中职CAD教学（共12篇）
中职CAD教学 篇1
“针对中职生的特点,教师需调整教学目标、合理选择教材,灵活安排能激发学习兴趣的内容,并过“案例教学、任务驱动”进行技能培养,加强教学过程监控,才能使学生高效的掌握CAD软件操作,成长为高素质技能型人才。”
CAD软件操作是我国中等职业院校工程类专业的基础课程,培养学生熟练的掌握CAD软件并能够绘制基本工程图纸是十分重要的一个教学目标,也是现代社会对应用型技术人才的基本要求。而在CAD教学中,我们往往发现,采用同样的教学模式和方法,中职学生的学习效果较之于高职学生,相差很大。一轮学习下来,高职学生能够顺利且独立地完成基本图纸的绘制,而中职学生则表现较差,这一现象值得我们思考。
中职CAD教学现状
分析其原因,有两个方面:
首先,通过对教学对象的分析我们发现:1)中职学生基础知识差,对所学专业没有理性的认识。考虑到中职学生的学习背景,大多数学生在升入中职之前因各种原因导致学习跟不上,并没能够及早建立工程专业的概念,在进行机械、水工、建筑等CAD基本图纸绘制时,在识图上就存在较大的困难。2)缺乏学习的兴趣,教学机房沦为游戏天堂。在CAD教学过程中,学生极易因为枯燥的教学内容而对学习失去兴趣,加之部分学生的学习能动性较差,在不能接受教学知识点时就会转移注意力,使得课堂上玩游戏的现象非常严重。
其次,中职CAD教学模式缺乏创新性。目前,各院校CAD教学主要着眼于教材讲授和实践操作两个方面。然而,CAD教材的编写大都以“命令——操作方法”的方式完成。部分教师为了使学生充分掌握命令,按照教材的编写顺序上课,先基础后操作,以至于学生迷糊于众多的操作命令,很快便丧失了耐心与兴趣,从而降低了课堂效率。而采用“给定任务”的教学模式时,部分教师为了完成课堂教学任务,又走入了“灌输式”教学的误区,交学生一步步画图,告诉他们采用什么样的命令,导致学生学习缺乏主动性。一旦学生面临陌生的绘图任务,学生往往会觉得缺乏思路而不能高效率的完成。
教学改革措施
(1)调整教学目标,合理选择教材
通过课堂讲授来覆盖CAD的各项功能基本是不可能的。中职CAD教学应根据相关专业的培养目标来确定课程的教学目标。以水工专业为例,中职学生只需掌握水工平面图、立面图、结构图等的绘制。因此,教学目标是让学生熟练掌握常用的二维绘图、修改、标注等命令。这就要求教师根据此目标将教学内容划分成平面图形的绘制与编辑、文字与尺寸标注、图形管理及打印输出四大模块。
根据这一目标,教材的选择也有了更高的要求。根据模块划分,需要罗列学生必需掌握的知识点,编制每次课的教学案例和课程任务,最合适的便是采用具有“任务驱动——项目化”模式的教材。教材中应将由教师示范的绘图指令收入其中,并配以类似任务,让学生在理解教师讲授的知识点的同时,融会贯通,真正掌握绘图技能。
(2)激发学习兴趣,调动主观能动性
中职学生的特点是注意力容易分散,培养他们对于学习内容的兴趣至关重要。很多老师在CAD的第一堂课上,安排的任务是给学生介绍CAD软件,给学生讲解哪里是标题栏、菜单栏、绘图区域等等,然后开始讲解命令操作。结果第二节课时就发现,已经有部分学生开始注意力不集中,甚至不听讲课内容,自顾自的玩起了游戏。
这一教学模式存在的问题就是没能激发学生的学习兴趣。这方面有较为成功的案例。某位教师在给中职生上第一堂课时,并未急于讲授,而是让部分工程制图掌握比较好的学生现场手绘了一幅基本图形,与此同时,挑选了部分能力一般甚至较差的学生现场教他们用CAD绘制,并在投影上展示绘图过程,让剩余的学生来评判。相比之下,学生自己会发现,CAD绘图不仅在绘图时间上有所节省,而且看起来更加规范美观,学生在意识到CAD绘图优势的基础上,也更加有学习兴趣。
另外,我们还可以从合理的选择教学任务、巧妙安排授课内容上入手。某教师在中秋节前的一堂课上,没有按照常规的方法授课,而是先教学生完成一幅形象的月饼美酒图,在教授学生基本操作命令的同时,额外讲授了图案填充和渐变色操作,给常规的黑白界面,添加了生动的色彩,大大提升了学生的兴趣。待学生完成这一图形的绘制后,在巧妙的引入本堂课的教学内容,学生掌握的效果就好了很多。
(3)采用案例教学,加强任务驱动
“案例”是教师上课讲解用的示例,教师往往可以通过讲解的过程传授,“任务”则是要求学生独立完成的的练习,两者在知识点及内容上应当高度吻合。“案例教学、任务驱动”法是将各知识点分解到案例之中,注重其实用性和趣味性,可充分的调动学生的积极性和主动性,并能够培养学生的实际绘图能力。
教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、任务驱动”教学成败的关键。教师在采用此方法时,一定要注意图纸的专业性、知识的系统性,并根据学中职生的学习特征,由浅入深的推进学习过程。譬如在进行水工建筑物水闸的图形绘制时,我们考虑到学生识图上的弱点,可以在讲授案例前先给学生展示教师自己用三维建模命令创建的实体模型,并通过三维视图中的主视、俯视、左视和动态观察命令给学生讲授平面图、剖面图和进出口断面图中虚、实线的来源,培养学生的识图能力。继而结合平面图形中的相应知识点进行讲授,在学生自行完成“任务”的过程中,将相关任务的三维实体模型发放给他们,让学生用同样的方式方法完成视图的阅读,在操作的同时,不仅可以激发学习兴趣,学生也会主动的去熟悉案例,探究任务。完成基本图形绘制的同时,更容易掌握相关操作命令,并且能够培养对三维建模制作的兴趣。
4)强化过程监控,改革考核方式
CAD教学效果的考核通常是不能用答卷模式来完成的,实践操作过程的考核才能更好的评价学生的实际能力。目前,CAD课程的考核基本都是“平时成绩+期末考试”的模式。
这一模式中,“平时成绩”的考核可以通过对学生完成每一堂课任务的情况加以考察,以平时分的形式表现。这一考核过程,要求教师在完成案例讲解之后,能够在学生自行练习时,通过巡回指导来加强学生操作的监控。或者也可以灵活采用教师机多媒体控制器,不仅可以在讲解的过程中集中学生的注意力,还可以在学生独立绘图过程中进行针对性的实时指导,发现存在的问题,提高效率,督促学生尽快完成任务。
而“期末考试”这一项,有的教师主张与常规课程的考核一样,选择合适的时间,给定一张图纸,让学生独立完成任务,对结果进行判分;有的教师则采用了将最后一周课程调整为实训,通过几次课程完成一个任务的方法。对于主观能动性较差的中职学生,我们通过多年的教学发现,采用实训成绩替代一次考试成绩的效果要好很多,学生有足够的时间分析图形,确定绘图过程并选择合适的命令去完成任务,这一方式可以深入考核学生的操作能力。有的学生对图形的理解有较大偏差,不能从本质上去掌握专业知识,仅仅能够在短时间之内进行抄图。而采用实训任务考核的方式,通过加强过程监控,教师可以综合考察学生的识图能力、制图能力及对专业内容的理解情况,对于学生综合素质的培养是非常有效的。
结语
对于基础薄弱又容易丧失学习兴趣的中职生,CAD授课教师在制定教学目标时不可盲目,尽可能的浅显易懂且有针对性,选择采用项目式编写模式的教材,如有需要,根据学生特点自编教材也可;教学方法上一定要摆脱灌输式教学方式,灵活安排课程内容,激发学生的学习兴趣,采用理论实践一体化的教学方法,配合项目教学,让学生在掌握案例的过程中培养主观能动性,强化自主操作的能力;教学应重视过程考核,培养学生的综合能力。
总之,在教学过程中,我们要从中职学生的兴趣入手,克服他们自身的不良学习习惯,积极培养操作技能,使他们在工作中能够发挥一技之长。
中职CAD教学 篇2
探微
【摘 要】项目课程改革是新一轮中职教改的风向标，却由于在实施层面出现了异化状况而影响了包括CAD项目课程在内的实施效果。其中一个主因就是实施过程缺乏合理高质的教学设计。本文对中职教师CAD项目课程课堂教学设计进行探索，试图对教学设计能力缺失进行归因并提出一些促成策略，为项目课程改革提供一定的借鉴和参考。
【关键词】教学设计；项目课程；中职
中职教师对CAD项目课程理念的认识在某种程度上决定了项目课程的最终成败，而其课堂教学设计能力又是课程实施最为重要的一种行为能力。
一、中职CAD项目课程课堂教学现状分析
（一）对中职CAD项目课程课堂教学设计的认识比较肤浅
一些教师仅仅是自我感觉比较了解CAD项目课程的课堂教学设计，认为教学设计就是简单的备课、写教案，没有形成比较清晰的概念。说明他们对教学设计、备课和教案的概念较为模糊，无法正确区分。
（二）部分教师对课堂教学设计缺乏持续性
教师的教学活动需要教学设计做保障，也就要求在教学活动中持续不断的保持这种教学行为。而现实情况是一些教师只是有时甚至偶尔进行课堂教学设计，对CAD项目课程教学质量产生很大影响。在“时而为之”的教学设计中，他们比较注重教学内容的设计，对教学目标、教学方法、教学对象等其它环节缺乏关注。
（三）CAD项目课程课堂教学设计实例分析
1.“为专业服务”与“学生兴趣”之间的矛盾
许多中职生对本专业认识模糊，兴趣不浓。绘制有趣的图形可以在一定程度上增加他们的学习兴趣，但作为教师，决不能一味的“取悦”学生而忽视了“为专业服务”的功能。表1项目六“三维零件的建模”中，可在教材规定的“建模主轴箱连接板”、“建模法兰盘”和“建模瓶盖塑料模具”外穿插“钳工工作间的三维线框造型”和“钳工工具的三维曲面造型”，既注重学生的兴趣又能与专业挂钩，从而达到为专业服务的目的。
2.“项目相关知识”与“学生知识系统”的矛盾
相关知识能准确的为项目服务是处理项目涉及的相关知识最后的状态。一定范围内的知识具有系统性，一般所设计的每个项目只是承载（割裂）几个系统知识而不是恰好处于某个范围的系统知识。是将某个系列的知识进行割裂还是以“用多少给多少”的原则进行教学？在表1项目三“简单图形的绘制”中，教材从轴套类、轮盘类将系统知识的几个知识点全部呈现，对未涉及的知识点可在项目拓展练习中予以体现，这样既能遵循一定的知识逻辑，又能使学生拥有相对完整的系统知识。
二、中职教师CAD项目课程教学设计能力缺失归因
（一）薄弱的外推因素
1.中职教改将教师置于“孤军奋战”的境地
项目课程改革从硬件到软件进行了大幅变动和整合，教师需从专业教学标准、课程标准的编制到项目课程教材、教学资源的开发步步为营、脚踏实地才能把握项目课程的本质问题，进行最为有效的教学设计。而现实情况又是如何呢？
一些中职学校基于某些实际因素，只是让初涉项目课程改革的教师参加一些培训或研习活动，或者邀请专家来校做讲座或报告。教师将这些“学科课堂”所学的理论知识“武装”到项目课程改革实践中去，大大简化了项目课程改革的过程，导致教师在实践中遇到的诸多问题无从着手，只得孤独的坚守。这种置教师于“孤军奋战”境地的现状何以支撑强而有力的教学设计能力？
2.缺乏激励的空口呼吁挫伤了教师的改革热情
尽管很多学者一再呼吁：教学改革应是自下而上的模式，但这仍无法改变项目课程改革自上而下的命运，造就的便是被动的教师改革群体。学校若能革故鼎新，对教师加以引导和激励，可以在一定程度上使这种被动变为主动。遗憾的是有些学校多是“观望”和“拿来”的心态，推出的新制度往往模棱两可、不甚明确，对教师的激励措施更是少之又少。这在很大程度上挫伤了教师的改革热情，因而在项目课程教学设计中表现的水平低下也就不难理解了。
（二）不敷的内在因素
1.教师自身的努力意识淡薄
教师努力包括课堂教学设计能力与其自身的主动性密切相关。俗话说：态度决定一切。这种主动性属于个性使然，但对教师教学设计能力的影响不可小觑。一些教师抱着求稳的心态，过分依赖已有的教学模式和课程模式，对项目课程的教学设计产生不利影响也就不足为怪了。
2.教师对CAD教学的消极理解
中职教育在人们根深蒂固的“层次教育”观念中常被理解为“无奈教育”。教师面对一群或智力不佳、或品行不佳的学生群体，自觉或不自觉的将自己的职业进行了新的解读：教育中职生关键是管理，不让学生出岔子，其次才是学生的知识和技能掌握情况。CAD项目课程的教学设计也逃脱不了这种消极对待的厄运。
（三）实施层面的异化情况
1.质变为学科课程
一些教师因为自身能力的欠缺或对CAD项目课程的浅薄理解，没有将“项目” 始终贯穿于教学，缺乏完整而有序的过程，偏离了项目教学的理念。
2.形变为技能培训课
技能练习能很好的吸引学生的眼球，但CAD项目课程的要求是最终让学生得到综合化的职业能力。一味的进行技能训练，忽视了理论教学，同样会偏离CAD项目教学的理念。
三、中职教师CAD项目课程教学设计能力促成策略
（一）有效培训
1.以“案例式”培训替代“报告式”培训
报告式、讲座式培训对传播和交流信息有一定的促进作用，但这种培训模式未能将理论与实践有机结合，其有效性始终令人疑惑。案例式培训是在培训中结合具体的CAD项目课程教学案例，围绕主题进行相关教学活动，使理论与实践相碰撞，最终达到共赢的培训方式。
“案例式”培训的主要流程：
（1）确立培训主题――提高中职教师CAD项目课程教学设计能力，也就是本文讨论的热点。
（2）主持者和受训者。主持者可以是拥有丰富实践经验和扎实理论基础的骨干教师、CAD项目课程专家。受训者自然是中职CAD项目课程教学一线教师。
（3）集中培训。培训者选择一份CAD项目课程教学设计实例，组织设计者和受训者一起展开分析和讨论，在研讨中进行指导和点拔，对教学设计进行修正。
（4）培训者和受训者一起深入课堂“前线”，进行观摩。
（5）观摩完毕，通过小组讨论、个别发言等形式对课堂进行更深层次的研讨。
“案例式”培训注重教师的参与度与参与积极性，能很好的架设理论与实践之间联系的桥梁，又与其他项目课程理念“不谋而合”，对提高一线CAD项目课程教师的教学设计能力有着举足轻重的作用。
2.以“师徒结对式”培训补充“自学式”培训
教师通过自主探究、独立学习虽能一定程度的提高教学设计能力，但这种“单打独斗”式的探究方式不能使其CAD项目课程教学设计能力迅速成长，若能选择较为灵活的“师徒式”培训以补充这种“自学式”培训就能很好的进行知识的更新、补充和拓展。
所谓的师徒不是单纯的师傅听徒弟的课，可以采用“同课异构”的方式进行专题研讨，通过师徒互听、互评、互研，提高彼此的课堂教学设计能力。
（二）自主发展
1.重塑CAD项目课程理念
教师必须重塑对CAD项目课程的理念，才有可能不断的自主发展。首先，树立崇高的职业观和职业道德；其次，转变“管多于教”的观念；最后，要制定合理的CAD专业发展计划。教师只有对自身优劣进行审视、并将之与自身特点进行结合，不断努力，自主发展，才能有效提高自身教学设计能力。
2.自觉更新知识结构
教师的水源理论正从“要给学生一碗水必须先有一桶水”向“要给学生一碗水，教师就要变成一条活水河”转变。在计算机技术日新月异的今天，CAD技术在集成化、智能化、参数化、网络化等方面有了进一步发展，这就要求CAD教师紧跟时代步伐，加快CAD知识更新，多方面捕捉教育教学信息，以达到不断更新自身知识结构的目的。
首先，教师要进行CAD探索性学习。教师可以通过报纸、杂志、网络等媒体进行CAD理论知识的阅读和学习，并将这些理论知识运用于教学实践探索。
其次，教师要及时向专家及同行学习。教师“单打独斗”式的自主学习能力有限，可能无法适应日新月异的CAD技术和先进的教学方法。因此，教师必须主动向专家和同行学习，“拿来”丰富的知识和教学方法。
最后，教师要学会换位思考，从学生的角度进行学习。从学生的生理、心理特点、学习需要、所学内容对今后的工作是否有帮助等角度，紧抓“时尚”的脉搏，方便和学生产生共同话题和有效的交流，使教学设计符合学生的认知。
3.加强自我反思
教学反思可以使个人反思也可以使集体反思，是教师教学设计能力的助推器。
首先，教学后记反思行之有效的反思形式。如教学目标的设计是否合理？设计的项目任务是否符合学生的认知水平？设计的教学方法、教学手段是否有效？这一系列问题若能在课后马上进行反思能及时、有效的帮助教师提高下一次教学设计能力。
其次，反思的内容不应单纯的以教学败笔为主，还应包括教学亮点。教师对教学亮点进行反思，可以达到“以优保优”的目的，进一步优化以后的教学设计，提升设计能力。
最后，反思应保持持续性。偶尔为之的教学反思在CAD项目课程教学中不具系统性，不能有效帮助提高教师的教学设计能力。只有经常性的系统反思才能确保CAD项目课程教学设计能力系统增长。因此，教师要将经常性的系统反思成为一种职业习惯。
（三）完善评价制度
CAD项目课程教学改变了教师单一的主导型角色，而是集协调员、裁判员、观察员、组织者与一身的多重角色，要求教师花费比学科教学更多的时间和精力，因此，学校必须改变课堂教学、班主任管理为主体的评价机制，在考核和职称评审中予以体现。如此，教师才会在CAD项目课程教学中更精心的进行教学设计。
（四）建立学习共同体
教师的成长道路会有许多“志同道合”之人，大家若能“搀扶”前行必会对教师的专业发展和教学设计能力产生深远而积极的影响。
1.加强校本教研
校本教研活动是最简单有效的教师学习共同体。它在传递信息的同时更是承担着教学研究的任务，其灵魂是同伴互助。大家在教研活动交流中进行思想的碰撞、灵感的激发和能力的提升。这种能力自然也包括教学设计能力。
2.增加相互观摩
同事间的教学观摩是最佳的实践共同体。一些优秀教师的常态课堂由于剔除了“秀”的成分，更加平实，蕴含着一些精练的课堂语言、有效的CAD教学方法，是公开课所学习不到的。因而，教师能在这样的常态课中能够彼此取得“真经”。
3.办公室交流
办公室是教师重要的学习和工作的场所。办公室的交流往往在无组织、非正式的状态下迸发出来，因而显得自然、真实。尽管有时会有不留情面的评价，但这种中肯的评价所产生的效应是公开课那些鼓励性评价无法比拟的，对教师的教学设计能力的提高也大有裨益。
对中职CAD项目课程教学设计现状背后的原因进行探寻和分析，认为对提高教师CAD项目课程教学设计能力的研究迫在眉睫。本文从培训、自主发展、制度保障、建立学习共同体等四方面对CAD项目课程教学设计能力促成策略做了分析和探索，所提出的一些策略缺乏微观层面的研究和思考，如教学设计能力的标准没有达成，偏谬之处恳请专家、同仁指正。
参考文献：
中职CAD教学 篇3
1 前言
CAD技术的快速发展较好地推动了社会经济的稳定发展，对于当前学校内机械类的学生在运用CAD能力于实践方面，更应该值得进一步提高，促进个人、学校及社会的更大进步。由此一来，就需要对学校CAD课程进行改革，进一步增强中职学生运用CAD技术的综合能力。为此，分析中职学校的有关CAD教学课程的模式，具有重要的现实意义。
2 CAD教学中存在的问题
2.1 课程体系的课程设置渗透不足
CAD课程是一门具有较高要求的技术课程，其所涉及的学科较为广泛、复杂，主要有数控技术、计算机的仿真与图形学，以及计算机的信息集成技术、有限单元分析方法等学科内容，同时也是一门实践与理论性强的课程。就当前的中职学校而言，在教学内容相关知识的完整与系统性以及实用性等方面，仍然存在不足。除此之外，课程体系的设置大体上是根据专业的纵向进行划分的，而对于横向的渗透、联系不足，不利于CAD教学的长远发展[1]。
2.2 部分教师的授课知识与水平有限
在进行CAD课程的授课时，部分教师在讲解相关知识点时，没有很好地与相关的制图实例进行结合讲解，而仅仅对画图命令进行讲解。部分学在进行练习时，能按照教师的安排完成一定的任务量，但是一到自己绘制机械图时就束手无策，未能将学过的知识加以运用、拓展，因此导致教学效果不佳。
2.3 培养的学生与市场要求存在较大差距
机械CAD课程，作为新的技术课程之一，在教学培养模式方面，学校可以借鉴的经验较少，只能是延续以往的教育模式培养学生，没有做到走出校门、联系实际、走入企业进行实地考察，真正了解市场所需的人才；也未能与企业建立合作共赢的关系，导致培养出的学生与市场的要求差距大，并且脱离了行业的需要，学生的动手操作与应用能力均不足。
2.4 教学方法比较单一
多数中职学校的机械CAD课程中，任课教师通常由机电专业教师担任，由于CAD课程涉及内容繁多复杂，加上机电教师较少是该专业毕业的，因此，任课教师对于CAD技术的了解有限。长期如此，学生对CAD技术课程理解不够深入，教学的质量效果较差，进行动手操作实践时，教师对知识的把握以及能力均有限，学生也不能真正理解图形的含义，动手能力就会削弱。最后，在知识的更新以及技术的进步方面与市场脱离，这就使得CAD的教学方法显得过于单一，不利于教学的顺利改革[2]。
2.5 课程体系未能真正突出学生的技能
对于机械CAD的课程体系而言，教学中培养学生的目标不仅仅是让学生理解有关CAD的概念与原理，最重要的是更好地培养学生的运用技能，提高其动手能力，进而较好地通过计算机与信息技术完成机械的零件制图与画图的过程。因此，现阶段中职学校的课程体系还未能较为全面地达到这一目标。因此，应该将实践课与学生的动手能力、综合技能等方面相互结合，增加CAD课程实训课的时间，确保课程的质量与效率，充分将与CAD技术相互匹配的信息集成与数控机构、加工工艺以及数控机械等课程纳入CAD的课程体系当中。
3 提高CAD教学质量与效率之
对策
3.1 不断改进并创新教学方法
CAD课程中的教学方法应该加以改进与创新，同时辅助利用现代化的先进教学方法，充分提CAD的教学质量，更好地促进学生的能力提高。中职学校的教师可以充分利用多媒体的教学设施进行授课，讲解相关的知识点，吸引学生注意力，使学生更易于理解、记忆，更好更快地提高其学习主动性与积极性，达到良好的教学效果。与此同时，还应将CAD的讲授方式加以创新，可以是以启发式的教学为主，教师在进行讲授知识与内容时，应该循序渐进、重点突出，充分有效运用类比法等方法进行授课，让学生进行思考、实践，做到理论与实践相互结合。这样可以提高学生的分析与解决问题的能力，做到学以致用，无形中也使学生的理解能力、学习效率以及兴趣等方面均得到提高[3]。
3.2 教学手式的形象化
按照学生的总体理解能力，做好CAD的知识层次的备课准备工作，教师虽说不能满足所有学生的需求，但是应该在兼顾大多数学生对知识的理解、对知识的把握等前提条件下，尽量做到因材施教。课堂的教学方式方面，教师应该大量将新的知识引入，促进学生运用CAD解决实际的问题。同时，教师对于较难的知识点，可以通过简单的、形象化的、易懂的语言进行授课，将较为枯燥、复杂的知识点通过生动的形象化体现出来，这样更易于激发学生的学习兴趣与创新意识，从而提高课堂的效率，增强CAD的教学效果。
3.3 加强对学生的技能训练
根据机械CAD技术课程的应用性以及综合性等特点，有效地建立实用性的教学体系，不仅可以较好地完成知识的传授工作，而且能够挖掘学生对CAD的应用能力，为学校更好地培养与市场相符合的人才奠定基础。需要对学生的CAD运用技能进行加强化，养成勤思考、善动手的习惯，提高自身的专业技能；通过建立相关的培训基地，将课堂搬到实际的操作当中，理论与实际结合，更好地使学生加深理解。此外，还可以实行校企合作，让部分学生进入企业锻炼。企业可以针对学生的表现，将情况及时反馈至学校，更利于学校今后对CAD技术课程的改革，更好地培养满足社会、满足企业需求的人才[4]。
3.4 合理安排学生的上机实践操作
在进行CAD教学的同时，除了对理论教学进行改进以外，还应该对CAD的上机操作实践进行巩固、提高，更加全面地培养学生运用CAD解决实际问题的能力。首先，上机的操作实践课需要与所学的知识与内容进行结合，教师根据实际的情况，安排适当的例子让学生练习，确保学生可以更好地掌握有关CAD软件的命令以及功能含义。其次，进行上机操作之前，教师需告之学生此次操作的目的与目标，操作尽量让学生独立完成，鼓励学生善于发现问题并尝试解决问题，培养创新能力等。此外还可以提倡学生通过自我学习、团队相互学习等方式，更好地掌握知识点。
3.5 进一步充实课程的内容
CAD技术课程的内容较为广泛，因此，学生应该对所学的内容进行巩固，加深练习。教师也应该将基本理论当做授课的重点，教学的内容应有深度与广度，讲课内容主次分明、突出重点，还可穿插其他的理论知识，更好地促进学生对内容的吸收与消化。
3.6 重视课后辅导
重视课后的辅导工作，能帮助学生更易于理解CAD的构图思路。部分学生由于其他的原因，导致其课堂听课效率不高，因此，教师的课后辅导工作就显得十分重要。开展课后辅导时，教师应该对课堂上的绘图方法进行详细的讲解，应对绘图的思路以及设计的理念进行重点分析，有助于部分学生更好地掌握，弥补课堂上对知识点模糊不清等不足。而学生也应重视课后的辅导工作，和学生一起研究问题，引导学生进行深入分析，提高学生的综合能力[5]。
4 结束语
总之，对中职学校的机械CAD的教学模式进行探讨与改革，不但有效地激发了学生的学习兴趣，而且提高了其的对CAD运用的综合能力，更好地促进了机械CAD教学的顺利改革。
参考文献
[1]周兰美.机械CAD教学浅析[J].内江科技,2011(4):180.
[2]张大鹏.浅析中职学校CAD教学的改进[J].科技信息,2010(7):601,631.
[3]方焕明.中职学校CAD教学模式[J].职业,2011(23):104-105.
[4]肖乾.机械CAD/CAM教学改革初探[J].华东交通大学学报,2007,24(3):106-108.
[5]陈美花.CAD技能教学实践及教学方法的探讨[J].科技资讯,2011(6):191.
中职CAD软件应用教学初探 篇4
一、CAD软件的功能及其在机械行业中的用途
CAD我们又称之为计算机辅助设计，是英文Computer Aided Design的缩写，它是指在我们设计的过程中，充分利用计算机及相关的软件和图形设备来完成我们的设计工作。在设计的过程中，我们利用计算机对一些设计或者方案进行模拟、分析和比较，从而对日后的实际工作提供借鉴、指导和参考。相对于传统的制图，使用CAD程序制图解决了运算量大、耗时长，以及容易出现失误的问题，同时经过比较和验证，我们往往能够找到最优方案，这对于设计者来说都是非常有帮助的。
对于在机械行业的应用来看，CAD技术可以广泛地应用到机械设计、制造和应用的各个方面，如机械的模型设计、工作过程的模拟、动画设计、外观色彩和造型效果评价等诸多环节，大大方便了机械制造的整个流程。
二、CAD软件与机械设计的关系
（一）CAD软件对机械设计的辅助作用
我们常说的机械设计是指根据生产的需要，为了保证产品能够符合最终的生产、使用的需求，在设计出具体的产品之前，就构思产品的构造、材料、运动方式、能量转换形式，甚至产品外观、造型等各环节，然后利用CAD技术通过二维或者三维绘图、数据分析、文档处理等环节实现模拟化设计。或者说，机械设计就是模拟加工、模拟装配、模拟运行，实际上就是工程师在自己脑子里模拟设计未成形产品的思路。可见，一个不懂相关的工艺、测量、装配、调试技术的工程师，无法进行真正的机械设计，而CAD软件利用其应用程序进行工程计算分析，并对设计进行模拟、优化、确定产品主要参数，利用图形处理和动画技术对模型进行仿真检验、自动绘图并输出图纸、数据等各种形式的设计结果的强大功能，正好弥补设计者的这一不足。
CAD软件广泛应用于机械、电子、轻工、建筑等各个产业领域，它是提高产品与工程技术水平、降低消耗、缩短产品开发周期、大幅提高劳动生产率和产品质量的重要手段。CAD技术及其应用程度已成为衡量一个国家科技现代化和产业现代化水平的重要标志。而能不能很好地支持自顶向下的创成设计构思，是评价CAD软件能力的主要指标。可以这么说，CAD软件能够完整地再现工程师的思维过程，并利用计算机完成过去必须在生产现场才能完成的过程。因此，人们都说，CAD软件是机械设计者最实用、最有效率的辅助者。
（二）机械产品设计规则对CAD软件应用的影响
一般来说，机械产品设计规则是：设计人员在充分考虑用户对产品功能需求的基础上，结合自己企业的设备配置、技术水平等客观条件。首先构思并表现出产品的总体结构即机械装配体，并进行必要的力学性能、结构合理性等等分析认证；接下来才是产品中具体零部件的设计和表现，并进一步细化到零件加工和机械装配等工艺以及产品外观造型的完善。在这一过程中，每一个零部件作为整台机器的组成部分，在具备自身的特定功能的同时，也都必须与其它零部件建立紧密而正确的联系，才有可能共同完成好整个产品所需完成的功能。这样的规则决定了：零件是不可能被单独设计出来的，任何零件被设计出来的唯一目的就是“与相关结构一起被使用”。也就是说，每一个零件在其设计的过程中，是要根据自身在整台机器中的装配关联性，不断地与其它相关结构进行数据交流的。
总之，设计的全过程必须是、也总是以“装配中的关联关系”为基础进行的。
那么，CAD软件作为一种计算机辅助设计手段，其作用就是在整个设计过程中，辅助设计师们更高效能、高质量地体现这种规则。因此，我们在使用CAD软件时，要设法在现有的软件功能基础上，尽可能多地实现这种“再现”。无论使用什么样的CAD系统，使用中都必须始终把握“基于装配的关联设计”这样一种基础的数据结构和流程。
另外，一个产品设计，其包含的数据是相当庞大的，这么多的设计数据必定需要一个“库”来存放。传统的手工设计中，这个“库”就是大量设计图纸和技术文件。这种“库”里的数据不论是从保存、管理，还是查阅、使用的哪一方面来说，必然都是十分费事、烦人的。
而数据处理本来就是计算机的强项。既然CAD是计算机辅助的设计过程，所有设计数据，就可以很方便地用磁盘这个“库”来存放。而且这个“库”就不仅仅是海样存储量那么简单了，更重要的是这个“库”中的数据，几乎可以毫无限制地被调阅、重复使用和非常方便地修改、完善。
三、提高学生能力的策略
由上文可见，要真正掌握好CAD软件的应用，使其更好地服务于我们的专业，并不是一件十分轻易的事情。那么，有什么方法能够帮助我们的中职学生，切实掌握CAD软件的操作技能和专业应用能力呢？
（一）关注学情，从实际出发
现代教育的不断发展，对于教育教学的研究越来越深入，其研究显示，学校教学的第一出发点不是教材而是学生，这是因为教学的目的就是要使学生通过学校科学的教学设计和安排，最终能够学有所得、学有所获。
我们职业学校，面对的学生大多数是在中、高考中成绩不太理想的学生，他们中的大多数学习习惯不太好，学习能力较弱，综合起来就是基础知识较差，而要真正用好CAD软件，无论是对使用者的专业理论知识，还是计算机的操作技能，都有较高的要求。因此在CAD软件应用教学过程中，我们一定要对学生的实际水平进行充分的调研，然后结合学生的实际和教材的要求，来安排教学环节和教学进度，力争使学生在起始阶段能够融入学科的学习中去，这样才能做到学科教学的时效性。
（二）教师自身一定要加强学习，丰富自身技能
当今社会是信息时代，知识的更新速度是非常快的，无论是CAD学科的专业知识，还是教育教学的理论知识都需要我们不断地去领悟、学习。从我们教师自身来说，由于应用软件的商业化运作，目前CAD软件几乎是每年升级一个版本，作为信息技术领域的一项成果，其功能不断扩展，性能不断完善，使用方法也在不断更新。因此作为这样一门学科的教师，一定要紧跟专业领域的发展方向，不断巩固并提高自身的应用能力。
（三）教学方面的技能我们也不能忽视
社会上经常说，看一位教师教得好不好，关键就是看他的学生怎么样。我们身边不乏这样的教师———自身专业理论过硬、文凭也很“硬”，但是学生不喜欢上他的课，师生关系紧张，导致教学质量也很差。究其原因，往往就是因为教师自身教学技能不够。据此，我们每位教师都要有终身学习的意识，在努力提升自身专业知识的同时要注意提升自己的教学技能，多看书、多听课、勤学习，争取走出去，不断开拓自身视野，丰富自身技能。
（四）夯实基础、打造过硬的基本功
CAD技术作为工程设计的辅助手段，要求我们在应用过程中，每一个操作环节都要准确到位，绝对不能出现丝毫差错。这就需要我们在学校教学环节一定要对学生高标准、严要求，这就需要我们一定要做好学生的基本功的功课，夯实学生的基础，为将来的发展打下雄厚的根基。
1. 培养学生从绘图入手，掌握图形绘制与编辑的技能。
图形绘制和编辑是CAD软件的应用入门，也是最基本的环节，而相应的识图能力是掌握好这两项技能的前提。因此我们要重视基本技能的训练，平时在上机练习的过程中，都尽可能地根据本专业的特点来安排相应的训练课题。让学生在练习软件操作技能的同时，进一步培养其利用软件解决专业问题的能力。
2. 图形的标准化和规范化。
工程图作为重要的技术资料，不但用来表达设计者的设计意图，更是用来指导整个产品从设计到生产乃至使用、维护全过程的重要技术文件。简单地说，我们的图纸，不管它是用手工或者计算机绘制出来的，其目的都是给别人看的，而且相关人员也必须能从我们的图纸中准确而完整地读懂其所需的信息。因此，我们在使用CAD软件作图的过程中，一定要严格执行国家标准，按照行业规范，准确、完整地表达出生产过程中所需的信息和内容。
综上所述，笔者认为，CAD软件应用课程不仅是在讲CAD的应用知识，更重要的是要讨论如何将设计思维在CAD软件中更好地表达出来、如何用CAD软件进行真正的设计辅助。学习软件在设计中的使用，要解决的核心问题是，怎样正确地将自己的专业设计需要，与软件的功能整合在一起，以便借助软件更好地完成专业设计。当然，也要完整地了解软件的功能，但更主要的是“从专业设计的需求出发了解软件功能”。只有达到这样的目标, 才能说是真正掌握了CAD软件的专业应用。
参考文献
[1].陈秀宁、陈宗农、叶宗兴、林世雄, 《机械设计基础》, 浙江大学出版社, 2006.3
[2].詹友刚, 《AutoCAD机械设计实例精解2012中文版》, 机械工业出版社, 201l.10
[3].宁涛、余强, 《Pro/E机械设计基础教程》, 清华大学出版社, 2006.6
中职CAD教学 篇5
（中职）
2013-2-8 12:27
一、考试性质
本考试旨在面向各中职毕业生，为普通高考的一种创新形式，是普通高校招生考试制度改革的一个重要组成部分，系经省级教育行政主管部门审批授权，招生院校根据自身专业教学需要设置考试科目，自行命题、考试、评价、组织技能考核，自主划定录取标准，自主录取。
二、考试目标与要求
（一）考试目标
通过现场技能操作考试，选拔中职毕业生中具有良好的综合素质，掌握服装专业的基础理论知识和专业技能的优秀学生直通高职继续深造，实现中、高职在高端技能型人才培养上的对接。
（二）能力要求
了解服装设计的基本知识，掌握服装结构设计与工艺的基础理论、基本知识，具有较强的服装结构制图与工艺操作能力。
三、考试范围与依据
1.服装量体的基本方法。
2.服装制图的符号、术语、公式等基本知识，制图工具运用。
3.服装号型的基本概念，知晓国际通用的服装号型的分类。
4.下装结构设计的知识与方法，下装的结构设计与制图。
5.合理运用女装基本纸样的制作方法，进行女上装的结构制图（考核为按1：5缩小制图）。
6.女装省道转移的知识。
7.服装面辅料知识。
8.服装结构设计的一般知识，如廓型、分割等。
9.服装裁剪的知识及术语。
10.熟练掌握工业平缝机的使用方法，能进行服装制作工艺。
四、考试形式和内容
（一）专业知识考试
1.考试方式及时间
考试方式：笔试，考试时间：120分钟。
2.考试内容及评分标准
考试内容以服装结构知识为主，服装设计、服装面料知识等为辅。题型有填空题、单选题、判断题、简答题、制图题等5种；各题型分值为：填空题10分、单选题20分、判断题30分、简答题20分、制图题40分，共计120分。
3.样卷
专业知识考试样卷见附件1。
（二）技能操作考试
1.考试方式及时间
考试方式：上机操作，即考生按照考卷要求，在服装工业平缝机上完成服装部件的制作。
时间：60分钟。
2.考试内容及评分标准
考试内容：服装制作工艺，即缝制服装零部件。
评分标准附在考卷之上（依据服装部件不同而分别制定评分细则，并参照服装设计定制工初级标准），成绩评定是根据考生制作的成品采取专家（教师）评分的方式进行，分值为180分。
3.技能操作考试样卷见附件2。
五、考生须知
1.专业理论考试
考生须自备制图工具，如铅笔、橡皮、直线尺、曲线板（尺）。
2.技能操作考试
考场提供统一规格的工业缝纫机设备、面辅料、工作台、熨斗、划粉、缝纫线、牛皮纸、硬板纸等；考生须自备剪刀（大）、尺子、镊子、锥子等工艺制作工具。
中职CAD教学 篇6
【关键词】建筑CAD；中职；建筑力学课程；作用
建筑工程一直以来都是一个十分传统的专业，在相关建筑工程专业的学习上都离不开建筑力学这么学科，其是建筑工程的基础课程，具有很强的理论性，所涉及的知识和内容也都是较为抽象的，不利于学生的学习和理解。为此，中职相关教师为了提高自己的教学质量，改变了以往的教学方法，在其课堂教学中引进了建筑CAD。建筑CAD的应用能够更加具象所学的建筑理论和知识，便于学生的学习和理解，提高学生的学习效果。下面笔者就其所产生的具体作用进行阐述。
一、建筑力学课程目前的教学现状
中职建筑力学课程的教学现状主要包括以下几个方面：首先，进入中职进行学习的学生，一般都是没有考入普通高中学生，其本身所拥有的文化基础相对较薄，理论知识十分匮乏，也不够热爱学习，导致其学习的积极性和兴趣都不强，使建筑力学课程教学获得不了理想的教学效果；其次，我国对于中职学校的教育进行了改革，在新的改革下大量减少了建筑力学课程的教学课时，使教师在授课过程中要适当删减讲授的内容，不能够保证知识的系统性和连贯性，从而导致教师教学效果的不理想；最后，建筑力学课程的讲授都是基于实践的具体对象，由于中职学校相关试验设施和条件的缺乏，致使其缺乏有利的实践活动证明其所学知识的可操作性，给学生的学习效果产生了不良影响。上述三种情况是影响中职建筑力学课程教学效果的主要因素，为降低这些因素所带来的负面效果，应在建筑力学授课过程中辅以建筑CAD[1]。
二、建筑CAD对中职建筑力学课程教学的作用
（一）提高了建筑力学课程教学的直观性
利用建筑CAD进行相关图纸的绘制，在一定程度上考验了学生所具有空间想象能力和分析能力[2]。建筑力学课程的学习需要学生对其具体受力进行分析，然而力是一个抽象的概念，需要学生通过自己方式对其进行计算并表达出来，多媒体技术的应用在该方面具有很大的优势。在没有出现多媒体技术之前，授课教师通常是使用粉笔在黑板上进行相关力学图纸的绘画和分析。不过此方法的应用会使学生感觉授课内容十分枯燥和无趣，调动不了学生的学习，然而多媒体技术和建筑CAD的结合使用，则改变这一情况。通过利用建筑CAD软件，能够使所讲授的内容更加具象化，还能够增加学生动手绘图的能力，使其对所讲授的知识有个切身的体验和了解。所以，建筑CAD的使用能够使建筑力学学科中抽象的问题变得更加的具象化，便于学生的理解。此外，还可以通过使用CAD软件中的渲染功能，使所绘制的图纸变得更加立体，让一些由于受力所发生的物体形变通过CAD直观的展示给学生，从而增加学生对所学知识的理解和掌握，提高学生的学习兴趣。
（二）增加了授课教师的备课效率
在建筑图纸中，不管图纸绘制的效果怎样，如果没有相关的数据作为支撑，其都不能够用于具体的建筑施工。使用传统word软件所具有的绘图功能，其在图纸的绘制过程中，所形成的线条都缺乏一定的连贯，也缺乏尺寸标注的功能，相较于建筑CAD的绘图存在太过明显的缺点。并且，在建筑力学的图纸绘制上，其所涉及的图形绘制都较为复杂，标注数据也很多，难以使用word进行绘制，只能够通过建筑CAD完成具体的图纸绘制[3]。所以，根据上述情况我们能够清楚知道，建筑CAD的使用更加有利于图纸的绘制，能够为授课教师在备课过程中节约大量的备课时间，从而增加其备课的效率。
三、总结
建筑CAD的应用不管是在提高建筑力学课堂的教学质量上，还是在培养学生的学习上都具有一定的优势。其能够使学生的学习内容变得更加具象化，易于学生的理解和掌握。此外，在整合建筑力学相关知识上，也起到了一定的作用。总之，在中职建筑力学的教学过程中使用建筑CAD对于提升教师教学质量和学生学习效果具有重要的作用。
参考文献：
[1]陈亚玲.浅谈建筑CAD对中职建筑力学课程教学的辅助功能[J].职业教育（中旬刊），2015，02（04）：23-24+27.
[2]孙晓卯.中职《建筑CAD初级》课程教学中的微课应用研究[J].新课程研究（中旬刊），2015，03（06）：132-133.
中职CAD教学 篇7
1 激发兴趣
《机械制图》是一门专业基础课程, 关系到机电专业以后的机械基础, 钳工实习, 机加工等课程。我们的学生知识基础比较薄弱, 加上90后的学生缺少耐心, 如果我们依然像以往那样讲练结合, 只能导致学生越来越没有兴趣, 课题效果很差。通过CAD课程的教学, 我认为激发学生兴趣的最好方法是机械制图课程结合CAD上机练习。学生已经对初中那种教师讲学生听的模式毫无兴趣, 我们必须要让学生动手, 让学生参与到课堂上, 真正体会课堂学习的乐趣。可以由机械制图老师根据进程来安排CAD上机, 把制图课上学到的知识通过CAD表示出来, 教师制定一定的竞争机制, 让学生有成就感, 从而激发兴趣。兴趣要持续长久, 教师需要在每个阶段创新, 设计出新颖的课题, 课题的难易要符合各个学生的学情。让每个同学持久的体验成功的喜悦, 从而保证学生对这门课程的热情。同时, CAD绘图可以节省学生大量的时间, 我们运用尺规作图时, 仅仅标注这一项我们就要花很长时间, 而这在CAD中标注是很方便的, 可为我们的机械制图节省课时, 又如, 学习轴测图时, 我们在CAD中绘制椭圆是很方便的, 但是用手绘的方法就很麻烦, 学生操作起来繁琐还容易出错, 当设置等轴测追踪, 打开正交模式, 等轴测图绘制又是如此简单, 机械制图课上教师使用CAD也会使问题化简为易, 让学生维持本课程的兴趣。比如当遇到一些较难的切割体组合体时, 教师可以用CAD把三维模型绘制出来, 通过投影放映, 让学生从多个角度来观察物体, 思考三视图的绘制方法, 并尝试绘制, 教师可以适时的绘制出标准三视图让学生评价自己的作业, 这样就很容易实现教学目标。总之, 结合CAD教学可以降低机械制图学习难度, 大大激发学生学习兴趣。
2 合理设计课题
一直以来, 我们的机械制图和CAD都是分开教学, 制图老师课堂上只强调手绘, CAD老师课堂上只讲授如何绘图, 学生看不懂的视图和标注, 我们的老师会说去找你的机械制图老师, 这不是我们这门课该讲的知识点, 这样两门课完全割裂开了, 这样不利于学生掌握知识。职业学校的培养目标是生产一线的中、高级技术工人, 要在有限的时间掌握更多的实用技术, 目前, 企业图纸基本都是CAD绘制很少用手绘, 在机械制图与CAD教学实践中, 应该以培养学生的识图能力和空间想像能力为主, 以CAD绘图为手段的教学目标。因此我们的机械制图教师应当在结束一个知识点时, 设计出合理的课题让学生通过CAD绘图来完成。比如, 我们结束了基本体三视图的学习后, 可以设计出这样一个课题, 教师分别给出圆柱体、长方体、六棱柱、球体、四棱椎等基本体的立体图形, 要求学生根据所给的立体图形及尺寸在CAD中绘制出他们的三视图。中专生需要接受鼓励, 他们需要体验成功的感觉, 内心渴望被表扬。我们通过这些简单的基本体三视图绘制, 可以大大增强他们学习CAD的信心。在每个课题设计的过程中, 我们要遵循学生的认知规律, 要考虑学生个体差异, 做到因材施教。我们可以对基础差的同学设计简单的课题, 确保他们能够完成课题, 让他们能够体验到成功的喜悦, 对于基础好的同学我们设计的课题既要注意基础知识的巩固, 也要有一定的难度, 让他们有思考的空间, 要想完成任务必须通过思考, 讨论, 才能完成。这样才能持久的激发他们的兴趣。
3 三维绘图提高学生读图绘图能力
CAD平面绘图得到了大家的认同, 普遍关注二维绘图, 但是我们的中职教学目标里也该包含掌握简单的三维模型建立。在制图课本中难点就是看图, 而复杂组合体就是其中的难点, 线框比较多乱, 再加上有些是剖视图表达, 显得眼花缭乱无从下手, 如果学生都能够掌握各种组合体的识读, 以后的零件图装配图难度就大大的降低了。所以我们可以在学习完机械制图基本知识后, 不妨教学生根据三视图来建立三维模型, 刚开始可以通过简单的三视图练习, 他们对新鲜事物总是充满好奇和探索的欲望, 一段时间练习后, 完全掌握了建模的基本知识, 可以练习复杂组合体建模, 通过练习, 学生会对组合体中的每一条线框, 每一种线型认真分析, 不懂的可以相互讨论, 可以请教老师, 不把图纸彻底弄懂, 他们的建模就是错误的, 这就促使我们的学生不得不认真研究三视图。通过这些练习, 学生可以加深对三视图的理解, 同时曾强了三视图的读图能力, 接下来就进入零件图的识读学习, 这时老师学生都会感觉很轻松。
4 课题评价
评价的结果可以帮助教师了解课堂教学目标的实现程度, 教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况, 从而随时调整自己的教学行为, 反思和改善自己的教学设计与教学方法, 不断提高教学水平。评价是对学生学习结果的反馈, 可以进一步增强学生的学习动力, 通过评价结果, 学生可以有机会了解自己学会了什么, 学习的程度如何, 是进步了还是退步了, 还有哪些差距。除对学生的成绩进行判断外, 还要评价学生的性格特点、行为习惯, 努力程度, 让学生了解自己的长处和短处, 以后注意改正。新课标指出“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式, 并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评, 对待学生的学习不应只看他有没有掌握, 更要看他在这个学习过程中所付出的努力, 学习的态度, 所用的方法, 持之以恒的耐心, 甚至是永不言败的勇气。评价过程中, 我们应注意多鼓励学生, 即找出每个同学的亮点, 尽可能的去鼓励, 唤醒, 激发每一个同学。如果教师对课题不作出评价, 放任让学生去做, 很快, 学生没有了学习激情, 直接影响学习效果。评价要求教师制定出行之有效的评价表格, 让学生教师操作起来方便, 可行。
中职机械CAD教学的几点感想 篇8
一、从学情入手,调动学生积极性
“兴趣是最好的老师。”中职学生的特点往往是学习主动性差、基础薄弱、理解能力差、注意力不集中,在大部分学生眼中很多课程学不学都无所谓,反正毕业后没啥大的用处,消极懈怠的思想左右着他们,使得机械CAD的教学一开始便困难重重。并且,机械CAD这门课程,起初就要求学生有良好的机械制图基础,通过教学发现,很多学生其实在掌握CAD软件方面并不困难,更多的问题出在制图规范当中。所以,作为教师,第一节课不是急着去介绍CAD软件的功能和命令,而是着手去调动他们的兴趣,让他们换一种角度、换一种心态去面对机械CAD。
首先,考虑到学生主要学习机械方面的CAD制图,而学校又配有实训工场,因此带学生去参观各式各样的机械设备,并让他们观赏一些直观性较强、且实际生产中常用零件,例如扳手、手柄、吊钩等,并且拿出图纸进行对照讲解,使他们有个先入为主的概念: 这门课程不是凭空虚构,为了画图而画图,在当今的机械设计行业中确确实实存在这门技术,学好这门技术,将来会给他们工作带来莫大的益处,如此会使得他们产生对课程强烈的认同感,从而引起他们学习和探讨的积极性,并且,学生亲眼目睹了零件实体,还能开发他们平面和三维相结合立体形象感觉,增强空间想象能力。这样,教师讲解起来方便,学生也能更好地理解,达到事半功倍的效果。
二、以实例教学为主线,学习如何绘制完整的零件图
传统的教学模式,通常是按照CAD的功能和操作方式,逐一讲解各类命令,然后让学生自己绘制,这样的教学方法,往往是教师讲授为主,学生听课为辅,导致了学生的课堂参与性不足,学习效果不尽如人意,容易造成“命令说起来头头是道,用起来不知所措”的现象。并且由于机械CAD是一门交叉性比较强的课程,它既有计算机的基本操作,也包含了大量机械制图的知识,这也在不同程度上影响了机械CAD教学的有效性。
针对以上现象,教者从机械设计思路分析入手,精心挑选了机械制图中几张比较典型的图纸,从易到难,逐一分层讲解。因为学生学习机械CAD,最终的目的是能够独立完成图纸的绘制,而学校分配下来课时的不足、学生机械制图功底的参差不一,最终使得大部分学生不能熟练掌握,许多学生更是学过就忘,因此,教者从一开始就努力给学生灌输“绘制一张标准的图纸需要哪几方面的内容?”这样整体性较强的概念,而在实际教学过程中也是这样做的。
1. 图形绘制
首先拿出一张图纸,把图纸中图形所需要用到的绘图和编辑命令,先单独拿出来讲解和演示给学生看,尽量利用提问的方式,解释清楚每个命令在实际运用中的功能,尤其是在学生容易出错的命令教师要停下来,给学生时间回忆刚才的演示过程,切勿不要贪图这一两分钟的时间,短短消化过程,起到的效果往往是巨大的。然后再把图纸发到学生面前,让他们独立思考这三个问题: 这张图纸需要用到哪些命令? 所需命令使用的先后次序问题? 零件的各个部分用哪个命令最合适? 接着通过以上三个问题的回答,把图纸图形部分逐一绘制演示给学生观看,完成后教师再把整张图纸绘制顺序以及注意点罗列出来,最后让学生依照刚才的思路单独完成图纸图形绘制。一开始,在学生命令不熟练的情况,利用此种模块化的方法,可以大大缩短学生的入门时间。不过,等到学生能够熟练掌握命令的时候,作为教师,应该注意培养学生独立思考的能力,一个永远跟着你走的学生是学不好绘图的,所以你要引导他们的各种奇思妙想。因为,图是死的,人是活的,绘制一个图形并没有一成不变的方法,条条大路通罗马。教师自己的方法不一定是最完美的,只要是能最快、最准确绘制成图的方法就是好的方法!
2. 尺寸标注
标注尺寸在机械CAD学习是个既简单而又烦琐的过程。说它简单,因为学生上手十分容易,有的学生十分钟就能学会,说它烦琐,因为若是完全按照标准图纸要求来做,其中需要注意的细节很多。究其原因,一是许多学生根本不理解标注样式的概念。为了解决这个问题,教者在机械制图习题册上找若干张具有代表性、平常出现较为频繁的标注样式让他们去区分,训练他们的识图能力,具备看到一张图纸,就知道画这张图需要新建几个标注样式的能力。二是形位公差、表面粗糙度的标注随意性太大,例如表面粗糙度符号,学生往往就是画一个大致的形状,根本不管是不是符合机械制图标准规范,对于这些问题,教者通常要求学生记在笔记上,反复地记忆; 当然还包括直径符号、角度符号、正负号、上下偏差如何输入等常见性问题。在学习机械CAD的一开始,就要使学生养成严谨认真的画图习惯,并让标准画法成为他们脑中的惯性,对今后的深入学习会有极大的帮助。
3. 图层特性和图框
在机械CAD中,对于像粗实线、细实线、中心线、标注等图层都有规定的线宽、线型、颜色,所以这方面稍微简单介绍,让学生做好笔记即可,关键是要学生养成绘图开始就要建立图层和由图层控制图线特性的习惯,即绘制什么样的特性图线就更换相应的图层。至于图框,一般建议学生把它和图层一起绘制,完成后保存成A0、A1、A2、A3、A4五种常用的图纸模板,今后若需使用只需进去直接调用即可。
按照这种“先分解后合并”的逻辑思维,学生能够更加深入并灵活地掌握命令的使用,而不是仅仅停留在“纸上谈兵”的阶段。
三、从生产实际入手,注重技巧和效率
中职学生学习机械CAD,最终的目的还是希望能在将来从事机械领域的工作中学以致用,而学校所学的知识对于当今这个技术更新换代日新月异的社会来说远远不够,学会如何在不降低绘图质量的前提下提高绘图效率是非常有必要的。作为一个专业教师,教者经常向企业中的机械工程师们虚心讨教各种画图的注意事项,从中获益匪浅,而教者在日常的教学过程中,也会适当地将自己所学到的技巧穿插教授给学生,以便于能更好地贴近生产实际。例如对于注有公差的尺寸在图纸上繁多时,教者通常让学生把所有尺寸都标注好,然后统一用修改—对象—文字—编辑命令注解公差,这样的好处便是无需重复输入命令,而且批量修改,既节省了时间,又不容易出错。
中职CAD教学 篇9
1教学对象的分析
1.1我教的学生是技校汽车维修专业二年级的学生, 他们已经学过了《计算机应用基础》和《机械制图课程》两门课程, 有一定的计算机操作能力, 和基本的识图、绘制简单草图能力。对我的授课效果提供了前提保证。
1.2现在的中职技校学生厌学是普遍公认。但他们之中也不乏有想学习, 想学点技能的好同学。我将他们分成下面几类:一类是优秀生, 他们真正是高考落榜生, 有学习的基础, 有学习的主动性, 想学些知识技能, 有一技之长, 将来毕业后有条件就业, 自食其力。二类是差生, 这类学生基础差, 素质低, 从来就没想好好学习过, 来到技校就是混日子, 属于害群之马型。三类就是中间型。他们属于大部分, 想好好学, 但由于基础差, 底子薄, 对理论知识较多而难度较大的课程学着费力, 感觉力不从心。
2教学课程的安排和教材选择
2.1开设的课程如果安排不合理的, 没有条理性, 没有科学性, 先后顺序非常混乱, 没有循序渐进的过程, 学生自然就会慢慢厌学了。一个合理课程的安排, 对学生的学习效果起到推波助澜的作用, 他自身就可以运用以前学过的知识, 解决后面要学的新知识, 这就是我们所说的自学性和积极主动性。因此, 我校的AutoCAD课程是在《机械制图》和《计算机应用基础》学完之后开设的, 它们是铺垫, 是基础, 尤其是《机械制图》, 学了它, 学生学习AutoCAD课程就容易多了, 学生学着轻松, 老师教着省心。
2.2选择比较适合的教材。AutoCAD软件从推出到现在, 版本有若干, 教材内容编排上也五花八门, 什么样的都有, 有注重理论讲解的, 命令多, 实例少;有注重实践的, 实例多, 理论讲解少。有的教材结构安排上循序渐进的;有的教材采用了项目教学方法或模块方式, 将内容分成几个模块, 以任务驱动方式安排内容。而我们的学生是技校层次, 特点是知识基础差, 厌学情绪高, 学习积极性差, 所以在教材的选用方面, 应该选择通俗易懂的, 以任务驱动方式安排内容的, 以实际工作案例编写的教材, 最好用机械方面的实例, 因为我校是工科学校, 以汽车维修为主打专业。将绘图与基本制图技巧有机结合, 让学生能尽快掌握机械制图的方法和技巧。在这种教材的基础上, 但是为了能更好的教学, 我将里面的内容做了适当的调整, 包括顺序的调整, 图形的增减, 教学内容的增减等。
3教学方法的使用
现在的教育观念不再是以前的教师为主, 学生为辅, 一根粉笔、满堂灌, 填鸭式教学方式了, 而是“教师为主导, 学生为主体”, 全面实施素质教育教学的方式了。实现了一个大转变, 将老师的教学为主转变为以学生的学习为主, 教师的作用要从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 帮助学生更好地掌握CAD绘图技术和能力。为此, 我使用了如下的教学方法, 让学生能更好, 更快地掌握AutoCAD的知识和技能。
3.1首先, 强调AutoCAD课程的社会重要性, 树立他们可以学好AutoCAD课程的自信心。
现在的技校生大都缺乏学习的自信心, 怕学习, 厌学。所以得重新激发起他们的自信心, 通过身边的, 学过CAD并取得成绩的同学举例等等, 让他们相信自己能学好该课程, 有实力, 有条件, 重燃他们的斗志。
3.2采用理论实践一体化的教学方法。AutoCAD不但是一门专业基础课, 也是一门技能课, 它既涉及到计算机的应用, 又涉及到绘图的知识和技巧, 所以最好在机房里讲授, 教师通过网络教学系统软件, 给学生介绍一堂课要学习的CAD命令, 然后通过绘制一个图形, 将图形绘制好了, CAD命令的理论也掌握了, 然后让学生练习。这种教学方法的优点在于用理论去指导实践, 反过来实践又影响理论的学习。
3.3教学内容打散, 化整为零, 分段教学。上述的教学方法并不是完好的教学方法, 因为技校生的定性差, 不会长时间坐着好好听课的, 时间稍微长些, 他们就走神了, 为了解决这种问题, 我把上课内容打散, 讲练结合, 比如一节课要讲的绘图命令有10个, 我把这10个命令分成5组, 2个一组, 讲2个命令后马上让学生练习, 趁热打铁, 学生掌握的快, 练得及时, 然后再讲下一组命令, 再练习, 如此循环分段教学, 教学效果好。
3.4运用多种教学手段, 激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师, 它源于好奇心、求知欲, 它是推动学习、发掘人的潜力的内在动机, 有了它学生就会主动的去学习, 研究该课程。在教学过程中老师要有意识地培养学生对AutoCAD持久兴趣, 激励他们, 使学习状态保持较佳之中, 为此老师要运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
3.4.1创建情景, 运用案例, 任务驱动教学法。利用现实生活中的实例, 创建情景, 引入AutoCAD的教学环境带动学生思考, 诱发他们的求知欲望。例如在讲“阵列”命令时, 可以先导入带刻度的直尺, 让他们思考怎么利用已学过的命令快速画出来, 然后老师再一步一步讲解如何利用“阵列”命令快速画出带刻度的直尺, 再让学生亲自绘制, 再扩展一下, 让学生画带刻度的三角板, 半圆仪。通过这种“运用案例, 任务驱动”教学法有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的分析问题、解决问题的能力, 提高学生自主学习及与他人协作的能力。
3.4.2创设课外兴趣小组, 激发学生学习兴趣。为了进一步普及CAD制图操作及其应用, 加强学生对CAD技能的掌握, 提高学生CAD制图的能力, 我校成立了AutoCAD兴趣小组, 通过AutoCAD兴趣小组激发同学对AutoCAD的学习兴趣, 解决在CAD学习中遇到的问题, 了解更多的有关CAD的先进技术及当前应用, 使同学们真正掌握一门技术, 真正做到学有所长。这也激励了他们学习AutoCAD的主动性, 对我的教学起到策动力的作用。
3.5项目教学方法。项目教学有利于调动学生的学习积极性, 并能尽快地把知识转化为能力, 适合不同层次学习者的学习需求, 便于开展个性化、差异化教学, 有利于多种知识资源的整合, 提高教学效果。项目教学有利于发展学生的探究能力和创新能力, 便于实现以能力为本位的课程内容的实施, 适合于实现教学中过程管理。但是要保证项目教学顺利开展, 必须从教学内容、教学方法、教学手段和硬件设备上予以保障, 才能保证教学效果和教学质量。
3.6加强对学生的管理, 保证有个良好的课堂环境。现在的技校生不好管理, 不好好学习, 是人们的普遍共识, 要想上好一堂课, 必须有个好的课堂环境, 好的秩序, 这是上好课的保障。导致课堂环境差的主要人员, 就是班里的差生, 所以一定得把他们治理好, 管得住, 不能让他们破坏课堂秩序, 我的方法一般是软硬兼施, 情感教育为主, 鞭策为辅, 并要求班主任配合, 并适当给他们些人情分。当然也不要忽略了优秀生和中等生的培养与管理, 这就是所说的“抓两头, 促中间”的方法, 注重培养“优秀生”和抓好“学困生”两个班级极端的教育培养, 同时更不忘促进“中等生”的全面发展, 收到了良好的效果。
4结束语
总之, AutoCAD教学是以激发学生兴趣为先, 让学生置身于学习之中, 自觉参与教学过程, 坚持“以学生为主体, 以教师为主导”的教学工作理念;同时运用运用多媒体教学辅助手段, 图文并茂展示教学内容, 来调动学生自主学习的兴趣;精心设计课堂教学, 多运用理实一体化教学方式, 发挥学生的主体地位;任课教师还是一个课堂管理者, 管理好课堂环境, 这样才能有一个好的学习氛围。教育的过程本身就是一种探索与创造的过程, 教师应适应时代要求, 不断更新教育观念, 加强修养, 不断提高自身素质, 引导学生发现问题、解决问题的能力, 逐步提高技校生的学习积极性、主动性, 充分挖掘其个人潜能, 多为社会培养合格的一专多能的复合型技能人才。
摘要：本文针对中职技校学生的现状, 结合CAD课程的特点通过多种教学手段, 使学生理解AutoCAD的含义, 并会用AutoCAD软件绘图, 激发学生对AutoCAD课程的学习兴趣, 让学生主动、愉快的学习这门课程, 做到学有所得、学有所成, 最终能学以致用。把学生培养成复合型的技能人才, 服务于社会。
关键词：技校生,AutoCAD,课程,学习兴趣,教学方法
参考文献
[1]李佳.土木工程专业中CAD课程教学模式探索[J].科教文汇 (下旬刊) , 2010 (8) .
[2]肖乾.机械CAD/CAM教学改革初探[J].华东交通大学学报, 2007 (S1) .
中职CAD教学 篇10
1 存在的问题
(1)CAD教学与水利工程专业联系不够紧密、内容相对滞后
近年来，水利水电建设行业的发展不断加快，对从业人员的要求不断提高。但很多中职院校CAD课程教学的内容与行业需求严重脱节。水利工程专业的学生日后从事的都是一线的CAD制图设计工作，这就导致了学生无法很好地将所学知识应用于实际情况，对教师所授内容产生了质疑，失去了学习兴趣，学习的主动性大大降低。
(2)CAD课程教学方法过于单一
水利工程CAD教学设置过于机械化，完全按照教学课程设置或者教学规划来授课，缺乏灵活性，主要知识点依然是靠死记硬背的形式来掌握，学生往往不能灵活运用，长此以往将极大地打击学生学习的积极性。
(3)忽略了对学生操作习惯的培养
水利工程CAD教学中，教师大多注重CAD中各条命令的用法，上机练习也大多局限于对于CAD常用命令的复习，对于学生的自己动手能力尤其是良好操作习惯的培养仅仅是一带而过，对学生的学习效果难以把握。
(4)专业图纸识读能力不足
目前，学生虽然在学习水利工程制图相关知识后掌握了部分读图能力，但是对于专业图纸的理解仍存在很大问题，导致在绘制水利工程专业图纸时不知从何下手，绘制出来的图纸往往也出现各种各样的问题。
2 课程改革方案
传统教育教学观念在于理论知识的灌输，而教学改革的重点应在于对教学的模式以及考核方式等。在教学的内容上尽量达到专业性、实用性，并建立一套能够适应水利工程CAD教学特点的新体系。
(1)教学内容应紧扣专业应用突出重点
水利工程CAD课程学习的基础是制图，学生们不仅要具备基本的绘图知识，还应具备水利工程专业图形的识读能力，将所学课程内容与实践运用紧密结合。教师讲解也应以水利工程专业图为主，突出水利工程专业的特点.并总结出水利工程图的常见表达方法与在读图识图过程的常见问题，重点培养学生对于水利工程图的形体分析和表达能力。
(2)优化现有教学模式
目前，水利工程CAD的教学重点仍然以CAD绘图和编辑命令。在此过程中，可以通过更多的教授如何更熟练选用CAD命令去最合理、最简单、最快速便捷绘制出理想图样，并通过多种教学组织方式提高学生的绘图兴趣，并在讲解的过程当中融入更多的行业知识使学生对于生产一线CAD的应用有更多的了解，为日后的工作打下坚实的基础。充分调动学生学习的积极性，把原来枯燥无味的CAD课程变得更加丰富多彩。
(3)优化考核制度，提高学生综合能力
水利工程CAD课程教学效果的体现应是学生应用能力的提高，而不能仅凭期末考试的卷面成绩来评判学生的学习效果。考核应以学生过程考核为主，辅以其他多元化的考核方式。教师可在教学过程中随机抽学生进行现场绘图，这种考核方法不仅能考查学生的知识掌握能力，还能针对学生的绘图习惯进行监督，并予以纠正。如果在学生在绘图过程中遇到困难，可以进行学生之间的互助与讨论，并针对发现的问题进行重点讲解，促进了学生的学习积极性。
此外，成立学习小组，小组成员之间相互督促，共同进步。并以小组成果作为学生的平时成绩，促进学生的集体意识和团队意识的培养。可以展示学生的优秀作品，并在课堂上对其优点进行点评，促进学生之间的相互学习;对其缺点进行分析，避免以后多次发生。
过程考核的形式可以使学生在CAD课程学习的整个过程中，全身心投人到课堂学习中，杜绝考试作弊想法，使学生能真正学到东西。
3 在水利工程CAD中引入技能大赛
改革应当重视实践教学，使教学内容和岗位需求相结合，并在日常教学中将技能大赛常态化，达到“以赛促教、寓教于赛”的目的。
3.1 教学内容竞赛化
技能大赛对CAD课程的课堂教学具有很强的导向作用。教师应本着以就业为导向，以工作内容为中心的原则，为学生创造尽可能贴近实际工作情景的教学环境，制定具有实用性和针对性的授课内容，在教学过程中注重理论与实践相结合，实行“教、做、学”一体的教学模式。
3.2 通过竞赛促进学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,在教学中通过竞赛机制激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中要时刻注意充分挖掘学生潜能，培养学生的自信心，从而提高其学习兴趣、动机。同时教师应很好地利用技能竞赛这样一个平台，充分提高自身的技术水平，有效组织教学，使课堂真正成为学生锻炼技术水平舞台。
4 结语
通过对中职水利工程专业CAD教学课程的改革，课改后的教学方式与课程管理制度得到了长足的进步，教学的重难点得到突出，教学中的一些问题也能很好地解决。学生团队完成课程任务的积极性和质量得到了很大的提高，学生考核考试的方式极大地促进了学生学习的积极主动性，较改革前更能反映学生的实际水平。对于水利工程专业的学生在以后的工作将起到极大的帮助。
摘要：当前,各中职院校在水利工程CAD的教学中普遍存在着学生识图不到位、绘图不符合规范要求,专业图纸识读、绘制能力较差等问题。针对此类问题进行了分析研究,并探究一种适合水利工程CAD的教学模式,促进传统教学方式的变革,以提高学生对该门课程的学习效率。
关键词：水利工程专业,CAD教学,课程改革
参考文献
[1]虞春隆.建筑CAD课程的教学实践与探索[J].华中建筑,2008.
[2]刘全慧.研究性教学的基本特征和传统教学方法[J].物理与工程,2007,01.
中职CAD教学 篇11
关键词：案例教学； 一课一任务； 建筑CAD；经验体会
笔者从事CAD教学已有四年了，去年开始教学《建筑CAD》。《建筑CAD》在该专业具有举足轻重的地位，它是中职建筑施工专业的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。为了能充分激发学生学习的主动性和创新能力，结合同仁的帮助，笔者采用了“案例教学，一课一任务”的教学方法，使学生们轻松而又顺利的完成学习任务，从而为学生职业能力的形成打下坚实的基础。
一、“案例教学，一课一任务”与传统教学的差异
1.传统的建筑CAD教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索，系统性强，理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开，按照教材的模块、顺序授课，先基础、后运用。这样在教学过程中，使得理论与实践有些不相接，从而使学生容易混淆，导致学习兴趣降低，教学效果也就不能达到预期目的。
“案例教学、一课一任务”教学方法将各知识点分解到各个案例之中，而教学案例都来自实际工程之中，教学与实际相结合，可直接培养学生的实际绘图技能。
2.传统的“灌输式”教学模式，知识点被动接受，学习缺乏主动性、自觉性，学生自主学习能力较差，从而不能较好的掌握知识，而对绘制专业图形时，往往觉得知识点零散，不知如何下手，感到知识的迷茫，最终导致理论与实践的脱节，无法达到预期的教学效果。
“案例教学、一课一任务”教学方法注重教学案例的实用性及趣味性，可充分调动学生的学习积极性和主动性。
二、“案例教学，一课一任务”的教学实践
1.整体把握课程教学目标
CAD功能很强大，要在课堂上全面地介绍CAD的各种功能是不可能的。根据中职建筑专业培养目标，主要接触建筑总平面图、立面图、结构图等工程图纸。本门课的教学目标为：掌握CAD的二维常用命令和CAD基本绘图技能，能熟练绘制建筑施工图。根据教学目标可划分成平面图形的绘制、文字与标注、查询管理及打印输出四大模块进行教学，然后将每个模块中要求学生必须掌握的知识点罗列出来，编制每次课的教学案例和课程任务。
2.精心设计教学案例和课程任务
所谓“案例”即为教师上课讲解用的“例图”，“任务”即为学生独立练习的“练习图”，其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、一课一任务”教学的关键。教师在设计教学案例和课程任务时，应注意以下几个方面。
（1）突出专业性，在《建筑CAD》教学过程中最好使用与之相关的建筑平面图、立面图或剖面图来详尽讲解绘图命令。结合建筑专业制图特点来学习本课程，使教学内容针对性较强，从而激发学生的学习兴趣，使学生主动去熟悉、钻研教学案例，探究学习任务，使用得课堂实效性大大增强。
（2）加强知识系统性，按照“案例教学、一课一任务”的教学理念，教师首先应列出若干个有专业代表性、能包含大多数知识点，易操作的“例图”和“练习图”，根据教学模块的划分，将各个“例图”和“练习图”分成几个阶段性步骤，将各模块知识点巧妙的设计到各个阶段性步骤中。为了避免知识点的分散，每个案例都应与相对应的一课一任务达到一置，使学生每课的目标明确，从而达到获得比较系统的知识与技能。
（3）掌握学生学习特征，在设计教学案例和任务时要考虑学习的渐进性以及学生个体的差异性。在设计每个教学单元时，应将实例和任务尽可能的做到由浅到深，并且要包含已学过的绘图命令，以达到学习在循环反复中得到提高和加深，使每个学生都能完成基础目标的任务的同时再根据各自的实际情况去挑战更高级的目标任务，这样在学习过程中各人都有事可做，充实了课堂。
3.课堂教学的组织
（1）分析和设计教学案例。在对中职建筑专业学生CAD的教学中，首先要分析哪些命令和操作在建筑制图中重要，哪些命令很少用。再根据专业学生将来的工作需要以及自身特点，对教材内容进行删减，以实用为主，将要求掌握的知识点罗列出来，再根据这些知识点进行教学任务案例的精心编排。
（2）师生互动分析案例。当与学生面对一个新案例时，首先要对案例进行分析，具体分析步骤如下：
①分析案例由哪些基本图形构成。
②在完成该案例时会用到哪些命令和操作。
③ 对于不能完成绘制时，需要用到哪些新命令。
④学习新命令，与老师一起完成本堂案例。
通过对该案例的分析提高了学生分析问题的能力，使他们明白了只有学习本堂的新知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。
（3）巡回指导完成任务。对案例的讲解与示范完成后，学生具备了完成案例的新知识。这样学生就可单独去完成本课任务，在此期间教师可以采取巡回检查学生完成任务的情况，并对其个别同学进行指导，如果一些问题普遍存在，则可通过教师软件再进行统一讲解。全面掌握教学目标完成情况，使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。
（4）总结并评定成绩。在课堂结束前，通过对学生的巡查，应就本节学生的任务完成情况进行归纳、总结和评价。对新知识点再进行强调和总结，并对以前知识进行查漏补缺，从而使学生能真正明白本堂教学任务的目的。并注重学习方法和学习过程的评价，鼓励，表扬学生的创新思维，激励学生的成就感。最后通过评价，对每个学生给出适宜的成绩，让他们有成就感。
中职CAD教学 篇12
一、中职学校机械CAD教学与机械制图的相关性
(一) 机械CAD教学是中职机械制图教学的一种延伸
随着计算机技术的逐渐发展, 计算机开始被广泛地运用于教育教学领域, 并获得良好的教学成效, 机械CAD就是计算机技术在机械专业教学过程中, 所衍生出来的新技术, 能够有效地弥补机械制图过程中存在的缺陷, 再加上机械CAD是借助计算机进行机械绘图, 所绘制出来的机械图纸具有很高的精确度, 且机械CAD绘图的灵活性更显著。
(二) 中职机械制图是机械CAD教学的基础和根本
机械制图属于一种专业的技能, 在工程行业发展过程中, 占据着重要的地位。中职在开展机械制图教学时, 主要是对机械图纸的相关内容进行教学, 培养学生机械图纸的读取能力和识别能力, 并将机械图纸的绘制原则向学生进行解释说明, 确保学生在绘制机械图纸的过程中, 能根据相应的绘制原则进行规范性操作。机械制图的主要方法有正投影法、三视图法, 而机械CAD主要是借助计算机进行辅助制图, 使机械绘图的功能更加强大, 为学生的机械制图提供一个实践操作平台, 提高学生的机械制图能力。
二、中职机械CAD教学与机械制图教学相结合的对策
(一) 科学优化机械CAD教学与机械制图的教学内容
在计算机技术还未出现之前, 中职机械专业教学, 比较侧重于学生对机械制图理论性知识的学习, 逐渐形成完善的机械制图教学理论。但是在实际的机械制图教学过程中, 机械制图教学的内容还不够充实, 学生的动手实践操作机会比较少, 再加上手绘的机械图纸比较耗费时间和人力, 也很容易在机械图纸绘制的过程中出现问题, 影响整个机械图纸的绘制效果。机械CAD就是计算机技术在机械专业教学过程中应用, 能够有效地弥补机械制图过程中存在的缺陷, 再加上机械CAD是借助计算机进行机械绘图的, 所绘制出来的机械图纸具有很高的精确度, 而且机械CAD绘图的灵活性更显著。此外, 机械CAD是现代信息技术发展的一种产物, 很容易吸引学生的注意力, 调动学生学习的主动性, 提高学生的学习效率。要想实现机械CAD教学与机械制图教学的有效结合, 就需要将机械CAD教学内容与机械制图教学内容整合起来, 不断优化相关的教学内容, 进一步激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率。
(二) 合理整合机械CAD教学与机械制图的教学目标
在开展机械CAD教学和机械制图结合教学时, 教师要明确机械专业教学的主要目标, 在实际的教学活动中, 既要注重对学生机械制图能力的培养, 又要提高学生机械图纸信息的读取能力, 并结合机械专业的教学实际, 多引进一些先进的机械图样, 组织学生自主学习, 读取机械图纸的相关信息, 不断提高学生机械图纸的信息识别能力, 促进学生的全面发展。其次, 教师可以机械图纸教学的实际情况, 构建相应的机械图纸模型, 并组织学生将这些机械图纸模型, 通过机械CAD软件绘制出相应的机械图纸, 逐渐提高学生的实际操作能力。
综上所述, 在中等职业教育发展的过程中, 要想提高机械专业学生的就业率, 就要进一步提升学生的计算机操作能力、机械图纸读取能力和机械制图能力, 让学生掌握行业所需的专业技能, 这样才能有效地推动中等职业教育的进一步发展。在开展机械CAD教学与机械制图结合教学时, 要根据机械CAD教学和机械制图教学的实际情况, 合理地将机械专业教学的内容、目标、方法等方面进行有效整合, 不断优化机械教学的内容, 培养学生的实际动手操作能力, 提升学生机械图纸识别能力和信息读取能力, 不断提高学生的机械图纸绘制能力, 促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李平.CAD制图软件与中职机械课程教学[J].中国教育技术装备, 2016 (19) .