组织和实施

组织和实施（共12篇）

组织和实施 篇1

1 高职教育

高等职业教育, 也简称高职教育, 其培养的对象是面向基层和生产第一线、符合生产生活和服务实践等岗位所需要的高级应用技术技能型人才。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件中, 明确将高职教育定位为是高等教育的重要组成部分。高职教育既不等同于普通高等教育, 又有别于一般职业技术教育, 其毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

高职教育既有高等教育的共性, 更有自己的特色。高职教育是以培养职业能力为基础的教育体系, 是为生产第一线培养高等技术应用型人才。具体来说, 包含有: (1) 适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案; (2) 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系; (3) 实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重; (4) “双师型” (既是教师, 又是工程师、会计师等) 教师队伍建设是提高高职高教学质量的关键; (5) 学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

与其它教育类型和层次的教学相比, 高职教育既有共同遵循的教育教学规律, 也有其独特的特点, 总结有以下方面。

(1) 对象的较大差异性。目前, 大多数高职院校的生源起点不一、差别较大, 其教学对象呈现素质结构复杂、水平参差不齐。

(2) 目标的明确导向性。以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线来设计学生的培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强等特点。

(3) 内容的实用性和针对性。根据就业岗位的多样性, 有针对地教授不同岗位需要的技能按需施教。同时也尽可能与学生的个性相适应、实行弹性课程组合。

(4) 方法的实践性。具体体现在互动性, 重视学生的参与;根据专业实际合理确定理论教学与实践的比例;紧密结合学业、就业、创业。

(5) 组织的灵活多样性。教学组织机动灵活, 尽可能地满足学生学习需要, 最大限度促进学生个性与特长的和谐发展、实现专业与就业创业的贯通。如, 在校学习时间的长短和组合方式, 课程设置形式, 等。

(6) 考核的技术技能性。以能力为本位, 以培养学生专业技能和职业素质为重点, 注重培养考核学生的岗位技能, 是高职教育区别于其它教育的显著特点, 也是其培养目标的必然要求。

(7) 队伍的双师型。由于高职教育是以就业导向、培养的是高等技术应用性人才。这就要求教师必须是双师型。这也是其有别其它高校之处。

(8) 教学产研的统一协调性。以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合之路, 是高职教育发展的必由之路。教学产研的统一协调, 发挥其各自的教育功能, 才能培养出适应生产、建设、管理、服务需要的高等技术应用型人才。

2 案例教学概述

2.1 案例教学的含义

教学方法, 是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中所运用的有关方式和手段的总称。常用的教学方法有, 讲授法、讨论法、演示法、练习法、案例法等。其中, 案例教学法 (Case-Based Teaching) 是以事实为依据, 以案例作为基本的教学素材, 让学习者在积极参与案例的阅读、分析、思考和讨论过程, 能够有效提高受教者的思维、推理和处理问题能力的一种教学方法。该方法最早由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔 (Christopher Columbus Langdell) 于1870年首次提出。

案例一词源于医学。所谓案例, 是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述, 以备查询和再现。案例是理论与实践相结合的产物, 是理论作用于实践的载体。案例在案例教学中具有至关重要的作用, 其选择必须具有真实性、典型性、实践性和针对性。

案例教学以对具体事实的观察和分析为前提, 主张透彻地观察个别事物, 深入剖析事实与外部环境的关系。因此, 案例教学所关注的不是教育的共性和一般性, 而是特殊性和多样性。

2.2 案例教学的特点

案例教学作为一种开放式、互动式的新型教学方式, 广泛应用于法学、医学、工商管理、教育等领域, 具有如下特点。

(1) 目的性。在案例教学中, 无论是案例的选择和教学过程的设计, 都紧紧地围绕着特定的教学目标展开。让学生通过独特的典型事件的情景再现和角色体验, 建立一套适合他们的逻辑思维方法和思维体系, 以提高理论联系实际的能力。

(2) 启发性。任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题。案例教学的实施, 就是有意识地让学生透过可能表象不是直接关联的案例所描述的情景去观察、分析、体验, 从而形成自己的概念, 并以此为起点进一步进行判断、推理和论证。

(3) 客观性。案例是对已经发生典型事件的真实写照。学生基于这些真实素材和所学的理论知识, 在不受到任何外界因素的干扰与影响下对其进行客观分析, 结果必然也客观真实。

(4) 实践性。案例教学告诉学生的是, 如何在已经实践了的真实事件中扮演角色, 进行实践体验, 尽快完成从理论向实际的转化。学生在学习理论知识的同时, 又能在模拟实际决策过程中得到训练, 以弥补实践经验不足甚至空白。

(5) 综合性。随着社会发展和科技进步, 社会组织面临越来越复杂的环境形势, 管理的成败更多地取决于是否具有审时度势、果断决策的能力。案例教学能拓宽学生的知识领域, 让其在角色的扮演中综合运用各种知识和技巧来处理各种问题, 弥补理论学习中知识片面的弊端。

2.3 与传统教学的区别

案例教学与传统教学有很大的不同, 主要表现在以下四个方面。

(1) 教材。传统教学使用的是固定教科书;而案例教学使用具有针对性的案例。

(2) 授课方式。传统教学是教师讲和学生听, 课堂讲授是教学的重点和中心;案例教学是教师和学生共同讨论和分析实际案例, 案例构成课堂讨论的基础。

(3) 教师的角色和责任。在传统教学中, 教师的角色定位是传道授业;而在案例教学中, 教师是指导者和推动者, 需要课前有针对性地选择案例、课堂上领导案例讨论过程、更新案例使之与时俱进。

(4) 学生的角色和责任。在传统教学中, 学生的角色是听讲者和知识的接受者, 完全处于被动的地位;而在案例教学中, 学生是积极的参与者, 是教学的主角。例如, 课前必须仔细阅读案例材料, 课堂上积极发言, 在独立思考和与他人争辩中, 全方面多角度地体验实践问题。

教与学是一对充满了矛盾的辩证统一体。在案例教学中, 从主体即教师的角度来看, 其一般程序主要包括确定教学目标、选择合适案例、设计问题、归纳综合评价、检测反馈等。从客体即学习者的角度来看, 其一般程序主要又包括知识准备、个人准备、小组讨论、思考。只有主体、客体及案例之间达到了深度融合, 该教学法才算是成功实施。

3 高职院校案例教学组织和实施

案例教学通过对典型事例的分析研究, 使参与者的认识从具体跨越到抽象, 从个别扩展到一般, 从而掌握事物内在的规律性。因而, 案例教学形式比较适合高职教育人才培养, 在其组织和实施过程中, 一般包含以下三个基本环节。

(1) 根据需要选择典型案例。案例教学的效果相当程度上取决于案例, 其选择应是与教学内容和目的密切相关的正面或者反面典型者, 寓所学理论于案例之中。精选出的案例应能深刻揭示或者体现相应的基本理论。如果案例缺乏典型性, 就难以起到对学生的联系、启发和引导, 更不利于总结、升华、概括出具有普适的一般准则。这必然要求教师必须不仅要完全理解教材 (甚至每个细节) , 而且还要清楚知识之间的内在联系。

(2) 依据案例创设情景。案例教学实现了教学与现实情境的沟通与融合。老师根据来自生产生活和社会实际的案例创设情境, 学生从中获取解决问题的思路和方法。案例的介绍应做到言简意赅, 还应选择合适的方式。例如, 可根据案例特点和实际条件采用口述、音频、视频、图片等, 尽量做到生动形象, 从而激发学生的学习兴趣和内在动力。

(3) 基于案例分析提炼理论。这是案例教学中最为重要的一步。通过对案例的分析和切身体会, 学生总结归纳出带有普遍性规律的理论。要达到这些效果, 一方面必须挖掘教材和案例之间的联系精心设计问题, 以及采用各种各样的讨论交流形式;另一方面还要充分发挥教师在分析过程中的作用, 如引导提示学生如何进行思考, 并对学生的回答做出恰当评价, 以保证分析沿着预定目标进行。案例教学始于“实践”。因此得出的结论往往是具体的、个体的、独立的, 要上升到普适的、一般的、相联系的, 必须进行相应的总结和归纳, 相当于画龙点睛。这可由教师完成或引导学生完成, 从而形成一个具有内在逻辑联系的知识体系, 以便于学生更进一步理解和巩固。

摘要：首先分析了高职教育和教学特点, 然后阐述案例教学的含义、特点以及与其他传统教学的区别, 在此基础上, 最后给出高职院校组织和实施案例教学应包括根据需要选择典型案例、依据案例创设情景、基于案例分析提炼理论三个基本环节。

关键词：高职教育,案例教学

参考文献

[1]王慧.高职案例教学探析与实践[J].教育与职业, 2004, (28) :26-28.

[2]王玉芬.案例教学探析[J].教育与职业, 2007, (15) :118-119.

[3]朱瑞华.案例教学的实践与思考[J].现代商贸工业, 2007, 19 (2) :69-70.

[4]孙秀伟.论高职教育案例教学[J].中国成人教育, 2010, (24) :117-118.

组织和实施 篇2

为了提高党员队伍素质，现制定2018年党员集中讲党课和“七·一”组织生活会的实施方案。

一、活动主题

1、党员集中讲党课；

2、“七·一”组织生活会。

二、参加人员

在职、退休党员和入党积极分子。

三、上党课和活动时间

1、上党课：7月3日(星期二)上午9:00—12：00；

2、党员座谈会：7月3日(星期二)下午14:30—16：00；

2、党的知识抢答赛：7月3日(星期二)下午16:30—17：30；

四、活动地点 小会议室

五、活动目的

通过开展党员集中讲党课和党的知识抢答赛活动，进一步严格党的组织生活;加强对党员的教育，牢固树立服务宗旨，增强服务基层，服务群众的意识;活跃党内气氛，增进互相之间的了解，不断增强党组织的凝聚力和战斗力。

六、活动内容及安排 本次活动共设置党员集中上党课、党员座谈会和党的知识抢答赛三项。

1、党员集中上党课 授课教师：党委书记；

授课内容：《为什么要入党》。

2、党员座谈会

座谈会：怎样推动地方经济发展。

2、党的知识抢答赛：

奖项设置：抢答赛比赛活动设一、二、三等奖，凡报名参与者均有纪念品。

七、经费预算

本次“七·一”组织生活会需支出笔记本（笔）30个60元，奖品（水杯）3个200元、水杯（纪念品）24个480元、水30元，合计770元。

优化幼儿园绘本阅读的组织和实施 篇3

一、实施调查问卷，了解幼儿在家的阅读情况

其中涉及的问题有：多久和幼儿进行一次亲子阅读；围绕亲子阅读会展开一些什么活动；亲子阅读的功能有什么等等。

1.家长更加了解亲子阅读的好处

2.为“图书漂流”活动做好准备

家长对漂流活动给予很大的支持，他们认为漂流活动能最大限度地利用图书的价值，让幼儿学会呵护、喜爱图书，从小养成爱学习的习惯。

二、图书漂流，亲子共育

1.自带图书漂流

给幼儿一次交流的平台，培养幼儿的语言表达能力和表现欲。

2.漂流图书

漂流特定的图书，让家长更加有目的地和幼儿进行亲子阅读。在图书漂流中，家长有目的的引导幼儿观察，不再是家长讲、幼儿听这个模式，而是充分体现幼儿自主阅读，同时帮助一些家长走出亲子阅读的误区。

三、绘本课融入集体教学

尝试改编各类绘本，使之适合幼儿的阅读和学习，用绘本的精华部分替代原有的部分语言课。让幼儿体验阅读带来的多种愉悦感，从小培养良好的阅读习惯，正确对待阅读时出现的各种小细节的处理，培养幼儿的多种能力，让绘本教育工作继续展现它的魅力。

在经历了两个学期的绘本亲子阅读后，很多家长逐渐了解亲子阅读带给幼儿的美妙感受。家长以书为媒，以阅读为纽带，和幼儿共同分享多种形式的阅读过程，在幼儿阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与幼儿共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与幼儿沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给幼儿欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。

1.“耳朵”——感受绘本之“乐”

被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给幼儿听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。为幼儿朗读，让幼儿先“用耳朵进行阅读”，是精读中非常重要的一点。用“耳朵阅读”所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融。

培养幼儿的倾听能力，有耳朵就能听，这是天生的本领。但是，“听力”未必意味着善于“倾听”。“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制性的“听力”，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁？”“你听到的哪句话最美？”“谁的话最有道理？”“从故事中你懂得了什么？”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。

2.“眼睛”——享受绘本之“美”

如果说，刚开始听教师或者家长读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本的话，那么，当他们自己阅读绘本的时候，这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化，将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。

3.“嘴巴”——打开绘本之“声”

阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。教育者应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让幼儿用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如，请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

4.“身体”——拓展绘本之“趣”

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

组织和实施 篇4

1 社区多元体育方式的组织方式

从社区居住、生活与休闲的实际功能出发, 组织者的不同决定了体育方式的多元性。

1.1 社区自治组织组织

有基层公务员、居民选举人员及其聘用人员组成的社区自治机构, 是组织居民体育活动的首要职能部门。该机构按照年度部门工作计划, 在完善内部工作人员分工的基础上, 把社区管理、社区精神文明创建与服务社区居民生活结合起来, 通过组建社区体育兴趣小组、社区体育文艺组织与其他的节庆活动等, 以满足社区居民的体育、文化与文艺需求。如组建社区秧歌队、广场舞队、瑜伽队、篮球队与武术队等, 使这些群众兴趣组织发挥核心带动作用, 起到凝聚人心、美德熏陶教育的功能。尤其社区自治组织运用政府专项资金, 开展的公共体育投入为社区体育活动创设了优质的物质基础, 例如公共健身设施的建设和维护等。

1.2 社区积极群众组织

社区群众体育活动的自发组织, 一直以来扮演着不可或缺的角色和作用。对那些体育爱好者与热心者, 他们义务性的体育活动组织, 让社区群众来去自由的体育活动中, 既收获了体育的精神和身体的全面提升, 更感受到了来自于社区人际关系和谐的温暖和幸福。这些群众没有强迫性的、充满热情和激情的行动感染和语言激励, 为其他群众树立了体育、健康的榜样, 为其他群众发挥个人积极性、创造性开展适合自己的体育运动, 创建了良好的社区氛围和文化氛围。在社区体育实践中, 以自发广场舞活动、自编老年健身操活动与结对暴走活动为主要形式, 以多样性满足了群众体育方式的选择性, 以地点与人群的适应性支持了社区体育活动的丰富性。

1.3 社区体育兴趣群众组织

那些对某个体育项目或某几个体育项目有兴趣的社区群众, 他们会出于发展个人兴趣或展示特长技能的动因, 积极地建立相关的活动小组或社团, 以满足体育需求和兴趣发展需求。这种体育方式, 一般以某几个志趣相投者为组织核心, 在他们的带动下或培养更多的爱好者, 或培养外围性的参与者等。社区体育活动实践中, 既有篮球社团、足球社团、乒乓球社团等现代体育团体, 有传统武术、跳绳、打陀螺等传统体育项目团体, 也有瑜伽、健美、跑酷与街舞等时尚体育团体, 满足各种年龄段与各种体质群众的体育需求。由于社区群众的健身需求是不断发展的, 这些兴趣群众除了运用网络学习和向其他专家、教师学习外, 还经常开展自主的项目或技能研发活动, 有机地弥补了群众健身项目或节目单一的不足。

2 社区多元体育方式的实施方式

在不同需求与环境因素的影响下, 社区体育的实施方式也呈现了多样性。

2.1 常规性实施

社区体育的健身基本功能, 是其得以存在和发展的根基。在小康水平的物质与文化生活水平下, 体育成为人们保持与提升幸福指数的基本路径之一。多元社区体育方式的常规实施, 成为了现代社区的一道激情风景。表现为三种形式:第一, 晨练。主要是指工作日上班前的锻炼, 由于家庭生活、上班等各方面的压力, 相对而言对大部分上班族是比较紧张的时段, 对其他老年人是较为轻松可行的方式。第二, 晚练。这是当前在农村、城市最受欢迎的体育时段, 在吃过晚饭后, 或集中在某个广场、空地与马路等地段, 去开展他们喜欢的或习惯性的体育活动, 对绝大部分社区居民这是个操作性强, 且能保持体育持续性的和良好体育行为的实施方式。第三, 周末与节假日练。由于这个时段的时间相对充足, 社区群众可以组团或集中起来, 开展兴趣性的、研究性、竞技性、技艺切磋性的体育项目, 以活跃整个小区甚至整个街道的文化氛围, 例如开展小区内不同楼栋之间居民的篮球赛, 开展不同小区之间的足球赛等。

2.2 汇演性实施

在对方政府的基层组织、社会机构或企业的牵头或组织下, 社区居民参加各种项目的体育活动的汇演, 以达到创建和谐、健康社区和社会的目标。结合国内各地实施的案例看, 有两种组织形式:第一种, 主题型体育汇演活动。以某种文化、政策宣传与知识教育活动为主题, 组织社区群众自主参与的体育汇演活动等。例如开展植树节、环保纪念日、爱耳日等主题活动, 为某种专业知识宣传、美德教育与政策法规的宣传, 创设了人数多、群众集中与影响大的体育活动载体。第二种, 共建型体育汇演活动。操作较多且反响较好的, 就是社会组织、企业与其他的单位与某个社区或某几个临近社区的文明共建活动, 在这些机构或组织的资金、人才的支持下, 双方定期地开展体育活动, 推动社区体育多元发展的基础上, 充分发挥与体现相关机构的社会价值, 例如武警消防中队与附近社区开展共建性的拔河比赛等。

3 社区多元体育方式的组织和实施的原则

由于社区是居民居住、休息、生活与养老的主要场所, 因此, 在社区体育组织和实施中, 务必科学组织、合理实施与合情开展, 既满足居民基本的体育需求, 更尊重群众基本生活习惯。结合正反两方面的案例, 需要注意两个原则:第一, 服务生活。社区体育活动作为居民基本的生活方式之一, 是服务生活与提升幸福指数的一种形式。为了优化生活质量、丰富生活内容与提升社区生活品味, 是社区体育的多元化发展的根本动力, 表现为服务群众的健身兴趣、健康发展与疾病康复等生活需要。第二, 不扰民。这是当前关于社区体育的社会焦点之一。由于社区中生活着各种职业的居民, 不能因为一部分人的体育需求和满足, 就影响了其他人的正常生活, 降低噪音、方便其他群众的生活与支持群众的体育运动, 是社区体育多元发展的原则之一, 也是其得到群众拥护的积极因素。

结语

社区多元体育方式的组织和实施, 是体育自身的发展、社会体育发展、全民健身意识与群众健康追求的统一性的体现。需要多方力量的参与与奉献, 政府要发挥政策规范、引导和保障作用, 社会组织、企业与其他机构要充分发挥社会服务功能提供更多的公益支持, 志愿者与各种项目的体育爱好者要充分发挥奉献精神, 为周围群众提供更切实的技术技能指导, 为打造健康的社会和社区做出贡献。

参考文献

[1]姚绩伟, 杨涛, 丁秀诗, 等.城市社区体育公共服务公众满意度的概念溯源、概念界定及含义分析[J].西安体育学院学报, 2016, (1) :53-61.

[2]陈玉忠.城市化进程中体育公共服务建设的策略选择[J].西安体育学院学报, 2012, (4) :28-33.

[3]张莹, 秦俭, 董德龙, 梁建平, 等.我国不同地区群众体育资源配置效率研究[J].山东体育学院学报, 2011, (12) :10-14.

组织和实施 篇5

企业经营管理沙盘课堂教学组织和实施

华金科1

（湖南汽车工程职业学院，株洲，412001）

摘要：本文总结了企业经营管理沙盘教学组织和实施的一些经验和方法，如强调该课程是一个游戏、合理分组、走动管理、教师、学生共同参与等等，以供相关教师参考。

关键词：企业经营管理沙盘

课堂 组织 实施

Organization and Implementation of Corporation Operation Management Sand Table Course in Teaching

Hua Jin-ke(Hunan Automotive Engineering College, hunan zhuzhou, 412001)

Abstract: This article illustrates some experience and methods for organization and implementation of teaching in corporation operation management sand table course ,such as this course is a play game，reasonable grouping，Walking management，teacher and students working together, etc.We do expect provide some references for our teachers.Key words: corporation operation management sand table；course in teaching；organization； Implementation

企业经营管理沙盘目前越来越受到文科学生乃至理工科的欢迎，很多高职院校和本科院校的财经专业把它作为必修课程。如何进行有效的课堂组织和实施，笔者提出自己的一些经验和方法。

一、强调该课程是一个游戏，轻松引导

企业经营管理沙盘的操作按照一定的步骤操作即可，该流程操作相对比较简单，和QQ游戏的中的大富翁很类似。所以该课程的第一节课要强调课程比较简单，只要用心学，通过没有问题。我一般会说明它也是一个傻瓜软件，傻瓜软件就是傻瓜都会用，所以我们的学生肯定没有问题。再有会举例讲它比较简单，连我上小学的亲戚小孩都能学会。因为很多学生喜欢玩游戏，一听这门课程相当于一普通电脑游戏，很兴奋，学习时容易积极主动；同时老师要举例说明历届各班学生的通过率，如会计2011届的学生及格率达到94%，就是选修课学生(其中一半以上是理工科的学生)的通过率也达到了88%，这样和学生一交底，学生就消除了课程的畏惧感，比较容易上手。

二、规则和界面操作讲解至关重要

以前在讲解规则和界面操作流程本人将近花了4节课，讲完这四节课，学生才能上机操作。但后面逐渐改变了这种教法，花这么长时间讲不但老师口干舌燥，非常疲劳。同时过迟让学生入手软件操作以及过多的理论讲解使学生感到比较抽象、难懂，而且乏味。现在本人基本改为第一节课讲完规则和界面操作流程，后面就让学生上机操作，使学生在操作中对规则进行理解，在对规则慢慢学习和了解中进行上机操作，相得益彰，效果比较好。

企业经营管理沙盘第一节规则和界面操作讲解非常重要。所以老师在讲解规则和界面操作时，要求学生注意力要高度集中，不要开小差，要适当做笔记，因为好记性不如烂笔头。暂时听不懂、搞不清的内容不要紧，但是至少要有一个初步印象，如果连企业沙盘的界面都 1华金科，男（1977～），江苏盐城人，湖南汽车工程职业学院，副教授，硕士，研究方向企业管理 没有弄懂，软件的操作过程中会有比较大的难度，而且到后面学习的困难会更大。曾经会计1106班有两个学习成绩比较好的学生由于第一节课有事请假，后面对软件操作掌握很差，平时练习中一直不能取得好的成绩，结果到了期末考试这门课还是考的比较差。其实这两个同学是很优秀的，她们都在毕业前拿到了助理会计师证书。

三、合理分组

企业经营管理沙盘课程不同于其它教学软件操作课程，不是一人一机，而是由5到8人组成一组，一般一个班有8到10组左右。刚开始上这门课时，对于班级分组本人强调自愿的原则，没有给予干涉。但后面逐渐发现这样分组存在以下问题：同一宿舍的同学、同一地区的同学、经常一起玩的同学很容易组成一组；会计班的男生喜欢集中到一组。这样分组不利于班级的合作学习，而且分组的成绩较差。后来在班级分组时本人制定了三条规则：

1、同宿舍不要在一组；

2、同地区的不要在一组；

3、男生要平均分配到各组（因为文科班的男生相对要少，尤其是会计班级的男生更要少，一般一个班级不超过十个），因为男生做沙盘的思维要比女生比较开放、大胆，不怕失败，敢于尝试，往往能取得比较好的成绩，往往一个男生可以带好这个组中的其他女生。通过以上分组，本人发现班级整体练习的成绩提高不少，而且有利于班级的和谐相处，合作的学习气氛更浓。尤其是本人作为班主任所带的会计1105班，本来是班级整体比较内向，同学之间交流和沟通比较少，但经过这次沙盘课程的这种分组教学，同学之间的沟通越来越多，以前班级搞个活动比较难搞，后来基本不要老师操心，同学的积极和主动性不断增强。

四、走动管理

学生进行企业沙盘操作时会遇到各种各样、千奇百怪的问题，所以这个时候老师应该走下讲台，走到同学中区，在各个小组进行常态的走动。走动管理首先可以及时解答学生提出的问题，同时也可以提前发现各组可能会遇到的问题，老师要提前及时指出并要求更正。如果发现至少有两组遇到同样的问题，这个时候要求各组停止操作，通过投影仪及时讲解，防止其他各组出现同样的问题，犯同样的错误。同时走动管理可以让教师发现学生中谁在认真做，谁没有做，谁做的好，谁做的差，也有效减少学生玩手机、吃零食和交头接耳的开小差现象，对于学生的平时考核比较容易把握，一般不会有误。

五、教师、学生共同参与

本人在上企业经营管理沙盘课程时，一般采取教师和学生一起参与，教师也单独开一组参与到班级中来。这时有人有疑问，老师要进行走动管理，难道还有时间进行软件操作。本人上课经历多次证明，这是可行的，因为教师对软件操作已经非常熟悉，往往学生要20到30分钟才能操作一年，而教师操作的话仅仅二分钟就可以了。对于老师如何参与，本人经验主要有：课程的前段时期，是教师先进行走动管理，等学生每年操作完后进行操作，而且操作时要开着投影仪，让学生一目了然，而且要随时回答学生的提问；课程中期，是教师操作在学生前面，然后进行走动管理，同时要开着投影仪，让学生学习；课程后期，因为学生的操作水平在不断提高，老师操作在前在后无所谓，但不要开投影仪，让学生自己去猜测，以此来提高学生的操作水平。

六、及时帮扶

任何一门课程的学习中，总有学的快的、好的学生，也有学的慢的、差的学生，企业经营管理沙盘这门课程也不例外。这个时候需要教师及时掌控，根据走动管理时掌握的情况可以知道哪几个同学操作的比较好，可以将做的好的学生临时调到做的差的组当中，充当助教的角色，以提高做的差组的软件操作水平，同时也可以看看做的好的组离开了主心骨能不能独立操作的很好，这样也可以让做的好的组的所有成员得到独立锻炼，不断提高自己的操作水平。还有一点就是，教师可以允许做的差的学生到做的好的组去学习、取经，取长补短，来提高操作水平。这个时候，教师要注意这类取经的学生是不是真的在取经，如不是真的在取经，及时纠正，让其回到自己的组中，督促其端正态度，认真学习。

七、及时总结

每次课结束之前，教师都要进行认真而详细的总结，总结主要包括两种：一是各小组操作界面的分析，比如A组为什么名次低，可能是抢单抢的比较少，也有可能是原料下的过多，或者是生产不及时，对每个组都要进行深入、详细的分析；二是如何解决共性问题的总结。比如没有现金流应该如何处理，一般是先短贷，然后是民间融资，接着是贴现，如果贴现也不行的话，基本是回天无力，该公司要破产了。再如贴现和民间融资到底使用哪一个好？一般情况下选择民间融资，因为民间融资是别人的钱，而贴现是自己的钱。同样教师在总结问题时，有的要点要求学生记下来，防止学生犯下同样的错误。

八、考核全程化

企业经营管理沙盘这门课程，强调的是竞争和合作，小组内是合作，小组间是竞争，有竞争就有高低胜负。为了督促学生认真学习，每次课教师要填写班级小组考核表，考核一般是从课程的第三周开始，因为前面的第一、二周主要让学生理解和熟悉界面操作和相关规则。考核一直进行到课程结束，最后综合下来，教师会发现班级各组名次高低的不同。值得注意的是，教师在每周考核时，要及时公布考核情况，对学生施加点压力，使压力化为动力，以促进学生操作水平提高。根据教学经验，前面几周考核成绩较高的组很可能到后期就落后了，反之亦然。这个考核结果可以作为平时成绩评定的主要依据。

九、利用大学城空间

沙盘教学仅仅利用传统的教学模式是不够的，所以必须充分利用好信息技术手段。我在教学的时候主要利用了世界大学城。本人在世界大学城不仅上传了教学任务书、授课计划和教学教案，同时也上传了沙盘操作技巧方面的文章，沙盘操作技巧方面的文章使同学们利用课后时间好好消化书本知识，同时掌握一些相关操作策略。再有也上传了一些沙盘盘面讲解和沙盘几年操作的视频，毕竟学生在课堂的时间有限，有些知识点一知半解，尤其是软件的操作，仅仅看书效果不大，但视频的功能却能弥补这方面的缺陷。最后我还上传了近两年学院沙盘比赛的相关相片和获奖名单，不少学生看了，深受鼓舞，增加了学习的动力，准备为比赛而准备，为荣誉而奋战。学生认真学习了，老师上课就比较容易了。

作者华金科的联系方式：

地址：湖南省株洲市红旗北路476号湖南汽车工程职业学院经济管理系 邮编：412001 手机：（0）***

如何顺利实施组织再造? 篇6

虽然营销组织再造的声音不绝于耳，然而真正再造成功的企业却并不多。半拉子工程、再造失败的案例却不少见。很多企业下了很大决心、也请了不少号称知名或者实际知名的外脑，但是效果却不尽如人意。

那么如何做才能成功呢?依据笔者经验，组织再造与一般意义的组织修补完全不同，

除了抓住时机外，营销组织再造要想取得成功还需要面对一系列难题。营销组织再造难关几重?

再造组织与现有人员素质难以吻合是营销组织常见的难题

某南方知名啤酒企业一直以来凭借着良好的利基市场和产品品质称霸一方，代理商包销为主是其主要营销模式。随着国内一线品牌纷纷进入该企业的利基市场开展竞争，该企业原有的包销模式难以抗拒入侵者的精细化营销模式，市场逐步丢失，不得不进行营销组织再造。然而该企业的老总就常常谈到，不是我不想改变营销模式，但我们的人员之前都是搞包销的，并不适合管理市场，我们请了很多咨询公司，他们的方案看起来都可行，可就是没有人来执行，最后不了了之。我们也尝试着对外招空降兵，但都难以落地。

原有组织既得利益者人员的强力抵触也不得不面对

随着营销组织壮大，企业内必然会出现一批对企业营销业绩起着举足轻重作用的既得利益者。如果组织再造付诸实施将影响他们的利益，容易造成极大的波动，甚至整个营销团队的大幅度削弱。这往往直接影响了企业领导者改革的决心。在营销组织再造中我们就常遇见如下情景：一些老业务员仅靠把持老客户就能轻松完成任务，他们既没有压力也没有动力加入到营销组织再造中来。同时由于新营销模式将增加他们个人能力与业绩的压力，招致他们的强力反对。这批老业务员的业绩占了公司业绩50％以上，直接影响了企业领导者变革的决心。

原有组织文化、习惯的抵触也容易将企业营销组织变革拖进死胡同

在很多企业里，即便上至老总，下至员工都赞成改革，但是过去的习惯往往也会成为阻碍。因为习惯，大家不知不觉又会走向原有的营销模式，最后导致大家对新组织模式的怀疑，营销组织再造失败。笔者曾和某医疗器械企业的董事长谈起该企业营销组织再造失败的案例。再造的原因是由于原有的营销模式导致同一个客户面对多个产品营销人员，公司层面缺乏统一协调，从而导致营销资源的浪费、营销效率下降。然而进行组织再造后，各产品线的营销人员仍习惯于向各产品线领导汇报，区域协调者成了空架子。而且区域协调者由于是产品营销人员中刚选拔出来的，碍于面子不好主动管理。

业绩压力动摇领导决心也是阻碍再造成功的元凶

企业领导者特别是营销领导者最担心的是业绩下滑，而营销组织再造对业绩影响往往不会像他们想象的立竿见影，需要有一个过程，甚至由于市场等原因还会出现不进则退的现象。这往往会敲打企业领导者的神经。

营销组织再造何以登峰?

组织变革方案循序渐进、综合配套

依据我们的经验，成功的组织再造方案重来不是一个单一方案，而是需要由几个阶段变革方案以及综合配套考核措施跟上。某医药企业在进行强化营销职能管理的营销组织再造时就是分三阶段进行，第一阶段重点改造北京、上海、深圳等基础好的一类地区，其次才是山东、江浙、广东，然后是中部区域省，最后是西部，历时三年。在过渡期间营销组织实行双轨制管理。同时为了总部职能人员逐步充实营销一线，建立了业务人员职能化轮岗机制、内部业务人员成长机制、外部职能人员招聘融合机制等配套措施。

文化宣传占领舆论高地

文化造势是企业营销组织变革必须的前奏。经营会议的领导讲话、公司的宣传栏、报纸、内部论坛的宣传引导、公司组织的变革沙龙、辩论会都是很好的造势手段。其中变革沙龙、内部论坛讨论、辩论效果尤其好。改革的利弊通过集体讨论、辩论认识得更加清楚，同时通过讨论彰显出领导者变革的决心，使整个营销系统员工的思路逐步走向统一。这也是克服过去文化习惯对营销组织再造阻力很重要的手段。

利益群体的合理利益及时保障，晓之以理

营销组织再造中的原有组织既得利益群体首先需要引导而不是剪除。以老业务员把持客户、不思进取的现象为例，我们在很多营销组织都经常遇见。最好的办法是给老业务人员配新业务员，让他们带领新业务人员做业务，并对老业务人员的付出给予利益回报。这样一方面培养了新人，另一方面培养了老业务人员的管理能力和素质。同时通过设立赎买机制将老业务人员过去的市场关系与资源进行逐步折现，保障他们现有的合理利益。然而仅保障利益是不够的，深入细致的思想工作还必须做。通过上下级私下沟通，晓明利害，指明未来发展道路，促使老业务人员观念的逐步转变。这也可避免或减轻营销组织再造给企业带来的冲击。

绩效引导逐步加强

营销组织是业绩导向极强的组织，营销人员从某种意义讲是业绩考核动物，考核指挥棒往哪里指，营销人员就会奔向哪里。因此营销绩效引导在组织再造中至关重要。前述医疗器械营销组织再造失败的重要原因之一就是，虽然组织模式变了，考核没有跟上，区域协调人的考核指标并不是区域内所有产品的营销结果，仍然还是他原来所负责产品的营销结果。因此营销组织再造失败也就可以理解了。

我曾经与一个营销企业的领导者进行交流，该领导总是感叹自己的业务线人员是只懂销售的武将而不是既懂销售又懂职能管理的全才。“武将转文”成为该领导的心愿。然而与该心愿相悖的是，该领导让这些武将们的业绩考核指标从来没有含管理的内容，往往是销售结果决定一切。因此武将转文也只能成为该领导的空想。

因此营销组织再造成功与否，绩效引导能否配合是关键的关键。

IT信息化手段实现组织再造的捷径

信息化手段的应用往往能跨越时空的障碍，改变过去营销模式形成的习惯。以前述医疗器械企业为例，如果该企业运用了信息系统强制改变原有营销回报的流程，如不执行流程难以进行销售结算，也许该企业的营销组织再造也不一定失败。

从易到难，制造亮点坚定领导者信心

组织和实施 篇7

1 定义

能力验证:利用实验室间比对来确定实验室的校准、检测能力或检查机构的检测能力。

实验室间比对:按预先规定的条件, 由两个或多个实验室对相同或类似被测物品进行校准/检测的组织、实施和评价。

测量再现性:在改变了的测量条件下, 对同一被测量的测量结果之间的一致性。

2 实验室间比对试验的目的和意义

开展能力验证活动, 可为评价实验室出具数据的可靠性和有效性提供客观依据。通过实验室间比对的能力验证, 认证机构可以确定实验室的检测能力。能力验证是实现实验室质量保证的一种手段, 它可以对实验室内部的质量控制措施起有效的补充作用, 帮助实验室不断改善技术水平和管理水平, 还能增加客户对实验室的信任程度。因此实验室应该自觉主动参加各种能力验证。为了监控本站检测结果的准确性和有效性, 本站邀请了三家检测站进行实验室间比对试验。

3 实验室间比对试验的实施

(1) 确定实验室间比对试验的项目。

本实验室的主要任务是对用于水利工程的原材料和中间产品进行检测, 并出具检测报告。由于水利工程原材料试验工作一般具有破坏性, 过程无法复现, 而水泥胶砂强度检测, 也是通过制作水泥胶砂, 后通过抗折试验和抗压试验才能得到水泥胶砂强度性能指标。此次比对试验项目为水泥28天抗压强度。

(2) 样品制备。

选用P.P32.5R散装水泥, 过0.9mm筛充分混匀, 每个样品约1.5kg, 制得22份样品, (其中2份样品留样) , 并发送各参加实验室, 发送时办理样品传送接收记录。

(3) 比对试验。

本次能力验证采用国标标准, 不再单独编制作业指导书, 各实验室按国标标准进行试验。

(4) 实验室间比对试验结果的分析和综合评价。

分别计算各实验室试验结果的变异系数, 以评价实验的重复性和再现性, 计算试验结果的稳健Z比分值, 以评价试验结果的离群性。

(1) 再现性, 通过计算4个实验室20个实验数据的变异系数, 考察该样品通过不同人员、仪器设备、工艺、环境实验结果的再现性, 如果变异系数小于6%, 则说明再现性良好。

计算结果, 变异系数Cv=2.4%, 说明该水泥样品实验结果再现性良好。

(2) 计算试验结果的稳健Z比分值, 以评价试验结果的离群性。

总平均值=38.12总标准差=0.919变异系数=2.4%中位值=38.15高四分位值=38.7低四分位值=37.7标准IQR=0.741

计算20组结果的中位值、IQR、标准IQR及简单的稳健Z比分值。

式中标准IQR=IQR×0.7413

根据Z比分值的大小判断离群值, 当Z比分值大于3即判定为离群值, 如2

本次实验20组数据其中位值为38.15, IQR=1.0。

标准IQR=IQR×0.7413=0.741。

计算各人的Z比分值 (结果见附表) 。

可以看出各人试验结果的Z比分值较小, 无显著离群值。但a-6及c-2号试验员的Z大于2, 应由其所在实验室对其试验过程认真检查和分析, 得出试验结果偏差的原因。

(3) 综合评价。

由于本次实验室间比对试验的特殊性, 我们不出具专门的评价报告, 而由各实验室自行分析评价。在此给出简单的评价。

(1) 该批水泥材质比较均匀, 试验结果再现性良好, 受试验人员因素及仪器设备的影响较小。

(2) 20个比对试验结果无显著离群性, 但a-6及c-2号试验员的Z大于2, 应由其所在实验室对其试验过程认真检查和分析, 得出试验结果偏差的原因。

4 结语

组织和实施 篇8

浙江大学城市学院从2002年开始参加中国竞赛, 从2004年开始参加美国竞赛, 并在两项赛事上均取得不错的成绩。本文根据近几年的参赛经验就竞赛赛前训练的组织和实施做一总结和探讨。

一、训练的组织时间安排

中国竞赛每年进行一次, 时间一般安排在9月下旬, 每次竞赛时间为3天3夜共72小时。为顺利完成竞赛并取得较好的成绩, 赛前训练需进行系统地统筹安排。

在竞赛前一年 (大一下学期) 安排一次全校性数学建模 (以下简称数模) 讲座。讲座主要分析一些仅利用大一知识就能解决的并带有很强趣味性的日常生活问题、社会热点问题, 让大家对数模有个简单的了解, 并激发对数模的好奇心, 进而选修数模课程。

考虑到浙江大学城市学院学生的数学基础较为薄弱, 我们在大二上学期开设数学建模选修课。该课程主要介绍数模基本思想、常用建模方法, 以及较为经典的建模案例, 以激发该院学生的学习数学知识的兴趣。此后我们还在大二下学期开设数学实验选修课, 该课程主要介绍一些建模软件, 要求学生直接利用软件编程求解一些简单的数学模型, 提高设计算法和算法实现的能力。

为了让学生了解和掌握更多的数学方法、数学技术, 我们在暑期 (7月中下旬) 对参加数模竞赛感兴趣的同学集中开设数学建模培训班, 介绍选修课以外的一些必备数学知识, 并给学生指导论文写作等。

培训班结束后我们再组织为期一个月 (8月) 的数学建模讨论班, 培养学生发现问题、分析问题和应用数学知识建立数学模型解决实际问题的实践能力。根据讨论班中的表现, 我们选拔出一些优秀学生参加9月份的中国竞赛。

二、训练的组织内容和方法

1. 数学建模选修课。

数学建模就是利用数学思想、方法将实际问题提炼、加工成数学问题, 然后应用数学技术求解数学问题, 并将其数学结果反馈到实际问题中去的全过程。开设数模课程的目的就是希望能让学生具备一定的建模能力, 能够模仿建立一些简单的数学模型。

针对浙江大学城市学院学生数学基础相对较差和对数学恐惧的特点, 我们在教学中挑选了许多趣味性较强的实例, 先激发学习兴趣, 进而介绍通俗易懂的相关理论, 再引导他们研究一些较简单的课题, 以便让他们从中体会到学习数学知识的重要性, 努力促进他们的转化。

在教学方法上, 我们采用启发式教学方法, 让学生积极主动参与到提出假设、建立模型、模型求解、模型检验、模型的改进的全过程, 领悟经典案例的思想方法, 激发学生学习兴趣。

2. 数学实验选修课。

选修数学建模课程后, 学生基本上可以仿照经典案例建立一些简单的数学模型, 但建模更重要的是模型的求解, 为此我们开设数学实验选修课, 希望学生能够利用一些软件求解一些简单的数学模型, 以增强学生的成就感。

我们选择的软件是数学软件Matlab和优化软件lingo/lindo。教学重点重在激发学生自己动手和探索的兴趣而不在于讲授软件的多少内容, 所以只是对核心部分做一简要介绍, 大部分时间是让学生通过动手去亲身体验。我们要求学生在机房完成简单建模案例的分析、建模、编程求解等诸环节, 以增强他们的动手能力, 亲身体验到成功的乐趣, 激发他们进一步求解复杂模型的兴趣。

3. 数学建模培训班。

数模竞赛的题目一般是来源于工程技术和管理科学等方面的实际问题, 选修课中所学不可能都能用上。所以要想成功地解决竞赛题目, 还需要给学生补充一些数学知识、数学技术, 以及一些必备的技能。

我们在培训班给学生介绍一些其他的数学模型如统计模型、图论等, 还介绍一些如层次分析法、模糊数学等新的数学技术。此外我们还传授一些搜索文献资料和撰写科技论文等技能和技巧。

培训班的教学方法是理论教学与实验教学相结合的方法, 以实践教学为主, 在讲授基本理论或方法之后马上让学生动手做相关的实验, 以期达到快速领悟基本思想的目的。

4. 数学建模讨论班。

到目前为止, 学生还没有真正经历过一次真正完整的建模过程, 所以在竞赛之前安排了最后一个环节让学生进行亲身体验, 进行实战演习, 并通过数模讨论班达到共同进步。

安排学生三人组队在3天~7天内完成一篇论文, 然后每组在讨论班上向所有同学及老师报告, 并让大家讨论, 对听讲者提出疑问或建议报告者需做出合理的解答。数模讨论班环节是整个体系中的关键环节, 讨论班上不同的思想火花不断地进行碰撞、交融, 所有小组都能够通过讨论而达到共同进步。

三、训练的成效

城市学院的学生已经获得多个美国赛一等奖和中国赛一等奖, 但这些成绩仅仅是训练的短期成效的体现, 训练的长期成效会在训练之后学生的学习和生活中以及毕业后的工作中陆续体现出来。目前看来, 训练对激励大学生积极学习数学知识, 对学生开拓知识面, 对培养学生发现问题、分析问题和应用数学知识和计算机技术解决实际问题的实践能力, 对提高学生的综合素质, 启迪学生创新意识和合作意识, 培养学生的创新能力和团队协作能力帮助很大。

摘要：本文对数学建模竞赛赛前训练的组织和实施进行了探讨, 赛前训练需系统地统筹安排, 数学建模课程、数学实验课程、培训班、讨论班四位结合的方法效果较好。

关键词：数学建模竞赛,训练,组织和实施

参考文献

[1]孙友莲:首届全国研究生数学建模竞赛的实践启发[J].中国研究生, 2005, (06) :24.25

[2]李大潜:中国大学生数学建模竞赛[M].北京:高等教育出版社, 2001.12

组织和实施 篇9

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取该院自2012年9月一2014年9月收治的60例接受伤口负压治疗的慢性伤口患者作为研究对象,纳入患者均符合负压伤口治疗的一致性指南中通过的标准[3],属于常见伤口类型,是急性及慢性全层伤口,面积超过4 cm2,体积超过8cm3,未伴有伤口床坏死或感染,无手术指征。排除疑似恶性肿瘤伤口患者,排除血管及器官暴露伤口,排除对敷料过敏者。随机将其分为A、B两组,每组30例。A组男21例,女9例;年龄42～79岁,平均年龄(58.6±2.3)岁;致伤原因:糖尿足溃疡5例,压疮11例,外伤13例,术后裂开1例;合并糖尿病4例,肾病3例,血管疾病5例。B组男22例,女8例;年龄41～80岁,平均年龄(59.1±2.1)岁;致伤原因:糖尿足溃疡4例,压疮10例,外伤14例,术后裂开2例;合并糖尿病5例,肾病2例,血管疾病4例。两组患者一般资料对比差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

A组患者采用泡沫敷料,B组则采用纱布作为填充敷料。采用智能负压治疗仪进行负压伤口治疗。首先作伤口评估、清洁、清创操作,采用自黏性透明贴膜封闭伤口,设定-125 mmHg间断及压力吸引模式,吸引5 min,停止2 min,1次/d,持续治疗4 h,累积治疗2～3周。

1.3 监测方法与指标

定位患者伤口床,使用无菌剪刀取细小肉芽组织,甲醛固定后送检。将分布于患者血管内皮细胞血小板内皮细胞黏附分子CD34+作为新血管形成的监测指标,同时将PCNA作为反馈细胞增殖活性的有效指标。分别于治疗前、治疗1周、2周、3周后监测CD34+与PCNA指标的变化情况。

1.4 CD34+改变及PCNA判定标准

①CD34+。显微镜下未见血管内皮细胞,则为阴性“-”;可见血管内皮细胞在1%～25%之间,则为阳性“+”;血管内皮细胞在26%～50%之间则为“2+”;血管内皮细胞在51%～75%之间,则为“3+”。该组将CD34+“一”表示为1,CD34+“+”表示为2,“2+”表示为3,“3+”表示为4。②PCNA。将显微镜下1000个细胞中未见血管内皮细胞核抗原表达表示为PNCA阴性“一”,表示为1;阳性表达在1%～25%为PNCA阳性,表示为“+”,记为2;阳性表达在26%～50%间记为“2+”,表示为3;51%～75%之间记为“3+”,表示为4;超过75%记为“4+”,表示为514]。

1.5 统计方法

采用SPSS19.0统计学软件处理该研究数据,计量资料采用()表示,组间对比作t检验。

2 结果

2.1 治疗不同时间两组患者CD34+血管内皮细胞数量对比

治疗前及治疗1周、2周、3周后,两组患者CD34+血管内皮细胞数量对比差异无统计学意义(P>0.05),如表1,提示两种不同的填充敷料对患者伤口组织血管化形成的影响相当。

2.2 治疗不同时间两组患者PCNA对比

两组患者伤口负压治疗不同时间段PCNA对比差异无统计学意义(P>0.05),如表2,提示采用两种不同敷料对伤口组织增殖程度作用类似。

3 讨论

早期有大量关于伤口填充负压治疗的研究文献表示,将医用纱布作为其填充敷料,可明显降低患者伤口细菌感染量,同时可促进肉芽组织的生长,且具备取材简单,价格低廉等优势,目前已成负压伤口治疗的常见方案[5]。但最近几年来,有研究资料表示,将开放式分子结构的泡沫作为负压治疗的填充敷料,可缩小伤口,缩短创口愈合时间,且可提高生长因子水平,其作用效果优于纱布[6]。

有国外研究者表示,在负压治疗中,使用医用纱布填充伤口,可影响细胞的活性,阻碍其增殖,对伤口的愈合有一定的负面影响,而采用泡沫敷料则无此种不良反应[7]。也有研究者将猪作为观察对象,对其分别用纱布与泡沫作为负压治疗填充材料,结果提示,泡沫敷料组有肉芽组织长入敷料的现象,在更换敷料时可能引起二次损伤。而纱布组则无此表现,因而认为两种敷料在负压治疗中各有其利弊[8]。但整理得出,更多研究认为两者均可促进血管化,提升组织增殖活性,因此认为两种敷料均可作为负压治疗的填充材料[9]。在该组研究中,A组患者应用泡沫敷料,B组采用纱布敷料,结果提示在负压填充治疗后,两组患者CD34+与PCNA+表达均有不同程度的提升,但组间对比差异无统计学意义(P>0.05),与早期研究报道结果一致。因此,认为泡沫与纱布敷料对伤口组织血管化形成及组织增殖活性的影响类似。同时是还需注意,在负压治疗过程中,对患者伤口床施加-125 mmHg压力,可能对伤口组织造成机械性牵拉影响,使原本处于闭合状态的毛细血管床打开,降低微血管后负荷,增加血流速度,改善血供及组织供氧状态,进而增强组织增殖活性。提示采用负压填充治疗可促进伤口组织血管化的形成,缩短伤口的愈合时间。

综上所述,在慢性伤口患者的负压填充治疗中,无论采用纱布或泡沫作为填充敷料,均不会对伤口组织血管化及组织增殖活性造成影响。同时采取负压填充治疗可促进患者伤口组织血管化的形成,提升细胞增殖活性,促进伤口愈合,有较高的临床应用价值。

参考文献

[1]蒋琪霞,刘玉秀,印洪林,等.负压伤口治疗中2种填充敷料对伤口血管化和组织增殖活性的研究[J].医学研究生学报,2012,25(2):175-179.

[2]杨帆,胡耑,白祥军,等.负压创面治疗对兔创面氧分压变化和血管化的影响[J].中华外科杂志,2012,50(7):650-654.

[3]蒋琪霞,朱礼霞.负压伤口治疗中两种填充敷料的研究进展[J].东南国防医药,2012,14(2):152-155.

[4]蒋琪霞,李晓华,彭青,等.负压伤口治疗技术用于53例慢性伤口的效果评价[J].中华护理杂志,2012,47(4):293-296.

[5]周业平.负压技术用于伤口治疗的现状[J].中华烧伤杂志,2011,27(4):253-254.

[6]蒋琪霞,朱礼霞,李晓华,等.泡沫与纱布填充敷料在负压伤口治疗中的应用比较[J].护理学杂志,2014,29(6):16-18.

[7]蒋琪霞,朱礼霞,李晓华,等.负压伤口治疗时两种填充敷料对伤口床温度和渗液酸碱度的影响[J].解放军护理杂志,2013,30(10):3-6,18.

[8]胡恺轩,章宏伟周芳,等.两种负压创面治疗技术临床疗效比较[J].中华烧伤杂志,2009,25(4):253-257.

组织和实施 篇10

为加快推进机电产品再制造试点工作, 促进再制造技术交流, 规范和推动再制造试点实施方案编制, 工业和信息化部节能与综合利用司近日组织第一批机电产品再制造试点单位在济南召开了再制造试点工作交流及实施方案编制培训会议。工程机械、矿采机械、铁路机车装备、船舶、办公信息设备、机床、工业机电设备等行业领域33家机电产品再制造试点企业和2个再制造产业集聚区, 以及有关地方主管部门、中央企业、行业协会的代表参加了会议。

(摘编自工业和信息化部网)

装备采购案例教学组织实施思考 篇11

摘 要：案例教学拥有独特的优势和特点，其对于培养学员的理论应用和方法创新能力，对于提高学员应变和解决实际问题的能力尤为突出。文章总结了装备采购案例教学实践经验，提出了案例教学组织实施的环节、内容、要求和注意事项。

关键词：案例教学；案例；装备采购

中图分类号：G71 文献标识码：A

随着我军军队改革和装备采购“两项制度改革”步伐的逐步加快，全军急需大量掌握现代化管理理论、技能和方法的应用型装备采购人才。创新装备采购教学模式，优化案例教学组织实施过程，提升装备采购队伍素质和能力需求，已经成为当前不可回避的现实问题。

一、装备采购教学案例选用

案例选用是案例教学的第一步，选用好案例更是保证案例教学成功实施的关键一步。装备采购教学案例选用中，应注意以下几点：

（一）贴近装备采购学员岗位需求选择教学案例

教员应坚持需求牵引，正确把握装备采购学员培训方向。教员需深刻分析新形势下装备采购的特点和规律，摸清装备采购学员岗位能力素质要求，研究解决“为何培训”“培训什么”等深层次问题。只有这样才能引起学员的注意，增强学员对案例教学的认同感和归属感，引发学员积极的思考和探索。如在装备采购中级班（军事代表专业）案例教学中，依照教学大纲和军事代表实战要求，选用“某型装备技术保障创新试点”案例，旨在教学中明确技术服务重点、技术服务力法、技术服务内容，在辩论中学习各类保障方式、保障手段、保障模式的运用方法。

（二）案例选择要尽可能贴近实战要求

案例教学目标就是服务于实战，练就学员实战能力和本领。装备采购教学案例选用的实战标准，就是要求案例应为装备采购工作中急需解决的实践难题，要求其服务于战斗力快速生成和转化，把课堂变作实战的战场，紧贴实战需要培养学员的实战化能力。如结合战时应急装备采购实战要求，选用“某型导弹武器系统战时装备研制改型困惑”案例组织教学。

（三）选用有典型性和代表性的装备采购案例

选用的教学案例必须能够反映和说明相关理论，同时又要符合教学目标和要求，具有典型性和代表性。装备采购学员往往来自不同军兵种、不同行业和专业类型，如果选用通用性和代表性不强的案例，则会消弱大部分学员参与研讨的积极性和主动性，“折扣”案例教学的应有效果。

（四）选用具有时代特征的新颖案例

目前，我国社会、国防工业体制和装备采购制度正经历着大变革大发展，装备采购培训学员面对的环境，以及工作对象、工作模式和方法也正发生着深刻变化，为此案例选用一定要保证与时俱进、同步更新，一定保持持续更新，决不可出现“一部案例用十年、十年沿用一部案例”。装备采购案例教学案例选用，应尽可能是反映军事斗争装备准备的重点、难点和热点等重大现实问题的案例，以缩短课堂教学和军事斗争准备现实的距离，使学员真正能够学以致用。如随着台海关系回暖，便不可在选用台海两岸间的案例，而应围绕东海海域、钓鱼岛争端、南海海域、乌克兰政变等，探寻装备采购过程中的实战难题。

二、装备采购案例教学布置

做好案例教学布置，对于提高案例教学效果具有不可低估的作用，为此，教员必须高度重视和认真组织教学布置。案例布置首先由教员进行课堂教学宣介和动员，介绍案例的教学目的、内容、方法步骤和时间安排、案例的来源与相关背景、案例相关内容设置、资料查寻范围和线索、学习编组与场地划分、完成作业的要求及成绩综合评定的方法等，让学员在充分了解案例相关情况基础上，有针对性地查阅资料和自学相关理论知识，撰写案例分析报告，并做好研讨交流准备。

三、装备采购案例教学课前准备

教学准备是案例教学的首要环节，与其他教学模式相比，案例教学的教学准备对教员和学员的要求更高，任务更重。

（一）教员案例教学准备

教员是案例教学和认识过程的设计师，也是分析方法的提供者，鉴于教员在案例教学中的重要作用，教员必须做好充分的教学准备。在装备采购案例教学准备阶段，教员必须突出抓好以下工作：

1.深入分析教学对象

通过调查问卷、走访座谈，分析学员已有的认知水平和能力基础，明确装备采购学员的现实需求。

2.熟悉内容吃透案例

教员课前需要熟悉案例内容，并吃透案例，这是组织案例教学必须完成的准备工作。案例内容准备上，需要做好以下工作：

一是全面掌握案例背景、发展脉络、成因、问题、结果和发展趋向等，只有全面掌握，才能应对各种情形和问题。

二是精准把握案例要解决的主要矛盾和问题。案例要解决的主要矛盾和问题是受训对象在实际工作中难以找到处理方案和解决方法的疑难问题，是受训对象感到困惑的棘手问题。

三是力避班门弄斧。教员所研讨的案例，必须保证“拿得起、放得下”，切不可用自己的“弱项”迎上学员的“强项”，为此必须提前准备全面掌握案例所需要的信息、技术和理论知识。

3.科学进行教学设计

在案例教学准备中，教员一定进行科学设计教学过程，确定关键性问题、分析路径和具体步骤，思考教学中案例分析的顺序，选择有益于学员掌握理解的分析序列，预测案例讨论中可能会出现的观点和现象，就如何激发学员思考、如何展开讨论、如何扭转不良的讨论等，准备多个预案。

一是案例教学前，教员应应对案例材料进行提炼加工，使杂乱无章的材料条理化，做到信手拈来，打好自己的“腹稿”。

二是对案例教学的角色、过程进行精心设计，既要科学设计教学形式和环节步骤，还要精心设计教员在教学过程中充当的角色、作用和基本过程，以及根据装备采购学员的特点和现有能力设计学员的角色和讨论环节。

三是授课教员要仔细区分案例的不同形式，清晰界定案例的难易程度，案例的教学目的和表现形式要契合教学对象，案例分析路径要联系学员实际，能够提供足够信息；能够引发多层次的讨论分析和行动；能够引导学员批判分析问题、仔细规划行动的技巧。

四是实施案例教学，教员在课前必须充分考虑课堂上可能发生的多种情况，把课堂上的随机引导建立在课前有备而来、多维思考、充分准备的基础上。备课时，必须克服习惯的“单一性和“两极性”。所谓“单一性”，是指在案例研讨时，只想到一种可能和一种选择；所谓“两极性”，是指对案例进行相互对立、相互矛盾的研讨。要注意灵活地、多角度地看待各种事物，这是案例教学的基本要求。

4.紧密结合人才岗位设置研讨题目

结合装备采购学员对象及实际需求找准问题，研讨问题的指向要清晰，能够启发联想，引发多角度思考，强化学员知识的掌握。要关注问题设计的层次性和针对性，形成问题的结构阶梯，构成一个逐步扩展的问题体系，以问题牵引理论知识学习和能力培养。

总之，只有教员做好案例教学准备，才能不断增强教学针对性和实用性，才能使培训工作始终保持正确的发展方向。

（二）学员案例教学准备

学员准备阶段，应对装备采购案例进行仔细分析和思考，摘记案例中心思想，阅读与案例有关的材料，记录案例需要解决的基本问题和解决问题的方法，提出评价、解决问题的方法和标准，拟制采购案例分析报告，提出决断方案及理由，并预计行动效果。案例教学准备中，学员主要做好以下事项：

一是认真研读装备采购案例材料。学员要深刻理解案例的教学目的，全面阅读采购案例发生背景、原因、人物、事件、关键矛盾和问题等，以相应角色进入案例情境思索、判断、总结，提出方案。一般来讲，大型案例的篇幅比较长，案例的情境比较曲折，问题多、涉及面广、关系复杂，只有认真研读、精确鉴别装备采购案例材料，才能真正领会案例教学的目标和精髓，才能有针对性地做好装备采购案例思考和研讨。

二是深入研读相关理论和资料。为了提出解决案例矛盾的思路和方案，学员同时需要搜集相关辅助资料。

三是撰写个人分析报告。学员要围绕教学目的，对教员布置思考题进行分析，撰写个人分析报告，提出行动或决策方案，做好理论依据和理由分析。

四、装备采购案例教学课堂研讨

装备采购案例教学课堂研讨分为小组研讨和集中研讨两个阶段，小组讨论阶段，学员根据分析报告作主题发言，对案例的认知进行交流，对重点问题进行辩论，确定集中讨论中可能会涉及的问题；集中研讨是案例的正式分析讨论阶段，集中研讨交流是教学功能发挥最完整、最强烈、最易形成教学结果的重要环节。

（一）积极创设案例情境

案例教学方法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学区别于其它教学方法的关键所在就是案例的运用。案例描述的是一个实际情景，在这个真实环境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

为此，教员要深刻领会案例情景，积极创设符合案例背景和内容的装备采购实践情境，为案例研讨渲染气氛，促进学员深层次融入案例，进入情境，并以“案例主人翁”（尤其是决策型案例教学）的身份进行思考、判断和分析决策。案例情境的创设要符合教学内容要求，能提示新旧知识之间联系的线索，能帮助学员建构当前所学知识。

（二）做好集中研讨的“开局”

装备采购案例教学研讨课堂的开局非常重要，开好课堂研讨之局可以充分调动和吸引学员的注意和兴趣，使学员形成良好的心理态势，自然地进人课堂讨论，并充分启发学员思考。

教员通常使用的开局模式包括：介绍分析框架或理论工具，引出学员的分析；充分小组讨论肯定，有所侧重，挑起争论；积极激励，调动欲望，争先发言；按部就班，依序而行，点兵点将进行报告交流等。

（三）做好案例教学过程把控

一是案例教学集中研讨通常由教员主持，教员要注意创造良好的自由讨论氛围，同时要进行必要引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开，但不轻易参与争论。在学员要求的情况下，教员也可适当发表看法，但只能以参与研讨的普通一员身份发言。讨沦中，教员一要注意倾听；二要适时引导，教员的话不在多，而在巧妙、适时、到位。案例教学集中研讨中，教员切忌把研讨课堂变为自己的舞台，走入来传统教学模式。

二是案例教学集中研讨的时间、过程等均主要由教员进行把握和控制。教员要在规定时间内激励大多数学员发言，严格控制课堂研讨内容和节奏，适时对学员进行点拨、提示和总结，同时教员要逐步引导学员沿着认识规律和分析思路逐步深入研讨，避免和及时纠正集中研讨中的游离主题、就事论事或就细枝末节问题纠缠不休等现象。值得注意的是，教员可以引导学员出来纠正偏差，也可以以委婉的方式扭转局面；在讨论中，要随时借助幻灯或黑板记录学员观点，帮助学员注意并引导其进行深层次思考。

三是教员对学员的不同观点及时进行分类梳理，协助学员理清思路，推动学员深层次思考。如果学员的观点有一定价值但不甚明确，可以通过提问、点拨、鼓励给予支持，帮助其完善或深化自己的观点；如果学员遇到“卡壳”、模糊，教员则需对理论、观点给予提示；对学员进行鼓励或汇总，帮助学员继续思考和改进他们的观点.帮助其更清晰地认识案例中的疑难问题，把解决问题的有关方案或想法更加具体化。

（四）做好案例教学研讨总结

讨论中阐述、交锋，乃至争论，学员的情绪往往比较亢奋，教员要利用总结的形式，把研讨热情和理性思考结合起来，去探求新的知识。总结应当从整个讨论的情况出发，对事不对人。避免对发表某一观点的学员进行分析，不要把学员的表现与所发表观点混同在一起。

总结时应避免以下几个方面的问题：一是简单归纳学员发言的基本观点，使学员科学、清晰地掌握讨论的全貌。二是对讨论中反映出的观点进行评析，肯定正确，剖析错误，使学员知其然、又知其所以然。三是对学员忽视、遗漏和挖掘不深的问题，逐一指明，留待学员继续思考。

参考文献

[1]马力.军事案例教学[M].北京：解放军出版社，2010.

[2]郑先超，赵福仁等.案例式教学方法探析[J].海军兵种学术，2008（6）.

[3]曾慧娥，周庆忠.课程教学案例设计[J].训练与科技，2013（2）.

[4]陈勤.案例教学法探析[J].桂林空军学院学报，2005（6）.

管网抢修技术与组织实施 篇12

关键词：供水管网,叠压供水技术,增压稳流给水,管网优化

1 直接式管网叠压供水技术

直接式管网叠压供水技术是对传统二次供水技术的革新, 在市政管网压力允许的情况下, 管网叠压供水设备可取消贮水池, 直接从市政管网中取水增压。直接式管网叠压供水系统主要由水泵、稳压平衡器和变频数控柜组成, 取消了贮水池和屋顶水箱。水泵直接从与自来水管网连接的稳压平衡器吸水加压, 然后送至各用水点。

直接式管网叠压供水系统的工作原理分以下几种情况:在自来水管网的水压能满足用水要求的情况下, 即管网压力大于或等于设定压力时, 加压水泵停止工作, 自来水可通过旁通管直接到达用水点;当自来水管网水压不能满足用水要求时, 电接点压力表向变频数控柜发出信号, 变频软起动水泵机组加压供水, 直至实际供水压力等于设定压力时, 变频数控柜控制水泵机组以恒定转速运;在用水高峰期间, 用户管网压力下降, 当降到低于设定压力时远传压力表发出信号给变频数控柜, 使变频器频率升高, 水泵机组转速增加, 出水量和压力都随之上升, 直至用户实际压力值等于设定压力值;在用水低谷期间, 用户管网压力上升, 当高于设定压力值时远传压力表发出信号给变频数控柜, 变频器频率降低, 水泵机组转速降低, 使用户管网实际压力值等于设定压力值。

2 无负压管网增压稳流给水设备

无负压管网增压稳流给水设备主要由微机变频控制系统、负压检测及处理系统、水泵机组、稳流补偿器、真空抑制器、各种管件、阀门等组成。

首先根据用户实际情况设定用水点工作压力。设备运行过程中实时检测实际供水压力, 并与设定压力进行比较, 调节变频器频率, 使管网压力始终保持在设定数值上。负压检测装置实时检测稳流补偿器中的用水量变化情况, 当检测到实际用水量小于管网的给水流量时, 此时管网不产生负压, 稳流补偿器进入储能状态;当检测到实际用水量大于管网的给水流量时, 设备通过真空抑制器及稳流补偿器中的检测装置采集稳流补偿器内的真空度及水位信号, 通过微机控制真空抑制器及稳流补偿器中的特殊装置动作, 将稳流补偿器中原来储备的能量进行释放, 以补偿此时能量的不足, 达到整个系统内压力的自动平衡状态, 抑制负压的产生, 完成不间断的持续供水。多变量模糊控制与智能管理系统技术, 在运行过程中, 针对需要控制的对象具有的多样性、随机性、连续性及高度不稳定等特性达到多层次、多目标的综合效果来实现无负压的过程。

3 提高抢修效率的重要性和采取的措施

管网漏水现象似顽疾, 虽无良方根治, 其危害性却不容忽视。那么怎样才能提高管网漏水的抢修效率呢?这是供水企业员工共同关心且急需解决的现实问题。借此, 我谨从以下几个方面来阐述个人之浅见。

3.1 开通供水服务专线:

为认真落实大力提高“安全、优质、高效”的供水工作, 可向社会公开推行承诺服务, 坚持每天二十四小时开通供水服务热线, 并与公司供水调度中心实现联网, 及时准确掌握管网漏损信息, 并根据实际情况尽快组织人员实施抢修, 有效控制管网漏损。

3.2 抢修人员的组成及管理:

为及时处理管网漏水, 减少管漏损失, 应选业务能力强, 工作经验丰富且爱岗敬业的专业人员, 组成一支快速反应抢修队伍, 工作中需熟悉管网的分布、材质及规格, 熟练掌握抢修机具的使用与维护, 明确闸阀等重要部件的具体位置、口径和控制范围, 做到有抢修任务时, 能快速反应, 准确操作。业务上需定期举行岗位练兵和技术比武活动, 以此来促进业务学习, 进一步提高实作能力。同时还需制定有效地联络方式, 遇到有抢修工作时, 做到能“招之即来, 来之能战, 战之能胜”, 力争在实践中不断探索与创新, 充分发挥人的主导作用, 勤学苦练, 积极进取。

3.3 配备抢修专用材料:

首先, 抢修材料的质量应有保证, 其次, 力求品种、规格齐全, 数量较为合理。派专人负责, 实行定位放置, 归类管理, 认真作好材料入库和消耗登记工作, 定期检查并及时补充, 尤其是针对抢修工作过程中, 可能出现耗时较长, 现场需加工的大型抢修管件, 如法兰短管、管夹等可预先加工, 并妥善保存, 保证应急之需。

3.4 严密的组织措施:

只有制定科学严密的组织措施, 才能更好地保障人身与设备安全, 做到统筹兼顾, 合理安排, 充分发挥各方面的有利因素, 譬如, 接到抢修通知后速派人去现场查看并及时反馈信息, 根据工作之需要实行分班作业等, 都能在很大程度上节省时间, 有效提高抢修效率。

4 给水管网系统科技发展方向和任务

城市给水管网系统是城市最重要的基础设施之一, 其运行可靠与否直接影响着人们的日常生活和工业生产。随着计算机及控制管理科学技术的进步, 给水管网设计、运行与管理科技水平有了很大的发展, 国内外给水管网研究工作者已做了大量的研究和开发工作, 并取得了丰硕的成果, 为管网设计与管理提供强有力的支持和推动。经过我国的改革开放和技术引进, 已经应用了大量先进的科学技术, 提高了科技水平和效率。然而, 与发达国家相比, 我国还存在着较大差距。我们迫切需要加快步伐和力度, 深入开展下列科学研究, 形成适合中国国情和特点的高科技产品和市场。

4.1 管道材料:

管材的品种和质量是决定给水管网设计和运行经济效率的重要保证, 我们需要开发研制耐压、防漏、光洁度高和价格便宜的管道材料, 以适应我国给水工程发展需求。

4.2 管道检漏及防漏技术:

管道漏水供水系统中普遍存在的问题, 是供水企业长期重视和需要解决的问题。检测漏水和防漏已经成为一项高科技应用技术, 在我国具有显著社会及经济价值, 具有重要开发价值和科技进步意义。

4.3 给水系统自动化控制和调度成套技术设备:

给水系统自动化控制和调度具有明显的行业特点和市场广泛性, 我国给水行业应具有自己的专业技术研究和成套设备开发及经营管理队伍, 可以形成行业专门化成套产品和市场。

4.4 给水系统计算机技术和软件开发:

根据我国市场需求, 利用我国已有科技成果和科技力量, 吸收国外先进经验和成果, 开发我国自己的计算机应用技术和成套软件, 将对我国给水行业科技进步和提高经济效益起到重要推动作用。

结语

提高供水管网抢修效率涉及很多方面的因素, 做好管网抢修工作首先要健全公司供水设施管理的规章制度, 充分掌握各个薄弱、关键环节的信息, 在工作中不断总结经验, 改变工作思路, 从而最大限度地实现安全、优质、高效供水。

参考文献

[1]樊建军, 魏晓安, 王峰.管网叠压供水技术存在的主要问题及解决途径[J].中国给水排水.2006.22.