CAD基础教学（通用9篇）
CAD基础教学 篇1
伴随科技发展、时代进步, 计算机及相关软件改变了人们的生存方式、生活状态, 尤其是在各种工艺设计及相关应用领域取得了较大的发展。然而, 在我国, 诸多高校虽然开设了这门课程, 到目前为止, 由于其版本更新、技术丰富多样化, 加之理论教学与实践教学结合的紧密度还有待提高, 因此, 应该对机械CAD基础课程教学改革进行不断的研究与讨论, 从而找到在新环境下的适应因素, 使其功能作用得到最大化发挥。
一、机械CAD课程教学中存在的问题与现状分析
(一) 课程内容广、课时少、目标与方向不明确
在该课程的理论教学方面, 对知识的要求较高, 涉及的范围较广, 学科间的交叉性、各门类的综合性强, 因此, 教学内容庞杂而繁多, 但在现实的授课中, 课时安排较小, 因此, 学生对于各方面知识的把握、理解程度并不全面, 而且在讲授时, 透彻性与精准性得不到一定的清晰梳理。另一方面, 这种全面性与广泛性也相应的要求学生对各方面的基础知识有一定的了解, 综合来看, 学生在该方面还是较为欠缺, 所以兴趣不浓厚、主动性并不积极。其次, 由于该课程主要是依靠计算机, 并广泛应用于制造业领域, 对相关企业的发展至关重要, 而且牵涉到社会发展问题。从教材分析, 由于该课程的内容设计与安排中, 往往只注重对于其应用部分, 但与整体的目标结合度不够, 内容庞杂而重点不同, 因而, 对于手段的掌握往往造成了目标的掩盖, 学生虽然掌握了某部分的知识, 但在实践方面还是较为模糊。
(二) 教学内容不合理、教师素质、教学条件有待完善
教材内容包括基本概念、基本原理、基本方法以及少量的上机操作与实践练习。从教学目标来看, 内容过于浅显, 而且在设置方面, 对于学生的实际情况了解较少, 因而在实际的教学中, 理论教学与实践教学中存在着较大的比例失调, 所以, 实践环节的缺乏会使其系统化教学不容易实现, 尤其是理论知识的学习成果, 在实践中应用时, 会出现问题, 不能很好的把知识转化为生产力。
该课程的广泛性、综合性、专业性、实用性等要求教师综合素质较高, 而且在其中所包含的理论与方法、计算机图形技术、网络技术、数据库、计算机建模、仿真技术、软件与程序设计、机械加工工艺、数控编程及加工技术等等, 都需要教师有足够的理解与应用能力, 否则会造成教学中的深度与广度得不到进一步理解与阐述, 从而达不到深入浅出的教学效果, 不能很好的将实践教学与理论教学联系在一起。另一方面, 需要教学中不但具备计算机、CAD软件等, 需要更为重要的实践设备, 如机床、机电设备等。但目前来看, 大部分学校在该方面还存在诸多条件部分的不完善。
二、改革对策
(一) 优化教学内容, 理论联系实践
机械CAD基础课程教学不能成为无鱼之水, 因此, 首先应该从教材上下功夫, 对其中所涉及的教学内容加以优化, 提取其中的资源, 如果目前还存在问题, 就需要从各方面来搜罗资料与资源并加以裁剪, 使其符合课程教学中的需要, 对于那些较为广泛的题目或课程纲要尽可能的细化, 从网络、书籍等相关方面进行一些查对, 使其丰富化, 并将其整理成册, 发放给学生, 使它也成为学生的学习参考资料, 这样, 更有益于内容的改革与优化, 从而使该课程的教学落到实处, 使其专业性从基本的理论介绍中跳脱出来。
另一方面, 需要采取相对应的教学方法与教学模式, 使实践部分与理论部分结合起来, 增设硬件配置, 从而改善教学条件与整体的教学环境。增大二者各自量, 将二者悬殊的比例缩小, 从而起到整体效果的拔高, 如此, 才能更好的提升教学水平, 教学质量, 才能让学生真正的得到益处, 提高其学习水平与学习能力, 更重要的是使其实践能力得到训练, 从事实上打好未来工作的基础。优化后的内容包括:机械CAD技术基本概况;CAD系统的基本组成和构建原则;基于CAD软件的三维建模技术;CAD软件间的数据交换技术与实现;基于CAD软件的二维工程图生成技术等等。
(二) 注重项目教学模式, 目标考核方法
机械CAD基础课程专业性强, 因此, 应该以某个项目的完成为案例等, 采取案例式的项目教学方法, 即是把项目与教学结合起来, 这样既有目标, 又可以使学生所学得到一定的发挥, 更有助于实践性训练与应用性的掌握;在教学的考核方面, 应该注重体系化评估方式的建立, 不但使教学的指导得到评估, 还应该对学生在各环节的表现得到认真的总结与评价, 这样不仅可以把学生的方法应用与实践练习细致化, 最重要的是使其所学所用得到一定的肯定或指出错误之处, 使其得到更为直接的更正。
这样不但可以明确内容、使知识点得到突显, 对于学习目标的明确化程度较高, 因此, 目的性与教学的理论实践都可以更好的结合在一起, 而且还可以提高学生学习的效果以及主动性, 因为这种教学方法与学习方式, 使得教师与学生必须动起来, 从实践经验中总结教学与学习效果。另一方面, 还应该使学生在口试、笔试、上机操作等多方面、各环节的表现, 有一个较为公正的评价。更有益于刺激学生的主动性与积极性。
三、结束语
总之, 机械CAD基础课程专业性强, 应用性也强, 因此, 在教学改革方面, 应该注重时代精神与时俱进, 应该把握好当下社会对人才需求的各项标准, 注重对于学生综合素质的培养, 应该将理论教学与实践教学相结合, 从创新的角度去培养学生, 使其创造能力、创新思维、主观能动性得到一定的训练, 从而提高整体教学质量, 应该在各环节上注重整体与局部关系的处理, 建立起良好的评估体系, 从而使该课程的教学改革能够在新环境下取得较好的效果。
参考文献
[1]曾文瑜.CAD/CAM课程项目教学改革探讨[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2012.
[2]祁卫华, 夏军英.CAD/CAM/CAE.课程教学改革探讨[J].成都教育学院学报, 2013.
[3]江帆, 周漪清.《机械CAD基础》教学探索[J].广西广播电视大学学报, 2014.
CAD基础教学 篇2
1)建立用户坐标系(UCS)：利用适当的UCS可以容易地绘制出各个平面内的三维面，体，从而组成三维立体图。
方法：在提示符后输入“UCS”便可启动UCS命令。
(1， 确定新的坐标原点时，用户可以直接输入二维坐标，也可输入三维坐标。坐原点改变后，UCS图标会移到该位置。，但X，Y，Z的方向不变。
(2， 只有将UCS图标显示参数的值设为在原点显示状态时，屏幕上的UCS图标才会随着原点位置改变而改变。否则，即使设置了新的坐标原点，UCS图标也不会移动。
(3， 对象定义坐标系统：不同实体的定义方式：弧，圆心为原点，X轴通过拾取点。圆与此相同。直线，拾取点为原点，直线方向为X轴方向。点，拾取点为新原点。方向任意。多线段，起点为圆点，第一条线的方向为X轴方向。
2) UCS管理器
1， 在UCS工具栏上单击【显示UCS对话框】按钮.
2， 单击【工具】|【命UCS】命令
3， 在【命令】提示符后,输入”UCSMAN”并回车.
3) 选择视点:单击视图|三维视图|视点命令
(用里面提供的各种命令从不同角度观察实体.)
4) 在模型空间中设置多视图:
1,单击【布局】工具栏上的【显示视口对话框】按钮.
2,单击【视图】|【视口】|【新建视口】命令
3,在【命令】提示符后输入”VPORTS”并回车.
一)，创建三维面：
1)，创建三维平面：组成三维实体的基本元素是三维平面，三维面分平面和曲面
1， 在【命令】提示符后输入“3DFACE”并回车。
2， 单击【绘图】|【表面】|【三维面】命令。
3， 单击【曲面】工具栏上的【三维面】按钮。
(在输入第一平面后，CAD将上一平面的最后两个顶点自动作为下一平面的第一和第二顶点。提示后的不可见指的是网格。)
2), 绘制直纹曲面:直纹曲面是由两条直线或曲线为相对的两边生成的曲面.
1， 单击【绘图】|【表面】|【直纹曲面】命令。
2， 在【曲面】工具栏上单击【直纹曲面】按钮。
3， 在【命令】提示符后输入“RULESURF”
(对角曲面和直线曲面, SURFTAB1的值可以控制风格密度。)
3) 绘制旋转曲面：利用一条曲线围绕一条轴旋转一定角度，
就可得到。
1， 单击【绘图】|【表面】|【旋转曲面】命令。
2， 单击【曲面】工具栏上的【旋转曲面】按钮。
3， 在【命令】提示符后输入“REVSURF”并回车。
(曲线旋转方向M可用“SURFTAB1”控制其密度。旋转轴方向N可用“SURFTAB2”来控制其网格密度。)
4) 绘制拉伸曲面：利用一条曲线按照向量长度和方向进行拉伸。
1， 单击【绘图】|【表面】|【平移曲面】命令。
2， 在【曲面】工具栏上单击平移曲面按钮。
3， 在【命令】行命令提示符后输入“TABSURF”并回车。
(同样用“SURFTAB1”来设置轨迹线的密度。)
5) 绘制定边界曲面
1， 单击【绘图】|【表面】|【边界曲面】命令。
2， 在【曲面】工具栏上单击【边界曲面】。
3， 在【命令】提示符输入“EDGESURF”并回车。
(同样用“SURFTAB1”“SURFTAB2”来设置其密度。)
6) 利用对话框创建三维基本形体表面。
单击绘图|表面|三维曲面|命令。在弹出的三维对话框中。我们可选择相应的实体类形。然后再输入特定的参数即可以创建实体目标。
二)创建三维实体
1) 长方体
1， 在【命令】提示符后输入“BOX”并回车。
2， 单击【绘图】|【实体】|【长方体】命令。
3， 单击【实体】工具栏上的长方体按钮。
(此命令绘制的实体长，宽，高分别平行于X，Y，Z)
2)球体
1， 在【实体】工具栏上单击【球体】按钮。
2， 单击【绘图】|【实体】|【球体】命令。
3， 在【命令】提示符后输入“SPHERE”并回车。
(线框的密度可用ISOLINES来控制。)
3)圆柱体
1， 单击【实体】工具栏上的【圆柱体】按钮。
2， 单击【绘图】|【实体】|【圆柱体】命令。
3， 在【命令】提示符后面输入“CYLINDER”并回车。
(可用“ISOLINES”控制线框密度，此命令也可生成椭圆柱体)
4)圆锥体
1， 单击【实体】工具栏上的【圆锥体】按钮。
2， 单击【绘图】|【实体】|【圆锥体】命令。
CAD制图教学探讨 篇3
关键词：CAD交互式绘图,教学法,渐进教学
计算机辅助设计 (Computer Aided Design简称CAD) 技术在最近三十年得到飞速的发展和充分的应用, 特别是在机械制图领域, 能更方便、更快捷和更精确地进行绘图和设计工作。对于工科类学生来说, C A D制图是一门必修的专业基础课, 也是今后参加工作必备的基本技能之一, 所以我们必须要学好C A D。
很多人一提到CAD绘图就觉得很难, 很害怕, 其实并非如此, 学习CAD绘图是一件非常简单的事。CAD是绘图工具, 只要学会画直线和圆, 学会运用简单的修剪命令, 就能画出平面图形了。可以说入门了。然而入门容易, 精通难, 难的不是C A D工具的掌握, 难的是C A D所画图样的各种专业制图知识的掌握, 如投影理论、三视图规定、剖视规定、线型规定、尺寸标注规定、公差知识、标注格式及标准等。所以在学习C A D绘图时, 还要进一步掌握专业制图知识, 如机械制图知识等, 才能运用C A D绘出正确的机械图样。
如何教好和学好C A D制图呢?通过多年的教学总结, 我们觉得应从下列三方面进行改进:
一、C A D教学方法改进
1、选好教材和上机练习题
C A D教材很多, 但大多数教材是多而全, 云里雾里一大本, 使教者无法教, 学者无法学, 上机练习题少, 针对各种命令的练习题就更少, 不适合边学边练和复习自学。所以我们必须选用合适的教材及上机练习题, 如机械出版社出版的《AutoCAD 2004绘图及应用教程》就是较好的教材。如果找不到合适教材, 则可重新组合优化教材内容, 多举实例示范教学, 多选用针对性的上机练习题加以练习。我们自编了A u t o C A D机械制图实用教材, 供3 6~4 8教时用, 每次教学用半小时讲解和熟练有关命令操作, 画一个小时上机练习, 最后10分钟总结纠正, 强调操作要点, 这样教学效果好, 课堂听讲记得牢, 上机练习有目标, 实例绘图效率高。
2、教学突出运用CAD交互式绘图特点, 在命令操作过程中, 掌握命令提示和正确的回应很重要, 切记死记硬背操作步骤
C A D功能强大, 命令就有2 0 0多个, 要记住每个命令及操作步骤, 既不可能也没有必要。我们必须掌握和运用C A D交互式绘图特点来快速学好C A D绘图。交互式绘图, 即用户发出指令, C A D会提示下一步的操作, 只要用户简单的回应, 就可进行下一步的操作, 直至结束此命令。不需死记硬背操作步骤, 极大的方便用户绘图。
在讲课时, 可用平面图形实例来演示讲解, 如绘圆, 单击“绘圆”命令后, 命令提示栏提示:指定圆心。用户指定圆心后, 又提示:指定圆的半径, 当用户输入半径值后, 回车结束命令, 即画出所要的圆。
又如用户单击“修剪”命令, 命令提示栏提示:选择目标, 当用户用选择框选定目标, 回车告之选好, 命令栏又提示:选择修剪目标, 用户可用选择框选择要剪去的线条, 回车结束命令, 即完成修剪任务。
其它的命令操作都大同小异, 很容易掌握。
3、规范学生的绘图习惯, 记住图标和鼠标指针形状的含义用途
学生在刚学绘图时, 要强调学生左手敲键盘, 右手握鼠标。对于命令操作中有选择项输入的时候, 如果单击右键, 从右键菜单中选择需要的选项比输入选项的字母要快的多, 有利于提高绘图速度。在课堂练习时, 也要不断关注学生, 提醒学生。同时, 在学生熟悉了命令后, 鼓励并要求学生尽量用键盘命令操作, 这样更加快捷与方便。对于图标的用途、指针形状的含义用法要牢记。
4、有机的组合绘图和编辑命令、分阶段渐进教学
C A D命令很多, 常用的也有近百个, 如绘图命令17个, 编辑命令16个, 尺寸标注命令17个, 对象捕捉17种, 绘图状态8种。在进行C A D教学时, 要有机的组合绘图命令、编辑命令、标注命令和点的捕捉、绘图状态调整, 分阶段由浅入深渐进教学, 开始要让学生画简单完整的图形, 使学生有成就感和成功绘图的乐趣, 然后逐步加深画复杂的图形。
如讲绘“直线”命令, 就结合正交直接输长度, 结合偏移、删除、修剪、延伸命令对直线进行偏移、删除、修剪和延伸。又如讲“矩形”和“正多边形”的绘制, 就结合实体的移动、旋转、镜像。讲绘制“圆”命令结合复制、阵列来快捷的画相同的多个圆, 最后讲实体的打断、分解、倒角、倒圆, 夹点编辑等, 逐步增强和提高绘图技巧和方法, 提高学习兴趣和绘图速度, 巩固命令的掌握和操作, 使教学达到良好的效果。
5、重点:点、线、圆
一般零件的三视图, 大多由直线和圆组成, 直线要有起始点, 圆要有圆心, 所以学C A D绘图, 首先要学会捕捉点, 找到起点、终点和圆心, 其次根据命令栏的提示画直线和圆, 例如, 我们常见的简单形状零件:轴、法兰盘、齿轮等;复杂形状零件:吊钩、扳手、叉架、箱体等, 它们的视图都是由直线和圆组成。如画轴, 只要打开正交, 用直线命令直接输入长度, 鼠标改变方向输入半径, 倒角后镜像就完成轴的主视图了, 又如画吊钩, 虽然形状复杂, 但只要用直线命令画好轴线和圆的中心线, 用偏移命令画轴外轮廓线, 用圆命令画好已知圆, 再用相切、相切、半径, 即 (T) 法画好相切圆, 然后倒角修剪就可以了。其它如叉架、箱体更是直线和圆的组合, 所以“直线”和“圆”这两个绘图命令是非常重要, 需要重点掌握的。
6、实例教学法
C A D教学切记空对空, 单纯讲命令操作。CAD是一个实践性课程。所以用实例教学最好, 即用实际图例当堂演示讲解;实例当堂上机练习;实例当堂辅导;实例当堂评分。这样学生学的活, 学的快, 有动力, 有竞争气氛。实例教学要注意的是:教师在上课前一定要准备好充足的、有针对性实用的图例。
7、结合C A D考证, 举办C A D绘图大赛, 增加学生学习兴趣和积极性
C A D考证是证明学生掌握C A D绘图能力和机械绘图知识的水平, 也是今后就业的一个竞争条件, 学生对此很重视。我们结合CAD考证, 适当的复习和辅导机械制图知识。如投影、视图、各种绘图标准、标准规定等, 另外练习画立体图的三视图来掌握制图知识。在此基础上结合CAD考证题多次练习, 模拟考证绘图, 最后获得初、中级CAD合格证, 100%同学都参加了考证。同时举办CAD绘图大赛, 全体参加获胜者发给证书和奖学金, 大大的增强学生学习兴趣和积极性。
二、指导学生善于学习C A D绘图
1、了解C A D各种命令功能, 掌握操作规律
C A D功能十分强大, 凡手工能绘的图样, CAD都能绘且精度高, 并有强大的编辑修改和图示显示功能。当绘制图样的时候, 只要掌握它的操作规律和交互式绘图特点, 及时响应命令提示和对话框, 不必死记硬背, 就能顺利的完成命令所有步骤的操作。
2、以练代学, 以训代考, 强化CAD操作实践技能
学过C A D的人都知道, 只要掌握各命令的运用, 多练习就会了。所以我们建议学生要以练代学, 以训代考, 要在练习画图中学会掌握CAD的各种命令, 要在训练实践画零件图来代替考试。要充分利用上机时间画图、画图、再画图!只要图纸画多了, CAD操作技能就掌握了。制图知识也就提高了。
3、建图层, 画基准, 四先四后画形体, 尺寸标注要合理
选好图纸建图层, 建好图层画基准, 四先四后画形体, 绘图步骤不能变。图层是为画各种线型而设定, 用多少种线型就设置多少层。图层设定后用图层画图, 按画图步骤进行, 即先画长、宽、高基准线, 后画视图;先画外形轮廓线后画内部剖视图;先画圆后画直线;先画已知线段后画连接线段。
画好图形要认真修剪, 检查后方可标注尺寸。尺寸标注要正确、齐全、合理, 从基准注起, 以主视图为主, 尺寸注在两视图间对齐, 整齐美观少不了。
4、学好CAD的前提是学好制图知识
C A D绘图本身并不难, 各种命令操作一学就会, 那为什么有些学生说C A D难学, 画图总出现错误呢?关键是你不懂图, 不识图, 没有掌握制图知识。如投影视图:主、俯视图长对正, 主、左视图高平齐, 俯、左视图宽相等。连长宽都搞不清, 还能画对图吗?又如尺寸标注:连图中Φ、S R、C 2、M 1 2以及各种公差都看不懂, 何以谈得上画图和正确标注。所以说学会制图再学C A D是对的, 学好C A D的前提是学好制图知识。
三、记牢C A D绘图八步曲
C A D绘图是将一个物体绘制成图样来表达的。这个图样之间的关系、线型、字体的规定、标注符号的含义、格式以及各种标注规定都是用机械制图知识来表达的。所以C A D绘图必须遵循机械制图知识才能快速的绘制正确的零件图样。根据我们多年的教学和绘图经验, 总结出C A D绘图八步曲供大家参考应用。
1、形体分析选视图选好表达方案确定视图和比例, 选好图纸。
2、建好图层画基准按所用图线设置足够的图层线型画好基准线确定图形位置。
3、主视图要选好方向和位置, 如轴, 选轴线水平放置。特征视图先画, 如盘类零件:齿轮, 特征视图是主视图要先画。
4、四先四后画形体, C A D绘图技巧要用好。根据形体确定是否用正交输入直线长度, 镜像画对称图形;复制画相同实体;阵列快速画相同且有规律的图形。
5、绘图过程中命令提示要回应, 绘图状态要及时调正。
6、修剪、剖视、填充、倒角等细节少不了, 标准规范要达到。
7、尺寸标注正确、合理、齐全, 公差形式设置好。
8、技术条件、标题栏全填好, 检查最后要做好。
参考文献
[1]戴红霞.关于高职《机械制图与AutoCAD》教学方法探讨[J].中国科教创新导刊.2007年473期.
[2]余诚英.机械CAD与机械制图的有机结合[J].文教资料.2006年29期.
基础CAD制图教程-修改对象 篇4
通过使用通用的编辑命令可以修改大多数对象，
基础CAD制图教程(6)-修改对象
。在本章中，我们将介绍大多数的编辑命令，它们全部位于“修改”工具栏和“修改”下拉菜单中。尽管在本章中提供的许多命令可以用于修改在三维空间中的对象（例如，将对象移动到其他视图中），但是在此讨论的内容仍仅限于二维空间中。通过本章的学习，应掌握以下内容：通过使用对象选择集方式和夹点选择对象从图形中删除对象创建已经存在的对象的副本通过移动或旋转重新排列对象通过拉伸、比例缩放、延伸、修剪或拉长等操作调整对象的大小打断对象1、选择对象 在修改一个对象时，必须将对象包括在一个选择集中，选择集中的对象将被修改。·对象选择方式点取通过使用拾取框或键入坐标，可以直接拾取对象。窗口选择的对象，是全部包括在矩形窗口中的对象。窗交选择的对象是包括在矩形窗口中的对象以及与矩形窗口边界相交叉的对象。圈围选择的对象是全部包括在多边形窗口中的对象。圈交选择的对象是包括在多边形窗口中的对象以及与多边形窗口边界交叉的对象。栏选选择的对象穿过一个多线段栅栏线。全部选择图形中的所有对象。上一个选择上一个添加到图形中的对象。前一个如果存在前一个选择集，选择包含在前一个选择集中的对象。·使用选择集过滤器在选择对象时，通过对所创建的选择集使用一个过滤器可以限制哪些对象将被选择。一个选择集过滤器可以根据一些特性，如颜色、线型、对象类型或者这些特性的组合去选择对象。·先选择修改命令 在选择一个对象修改命令后，AutoCAD提示选择对象。可以选择单独的对象或使用任何一种对象选择方式，如窗口选择或窗交方式选择多个对象。这就是所谓的“先执行后选择”,这是由于在选择对象前先指定了修改命令。·先选择对象 可以先选择对象，然后再确定如何修改它们。这就是所谓的“先选择后执行”，这是由于在指定修改命令前先选择了对象。2、删除对象 通过任何一个对象选择方式，可以从图形中删除对象。既可以使用“先执行后选择”方式，也可以使用“先选择后执行”方式。3、复制对象在绘制了一些对象后，制作该对象的副本比再次绘制该对象要快速简便得多。可以复制一个或多个对象，并且可以将那些对象进行一次或多次复制。对象还可以被复制到Windows剪贴板上。在图形中复制对象可以在当前图形中复制对象。其默认的方式是：创建一个选择集，然后指定起始点或者基准点，以及第二个点或者位移，用于进行复制操作。·使用夹点复制 在AutoCAD中，可以在任何一个夹点编辑模式下，创建对象的多个副本。例如，可以移动对象，将对象的副本放置在每一个指定的点上。·使用剪贴板进行复制与粘贴单击编辑菜单中的“剪切”或“复制”命令，再选择些菜单中的“粘贴”命令。·通过偏移实现平行复制 OFFSET命令复制一个被选对象，并将该对象与原始对象按在当前UCS下指定的距离对齐。可以平行复制一个圆弧、椭圆弧、直线、二维多段线、射线和多线，及同心圆和同心椭圆。·镜像对象可以创建一个对象的镜像图像。所镜像的对象穿过一条通过在图形中指定的两点定义的镜像线。·阵列对象可以按矩形或环形图案复制对象，创建一个阵列。在创建矩形阵列时，通过指定行、列的数量以及它们之间的距离，可以控制阵列中副本的数量。4、重新排列对象可以移动一个或多个对象，而且还可以按一个指定点旋转对象。在重排对象时，可以使用“先选择后执行”或者“先执行后选择”对象选择方式。还可以使用夹点移动和旋转对象。·移动对象可以在图形中移动对象。其默认方式是创建一个选择集，然后指定一个基准点，以及位移的第二点。·旋转对象可以根据指定的旋转角度或者一个相对于基准参照角度旋转对象。其默认方式是在旋转对象时，使用相对于当前方位的旋转角度作为指定的基准点。·对齐对象在AutoCAD中，可以使用ALIGN命令移动、旋转对象以及随意调整对象的大小，以便与另一个对象对齐。尽管ALIGN命令经常用在三维空间中对齐对象，但在二维空间中同样可以对齐对象。不能将“先选择后执行”对象选择方式用于ALIGN命令。5、调整对象的大小通过拉伸、缩放、延伸、修剪或编辑对象的长度重新调整对象的大小。·拉伸对象 可以通过拉伸对象修改对象的大小。在拉伸对象时，必须通过使用交叉窗口或交叉多边形的对象选择方式选择对象。然后既可以指定位移距离，也可以指定一个基准点和位移点。·比例缩放对象 可以根据一个基准点比例缩放对象以调整对象的大小。既可以通过指定一个比例因子也可以通过指定一个基准点和一个长度来修改对象的大小，哪一个将被用做比例因子将根据当前图形单位而定。
第6章 修改对象
CAD基础教学 篇5
1 CAD在《机械制图与CAD》课程教学中的作用
1.1 CAD是《机械制图与CAD》课程教学的工具
计算机绘图已淘汰了传统的手工绘图, 是现在的主要绘图方式, 而CAD是利用计算机绘图最常用、最有效的工具, 要求教师必须熟练掌握。相较于传统教学方法, CAD有无可比拟的优势, 教师应把CAD作为辅助教学的工具, 提高教学效果。如相贯线的投影, 因学生难以理解相贯线的空间形状一直是学习的难点。而用CAD能实时快速地做出各种回转体相贯的三维形体, 并可以任意放大、拉近让学生观察, 大大方便了教学, 是传统模型教学无法做到的。另外, 笔者认为把轴测图的画法放在CAD教学中介绍更为方便。在CAD中画椭圆很方便, 设置等轴测追踪, 打开正交模式, 等轴测图很好绘制, 学生学习也更容易。
1.2 CAD是《机械制图与CAD》课程教学的重要内容
CAD部分的教学, 应以平面基本绘图和基本编辑为重点, 要求学生必须掌握, 并以轴测图的画法和一些简单的三维造型设计来提高学生的学习兴趣。教学重点应放在训练学生使用CAD绘图的技能上。只有熟练使用CAD, 学生才会提高兴趣, 才有自主学习的积极性。这也是学生以后工作中必须具备的基本技能。投影和组合体视图基本知识是入门知识, 是基础, 着重培养空间想象能力;零件图的识读是教学目的, 是职业院校学生必须掌握的知识, 用人单位会首先考察, 就业后也用得最多。教师应围绕这两大重点进行教学。
2 如何发挥CAD在《机械制图与CAD》课程教学中的作用
机械制图教学的核心在于教会学生解决由实物到图形和由图形到实物的转换。要引导学生直观分析把实物“变”成图的过程, 这样易于使学生建立空间概念, 明确画法。Auto CAD中, 三维实体化教学真正做到了思维过程和教学过程的同步展现, 便于引导学生分析作图条件的空间情况, 使学生在空间—平面—空间教学中更好地理解课堂内容。
组合体视图是制图教学的重点和难点, 题型多为补视图和补缺线。以前由于缺少实体模型, 学生单凭想象很难理解。而现在利用CAD可在课堂上当场制作三维模型, 使三视图与三维模型一一对照, 学生一目了然, 自然就能学会。
剖视图是表达机件的一种方法, 是假想用剖切面剖开机件形成的。用剖视图表达的形体有较多孔、槽等, 图形中虚线较多, 线条交叉重叠, 形体也更复杂。学生很难想象出实体形状, 弄不清剖视图的形成过程, 剖切平面的剖切位置, 哪些地方要画剖面线。而通过CAD建立各种零件模型后, 用“绘图”中的“剖切”功能剖出零件, 并通过在不同位置对形体进行剖切, 分析剖切位置对剖视图画法的影响, 可加深学生对剖视图画法的认识:即必须让剖切平面通过更多的孔和槽, 再借助于“三维视图”, 多方位、多角度地观察剖切视图, 这样就很容易分析出剖切以后的实际形状了。
又如, 轴测图作为一种辅助图样具有立体感强、图形直观的优点, 但绘制不便且只能静态观看。结合Auto CAD后, 用建模命令绘制三维图形可动态观看、栩栩如生, 对培养学生的空间想象力、构形能力大有益处。所以轴测图内容应精简, 加强三维建模的学习。且这部分知识应放置在基本体投影后, 截交线、相贯线前学习。这种教学方式既遵循认知规律, 也充分体现了现代三维设计思想, 使教学与实际设计相融合, 也进一步引发教学方法、教学手段的改革。
习题课是制图教学的重要环节。《机械制图与CAD》是一门技能型课程, 除需掌握机械制图基础知识, 还要熟练掌握绘制机械图样的技能, 尤其是CAD绘图技能。知识的掌握可通过正确绘制机械图样体现, 而熟练地绘制机械图样是学好本课程的最终目的。要达到熟练绘制, 需进行足量练习, 完成与课程配套的习题集是有效途径。学生完成习题时会遇到一些困难, 主要为对形体空间形状的理解。教师通常安排习题课进行指导, 而习题课的效果因CAD的使用大为提高。实际教学中, 笔者用CAD将所有习题的三维模型全部做好。学生有疑问的题, 直接将三维模型用CAD展示在屏幕上, 空间360度全方位观察后, 学生一目了然, 甚至不用讲解学生就理解了。没有CAD这是无法做到的。
3 目前CAD在《机械制图与CAD》课程教学中存在的问题
CAD用于制图教学的便利和优势是公认无疑的, 但实际教学中仍有不尽如人意之处, 影响了《机械制图与CAD》教学的效果。其一是教学课时太少, 学生上机绘图练习的时间不足, 学生仅掌握了CAD基本命令的功能和用法, 没能熟练掌握绘图操作技能。如果学生课下自己用电脑练习, 情况会大为改观。其二是目前高职学生普遍基础差、底子薄、学习习惯差、无学习方法, 且学习主动性和积极性不高, 除了课堂听课, 课外基本不复习或预习, 难以达到基本教学目的。而部分学生连上课都不认真。但凡是学习积极主动的学生往往越学越想学、越爱学, 学得也更轻松, 只是这样的学生太少。
4《机械制图与CAD》教学未来发展
CAD极大地丰富了机械制图的教学内容, 改变了机械制图的教学方法, 是一场制图教学的革命。如CAD中三维模型的设计就是制图学中没有的内容, 且随着计算机技术的不断发展, 直观性差的三面正投影图, 将逐渐被三维模型代替。CAD/CAM技术的进步与推广, 也将促进CAD制图教学的进一步发展。随着UG、Pro/E、Solidworks等先进三维绘图软件的应用和普及, 只要设计出了三维零件图, 与绘图软件相连的加工设备就能直接生产出产品, 极大地提高了生产效率, 几年内必将在我国得到普及。随着教学设备和教学技术的进步, 我们今后的教学也将会大有作为, 高职学生将会学到更多、更有用的先进技术与技能, 提升综合素质, 为今后发展打下坚实的基础。
摘要：随着计算机技术的日益普及和Auto CAD的广泛应用, 为适应现代高职教育的新要求, 高职院校普遍将《机械制图》与《Auto CAD》合并, 开设了《机械制图与CAD》课程, 对教学起到了极大的促进作用, 改变了传统的教学方法, 制图教学效果明显提高, 学生对空间形体的理解能力较传统教学方法有很大提升, 学习热情高涨。本文以多年《机械制图与CAD》教学实践为基础, 总结了一些切实可行的教学方法。
关键词：CAD,机械制图
参考文献
[1]李淑君, 陆英.机械制图[M].北京:机械工业出版社, 2011.
[2]宋丽华.Auto CAD基础教程[M].北京:中国农业出版社, 2011.
[3]许冬梅.机械制图与计算机绘图一体化教学研究与探讨[J].装备制造技术, 2007 (10) .
关于中职CAD教学的探究 篇6
CAD软件操作是我国中等职业院校工程类专业的基础课程,培养学生熟练的掌握CAD软件并能够绘制基本工程图纸是十分重要的一个教学目标,也是现代社会对应用型技术人才的基本要求。而在CAD教学中,我们往往发现,采用同样的教学模式和方法,中职学生的学习效果较之于高职学生,相差很大。一轮学习下来,高职学生能够顺利且独立地完成基本图纸的绘制,而中职学生则表现较差,这一现象值得我们思考。
中职CAD教学现状
分析其原因,有两个方面:
首先,通过对教学对象的分析我们发现:1)中职学生基础知识差,对所学专业没有理性的认识。考虑到中职学生的学习背景,大多数学生在升入中职之前因各种原因导致学习跟不上,并没能够及早建立工程专业的概念,在进行机械、水工、建筑等CAD基本图纸绘制时,在识图上就存在较大的困难。2)缺乏学习的兴趣,教学机房沦为游戏天堂。在CAD教学过程中,学生极易因为枯燥的教学内容而对学习失去兴趣,加之部分学生的学习能动性较差,在不能接受教学知识点时就会转移注意力,使得课堂上玩游戏的现象非常严重。
其次,中职CAD教学模式缺乏创新性。目前,各院校CAD教学主要着眼于教材讲授和实践操作两个方面。然而,CAD教材的编写大都以“命令——操作方法”的方式完成。部分教师为了使学生充分掌握命令,按照教材的编写顺序上课,先基础后操作,以至于学生迷糊于众多的操作命令,很快便丧失了耐心与兴趣,从而降低了课堂效率。而采用“给定任务”的教学模式时,部分教师为了完成课堂教学任务,又走入了“灌输式”教学的误区,交学生一步步画图,告诉他们采用什么样的命令,导致学生学习缺乏主动性。一旦学生面临陌生的绘图任务,学生往往会觉得缺乏思路而不能高效率的完成。
教学改革措施
(1)调整教学目标,合理选择教材
通过课堂讲授来覆盖CAD的各项功能基本是不可能的。中职CAD教学应根据相关专业的培养目标来确定课程的教学目标。以水工专业为例,中职学生只需掌握水工平面图、立面图、结构图等的绘制。因此,教学目标是让学生熟练掌握常用的二维绘图、修改、标注等命令。这就要求教师根据此目标将教学内容划分成平面图形的绘制与编辑、文字与尺寸标注、图形管理及打印输出四大模块。
根据这一目标,教材的选择也有了更高的要求。根据模块划分,需要罗列学生必需掌握的知识点,编制每次课的教学案例和课程任务,最合适的便是采用具有“任务驱动——项目化”模式的教材。教材中应将由教师示范的绘图指令收入其中,并配以类似任务,让学生在理解教师讲授的知识点的同时,融会贯通,真正掌握绘图技能。
(2)激发学习兴趣,调动主观能动性
中职学生的特点是注意力容易分散,培养他们对于学习内容的兴趣至关重要。很多老师在CAD的第一堂课上,安排的任务是给学生介绍CAD软件,给学生讲解哪里是标题栏、菜单栏、绘图区域等等,然后开始讲解命令操作。结果第二节课时就发现,已经有部分学生开始注意力不集中,甚至不听讲课内容,自顾自的玩起了游戏。
这一教学模式存在的问题就是没能激发学生的学习兴趣。这方面有较为成功的案例。某位教师在给中职生上第一堂课时,并未急于讲授,而是让部分工程制图掌握比较好的学生现场手绘了一幅基本图形,与此同时,挑选了部分能力一般甚至较差的学生现场教他们用CAD绘制,并在投影上展示绘图过程,让剩余的学生来评判。相比之下,学生自己会发现,CAD绘图不仅在绘图时间上有所节省,而且看起来更加规范美观,学生在意识到CAD绘图优势的基础上,也更加有学习兴趣。
另外,我们还可以从合理的选择教学任务、巧妙安排授课内容上入手。某教师在中秋节前的一堂课上,没有按照常规的方法授课,而是先教学生完成一幅形象的月饼美酒图,在教授学生基本操作命令的同时,额外讲授了图案填充和渐变色操作,给常规的黑白界面,添加了生动的色彩,大大提升了学生的兴趣。待学生完成这一图形的绘制后,在巧妙的引入本堂课的教学内容,学生掌握的效果就好了很多。
(3)采用案例教学,加强任务驱动
“案例”是教师上课讲解用的示例,教师往往可以通过讲解的过程传授,“任务”则是要求学生独立完成的的练习,两者在知识点及内容上应当高度吻合。“案例教学、任务驱动”法是将各知识点分解到案例之中,注重其实用性和趣味性,可充分的调动学生的积极性和主动性,并能够培养学生的实际绘图能力。
教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、任务驱动”教学成败的关键。教师在采用此方法时,一定要注意图纸的专业性、知识的系统性,并根据学中职生的学习特征,由浅入深的推进学习过程。譬如在进行水工建筑物水闸的图形绘制时,我们考虑到学生识图上的弱点,可以在讲授案例前先给学生展示教师自己用三维建模命令创建的实体模型,并通过三维视图中的主视、俯视、左视和动态观察命令给学生讲授平面图、剖面图和进出口断面图中虚、实线的来源,培养学生的识图能力。继而结合平面图形中的相应知识点进行讲授,在学生自行完成“任务”的过程中,将相关任务的三维实体模型发放给他们,让学生用同样的方式方法完成视图的阅读,在操作的同时,不仅可以激发学习兴趣,学生也会主动的去熟悉案例,探究任务。完成基本图形绘制的同时,更容易掌握相关操作命令,并且能够培养对三维建模制作的兴趣。
4)强化过程监控,改革考核方式
CAD教学效果的考核通常是不能用答卷模式来完成的,实践操作过程的考核才能更好的评价学生的实际能力。目前,CAD课程的考核基本都是“平时成绩+期末考试”的模式。
这一模式中,“平时成绩”的考核可以通过对学生完成每一堂课任务的情况加以考察,以平时分的形式表现。这一考核过程,要求教师在完成案例讲解之后,能够在学生自行练习时,通过巡回指导来加强学生操作的监控。或者也可以灵活采用教师机多媒体控制器,不仅可以在讲解的过程中集中学生的注意力,还可以在学生独立绘图过程中进行针对性的实时指导,发现存在的问题,提高效率,督促学生尽快完成任务。
而“期末考试”这一项,有的教师主张与常规课程的考核一样,选择合适的时间,给定一张图纸,让学生独立完成任务,对结果进行判分;有的教师则采用了将最后一周课程调整为实训,通过几次课程完成一个任务的方法。对于主观能动性较差的中职学生,我们通过多年的教学发现,采用实训成绩替代一次考试成绩的效果要好很多,学生有足够的时间分析图形,确定绘图过程并选择合适的命令去完成任务,这一方式可以深入考核学生的操作能力。有的学生对图形的理解有较大偏差,不能从本质上去掌握专业知识,仅仅能够在短时间之内进行抄图。而采用实训任务考核的方式,通过加强过程监控,教师可以综合考察学生的识图能力、制图能力及对专业内容的理解情况,对于学生综合素质的培养是非常有效的。
结语
对于基础薄弱又容易丧失学习兴趣的中职生,CAD授课教师在制定教学目标时不可盲目,尽可能的浅显易懂且有针对性,选择采用项目式编写模式的教材,如有需要,根据学生特点自编教材也可;教学方法上一定要摆脱灌输式教学方式,灵活安排课程内容,激发学生的学习兴趣,采用理论实践一体化的教学方法,配合项目教学,让学生在掌握案例的过程中培养主观能动性,强化自主操作的能力;教学应重视过程考核,培养学生的综合能力。
服装CAD教学模式初探 篇7
在现代计算机技术的教学中, 大多数的学生认为在服装CAD的学习中通常采取的是老师授课、学生针对老师讲解的内容进行操作、最后老师对于学生有问题的知识点进行讲解、分析, 让学生在这一过程中能重点掌握学习的内容和工具操作的方法。这样授课的方式会让学生缺乏创新意识, 却乏求知欲望。不能很好地激发学生的学习积极性, 对一个新的知识点作一个探索和研究, 服装CAD在现在的服装行业中有着举足轻重的作用, 它能很好地提升服装结构制图的效率, 节约成本。怎么让学生把服装CAD课程掌握和学习好, 就是现在担任服装CAD课程的教师所需要解决的很重要的问题。现对以往的服装CAD教学进行分析, 指出不足之处, 提出修正和改进意见。
1 服装CAD教学中需要解决的问题
1.1 教师教学内容与学生的今后工作不能完全结合
目前服装行业所用的服装CAD软件比较著名的基本上包括:美国格柏、法国力克、德国艾斯特, 国内的有富怡、高鸟、瑞卡等, 还有现在正在不断开发出来的新的CAD软件。不同的服装企业会根据实际情况选择合适自己企业的CAD软件, 但在学校的教学中不可能把所有的CAD软件全部都放到课堂上进行教学, 这是教学设备和教学计划所不允许的, 只能选择典型的一、两个代表性软件进行全面的讲解和学习, 这样会形成的弊端是, 学生去到的部分企业采用的CAD软件可能不是在学校学到的软件, 而学校学到的软件有些企业不一定会用, 这样就会产生矛盾, 所学和所用会存在脱节, 不匹配。
1.2 灌输式的教学使学生实践操作能力变差
在服装CAD的教学中, 老师只是讲解一些基本的操作工具, 并不能完成实际的工业样板, 所以学生在服装CAD的学习中只能学到一些基础的理论知识和简单的工具操作。由于教学课时有限不能讲解所有的款式, 只能对一些基本款作一些简单的操作和介绍, 导致学生脱离课堂碰到新问题时就无法解决, 存在实践操作能力差的问题。在课堂的学习中教师往往采用的是灌输式的教学, 所以在课堂上没有办法形成学生的系统思维逻辑能力, 只能被动地接受, 长期下来学生对新知识点和难点不会主动地挖掘和思考, 只按照教师的思考模式去走, 上课的时间非常有限不可能所有的问题都在上课的时候解决, 针对隐藏和潜在的问题只能在课后靠学生自己去处理。如果学生没有在上课的时候掌握好知识的重点和难点, 在课后碰到的问题就很难去解决, 因为学生没有在学习的过程中培养独立思考的能力, 也就是没有提升解决问题和分析问题的能力。
服装CAD课程着重的是实践操作, 讲课的时间和实践操作的时间大概是40%和60%, 学生在讲课的过程中自觉性还可以, 但是在进行实践操作时课堂的学习氛围就会变得比较多样化, 有个别同学对实践操作不感兴趣, 甚至很厌倦实践操作, 逃课的、请假的都有发生, 久而久之学生整体的学习气氛就很难提高, 学习效果也不会明显。
1.3 单一的知识点无法提高学生的兴趣
现行的服装CAD的教学中, 只是要求学生进行一些工具的简单操作和运用, 并将这些工具能够灵活地运用到其他款式上, 学生掌握的是工具在不同款式里的多变操作, 并不需要学生有太强的思维逻辑去完成这个操作, 让学生很容易产生肤浅的自我满足感, 没有深入学习和挖掘后期知识点的动力, 导致学习CAD知识点的不完整。
2 服装CAD教学中解决问题采取的措施
传统的服装CAD教学模式对于学生的学习积极性没有太大的帮助, 激发不了学生对新知识点的好奇心。破坏了学生最珍贵的自主创新意识, 要培养具有创新思维的人才, 就要求在教学上采取相对应的调整措施, 具体如下。
2.1 软硬件设施配备齐全实现服装CAD一体化教学
在服装CAD教学中选择的软件必须是在服装企业中运用比率较大的软件, 同时选择最典型的两款软件, 一款国外比较著名的软件, 一款是国内比较著名的软件;为解决学生所学和所用的脱节和激发学生的学习兴趣, 可在教学进度中适当增加个别比较新而且运用较多的软件。由于在服装CAD教学中一般都是采用学习版本, 不带输出模式, 学生在学习版中操作的样板并不能在绘图仪上绘制出一比一的样板, 所以要在教学进度中进行调整, 在最后的课程里增加学习企业版本的CAD软件, 该软件能完整地输出一套样版, 使学生去企业工作时减少磨合期, 能较快地适应企业CAD软件方面的工作。
2.2 创新教学内容迎合服装行业多变的需求
在服装CAD教学中一直用的教学内容都是选择服装结构制图课程中基础的款式, 基础款式在讲解的过程中学生易懂而且操作起来比较容易, 但教学方法基本相同, 绘制款式的工具和步骤也大同小异, 对于学习积极性不高的学生来说会产生厌学的心理, 对于学习较好的同学这种教学方式会打消这些学生的学习积极性。必须将市场上最新的款式结合在实际的教学中, 通过最新的款式让学生既能学到CAD软件的同时又能提高服装结构制图知识, 并且能让学生做到举一反三, 触类旁通, 利用新的知识点激发学生的求知欲望。
2.3 教学方法的改进主要是改变传统的三个中心
在传统的教学方法中老师起了主导性的作用, 学生则处于被动状态的学习, 变成了“要我学”。需要改变以往教学模式的三个方面, 在以教师为主的课堂上改成以学生为主;以书本作为学习的重点改为课堂的一个例子或是实践操作项目为重点;以上课的时间为主改为上课和课后的时间相衔接将实际的经验贯穿其中。在服装CAD教学中, 不再是老师想办法让学生接受, 而是让学生自己去绘制新的知识点, 在尝试的过程中让学生加深印象, 培养学生自主学习的能力。在没有办法理解的知识点上再进行深一步的讲解, 学生理解起来就会变得更容易。在以往的服装CAD学习中教师讲解的都是一些最基础的款式, 讲课的过程比较单一而且缺乏新意, 可采用市场上比较流行的款式给学生在服装CAD的教学中作讲解和分析, 培养学生积极主动的兴趣, 并让学生按照身边同学的服装进行就地取材, 直接操作学习, 这样学生会在学习中产生成就感, 为后续的学习打下坚实的基础。在服装CAD的课程学习中, 先要让学生懂得和认识到学习服装CAD技术的重要性和实用性, 以及在以后的工作中使用的价值, 让学生感觉到能够学以致用, 并不是一味地停留在书本上。在实践操作的过程中创造学习氛围, 将学生分成几个小组, 并在每个小组选出一个组长, 由组长组织组员一起讨论学习中的经验和独到的见解, 然后针对问题做出结论, 再和其他小组一起分享。这样有利于让积极的同学带动消极的同学, 让会的同学去教不会的同学, 达到事半功倍的效果。
2.4 强调课程重要性提高学生对该门课的认识
目前在服装行业中将服装CAD技术运用到生产中的企业已经越来越多了, 不仅能给服装企业带来很好的效益, 而且还能更好地给企业提升形象。越来越多的服装行业人员已经知道服装CAD在未来的服装行业占据的重要性, 并把它作为招聘技术人员的一个重要条件。学过服装CAD和电脑辅助设计软件的学生去服装设计研发或纸样设计部门的机会比没有学过服装CAD的学生要大很多, 而且在企业或公司里对于新知识点能接受得更快。综上所述, 学习好服装CAD已经是服装专业的大学生在进行就业选择过程中一项必不可少的技能。在学校进行服装CAD的学习, 除了会在求职中增加成功的机率之外, 主要是在学校的氛围中有更好的时间和更多设备以及师资力量去支持学生学习服装CAD, 如果进入工作之后再进行学习不仅时间不充裕且在技术上进步缓慢, 在激烈的人才竞争中很难更快地把握主动权。
3 结语
服装CAD是一门新兴学科。通过教学模式的调整更好地让学生学好服装CAD技术, 使服装CAD技术成为服装专业的大学生进行从业选择过程中的一项必不可少的技能。通过对服装CAD教学方法进行改进, 在培养学生的学习积极性和自主创新能力方面有比较显著的优势。使学生把学到的知识掌握得更好, 从根本上解决学生处理问题的思维方式, 提高学生挖掘知识点和探究学习重难点的能力。教师和学生之间课上课后多进行信息知识点的交流, 解决学生学习中潜在的问题, 对于教学质量提高等方面都有着重要的意义。
参考文献
[1]胡群英.服装CAD板型技术应用[M].北京:北京理工大学出版社, 2010.
[2]吴献文.陈承欢“.项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用[J].电脑知识与技术, 2007, (1) .
[3]张玲, 张辉.服装CAD板型技术应用[M].北京:中国纺织出版社, 2007.
《电气CAD》教学思考与探究 篇8
关键词：《电气CAD》,教学现状,教学方法,加强沟通
电气制图与识图是电气工程技术人员、自动控制系统设计人员、电力工程技术人员的典型工作任务, 是自动化技术高技能人才必须具备的基本技能。 而Auto CAD作为目前工程技术领域内使用最广泛、最流行的绘图工具软件, 是工程技术类人员设计工作中不可缺少的工具, 是工程技术人员必须掌握的基本技能。因此, 一些用人单位在选择毕业生时, 特别注重学生的CAD应用能力。 《电气CAD》课程就是在掌握基本的电气制图与识图知识的基础上, 用CAD绘制电气图纸, 它是当前机电类中职学生必须熟练掌握的一门技能性课程。现就在《电气CAD》教学过程中运用的教学方法, 谈谈我的经验和尝试。
一、教学现状分析
我所工作的学校是一所技工院校, 学生普遍存在学习基础薄弱、学习兴趣不高、专业知识不足、学习能力不强、制图识图和计算机等基础课程学得不够扎实, 计算机操作不够熟练等问题, 要在较短的时间内学好CAD不是件容易的事。 这就要求教师在教学中不断探索和改进教学模式和教学方法, 以帮助学生在较短的时间内快速掌握这门技术。
二、教学方法的改进
1.项目教学法贯穿教学过程
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。 它是以学生的自主性、探索性学习为基础, 以培养学生的实践能力、综合能力为目标, 打破传统教材按照章节逐条讲述概念、理论的一种教学方法。 以完整的项目为教学内容, 通过选择、设计、实施一个或多个完整的项目而进行教学活动, 教学过程贯穿整个项目的设计、实施与最终评定, 从而促进学生积极主动学习的一种新型的教学方法。
我校多年来一直走在课程改革的前沿, 自提出以就业为导向、以工作能力为核心的一体化教学改革以来, 学校采取多项措施鼓励和要求教师在进行教学时使用项目教学法。 鉴于此, 大多数老师都在尝试着、探索着, 并且有许多专业已产生自己的校本教材和学材, 并由此新建一批一体化教室, 培养和聘用一批一体化教师, 为项目教学法的实施打好基础。 例如, 我在进行电气CAD教学的时候, 就是以电气图实际绘制过程为导向, 选择一些典型的电气工程实例组织教学。
2.使用CAD制作教学课件
在讲授制图识图知识的时候, 不要孤立地进行, 可以将一些关键电气零部件、电路图、原理图的绘制用CAD做成课件, 并用多媒体投影进行演示, 这样在给学生讲授制图知识和绘图步骤的过程中, 就可以将CAD绘图技术和技巧融入其中。 学生对制图知识的学习就不仅停留在枯燥的、抽象的、被动的接收阶段, 而是更直观、更形象、更主动, 从而提高学习兴趣。 例如, 在讲授零件剖视图时, 教师可利用CAD制作一些关于画零件剖视图的例题, 以例题演示说明零件剖视图的形成、画图的步骤及画图的技巧, 并将其中涉及的图案填充知识和需要注意的事项告诉学生, 通过直观形象的演示, 使学生更容易掌握画剖视图的方法。
3.结合 《制图与识图 》内容设计好CAD教学过程
备课不仅要备学生、备教学内容, 还要备教学过程。 就是说, 上课前不仅需要了解学生的学习情况, 策划和设计教学内容, 还要对教学过程有整体的规划、设计和安排。 例如, 在讲述调频器电路图绘制与识图时, 我把它分为以下几个过程:首先给出绘图任务, 即需要绘制的图形符号及必须掌握的绘图方法;然后给出完成该任务必需的知识和技能, 包括图纸的识读、相关绘图命令、图形对象操作、绘图技巧等;接下来介绍完整设计图绘制过程, 即项目文档的建立、绘图环境设置、绘图分析、制图详细步骤等;在任务完成后, 可以介绍一些与电气工程制图相关领域的知识、Auto CAD制图技巧与辅助知识等, 为学习者进一步自我学习提供知识的延伸;最后, 可以围绕需要掌握的重点绘图知识和技巧, 精心选择适量的习题, 供学生自我检测并增强学习效果。
4.采用多种形式的课堂设计
在Auto CAD教学过程中, 可采用多种形式的课堂设计, 如讲授、演示、讲练结合等, 还可以让学生分组进行, 让学生在小组中共同完成一个任务。 由于每个学生的学习能力和知识基础不同, 有的学生接受能力强, 有的学生接受能力弱, 小组教学可以以优带差, 以差促优, 让班级学生共同学习和进步。 同时, 我发现, 同学之间互相的学习往往比老师教学生要学得更快, 更轻松, 并且可能会有一些意想不到的收获。 因为同学之间彼此没有压力, 无所顾忌, 没有等级概念。 多种教学方法相结合, 使Auto CAD课件的运行与教师的讲授达到最佳的效果, 这样在教学中师生良好互动, 更好地达到良好的教学效果。
三、加强与其他专业教师的沟通和交流
Auto CAD已广泛应用于机械、 建筑、 电子等领域, 因此我校的机电、自动化、机械等专业都开设了Auto CAD课程。 但不管哪个领域, 基本的制图识图知识都是一样的, 不同的是专业知识的不同, 侧重点不同, 而运用Auto CAD绘制图纸的技能和要求大同小异, 所以在教学过程中, 我非常注重与其他专业CAD教师的沟通和交流, 并积极参加其他专业CAD教师组织的教研活动, 互相取长补短, 对本专业的教学有很大的帮助。
课程改革是一个长期的、坚持不懈的工作, 它不可能一蹴而就, 也不可能一次成型、一劳永逸, 随着科技的进步和社会的发展, 还需要教育工作者不断地学习、探索、开发新的教育模式和教育方法, 以满足学生对新知识的渴求, 适应时代的发展, 成为真正的有综合职业能力和职业素养的复合型人才。
参考文献
[1]黄玮.《电气CAD实用教程》, 人民邮电出版社.
建筑CAD制图课堂教学改革 篇9
高等职业教育中,“建筑CAD制图”主要研究解决阅读建筑工程图样、具备计算机软件绘制建筑图的能力的理论和方法。其任务是培养学生具有一定的空间想象和形象思维能力,掌握画法几何的基本理论和CAD基本绘图命令,贯彻有关的国家制图标准及训练绘图和读书的基本技能,为提高学生的专业素质,形成综合职业能力及继续学习专业知识打下良好的基础。
从高等职业教育的特点出发确立课程目标,提高学生的绘图技术素养,培养学生的专业基础知识和技术应用能力。通过本课程的学习,努力使学生具备现代建筑行业高等技术应用性专门人才所必需的基本技能,注重培养学生解决实际问题的能力,为学习其他专业课程和储备基本职业技能夯实基础。同时立足于素质教育,逐步培养学生的辩证思维和创新意识,加强学生的专业素质和职业道德观念。
这是建筑类专业知识体系的重要组成部分,它与诸多学科密切相关,是设计人员绘制施工图、施工人员按图施工的理论依据,因此是建筑工程技术人员必备的专业理论知识。本课程融合建筑制图、房屋建筑构造等专业基础课程,是开展后续专业课程的必备基础,在专业课程体系中属于专业基础课。
目前建筑CAD教学仅停留在低层次应用,即辅助绘图。随着时代的发展和科技的进步,BIM技术的兴起日渐成为主流方向,其优越性主要体现在设计过程更加科学、全面。面对新的社会需求,如何在教学中借助于BIM技术,改革教学内容、课程体系和教学方法都是值得深入探讨的。
二传统建筑CAD课程存在的问题
1教学内容没有与时俱进
现阶段CAD课程教学中存在的一个显著的现象就是教学内容无法满足当前行业需求,不能与时俱进。对于行业中新技术的应用在教学过程中引入的较少,仅仅是停留在教授CAD基本绘图命令和基本编辑命令的阶段,较少考虑到学生在今后的工作中的应用。
2教学手段单一
目前该课程的教学手段过于单一,在授课过程中教师多采用多媒体授课方式,课程内容信息量大,学生在学习过程中无法及时上机实际操作,出现知识的学习和上机实践脱节,不能做到边听课边做,重点难点容易遗忘,学习效果比较低。
3课时分配不合理
一般院校的建筑CAD课程受到教室资源和课时的限制,学生在学习过程中分为了两个阶段的学习,即理论教授和上机操作。由于课时量的限制,并且考虑到学生不能及时上机操作,知识点的灌入过多,不利于学生掌握,因此在理论教授过程中,大量的知识点只能点到为止;而上机课程的课时和场地有限,该门课程需要反复大量的实战练习才能更好地掌握,因此在上机环节中也只能找简单的例题让学生上机操作,这些都不能达到课程标准中的要求。
4软件直观性差
“建筑CAD”课程以建筑制图为基础,绘图过程依旧延续三面投影的方法。在教学过程中发现,相当一部分学生在建筑制图课程的学习中,对于建筑物的平立剖面间的相互关系不甚了解,在后续建筑CAD课程的学习中,也仅仅是用软件抄绘图纸,对于各投影面之间的关系依旧无法形成直观的认知。CAD软件中的三维绘图方法比较繁琐,学生在学习过程中有一定难度。
三辅助建筑设计新手段,虚拟数字化技术
1 BIM概念
BIM概念的核心是用一个数据库作为存放建筑图形、非图形数据的惟一知识库。使得建筑的设计、施工、管理各个阶段的相关人员都能从中获取他们所需的数据,并且是连续、实时、可靠、一致的数据。[1]
BIM技术的优点体现在:工期缩短;高度一致性;降低成本;效率提高;工作质量提高。
作为一项新的计算机软件技术,BIM是继CAD之后的新生代,同时BIM从CAD扩展到了更多的软件程序领域,如工程造价、设备管理等方面。BIM给建筑行业的软件应用增添了更多的智能工具。
2 BIM的核心理念
(1)参数化设计
参数化设计是一个构件组合设计,建筑信息模型是由无数个虚拟构件(族)拼装而成,族的种类很多,不仅包括构建的几何形状,还可以模拟材料的各类特性以及受力状况等方面的属性。参数化设计是对已经建立好的族设置可调节的参数,以改变构建的形状,满足设计的要求。
(2)关联性设计
把族中的参数相互关联起来并加以控制,就称之为关联性设计。可以举例说明,在REVIT软件中,一旦更改一个层高的数值,这个建筑物与之相关的所有构件都是与之相关联的,例如门、窗、柱的属性数值都会随之同步发生变化。
(3)参数驱动建筑形体设计
参数驱动建筑形体设计是指通过定义参数来生成建筑形体的方法,当建筑师改变一个参数,形体可以进行自动更新,从而帮助建筑师进行形体研究。
(4))协作设计
BIM提供了一个良好的技术协作平台,例如,结构工程师改变其柱子的尺寸时,建筑模型中的柱子也会立即更新,而且建筑信息模型还为不同的生产部门,甚至管理部门提供了一个良好的协作平台,例如施工企业可以在建筑信息模型基础上添加时间参数进行施工虚拟,控制施工进度,政务部门可以进行电子审图等等。这不仅改变了建筑师、结构工程师、设备工程师传统的工作协调模式,而且业主、政府政务部门、制造商、施工企业都可以基于同一个带有三维参数的建筑模型协同工作。[2]
3应用现状
在北美有一半的机构在使用与BIM相关的工具,在欧洲、日本及我国香港地区,BIM技术已广泛应用于各类型房地产开发,BIM技术将引领建筑信息技术走向更高层次,被认为将对建筑业界的科技进步产生无可估量的影响,大大提高建筑工程的集成化程度。
BIM理念正逐渐进入中国。包括清华建筑设计院、建设部院、建研院,中建国际等国内知名的建筑设计公司近些年来也开始引用BIM技术。
四建筑CAD课程教学改革方案
1以课程目标为依据选取课程内容
本课程以宽基础、重实际、会应用的专业岗位技能要求,以教学主题模块为基本单元,以工作任务为载体,通过正确处理理论与实践、绘图与识图等方面的相互关系,使学生逐步认识到本课程的学习对提高专业理论知识和技能的重要性。
在有限教学学时内,压缩目前主要的2D教学内容,这部分课时调整为24个学时,分四个模块进行。第一模块:基本绘图命令;第二模块:基本、高级编辑命令;第三模块:尺寸标注、文字输入;第四模块:建筑施工图的绘制。
增加BIM技术的教学内容,这部分安排16学时,分三个模块进行。第一模块:BIM基本知识;第二模块:REVIT软件基本操作命令;第三模块:建筑物虚拟模型的创建。
在教学内容选取方面,也可以结合最新的潮流设计,展示设计理念和绘图样本,激发学生兴趣。[3]
2以案例分析、任务驱动为导向组织课程教学
为了充分体现任务驱动、实践导向的课程设计思想,变书本知识的传授为动手能力的培养,在课堂教学中充分利用音像、多媒体等现代信息技术,丰富课堂教学手段,增加学生的感性认识,提高学生对所学知识的认知水平和综合应用能力。采用案例分析、任务驱动等教学手段,以实际工程项目为载体组织教学,通过具体工程施工图纸,引出相关专业理论知识,使学生在技能训练过程中加深对专业知识的理解和应用。加强实践性教学环节,营造真实的工作氛围,实现现场教学、边讲边练,“教学做”融为一体,突出课程的实践性和职业性。
3教学组织
本课程把学生放在主体地位,以工作过程为导向,以实际工程项目为载体设计学习模块。坚持“精讲多练”的原则,讲课、练习辅导二个步骤形式交叉进行。讲课时有向学生提问的内容,师生互动;练习时,教师积极辅导答疑,与学生互动,有共同的问题,再次讲解。“课内、课外、集中实训”循序渐进,逐步深入。课内环节有讲课、演示操作、课内练习。课外有复习、完成作业、总结等。每一个环节都有不同的教学目标和教学方法,“讲、学、练”融为一体,交叉进行,循序渐进,逐步深入。
4改革评价标准
(1)制定考核评价标准
建立一套以能力考核为核心、以过程考核为重点的学习绩效考核评价体系,强调以学生为主体,注重过程评价与结果评价相结合,关注学生在学习过程中的体验与发展,过程评价包括学生参与教学活动的程度、自信心、独立思考的习惯,搜集和整理信息的能力,合作交流的意识,解决专业问题的综合能力等方面。强化课程评价的诊断、激励与发展作用,更真实地反映课程的能力目标和教学质量效果。
对学生的评价与考核分两个部分:包括职业素质考核、任务考核、知识考核,按照“37”的权重比例为评价标准。
职业素质考核。包括平时出勤率、课堂讨论发言表现、合作沟通意识等,以课堂提问、答疑的形式考察学生在某一阶段的进步情况,占总评价成绩的30%。这部分主要考核学生在学习过程中的学习态度、纪律性以及表达与沟通能力。
任务考核。包括平时完成绘图作业及CAD上机绘制施工图任务的情况等,占总评价成绩的70%。主要通过学习任务的阶段性成果来考核学生的自主学习能力,分析问题与解决问题的综合应用能力以及实际动手能力。
(2)将软件学习与认证相结合
将课程教学内容和专业认证考试结合起来,学生既能学会计算机绘图软件的应用,又能得到一个相关软件的权威认证,这无疑有助于提升学生的就业竞争力。
参考文献
[1]何关培.BIM总论[M].中国建筑工业出版社,2011.
[2]赵红红.信息化建筑设计——Autodesk Revit[M].中国建筑工业出版社,2005.