教学事业部（共12篇）
教学事业部 篇1
转眼间, 我站在三尺讲台上已经是第9个年头了, 在过去的8年间, 我有过喜悦, 也有过痛苦;有过欢欣鼓舞, 也有过牢骚满腹。在平时的生活和工作中, 或许有过一些不如意的时候, 无论如何, 我都不敢在教学方面倦怠马虎, 因为这是我对父亲的承诺, 是一个为人师表者对自己良知的承诺。
这8年来, 我带过了除理科复读班外的任何一种类型的班级。但可以说, 我并不是一个合格的老师, 因为我很难记住班上学生的分数, 我很难知道班上哪些学生的整体成绩较好, 甚至在化学科方面也不例外。但幸运的是, 这并没有影响我的教学, 因为我虽然不看重分数, 但我很重视学生做题时反映出的具体问题。在某些时候, 我可能常会满腹牢骚, 但在实际教学中, 我不愿意轻易放弃学生, 而是尽可能地公平对待每一个学生。试想, 当你一语道破了学生的困惑时, 学生那感激甚至近乎崇拜的眼神不就是对你最好的褒奖吗?
所以, 学一个章节, 我不会告诉学生这里面有什么, 应该重点注意些什么, 我更愿意让学生自己从中间发现, 然后找出其中彼此的联系, 进而明白这一章节或这一知识板块的知识特点与网络结构。当看到学生能在自己的指导下, 有着自己充分的思考与理解, 这种快乐感与满足感是无与伦比的。而要做到这一点, 缺乏对教学的激情是不可想象的。
说到激情, 我自己对它有着一种可能比较肤浅的理解。我认为, 激情并不是上课的声音洪亮, 也不只是能充分调动学生的情感, 更应该是能保持一种韧性, 让他们能在自己的课堂上既有情感激励, 更有思想启迪的一种美好的品质。它需要我们热爱自己的事业, 在热爱的基础上多一点思考, 多一点反省。
作为一个教师, 我坚持认为, 激情是教师生命力的延续。
说到这一点, 我想谈一谈给我极大触动的一句话。我的一位老师不只一次地对我说过:“光华, 好好教书, 你一个年轻人肯定会更受学生喜欢些, 会教得更好些。”这句话时不时地让我略微感到有些骄傲, 但往往又感到有些担心。是啊, 我现在还可以算得上是一个青年教师, 几年后呢?十几年后呢?人都会年轻, 在正常情况下, 人也都会变老的。如果年轻是我现在的优势, 那以后呢?
在多次思考后, 我发现这话好像也不尽然准确。然而, 如何让自己也能得到学生的欢迎呢?我想, 首先是不是应该让学生觉得你值得他们欢迎呢?
有人说过, 一个人最美丽、最动人, 也最令人尊重的一刻就是全身心地投入到自己事业中的那一刻。我不知道这句话是不是一定正确, 但我愿意尝试一下, 我愿意将自己精力充沛的一面展示给学生。所以, 我力争每一节课都是新的, 都能带给学生新知。
但仅仅有这些还不够, 我发现, 在我们身边那些受欢迎的老师总是那些与学生关系更融洽的老师。这也验证了一个观点———“亲其师”, 方能“信其道”。
别人能做到, 我为什么不能呢?在一段时间的课堂接触和作业批改之后, 我基本了解到学生需要什么, 我也知道我能帮学生有所提高, 我为什么不付诸行动, 单独接触, 有针对性地帮助他们呢?我就试着这样做了, 并且在这之后, 我真正地感受到, 其实学生是非常希望老师能对他有所指导、有所鼓励的。我想, 学生能有自己的独立见解, 并敢于当着老师的面提出自己的看法, 这应该是每位老师都乐意看到的。
或许, 在教学的路上, 我还很肤浅, 但正如我一直说的一句话:“除了教书, 我不知道自己还能干点什么!”是的, 这条路是我自己选择的, 而且也是我所愿的, 每当我们的一些前辈谈到自己学生的成就与感恩时, 我总是那样羡慕。但我想, 只要我真正能够持之以恒, 把教学变成激情的事业, 我也应该可以像我们的前辈那样欣慰、自豪!
教学事业部 篇2
教学目的和要求：
本章主要要求学生掌握在民国初年中国新闻事业的发展情况，了解民国初年一些著名新闻工作者的新闻经历和新闻思想，学习他们的优秀品质和专业素质。重点和难点：
1、民国初年中国新闻事业短暂繁荣的原因。
2、袁世凯当政后对新闻而事业的控制和摧残。
3、著名新闻工作者的新闻思想和优秀品质。主要内容：
第一节
新闻事业的短暂繁荣
一、临时政府成立后新闻事业大发展
武昌起义半年后统计，全国报纸由十年前的一百多种，陡增近五百种，其中1912年 2月向北京民政部进行登记的报纸，就多达九十余种。新创办的报纸多数集中在京、津、沪、广州、武汉等地。
通讯社在1912年至1918年间，有了较大发展，新创立的通讯社不下二十家，其中以 邵飘萍主办的东京通讯社、新闻编译社影响最大。
二、北洋军阀对报纸出版的摧残
袁世凯指使特务暗杀了宋教仁，又镇压了国民党的“二次革命”，在这种封建淫威下，国民党系统的报纸迅速地垮了下来。1915年秋后，袁世凯又因帝制问题封了一批改良派 的报纸。这时北京报纸所剩无几。
袁世凯垮台后，相继执政的各派军阀宣布袁世凯关于报纸法令一律有效，并实行新闻 邮电检查，颁布了《报纸法》。从此报纸被封，记者遭迫害的事接踵而至。
第二节 民初的新闻记者和新闻学研究活动
这时期有名的记者有黄远生、邵飘萍、林白水、刘少少等人，这些人各有所长，各有成就。
这时期新闻研究活动也开展起来了。1918年10月14日北大成立“新闻学研究会，翻译了日本松本君平的《新闻学》，美国休曼的《实用新闻学》。邵力子、徐宝璜出国学新闻。北大增设新闻学课程，请回国的徐宝璜主讲。 主要教学环节的组织：
课堂教学+课下资料收集 思考题：
1、《中国日报》、《民报》的创办及其宣传情况如何?
2、于右任办过几个报刊?其性质怎样?
3、民报》与《新民丛报》论战的主要问题有哪些?你从中受到什么启示?
4、简述“苏报案”。
公共事业管理专业的实践教学模式 篇3
关键词：公共事业管理专业；实验教学；校外实践
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0023-02
公共事业管理专业是培养具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力，能在文教、体育、卫生、环保、社会保险、艺术等公共事业单位从事管理工作，具有规划、协调、组织和决策方面的基本能力的高级专门人才。
一、明确专业方向
公共事业涵盖领域极其广泛，本科学习不可能培养出涵盖公共事业领域的通才，进行专业方向定位显得尤其重要。为尽量做到课程设置求同存异，凸显专业方向特色，南京中医药大学翰林学院（以下简称“我院”）结合中医药大学的特点，确定卫生事业管理和医疗保险两个方向，根据培养目标开设了专业必修和限选课程。在校学生还可以根据自己的兴趣、爱好学习选修课，丰富课外知识。
作为新兴专业，公共事业管理专业缺少积累，在人才培养方面较为混乱，尤其是实践教学环节普遍薄弱，如实践教学基本文档缺失、实践内容设置过于狭窄、实习基地建设滞后，等等。在对专业方向做出明确的定位后，重点应在实践教学环节下功夫、做文章，将课堂教学法与实践平台建设有机结合起来，从而为公共事业职业化管理队伍输送高素质的人才。
二、完善实践教学模式
研究与专业培养目标和社会需求相适宜的实践教学模式，拓宽教学领域，丰富教学内容，让学生进入角色，在学习中实践，在实践中学习，从而有益于学生打开更大的职业发展空间。
首先，应制定专业实践教学大纲。根据培养目标的要求，制定每学期的实践教学计划。对各实践教学环节内容、目的要求、时间安排、教学形式手段、所需设施条件、考核办法等做出明确规定，形成规范的、指导性的大纲。同时，实践教学可分校内和校外两种方式结合进行。
1.校内实践
本专业的实践性、应用性很强，教师不仅要传授知识，更要传授分析问题、解决问题的方法。应完善全方位开放的课堂教学方式，形成教学和研究并举的教学模式。应依托一定的课程，选择配套适宜的教学案例、管理情境模拟、角色扮演、专题辩论等方式。形成学生研究小组，根据要求分配不同的角色，要求每个角色完成自己的任务。有条件的可成立专门的研究中心，组织教师研究国家、各级政府及社会公共管理机构的管理、政策和经济问题，等等，同时带动学生加入研究，调动他们的学习兴趣，强化对知识的掌握。
加强实验教学环节。实验室是进行公共事业管理教育教学的综合性场所，尽快建立和完善电子政务、公共事业管理、公共人力资源管理、医疗保险实验室，配备模拟教具、电化教学设备、配套软件建设，等等。如针对医疗保险方向的保险业务管理软件，用于保险公司运作流程模拟、角色扮演、情景模拟等方面。在实验室通过相关原理、过程的模拟与演示，增强学生的感性认识和动手能力。并且，实验安排应与理论学习相配套，与理论教学结合。
课下，建议学生读领袖人物传记，研究其领导艺术并形成论文；鼓励学生担任学生社团的主要职务，策划并组织在校内外有影响的活动。如通过举办和参加结合专业知识的辩论赛、演讲比赛等，丰富其临场经验，在练“口”的同时强化知识的学习与应用；提供担任校内部门领导助理的机会，在实际工作中提高学生的综合能力。
学校可定期请一些医院管理、卫生事业管理、医疗保险相关的工作者开展专业讲座，以及就业指导讲座，让学生了解更多与实践情况及业内最新发展，逐步明确就业目标，强化平时的学习动机。
每学期完成学年论文，最后通过毕业论文的撰写提高学生检索、查阅文献资料的能力，达到练“笔”目的。
2.校外实践
强化应用，即练“手”，需要走出校门，接触社会。校外实践培养方案中设计相应的课外实践学分，学生完成该环节则能够获得相应学分，可结合以下几种方式进行：
（1）认识实习。专业课程的讲述阶段，组织学生深入到相关公共事业组织参观，使他们能够把所学的理论知识与实际管理相联系，对相关组织及其管理实务有一定的感性认识。如选择了解政府部门和事业单位，切身体验两类组织的异同，感受公共管理中的使命和责任；还可到医院及医疗相关单位参观，了解这些单位的具体管理部门及管理流程。
（2）依托课程，进行社会调查。开展公共事业管理调研专题研究，选择公共事业领域相关的社会现象与问题，进行集中式校外调查，并进行统计分析、完成调查报告。要加强学生的社会调研和论文的撰写，使他们的理论知识与实践相结合，进一步扩大知识面，培养分析和解决实际问题的能力，为毕业后从事公共事业管理研究和实际工作打下坚实基础。
（3）暑期社会实践，这是大学生接触社会、增长才干的有效方式。学校应把社会暑期社会实践作为提升课程质量的重要内容，鼓励有条件的学生到与自己专业相关的单位去实习，充分利用假期充实自己。
（4）社会服务。配合有关公共事业部门到街道办、市中心、广场进行普法、医疗、保险专业常识普及等实践活动。
（5）校企联合办学。学校针对相关企业做一些联系，对口培养，借鉴先声班的模式，与先声药业校企联合办学、“订单式”培养人才。还要与更多的相关企业联合办学，不仅让学生通过不同形式学到更多知识，而且使之了解企业的用人需求，在教学不断改善。
（6）毕业实习。重视实习基地的建设工作，积极拓展校外实习基地。加强与政府、研究机构、社会公共事业单位（卫生局、疾控中心、医院）等的联系和沟通，建立完整的教学实习基地体系，为学生创造实践机会，增加实习时间。做到实习前有计划、过程中有记录和指导、实习后有总结。
以双赢互惠、共同发展的原则，针对不同方向的学生联系对口单位。如医疗保险方向对口的商业保险公司和社会保险机构，学校可为其员工提供短期强化培训班。在某些内容的讲授中，可请技术骨干或管理人员适时参与，而对方则可为学生提供实习实训场地。
重视培养学生的综合能力，创建专业知识培养、专业技能培养和基本能力培养相结合的“三位一体”人才培养模式。积极探索“产、学、研”相结合的办学思路，将学校、学生向社会开放，使教学、科研和社会实践紧密结合，从更深层次的意义上贯彻大学的办学宗旨。
为更好地适应社会需要，应以权变的思想指导培养过程。在人才需求调查研究的基础上，根据我院自身资源优势，确立弹性灵活的培养目标和培养方案。针对本专业进行全程就业信息搜集分析及管理工作，一方面根据就业需求信息检验培养方案，调整完善培养目标体系；另一方面依据就业市场、用人单位对人才的评价结果，完善人才培养保障体系，并进一步检验专业人才培养方案。从而，建立起动态的培养模式，更好地满足社会对公共事业管理专业人才的需要。
参考文献：
[1]宋琪，方永恒.对构建公共事业管理专业实践教学体系的思考[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2007，26（3）.
[2]刘丹，卢硕.咸宁学院公共（卫生）事业管理专业动态“三位一体”培养模式的探索[J].医学信息，2010，5（02）.
[3]崔长勇.完善高校公共事业管理专业实践教学体系的基本途径[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2009，28（6）.
教学事业部 篇4
一、营造良好的外部环境
良好的外部环境是指学校领导重视, 各个部门大力支持, 能积极为珠算的教学和训练排忧解难。首先, 学校领导重视珠算教学和训练, 制定出相关的强制性政策和奖惩制度。明确规定一年级学生必须通过国家四级, 二年级学生必须通过国家三级, 而中专班学生必须通过国家一级或能手级方可毕业。对于强训队学生在比赛中获得名次的应给予适当的奖励, 以资鼓励。其次, 作为珠算教学的直接领导者——实训处, 在教时的安排、教具的配备等方面给予大力支持, 购进先进的珠算教具, 购入与教学步骤相配套的练习。再次, 学生遇到有突击性的比赛, 需要封闭式训练的时候, 学校各部门应给予支持和方便, 要安排训练场所, 有时星期天还要考虑安排好学生的食宿问题等。具有了这样的良好的外部环境, 教师才能集中精力去教学, 学生才能勤勤恳恳去练习。
二、充分激发学生学习珠算的兴趣
兴趣是推动学生获取知识的一种精神力量。对于学生来说, 兴趣好似一种兴奋剂。一旦学生具有浓厚的兴趣, 就会驱使他们不知疲劳, 主动愉快地去追求、尝试和体验, 从而产生强烈的求知欲, 迸发出积极探求的火花。
激发学生的学习兴趣对于珠算训练, 显得尤为重要, 它不同于其他技能训练, 练习的工具只有一把算盘, 练习的内容无非是十个数字和四个运算符号, 在学习和练习的过程中很容易感到枯燥无味, 从而失去练习的热情。在珠算教学中, 可以从以下几个方面来激发学生的兴趣:
1. 向学生讲解珠算在我国的悠久历史, 讲解珠算在现实生活中的不可替代作用及其健身启智功能, 并且用活生生的例子说明珠算技能与学业成绩相辅相成的关系, 从而解除学生练珠算影响学习的顾虑。
2. 组织学生参观校史室, 让学生了解学校开设财会专业以来取得的辉煌成就, 让其置身于一张张奖状和一面面锦旗之间, 从而激发其为学校争光添彩的内在动力。
3. 请高年级一些珠算技能标兵到班级示范表演, 让示范者娴熟的拨珠动作拨动观看者的心弦, 从而使其由心中羡慕化为实际行动。
4. 在教学中经常开展各种形式的比赛, 可以进行年级与年级、班与班、组与组、人与人之间的比赛, 通过比赛让好的同学从中获得“成功感”, 从而对珠算更有兴趣, 让差的同学通过比较, 发现自己与别人的差距, 从而更加努力, 争取迎头赶上。
三、努力加强对学生的情感教育
事实证明, 中学生处于情绪不稳定的阶段。有不少学生常犯“冷热病”。教师要想方设法培养学生对珠算的情感, 这种情感是沟通教与学的纽带, 它犹如一块“吸铁石”, 使同学们在整个珠算学习中情绪饱满、精神振奋、积极主动。为此, 在珠算教学活动中, 一方面, 我坚持“每个学生都能学好珠算”这一观点, 热爱学生、关心学生、尊重学生, 做他们的知心朋友, 对特殊的学生予以特别的照顾, 对全体学生保持期盼, 给予信任, 给每个学生以表现的机会, 并给以激励性的评价, 以增强学生学习的自信心。因为, 无论哪个班级都存在好、中、差三种情况, 我根据学生技术熟练程度, 采取分层次教学法, 课上对差生的提问应尽量考虑到使之能够回答, 对差生的请教总是耐心指导。防止这部分同学产生自卑感, 从而自暴自弃, 以使得每一个学生都能在积极主动的学习氛围中有所提高。另一方面, 我严格要求自己要有良好的育人品质, 真正做到动之以情, 亲切感人, 言教重于身教, 精心备课, 倾心上课, 从情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴学习的感觉。
四、积极培养学生坚忍不拔的意志
意志是自觉地确定目的, 并根据目的来支配调节自己的行为、克服各种困难, 从而实现目的的一种心理活动。高中生的意志比初中时明显增强了独立性, 这种独立思考、进取探索的精神我们应加以鼓励, 但是由于身心发展、个性特征和外来因素的影响, 在学习上会表现出三分钟的热度, 不具有坚忍不拔、不达目的不罢休的意志和毅力。事实上, 打算盘确实是一项艰苦复杂的劳动。其间, 会出现许多困难, 如枯燥乏味、计算速度上不去、正确率太低、乘法中的一口清口诀难以记住、除算中的试商太扰人等, 学生易因此而丧失信心知难而退。这时教师应及时发现这些倾向并加以启发、开导, 使学生明白“熟能生巧”“天才出于勤奋”, 同时, 分阶段反复测试, 逐渐增加强度和难度, 通过施加压力, 从而导致学生良好意志品质的形成。这样持之以恒、锲而不舍地坚持下去, 定能达到预期的目的。
五、不断探索科学的教学方法
珠算课和其他课是不同的, 它既没有数理化学科那样繁杂的公式, 也没有语文课那样的生动形象。珠算课的特点是技术性较强、课时少、任务重, 所以, 我认为应采用精讲多练, 讲练结合的方法, 合理安排课堂结构。
精讲就是要吃透大纲, 精通教材, 授课时语言要精练, 举例要生动, 这样在讲授时才能抓住重点、突破难点、由浅入深。要利用较少的课时, 将课程内容讲授清楚, 可讲可不讲的内容则少讲或不讲。例如, 在讲加减算时, 应强调加既是基础又是重点, 在讲授时着重讲授拨珠顺序和拨珠指法, 重点放在运算技术要领, 即数位对齐、分节看数、随看随拨, 使看数和拨珠动作协调、连贯起来。而讲授乘法时, 教学的重点难点是积的定位法、乘算顺序、加退档规则, 特别注意被乘数和乘数上有零时不能搞错档位。
合理安排课堂结构就是要合理使用45分钟。教师通过语言传授给学生的理性知识, 或者通过示范、标语等形式传授给学生感性知识的时间最多不超过每节课的2/3时间, 剩余时间必须安排练习, 进行个别指导。
精讲只是开端, 最重要的是“练”, 要保证有足够的练习时间。练要讲究效率, 要讲究科学方法, 要逐步把心算运用到熟练中去。除课堂上要有足够时间让学生练习外, 课后更要花大量的时间去练习。这样精讲多练, 讲练结合, 才能使学生达到准、快的目的。
16.外交事业的发展教学设计 篇5
教学目标：
通过图片、材料、视频等掌握尼克松访华和《中美联合公报》的签定、中美关系走向正常化、中日建交；中国在联合国合法权利的恢复；掌握上海亚太经合组织会议召开；分析中国外交事业取得的辉煌成就的原因，认识到：认识到外交事业的成就来源于祖国的强大，树立热爱祖国，为国家建设做贡献的信念。重点：
一是中美关系正常化。通过多媒体演示，认识中美关系正常化的进程。二是中国恢复在联合国的合法席位。三是中国承办亚太经合组织会议。难点：
一是中美关系在70年代出现转机的原因。通过引导学生结合当时的世界局势，从中美两国方面进行分析，从而理解这种转机是中美两国的共同要求。
二是我国外交事业之所以取得辉煌成就的原因。通过比较旧中国外交处于无权地位与新中国国际地位不断提高的各种表现，从而使学生认识原因。教学手段：多媒体 学法指导：
1、阅读史料从中主动发现问题、运用史料探寻答案。训练学生善于从复杂的史料中获取有效信息。
2、将历史与现实紧密结合，以史鉴今。教学过程：
一、导入新课
师：生活中我们用握手来表达对朋友的关心、远方客人的问候。国际大舞台上，我们同样会看到一次次坚定的握手。这节课上，就让我们一起走进《中国外交事业的发展》，见证一个独立自主的中国在外交事业的舞台上，与世界握手的精彩瞬间，唱响“合作与发展”的时代最强音。
二、展示学习目标
一起了解本课的学习目标
三、学生自主探究，完成知识梳理 明确目标、重在落实
请大家阅读课本，结合导学案，小组合作完成知识梳理，完成的小组举手。
四、展示交流
师：在中国外交事业发展的历程中，20世纪70年代可谓好戏连台，其中，对中国乃至世界影响深远的事件是“中美关系正常化”。
（一）中美关系
1、对抗篇
师：下面我们一起来看图说说70年代以前的中美关系，我们首先想到的词语是——敌对。新中国成立之初，美国对中国的政策是什么？ 生：封锁禁运、包围威胁的孤立政策。
师：双方敌对状态长达二十多年。美国人，不是我们的朋友，甚至是敌人。
2、转机篇
师：20世纪70年代出现转机。学生思考：中美关系改善的原因是什么？我们来看材料。从材料中，你可以看出当时中美两国各自面临着什么困难，共同的需要是什么？
1（美国深陷越南战争、美苏争霸中处于劣势，需要拉拢中国以对抗苏联。而由于中苏交恶，中国开始重新调整战略和外交政策。）中国国际地位的提高和国际形势的变化，使中美共同的需要是：改善中美关系。决定外交政策的根本出发点是国家的利益。
3、正常篇
师：那么，中美多年筑起的坚冰壁垒如何化解？我们一起感受中美关系改善的发展历程。知道的同学主动站起来说。生：①乒乓外交。
②1971年基辛格访华；
③1972年尼克松访华，双方签订《中美联合公报》，两国关系开始走向正常化； ④1979年中美建交。美国承认只有一个中国，台湾是中国不可分割的一部分。师：说得好。这是本课的重点，1分钟记忆，同桌互查。
师：在当时第二代国家领导人邓小平和美国总统卡特的推动下，中美1979年正式建交。这场跨越太平洋的握手宣告着：一个时代结束了，一个新的时代开始。我们怎样理解这句话？ 生：中美之间的对抗结束，两国关系走向正常化。
4、合作与分歧
师：中美关系在风雨中前行。我们看到中美之间既有合作又有分歧。经济、环保、新能源等方面合作卓有成就。同时我们看到中美分歧仍然存在，核心是台湾问题。美国不愿彻底放弃干涉中国内政的做法，成为影响中美关系向前发展的障碍。
师：2012年是纪念尼克松访华、中美联合公报发表40周年。如何处理中美分歧，中美明天在哪里？
生：①求同存异的方针,共同面对复杂多变的国际环境下出现的挑战, ②解决出现的问题,在坚持一个中国的原则下，加强友好交流与合作,促进共同发展,维护世界和平。
（二）中日关系
师：中美关系的改善也极大地冲击了长期追随美国的日本，我们来看这些图片：1972年田中角荣访华，双方发表了《中日联合声明》，这份声明向世界传递着什么信息： 生：中日正式建交。
师：中美中日关系的发展，在国际上引发各国与中国建交的热潮。并且从1971年基辛格访华到1972年，相继有28个国家同中国建立了外交政策，中国外交的事业一片红火，打开了我国外交事业的新局面。
师:作为一个和中国有着一衣带水之邻的国家，我们看到日本人民同中国人民友好交流，和平相处，但今天我们仍然非常遗憾地看到中日之间存在着许多不和谐的因素。？像日本篡改教科书否认“南京大屠杀”，钓鱼岛纷争，2010年非法拦截我国渔民正常捕捞作业，造成撞船事件等等。对日本，你有什么话要说？展望中日未来，如何健康发展？
生：以史为鉴，面向未来。反省过去，不要再做伤害中国人民的事情。
生：正确承认历史的前提下继续推进两国的经济、文化等方面的交流，才利于两国及地区和平和发展
（三）中国恢复在联合国合法席位
历史为我们留下了许多弥足珍贵的镜头。《乔的笑》让中国人永远记住了那一天，他为什么如此兴奋？
生：中国恢复了在联合国的合法席位。师：让我们通过视频重温历史。
“一锤定音，掌声雷动”，那种气氛是否感染了你，你的心情激动吗？ 生1：（激动，中国人胜利了！）
生2:（感谢阿尔及利亚等非洲国家的支持。）生3:（联合国，中国来了。）师：中国什么时间在哪届联合国大会上恢复在联合国合法席位？为什么用“恢复”而不用“加入”？
生：联合国是在1945年二战结束时创立的，中国是创立国之一。当时的执政者是国民党，而现在新中国成立了，联合国的合法席位就应该是新中国而不是国民党，因此是恢复而不是加入。
师：中国为什么能够恢复在联合国的合法席位?（阅读课本小字回答）
生：（1）中国国际地位的提高
（2）第三世界国家的支持（3）美国霸权地位的衰落
师：重返联合国，中国在外交事业上打了漂亮的一战，不能不说是中国外交的重大胜利。中国在国际事务中发挥着越来越重要的作用。世界大舞台，有中国，更精彩！师：列举20世纪70年代中国外交史上的三件大事，知道的同学主动站起来回答。生：（略）
（四）中国承办亚太经合组织会议
进入21世纪，一个经济蓬勃发展，综合国力日益增强的中国向世界发出邀请:2001年，中国成功举办上海亚太经合组织会议。
1、首先让我们通过材料来了解APEC。
2、结合导学案学生抢答（1）召开本次APEC会议的背景、时间、主题是什么？（2）2001年第九届亚太经合组织会议上，各国领导人展开了务实友好、坦诚热烈的讨论。此次大会主要讨论的是什么？（3）根据这个主题，上海APEC会议取得哪些成果？（4）APEC会议在中国召开说明了什么？具有什么意义？
（5）后来又成立了第一个由中国城市命名的国际组织叫什么？
3、中国在世界外交舞台上灿烂绽放。
（2008北京奥运，2010上海世博„„）今天的中国，令世界瞩目。
四、合作探究：回顾近代外交：清政府与帝国主义列强签订一系列不平等条约；巴黎和会上，北洋军阀政府代表提出恢复中国山东主权，遭拒绝…… 1.比较新旧中国外交的不同点？
2.分析60年来中国外交取得辉煌成就的原因？ 3.新旧中国的的外交，你有何启示？生答（略）
我们也要努力！为我们的祖国而骄傲，为中华民族的强大而奋斗！做好准备，进入课堂检测
五、课堂总结
总结一下本节课自己的收获。中国大门常打开。开放怀抱等你。
打开新世纪的窗口，与世界握手，与和平握手，与未来握手。
教学事业部 篇6
关键词：终身学习意识 教学事业 积极影响
随着知识属性竞争的剧烈化发展，科技凸显了较强的作用力。要加快改造授课流程的速度，提升同学的综合层次素养，就需要构建支撑性的教师队伍。教育水准的现实提高，取决于基础性队伍的教学实力；而确立起连续性的学习理念，又构成了提升教育主体授课能力的中心点。从这样的视角来看，教师要扭转旧有的观念，从单调灌输的授课对策，转向钻研方式的授课对策。只有不断累积本科目和更大层面内的知识，才会积极地影响所传授的科目领域，提升事业的整体层次。
一、 终身性学习概述
上世纪60年代内，学者提供了终身性学习的概要内涵，认为关联领域的教育，应当持续于一生之中；在不停进展的社会中，人们有必要随时学习和认知，接纳各科目内的新知识。从这个视角看，终身属性的教育，指的是依据科目授课的需求，不断存储教育者的现存知识，并深化这个背景下的授课影响。
教科文组织则认为：在整个的人生中，要随时接纳新出现的技能和原理。这样的终身属性学习原理，表达了成人教育展开的必然性。终身属性的学习或教学，都是综合性能的体系；从学习性主体的视角，来构建新模式的知识观点。
终身性学习，更注重这一流程内凸显的学习技能。这种接纳知识的主体技能，激励着学习者去自主探求；在各类环境之下，主体都可以怀有认知的信心，构造出创新的认知系统。近些年，信息模式的现代类别技术在拓展，持续性的求知技巧，更有助于培育出多领域人才，展现学习个体的创造优势。
人们应当训练终身属性的认知技巧，在现存的技能、思想层次和道德素养的基础上，创设综合性的提升对策。终身性学习，体现于个体的进展程序中；通过表达综合与多样的认知能力，来注重连续性的自我丰富。
二、 积极的授课影响
（一） 扭转认识
在现代类别的教育系统内，高级别的教学理念，不仅可以加快授课进步，还可以影响授课所采纳的根本性对策，决定现实教学的走向。在完成这一教学类事业的程序中，教师要连续接纳全新认知，培育不断探求的教学技巧，才能构造出注重同学发展、培育同学主体意识的根本理念。
在平日的授课中，要扭转单调传送知识的旧有模式，注重同学主动性研究素养的培育。要认识到：同学具备了能动的探索能力，应当扮演求知程序中的主体。授课的主体目的，应当是塑造全方位的知识素养，培育与岗位吻合的那部分人才。
（二） 提高素养
高校之内的各科目教师，要构建三类层次的认知体系，涵盖基本性的科目知识、科目领域以内的知识，以及教学所用到的多样技巧。在这样的情形下，只有采纳多渠道的学习对策，来提升广泛性的基本知识掌握量，才能让这类知识辅助科目性的授课活动。
在科目的领域内，通过持续性的探讨，明晰所讲解的科目构架和发展态势，运用各类新模式的授课对策。同时，要提升课堂上的讲解技巧，教师还要储备关联性的心理学层次知识，了解同学的认知特性；依据同学在这一阶段的求知特性，来选取适宜的授课策略，快速提升同学在这一科目的认识水准。
（三） 增添手段
终身属性的学习，是增添多重授课手段的必然途径。新模式的知识传递技术，要求科目教师适应好这样的教育状态，扭转存有的课堂观点。要主动去了解幻灯片制备、语音授课、多媒体导向下的授课等，以便增添课堂的风趣性和实效性。
如果没能掌握现代属性的授课途径，不会选用各类微机授课设施，就很难跟紧教学事业的多重进展。全新的授课技巧，提出了持续学习的根本性准则，也供应了比较便利的求知渠道。依据每种课堂的特性，教师要选取那种恰当的科技类授课手段。
（四） 拓展储备
在经济和知识拓展迅速的时代内，终身性学习，可以补足教师欠缺的储备性知识。课程的改造在拓展，然而，不少教师还单纯关心所讲解科目的狭窄区域，对广阔视角的多重知识理解不够。要提倡同学主动去摸索知识，前提是教师的多科目常识齐备。
同学在现实的摸索程序中，会涉及到预设课题以外的多重认知；在探讨的流程中，发觉的多种难题，也无法涵盖进授课的区域内；探究所获取的结果，也包含多样化的状态。不少教师存储的狭小区域知识，已不能保证自主类别的探究需要。由此可见，教师要将视点移到本身的认知构架上，扩展综合层次的讲解技能，才能指引同学展开实效性的钻研。
（五） 钻研学科
对于多数中学和小学内的教师而言，平日的授课活动，与展开的科目研究并无法整合；教师自主摸索的科目成果，难以融入现实的授课流程。这样的分离式讲解框架，不利于同学对课程的领悟，也无法促动教师的自我进展。
在新模式的授课准则下，教师要与同学共同摸索；站在研讨话题的角度上，来解答同学的探究疑惑。要反思所展开的授课行为，归结平日的讲解经验，构造出特色属性的讲解程序。因此，要整合研讨、学习与授课的要素，避免钻研与授课的脱钩。
三、 可行的学习对策
教师要增添不断自学的认知。确立终身属性的自学与拓展知识理念，在平日内予以坚持。目前，自觉获取各类科目知识的教师，仍只占很小比值。要构造弥补自我知识漏洞的氛围，倡导教师抓好课余那部分时间，安排好自我的钻研和多科目学习。
教师有必要采纳积极的心理，来参与关联性的培训，提升现存的学历，或者增添可用的授课技巧。在日常化的讲解程序中，要从细节来锻炼自身。院校应当查验教师的持续性学习状态，督促教学人员扩展已具备的储存知识。
四、结语
持续性的学习、终身求知的教育认知，已经成为促动教育类事业进展的核心途径。在教学的整体性流程中，都要伴有教师的不断求知和自我扩展。教师要运用多样化的科目知识来培育自己，紧跟阶段属性的授课要求，优化本身的授课行为。在信息性的教学时段内，教师只有拓展这种持续学习的涵盖层次，才会向同学传递前沿性的新认知，培育创造实力优良的人才。
参考文献：
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[3]徐艳伟.教师终身学习能力的一般构成要素 [J].中国教育技术装备，2008（05）.
教学事业部 篇7
一、学生与教学内容的适应程度
体育教学是双向、多边、复杂的活动。要上好体育课教师就必须对学生的体育文化、技能水平有所了解。选择适合本阶段学生技能水平和身心发展需要的内容进行教学。虽然教学内容必须服从和服务于教学目标, 但新的模块教学赋予教师在教学内容上更多选择和自主性, 教师掌握着教学的方向、进度和内容。教师应该选择那些学生以前没学过的技术或以前学过的但现在又有所提高的;对他们的学习具有一定挑战性的、但通过学生的努力可以达到要求的教学内容。只有这样才能“激发并保持学生的学习兴趣”。应提供更多的师生、生生互动空间, 充分发挥学生的主体作用, 享受参与运动的乐趣, 促进学生的全面发展。
二、完善评价考核制度
在优化新课标的体育教学的过程中, 体育教师应完善体育考核制度, 即在对学生体育成绩考核的过程中, 不再以单纯的最后考核成绩为主, 同时结合着学生日常表现及体育运动状况, 对学生进行全方位的评价与考核。这就需要体育教师准确掌握学生身体的运动状况及学生对运动技能的接受能力。同时在对学生考核的过程中, 针对不同的学生要有不同的考核标准, 使学生在学习中得到考核, 同时在考核中实现学习, 激发了学生更大的体育兴趣。
三、利用现代化教学手段, 突破教学中的重点、难点
体育教学中常常会出现很多复杂、难以完成的技术动作, 学生往往通过大量的练习也无法做得标准, 体育教学中的重点、难点已成为一道坎。要解决在教学中出现的重点、难点, 教师要结合课堂需要, 采用慢镜头的形式使画面重复播放, 更好地反映出体育教学中的各种技能技巧, 引导学生发展思维, 加上在课堂上的讲解示范, 这样能在学生的大脑中形成清晰完整的技术动作, 使学生轻松愉快地接受所学习的动作技术。以往的教学方式, 教师在讲解示范之后要求学生练习, 虽然教师不断指导, 但由于动作难度较大, 学习起来确实困难。教师通过慢镜头的形式使画面重复播放, 动作套路慢了下来, 学生可以模仿屏幕中的动作, 结合教师的讲解, 就相对容易掌握套路中的技巧, 并完成学习的竞技套路。
四、运用体育课心理气氛的优化效应, 提高学生的学习兴趣
课堂心理气氛的优化, 能为学生提供一个良好的心理环境, 产生学习兴趣, 激发运动热情, 产生良好动机, 把运动热情与集体荣誉、个人理想紧密联系在一起。对高中学生来说, 积极锻炼不仅可以增强体魄, 还可以增长体育知识、技能, 调节情感, 提高社会适应能力。因此优化体育课堂的心理气氛, 将推动学生自觉锻炼, 这就是动力效应。优化课堂心理气氛, 可看成是一种教育力量, 渴望得到教师的爱护、关心, 是学生普遍的心理需求。教师的一个充满信任和期盼的目光, 一句和蔼关切的话语都会引起学生的共鸣, 使师生在感情产生共振, 得到沟通, 师生间可以相互理解和信任, 教师的感召力得到增强, 学生能愉快地接收教师的指导, 学生的锻炼积极性不断提高。在教学中, 教师和学生常常为优化的课堂气氛所陶醉, 便自觉进入角色, 在紧张愉快的氛围中, 心情舒畅, 体力充沛, 认识清晰, 使学生产生学习兴趣, 在练习中互相学习、帮助、鼓励, 在课堂上充满友谊和欢乐, 任何苦恼和杂念都能得到消解, 使心理得到调控, 始终保持愉悦的心理状态, 自觉地、高质量地完成技术动作, 强化教学效果。
五、运用心理学知识调节学生心态
在体育教学中, 由于各种原因, 学生难免出现这样或那样的错误动作, 甚至完成不了一个完整的动作, 使学生产生消极甚至恐惧的心理。教师应及时分析原因, 对症下药, 采用循序渐进的原则组织教学, 加强保护与帮助, 免除学生的后顾之忧。在纠正学生错误动作时, 要循循善诱, 讲清道理;对练习失败的同学, 要给予热情的鼓舞和耐心帮助, 激发学生再次试做的勇气和改正错误动作的信心, 使学生体验成功的喜悦, 进一步激发兴趣, 强化教学效果。
六、正确运用教学评价, 提高体育课程教学的有效性
学生学习评价集中体现课程的基本理念与价值取向, 影响课程发展的方向。特别是课程目标主体取向评价的提出, 更加强调每一个学习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。在体育与健康教学中运用好学生学习评价, 能有效让学生对自己的学习过程中的行为进行反省, 从而不断提高自己, 保证有效教学的顺利实施, 我们应从以下几方面正确运用好学习评价:首先, 树立“以学生发展为本”的现代教育理念, 并明确体育新课程评价理念, 努力发挥学习评价的激励和反馈作用。其次, 强化教学过程评价, 用终结性评价指出学生应努力的方向。最后, 关注学生差异, 特别是学生年龄心理活动和认知水平的差异, 鼓励学生进行自我评价。
七、调动学生的主体性
高中体育教学要发挥学生的主体性, 使学生得到全面发展。在整个体育教学过程中, 教师应明确学生的主体地位, 教师发挥辅助性作用。在发挥学生主体性的过程中, 首先, 教师要改变传统的教学观念, 重视学生的综合发展, 而不是片面地进行技能培训。其次, 在体育教学的过程中, 能充分激发学生的运动兴趣, 从而使其积极地投入。最后, 在学生发挥主体性的过程中, 教师应及时地对其存在的错误认识进行指导, 同时帮助学生树立正确的认识观念。
强化体育课教学效果的方法有很多。体育教师只有在实践中不断钻研探索, 寻找符合学生年龄、身心特点的教学方法, 才能使学生真正地喜欢体育课;只有学生积极主动地要求学习, 才能切实强化体育课的教学效果, 才能真正树立“健康第一”的教育指导思想。体育教育工作者应该以加强广大学生健康素质教育为工作重点, 大力推动学校体育事业的发展, 为社会主义现代化建设培养高素质的人才而努力奋斗。
摘要：在我国, 体育教学是指按一定计划和大纲进行的有目的、有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与, 其任务是向学生传授体育知识、技术与技能, 增强体质, 培养道德、意志、品质等。它是实现学校体育教学目标的基本形式。随着教育制度的不断改革, 体育教学得到了完善和优化。
教学事业部 篇8
关键词：卫生事业管理专业,专业特点,教学思路
我国卫生事业管理专业已经有将近30年的历史, 已经形成了专科、本科、硕士和博士研究生等不同学历层次的教育体系, 其中本科教育占据主导地位。全国拥有卫生事业管理人才培养机构50余个, 本科教育院校有30余所。在这近30年的发展历史中, 卫生事业管理专业已经形成了自身的一些专业特点, 这些特点决定了该专业的教学基本思路。本文结合作者自身的教学经历, 谈谈如何提升该专业的教学。
1 卫生事业管理专业特点
1.1 多学科交叉并重
根据教育部学科分类, 卫生事业管理专业 (或社会医学与卫生事业管理) 属于管理学下设的公共事业管理 (一级学科) 的二级学科。目前, 国内各大院校所设置的该专业的名称仍然不统一, 其培养目标和方案也存在很大差别。但在总体上, 该专业的课程设置呈现出多学科交叉并重的特点, 主要涵盖管理学、医学、社会学、伦理学、心理学、法学、药学、经济学、数学等多学科门类。在具体的课程设置上, 由于办学主体的不同, 又呈现出不同的特点, 总体上, 我国卫生管理教育仍属医学教育的范畴, 医学课程体系是其依托, 只是稍加改动, 但并没有脱离临床医学的教育模式［１］。从作者所在院校桂林医学院2012年所修订的培养方案 (见表1) 来看, 在必修课程中, 素质基础课、专业基础课和专业课几乎平均分配。在专业基础课中, 生物医学课程占29学分, 公共卫生科学方法占31学分, 三早教育占10学分外加寒暑期社会实践, 临床课程占59 学分。很明显, 生物医学和临床医学仍然占据很重要的比重。在生物医学课程群中, 包含人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理生理学、病理学、微生物学与免疫学、药理学等必修科目, 以及医学细胞生物学、生物化学与分子生物学、医学遗传学、人体寄生虫学和临床药理学等多门课程。在临床课程群中, 包含诊断学、医学史、内科学、外科学、儿科学、妇产科学和传染病学等必修课程, 以及医学美容、法医学、康复医学和临床营养学等选修课程。
卫生事业管理专业课程设置是一个庞大的体系, 不仅在师资上需要一支庞大的学科队伍, 而且对学生的学习能力要求也特别高。
1.2 自然科学与社会科学并重
从目前各大院校的卫生事业管理专业所设置的课程来看, 自然科学与社会科学并重。其中自然科学如医学、数学和生物学占有较大的比重。从桂林医学院最新设置的培养方案来看, 这三门学科占51个学分, 占总学分 (200学分) 的25.5%。社会科学中心理学、法学、经济学以及技术方法学等所占比重也很可观。因此, 除掉必须开设的素质基础课 (占27.5%, 见表1) , 真正属于管理学学科性质的课程只占47个学分, 占总学分的23.5%。这一课程设置特点为招生带来困难, 目前桂林医学院采取文理兼招的方式, 但在实际培养中, 生源如果来自文科, 在学习数学、医学和生物学等自然科学方面存在一定困难。而生源如果来自理科, 学生对于心理学、法学等又不太感兴趣。
1.3 理论和实践并重
从卫生事业管理专业的培养目标来看, 这一专业设置的主要目的在于改变当前我国卫生事业管理领域的非专业状态, 有两方面的要求:一是提升学历层次教育;二是增强卫生事业管理的专业化。因此, 理论学习在整个专业学习的过程中占据非常重要的地位。其中不仅包括管理理论的学习, 而且要熟悉掌握公共卫生和医学理论, 以及国家每年出台的各种政策、法规, 这些内容的更新速度非常快。从学科性质来看, 卫生事业管理专业又是一门应用性非常强的专业, 因此, 除了理论学习, 社会实践经验是必不可少的。但管理学领域的实践与其他专业如医学领域的实践存在本质差别, 管理学专业领域的实践不在于技能, 而在于经验, 甚至要上升为智慧。这种实践经验不是简单的模拟或训练能够获得的, 需要实际的工作年限。
总之, 卫生事业管理专业在理论和实践两大领域要求都非常的高, 这直接导致的后果是无论制定一个多么完备的培养方案, 都有可能造成理论和实践的严重脱节。
1.4 历史性与时代性并重
理论上, 学习任何一门学科都要先学习它的历史。然而, 卫生事业管理专业的教学, 从目前国内各大院校所设置的课程来看, 几乎没有设置有关管理学历史的课程。部分医学院校的卫生事业管理专业, 设置了《医学史》这样的基础课程。虽然在一些专业课程里面, 部分章节会学习到有关管理理论发展、公共管理理论发展的历史, 但所占据的内容与课时非常少, 导致很多学生局限于当前的理论学习, 而无法更深入地掌握本专业的历史渊源。而现有的一些管理学理论, 大部分有来自西方的管理理论, 对中国传统的管理理论论及较少。
从时代性的角度, 卫生事业管理专业不得不应对卫生领域的时事与实际问题。因此, 这一专业的学习必须熟练地掌握国家的形式与政策, 并能够抓住政策中存在的一些问题。换句话说, 这门专业的学习, 在知识层面上, 更新速度非常快。一些教材和政策性的知识很容易更新换代, 如果局限于当前的教材或者书本, 很容易落入跟不上时代步伐的局面。
2 当前卫生事业管理专业教学困境
当前, 我国卫生事业管理专业教学虽然在不断地完善, 但总体上来说, 还是存在许多困境, 主要体现在以下几方面。
理论教学环节的困境。多学科交叉, 自然科学与社会科学交叉, 致使每一门课程都浅尝辄止。专业的综合性很强, 对学生学习能力的要求很高, 很难在短时间内将所有的学科的知识融会到一起, 单科课程的教学也无法深入。这造成学生学习兴趣淡薄, 学习任务繁重。教师在教学的过程中, 也无法准确把握每一门课程的深度和难度。
实践教学环节的困境。卫生事业管理专业本身是一门实践性非常强的课程, 尤其是专业课程, 如《卫生监督学》、《卫生经济学》、《卫生法学》等, 都需要学生能够深入到实践, 真正地体会到卫生管理领域的实际问题, 但在各大院校的办学中, 这一门专业无法做到像临床专业一样下点实习。即使有实践地点, 也无法在短时间内, 像掌握一门技术一样掌握到管理的技巧。因此, 实践教学环节有待深入研究, 实践手段和方法有待完善。
专业定位上的困境。到目前为止, 卫生事业管理专业教学仍然无法走出究竟是医学课程多一点, 还是管理学课程多一点的困境。在医学院校的办学中, 往往强调医学教学, 而在其他院校的办学中, 又较多地强调管理学的教学。因此, 专业的定位仍然存在问题, 这也导致在实际的教学过程中, 存在一些很难解决的冲突, 比如很难实际地将管理学理论套用到医学或卫生领域。现有的管理学理论, 大部分来自西方, 而我们所要解决的实际问题, 又存在于自身的文化背景下。
3 几点思路
3.1 及时修改培养方案, 提升学生专业和课程设置满意度
培养方案体现的是专业培养的总体计划或方案, 因此, 它所包含的内容非常关键。在专业培养的过程中, 计划或方案必须跟随培养的实际情况和需求不断作出控制和调整。在目前各大院校的实际培养方案中, 存在许多不同之处, 这一点也曾引起国内学者的关注, 如俞爱月等就我国10所高校卫生事业管理专业的教学计划进行了比较研究, 认为各个计划都存在不同的缺限［２］。在此基础上, 要制定科学规范合理的本专业教学计划, 必须厘清专业培养的总体目标、培养规格和课程设置的关系。因此, 要拥有好的培养方案, 必须根据本专业的培养目标和在实际的培养过程中碰到的问题进行及时修改和完善, 以促进专业本身的发展。
就学生而言, 他们对专业和课程设置的认知度和满意度, 也是培养方案设置过程中应该重点考虑的内容。在当前各大院校的实际培养过程中, 都涉及入学前专业教育, 这一环节的目的是真正地让学生了解到自己大学期间所要具备的综合素质和专业知识、技能水平。但目前学生对专业和课程设置的认知度和满意度均不理想。另外, 就业方向上也存在诸多困扰, 虽然在培养目标上非常明确地指出该专业是为了培养专门的卫生管理人才, 但在实际操作领域, 由于种种原因, 学生很难顺利地走向卫生管理工作岗位。
3.2 加强师生教学互动, 有步骤地提升学生学习层次
卫生事业管理专业所涉及的学科、课程门类较为复杂, 对学生的学习能力要求相对较高, 更加需要师生之间的互动和配合。对于不同课程的任课教师来说, 及时了解学生的学习背景和学习能力是非常重要的。比如在文理兼招的情况下, 该专业的自然科学课程对于那些文科背景的学生来说就有一些困难。相反, 对于来自理科背景的学生来说, 学习文科的东西又不太适应。任课教师只有了解了学生的学习背景, 才能根据学生的学习背景和能力作出较为合理的授课计划或方案。就学生而言, 一般较高年级的学生比低年级的学生具备相对较强的学习能力。因此, 高年级和低年级学生之间的交流和互动也是非常重要的。这种互动可以由学生自主进行, 也可以由教师组织正式的学习经验交流会, 这样才能起到良好的互动效果。总的来说, 授课教师应该根据不同年级来划分学生学习层次, 逐步地提高教学难度, 让学生由易到难、由浅入深地接受各门课程的学习。
3.3 构建社会实践平台, 为学生提供良好的实践途径
社会实践是卫生事业管理专业最棘手的一个环节, 因为该专业不是纯粹的医学, 因而不能像比较接近的预防专业学生一样去医院的各个科室实习。而该专业学生所应该掌握的管理技巧又无法在短时间内掌握, 因此, 即使联系好医院或社区服务中心或站的管理科室, 也很难在短时间内上手。并且, 由于涉及到保密和法律等问题, 医院或社区无法将一些关键的事务交予实习学生手中, 而仅仅让其做些杂碎事务。在笔者所从事过的一些社区服务中心调查中了解到, 社区服务这一领域很需要学生帮忙建立或整理电子健康档案、进行健康教育和宣传等活动。但他们更倾向于接受全科医学或预防医学专业的学生, 而卫生事业管理专业的学生, 由于获取的不是医学学位, 也无法取得有效的资格证书, 因而不被这些单位所信任和接受。因此, 在培养的过程中, 如何主动建立起学校与医院或社区卫生服务中心的长效联系是非常必要的。作为新兴专业, 很多医疗机构还不能马上转换观念, 欣然地接受卫生事业管理专业的学生。这需要学校出面, 为学生搭建良好的社会实践平台, 让各种医疗机构在互动中了解到这个专业, 信任并接受该专业的学生。
3.4 主动联系合作单位与专家, 提升教学水平
主动寻找合作单位与专家联合办学是卫生事业管理专业培养的一条有利路径。当前国内各大院校在该专业的教学方面存在的一个主要问题就是师资水平有限, 而造成这一状况的原因不仅仅是人才培养力度问题。即使是本专业毕业的硕士、博士, 在教学的过程中也难免存在局限于理论的不足。因此, 实践和经验在本专业教学领域是一个非常突出的问题。比如《医院管理学》、《卫生监督学》、《突发公共卫生事件应急管理》和《卫生法学》等多门课程的教学, 就需要由在本专业领域从事过一定年限的专业人员进行教学。因此, 联合办学或聘请资深专家讲学是提升该专业教学水平的可行办法。
参考文献
[1]吕本艳, 冯占春.新时期卫生事业管理专业本科教学中的问题分析与对策研究[J].中国社会医学杂志, 2011, 28 (3) :171-173.
教学事业部 篇9
卫生事业管理学是研究卫生事业发展规律的学科, 以医学科学为基础, 管理科学为主, 融合多学科理论、方法和知识为一体的综合性应用学科。卫生事业管理学作为卫生管理专业和预防医学专业骨干课程或核心课程, 其教学目的是使学生能够掌握卫生事业管理学的基本理论、基本方法和基本技能, 熟悉相应的卫生组织体系、卫生政策、组织管理与工作方法, 研究我国及世界各国卫生事业管理的经验和教训, 其来源于卫生管理工作的实践又反过来对卫生事业管理实践发挥着指导作用[1]。
卫生管理专业旨在培养出高素质复合型应用型卫生事业管理人才, 不仅要求学生具有扎实的基础理论的功底, 还必须能够将这些理论知识灵活地运用到管理实践中, 并在实践中进一步升华和提升。卫生事业管理学课程管理学理论深奥, 学生一时难以理解, 在课堂教学中教师更应注重引入实践教学。案例教学法是一种让学生积极参与式教学方法, 不仅活跃课堂气氛, 更注重培养学生识别、分析和解决问题的能力, 通过带入特定案例情景现场进行分析教学, 使学生在身临其境之中掌握理论知识的同时, 能够有效提高其专业素养和应用技能, 逐步使学生具备分析和解决卫生领域实际问题的能力。
一、案例教学法
案例教学法 (case method) 是一种以案例为基础的教学法, 是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨, 根据教学目的和要求, 以案例为基本素材, 将学生引入一个特定的真实情境中, 通过教师与学生、学生与学生之间的互动, 促进学生的主动参与和平等对话, 达到培养学生的批判反思意识及团队合作意识的建立, 促使学生充分理解现实问题的复杂性、变化性和多样性等属性的一种教学方法[2]。起源于希腊哲学家、教育家苏格拉底所提出的“问答式”教学法;19世纪80年代, 由美国哈佛大学商学院所倡导并逐步推广。
案例教学法打破了传统的以“教师为中心”、“教材为中心”的授课模式, 而是结合教学内容提供一个或几个独特而又具有代表性的典型事件, 为学生创作一个逼真的、具体的管理情景, 通过学生独立思考和团队协作, 对案例的分析和讨论, 培养其组织能力、协调能力、表达能力、沟通能力、综合分析能力和团队合作精神。针对卫生管理专业学生的特殊性, 在教学中应提倡打破学科间界限, 组织和鼓励学生积极主动学习和获得所需的材料, 通过交流和讨论获得科学的思维方法, 让学员通过合作解决实质性问题, 学习隐含在问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 有助于培养批判性思维和创造性思维的能力, 符合实际工作的客观要求[3]。
二、案例教学法的应用
(一) 案例的选择
编写和精选典型案例是案例分析讨论的关键和前提条件, 它直接关系到课堂教学效果和教学组织的成败, 科学、合理、典型的教学案例能够激发学生的学习兴趣, 扩大学生课堂参与度, 教学互动效果好, 能起到事半功倍的效果。案例的选取以实现教学目标为前提, 在卫生事业管理学教学大纲的基础上, 围绕选定的一个或几个主题, 采用资料搜集、授课教师讨论和专家咨询的方式, 确定案例需要解决的核心问题[4]。
1. 案例必须具有客观真实性。
案例的客观真实性决定了组织案例教学的真实性, 要求在案例选择上要紧扣实事, 把握我国和世界各国卫生事业发展的最新动态。只有选择真实案例, 才能正确反映客观事物的内在发展规律和本来面目, 通过教师的介绍, 学生进行综合辩证分析并得出自己的认识。
2. 案例必须有明确的目的性。
案例的目的性决定了组织案例教学所要达到的目标和要解决的问题。所选案例必须紧扣教材和教学大纲要求又要联系实际, 要与学生的生活实际贴近, 适用于以后的工作实践。启发学生逐步建立卫生管理辩证思维能力和分析、解决卫生实际问题的能力, 注重培养学生专业素养。
3. 案例必须具有典型性。
案例的典型性决定了组织案例教学的代表性。典型案例反映的是客观事物的本质和内在联系, 是纷繁复杂的客观现象中那些代表事物总体特征的现象。所选典型案例比一般的举例内涵较丰富, 思路更复杂, 解决过程曲折。通过学习典型代表性案例, 提前接触专业、接触社会, 能有效实现从卫生管理理论到实践的转化, 并进一步得到升华。
(二) 案例教学的实施
1. 案例布置。
由于课堂教学时间有限, 案例布置一般提前1~2周完成。教师可根据教学内容介绍案例或者通过多媒体展示、播放视频案例之后, 提出观点或者设置若干问题。
2. 分组讨论。
布置案例后, 要求学生形成学习小组, 分组进行讨论, 作为课堂讨论的前期准备, 这样可以保证学生讨论发言有的放矢, 确保讨论课的正常进行。每个小组还要选出责任感强的小组长, 组织讨论, 同时记录员记录小组成员发言, 形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。为保证讨论的质量, 应要求在讨论后每组上交一份报告, 报告的内容应包括小组讨论的主题、主要发言内容、成员的基本观点、针对问题的解决方案以及总结等。
3. 课堂讨论, 小组发言。
课程设置是教育方法中的重要环节。案例讨论过程是整个教学方法的关键。每组派代表做一个10~15分钟以内的关于本小组对案例的分析和解决方案的发言, 发言之后, 其他小组成员可以对这个小组成员提问, 而这个小组成员需要做出解释。在课堂讨论过程中, 以学生为主体, 教师是作为一个主持人和引导员, 将更多的时间交给学生, 让学生大胆去陈述自己的观点, 充分展示自己的学习成果。教师在听取小组发言的同时, 积极地启发学生, 让每一个学生都认真主动地思考, 踊跃参与课堂讨论, 充分发挥他们的主观能动性和创造性。
4. 总结归纳, 得出结论。
总结阶段教师要用准确简练的语言, 把各小组发言的主要内容和观点加以总结、归纳和提炼, 给学生以系统、完整的印象, 起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固知识和综合运用的效果。
(三) 案例教学实施注意事项
1. 教师做好充足准备, 不断提高组织实施案例教学的水平和能力。
教师不仅应具有丰富的理论知识, 还必须具备丰富的实际管理经验并了解和掌握当前世界各国卫生事业发展的最新动向, 具备较强的发现和分析实际问题的能力, 并且要求具有较高的课堂驾驭能力。积极引导学生主动学习能力, 形成对知识的主动探求, 注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2. 学生课前做好充分准备, 不断提高主动获取知识的能力。
通过查阅指定的文献和资料, 广泛搜集案例相关的信息, 结合教材内容, 积极思索并辩证分析。每个学生都要独立完成, 形成自己的看法和观点, 积极参与小组讨论, 小组内达成共识。课堂上可以通过多媒体展示小组讨论结果。
三、案例教学应用效果评价
案例教学法运用于卫生事业管理学教学中使得沉闷、单一枯燥的理论课堂教学变得生动活泼, 学生积极参与, 踊跃发言, 有利于提高学生学习兴趣, 注重专业素质的培养, 在情景环境中, 锻炼学生提高分析问题和解决问题的能力。同时对教师提出了更高要求, 有利于提高教师的综合素质, 实现教学相长, 更有效提高了课堂教育教学效果。
案例教学法通过理论与案例相结合的方法, 利用客观真实、目的明确和典型性的案例, 让学生主动参与教学, 在良好宽松的教学实践情境中使学生获得相应的理论知识[5]。卫生事业管理学课程具有深厚的管理学原理理论知识, 又具有符合时代特征相适应的实践技能, 具有理论和实践相结合的鲜明特点, 而案例教学法正是符合这种课程特征诉求的教学方法, 将在未来的教学中得到广泛应用并不断发展完善。
参考文献
[1]梁万年.卫生事业管理学第3版[M].北京:人民卫生出版社, 2012.
[2]倪建.案例教学法在卫生事业管理学课堂教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育, 2008, (8) .
[3]张欣荣, 张川, 李武宏, 等.提倡研究型教学, 培养学员创新能力[J].中国高等医学教育, 2007, (l2) .
[4]吴妮娜.案例教学法运用于卫生事业管理教学中的可行性和实践[J].中华医学教育探索杂志, 2012, (1) .
教学事业部 篇10
关键词：公共事业管理专业,实践教学,出路
1998年教育部调整了普通高校本科招生目录, 增加了公共事业管理专业。近年来该专业发展迅速, 目前全国已有三百多所高校设置了该专业。该专业培养具备现代化管理理论、技术与方法等方面的知识和应用这些知识的能力, 能在文教、体育、卫生、环保、社会保险、社区管理等公共事业单位从事管理工作的高级专门人才。公共事业管理专业的实践性取向要求该专业教育特别注重实践教学, 注重培养学生的实践能力和创新能力。然而, 由于我国事业单位改革滞后, 公共事业管理体制发展不到位, 公共事业管理专业的建设缺乏一个成熟的外部环境, 这严重制约了该专业的发展。在这种社会背景下, 各高校公共事业管理专业实践教学环节普遍较为薄弱。以最早开设该专业的东北大学为例, 该校公共事业管理专业的教学实践环节仅包括入学时的认识教育和毕业实习两个环节, 毕业实习提前到第7学期下半期开始, 学生结合就业选岗, 从第7学期起就去相关事业单位实习, 相对其他专业, 这样的实习很难收到理想的效果。通过国内调研及各种文献资料, 可发现该专业在实践教学过程中存在许多共性问题, 如实践教学目标不明确、实践内容设置过于狭窄、实践教学平台建设滞后、教师实践能力低下等。为解决这些问题, 应在明确实践教学目标、拓宽实践教学内容、打造实践教学平台、提高教师实践能力等方面寻求出路。
一、明确实践教学目标
经验表明, 没有明确的教学目标不可能产生良好的教学效果。明确教学目标是完善公共事业管理实践教学体系的首要问题。目前, 很多高校公共事业管理专业由于实践教学目标不明确, 困扰着实践教学的深入开展和有效运作, 致使实践教学流于形式, 难以取得较好的教学效果。因此, 遵循实践教学规律并结合公共事业管理专业的特点, 需对该专业实践教学的总体目标和具体目标进行科学设定。
实践教学的总体目标可设定为:整合课堂所学知识与实务工作, 达到理论与实际相结合;认识我国公共事业单位的管理功能、组织架构、运行机制和工作程序, 了解我国公共事业的有关政策;将公共事业管理的知识、方法与态度运用于实务工作中, 发展公共事业管理专业技巧, 体验公共事业管理者的角色、工作内容、工作方法;培养公共事业管理的专业精神、态度、价值与职业伦理;培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这一总体目标的实现, 是通过具体的课程实践教学和实习教学来实现的。所以, 需要在教学实践中围绕总体目标, 制定出公共事业管理专业各主干课程实践教学, 以及实践教学的基本要求和具体目标。首先, 要明确公共事业管理专业主干课程实践教学的目标, 即通过课程实践教学, 培养学生运用专业知识理论解决实际问题的能力, 发展其专业素养。其次, 要明确公共事业管理专业实习教学的目标。实习教学的目标在于为学生提供专业公共事业管理工作实务训练机会, 使学生在实习中尝试扮演公共事务者的角色, 检验在课堂上学习到的理论和原则, 深入体会并通过专、兼职教师协助学生整合各种专业工作技巧和知识及理论, 培养学生适当的专业价值观和思考能力, 为今后从事专业服务打下扎实的基础。具体要求是:一是使学生掌握公共事业管理基础知识和一般知识, 价值观和技巧;二是帮助学生发展对公共事业管理和相关课程领域的分析技能;三是通过实习过程中的反思使得学生对所学知识的理解水平有所提升。
实践教学目标的制定, 不仅要明确目标到底“是什么”, 同时更涉及达成目标的基本要求和所需条件等方面。总之, 设定公共事业管理实践教学目标, 应力求做到简洁、明确、具体, 充分体现时代特征并使之具有可操作性。
二、拓宽实践教学内容
公共事业管理专业实践教学是一项有目的、有计划的结构性教学过程。由于公共事业管理专业开办较晚, 现行的实践教学内容只包括集中教学环节, 这对于管理类专业的学生来说是远远不够的。管理类专业的基本特征实践性很强, 很多专业基础课程和专业方向课程要求很高的技术性和操作性。为了提高公共事业管理专业学生的动手能力, 应积极拓宽实践教学内容和完善实践教学体系。
具体来说, 可从三个层面进行拓宽公共事业管理专业实践教学内容。一是课程实践教学体系, 包括课程实验教学、实习教学和实践活动三大块。前两块均按照专业教学计划的安排, 以实验教学大纲为指导, 教师根据每门课程的要求, 制定出具体实验方案, 课程结束后有反思、有考核、有成绩。实验教学可开设公共事业案例、管理信息系统、社会调查统计、心理咨询等课程, 而实习教学则可开设社区管理、教育事业管理、医疗事业管理等课程。第三块实践活动是指在专业教学计划中没有教学实验、实习要求的课程, 教师根据课程的性质和学生学习的需要, 自主安排的实践教学活动。公共事业管理主干专业课程均可安排实践活动, 由于这些课程理论性较强, 任课教师可根据课程的性质与特点采取影视教学、校外参观、机构探访、社会调查、学生小组活动等方式, 组织学生开展实践教学工作。二是专业实习教学体系。根据专业教学计划和不同年级的学生特点, 应安排二次专业实习教学, 包括专业技能实习和毕业实习。专业技能实习安排在第67学期, 为期6周, 毕业实习安排在第8学期, 为期12周。在专业实习教学中, 应制定专业实习教学大纲, 采取集中实习的方式, 由系部具体组织实施, 从机构的选择、实习内容的确定、实习过程的指导, 都要有具体的规定与计划, 每6—8名学生配备1名实习指导教师进行全程指导, 并制定实习指导教师和实习督导的考核方案和办法, 构建实习指导与督导的工作模式, 从而保证专业实习的教学效果。三是自主实践教学活动体系。主要是指学生在学习期间根据学习的需要进行的相关专业实践活动, 包括专业认知实习、大学生科技创新活动和志愿者实践和其它社会实践活动。
总之, 公共事业管理专业实践教学体系将集中实习实践和分散实习实践, 校内实践和校外基地实习实践, 组织性与非组织性实习相结合, 充分体现出该专业的应用性、实践性强的特点。拓宽实践教学内容, 主要目的是希望学生在指导老师的指导下, 获取实务能力与技巧, 形成“专业自我”即专业工作者应有的价值观、素质和工作态度, 学习专业工作不同介入方法应有的步骤与方法, 在公共事业管理专业价值观的指引下开展社会管理服务。
三、打造实践教学平台
公共事业管理专业实践教学平台可从两方面进行打造:一是在校内构建节约型、集成式基础实验教学平台;二是在校外建设专业对口、相对稳定的实习基地。
教学实验室是实践教学体系中为学生提供基础实践训练的有效平台, 是建立在现代信息技术, 特别是计算机技术、网络技术和通讯技术基础上, 借助模拟、仿真手段和虚拟环境, 应用广泛的信息资源和软件资源进行公共事业管理教育教学的综合性场所。近年来, 围绕建立公共事业管理专业实验室、引入实验教学和科学试验方法, 一些高校进行了积极有益的探索。为了提高学生的实践动手机会和现有教学资源的利用率, 需要构建节约型公共事业管理专业实验实验室及其集成式运行模式。实验室按相关课程群进行建设, 使一个实验室具备承担多门课程的功能并且全天候开放, 从而最大限度地提高实验室及仪器设备的利用率。制定出一整套适合理论教学和实验教学互动的弹性运行管理制度, 注重学生的个性化学习, 改变灌输式的教学模式, 学生可根据课程安排并结合自身特点和兴趣网上预约相关课程的实验项目。
校内外实习基地是提供学生工程性实践训练的模块, 是提高学生实践能力最有效的形式, 是整个实验教学体系的核心。目前, 大部分高校的公共事业管理专业缺乏相对稳定的校外实习基地, 学生实习多是自己联系。这种分散实习的形式不利于教师及时指导和解决学生在实践中出现的各种问题, 考核难度较大。因此, 高校要加强校外实习基地的建设, 为实践教学目标的实现提供良好的基础和条件, 促进教学质量的不断提高。首先应从思想上高度重视公共事业管理专业的实习基地建设。其次是根据公共事业管理专业实习的特点, 发挥不同实习环节在人才培养中的作用, 准确选择教学实习基地, 以建立健全多功能的实习基地为理念;再次是对整个教学实习基地进行全面、整体规划, 建构完整的教学实习基地体系。与具有良好行为的政府部门、研究机构、社会团体等组织, 以双赢互惠、共同发展的原则, 通过有效的程序和监督机制建立实践教学基地, 为学生提供一个拓展视野、亲身体验的场所, 使学生能感受现实环境问题的复杂性、初步认识社会需求、提升对服务社会的认知, 从而更加明确学习的目的, 了解自身的不足, 激发学习的动力。
四、提高教师实践能力
实践教学体系的完善必须拥有一支精干的教师队伍。公共事业管理专业的教师不仅应具备较高的公共事业管理的理论知识, 还应具备较强的公共事业管理的实践能力。目前公共事业管理专业的教师, 多是过去从事行政管理或其它学科的教学和研究, 因工作需要才转型到公共事业管理专业的, 或者从学校毕业后直接走上讲台, 基本没有参加过专业的实践锻炼, 大都缺乏公共事业管理方面的实践知识和实践经验, 这严重影响到公共事业管理专业实践教学的质量。
从事实践教学的教师应具有公共事业管理与信息技术的复合知识结构, 较为娴熟地掌握现代教育手段和教学方法, 认真负责, 善于组织和思考问题。因此, 提升公共事业管理专业教师的实践教学能力, 关键是应从以下两方面着手:其一, 加强实践教学师资队伍建设。总的来说, 可聘请一批学识水平高、业务能力强、公共政策娴熟、理论基础扎实的领导和公务员、事业单位干部, 担任本专业实践教学的指导教师, 利用他们丰富的行业经验指导学生, 提高实际操作能力。鼓励教师利用假期去公共事业管理部门挂职锻炼, 学习先进的管理经验及操作规程和服务标准, 为教师创造社会调查和科学研究的机会, 提高其理论水平和实践能力。采取多种激励手段促进教师调整自身的知识结构和能力结构, 建立适应公共事业管理专业实践教学需求的能力结构。要努力减少单一型教师的比例, 从专业课程教学和实践教学两个方面着手提高师资队伍的教学水平和能力, 增加双师型教师和复合型教师的比例, 使师资队伍尽快从整体上实现结构性和功能性的转变。其二, 建立教师实践教学水平评价制度。科学合理的实践教学水平评价制度, 不仅可使教师形成外在压力, 促使教师个体总结经验教训, 并积极改进实践教学方式, 不断提升实践教学能力, 同时通过先进典型的树立, 还能带动能力低下的教师向先进看齐, 促进实践教学能力的整体提高, 从而取得较好的实践教学效果。
参考文献
[1]胡永红, 刘洋等.建构多元化实践教学体系, 提高学生实践能力[J].化工高等教育, 2008, (3) :68-70.
[2]宋琪, 方永恒.公共事业管理专业实践教学体系的构建与实践[J].西安邮电学院学报, 2008, (7) :143-146.
惠普 成立企业文印事业部 篇11
据介绍,惠普和佳能的合作方式是,佳能型号齐全的多功能办公系统设备与惠普在激光打印/多功能一体机、网络打印管理、IT整合、流程管理等领域的优势相结合,向企业用户提供完整、丰富的产品与服务。
惠普公司高级副总裁Bruce Dahlgren通过视频接受中国记者采访时说,通过新的模式,惠普在打印成像领域的渠道伙伴得以在“办公文印方案合作商(Office Printing Solutions Partner Program)”的项目框架下,向客户提供优化基础架构和打印环境管理的服务,为客户改善工作流程所需的成本。
教学事业部 篇12
关键词：公共事业管理,实践教学,实践能力
实践教学是指教育者围绕教育教学目标而开展的以提高学生的实践能力为目的,以学生亲身参与和体验为特征,以运用理论知识观察、了解、发现、解决经济和社会发展中的实际问题为内容的实践活动。它既包括为认识探索自然规律、掌握技术知识开展的科学实验、生产实习等必要的验证性实验,也包括为解决实际的生产和社会问题,提高创新能力开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践,还包括以了解社会、提高全面素质为宗旨的社会实践。如何加强实践教学已成为近年来探讨的热点。2001年教育部的4号文件、2005年教育部的1号文件和2007年教育部的2号文件都强调指出,高等学校要高度重视实践教学环节,提高学生的实践能力。就公共事业管理专业来说,实践教学的问题更为严重,改革更为紧迫。
1 公共事业管理专业实践教学问题分析
1.1 实践教学重视不够
当前地方新办本科高校公共事业管理专业的实践教学主体地位不突出。这一方面表现在实践教学的学分在教学计划中明显偏少。据调查,目前高校管理类专业的实践教学课时包括军训和劳动等时间在内,仅占总课时的较少比例,与教育发达国家相比存在着很大的差距。美国高等学校教学计划中,实践教学与理论教学的比例为3:1;英国为2:1。在公共事业管理专业中,这个问题也比较突出。我们学校2010级公共事业管理专业人才培养方案中,实践性学分占总学分的比例为17.44%,集中实践性教学环节学分为19,课内实践学时187。集中实践性教学环节包括公益劳动、军训、专业见习、毕业实习、毕业论文。这还表现在学生对实践教学的认识和重视不足。[1]学生普遍存在浮躁倾向,对实践教学采取盲从、应付态度,主动性、积极性较差。如在毕业论文方面,学生认为毕业论文就是走形式,随便对付一篇就可以毕业,做论文时从各种学术杂志中或互联网上摘抄,东粘西贴,左拼右凑甚至抄袭等等。这也表现在学校对实践教学的投入不足。聘请有关专家、公共部门工作人员作专题讲座,组织学生到公共部门参观,建设实践教学基地、购买实践教学软件等都需大量的资金投入。但学校未能确保实践教学的经费投入。
1.2 实践教学师资不足
目前新办本科院校公共事业管理专业教师,多是过去从事行政管理或其它学科的教学和研究,因工作需要才转型到公共事业管理专业,或者从学校毕业后直接走上讲台的,基本没有参加过专业的实践锻炼,大都缺乏公共事业管理方面的实践知识和实践经验。比如莆田学院公共事业管理专业创办于2006年,专业教师较为年轻、职称较低,尤其是年轻教师从学校毕业后直接走上讲台,缺乏相关的职业技能培训和管理实践,教师自身实践教学能力不足。截至目前,学校公共事业管理专业课主讲教师只有6人,副教授2人,讲师2人,助教2人,平均年龄不到33岁。三位教师攻读的专业是行政管理专业,其他教师攻读的专业分别是历史学、财政学和产业经济。除了两个教师在学校的教务处和宣传部工作过,其他四个教师都没有公共事业管理经验。特别是两个助教教师没有社会实践经验。这对于公共事业专业培养目标的实现是个严重制约条件。作为公共事业管理专业的教师,不仅应具备较高的公共事业管理的理论知识,还应包括较强的公共事业管理的实践能力。
1.3 实践教学形式不多
新办本科院校公共事业管理专业的主要实践教学形式是毕业实习和毕业论文。这两种形式都是实践教学的重要组成部分。毕业实习是公共事业管理专业实践教学体系的重要环节,是验证和巩固所学的理论知识,加深对相关内容的理解,并应用所学专业知识和基本技能分析和解决实际问题从而获得实践经验的基本训练。本科毕业论文是完成本科生四年教学计划的最后一个环节,是对四年教学成果的综合检验,是对学生学过的基本理论、基础知识的全面衡量,是对学生独立分析问题、解决问题的实际能力的综合性考核。但是,这两种实践教学对培养公共事业管理专业学生的实践能力是不够。
1.4 实践教学效果不佳
由于重视不够、师资不足、形式不多、方法不对等多方面原因,新办地方本科院校公共事业管理专业的实践效果不够明显。从案例教学来看,课堂讲授大多以案例分析为管理类课程实践学习的主要方式,但是缺乏针对性和可操作性。从实验教学来看,有的院校虽然加强了校内实验室建设,建设了“电子政务实验室”、“公共事业管理计算机房”、“公共事业管理专业实习实验室”、“公共信息平台”等,但实验室开放的时间和所容纳的学生数量有限,且缺乏指导教师。从毕业实习来看,校外实习基地数量不足、质量不高、管理不规范等问题是公共事业管理专业实践教学环节存在的普遍问题。部分高校没有公共事业管理专业的集中毕业实习基地,只能将学生“放羊”。这种分散实习的形式不利于教师及时指导和解决学生在实践中出现的各种问题,从而难以达到实习目标。实习指导教师能力参差不齐,影响实习效果。某些实习指导教师受自身实践能力、社会经验、学历、自身工作繁重等条件限制,还不能正确指导学生完成实践实训任务,有的甚至会误导学生从而使实习效果达不到教学要求。另外,部分公共事业管理学生在自己联系实习单位里,实习岗位与专业是否对口,在实习期间企业是否有指导教师进行指导,实习时间上是否得到保证等都影响着校外实习的质量。许多学校的实习因为没有严格的制度保障,实习活动存在很大的随意性。这些都使得公共事业管理实习收效甚微。从毕业论文撰写来看,一些高校公共事业管理专业本科毕业论文工作没有和平时课堂教学环节一样受到重视,在教师和学生中都存在不同程度的忽视现象,致使毕业论文的撰写流于形式,存在多种问题。[2]比如, 学生不安心毕业论文写作,师资力量不足和教师责任心缺乏,毕业论文教学管理滞后,毕业论文的创新程度低下,毕业论文优秀率较低。学校2006届公共事业管理专业的优秀毕业论文只有三篇。
2 解决公共事业管理专业实践教学问题的必要性
2.1 提高教育质量的着力点
深化改革,提高质量,必须坚持以强化实践教学为着力点。这是原教育部部长周济在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程视频会议上的讲话提出的重要观点。知识来源于实践,能力来自于实践,素质更需要在实践中养成,各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。但是,当前的实践教学环节非常薄弱,严重制约了教学质量的进一步提高。推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合,大力加强课程实习、专业实习、毕业实习、实验教学、社会实践和社会调查等各类实践教学环节,积极改革实践教学内容和方法,制定合理的实践教学方案,建立和完善实践教学体系,是提高教学质量的重要内容。而提高高等教育质量,既是高等教育自身发展规律的需要,也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要,更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。因此,提高公共事业管理专业教育质量的一个着力点是加强专业实践教学。
2.2 影响学生就业的关键点
近些年来,毕业生就业情况出现了就业形式多元化、就业途径多样化、就业层次基层化的形势,这就更加要求学生必须具备一定的创新精神和较强的实践能力。没有较强的实践能力,公共事业管理专业学生就难以就业。导致公共事业管理专业学生就业难的一个关键原因是实践环节薄弱。[3]因此,走出公共事业管理专业学生就业困境的一个关键点是加强专业实践教学。实践教学架起了学生从学校走向社会的桥梁,通过实践教学,学生认识社会、正确理解社会、适应社会,培养起为社会服务的责任心。有些问题虽然在实践中暂时没有得到解决,却使学生得到了磨练,为毕业后走向社会做了一个良好的准备。实践教学在培养学生的社会适应能力、组织协调能力和应变能力等方面的功能,为学生走向社会提供的良好过渡,是理论课教学无法完成的。所以,公共事业管理专业必须重视实践教学环节,设置多种形式的旨在培养和提高大学生创新思维、动手能力和实践技能的实践教学内容。通过实践教学环节,不仅能够使学生更牢固地掌握专业知识与技能,而且能够提高学生分析问题、解决问题的能力,能增强学生人际交往以及团队协作的能力。
2.3 实现专业定位的中心点
地方新办本科院校的定位是应用性大学。相应地,学校公共事业管理专业也定位为应用性专业。公共事业管理专业的培养目标是:培养具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识及应用这些知识的能力,能在政府部门、公营企业、非营利性组织、公共事业单位从事管理工作的德、智、体、美全面发展的应用型高级专门人才。应用型人才是相对于学术性人才而言,具备一定专业知识和专业技能,能够将学术研究成果转化为社会生产力的人才。本科应用型人才具有四大特征。第一是务实性。这类人才的岗位是在单位一线、社会基层,必须下得去、留得住;面对的是基层一线大量的实务或实用技术,必须用得上、有作为,具有很强的务实精神。二是应用性。这类人才重视知识和技术的应用,具有应用知识进行技术创新和技术的二次开发能力,较强的应用意识、应用能力和实践能力是其鲜明的特色。三是适应性。面对基层,他们比通识型人才上岗更快、务实更强,比技能型人才潜力更大,适应性更强;四是创新性。这类人才身在基层,面对实务,贴近社会,了解情况,敢于创新,勇于创业。培养具备这些特征的公共事业管理人才的中心任务是加强公共事业管理专业实践。
3 发展公共事业管理专业实践教学的措施
3.1 提高实践教学的认识
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是培养具有创新意识的高素质技术人员和管理人员的重要环节,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。学校、教师要认识到实践教学的重要性,切实把实践教学当做关系人才培养的大事来抓,把提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力作为实践教学的主要目的,从人才的全面素质和能力发展要求出发,遵循认识规律和教育规律,运用系统科学的方法,结合公共事业管理专业的特点,围绕专业人才培养目标,使实践教学贯穿于整个教学体系中,有计划、有目标、有步骤地展开,合理安排实践教学的内容、时间和进度。从毕业论文撰写来说,我们应从提高对毕业论文教学的认识入手,把毕业论文教学工作提高到与组织课堂教学并重的地位,认识到毕业论文是整个教学中的重要环节,是对四年的教学成果的检验,是对学生综合素质和对知识运用能力的检验。从毕业实习来说,毕业实习是大学生在校期间深入了解社会的最佳窗口,更是培养学生运用所学理论知识和技能解决实际问题的能力、进而提升其综合素质的最好舞台。简而言之,实践教学对于提高学生的综合素质,培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。提高实践教学认识和加大对实践教学的重视的一个重要标志是增加实践性教学环节课时,设置操作性实践课程。
3.2 增加实践教学的形式
公共事业管理专业的实践教学,不应仅局限于毕业实习和毕业设计环节,应该针对专业的特点展开具有针对性和趣味性的实践教学形式,以便充分调动学生的积极性,提高学生综合素质。公共事业管理专业的实践教学体系可以由基础认识性实践、综合应用性实践和研究创新性实践构成。[4]基础认识性实践主要包括基础性实验、军事训练、认识实习、初步社会调查和一些科技文化活动等。这个层面上各种实践教学活动的目的,是培养学生的基础技能,塑造其基本素质。综合应用性实践主要包括专业综合实验、课程论文、岗位实习、综合性训练、大学生竞赛活动和社会服务等。这个层面上各种实践教学活动的目的,是培养学生的专业实验技能、综合应用技能。研究创新性实践主要包括科研训练、毕业实习、毕业设计(论文)、参加教师科研、自主立项科研和创新活动、大学生创新性试验计划等。这个层面上各种实践教学活动的目的,是使学生及早接触学科前沿,了解管理发展趋势。对于这些不同的实践教学形式还可以进行其他类型的划分。如课程实践教学体系、专业实习教学体系和自主实践教学体系;又如校内实践教学体系(含案例教学子系统、实验教学子系统、毕业论文字系统)和校外实践教学体系(含社会实践子系统、见习实习子系统)。这些实践教学形式中,相对重要的是实验、实习、实践和毕业论文。当前特别需要加强的是专业实习和毕业实习。
3.3 改善实践教学的效果
公共事业管理专业实践教学效果的提高是多种因素作用的结果。其中,重要的因素有发达的实践教学平台设施和完善的实践教学规章制度。
就实验教学来说,首先要加强教学实验室建设。采用多种方法改造和更新实验设备,提高实验设备的共享程度和使用效率,为教学提供必要的实验条件。其次要进一步加强科学研究和教学实验的结合,推进实验教学内容、方法、手段及人才培养模式的改革与创新,培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。最后要加强实验教师队伍建设,通过政策引导,吸引高水平教师从事实验教学工作。
就实习来说,要加强校内实习基地的建设;要加强产学研密切合作,拓宽大学生校外实践渠道,与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地;要加强实习教师队伍建设,通过政策引导,吸引高水平教师从事实验和实习教学工作。
就毕业论文来说,要建立健全公共事业管理专业毕业论文管理的规章制度。这包括:严格审题制度 ;建立《公共事业管理专业毕业论文管理细则》;制定《公共事业管理专业毕业论文手册》;制定《学生毕业论文自评表》与《教师指导学生毕业论文测评表》;制定《公共事业管理专业毕业论文成绩评定标准》。
3.4 增强实践教学师资队伍
打造高水平的实践教学师资队伍,是加强实践教学的关键,也是学生实践能力得以提高的重要保证。第一,鼓励专业教师参加各种专业培训班、学术研讨会,促进教师调整自身的知识结构和能力结构,建立适应专业实践教学需求的能力结构。第二,选派专业教师到国内名牌高校当访问学者,选派专业教师在公共事业部门挂职或担任顾问,参加管理实践活动,提高专业教师的实践能力,建设一支既具有扎实的理论技术基础,又具有实际工作能力和经验的“双师型”教师队伍。第三,聘请业务能力强的领导和公务员、事业单位领导和职员,担任公共事业专业实践教学的兼职指导教师,利用他们丰富经验指导学生,提高学生的实际操作能力。
参考文献
[1]王丽霞.“全国高校公共事业管理专业建设”研讨会综述[J].中国行政管理,2008(3):126-127.
[2]何玲玲.公共事业管理专业毕业论文教学改革初探[J].高教论坛,2010(2):45-47.
[3]姜海滨.高校公共事业管理专业毕业生的就业困境与出路[J].吉林师范大学学报:人文社会科学版,2008(6):95-97.