单点, 让学生感到易学, 培养自信心和学习兴趣。学习后期可以逐步加码, 直到学生能够设计和绘制复杂的图形。
3 突出重点, 解析难点, 培养自学能力
在电气CAD教学中, 以案例为线把各知识点串连起来。要突出知识的重点和难点, 同时也要突出操作的要点和难点。传统教学法讲解绘图命令时, 往往按部就班地进行讲解, 使得学生只会照葫芦画瓢, 而不知所以然, 不能举一反三, 不能融会贯通。笔者在教学过程中, 重点内容多讲多练, 难点内容反复演示讲解, 提醒学生应当注意的事项。讲解时不要求学生牢记我的操作步骤, 而要求学生理解每一步操作的含义所在, 为什么这样做?对于非重点, 轻描淡写, 让学生课后自己去摸索, 有意培养学生自我学习能力。每当学习新内容时, 结合实例进行讲解、示范, 讲完后, 让学生自己动手去做, 老师跟踪辅导。在学生练习过程中, 对于普遍存在的问题, 再集中讲解。布置类似的作业让学生动手练习, 巩固所学知识, 也是关键的一环。整个教学过程就是讲——练——再讲——再练, 如此反复, 直到学生掌握, 然后再进入下一个知识点。
4 把握教材体系, 抽取精华, 引导自主学习
作为教师, 首先要帮助学生选定与所学专业相对应的教材;其次是在拟定教学计划时, 针对不同专业背景和给定的课时, 优选教学内容, 舍弃不必要的, 分出轻重缓急, 安排好授课的先后次序。比如把CAD内容划分为核心内容、外围内容、辅助内容三部分。第一部分:绘图工具、修改工具、图层和块等为核心内容;第二部分:特性修改、界面缩放平移、外部参照等为外围内容;第三部分:出图打印、二次开发等为辅助内容。课堂教学应以核心内容为主, 外围内容靠自学, 辅助内容在以后的工作实践中继续学习。这样抓住了主干, 保证了学生在宝贵的课堂时间内有效学习。CAD命令很多, 而且同一个命令也有很多选项, 老师教学时不可能面面俱到, 因此要引导学生自已去学去试。在自学过程中, 对于实在没法理解的, 可以借助CAD软件提供的帮助功能。按F1键, 进入帮助功能。这个帮助功能详细讲解了命令使用方法。
5 以“点带面”的教学模式, 促进学生相互学习
在电气CAD教学中, 很多时候需要学生自已练习, 老师巡视辅导。但在有限的上课时间内, 老师不可能对每个接受漫的学生进行辅导。因此, 在实践课堂上提倡同学之间互相学习, 互相帮助。教学过程中, 可以采用以“点带面”的教学模式, 即选拔少数学得好的学生, 让他们充当小老师, 上台给大家讲解画图思路, 展示他们的作品。这样一来, 少数优秀学生越学越起劲, 越学越好, 越来越有成就感。教学过程中, 总是鼓励同学们:“别人学得会的, 我也学得会”。同学之间都会有攀比心理, 这样能提振大部分学生的学习热情。对于确实缺乏学习热情的同学, 老师不应放弃, 挖掘他们的闪光点, 加以表扬放大, 同时给予单独辅导。当他们有所进步时, 及时给予鼓励, 以提高和保持他们的学习积极性。事实表明, 以“点带面”的教学方法能较大范围内促进学生学习, 以期达到提高整体教学效果的目的。
参考文献
[1]黄玮.电气CAD实用教程[M].北京:人民邮电出版社, 2010.[1]黄玮.电气CAD实用教程[M].北京:人民邮电出版社, 2010.
[2]程树铭.关于探究型教学模式的研究[J].中国高教研究, 2003 (3) .[2]程树铭.关于探究型教学模式的研究[J].中国高教研究, 2003 (3) .
《电气CAD》教学思考与探究 篇10
关键词：《电气CAD》,教学现状,教学方法,加强沟通
电气制图与识图是电气工程技术人员、自动控制系统设计人员、电力工程技术人员的典型工作任务, 是自动化技术高技能人才必须具备的基本技能。 而Auto CAD作为目前工程技术领域内使用最广泛、最流行的绘图工具软件, 是工程技术类人员设计工作中不可缺少的工具, 是工程技术人员必须掌握的基本技能。因此, 一些用人单位在选择毕业生时, 特别注重学生的CAD应用能力。 《电气CAD》课程就是在掌握基本的电气制图与识图知识的基础上, 用CAD绘制电气图纸, 它是当前机电类中职学生必须熟练掌握的一门技能性课程。现就在《电气CAD》教学过程中运用的教学方法, 谈谈我的经验和尝试。
一、教学现状分析
我所工作的学校是一所技工院校, 学生普遍存在学习基础薄弱、学习兴趣不高、专业知识不足、学习能力不强、制图识图和计算机等基础课程学得不够扎实, 计算机操作不够熟练等问题, 要在较短的时间内学好CAD不是件容易的事。 这就要求教师在教学中不断探索和改进教学模式和教学方法, 以帮助学生在较短的时间内快速掌握这门技术。
二、教学方法的改进
1.项目教学法贯穿教学过程
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。 它是以学生的自主性、探索性学习为基础, 以培养学生的实践能力、综合能力为目标, 打破传统教材按照章节逐条讲述概念、理论的一种教学方法。 以完整的项目为教学内容, 通过选择、设计、实施一个或多个完整的项目而进行教学活动, 教学过程贯穿整个项目的设计、实施与最终评定, 从而促进学生积极主动学习的一种新型的教学方法。
我校多年来一直走在课程改革的前沿, 自提出以就业为导向、以工作能力为核心的一体化教学改革以来, 学校采取多项措施鼓励和要求教师在进行教学时使用项目教学法。 鉴于此, 大多数老师都在尝试着、探索着, 并且有许多专业已产生自己的校本教材和学材, 并由此新建一批一体化教室, 培养和聘用一批一体化教师, 为项目教学法的实施打好基础。 例如, 我在进行电气CAD教学的时候, 就是以电气图实际绘制过程为导向, 选择一些典型的电气工程实例组织教学。
2.使用CAD制作教学课件
在讲授制图识图知识的时候, 不要孤立地进行, 可以将一些关键电气零部件、电路图、原理图的绘制用CAD做成课件, 并用多媒体投影进行演示, 这样在给学生讲授制图知识和绘图步骤的过程中, 就可以将CAD绘图技术和技巧融入其中。 学生对制图知识的学习就不仅停留在枯燥的、抽象的、被动的接收阶段, 而是更直观、更形象、更主动, 从而提高学习兴趣。 例如, 在讲授零件剖视图时, 教师可利用CAD制作一些关于画零件剖视图的例题, 以例题演示说明零件剖视图的形成、画图的步骤及画图的技巧, 并将其中涉及的图案填充知识和需要注意的事项告诉学生, 通过直观形象的演示, 使学生更容易掌握画剖视图的方法。
3.结合 《制图与识图 》内容设计好CAD教学过程
备课不仅要备学生、备教学内容, 还要备教学过程。 就是说, 上课前不仅需要了解学生的学习情况, 策划和设计教学内容, 还要对教学过程有整体的规划、设计和安排。 例如, 在讲述调频器电路图绘制与识图时, 我把它分为以下几个过程:首先给出绘图任务, 即需要绘制的图形符号及必须掌握的绘图方法;然后给出完成该任务必需的知识和技能, 包括图纸的识读、相关绘图命令、图形对象操作、绘图技巧等;接下来介绍完整设计图绘制过程, 即项目文档的建立、绘图环境设置、绘图分析、制图详细步骤等;在任务完成后, 可以介绍一些与电气工程制图相关领域的知识、Auto CAD制图技巧与辅助知识等, 为学习者进一步自我学习提供知识的延伸;最后, 可以围绕需要掌握的重点绘图知识和技巧, 精心选择适量的习题, 供学生自我检测并增强学习效果。
4.采用多种形式的课堂设计
在Auto CAD教学过程中, 可采用多种形式的课堂设计, 如讲授、演示、讲练结合等, 还可以让学生分组进行, 让学生在小组中共同完成一个任务。 由于每个学生的学习能力和知识基础不同, 有的学生接受能力强, 有的学生接受能力弱, 小组教学可以以优带差, 以差促优, 让班级学生共同学习和进步。 同时, 我发现, 同学之间互相的学习往往比老师教学生要学得更快, 更轻松, 并且可能会有一些意想不到的收获。 因为同学之间彼此没有压力, 无所顾忌, 没有等级概念。 多种教学方法相结合, 使Auto CAD课件的运行与教师的讲授达到最佳的效果, 这样在教学中师生良好互动, 更好地达到良好的教学效果。
三、加强与其他专业教师的沟通和交流
Auto CAD已广泛应用于机械、 建筑、 电子等领域, 因此我校的机电、自动化、机械等专业都开设了Auto CAD课程。 但不管哪个领域, 基本的制图识图知识都是一样的, 不同的是专业知识的不同, 侧重点不同, 而运用Auto CAD绘制图纸的技能和要求大同小异, 所以在教学过程中, 我非常注重与其他专业CAD教师的沟通和交流, 并积极参加其他专业CAD教师组织的教研活动, 互相取长补短, 对本专业的教学有很大的帮助。
课程改革是一个长期的、坚持不懈的工作, 它不可能一蹴而就, 也不可能一次成型、一劳永逸, 随着科技的进步和社会的发展, 还需要教育工作者不断地学习、探索、开发新的教育模式和教育方法, 以满足学生对新知识的渴求, 适应时代的发展, 成为真正的有综合职业能力和职业素养的复合型人才。
参考文献
[1]黄玮.《电气CAD实用教程》, 人民邮电出版社.
CAD电气设计的教学优化策略 篇11
以电气自动化专业学生的就业为导向，笔者在广泛行业调研的基础上，对专业相关的岗位职业能力进行了大量的分析，企业对具有较高CAD应用技能的复合型专业人才需求量大增，电气自动化专业学生对CAD技术的掌握越来越必要，这门技术将拓展学生的见识，拓宽学生的就业渠道。由于中职生学习基础差，逻辑思维能力不强，容易产生畏难情绪，从而对所学课程有所抵触，进而怕学、厌学，而且学生层次参差不齐，对CAD教学带来了很大的困难，所以优化CAD教学已刻不容缓。那么在电气自动化专业CAD的教学中，该如何激发学生的学习兴趣，提高教学质量和有效性呢？
一、合理选择教学内容，突出教学特点和目标
中职教育旨在培养实践性人才，是以学生的能力为培养目标。中职电气自动化专业CAD教学应该由传统的应试教育转变为素质教育，强调技术应用型教学。CAD作为一个大型的绘图软件，它具有强大的功能，广泛的适应性，想在有限的教学时间内讲授全部CAD 命令是不可能完成的，那么在内容上就应该有取舍，以实用为原则，选择适合的教学内容是提高教学效果的一个重要因素，教学内容必须与学生的实际能力相适应，这就要求教师能对教材进行重组，学生学习才能做到举一反三。
在课程内容、课程考核上要突出对设计能力的要求，因此教学中要适当增加有关设计的相关内容。对电气自动化专业学生来说，除了掌握通用的CAD内容外，还要加深理解绘制CAD电气工程图过程中所涉及到的相关专业知识。因此CAD教学中除了给学生讲授书本上通用的CAD绘图知识外，教师还应着重给学生介绍一些电气元器件构造，电气工程设计的相关知识，帮助学生在掌握一定绘图知识的基础上，提高学生实际利用计算机进行电气设计的能力，使中职电气自动化专业的学生逐步掌握应用计算机进行辅助设计的基本技能。
二、调动学生主观能动性，激发学习兴趣
在CAD教学中，兴趣的培养是关键。兴趣源于好奇心、求知欲，它是推动学习、发掘潜力的内在动力。学生学习兴趣浓，求知欲就高，学习的自觉性、主动性就强。老师在教学过程中要有意识地培养学生对CAD的兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
（一）创设和谐的课堂氛围
所谓“亲其师才能信其道”，教师应有一个良好的心态，将学生真正当作自己的朋友。因此，教师进入课堂必须以饱满的热情，良好的情绪面对每个学生，缩短师生之间的心理距离，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲。教师要改变在课堂上的角色，应突出学生的“主体”地位，充分调动其积极性、主动性和自主性，使学生变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。
比如在讲授电动机变频控制原理图的绘制时，可以把学生根据具体情况进行分组，让学生分组讨论绘制方法。分组讨论后，学生采用所属组讨论出的方法，绘制电动机变频控制原理图。小组长汇报组员完成学习任务的情况，然后各组派一名学生作代表在讲台上演示和讲述小组讨论完成的绘制成果，其他学生和老师做听众。等各小组演示完，让不同层次的学生发表意见，各组相互对比绘制方法，分析最优方案。最后课堂布置作业，让学生利用最佳的绘制方法重新进行原理图的绘制。教师按照学生完成任务的质量、时间、工作规范进行考核，并对学生的整个学习过程进行综合评价。这样在和谐的课堂氛围下学生都能积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生分析能力和课堂组织能力。
（二）利用素材创设情景
现在中职学生厌学比较多，基础差，面对这样的学生我们如果从命令逐一讲解，会使学生学习兴趣大减，上课效率低下。创设情景有利于学生进行思维，它不但可以让学生的注意力集中起来，而且可以诱发学生强烈的求知欲望。在教学过程中可以从学生用的教材和平时学习、生活中选取的图形作为绘图素材，这些素材学生非常熟悉，从而学习兴趣也自然提高。
例如在讲编辑（修改）命令时，可以先拿出一个用纸剪好的五角星，把学生的注意力转移到五角星这个场景中来，学生看后，好奇心会驱使他们如何用CAD命令去绘制，然后引导他们小组互相讨论，最后教师将绘图步骤一一地在CAD软件里教学生绘制，就在这样的绘图过程中教会了学生使用绘图命令和编辑命令。通过这样的设计，新课在学生高涨的情绪中，自然而然地开展，这样学生学得轻松、有兴趣。恰到好处地创设情景能起到温故知新、激发兴趣、诱发思考的作用，能使枯燥乏味的课堂充满生机和活力。
（三）恰当运用多媒体技术手段
CAD是电脑出现以后才有的，所以CAD的教学也就不能像其他专业课那样能够在黑板上把知识点讲清楚、透彻，它必须依赖于多媒体教学。CAD教学必须配备电脑课室，课室里的电脑需要安装电子教室软件，由一台教师主机控制各个学生子机。教师在主机上演示的同时，可以控制子机不让学生操作，这样所有学生均可清楚地看到教师所操作的每个步骤。此外，教师讲一个命令，学生练习一个命令，让学生通过练习增强记忆，并且每一个学生的操作教师都可以通过主机进行监控，若发现问题也可及时纠正。这样不仅提高了学习效率，而且可以达到良好的课堂教学效果。
教师在运用多媒体教学时，只能把多媒体作为一种辅助性教学手段，在电脑上操作的每一步不要太快，让学生有一个思考的过程，使他们看清楚每一个操作步骤，甚至可以重复操作多次。例如在讲述修剪命令时，看起来操作简单，但学生真正操作起来往往会遇到困难，要么修剪错误，要么修剪不了。教师可以先通过教学视频让学生学习，让学生了解具体的操作流程，然后以具体的图形为例，指导学生跟着老师的操作步骤，一步一步地教，不时问学生下一步该做什么，然后根据他们的回答来操作，遇到学生回答有错误的时候也暂时按错误操作，让学生看清楚、想明白错在什么地方。在整个教学过程中，恰当运用多媒体，以丰富的音、视频资料和现代化的教学设备手段，以教师与学生互动的形式，充分调动学生自主学习的兴趣。
三、注重实训和辅导，培养学生的综合能力
除了要求学生掌握利用CAD制图的方法及过程之外，教师在教学中要更加注重学生操作训练的教学。采用“项目驱动”教学方法，构建模块化、组合型、进阶式能力训练体系。通过模块项目训练，建立一般电气工程图设计的整体概念，从而掌握典型电气工程的设计思路和CAD的设计技巧，提高计算机辅助设计的应用能力，使学生在完成学习任务的过程中，逐渐开展对专业知识、技能的理解和应用。在教学中，教师要安排学生独自完成拓展练习或综合实训练习，留意观察学生的操作，及时给出相应的成绩和评价，锻炼学生自学能力和综合应用能力。通过学生单独的个人操作练习，培养中职生的独立思考能力、实践应用能力等，从而提升学生的综合专业职业能力，拓宽学生职业发展的空间。
教师还可以根据班级学生的层次，设计一系列难易程度不同的电气控制图样让学生挑选。通过“帮带”的形式，让层次高的学生教层次低的学生。每隔一段时间举行绘图比赛，学生和教师综合评出优秀作品，对优胜者进行奖励，并打印张贴出优秀作品来供大家借鉴学习。通过设立小组长，激励他们自觉帮助其他同学解决问题，同时自己的CAD水平也得到了提高，学生的整体学习气氛也越来越浓。这样既提高了学生的操作水平，又激发了学生对CAD的学习兴趣。
CAD教学模式 篇12
1 服装CAD的教学现状
1.1 教学内容以偏概全
服装CAD的教学内容应该包括服装款式设计、使用数字化仪纸样录入、服装样片设计、服装样片放码、服装样片排料, 1∶1纸样绘图仪输出以及服装CAM等。但是由于很多院校服装CAD的硬件配置通常只有一套, 几乎没有CAM系统, 为了省去设备维修的繁琐, 纸样的录入和输出仅做演示, 因此很多学院教学的重点往往放在服装样片设计、放码和排料系统上, 服装款式设计系统也基本上不讲, 用PS、Illustrator或者Coreldraw软件代替。但是、在企业的实际生产过程中, 使用服装CAD软件进行款式设计、纸样录入、输出以及使用服装CAM进行面料的自动裁切等技术被频繁地使用到。因此, 仅仅以样片设计、放码和排料为服装CAD课程的教学内容是不合适的, 不利于学生的就业。
1.2 教学内容以简代繁
在实际的服装生产中, 一套完整的服装样板包括裁剪样板和工艺样板两大类。裁剪样板主要作为大批量的裁剪的排料、划样等使用, 包括面子样板、夹里样板和衬头样板;工艺样板主要作为在缝制过程中对衣片或者半成品进行修正、定位、定形和定量等使用, 包括修正样板、定形样板和定位样板。服装样板的生成需要经历制作样板设计、样衣制作、反复修改样板的过程, 因此, 服装样板的完成需要经历一个很繁琐的过程, 绝不可能一蹴而就。而服装CAD教学往往以简代繁, 通常在样片设计系统中仅仅只生成面子样板, 然后依据面子样板进行放码和推板, 并且面子样板设计的过程也是理想化的, 一次成型, 大家都知道, 服装样板很少有不经过修改就合适的。教学内容以简代繁会导致了服装CAD软件中有很多工具在教学中使用不到, 影响教学效果。另外, 由于教学中通常使用的是教学版软件, 而非工业版软件, 这在一定程度上也影响了教学的效果。
1.3 讲学练脱节
通常, 为了软件的保密性, 无论国外的服装CAD软件或者是国内的服装CAD软件, 无论是工业版软件还是学习版软件, 必须在安装软件的同时, 安装加密狗的驱动程序, 并且在使用该软件时, 需要在电脑的USB接口连接该软件的加密狗, 在完成上述的这些操作之后, 才能进行正常的教学和生产。由于几乎任何一款服装CAD软件只有在电脑USB接口连接该公司加密狗的情况下才能正常运行, 因此, 在教学环节, 通常同时只能讲一或两种服装CAD软件, 学生也只能学一或两种服装CAD软件。而在练习环节, 由于加密狗的限制, 也只能在院校的服装CAD机房练习, 学生根本无法在其它的电脑上操作服装CAD软件。无法练习, 就无法达到熟练掌握, 这就造成了讲学练的严重脱节。
1.4 教学和实践脱节
纵观国内外的服装CAD软件, 大概有20~30款之多, 且不同服装CAD软件的操作方法各异, 并且不同服装CAD软件的文件数据兼容性差, 不能相互进行数据交换。因此, 尽管每所院校都努力和企业的服装CAD软件相统一, 且基本每所院校都拥有至少2种以上服装CAD软件, 但要实现教学软件和企业软件还是非常难统一。正是由于这种软件上的不统一, 导致了很多学生虽然在学校一定程度上掌握了服装CAD软件的操作, 但在企业中, 遇到另一款服装CAD软件, 却不会操作。因此, 这种服装CAD软件的不统一, 导致学生不能够学以致用, 造成很大的人才浪费。
2 服装CAD“三大模块”式教学模式
为了使学生能够学以致用, 使学生更好地就业;为了更好地利用服装CAD软件促进生产;为了改变教学的现状, 我们可以对传统的教学模式进行改革创新, 服装CAD课程可尝试“三大模块”式教学模式。服装CAD“三大模块”式教学模式即动力培养模块、基础训练模块和项目驱动模块这三大模块的有机结合。
2.1 动力培养模块
动力培养模块在于激发学生学习服装CAD的原动力。众所周知, 服装CAD的应用提高了服装企业的生产效率, 节省了劳动时间和劳动力, 一定程度上提高了企业的经济效益:如服装CAD的款式设计系统可以大大简化设计过程, 提高了设计时效;服装CAD的样片设计系统, 只需几十分钟甚至几分钟就可完成传统方式需要几小时甚至几天完成的款式样板;服装CAD的放码系统, 不但可以提高放码的精度, 减小误差, 而且还提高放码的速度;服装CAD的排料系统可以大大提高排料的效率以及面料利用率等。服装CAD软件具备如此众多的优点, 单靠教师语言的描述和靠学生自己的想象力很难激发学生学习服装CAD的动力。
因此在这个模块中, 应充分利用校内和校外的实训基地, 带领学生观摩学习。让学生真实地感受服装CAD的工作环境, 应用服装CAD的实际工作过程, 尤其是全自动裁床这一块, 使学生真实地体会到服装CAD/CAM使用所带来的工作效率以及精确度的提高。并且聘请操作服装CAD/CAM的技术人员做关于服装CAD/CAM的讲座, 调动学生学习服装CAD的积极性, 从而使学生产生学习的动力。表1为动力培养模块教学计划安排。
2.2 基础训练模块
基础训练模块在于训练学生服装CAD工具运用能力和操作思路。在这个模块中, 以至少两种服装CAD的基础工具的操作, 以及基本款的实训为主要教学内容;教师以两种以上服装CAD软件为例。在基础工具环节, 要以该软件操作手册/服装CAD书/自编讲义为教材, 讲述服装CAD基础工具操作要求和使用技巧。在基本款实训环节, 教师采用理论与实践相结合的授课方式, 学生勤学苦练, 完成基本款式、如裙子和裤子的制作, 每个基本款都要包括款式图设计、样片制作、样片放码和排料。
在基础工具环节, 重点不在于教会学生掌握某个工具, 而在于引导学生掌握使用软件操作手册的方法, 从而有利于学生以后快速掌握其它款服装CAD基础工具的操作。在基本款环节, 基本款的讲述也不同与以往满堂灌的教学模式, 而是采取循序渐进启发式教学方式, 进行思路化教学。比如使用服装CAD制作裙子样片, 讲课着重点是裙子样片设计思路, 及裙子框架生成和细节完善的思路, 而不是裙子样片中某条线或者某个点的生成。只要有了操作思路, 接下来的工作就是找到合适的工具去完成这个任务, 则任务的完成必然水到渠成。这个任务的完成不是由老师去完成, 而是由学生在逐步的思考中磕磕碰碰地完成。待绝大多数学生完成任务后, 再由老师亲自演示过程。通过老师的演示, 学生查漏补缺, 逐步完善服装CAD的操作方法。基本训练模块教学计划安排如表2。
2.3 项目驱动模块
项目驱动模块目的在于通过具体项目的驱动提高学生操作服装CAD的能力。在这个模块中, 要从服装行业的需求和真实的工作过程出发, 将真实的工作过程分解为若干个实训项目, 同时每个实训项目又分为若干个工作任务, 再把这些工作任务科学性的转化为学习任务, 通过任务驱动来提高学生的自主学习能力, 真正做到讲学练全面结合。表3为服装CAD的实训项目的主要划分。每一个实训项目可以划分为若干个工作任务, 如4表所示。
在项目驱动模块中, 主要以学生综合实训为主, 教师课堂指导。根据实训项目的类型对学生进行分组。每组学生独立完成不同的实训项目。保证每一个学生至少完成一款服装。每一类实训项目都应该模拟企业真正的生产任务制定, 最终输出的纸样不但包括面子样板, 还应包括夹里样板、衬头样板、修正样板、定形样板、定位样板, 即完整的工业样板体系。表5为项目驱动模块教学计划。
3 服装CAD教学新模式的实践意义
3.1 教学计划安排合理
服装CAD的“三大模块”式教学模式总共72课时, 其中动力培养模块8课时, 基础训练模块38课时, 项目驱动模块26课时。每学期18周, 每周4课时, 一学期就可以完成教学计划, 这几乎是每所学院服装CAD课程的教学大纲中的课时安排。尤其在动力培养模块中, 很好地调动了学生的学习积极性, 不但有助于学生的课堂听讲, 并且有助于学生的自主性学习。在该教学模式下, 有教师理论讲授环节, 也有学生实践环节, 并且实践环节的课时要大于理论环节的课时, 很好地锻炼了学生的动手操作能力。
3.2 教学内容全面
“三大模块”式教学模式的教学内容全面。教学内容不但包括样片设计、放码和排料, 而且包括款式图设计、纸样的输入和输出, 并且去企业中观摩了服装CAM系统, 对服装CAD的操作流程有了更加清晰的认识。在实训项目的大类中, 几乎涵盖了实际生活中各大类的服装, 这些服装款式在以后实际工作中都会遇到。每个学生做不同大类的服装款式, 并且在实训的过程以及实训中相互交流, 相互学习, 有助于以后服装CAD的学习和工作。
3.3 讲学练相结合
“三大模块”式教学模式很好地实现了讲学练的有机结合。在“讲”的环节, 有企业服装CAD技术人员的讲座, 也有任课教师基本工具的讲述以及基本款的引导和操作。在“学”的环节, 有去企业的观摩学习, 也有课堂学习。在“练”的环节, 基本上克服了没有加密狗、无法熟练掌握的误区, 把练的环节完全移到了课堂上, 利用学校的电脑以及服装CAD软件及硬件设施, 达到熟练掌握, 举一反三的程度。
3.4 教学与实际接轨
“三大模块”式教学模式有效地避免了教学和实际的脱轨。在基础训练模块, 由于使用了不止一种服装CAD软件, 并且强调思路化、引导式教学方式, 学生掌握了服装CAD的学习方法, 而这种学习方法不仅仅是对软件本身, 还有助于学生在以后的工作中掌握其它款的服装CAD软件学习, 有效地避免了人才的浪费。在项目驱动模块中, 由于学生实训内容和实际生产密切相关, 完全按照企业流程和实际工业样板体系操作, 从而有效地避免了教学和实际的脱轨。
参考文献
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