可持续学习力（共4篇）
可持续学习力 篇1
1 美国可持续力管理体系
1.1 总体目标
美国联邦政府是美国经济中最大的能源消费体, 拥有近50万座建筑设施, 超过60万辆汽车, 雇佣了180多万工作人员, 每年购买的商品和服务价值超过5000亿美元。在此背景下, 奥巴马要求联邦政府的56个行政机构制定《可持续力绩效战略规划》 (以下简称《规划》) , 在环境、能源、经济领域做出示范, 使可持续力建设在政府机构中得到落实, 保护纳税人利益并保障环境健康, 促进国家的繁荣和能源安全, 最终实现“清洁能源经济”。
1.2 主要任务
《规划》将可持续力建设作为联邦政府的优先事项, 在9个领域设置可持续力绩效评估目标, 包括:削减设施能源强度;增加可再生能源利用;节约水资源;管理温室气体;改进计量和测量方法;建设新设施和重大整修;采购节能产品;减少石油/增加替代燃料;防治污染和减量废物。主要包括以下8项任务:
(1) 减排温室气体策略。大力削减政府机构建筑物中的能耗强度, 增加可再生能源的使用, 在机构固定资产配置中实施可再生能源发电项目;减少化石燃料的使用, 尽量使用低温室气体排放的车辆 (包括替代燃料车) ;优化机构车队的车辆配置, 力求到2020年, 每年车辆的石油使用率下降2% (以2005为基准) ;与供应商和承包商签署“绿色合同”, 合作减少温室气体排放;在采购, 运输, 旅游和会议方面采取低碳战略;制定和推行其他创新政策和做法来减少碳排放。
(2) 改善水资源利用效率和管理。实施和推广中水回用战略, 雨水引流项目;减少饮用水的消耗, 力争以2007年为基准, 饮用水消耗量每年减少2%, 或者到2020年, 总共减少26%;以2010年为基准, 工业、景观、农业用水每年减少2%, 或者到2020年, 总共减少20%。
(3) 推进污染预防和废物减量。通过源头控制削减废物和污染的产生, 到2015年, 固体废物的转移率、建筑及拆卸废物转移率达到50%或更高的削减率;减少纸张使用, 并使再生纸的使用率达到30%;减少有毒有害物质和化学品的采购、使用, 并确保其安全处置;增加废物制成的有机堆肥材料;实施病虫害综合防治管理等景观管理措施;增加使用替代化学品和工艺;依据《应急规划和知情权法案》进行报告。
(4) 改进区域和地方综合规划。参与区域交通规划, 掌握现有社区基础设施的情况;结合联邦政策, 增加地方规划的能源选择有效性;确保新设施和租赁规划公共交通导向, 尤其是现有的或计划中的镇中心;对于拟建和扩建设施, 识别和分析其能源使用和替代性产品的环境影响;与区域规划相协调, 包括各层级的生态系统, 流域和各级的环境管理方案。
(5) 推动联邦建筑节能。确保所有在2020年或之后开始规划的新建筑物, 按照到2030年实现“零净能耗”的目标进行设计;确保所有新的机构建设和改造符合指导原则;确保联邦机构的建筑存货 (现有的和租用) 2015达标率为15%, 逐渐实现100%的达标率;鼓励采用高性价比、具有创新性的策略 (如冷屋顶和绿屋顶) 以减少能源、水和材料的消耗;合理整合和处置闲置物业资产;翻新和改造具有历史价值的联邦物业。
(6) 推进可持续性采购。确保95%的采购合同能够满足高效节能、节水、环境友好、非臭氧消耗的要求, 倾向采购生物质材料、可回收利用和无毒或低毒性的替代品。
(7) 推进电子管理。确保优先采购获得“电子产品影响评价工具”认证的电子产品;购买“能源之星”和“联邦政府能源管理计划”指定的设备;建立和落实电源管理、双面打印, 以及其他节能或环保优先措施;实施电子产品环境无害化处置;针对服务器数据中心的能源效率管理实施最佳做法。
(8) 实施环境可持续管理。继续实施现有的环境管理体系, 保证其良好的组织与运行;确保已有的管理系统得到适当的实施与维护, 推动可持续力目标的实现。
1.3 保障措施
1.3.1 完善法律法规体系
为了保障“清洁能源经济”的实现, 美国联邦政府机构通过一系列法案和行政命令制定了《规划》中主要任务的管理目标和要求。1978年, 美国颁布了《国家节约能源政策法案》, 奠定了现行联邦政府内部可持续力各项管理目标和要求的基础。随后, 2005年颁布的《能源政策法案》确定了一系列能源相关的联邦政府设施和车队的管理目标, 同时也修订了《国家节约能源政策法案》的部分章节。2007年, 布什政府发布了关于加强联邦环境、能源和交通管理的13423号行政命令, 随后又颁布了能源独立性与安全性法案, 设置了更具有挑战性的可持续力目标。2009年10月, 奥巴马政府颁布了关于环境、能源和经济绩效的联邦领导力的13514号行政命令。这项行政命令以经济复苏为契机, 倡导建立“清洁能源经济”, 将管理温室气体、采购节能产品以及防治污染和减量废物等工作加入到可持续力绩效考核的主要任务里, 以此体现联邦政府在减少排放, 节约资金方面的承诺。
1.3.2 健全部门协调机制
这一系列规划的编制和执行单位包括美国15个部级行政机构和41个独立行政机构, 不仅涉及到政府内部的协调, 还会影响到为这些部门提供可持续力相关服务的企业和个人。在《规划》出台过程中, 美国政府通过设置独立协调机构和专门官员来均衡各方力量, 以保证可持续力战略目标的实现。
奥巴马通过颁布13514号行政命令授权专门的协调机构——联邦环境执行官办公室确定《规划》的实施策略并监督主管部门执行情况, 协调环保署与其它部门之间的环境事务和冲突。同时, 明确指定由环境质量委员会和管理与预算办公室承担《规划》跨部门指导委员会的职能。前者负责可持续力目标的制定、监督与评估, 后者负责预算、绩效及拨款事宜。此外, 联邦环境执行官办公室根据《规划》的重点领域确定了包括环保署在内的四个业务主导部门来拟定相关的技术导则和减排策略, 并要求各个执行机构指派可持续力高级官员专门负责《规划》的编制与实施。
1.3.3 采取绩效评估方法
《规划》规定的评估机制包括对申报项目的可行性、优先性评估和对已完成任务的绩效评估。其中对于具体项目方案的可行性评估, 将从其投资回报率、生命周期成本和环境、社会以及民生收益方面考虑。绩效评估要求数据的可得性、真实性与代表性, 方法多采用指标考核和生命周期管理。
首先, 《规划》要求准确衡量政府各机构碳足迹大小, 明确在机构控制下的各资产设备的排放清单;其次, 各机构对其资源进行统计、测量和管理, 然后设定目标并制定可持续力规划递交环境质量委员会审核;最终报请总统批准。在《规划》中, 各机构需要对运营的每个要素、资产、和操作设备进行跟踪、监控, 并根据生命周期投资回报率进行评价。其目的在于清楚识别每项投入, 并使所有国有资产和资源得到最有效的利用。例如美国国防部将开发一套绩效管理评价系统和“指标评分卡”去监测执行规划任务的相关活动。环保署利用绩效评估报告系统收集每季度能耗、水耗、废物转移处理率等数据, 使用机动车统计工具数据库跟踪交通数据, 并根据机构替代能源遵规计划评价运输方案和燃油效率, 以评估《规划》绩效的阶段性进展。
2 我国有关情况及对策建议
2.1 管理现状
我国国家机关办公建筑和大型公共建筑总面积不足全国城镇建筑总面积的4%, 但总能耗却占全国城镇总耗电量的22%, 大型公共建筑单位面积年耗电量达到70300千瓦时, 每平方米年耗电量是普通居民住宅的10~20倍, 比欧洲、日本等发达国家同类建筑多出1.5倍。针对这些问题, 我国先后出台了《节能产品政府采购实施意见》以及《公共机构节能条例》, 明确规定在公共机构的节能工作中实行目标责任制和考核评价制度, 把节能目标完成情况作为对公共机构负责人考核评价的依据。
2.2 主要问题
我国各级政府机构在公共资源管理方面采取了一些措施, 也取得了一定成效, 但是还存在很多问题。
(1) 管理理念有待提升。政府机构节能工作在能耗统计、建筑节能、车辆节能、政府节能采购、节能新技术的推广等领域都进行了积极的探索, 但还仅仅局限在能源领域, 没有将温室气体减排、水资源保护和利用、固体废弃物减量等环境保护领域内容纳入到管理目标, 仍需探索和创新管理理念。
(2) 法律法规基础尚不完善。现有的法律法规在推动我国政府机构节能减排工作上发挥了重要作用, 但是并未规定量化的工作目标, 对实施环节缺乏统一的规范和政策。
(3) 缺乏部门协调机制。目前我国公共机构节能工作的主管部门为国管局, 在全国公共机构的节能工作上发挥监督与管理作用。然而整个政府机构相关领域的管理基础比较薄弱, 缺乏专门人员的有效协调和管理。
(4) 绩效管理制度不够健全。预算约束不严格, 缺乏统一的政府机构节能减排以及环境保护的绩效考核标准, 尚未形成科学化的、规范化的绩效管理制度。
2.3 对策建议
(1) 创新管理理念。在“节能减排”工作框架基础上升级管理理念, 探索类似于可持续力管理体系的新模式。在科学发展观的指导下转变管理方式, 形成有中国特色的生态文明管理体系。
(2) 健全部门协调机制。设置独立的跨部门协调机构并在各部门指定专门负责人, 由主管部门牵头, 协同相关的业务主管部门共同商讨制定部门协调机制以及相应的管理办法。
(3) 实现绩效动态评估。建立绩效动态评估机制, 提升节能减排和环境保护等相关目标在政府绩效考核中的地位, 形成年度分析、中期评估、终期考核的配套机制, 强化环境与经济可持续力目标的联动分析。
可持续学习力 篇2
摘要：人的潜能是无限的，是可以发展的。以职校生为研究对象，以科学发展观为指导，探究对待职校生的可持续学习与发展的方法。
关键词：科学发展观；成功内驱力；可持续发展
随着普高热的升温，在许多家长与学生眼中，中等职业技术学校的社会地位日见低下，提前招生和中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生在现阶段职校生中占了相当大的比例。然而同时还存在这样一种现象，一些从职校毕业出来的学生，其中相当部分是在校期间调皮捣蛋的学生，现在工作比较好，待遇也比较高，甚至还有些开起公司，做起老板，“混”得挺好。这就给我们提出一个新课题，人的潜能是无限的，人是可以发展的，作为现代教育工作者应坚持以人为本，以全面、协调、可持续的发展观来对待每一个学生。
一、树立正确的学生观、教育观
诚然目前职校生的生源，主要是初中阶段的中下生，以及一部分“差生”，他们的学习成绩确实差，但我们决不能因为这个原因就看不起他们。我们应因势利导，以“学做人，求发展”的理念为核心，树立正确的学生观、教育观。我们正处在一个急剧变化的时代，价值观教育已成为教育的首要问题，学会做人，学会辨别是非善恶，比学习专业知识显得更为重要。对于职校生应深刻贯彻《公民道德建设实施纲要》，以基础道德教育为主线，加强道德观、人生观、世界观和理想、信念教育，培养学生成为有坚定的政治信念，高尚的道德情操，远大的人生目标，自学的纪律观念，良好的心理素质，完善的人格品质，文明的言行习惯和扎实的文化基础的现代青年。
二、激发学生成功内驱力
虽然不少职校生文化学习和思想行为习惯都不尽人意，但并不是一无是处。他们中还有相当部分富于个性，聪明伶俐、喜欢独立思考、不愿盲从，有其闪光点。我班有位男同学非常“活跃”，据了解该生在初中时曾被处分过两次。但在开学不久学校举行的军训中，无意中我发现他的口号很标准，并且动作做得很规范。为此，我马上找他谈话，表扬了他一番，并且决定让他当我班的临时体育委员。他听后，非常兴奋，因为从小学到初中，还没有一位老师能如此正眼对待他。在我的期待目光中，这位同学从开学到现在，一直表现很好，工作认真负责，家长连连反映孩子变乖了，转变了许多。可见这种成功内驱力是不可估量的，重要的是如何激发它了。
三、培养可持续发展能力
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”给我们讲了一个深刻的道理，而在实际教学中我却经常是“授人以鱼”，那么，究竟如何来做才能真正的“授人以鱼”呢？在联合国“终身教育”大会上，已经将培养学生可持续发展能力的问题摆在了首要的位置上，这就要求 我们职业教育工作者要将培养学生可持续发展的能力作为教育的主旋律，在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要让学生可得终
身受益的学习方法。
1、培养自主探究的能力
职校生由于基础较差，不少人已对学习失去了兴趣，但他们思想活跃，求新求奇思想较重，对周围世界十分敏感好奇，他们喜欢观察事物，凡是觉得新鲜的就想了解，凡是自己喜好的就会去做。教师就应该利用这种心理特征，帮助他们寻求途径，让他们对学习重新产生兴趣，激发学生学习的积极动机，树立起继续学习的愿望。我校推行的“先做后学”的做法就是在实践操作中探究其规律，培养自己认知能力，激发学习兴趣。传统电子电工教学基本是“先学后做”，首先进行理论讲授，然后通过实践操作，当然也能收到一定的效果。而我们现在采用“先做后学”，先让学生进行实践操作，学生在操作过程中会碰到各种问题，同时还可将理论与实践相联系，最后再进行综合训练的实习，进一步巩固学到的知识，达到理论、实践的纵向、横向贯通。从“先做后学”教学反馈来看，教学效果比较明显，教师和学生都很满意。
2、提高信息采集能力
二十一世纪是信息的时代，由于社会的发展和信息手段的现代化，大量的社会信息通过各种渠道涌入人们的生活。如何广泛收集相关信息，然后进行信息加工，并且结合实际加以运用，是任何个人、单位和团体获得可持续性发展的需要。职校生即将走上工作岗位，要保证自身始终与时俱进、永远立于不败之地，就应该具有信息收集、加工和利用的能力，这也是时代的召唤。在信息化社会，互联网已经成为广泛收集信息的一个重要途径，一定要帮助学生学会向互联网索取信息的技术，并且教会他们将大量支离破碎的信息与数据进行归纳与综合，使之条理化。通过提出有用信息，增强自身的信息素养，不仅是自身生存的基础，更是适应信息社会和在高新科技产业快速发展的背景下创业发展与终身学习所必备的基本素质与基本条件。
3、增强合作共事的能力
对于即将跨出校门，踏上工作岗位的职校生，具备团队精神和合作意识将是其取得成功的关键。他们将来无论从事哪种工作，人际沟通与合作、交流与分享都是必不可少的。在学习过程中除了自我探究之外，合作学习也是必需的。这将在很大程度上弥补职校生原来个人学习能力的不足，相互借鉴，取长补短，而且在合作中能发现自身的价值和作用，分享成功的喜悦，逐步树立起学习的成就感，激发学习的愿望和渴望。生活工作中要学会与人共处，对他人要有爱心，能设身处地理解他人，能为共同目标而努力，要树立共同的社会价值观念，如：合作、正直、和谐、尊重他人、社会责任等。
四、开发学生内在潜能
每一个人都有无限的潜能，如同深山里埋藏许多的金、银、铜、铁、锡等矿产。有时候人只是因为惰性，或者没有认识到自己的内在宝藏，没有把潜能开发出来。研究表明，普通人的大脑只利用了3%，就是爱因斯坦这样的科学巨人的大脑也只利用了10%，对于我们身体里的无限潜能，就看自己如何来开发。职校生虽然在学习上与普高生有一定差距，但在各类艺术、科技活动中表现出自信活泼的优良品质和坚忍不拔的意志决不逊于普高生。我校学生刘小军刚进校时成绩并不是很出众，但在电子电工实习时能认真对待，刻苦钻研，并能提出一些高质量的问题，课后还能主动看一些参考书。我们发现他在电子电路学习上有内在的动力和求知欲望，就不断开发他的潜能，发挥他的特长，现在的他已是我们当地小有名气的家电经销商和家电维修师傅。
可持续学习力 篇3
一、优化小组合作机制，发掘学生自主学习、自主发展的潜能。
小组合作按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，组建学习小组，每组4～6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
小组合作不仅要科学分组，还要民主选举组长，实施小组捆绑考核，才能挖掘学生自主发展潜能。各班组建学习小组后，设计小组文化（小组名称、活动口号），拟订小组计划，确定竞争目标，并以小组为单位，参与班级黑板报、宣传栏布置，班会、团队活动的策划、主持，参与学校各项活动，组与组之间比早读、比跑操、比纪律、比进步、比成绩、比贡献、比能力、比才艺……
班级小报、快乐公约、争章荣誉墙、作业作品展览，这种小组合作的班级精神文化，不仅体现了导向和规范的作用，而且有意无意中熏陶学生、感染学生，培养了学生的自我管理能力和组织能力；不仅激发了个体竞争意识，而且凝聚了小组的智慧和人心。在合作竞争过程中，学生感到自己是集体的主人，以更积极的态度参与各种活动，学习成为自己的事，变“要我学”为“我要学”。
二、创新锚点探究模式，激发学生探究学习、合作学习的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我校创新实施“锚点探究”校本教学模式，有效解决了“怎样学习”的问题，大大激发了学生探究学习、合作学习的兴趣。
“锚点探究”教学法的流程是：首先创设情境、导入新课——引锚，接着自学感悟、小组合作、交流展示——探锚，然后归纳总结、自主检测——悟锚，最后小组评价、拓展提升——省锚。此模式成功的关键在于锚点的设计，“锚点”通俗地说是激发学生思考、探究、解决问题。全课设计可以是一个主问题的设计，引发一连串追问，激发学生探究欲望；也可以由一个问题解决的范式探究，引发学生对同类问题的归类探究，从而起到举一反三、触类旁通的作用。全课结构可以是并列式，也可以是层递式。
此模式下的“引锚”，由“教师导学”走向“问题导学”，最后实现“自我导学”。而“探锚”的过程是以问题为主线的学习，教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体，在角色上都是发现者、生成者、解决者、合作者、分享者、建构者。“悟锚”环节不再由老师总结，而是由学生总结、质疑，教师点评、归纳方法，然后自主检测、学习迁移。“省锚”环节在实践层面常被忽略，其实非常重要——每个人都在乎自己在同伴心目中的形象，自评、小组评、老师评，无形中既是压力，更是动力，激发学生课后认真预习、深入探究，为学生持续保持学习热情，点燃火种。“锚点探究”教学模式培养了学生的自主学习能力。
三、培养持续学习毅力，点燃学生自主发展、持续发展的激情。
“自主发展”不等于“自由发展”，“持续发展”需要解决“持续学习的毅力”问题。要想自主发展、可持续发展就要树立终身学习理念，养成自主学习习惯，还要练就“学会学习、快速学习、高效学习”的本领。
自主发展是学生能动地、自觉地规范自己、发展自己的过程。但人都是有惰性的，特别是初中生因生理、心理都不成熟，极容易在学习压力下出现反复。自主发展向持续发展努力，需要提高可持续学习力，更需要建立完備的班规班纪做保障。如班级公约、诚信公约、值日考勤、劳动卫生、作业交纳、班级活动、课堂纪律、黑板报评比等。还要通过各种方式促进、引导、督促目标的实现。如典型引路、定期检查、互相交流、自我检查、期中、期末总结、家长、同学、老师、班主任相互督促等，同时要对照目标不断矫正学习行为，促进班级、个人成长。
培养良好的自主学习习惯是培养可持续发展能力的开始阶段，也是可持续发展能力的基础。如果说制度保障是帮助学生被动地养成良好的学习习惯，而教师课堂上留足思考的时间、把提问权还给学生、授人以渔，则教会学生如何主动自主学习、合作探究。学生在自主学习和自主管理活动中，不但彰显了个性和才华，而且提高了自我教育能力。
以家长会为例，以往家长会是教师轮番讲学习，收效不明显。小组合作后的家长会让学生策划、学生主持、学生汇报。各班形式多样，内容丰富多彩。有成长的故事讲述，学习生活情景再现，“教子有方好家长”表彰，家庭教育焦点问题讨论，亲情互动活动，等等。学生敞开了心扉，家长以不同方式表达了各自心愿。许多家长看到了自己从不了解的孩子成功一面，激动地说：“孩子真的长大了。”在特别的氛围中，孩子与父母的情感沟通，使家长流下感动的泪水。家长会的创新给学生带来了自信，开辟了另一块自我教育空间，也给家长、教师诠释了终身学习理念。
可持续学习力 篇4
关键词：小学数学；可持续学习；能力；培养；策略
小学数学是锻炼学生思维能力，提高学生思维能力的一门学科。在小学教育教学当中，为了能够更好地提升小学生的数学兴趣，养成一个良好的学习习惯，怎样才能够更深入地提升学生的数学学习能力，这是一个非常值得探讨的问题。本文就针对如何才能够培养学生的可持续能力发展进行了探讨，并提出了相关的策略。
一、培养学生的学习兴趣
在教育课堂当中，兴趣是最有力度的老师，它会成为小學生学习的一种潜在动力。在小学生学习的过程中，要不断利用教材中的内容激发学生的学习兴趣，从而唤起学生的求知欲望。
例如，在学习100以内的加减法的时候，可以出一系列的数学题，在黑板上写出来，然后让学生自己选择小伙伴，两个人一组，哪个组的学生最先算出来就算哪个组的学生胜利。这样不但能够调动学生的学习意识，而且能够积极有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地学习。在比赛的过程中，一些算数算得比较慢的学生，就会在下次比赛过程中，更努力地学习这些内容，加快自己的算数速度，从而取得更大的进步。这就是情景模式的魅力，能够不断地提升学生的学习兴趣，在学中游戏，在游戏中学习，从而从学生的内心深处提升学生的学习能力。
二、鼓励学生养成良好的学习习惯
一个好的习惯能够受益终身。巴金曾经说过，孩子成功教育从好习惯培养开始。举一个很简单的例子，当你第一天开始跑一千米的时候，你可能在第二天早上起来的时候感觉到全身疲惫，腿脚酸软，于是你有了想要放弃的小念头。当你第二天开始跑步的时候，你可能还会感觉到全身疲惫，腿脚酸软。但是当你第三天，第四天开始跑步的过程中，你可能就不会那么疲惫了。时间久了，不仅锻炼了自己的身体健康，还爱上了跑步的习惯，这就是习惯的力量。
在教学当中，更应该培养学生养成这种习惯。例如，在教师进行教学的过程中，要求学生能够认真听讲，坚持了半个月，学生自然而然就能够形成认真听讲的习惯。这不仅提升了教学效果，而且在一定程度上能够有效地提升教学的魅力。
三、将知识和能力结合在一起
虽然说小学数学所涉及的知识面非常的窄，内容相对来说也很少。但正是因为如此，才应该牢牢把握基础，只有基础牢固了，才能够稳扎稳打的上升。将旧知识和新知识融合在一起，只有牢牢掌握好了旧的内容，融汇新的内容，才能够更好地学习。
例如，教师在进行新课教学的过程中，一定要引入旧的知识点，将旧的知识点复习放在一起进行教学，才能够带入新知识，从而进一步提升学生的学习能力。在学习100以内数的认识这一单元过程中，在第一小节是数数、数的组成，其次是读数、写数。如果说在第一小节中，学生没有掌握好数数、数的组成，那么怎么进行下一步的读数、写数呢？所以说一定要将旧知识和新知识融合在一起，才能够更好地学习数学。
四、培养学生自主学习的能力
为什么要培养学生自主学习的能力，是因为主动学习比被动学习效果要好得多。在学习过程中，教师不能够占领学生的主体位置，要不断帮助学生自己进行知识的探索和学习，在学生自己认真和研究的基础之上，帮助学生解决所遇到的问题和麻烦，从而更好地进行自我学习。在教师的引导之下掌握学习的方法和解决问题的方法。在学习的过程中要从实际模型中将一些理论知识融入教学内容当中，从而更好地学习。
比如说，在涉及一些数学公式、法则、定理，要教会学生将其和生活结合在一起。将生活和数学结合在一起，让学生了解数学的重要性，了解数学在生活中是时时刻刻存在的，这样学生就能够更好地学习数学，重视数学，培养可持续学习的能力。
五、将教学内容和数学思维融合在一起
在进行教学的过程中，要灵活。将数学思想和教学融合在一起，能够有效地解决一些问题。
比如说，在解决数学习题的过程中都是将未知量转化成已知量，将这种方法运用到教学当中，能够更好地帮助学生学习。
比如说，将数和形状结合在一起，能够从直观的角度帮助学生更好地学习内容，从而更深入地掌握其学习概念和学习方法，帮助学生从不同角度、不同方面进行学习。
总而言之，对于小学数学来说，一定要树立一个正确的观念。要重视数学，要掌握好数学的教学方法，不断地提升学生的学习欲望，利用情景模式进行教学，提升教学效率和教学成果。将数学思想和教学结合在一起，将直观的形态的数学融合在一起，从而达到不断培养学生学习能力的效果。
参考文献：
[1]向金贤.刍议数学教学对学生创新能力的培养[J].内江科技，2012（04）.
[2]李国芝.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].四川教育学院学报，2011（02）.
（作者单位 吉林省四平市八马路小学）