摄影基础教学之基础

摄影基础教学之基础（共12篇）

摄影基础教学之基础 篇1

基础会计课程是高校会计专业的入门课, 同时也是经济管理类学科的基础公共课, 高校许多非会计专业也设置了此课程, 目的就在于使学生了解会计具体知识, 拓宽知识结构, 充实自身素养, 沉淀知识积累。通过本课程的学习, 使学生能够比较全面地了解、掌握会计的基本原理、基本方法和基本技能, 为后续专业课程的学习打下基础。开设此课程的目的就是为了让学生更好的理解和掌握会计这门较实用的技能, 熟悉会计的基本理论, 做账的基本方法, 使所学知识充分联系实际。

由于现在会计专业在各级高校普遍设置, 招收学生质量良莠不齐, 传统教学方式存在不适合现代教育的方面, 尤其针对非会计专业学生, 更是凸显其“填鸭式”教学的弊端。仅从自身所处环境, 结合讲授《基础会计学》经验, 尝试对教学工作做一番总结。

一、教学工作中存在的问题

1. 教学理念落后

现今高校内从事会计教学工作, 基本上还是沿用老的教学模式和理念, 采用灌输式教育, 旨在让学生硬性接受, 死记硬背, 认为基础理论知识扎实其他的便一顺而通。诚然我们承认旧的教学理念有一定可取的地方, 但提高学生个人综合素质, 增强个体实践能力才是当今社会需要的。因而教学理念应从灌输式向引导式转化, 以培养学生应用能力为主。

2. 教材陈旧

学生使用的基本会计教材版本众多, 但大都理论性突出, 某些地方叙述晦涩不易理解, 造成学生学习困难。伴随2007年会计准则修订后有些教材及时的做出响应, 如某些会计科目的增减、名称的变化;会计事项的处理方法等。虽然相应内容做出变动, 但一些具体变更的会计处理未做出详细列示, 且教材的编纂也与后期的电算化教育存在一定程度的脱节, 不太适应现代教育的需求。

3. 课程安排不合理

仅从笔者自身所处院校出发, 由于是非会计专业, 课时仅为54学时。基础会计学本身的特点就是内容繁多, 细节突出, 注重实际运作, 至少应设置64学时~72学时才可进行完整的讲述, 课时少也成为专业课不能取得良好教授效果的阻碍。同时在某些院校课程设置上也存在一定的疏漏, 将上下联系紧密的课程设置相隔学期过长, 造成学生前面知识已忘却, 后面知识不理解, 作为老师只能一边学习新知识, 一边又复习旧知识, 造成师资、时间的双重浪费。

4. 教学方法守旧

受传统教育思想的影响, 在教学方法上很多教师只是按教材照搬, 枯燥的讲述书本知识, 没有与学生形成互动, 一味的照本宣科, 在基础阶段就忽视了学生作为独立个体的兴趣需求, 故而学生普遍反应基础会计课程较难学, 也是一个因素。另在教育技术充分应用的今天, 现代化教学方式仍未全面普及, 案例教学也未能充分体现, 对于学生积极性的调动是不利的。

5. 实验环节不足

基础会计学一般是安排在第一或第二学年, 学生新接触这类抽象知识, 初始总是难以适应。一般会计专业会设置会计实验的专业课, 但非会计专业则未安排。加上教材偏重理论知识, 教师讲授也是忽略操作环节, 造成学生在学习结束后, 仍不会实际操作, 这也是我国高校普遍存在一个问题。

二、改善教学质量的设想

1. 树立正确的教学观念

学生入学伊始, 针对理论性强的专业课, 作为教师应采取引导而不是硬灌的方式。目的就在于使学生对其感兴趣, 例如可以在最初树立学生的理财意识, 使他们了解会计课程是与生活休戚相关, 密不可分的, 它存在于我们身边每一个角落;鼓励学生密切联系社会, 参加专业职称考试, 不仅提高了自身能力, 还能为就业增加砝码。因此如何充分调动学生的主动性、积极性, 让其对课程感兴趣是作为教师的重要任务。

2. 适当调整教学内容

目前高校应用的教材有多种版本, 但从讲授经验看, 严格按照教材规定的章节顺序进行教授存在不合理之处。应适当调整合并某些章节内容, 把相关要点知识紧密连接。比如在讲述工业企业生产经营核算时, 分为五个小节, 每一节中有相应的会计科目和会计处理, 可以适当根据例题的内容自行调整某些科目和会计处理的顺序, 整合讲述内容, 这样有利于学生在理解例题的情况下顺势接受所学知识。在吸取传统基本理论知识的基础上, 根据国家经济政策方针, 及时对课程内容做出更新, 也是对教师提出的另一个要求。

3. 应用现代化教学方法

先进教学方法的应用体现在教学内容和手段两个方面。

首先, 在教学内容上应大胆创新。及时引进最新的知识体系, 定期总结概括所讲内容, 着重体现案例教学与互动教学。一味的传统讲述, 会损害学生的主动性, 而在教学环节中利用实际案例教授知识, 让学生扮演实际生活中不同的会计主体角色, 可以使学生充分融入到实际的会计业务处理中, 不仅带动了课堂的趣味性还能加深学生对于知识的掌握, 并且增强了老师与学生的互动, 对某些疑难问题可以做到及时发现解决, 可谓一举三得。

其次, 应用多媒体教学等现代化教学手段。计算机多媒体教育技术融合了文字、图形、声音等多项因素, 形象的表达了教学内容。由于基础会计知识量大且涉及内容琐碎, 仅以板书呈现, 学生感到很抽象。辅之以计算机多媒体技术的话, 通过课件展示出账页、凭证、报表等实物图像, 增强立体感便于形象地接受。在后期账页、报表制作环节, 同样可以利用计算机技术将整体业务流程、数据的填写按发生顺序逐步呈现, 既符合会计操作规程又能够逐步带动学生思维, 这正是多媒体技术为教学服务的效果所在。

4. 注重实际应用的培训

会计是一门操作性很强的学科, 因此只学习书本知识是远远不够的。在高校整体环境下, 仅靠在毕业前实习一段时间还达不到熟练应用的水平。应建议开设会计实验的专门课程, 由专任教师辅导实际操作, 模拟企业会计实务, 按照建账、记账、算账、报账的顺序, 完整的进行手把手的演示操作, 可以在一定程度上减轻学生初次走上会计岗位的盲目性。在条件允许的情况下, 可以开设学生内部的会计技能大赛, 能够更好的提升学生的实际动手能力。

5. 转换成绩考核方式

当前高校大部分是通过试卷考核方式来对学生进行评价的, 综合来看仍旧是存在一定弊端, 知识得不到灵活运用, 只是死记硬背。可以适当的调整考核方式, 采用书面考试与动手能力测试结合的方法, 对于理论性强的基础知识可以采用试卷考核, 而对于运作分析性强的知识可以采用其他的评析方法。通过多样的考核方式积极引导学生学习态度、观念的转变, 增强学习的自主性, 重视综合素质的培养。虽然此构想在目前实行还存在一定的困难, 但朝着开发激励学生个人能力的方向进行大胆的改革也是一个不错的尝试。

在经济发展的今天会计的作用越来越重要, 作为传道授业的教师, 更新教育理念, 运用科学方法, 结合实际环境, 注重能力培养是会计教学中着重把握的几个问题。只有这样才能改善基础会计课堂教学的效果, 充分调动学生积极性, 挖掘其潜力, 使之更好更稳的走向社会。

参考文献

[1]唐坤:高职高专《基础会计》课程教学初探[J].科技情报开发与经济, 2008.10

[2]谭晓兰:如何提高《基础会计》教学效果[J].经济师, 2006.5

[3]施金影:项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考[J].会计之友, 2008.4

[4]贾新宇:基础会计课程教学模式的研究与探讨[J].长春师范学院学报, 2006.8

摄影基础教学之基础 篇2

士力学与基础工程教学之环保理念

环境问题是目前全球关注的热点问题,也是影响人类生存的至关重要的`问题.在非环境类课程的教学中渗透环保理念是高等学校教师的应尽职责.从事“土力学与基础工程”课程教学的教师要在初步介绍环境与岩土的交叉学科--一环境岩土工程的内涵的基础上,以案例的形式将环保理念融入理论教学、试验教学和实习教学中,强化学生的环保理念.

作 者：王凤池 赵俭斌 贾连光 胡海明 作者单位：沈阳建筑大学,辽宁沈阳,110168刊 名：教育与教学研究英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：24(5)分类号：G642关键词：高等教育 环保理念 理论教学 试验教学 实习

初中美术基础图案教学之我见 篇3

一、生动的图案欣赏课是引导学生喜欢图案艺术的关键

一要营造一个宽松自然的课堂氛围，让学生在轻松愉快中去感受美、体验美、欣赏美，不知不觉地受到图案艺术的熏陶，培养审美能力。二要积极采用“对话式”教学方法，注意引导、启发和互动，让欣赏课成为师生之间一次审美合作、平等交流的过程。对于学生在欣赏时的表现，教师要避免像法官一样给予是与否的判定。三要利用声音、图像、文字、影像等多媒体形式调动学生学习的兴趣，最大限度地强化学生的视觉审美感受。四要积极组织参观博物馆、美术作品展览等课外欣赏活动，开拓视野，从而提高学生的欣赏能力和鉴赏水平。

二、丰富的图案知识课是促进学生感知图案艺术的基础

不同民族、地区、阶层，各类不同风格的图案样式代代流传、变化发展，保留下来的文化遗产丰厚无比，这使图案的创作有了大量可借鉴的样板，具有很强的继承性。让学生初步了解各类图案的特点及大致的发展状况是进一步感知和继承图案艺术的关键。老师可以用两三节课的时间简单介绍不同图案的历史发展、类型特点。如：中国传统图案，重点介绍不同生活阶层图案的类型特点。民间图案（雕刻、刺绣、印染、编织、剪纸等）是劳动人民观察生活，发挥想象，按自身的审美观创造的，质朴、健康、粗犷，具有浓厚的乡土气息和地方特色，内容多具有祈祥纳福的美好寓意。宫廷、上层社会的图案，是为满足统治者奢侈的生活需求而设计制作的，纹样精美、内容丰富、构图严谨、刻画细腻、工艺精湛。宗教艺术图案既细致精巧，又自由奔放，造型独特、气势流畅，富于想象和浪漫色彩。外国图案，重点介绍不同地域，风格迥异、形式独特的精品，让学生体会世界各地不同民族习俗和地域文化对图案设计的影响。

三、合理的教学内容是提高学生学习效果的保障

（一）难易适度，循序渐进，学生才能稳步前行

绝大多数的初中生的绘画水平和能力比较有限，所以应首先安排临摹，因为“临摹是创造之母”，学生可以在大量的临摹优秀作品中去感悟各种各样的表现技法和形式，同时绘图水平能得到普遍的提高。临摹练习时，可以渗入简单变形及技法的训练，如用点缀法、色块法、线描法等技法来进行表现。在完成了简单变形及技法训练后可开始单独纹样图案和连续图案的设计练习，最后再来学习适合纹样图案的格式与技法。这样循序渐进，层层深入地讲授，初中年龄段的学生才容易接受。

（二）大胆尝试，不断实践，学生才能掌握技法

图案设计有一定的规律和技法，但往往是针对成人的，有很强的理论性，缺少具体生动的表述，对于中学生来说很难领会。教师可以根据学生的年龄特点，从新处理整合，让他们在不断的尝试中掌握。如：用疏密原理教学生怎样运用点、线、面的排列组合来制造出不同的变化；用数学课中学过的构图方法“对称、平移、旋转”来构图、组图；用黑白对比原理教学生利用矛盾、黑白布局使画面产生惊奇效果；利用色彩多变的性能，鼓励学生大胆选用颜色，充分利用邻近色，充分利用邻近色和同类色来安排疏密，使画面达到和谐、统一的效果，等等。加上丰富、巧合、结合等手法的巧妙运用，创作的图案作品更能锦上添花，富有韵味。

四、多种形式的训练、展评和比赛更能促进和激发学生的学习热情

在基础图案的学习中， 图案临摹与变化训练，色彩表现技法训练，各种纹样设计训练，装饰图案设计训练等都是必不可少的。当然光是单调的技法学习孩子们往往容易产生厌倦情绪，因此进行一些阶段性的比赛和展评，一方面可以引导学生用欣赏的眼光走进艺术的殿堂，获得美的艺术熏陶，达到提高审美和鉴赏能力的作用。通过分析造型是否优美、流畅；构图是否统一、饱满；点、线、面排列是否合理得当；色调是否统一；整体色彩搭配是否和谐，让学生学会欣赏自己的作品，更要学会去欣赏同学、老师和大师们的作品。另一方面可以让学生用积极的评价，来建立自信心。对学生作品要以学生的眼光去评价和认识，不宜过高、过严，这样可能扼杀学生的兴趣和学习的积极性。重点看学生作品形式的多样性，作品中是否发挥了他本人的想象，看他有没有努力去做过。因为艺术基础教育以审美教育为主，对过程的评价应大于对结果的评价。让他们尽情去发挥和创造，充分培养他们的兴趣与爱好，从中学得一些特长。同时要正确合理地提出一些不足之处，让学生在今后的过程里克服和改正。实践证明在展评、展示中让学生享受成功的喜悦，看到自己辛勤劳动的成果，心里的激动和被认可的满足是无法形容的。同时在展示中也会吸引更多的学生来欣赏他们的作品，分享他们的成功和喜悦。这对培养学生的兴趣，提高学生的学习积极性是其他形式所不能比拟的。

《基础会计》教学之我见 篇4

1 传统《基础会计》教学的模式

1.1 教师通常在上课时讲授会计的产生历史，然后讲解会计的含义、特点、作用，会计的方法等，生怕哪一点没讲清楚，学生就不能明白。理论知识讲解偏多，学生缺乏主动性，没有吸引力，不易学生理解和掌握。

1.2 采取”满堂灌“、”填鸭式“方式开展教学，学生动手时间很少，枯燥无味。

1.3 教师授课后离开学生，师生互动缺乏，教师对教学效果不关注，不重视，学生学习动力不足。

2 改进传统教学方法和理念，采用与时俱进的教学方法和措施

2.1 应以全新的视角审视《基础会计》的课程地位及课程目标

2.1.1《基础会计》的课程地位

《基础会计》课程不仅为高职会计专业的岗位需求提供最基本、最核心的职业判断能力、会计核算能力和会计监督能力，更要培养会计人员必备的职业道德和职业社会能力等综合素质，为《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》等后续专业主干课程的学习奠定知识基础和能力基础。它在会计类专业人才培养中起着导向作用、奠基作用和保障作用。

2.1.2 课程目标

就《基础会计》的课程地位而言，笔者认为应达到2个教学目标。

一是学习完《基础会计》课程后，如果有条件，学生起码能在一个企业从事最基本的会计核算工作。为此在教学中必须完成两个任务：

(1)职业认知。按工作过程搭建会计工作的整体框架，为学生全盘处理能力的培养打下基础，并使学生对会计工作有一个整体的认识。

(2)职业实践。通过单项和综合的实践实训来培养学生会计岗位的通用能力、会计核算能力和基本的职业判断能力。

二是能顺利通过会计证《会计基础》科目的考试，实现一证双能力目标。

会计从业资格证是会计人员的上岗证，《基础会计》课程是考试的必考科目。尽管学生凭毕业证在毕业二年内可以免试《会计基础》科目的考试，但为了检验学生的学习水平，早日取得会计从业资格证书，大部分高校都是大一第二个学期让学生参加会计从业资格证考试。现在的会计从业资格证考试越来越灵活，已使用无纸化测试，能够充分检验学生的会计业务处理能力和会计信息分析能力。

2.2 对《基础会计》课程按教育部“十六号文”的文件精神进行教学设计。

2.2.1 设计理念

在课程设计中，以“工学结合”作为切入点，有针对性地采取“任务驱动”等行为导向的教学模式;基于工作过程的课程和传统课程的最大区别，是不再强调学科体系的系统性和全面性，而是依据工作过程及其对职业人员的能力需求，来选取、序化教学内容和组织教学。

以会计典型工作任务为载体，实施理实一体化教学，让学生在完成实际会计工作任务中，实现知识、方法和技能的同步增长。理论知识尽管也很重要，但理论的教学应以“必需”、“够用”为度;更重视和调动学生的动手能力，强调精讲多练，学以致用。

2.2.2 授课思路

会计的工作过程是对实际发生的经济业务通过填制或取得原始凭证来编制记账凭证，根据审核无误的记账凭证来登记会计账簿，最后根据正确的会计账簿来编制会计报表。

但编制记账凭证是会计专业的一项专业技术，因此，我们应该首先对“借贷记账法”进行深入细致的展开教学。这是学好《基础会计》的关键环节，也是本课程的重点和难点所在。具体做法是：

根据各项经济业务让学生分析所涉及的会计要素，根据会计要素来确定所涉及的会计科目，通过分析各会计要素的增减变动来判断借贷方向，然后编制出会计分录。

会计分录是编制记账凭证的核心技术，是正确登记会计账簿、编制会计报表的基础。可通过同步实训让学生明白编制会计分录的目的所在，理解编制会计分录与现实会计工作的联系。

2.2.3 具体项目设计

依据以上设计理念和授课思路，可对教材进行重组。设计如下6个项目：运用借贷记账法;填制会计凭证;登记会计账簿;更正错账;清查财产和编制会计报表。

就其重难点而言，是让学生掌握会计要素的识别方法，借贷记账法的运用技巧，会计凭证的填制和审核，会计账簿的登记方法及错账更正方法。至于其他的内容，可以略讲，因为可在其他后续专业课程中学习和提高。

2.3 采取各种教学方法与手段，充分调动学生学习《基础会计》课程的积极性

2.3.1 启发式的互动教学法

《基础会计》是一门职业认知课程，与我们的生活息息相关。通过列举一些生活中的事物，比如现钞与存款;机器设备与库存商品;房子、汽车、车票等等，让学生理解这些事物与会计的联系，提高学习兴趣，并在以后的学习过程中产生对应关系。

2.3.2 项目教学法

通过让学生完成一个个完整的“项目”工作而进行的一系列实践教学活动。

2.3.3 多媒体教学法

通过多媒体生动演示会计核算方法，加大课堂教学信息量。通过这种教学手段，能直观、形象地向学生展示学习内容，易于学生接受。

2.3.4 实物引导法

通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表等，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”。

2.3.5 模拟情境教学法

可利用相关会计软件平台进行业务处理的模拟实训。情境逼真，能有效地提高学习的学习兴趣和理解能力。

2.3.6 仿真实训教学法

通过模拟企业发生的经济业务，按照会计基础工作规范的要求，使用真实的会计凭证、账簿和报表，按会计工作过程完成一整套会计核算资料，通过模拟实训达到仿真的效果。

2.4 教师除了重视教学科研，还应加强对教学课程班级教学效果的跟踪

可利用网络、手机等通讯工具，加强与学生的沟通与交流，促进师生关系的融洽，提高学生学习效率。

鉴于《基础会计》在会计专业课程中的地位，各高职院校应特别重视该课程的教学工作，应尽量安排有教学及会计工作经验、能理解教育部“十六号文”文件精神的、有创新意识和高度责任感的教师担任该课程的教学。良好的开端是成功的一半，笔者相信，通过以上措施，学生定能对《基础会计》的学习产生浓厚兴趣，为会计专业其他后续课程的学习打下坚实的基础。

摘要：《基础会计》是会计类专业的基础课程,该课程的教学质量直接影响学生的学习兴趣和学习水平,也直接影响到学生对后续专业课程的学习。如何改进教学方法,激发学生对会计课程的学习热情,是摆在每一位会计教学工作者面前的一个重大问题。

关键词：基础会计教学,高职会计,教学方法

参考文献

[1]谢丽安等.高职会计专业《基础会计》课程教学改革初探[J].会计之友,2010.

摄影基础教学之基础 篇5

摘要：随着社会不断的变化，舞蹈专业学生学习钢琴课程已经不仅仅是提升他们的音乐兴趣那么简单，他们学习钢琴对于他们在舞蹈课堂训练、培养音乐综合素养、拓展就业机会等等方面都有不可估量的作用。那么作为教育教学单位又应该怎么去帮助他们呢？

关键词：舞蹈专业 钢琴教育 教学改革

钢琴演奏是训练演奏者手、眼、心、意与手动作密切协调配合的过程，要求手弹、眼看、意动，用感觉去体会、追求作品所包含的丰富的音乐内涵，这其实和舞蹈有着异曲同工之处。出于这种考虑，在提高舞蹈专业学生的音乐综合素养的同时，针对普通高校舞蹈专业的培养目标、教学目的、课程设置等情况，舞蹈专业钢琴课内容的改革势在必行。

一、舞蹈学基础钢琴教育课程内容的改革

根据普通高校舞蹈专业培养目标、教学目的、课程设置等情况，许多普通高校舞蹈专业增加了钢琴集体课课程。但是大多采取与音乐专业钢琴教育相同的教学模式，并没有更多的从舞蹈专业特点出发，这样并没有达到开设钢琴课的理想目的，所以舞蹈专业钢琴课内容的改革是势在必行的。

（一）首先要求明确舞蹈专业钢琴教学目的。作为舞蹈学教学课程之一的基础钢琴课程是建立在舞蹈教学体系下的，那么相对来说其教学内容要与音乐学的基础钢琴教学有所区别，而不能仅仅只是仿照音乐学的教学模式。就会出现教学内容不明确、教师在课堂上的教学理念不明确等一系列的教学问题。应根据舞蹈专业教学目的等等实际情况，详细规划这一学期的教学应达到的演奏曲目水平、演奏技巧的能力、乐理知识等相应的程度。

（二）在明确了教学目标后应该按照教学大纲的要求结合舞蹈学生的专业基础特点及钢琴教学的规律制定教学计划，确立具有舞蹈专业特色钢琴教学的课程内容，依据循序渐进的原则逐步提高学生的钢琴演奏水平和对乐曲整体风格的把握。同时作为重要课程内容之一的课程组织方式、教学手段也要相应地进行改革。比如：有的高校把舞蹈学基础钢琴课的学习放在了大二期间，并且仅仅只是学习一个学期，这就很难达到开设钢琴基础课程的目的。

（三）舞蹈学基础钢琴课程教材内容的改革。就现在的舞蹈专业钢琴教学基本上采用了音乐教育方向的教材，基本上都是以技巧讲授为主，几乎没有一本适合舞蹈专业学生的钢琴集体课程教材。舞蹈专业学生与音乐学专业的学生对于钢琴学习还是有一些区别，教材应注重舞蹈音乐作品和钢琴作品相结合，进一步加强学生的感官体验，增强对课堂训练音乐的理解能力以及提高对钢琴技巧的把握。这里就需要多方位多视角地整合钢琴基础课程的教学内容。可以在舞蹈基训课堂音乐中选取优秀的、合乎钢琴教学规律的乐曲加入钢琴教材中去，使舞蹈学生节奏感和韵律感得以提升，加强舞蹈学生对钢琴音乐作品的理解，帮助他们提升对舞蹈音乐的理解能力，使他们在学习钢琴的同时对于舞蹈训练课堂中的钢琴音乐有了一个直观的感受，以更好的完成舞蹈训练课程的学习。

二、舞蹈学基础钢琴教育课程考察体系的实践改革

基于对舞蹈专业人才培养的标准，建立开放式评价体系，以及时进行教学改革研究与实践及相应的教学对策。在钢琴教学方法上交替运用齐奏、轮奏、独奏等方式，精弹与泛弹运用到课堂上，让学生在实践中发现问题，从而很快解决问题，强化钢琴集体课的群体效应。这样就使钢琴课逐渐从单一技能训练转向了综合能力的培养，以此达到提高学生的学习效率与质量的目的，真正成为提高人才素质的一门教学课程。相对于音乐学基础钢琴课程的考核来说，舞蹈学的基础钢琴相对更应该重视在音乐与舞蹈相联系的实际应用上。现在出现的问题是考试曲目选择范围单一，考试方式简单，这些都不能有效地检测学生真实水平，而且也没有真正的能让学生学以致用。

现今的普通高校舞蹈专业一定要根据社会教育的不同需求，不断更新调整教学内容，使舞蹈专业钢琴教学具有科学性、系统性、针对性和实用性。院校在致力于培养学生舞蹈专业技能的同时，更应重视学生音乐综合素质的培养以适应社会对人才高层次的需求，也应该充分认识到基础钢琴教学对培养舞蹈学生的专业技能和艺术修养、音乐表现力等方面的重要促进作用，这样才能使舞蹈专业的钢琴教学不再是单纯的培养钢琴弹奏技能，而在于培养舞蹈学生音乐的综合能力、拓宽舞蹈学生的艺术知识面、提高舞蹈学生的音乐理论知识水平和艺术实践水平，为他们今后能够尽快独立地适应工作需要而打好坚实的基础。

参考文献：

摄影基础教学之基础 篇6

关键词：形象；人格；个性；学识

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）12-0032-03

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。事实证明，学生如对所学学科感兴趣，就能自觉排除干扰，积极主动地学习，并将学习当作乐趣，而不是负担，便会产生良好的学习效果。

由于现行教育体制等原因，致使中职学校的生源素质严重下滑，绝大多数学生为应试教育的失败者，原本初中阶段的文化基础课程成绩差且兴趣缺乏。进入中职学校后，对专业技术课程可能会产生一定兴趣，但对文化基础课程依然提不起兴趣，导致中职学校文化基础课程的课堂教学陷入困境，呈现出教与学都辛苦乏味的尴尬局面。要改变这种局面，首先是调动其学习动机和学习兴趣[1]，否则会导致其似学非学，心不在焉，如坐针毡，敷衍塞责。因此，教学之始，教师就要千方百计地诱发学生的求知欲望，驱动学生学习的内在动力。

在“以人为本”的教育思想指导下，教师角色从传统的“传道、授业、解惑、控制”者，转变成为学生学习的促进者、帮助者和引导者，成为课堂教学的主持人[1]。课堂教学作为文化基础课程教学的主要手段，既是一门科学，又是一门艺术。不仅要求教师通过自己掌握的知识影响学生，还要求教师通过自己的人格、道德力量及言传身教去感染学生[2]。教学实践证明教师对学生的影响力越来越大，教师的魅力直接影响着学生对学习的兴趣。一个充满魅力的教师，会深受学生喜爱，从而使学生对这个教师所教的学科感兴趣，并能内化为学习动力，使教与学协调起来，效果自然就好。正所谓：“亲其师方可信其言，信其言方可悟其道也”。本文就如何开展魅力教学，使文化基础课程的课堂教学对学生产生强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧启迪力，调动其学习动机和学习兴趣进行探讨。

一、树立良好的形象是魅力教学的前提

“爱美之心，人皆有之”，谁都喜欢与形象好的人交往，学生也不例外，所以教师要树立良好的形象魅力。美的外部形象，可以通过教师的衣着打扮、言谈举止、音容笑貌等所展现出来，并体现出其气质风度、内在情感、志趣、个性和精神面貌。教师作为传播知识的使者，这种融内在素质于外在言谈举止之中的形象美，绝不是可有可无的细枝末节，而是能显示自身魅力的一个不可或缺的重要方面，是实现魅力教学的前提条件。

1.教师的仪表举止

人们交往中的第一印象往往最为深刻，社会心理学中称之为“首因效应”，所以教师应该注重自己的外在形象。很难想像，一个衣着不整、不修边幅的教师会受到学生的欢迎。我校近几年开展了“我最喜爱的老师”评选活动，所评选出来的教师都是平时比较重视个人形象的教师，他（她）们的课堂教学效果在全校也是名列前茅的。所以教师需要包装，上课时，教师一定要穿着整洁、大方得体，女教师还可略施淡妆，让审美者——学生处于最佳心境参与教与学的互动过程。

教师的教态、行为（诸如表情、举动、姿态、语调等）具有强烈的示范性，会直接影响学生听课的情绪，进而影响到教学效果。所以，我们要强调美的教态。如:笑对学生——让学生在微笑中学会关心、谅解、善待他人；真诚的目光交流——直接地体现出对学生的尊重和关爱；启示性的手势——展示教师个性，并能调动学生注意力；良好的站姿、端庄的坐姿——给学生以美的感受。这些都是教师在课堂上要时时注意的。

2.教师的语言艺术

教师的语言技巧也是其魅力所在，语言艺术的提高，对每一个教师来说，都应该成为一种自觉的追求。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂上，教师充满激情、幽默和智慧的教学语言会让学生从中体味到教师对职业的热爱、对学生的热爱、对生活的热爱以及对所教学科的精通，能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，会让你的教学妙趣横生，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。所以说教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。作者在学生认为非常枯燥的《德育》课堂教学中经常运用“顺口溜”等方式对教学内容进行总结，使学生觉得教师语言生动、精练有趣，方便记忆。既体现了教师的才华、学识，让学生心生敬意，又提高了学生的学习兴趣。

二、彰显高尚的人格是魅力教学的基础

教师的人格既是立身之本，又是育人之基。本校近几年开展了“我最喜爱的老师”的评选活动，在调查中发现:近80%的学生认为“教师所具有善良、热情、诚实、公正、宽容、敬业等高尚的人格特征，是对学生产生强烈吸引力的首要原因，其次是教师的教学水平和专业素质”。可见，今天的学生认为，教师的人格魅力比其专业素质更重要，教师高尚的人品，才是吸引学生最根本的原因，也是魅力教学的基础。

1.善良与关爱

英国教育家罗素说“爱是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧都不可能充分或自由地发展”。教师的“善”与“爱”是最能感动和感染学生的，一个好教师应该拥有一颗善良的爱心，尤其是对自己的学生要将他们当着自己的子女或弟弟妹妹一样来关爱。俄国教育家、美学家车尔尼雪夫斯基强调“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人”。因此，教师不仅要传授知识，更应该为学生树立“善”与“爱”的道德榜样。教师在教学活动中要特别注意与学生的情感交流，要热爱学生、尊重学生，要与学生建立起一种新型、和谐的师生关系。要关心和尊重每一位学生，对学生的求知欲望和创造精神要及时给予激励，对学生的点滴进步要予以奖赏，对学生的不足要及时帮助，即使批评学生也要让要让学生感受到教师真诚的爱，使学生在充满着爱的情境中以愉悦的心情去学习。千万不要将学生当作简单的知识容器，一味予以枯躁的灌输，稍不如意便摆出一个“恨铁不成钢”的模样，甚至冷嘲热讽、训斥辱骂，这样会严重地伤害学生的自尊和人格，那就必然引起学生的反感和厌恶，疏远师生关系。所以我们经常可以看到，师生感情破裂，则教育失效，指挥不灵；师生情理交融，则教师一言九鼎，学生言听计从。

2.宽容与公正

宽容，是教师高尚人格的又一重要内涵，体现在教师对学生要充分理解、体谅和信任，要相信“宽容比训斥更能感化学生”。理解的教育才是成功的教育，尊重人、理解人，是教育人的前提。姑息放任是对学生的坑害，是对事业不负责任的表现。例如，学生在课堂上难免会作出一些违纪违规的行为，既不要一味地训斥，也不要姑息放任。须知“教不严，师之惰”，严慈相济是相辅相承的教育原则，要艺术地给予引导。既要坚持原则、公正无私，指出其错误，又要保护和激发学生的自尊心，要耐心细致、循循善诱，动之以情、晓之以理、导之以行，为学生纠正错误指引方向，使学生在心悦诚服之中接受老师的教诲。

“公正客观地对待每一位学生”是理想教师最重要的品质之一，是以尊重、热爱学生为前提。教師要真诚地、平等地对待每一位学生，不让任何一位学生感觉到教师冷落自己。教学实践证明，受某一位教师偏爱的学生对这位教师所任学科可以产生较浓厚的学习兴趣，但受其冷落的学生肯定会对这位教师所任学科产生厌恶而提不起任何兴趣，这样的教师也得不到大多数学生的喜爱。

3.敬业与正直

教师应该成为学生爱岗敬业的楷模。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过一个故事:一位有33年教龄的历史教师上了一堂非常出色的观摩课后，大家问他备这一节课花了多少时间，他回答说:“对这节课我准备了整个一生，可以说，对每一节课，我都是用一生的时间来准备。但直接对这个课题的准备，则花了15分钟。”一生的准备，体现出一个优秀教师多么崇高的敬业精神。教师的严谨治学，必将影响并塑造一代又一代职业新人。如果教师对待教学采取敷衍應付的态度，不仅使教师形象大打折扣，更重要的是对学生职业精神的形成和发展产生严重的负面作用。

正直的人总是会受到他人的敬仰，所以教师应是诚实正直的表率，应是进步的人生观、世界观、道德观、价值观的信仰者、传播者和实践者，而不是名利的追逐者、金钱的崇拜者。教师正直的品质是学生无声的榜样，具体表现在教师要求真知、说真话、付真行、做真人，才会使学生受到潜移默化的教育。

三、施展渊博的学识是魅力教学的根本

作为一名教师，真正能吸引学生的，是他的学识魅力，将渊博的学识充分施展才是魅力教学的根本。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾举过一个例子，有位年轻校长去听一位老教师上几何课，他的思想完全沉浸在这位老教师精湛的讲解中，以至于当这位教师问学生:“你们谁能回答这个问题”的时候，这位校长全然忘记了自己是来听课的，竟举手说:“我!”苏霍姆林斯基称赞说:“这才是真正的艺术。”而我们要说:“这才是最具魅力的教师。”

一名理想教师的知识结构包括广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的教育科学知识和心理科学知识，教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。作为当代中职学校教师，这一点尤为重要。例如作者在担任护理专业的语文教学时，曾经遇到过学生请教医学知识的事，如果教师对学生的问题一问三不知，常常处于无力招架的尴尬困境，必然会压抑和挫伤学生的求知兴趣和追根求源的积极性，何以谈到学生的信任和尊敬呢？

教师对教学内容要充分调动自己的知识积累，经过艺术加工和创造，精巧合理设计，运用恰当灵活的方法，进行绘声绘色的艺术传授，才能达到理想的教学效果。一般说来，教师的学识越丰富，教学水平越高，学生所付出的时间越少，得到的东西越多，学生学得越容易，兴趣越高，效果也越好。这样的教师在学生心目中的形象自然是不同一般的了。

四、张扬鲜明的个性是魅力教学的催化剂

“人无个性必平庸”，人的才华通常由人的个性而凸显出来。鲜明而灵活的个性是教师魅力中最生动的一面，研究发现，学生喜欢幽默风趣、善于沟通、兴趣广泛而具有鲜明个性的教师。教师个性越突出、越鲜明，就越有魅力，就越能吸引学生，就越能激发学生的学习动机和学习兴趣。所以鲜明的个性需要张扬，才能使之成为魅力教学的催化剂。

教学是一种综合艺术，而这种综合艺术又总是具有个性化的。不同教师的教学艺术是不同的，教师要按照教学规律，充分发挥个人的优势和特长，发挥自己的主动性和创造性来进行教学。个性魅力不是追求完美，而是发展积极的心态，表现真正的自我。如果你板书端正流利、清晰美观、规范条理，就应该多利用精美巧妙的板书设计来剖析所授教学内容的结构、重点、难点；如果你擅长利用体态语言，就应该在那富有丰富内涵的举手投足、一颦一笑之中，无声地与学生进行信息交流；如果你长于条分缕析的逻辑思维，就应该鼓励学生多质疑问难，从中进行诱导和点拨。

教师的形象、人格、学识、个性魅力最经常、最集中表现的途径就是课堂教学。因此，教师必须注重自身形象，彰显高尚的人格和师德修养，丰富自身的学识，发挥自身特长，做一个有魅力的教师，使学生乐于亲近，乐于交流，使文化基础课程的课堂教学充满无穷的魅力。

[1]鲁军兵.职高数学课激趣方法初探[J].职业教育研究，2010，10:95-96.

[2]陈建翔,王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社，2002，14-17.

专业基础课程教学之我见 篇7

“据不完全统计, 中国设立艺术设计专业的大专院校已经达到1400多所, 每年毕业生数量约10多万人, 面对如此庞大的发展数量, 中国需要什么样的设计人才引起了我们的思索。我们一定要根据各院校特点, 利用丰富的艺术资源, 注重学生艺术素质的培养, 注重学生本身的整体素质的培养, 突出实验性与前瞻性。学生真正要适应社会, 真正培养的实际上是他的心理要适应社会, 而怎样才能培养出具备一定心理素质的技术型人才。是我们的首要任务。以服装设计专业为例首先接触到的几门基础课——素描、平面构成以及图案等往往抹煞了艺术与设计的关系和培养有较强的个性表现力、创新能力、有前瞻性及其为专业课程奠定必要基础这层主要功能。

二、什么是专业基础课

我们先来看看专业基础课的含义

专业基础课:高等学校和中等专业学校中设置的一种为专业课学习奠定必要基础的课程。它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。不同的专业有各自的一门或多门专业基础课, 同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。

可见为专业奠定必要基础是他的核心, 然而在实际教学中往往忽略了基础课程向专业课程过度与转化的过程, 往往教授这些基础课程的并不是从事本专业的教师。以平面构成教学为例, 不论你是学习什么专业的学生只要是和设计搭点边儿的恐怕都要学习这门课程。例如环境艺术设计、视觉传达设计、广告设计、传媒、服装设计等都开设这门课程。然而给服装设计专业或环境艺术专业上平面构成课的很可能是广告专业的教师。诚然这位教师的平面构成教学资格不可谓之不够、资历不可谓之不深, 然, 隔行如隔山, 试问这样的教师怎么能完成这对于基础课程教学来说最为重要的专业转化呢?这样做的后果就是, 学生的作业千篇一律!不论你是学习环境艺术的还是服装设计的把学生的作业放在一起都是一个样子分不出你我。结果就是现代的设计艺术教育培养出来的大部分学生都会临摹, 但却只有很少的学生能够进行设计。因为学生在基础知识和专业知识进行对接的过程中产生了断层。搞的学生上完课以后总是要问:“我们为什么要学习这门课程, 这和我们的专业有什么关系?”真是滑天下之大稽。

三、如何进行基础知识和专业知识的对接

现在高校要重在培养学生的创作能力, 提高综合素质。创作可以培养学生的发现问题的能力、自我学习的能力和创新能力。以当代学习的情境概念、社会文化概念和建构主义概念为依据的现代教育学, 要求我们为那些善于从自身经验中建构自己的意义的学习者创建新的学习环境。它指出:教师的职责在于邀请和鼓励学生以尽可能多的方式去经历, 以重新创造出合适的信息。因此我认为解决基础知识和专业知识的对接, 一定要在基础课程教学过程中融入专业知识, 鼓励学生运用所学进行与专业相关的设计让专业教师参与到基础教学中来以方便对学生的设计进行指导。

陶行知先生曾说“先生的责任不在教, 而在教学, 教学生学。”就是说, 教学不应当只是让学生去死读死记现成的知识, 更重要的是, 要在教学过程中培养学生独立观察, 思考和分析判断的能力, 学会自己去获得经验和知识的自学能力。仍以平面构成为例, 服装设计专业的学生可以引导他们运用平面构成的知识如:密集、渐变、发射等进行服装款试设计;环艺专业也将这些知识运用到诸如园艺、家具等设计中去, 这时候专业教师就能发挥作用进行引导与指正, 让学生研究如何在本专业的从业活动中运用这些知识。而不是完全的千篇一律的做正规的10×10或者20×20这样中规中矩的纯正的发射、渐变等构成训练。这样的训练在前期可能是必需的, 但在后期一定要注重基础知识学习向专业应用的转化。这样做还有助于培养学生的学习兴趣, 不至于使学生在长时间的基础学习中丧失对自身专业的学习兴趣。激发学生的学习积极性是很重要的, 孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”正是这个道理。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。正是设计基础知识与专业知识对接这一环节的主要目的。教与学都以, “做”为中心“教学做合一”, 即把传统教育以书本为教学的中心, 转移到以实际生活为中心, 以做为中心核心是要求学生“手脑并用”, 得到实践经验, 获得“真知”, 获得社会生活和生产实践的能力;创造能力。陶行知“教学做合一”的思想, 对于我们全面理解教学任务和教师的责任, 即教师不但要教, 而且要教会学生学, 是很有启发的。

以上方法是我对专业基础教学的一个初步的认识和探索。毕加索曾经说过:“给我十多年的时间我可以学会像拉斐尔一样画画, 但我却用了一辈子的时间去学习像儿童一样画画。”他的这句话提示我们那些约定俗成的技术性的东西每个人经过一定的时间训练几乎都可以掌握, 但是要达到艺术的高度自由却不容易, 必须穷其一生而为之。因此希望能有更多的人来关注专业基础教学。

摘要：现行设计专业基础课程, 以素描、平面构成、图案课为例。教学内容与方法, 在形式上仍强调造型、技法与单一的色彩配比规律, 一定程度上不能承担起全部教学功能。设计基础课程的教学内容, 应以基础教学过程要完成的最终目的即“为所学专业而服务, 为专业奠定必要基础”的认识与体验为中心, 并结合现代科技技术的渗入为先导使学生对造型与技法、及色彩的认识上升到艺术审美的高度的同时能够把握和认识学习的方向, 实现基础课程与专业课程的对接, 由此挖掘出艺术设计专业基础课程所能承载的全部教学功能。

关键词：设计,专业基础课程,平面构成,图案,色彩构成,学习兴趣,知识对接

参考文献

[1]王国栋《浅谈艺术设计基础课教学》

《电工基础》教学改革之我见 篇8

一、选择或编写一本合适的教材

很多中职学校的电工教材,理论知识偏重,公式多且推导过程繁琐,不仅教师讲起来费劲,学生听得也吃力;还有的教材内容陈旧,与实际应用存在着严重脱节。因此,选择或编写一本合适的教材势在必行。所选(编)的教材要跟得上当代电工技术的最新发展方向,要能体现当前国内外职业教育的最新教育理念和方法,教材内容要针对当前中职学校学生的特点和企业对用人技能的实际需求,在内容编排上要体现分层次教学的思想,以适应不同类型学生的不同需求;在排版形式上要新颖活泼、图文并茂,举例要贴近时代和生活,以提高学生的阅读和学习兴趣。

二、教学过程要注重理论与实践的结合

《电工基础》是一门实践性较强的专业基础课,教师在做教学设计时,对教学内容的安排既要源于教材,又不能囿于教材;要注重教学内容与实际生活的联系,以丰富学生的直观感受;同时把教学的着重点放在启发、引导学生上,使学生由被动学习转变为主动学习。笔者在讲授“伏安法测电阻”这一节时,没有直接给学生陈述答案,而是找来电源、电阻、电流表、电压表以及导线,先让学生分组讨论,然后再由学生自己动手连线、测试,并对测试结果进行验证和总结。这种以任务为驱动展开教学的方法,充分发挥了学生们的主观能动性,取得了不错的教学效果。

三、教学手段要多样化,寓教于乐

传统的教学手段很简单,一本书、一块黑板、一支粉笔,教师就能“独揽天下”,形式单调、枯燥。学生没有充分自由思考的时间,没有感性的认识。在电工基础这门课程中,有很多知识点比较抽象,单靠传统的教学手段,学生很难理解和接受。因此笔者在教学时,除了采用挂图展示、实物演示外,还把这些知识点做成多媒体课件,以动画的形式展示其工作过程和原理。从而激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学质量。

四、注意“教”与“学”结合,创建和谐的师生关系

我们平时讲的“教学”,包括两方面的内容:教师的“教”和学生的“学”,二者缺一不可。有的教师只注重“教”,一节课满堂灌,讲得口干舌燥、嗓音嘶哑,学生却并不领情,反而埋怨老师讲得太多太快听不懂。究其原因,在于教师在课堂上没有很好地和学生沟通交流,只顾自己“教”,而忽视了学生的“学”。

对于《电工基础》这样的专业课,要想让学生当堂就理解,教师在课堂上至少要给学生留下10分钟左右的时间消化和吸收。在这个时间内,要鼓励大家互相交流学习心得和方法,对不理解的地方及时提出来。教师要及时对学生的创新观点及提问进行评价和答复,同时要注重了解学生的思想状态,特别是对那些上课犯困、学习落后的学生,更要给予特别的关爱,了解他们犯困的原因,以便对症下药;鼓励他们大胆说出对教师授课过程的意见和要求,以便及时调整教学进度和方法。对于教师的真情付出,学生也会积极配合。有了这样和谐的师生关系,“教”和“学”双方一定会取得双赢。

五、教学评价要全面、客观、公平公正

在教学评价方面,要走出传统的以考试成绩作为唯一评价学生学习质量好坏的标准,代之以学生的学习态度、进取精神、课堂行为表现、自主探索能力、动手能力等多角度、多层次的评价标准,力求全面、客观、科学地评价学生的学习。例如可以采用新的教学评价标准,每学期期末的考试成绩只占学生学科总成绩的60%,而学生的平时表现占学生学科总成绩的40%。这样的评价标准可以打击那些投机取巧的行为,如平时不学考试时抄袭;同时鼓励那些理论基础较差但学习态度端正的学生,他们可以通过平时的努力和进取,获得理想的学科成绩,从而激发他们的学习兴趣和自信心。

总之,在《电工基础》课程的教学中,要给学生营造一个宽松、民主、活泼的学习环境,充分发挥学生学习的主体性,这样才能提高教学效果,做到师生双赢,为社会培养出更多符合时代发展的合格人才。

参考文献

[1]刘尧.教育是国家永恒的事业[J].交通高教研究,2001(1).

高师钢琴基础教学之我见 篇9

一、让学生建立良好的基础

基础是重中之重, 就好比盖房子, 基脚很重要。从手型、坐姿到手指的支撑, 在第一阶段的学习中最为重要。这也是今后学习质量的保证。对于大学生来说, 从文字上理解并不难, 但他们缺乏实践经验。那么如何能准确的做到, 就需要老师的严格监督和悉心教导了。例如手指的支撑, 关键的问题就是手指一关节和掌关节。这是演奏的基础, 是最为紧要的基础技术之一。我们需要从两个方面入手:1.练习中有意将重心向前倾, 使身体重力更多的压向指尖, 从而增加手指一关节及掌关节的承受力;2.通过慢速的练习, 学会如何迅速用力到指尖, 并快速放松, 同时感受从身体至指间力量的贯通 (这也是为练习连奏而打下的基础) 。简单来说, 每一项技术的学习, 都需要老师通过自己的经验将要点传达给学生, 并通过正反面的演示, 使学生快速准确的掌握。

二、引导学生学会读谱

认字才会读书, 会读谱才会弹琴。如同读一本书, 学一首歌, 在开始动“手”之前, 我们应该认知、理解我们眼前所看到的和隐藏在乐谱背后的一切内容。无论是五线谱上的音符、拍号、调号等各种类型的标记, 还是作曲家通过这些标记向我们传达出的更深层的音乐动机, 都为我们接下来的演奏指明了方向。这些标记让我们对即将演奏的作品有了大致的轮廓:如情绪、节奏、分句、作品结构等等。这些都是不容被忽视的重要内容, 是把握作品灵魂的首要。很多同学在学习中一看到谱子就急于开始上手, 在没有认真了解作品的情况下, 自然就会出现不少的错误。于是大多数人都只是将音符和节奏弹出来而已, 而最重要的音乐内容完全被忽视了。因此, 教师应该在教学中强调读谱的重要性。不做好读谱的功课, 就没有办法带着音乐来练习, 也就无法正确掌握作品的技术要求。

三、强调节奏的重要性

节奏是一首作品的心脏, 每一首作品都通过来它来彰显自身的“性格”。它就像脉动和呼吸, 不同的律动代表着不一样的情感。了解每首曲子的节奏是掌握作品音乐性的敲门砖。因此, 在学习作品时要根据节奏组织乐句, 从而引导手指的跑动, 和起落。如学习节奏感强烈的作品时, 许多同学都很难控制好节奏, 极容易混乱。那么, 除自身要有良好的节奏稳定性外, 还应该先掌握乐曲的强弱拍韵律, 在练习中有意加重强拍来进行练习, 尤其是伴奏的部分。这样弄准了作品的脉动就能在演奏中轻松达到想要的效果了。

四、让学生培养良好的练琴习惯

练琴, 看似很简单的问题, 但却有很多人做不好。钢琴能不能学的好, 聪明、有效地练琴方法是很关键的。钢琴是一门主要靠多练来达到学习效果的专业。可是对于师范类学生, 学习的课程较多, 练琴的时间也很有限。那么如何在有限的时间里争取最大的收获呢?学习一首新作品我们先要准确的分析作品, 需要依照旋律将作品分句 (分句通过之前的读谱完成) , 再开始进行分手练习。在分手练习时边弹边唱出旋律, 这样能快速熟练并记忆每一个乐句, 减少反复练习的时间。熟练以后还要进行和之前的另一项重要工作——就是演奏伴奏声部的同时, 演唱旋律声部 (如果是复调作品就更需要这样来分声部练习) 。这样一则可以为双手的配合打下基础, 二则能更好、更准确的控制音色变化, 充满表现力的演奏出各声部旋律, 处理好旋律和伴奏的关系。逐句练习好后再按照段落连接起来, 以形成完整的音乐篇章。慢练和分手练习是尤为重要的练习方式, 会对今后的学习产生深远的影响, 急于求成只会给自己制造出更多的麻烦, 如果一旦把错误变成习惯, 再来改变就很困难了。所以养成正确的练琴习惯对于学好钢琴非常重要。

五、引导学生了解相关音乐文化

大部分的学生都不太重视对文化艺术的了解, 认为学习音乐只需埋头苦干式的练习, 其实不然。音乐文化知识是我们学好音乐、学懂音乐的基石。它就好比音乐的灵魂, 没有它的支持是无法演奏出好的音乐的。因此, 教师不仅要给学生布置弹奏作业, 还应引导和推荐学生在课外多阅读音乐文献及文学作品, 了解不同类型的音乐作品, 进而提升学生的音乐文化素养。如, 通过阅读中外音乐史, 了解不同时期、不同作曲家的音乐风格;通过阅读钢琴演奏技巧类书籍, 加深掌握演奏的基本技法;了解不同国家和民族的多样文化, 使我们在演奏相关类型作品时获得足够的灵感;听音乐, 包括现场音乐会以及除钢琴以外的其他音乐。只有提高自身的欣赏水平和听辨能力, 才能懂得区分优劣、正误, 并在演奏中发现自己存在的问题, 结合老师的讲解及时得到解决。自身素养的高低对艺术类课程的学习是十分重要的。许多艺术家既是钢琴家也是诗人 (如布伦德尔) 、哲学家 (如谢尔曼) , 或是指挥家 (如巴伦博伊姆) , 深厚的文化修养使他们在钢琴演奏中大放光彩。由此可见, 作为教师有责任为学生树立正确的学习观念, 鼓励他们多听、多看、多思考。

六、集体授课与个别辅导相结合

基础钢琴授课形式多以集体为主, 老师会首先教授这节课的主要内容, 并进行示范讲解。在集体讲解的过程中, 我认为须对学生进行提问, 请他们讲解作品的演奏难点和分析作品的特点 (当然这需要一段时间的引导之后) ;并请个别同学来演示其中的某些技术。这样做的好处是:一能检查学生对知识点的掌握情况, 二能及时发现问题, 及时为学生解疑答惑, 使学生最大程度上领会技术要点。除了集体讲解, 学生每周的回课是对学习质量的最好检验。由于钢琴是一门个性化极强的专业, 每位同学所存在的问题都不尽相同, 因此需要安排一些时间进行单独的辅导。及时指出问题的关键所在, 细致分析技术难点, 帮助他们改正和提高。所以在教学中不能仅仅用集体课的形式, 对于学生在学习中出现的问题更不能一概而论。

七、培养学生的学习兴趣

相对于其他一些专业, 即便再认真学习的学生, 在练习期间, 尤其当遇到较大困难时, 还是容易产生枯燥、乏味的心理。那么在选择曲目上是不是能考虑一些能迎合他们兴趣的作品呢?虽然现用的高等音乐院校专业教材在选曲上已做到丰富多彩, 包罗万象。但根据学生的不同特点和需求, 引入一些当下他们感兴趣的音乐作品进课堂还是有很大可行性的。比如一些流行的音乐作品, 电影、电视的配乐, 或是原创音乐等等。根据学生的程度及演奏能力, 在教学中穿插这些乐曲, 相信能很大程度上起到增进学习兴趣, 调节学习氛围的作用。

八、帮助学生建立自信

在教学当中教师应该对学生鼓励多于批评。起步晚, 基础

均衡效果器在电脑音乐制作课中的设计与应用

叶耀 (南昌航空大学江西南昌330000)

摘要:随着软件效果器技术不断成熟与发展, 软件效果器在电脑音乐制作课中的作用越来越大, 怎样在电脑音乐制作课上让软件效果器的教学达到更好更有效的应用, 教师的“教”与学生的“学”怎样才能达到最好的效果, 本文将以此为方向来进行论述。

关键词:软件效果器;均衡效果器;教学设计;教学应用

[选题来源]南昌航空大学教改课题《电脑音乐制作课中均衡效果器教学研究》

20世纪末期, 音序制作音乐软件的出现, 以电脑音序器软件、音频编辑软件、硬音源、声卡为基础的制作方式在国内流传。国内电脑音乐走进了软音源和软效果器时代。近年, 软效果器替代了大多数硬效果器, 成为当今电脑音乐课上学生所运用效果器的首选, 均衡效果器就是其中之一。目前在国内大部分高校的电脑音乐教学中, 软件效果器都已经广泛的使用和运用, 但在实际的教学中, 由于电脑音乐制作这门课程的学科交叉性, 同时兼有电脑知识和音乐知识两类, 音乐专业同学普遍对于电脑软件知识比较缺乏了解, 而学习效果器的过程中不可避免的要涉及到电脑的硬软件知识和其它一些非音乐专业的电脑知识, 所以在教授效果器的主要的问题是, 教师的“教”与学生的“学”两者之间的问题, 为了更好的研究这一问题, 笔者以一般音乐专业同学上电脑音乐课为例, 从电脑音乐制作课堂中均衡效果器的教学出发, 通过这些在电脑音乐制作教学课中的实例, 针对学生对于均衡效果器的学习来研究, 怎样在电脑音乐制作课上让均衡效果器的教学达到更好更有效的应用, 教师的“教”与学生的“学”怎样才能达到最好的效果。

一、认识软件效果器与均衡效果器

效果器, 给音色施加effect (效果、影响) , 许多乐器、合唱等都使用它。而不经过加工的音乐就给人一种美中不足的感觉。可以说效果器在音乐的构成中是必不可少的。效果有增润音色和改变音色的作用, 效果器就是专用于产生以上各种效果的电子仪器。效果器具体可以分为四大种类:1.滤波类效果器;2.动态类效果器;3.调制类效果器;4.空间类效果器。本文中所要讲述的是属于第一类滤波效果器中的均衡效果器, 那么什么是均衡效果器呢?

均衡器中使用的是滤波器电路, 这种电路可以对信号频谱中的某些部分不予理睬 (通过) , 而对另外一些部分进行提升或是降低。均衡器可以用于增强或是减弱某一频段上的信号。增强或是减弱的多少是用分贝 (d B) 来衡量的。

以上简单的认识了软件效果器和均衡效果器, 我们从中得知它们的作用很明显, 就是为了让不好听或者不完美的的声音通过效果器变的润色和加工变得更加好听更加适合人们的听觉要求。那么在日常的电脑音乐制作课的教学中如何更好的使用均衡效果器呢, 我们将在以下教学应用中加以展开。

二、均衡效果器在电脑音乐制作课中教学设计与应用的具体步骤

怎样让教师的教学与学生的学习结合的更好, 从而更好的掌差, 大多学生都缺乏学习的信心。正如幼儿教育中我们所倡导的那样, 对于大学生来说鼓励多于批评很重要。“快乐学习”是我认为最好的学习理念, 不论结果, 认真了、尽力了就好, 学习态度最重要。每个人的特点不同, 能力不一样。从近二十岁才开始练习, 加上练习时间的限制, 就好比十几岁才开始练习舞蹈的人, 手指的技能再勤奋练习, 所能达到的灵活度也还是有限。那么学生每一次的努力和进步, 不论多少都应该得到夸奖和肯定。在课堂上, 握均衡效果器呢, 从课堂教学设计出发, 针对于均衡效果器的教学笔者主要从以下几个方面来进行设计:1.从效果器制作出发, 促使学生在学会使用的同时能够简单的自己制作混响效果器, 从而提高学生的动手制作能力;2.从物理学出发, 促使学生在运用物理学的原理掌握混响效果器与音乐结合的基本原理, 从而提高学生在使用混响效果器的原理时提供理论依据;3.从声学空间学出发, 促使学生在对于不同的音乐在加载混响效果器时更好的掌握使用混响效果器的量, 从而提高学生能够独立的完成各种音乐的混响效果器的加载使用;4.从教师教学出发, 促使教师在教学过程中注意教授的方法和内容, 从而让学生在学的时候从原理到使用等方面更加容易掌握, 提高教学质量。

三、教师教学课堂设计与学生学习应用

1. 教学需要达到的目标:

(1) 知识与技能:通过均衡器的学习使学生掌握均衡效果器的软件操作方法, 理解均衡效果器的原理, 并且会应用在实际创作作品中。

(2) 过程与方法:以任务驱动教学法为主线让学生自己归纳均衡效果器在实际作品中的具体操作方法、操作步骤。得出不同的作品需求配合不同的均衡效果器的处理方法。

2. 教学设计及理论依据

(1) 导入:创设情境, 激发学生的学习兴趣——理论依据, 任务驱动教学法;

(2) 新课教学:均衡效果器——讲授法、直观演示法;

(3) 音频变调原理;

(4) 均衡效果器的软件操作;

(5) 均衡效果器使用与制作的其他方法;

(6) 学生实践应用练习。

四、结语

通过以上均衡效果器在电脑音乐制作课上的设计应用, 让教师在教学中能得到一个具体细致的均衡效果器教学方法和方式, 在教学的过程中总结出适合电脑音乐制作中均衡效果器的教学手段, 以此为基础, 能够自己开发出简单的均衡效果器, 并且补充电脑音乐制作教学大纲和均衡效果器的课件, 通过具体的设计应用, 改变传统简单的均衡效果器教学方式, 通过多种方式的教学方式, 让学生更加容易接受、上手和使用, 达到预期的教学目的。最后, 我们还要关注到, 声学、空间学、物理学和效果器制作等属于音乐专业以外的专业, 是与我们的电脑音乐制作课交叉的学科, 在教学和学习中也要简单学习这些专业上的一些知识, 要解决跨专业学习中学生不懂、不会的问题, 只有解决这些问题, 在今后的电脑音乐制作课教学上才能让教师“教”的好, 学生学的“轻松”, 以达到“教”与“学”的最好效果。

参考文献:

[1]《电脑音乐制作:软音源使用大全》作者:张火卢小旭清华大学出版社

[2]《浅谈电脑音乐的风格适应性》作者:安平中央音乐学院学报[3]《效果器的认识与应用》作者:虞洋北京环球音像出版社

每次都给学生单独展示的机会, 每次都给予一定的褒奖, 相信会锻炼他们的胆量和自信, 这样也能够在一定程度上促进学生的学习积极性, 使他们看到自己的每一点进步, 并坚持努力下去。

中职计算机基础课程教学之研究 篇10

一、计算机基础课程备课的认识

课前做到三备:备教材、备教学、备学生。“备教材”就是要反复地学习教学大纲, 了解现在社会上对办公软件的具体应用要求, 做到有的放矢, 做到心中有数。“备教学”就是要对教学进度计划、教材重难点和教学组织环节设计。“备学生”就是要对先了解学生已掌握的计算机知识和操作技能, 熟悉学生的学习特点和个性需求, 在完成教学任务的前提下提出合理的学习目标和任务, 让学生明白通过学习自己要达到什么样的目标。

1. 操作技能任务。

指完成上机实训课的技能标准和在整个上机实训课中的作用。如在准备“Excel数据计算”课程教学中备课过程中, 要让学生掌握求和、求平均值函数的用法之外, 还要说明它在的参数的调用, 明确它是函数及其参数是数据计算的主要内容, 更是生活中的一个实例。这样的安排可以让学生深深体会到, 实习不仅是做实验, 而是要熟练掌握数据计算的方法并能灵活应用, 举一反三, 才能更好地应用于具体的工作实践中, 真正做到理论联系实际。

2. 基础理论知识目标。

由于职业学校的学生在小学、初中就已经学习过计算机基础, 我们在教学中适当精简压缩学生已经掌握的和学习难度大的理论知识。我在实习课备课中要注意引导学生学习和掌握技能操作中所必须掌握的基础理论知识和操作方法。本着理论联系实际, 专业实训求精的原则, 让学生理解理论联系操作的切入点, 懂得理论知识和实际操作相结合才能更好地应用于实际工作中, 并有创新性。

3. 设置“任务”, 用“任务”驱动学习的主动性。

每堂课设计一下现实的、针对性很强的任务, 布置给学生自主探究合作学习, 开发新思路和新方法。比如, 在讲授Word 2003的图文混排时, 可实现让学生收集一下广告传单, 了解图文混排的实际应用。在此基础上让学生利用所学知识去整理已收集好的资料, 再有针对性讲解加工和处理各种素材的方法和技巧, 并强调综合应用和团结协作的重要性, 并培养学生的团队精神, 从而激发学生积极探究解决问题的方法。

二、注重启发, 调动学习兴趣

计算机课程教学中要考虑到学生已掌握的情况, 鼓励学生积极探究新知识、新方法。学生在理论学习或操作过程中不可避免的会出现各种各样的问题, 这是很正常的。我一直鼓励学生多提问, 谁问的问题多表明探究的更全面。有问题或者疑难时, 而应先给予提示和引导, 然后再让学生自己发现错误和纠正不正确的操作, 这样, 学生对出错的印象才会深刻, 更好的掌握基本的操作。让学生有了学习成功的体验和成就感, 才有学习兴趣和主动性。

三、设计作业

我们的实习课大部分没有课后作业, 我们要对每一次上机实习教学必须布置作业留待学生思考, 例如, 在图文混排中完成每一项环节之后, 可让学生写出图文混排中作品的创意和操作步骤。也可以布置写实习报告, 通过实习报告让学生进行课后反思, 反思操作训练中技能上的成败得失.在以后的学习中能更好地投入到学习中, 养成良好的学习习惯。

四、运用现代手段, 提高教学效率

随着现代教育技术的发展, 各种现代信息化教学设备应用到教学中, 投影、电子白板、平板电脑, 大屏幕触控电视引入课堂教学。对传统教学进行了颠覆性的变革, 教师在教学中要充分利用信息化教学设备和技术, 让课堂变得生动起来, 让学生积极参与进来, 真正做学习的主人, 积极参与课堂互动, 这样才能创造生动、活泼、有趣的教学情景, 教学形式变得丰富多彩, 增加了学习的趣味性, 能有效激发学生学习热情。

五、任务驱动, 让学生在做中学

计算机应用基础课程教学中大部分都是操作类的, 在课堂中使用任务驱动教学法特别适合中职学生学习计算机应用基础。教学中注重知识与技能的传授应以完成“任务”为主, 用任务驱动学生的积极性和潜能, 教师可根据教学任务把学习内容由浅入深、由表及里分成若干个层次, 贮备需要的学习素材和资料, 将设置为“任务”分散在不同的教学阶段, 让学生边学边做, 在做中学, 形成良性循环。比如, 在Excel图表的教学中, 教师布置一个需要统计全班学生成绩并排名次的任务让学生自己完成, 在教师指导下, 学生通过探究一步一步地就能完成任务。在计算机应用课程的操作类教学中, 要重视学生的操作兴趣和特点, 通过任务驱动法先给出学习目标, 围绕目标的实现, 可以通过画一张表格、编辑一张表格等任务调动学生学习的积极性, 使其亲自动手上机实践, 养成做中学, 边学边做的好习惯。

总之, 作为中职学校教师, 我们只有牢固树立为学生服务、处处为学生的成长和未来就业着想的意识, 才会转变和提高我们的教育理念和教学手段, 不断寻找并积极实践, 探索出适合学生的课堂教学模式和提高学生操作技能的途径。

摘要：随着信息技术的高速发展, 中职计算机应用基础课程教学就显得更加重要。在这种背景下, 如何有效进行教学, 如何选择适合教师和学生特点的教学方法和手段, 以使学生更好地学习知识, 就成为我们必须要解决的问题。对此, 教师应积极探究有效的课堂教学模式, 激发学生的学习兴趣, 以实现教学目标。

关键词：自我认知,备课,任务驱动

参考文献

[1]万莹.浅谈任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用[J].广东科技, 2013 (9) .

浅谈改进钢琴基础课教学之我见 篇11

关键词: 改进钢琴教学 突出师范性 因材施教 改革教学模式 加强基本功 提高音乐表现能力 即兴伴奏 多种教学形式

培养合格、实用的中小学音乐教师，是高师院校音乐系科同仁们追求的目标。目前我们培养的毕业生中有相当一部分不能够很好地适应工作需要。钢琴演奏能力较差，即兴伴奏不能手到即来，这是最明显的弱项，因为我们在教学实践中没有充分发挥钢琴课在音乐教学中的“基石”作用。这门课是培养学生的专业技能和音乐修养，培养理论联系实际的音乐师资人才的重要途径。上好钢琴基础课对提高我们的整体教学水平，有着极其重要的作用。那么，如何改进教学呢？

一、突出师范性，增强责任感

钢琴教学课程的任务，在于使学生掌握必要的弹奏技能、提高音乐表达能力以及为歌曲编配伴奏的能力。我们培养的是适应中小学音乐教学和参与社会音乐活动的需要的中小学音乐教师，而不是培养专业演奏人员。由此，我们的教学要重视能力的培养，突出师范性，而不要好高鹜远，盲目地向艺术院校看齐。

作为教师，我们不能因为学生入学程度的参差（有的甚至从未学过钢琴），生理条件各异而采取顺其发展、放任自流，或按部就班、不求进取的消极态度。钢琴教师要在帮助学生明确学习目的的同时，根据大学生理解力较强、也有一定的乐理基础的特点，把一些弹奏方法、基本要领、指法规律等加以归纳，引导他们充分发挥用脑指挥手的作用，往往可以得到事半功倍的效果。

二、改革教学模式

多年来，我们一直遵循音乐院校的教学模式，即以基本练习、练习曲、复调曲、大型与小型乐曲四条线安排教学。而根据高师性质，我们应重在扎实的基本功，适量的练习曲、乐曲、复调曲，自如地编配伴奏及自弹自唱三条线配合的方式安排教学。具体如下：

1．严把入门关，练好基本功。学生初学钢琴，弹奏姿势和方法一定要正确。教师一定要多做示范性的讲解，对一些有一定基础的学生，要善于发现问题、纠正毛病，要反复强调基本功练习的重要性。基本练习中的音节、琶音、三度、六度、八度、和弦等，就好比构成钢琴曲的一个个零件，只有把零件都准备得符合标准，对钢琴曲的弹奏才能游刃有余。如手臂的正确使用可使大和弦、八度的音响辉煌，反之弹出的将是噪音一片。教师要善于针对性地选择各种基本练习、练习曲或乐曲让学生在实践中掌握基本方法。

2．在巩固基本功的基础上，注意提高学生的音乐表现能力。音阶、琶音、八度、震音等，要进行24个大小调的移调练习；要简谱、线谱同时走，为下一步编配伴奏做好准备。根据学生程度不同，适当加入精弹和浏览的奏鸣曲、乐曲、复调作品。精弹的作品要求质量，每学期最少弹一首，它主要训练学生对大型作品的音乐组织能力。在读谱方面分析得细致些，让学生在充分了解曲目的弹奏要求、作品风格、意境的情况下，用“脑指挥手”将作品表达出来。浏览的作品要课题集中，形象鲜明，题材形式多样，风格情趣各异，以中外作品中中小型乐曲为主。对浏览的“量”和“質”的要求，可因人而异，以此可起到提高学习兴趣和视奏能力，挖掘学生潜能的作用。

3．在教学过程中要引导学生注意各门专业课之间的横向联系。启发学生把自已学过的音乐理论知识联系在一起。如乐曲创作的时代背景、曲式结构、乐曲内容、风格、适用于乐曲的技巧选择等，在尽快掌握钢琴弹奏基本技能的同时，掌握钢琴音乐表现手段，提高演奏水平和艺术修养。

4．重点培养编配伴奏及自唱能力。编配伴奏不能作为钢琴个别教学的附加内容，而应作为一个重点来抓。当学生掌握一定数量的弹奏乐曲时，就要适时地加入自弹自唱及伴奏音型的练习和和弦连接的练习、移调的练习（用首调练习24个大小调音阶、琶音、主三和弦原位及转位），为即兴伴奏作准备。

在学生回课时，应让学生仔细听辩一些典型的练习曲中的和声进行与转换，感受和声效果，让学生在课下分析乐谱中和声与旋律的关系，提高对和声的认识和运用。引导学生准确把握歌曲或乐曲的调式、调性、体裁风格和情感，为选择适当的和声、伴奏织体等提供依据。要大量浏览声乐作品的伴奏谱例，吸取营养；大量编配简谱歌曲（做到简、线谱都熟悉），掌握各种风格的伴奏音型。提倡创造性思维，达到功能与内容的较好统一。

三、重视“一对多”的教学形式

目前，我们的钢琴课主要采用“一对一”的教学形式，这有利于因材施教。此外我们还可根据具体针对性地采用“多对一”、“一对多”等形式进行教学。

1.“多对一”教学形式主要针对个别专业差的学生进行。通常先由该生的主讲教师提出问题，然后教研室共同讨论，统一意见，制定出最佳教学方案，上课时由该生的主讲教师执行。这种方法的好处是，通过讨论，集思广益，可以指定出最佳的教学方案，有利于提高教学效果；同时，教师之间通过讨论也增进了相互了解，学到了别人的长处，有助于提高教学技能。不利的一面是，这种教学形式需要全体教研室成员共同参与，涉及人员多，时间不易统一，难以坚持经常，一般只适宜一些特定的教学内容中使用，实际教学中运用较少。

2.“一对多”教学形式指一名教师对两名以上的学生授课。随着我国高等教育的发展，招生规模的扩大，“一对多”的教学形式有利于缓解音乐师资相对短缺的矛盾，钢琴小组课和即兴伴奏大课已更多的为人们所接受。这种教学方式要求，在上集体课前，教师要认真备课。课堂上对要点和难点都要做认真的讲解，把整堂课安排的有条不紊，引导和控制好学生的注意力。同时，要努力将多种方法引入教学，如口述法、示范法、协作法、问答法、手势法、对比法、说明法、讨论法（讨论前要引导，讨论后一定要做总结，才能收到预期效果）等。在集体课的氛围中，大家容易处于积极状态，注意力集中，有利于学生感知、理解音乐和学习内容。这种集体课形式便于学生互相观摩，取长补短，培养自查能力，加强心理素质训练，提高当众演奏能力。而且集体课的目的性强，计划性强，在选曲上，教师可以给一些学有余力的学生增加其他内容，但主要是向广度（接触多种风格名曲）、深度（使弹奏技能和音乐表达力趋向全面和完善）迈进。

四、加强其它形式的钢琴教学

钢琴四手联弹和双钢琴演奏、钢琴为声乐或其它乐器伴奏，这些不同于以往传统教学的授课形式，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果，使学生增加了如何与他人合作的意识，同时也增加了很多上台演出的机会和形式，另外教师之间、学生之间相互观摩与学习这种教学形式，有利于相互切磋，取长补短，共同提高。

以上就是我在改进钢琴基础课方面的一些粗浅认识和实践，有不妥之处还望同仁们予以指正为盼。

参考文献：

[1]赵晓生：《钢琴演奏之道》 世界图书出版社

计算机应用基础教学之我见 篇12

学校之所以开设《计算机应用基础》这门课程, 实际上就是为了迅速地提高学生的信息素养的能力, 使学生尽快掌握计算机的基本知识和应用技术, 计算机应用基础中存在着很多科学有效的思维方法, 而这些方法对学生学习其它学科也是很有必要的, 因此掌握计算机应用基础中科学有效的思维方法将使学生终身受益。

1 应用能力参差不齐

众所周知, 虽然计算机的有些内容在中学已经学过, 因受各种原因的影响, 学生了解和掌握的计算机知识的程度也有所不同:有的学生只会简单的指法;有一部分学生根本什么都不会, 而家庭条件比较好的孩子在家里有电脑, 能比较熟练的操作计算机。像这样的学生在进行性计算机的基础操作时应该没有问题;学生虽然学过计算机的基础知识, 但掌握的不熟练;而部分学生的计算机知识从未接触过, 这样促使学生间就产生了差异, 他告诫我们教师:如果讲深了学生听不懂;讲的浅显, 学生就会逃学、不听课, 觉得教师讲的没意思, 因此, 作为教师就应该根据学生的实际情况进行教学。学校、教师要对刚入学的孩子了如指掌, 我们应该对学生进行计算机基础知识的测试, 根据测试的结果教师教师可采用不同的授课方式, 尽量做到精讲精练, 真正做到因材施教, 只有这样还在才能均很发展, 都能学到自己喜欢的知识。

2 培养学习的兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”教师要让学生带着兴趣进行学习, 从学习中感受快乐, 享受快乐。那么学生上机操作的时间相比之下要多些, 计算机应用基础相对而言理论课较多, 作为教师要精讲理论, 特别是理论的基本知识, 讲清重难点, 帮助学生梳理逻辑关系;多强调注意事项, 为学生留出自学的时间, 创造条件让学生多上机, 学生在操作过程中遇到的问题教师要用实践课纠正, 及时发现问题, 及时提出, 这样上机与所学理论知识紧密联系起来, 实效性强, 这样一来就是学生回家不上机, 我们学一个内容, 联系一个知识点学生也会掌握得很熟练。这样举一反三、灵活变化, 计算机的操作水平一定会大大的提高。

2.1 培养自学习惯

人所共知, 当今计算机技术发展非常快, 我们只有具备了获取信息、分析信息和处理信息的能力, 才能适应信息时代的发展。所以在平时教学中, 我们要教会学生书本上知识, 还要教会学生自主学习。在《计算机应用基础》课程中, 许多内容是介绍软件的使用方法和操作步骤的, 针对有一定计算机基础的学生, 就让他们依照教材进行一步一步地操作完成, 针对教师提出的问题和布置的任务要留给学生自己阅读和思考, 让学生带着问题去看教材、寻找答案。对WORD文字处理和幻灯片制作重点讲解与剖析。

2.2 自主获取知识

软件技术更新换代迫在眉睫, 而我们计算机的教材更新慢。这就学要我们教师应时刻注意搜集新的信息, 学习新的知识, 掌握新的技能, 并且将其及时补充到课堂教学中, 以至于不断充实教学内容。这样, 才能帮助学生开阔视野, 扩充知识面, 让学生感到高速发展的计算机技术, 使学生对学习计算机产生浓厚的兴趣。事实告诉我们, 学生对于整合后的教材非常欢迎, 教学效果明显提升!

2.3 互助合作能力

计算机课是一种操作性很强的一门学科, 我们的学生操作水平有高低之分。教师在教学的过程中应该时刻注意, 许多学生如果遇到问题只要教师稍加讲解, 提示一下即可理解;但是还有一些学生他们上机操作的水平相对而言较低, 比如碰到问题教师要是不及时讲解, 他们根本就不会操作, 这样一来时间久了什么也学不会, 日复一日年复一年学生的兴趣会大大受挫, 这样会对学习逐渐失去兴趣。所以我们教师就要发挥学生间互相帮助、互相合作的积极性, 以此来弥补教学中的遗漏, 这样会使得教学成绩明显提高。

3 合理整合教材

《计算机应用基础》的教学内容不能照抄照搬书本上的, 也不能简单地进行删减。让学生能更好的学到计算机方面的知识, 掌握过硬的操作技能, 而计算机所遍及的知识繁多, 如果要让学生在这样的时间内比较系统的学习与掌握计算机的知识很难。高中学校在第一学年开设《计算机应用基础》课程, 他们每周上课2-4课时。教学时间如此的短, 教师很难在规定的时间完成教学任务, 还说什么融会贯通所学的计算机知识呢, 因此, 对教材进行必要的整合势在必行。

4 动手操作的能力

在教学实践中, 计算机应用基础教学的首要目的是引导学生多动手操作, 我们教学的开始并不是让学生硬记命令, 而要求学生学会自主操作才是我们的最后的目的, 一切教学活动的支点, 我们是想通过实际操作获取知识。教育技术手段的广泛运用, 我们的课堂教学由于使用了多媒体, 课堂教学越来越活了。多媒体教学时通常利用数字通信技术、传播技术和计算机技术为融为一体, 能展示出真实的教学情境, 这样一来就把理论与实践有效地统一起来, 不但能使课堂的气氛活跃, 而且还能调动学生的学习兴趣, 还能帮助学生降低学习的难度, 这样学生容易接受和掌握。作为教师要规划合理的教学目标, 我们上机操作时, 学生比较自由地自己支配的上机的时间, 教师用不着百分之百地控制学生, 这样学生有目标地学习与操作, 既能不断提高学习的效率, 也能锻炼学生的探索问题的能力。总之, 每一节课都要制定好切实可行的教学目标, 促使学生在任务的鞭策下获取新知识, 以便使学生的综合素养得到提高, 为以后的工作打下一个良好扎实的基础。

5 提高的教师专业素质

计算机教学跟别的学科有所差别, 它随着社会的进步正在迅速地发展, 而作为计算机教师, 更应该在业余时间抓紧学习新的计算机理论知识, 来充实自己原有的业务水平以适应当今社会的需求, 计算机教师所传授的知识直接取决与教师自身的知识底蕴, 她将直接影响学生专业水平的发展, 我们教师不要误人子弟, 要经常学习相关的知识, 了解计算机的发展动态, 这样才能为学生提供有效的学习空间。

综上所述, 计算机已经成为当今社会发展的一部分, 它已经成为现代信息的一个重要的主题, 在平时的教学过程中要努力培养学生主动参与的意愿、使他们尽快适应信息时代的需求, 真正成为有用的人才, 我们深信:在辛勤耕耘教师的带领下, 在学生不断地探索与追求中, 计算机应用基础教育定会在这片广阔的沃土上结出丰硕的果实。

参考文献

[1]谭建伟.计算机应用基础[M].电子工业出版社, 2009.[1]谭建伟.计算机应用基础[M].电子工业出版社, 2009.