英语绘本教学的步骤

英语绘本教学的步骤（精选6篇）

英语绘本教学的步骤 篇1

1.第一步———激发想象,走进绘本。小学低年级学生的思维简单、形象、跳跃,他们观察事物时只注意事物外部的、直观的特征,不会注意事物的内部特点、细微变化,很难发现事物之间的差别。而好的绘本简单中还有深意,情节具有连贯性,不仅能给学生视觉上的冲击, 而且能使学生主动发挥想象力,探究事物之间的联系,很容易激发学生的想象空间。所以教师在从事绘本教学时一定要选准绘本,把绘本融入教学,然后用教学设计引起悬念,启发学生展开想象的翅膀,让学生自然而然走进绘本。

2.第二步———激发兴趣,理解绘本。小学低年级英语绘本教学应侧重于故事性教学模式, 因为它十分符合学生的年龄特点, 栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节很引人入胜。为了弄明白有趣的故事情节,他们能认真地去听,认真地去理解,利于吸引他们易分散的注意力,激发和维持他们浓厚的学习兴趣。绘本教学过程就是带领学生走进绘本故事的旅程。

3.第三步———激“悦”语感,朗读绘本。朗读是培养语感的有效方式, 朗读可以把英语知识转化成英语技能。一本好的绘本,学生通过反反复复朗读,不仅能激“悦”语感,强化故事传达的意韵,而且能使学生不断发现绘本中的乐趣, 加深对绘本的印象和对故事的理解。

4.第四步———激活情感,体验绘本。著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过:“每个人性格的养成与记忆的颜色有关。孩子多看颜色鲜艳的读物,从小就把鲜艳融到记忆里去,内心会更明亮,不容易心理黑暗和产生仇恨,走得更远。”因此,在绘本教学过程中,教师应该以情感教育理论为指导,在充分考虑英语认知因素的同时, 针对学生的情感心理特征,将情感教学渗透到英语教学的方方面面。

英语绘本教学的步骤 篇2

【摘要】如今英语课堂，充斥着英语老师们用尽各种方法加入的英语操练，有的很有想法，有的很有特点，但是，大多是变着法的反复。因此，学生往往出现厌学的情况，特别是小学高年级学生开始有自己的想法，以为老和尚念经，会觉得无聊，不愿意花大量的时间在反复地操练当中。于是，老师们回想，自己小时候看绘本的经历，那么的开心和快乐，开始尝试把绘本教学运用在英语课堂教学当中。以期能够使学生易于学而更乐于学。本文就是以绘本教育出发，从素材搜集，故事编排，绘本难度，语言操练，表演环节的安排这几个方面，探讨了绘本教育下，英语课的教学设计。本着以趣为先的原则，设计绘本故事；同时考虑学生的英语现实水平，确定绘本的语言难度;注重操练环节和绘本故事的合理、统一 ；发挥绘本情感教育的特点，感染学生积极向上;充分展示学生个性，搭建表演平台。随着英语教学改革的深入，相信“绘本教学”是一个很好的英语教学研究方向。【关键词】英语教学；绘本；教学设计；合理

“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本有着摄人心魄的优美的图片。在以图为载体的教学中，几乎不需要着于文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。甚至仅仅是耽于美图，都会让孩子们爱不释手。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。[1] 随着新课程改革实施的深入，新课程理念已深入人心。英语新课程标准强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”显然绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。那么英语绘本教学下如何做一篇好的教学设计，则是老师们首要考虑的问题。以下就对本问题进行一个简单地探讨。

一、关注“趣味性”，融绘本于教学

（一）以本为本，收集绘本素材

（以本为本，以图为辅，以学为主）这是小学英语绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，比如相同的人物图片，主要单词的图片等等。这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；让学生感到既熟悉，又有趣。所谓以图为辅，以学为主。即在收集素材的时候，要考虑到教学的需求：以知识学习为主，图片只是为了学习更加有趣，内容更加丰富而采取的辅助手段，不能喧兵夺主。要说真正收集素材，说难也难说简单也就很简单，类似于百度、google是很好的帮手，只要把要找的内容打入搜索引擎，万千条内容会一跃而出。只不过要找到适合的内容，就必须要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣为先，编排故事内容

绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。但是，想想小时候，看过的连环画，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫芦娃，一休之类才会记忆深刻。那是为什么呢，怎么样才能激发学生的强烈兴趣？相信原因有以下几个：1.符合小孩子的心理特点。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。比如一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。4，有一定的思索余地。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才算是一个很好的绘本故事。符合其中的一、两个，相信就会使孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到

学生乐学，易学的目的。曾今，听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒原来“It’s a dream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”.这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须要先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。除了，迎合小学生的心理特点，设计教学绘本的故事内容，也要考虑到文本内容的科学性，不要有错误的东西，影响到学生以后的学习和工作。当然，神话故事除外。

二、关注“现实性”，确定绘本难度

（一）根据学生年龄，确定绘本长度

不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计故事长度的时候，也应该有所不同。比如，三年级小朋友，刚刚接触到英语学习，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。想想看CCTVnews时的自己，有时也是一头雾水啊。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如：

五、六年级同学，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。

（二）根据学生基础，确定绘本的语言难度

语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度。如：在教学三年级学生unit 5 Let’s eat 这堂课的时候。由于是三年级的学生，老师创作了一个比较简单的绘本：孩子们去肯德基，然后学习了一些食物的单词，并且买了一些吃的。看到墙上有一幅食物图像作的画，感觉有趣即兴创作了几幅。在这一课里，学生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六个英语单词，以及句型：I like „.。由于三年级学生程度有限，老师在设置故事时，比较简单。而且课文中已经有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四个很长的单词。所以，在进行食物的评价时，用了简单的good，和yummy，不用delicious.当要买食物时，则用I like „.或者„„，please.而放弃了句型I want some„.为了操练的需要，还设置了用食物图做画的情节，考虑到学生表达的难度，特意选择了身体部位和五官为对象。学生就用一些简单的句子来表达：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已学的内容，来练习、巩固新的知识。当然，在控制难度的同时，必须考虑到好学生的需要，加入advanced language points，不多1~2个足已。

（三）根据“众人”的逻辑水平，确定绘本理解难度 故事理解的难度，那是对于有一定逻辑性的或者是经典的故事改编而成的。对于逻辑性比较微妙，每个人的状况大多是不同的，形成的早晚也是有很大的区别。比如，中国古代被谓之以神童者，都较早地展现出其媲美成人的逻辑思维能力。即便如此，他们大多的结果却不禁相同：众人矣。这方面太难以捉摸，只能以“众人”的标准来添设逻辑性的东西。其次，对于经典的故事地改编，其实是很难的，一般要回避。原有的故事，已经在人的脑海中形成了比较固定的印象。其中的一些情节与细节学生已了然于胸，故事发展下去应该怎么样，都有本帐。学生用原有知识去对照，再加上是英语教学，学生不能完全听懂老师的语言，学生很容易就懵了，不知道老师在讲什么。何况对原有的经典有是一种摧残。就算要用可以用人物，但必须完全换故事（也就是两个完全不相干的故事）。

三、关注“统一性”，安排有效操练

英语绘本是以图片故事的形式展开教学，但是还是会有语言操练的环节，老师要对其合理安排。

（一）操练指示语，简单明确

曾经有一位老师用灰姑娘的故事情节来制作有关家务劳动教学的绘本故事。老师用英语说灰姑娘苦，灰姑娘累，说了一大堆。然后出示了一连串关于家务劳动的滚动的照片。由于开始的时候，老师说了太多的话，可能大部分同学还没搞懂老师说了什么，还在思索老师的用意，只能茫然地瞪着滚动的照片，不知道自己该干什么。其实，老师只要简单地问：what does Cinderella do?然后，让学生来表达就行了。毕竟老师在整个教学中只是配角，起到引导学生主动学习的作用，能让学生自己学习的内容，老师就尽量少插手。所以，老师在做出操练指示时，必须要简洁、明确，不要让学生产生误会。

（二）操练环节，统一合理

以下是pep五上unit4 what can you do ? Part A Let’s talk 的教学ppt.通过这个ppt，来探讨一下，英语绘本教育方式下，语言操练环节的合理安排。

不难看出其中的第12~21张幻灯片是一个《喜羊羊和灰太狼》的英语绘本故事。且不说这算不算一篇地道的英语绘本教学案例，只要能给教学一点有用的借鉴或者说是警示就够了。大意是：喜羊羊，美羊羊，懒羊羊在说自己很能干，会做许多事情。一天喜羊羊和懒羊羊被灰太狼抓了。两只小羊苦苦哀求说会帮狼做很多事。灰太狼很开心，自己去睡了，留他们干家务。结果羊把熟睡中的灰太狼绑了，自己逃之夭夭。这篇是part A Let’s talk 主要是句式教学，对单词的操练可以不放在最重要的位置，但是也必须要有对词组的复习和操练。先看看这篇中的操练有何可取之处。a.通过故事中人物的特点和情绪的变化来安排。如：通过三个表情：happy，shy，sad,来复习曾经学过的家务词组。学生对这部动画片很熟，特别是懒羊羊这个角色，喜欢睡觉，讨厌劳动。学生既能想到一些东西，而不害怕表达；令懒羊羊sad的事情还是很多的，又给学生一定的发挥空间。老师可以让学生用不同的表情来表演，懒羊羊happy，shy，sad的事情。给学生一个展示自己个性的机会，欢乐的表演也会把愉悦的心情带给在场的每一个学生，使学生整堂课保持一个良好的学习心情，事半而功倍。这就是所谓的情绪感染。b.适当地留白，给学生发挥的空间与操练的余地。但是，前提是操练和故事的发展不冲突，前后内容不矛盾。如：

c.操练和故事的统一性。绘本中的操练安排比较困难，即要考虑到故事的完整性；又要觉得操练是故事的一部分，不显突兀。因此，在设计操练环节时老师要特别小心。不要因为操练而操练。有的老师就觉得新知识教了，就应该马上安排操练，不然教学效果就不佳，学生印象不深。于是，新单词或者句型教了之后，就安排了大量的操练，不可否认教学知识的目的确实是达到了。但是，除了这几个单词和句子，学生又学到了什么，对他今后的影响又怎样？所以，在设计绘本的时候，一定要注意操练和故事的统一性。如上案例，在操练和故事的统一性上就存在着很多问题。1.人物的不统一。

同一篇，教学案例中，居然出现了《樱桃小丸子》，《喜羊羊和灰太狼》，以及教科书中，三个不同派别的人物。让人费解，到底讲的是个什么故事?怎么什么人都有，是不是都穿越了！不免让人觉得凌乱，同时产生理解的困难。其实，这个问题很好解决，只选其中一个故事中的人物，统一的故事内容更值得回味。《喜羊羊和灰太狼》中有许多的人物可供选择，可以美羊羊和快羊羊pk，可以猜一猜，喜羊羊会做什么事情啊。2.故事情节的顺畅统一。不可否认老师用《喜羊羊和灰太狼》的故事，来做教务劳动的教学想法很好。但是，其中有点突兀。怎么故事一开始，羊儿们怎么就被抓起来在火上烤了。似乎故事的一大半儿，都已经提前结束了。学生们表演结束了，最后还来一个chant，以及叫学生用I can „.来表达。表演本来是一个高潮才对，是让学生表现的最佳时间，也是学生的happy时间，不应该草草了事。何

不让快乐来得更猛烈一些。况且本来故事里面主体就有I can 句型，有何必多此一举。不如改成，开始时羊儿们在草地上唱唱跳跳，述说自己的能干。接着，美羊羊和快羊羊pk。后来，懒羊羊来说自己会干的事情，大家哗然。最后，灰太狼来了，大家被抓——下接原故事。或许这样故事能够更加顺畅些。

四、关注“感性”，激发学生情感

绘本教学是以图画故事的形式，展开教学，把知识传授给学生，更重要的是用正确的情感、态度、价值观去感染学生。给学生以积极向上的动力，可以说精神上的教育甚于知识上的学习，情感是整个绘本的灵魂。那么怎样激发绘本教学中的情感呢？ 举报

中学生作文

绿色圃贵宾

串个门加好友打招呼发消息

地板

发表于 4 天前 |只看该作者

（一）利用主线，贯穿情感 绘本必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。如上面的那篇案例，故事讲了housework,通篇都是围绕着housework这条主线在教学，时时刻刻给学生以劳动的印象。这样一堂课下来，学生听到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等这类housework的单词；看到的也是羊羊们劳动的场景；嘴里说的、唱的也都离不开劳动这个主线。在时时刻刻耳濡目染之下，相信学生也会有劳动的冲动。值得注意的是主线必须只有一条，不然就减弱了整个文本的教育意义。

（二）利用标志性语言，激励情感

要给人以深刻的印象，激励情感，就要有标志性的语言。就像好的advertising slogan（广告语）让人记忆深刻一般：Impossible made possible。使不可能变为可能（佳能打印机）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯达：就是这一刻。联邦快递：使命必达。当然，标志性的语言，一句就够了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?积极的传达了劳动最光荣的理念，希望学生在家能够帮助父母做一些力所能及的事情。当然，标志性的语言除了有教育意义，朗朗上口之外，还要在绘本中被反复提及强调，激起学生使用的兴趣。

（三）利用事件，升华情感

感情的激励还要由事件来进行升华。通过事件让学生受到感染或者让学生觉得这种说法是有道理的。如图5，通过两个人家务劳动地pk，羊儿们争做劳动好手，使学生产生劳动光荣的感觉。不再，有以前认为的劳动又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做没有关系的；劳动了反而让人看不起的想法。（虽然，图5编排有问题。）而图15.羊儿们通过会劳动，麻痹灰太狼，趁学生松懈而自救。又教育学生劳动是有用的，会劳动也是一种本事。会劳动不仅使自己生活能够自理，可以自己生活得更舒适，同时也可以在和别人的竞争占有一定的优势。有时候可以帮助人们战胜困难。

五、关注“个性”，安排学生表演展示

（一）巧设平台，鼓励学生表演

每个孩子都有其“个性”和创造力，他们渴望有展示的机会和舞台，渴望被重视。所以绘本故事的表演，无疑是一个很好的平台，让学生尽可能的展示自己，也让老师多一个发现的渠道，了解学生，亲近学生。同时，表演即是对于故事的回顾，更加是对于知识的运用。通过

表演学生加深了对知识点的思索与了解，满足了学生的表演欲望，同时对学生使用英语也是一种鼓励，也给不自信的同学磨练的机会。

（二）巧定表演内容，展示学生个性

老师要对整个绘本有一个深刻地认识，对重、难点了然于胸，这样对确定表演的内容至关重要。对于一篇绘本来说，故事的完整性很重要，但是对于一堂英语课，却是要达到一定的教学效果，所以在选择表演内容的时候，老师可以进行选择不必通篇表演。对于表演来说是一定需要的，更需要的是老师的合理安排。一堂课的时间是有限的，老师要把时间用在刀刃上。哪些部分是语言重点，哪些是整个故事的精粹，哪些部分可以给学生精神激励，老师可以适当给学生表演的机会，最重要的是老师应当允许学生适当改编。这样的话，学生就可以根据自己的想法来改编故事。可以在全班同学面前，表现自己，不仅是在行为上、语言上，更是在想法上，展示独特的自我。

（三）巧用表演时间，协调个性与教学

绘本教学，老师对于时间的安排是个难题。老师很难把握整堂课的进度，有时候，故事难度比较大，学生无法理解就更难估计。对于老师而言就要善于安排表演时间，即考虑到学生个性的展示，又要想到英语知识的学习。如果课上的时间不够用或者故事内容很难，那么老师干脆就把表演时间留到下一堂课，给学生足够的时间和精力去准备。对于某些有情感激励的片断，老师也可经常课前挤出五分钟，给学生表演，用学生丰富、个性的表演感染其他同学，激励他们向上。对于，故事中重点语句含量很多的片断，则老师大可把它放在课堂中，充分地演练。总之，表演时间的确定要按照：故事内容，语言的重难点，情感激励的需要等不同的情况而定。

浅谈英语绘本教学的重要性 篇3

【关键词】英语绘本教学

培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程必须从小抓起、从小学生抓起，切忌操之过急。但是如何才能激发学生阅读的兴趣呢？笔者在最近几年的英语阅读教学中采用了英语绘本这一形式的教学手段，学生不仅学习了如何阅读的方法，而且开阔了视野，可谓一举两得。

一、故事选取，通俗易懂，传递正能量

案例一 The king’s new clothes

这篇绘本是译林出版社6A unit 1 的story time部分的内容，故事为皇帝的新装，这则故事对于六年级的小学生来说，基本上人人都知，但是，用英语的方式来呈现，对于他们来说是很好奇，而且是非常感兴趣的，因此，笔者在教学中，先出示绘本中部分图片，请大家来谈一谈你从图片中看见了什么，学生们都非常投入，用简单的英语描述了图片的内容，如：The king likes new clothes.He isn’t wearing any clothes.等等。接下来，笔者带领学生共读课文，并请学生分角色朗读，整节课教学效果明显，学生兴趣盎然。

简析：该故事的选取有不少亮点1.拥有清晰的故事主线，学生通俗易懂。2.全文采用了一般过去时态和现在进行时态，句子结构简单，易于学生把握学习。3.出现了皇帝，两个骗子，小男孩，人群等角色，角色性格清晰，让学生在表演的时候可以容易把握角色的性格，表演的生动形象。4.故事以小男孩拆穿了骗子的诡计收场，渗透了要做一个诚实的人，敢于讲真话等做人的道理，传递正能量。5.故事能引起学生的学习兴趣，引导他们积极模仿，并进行探究性学习。

二、文本改编，减少难度，简化内容

案例二：The giving tree（爱心树）

绘本原著（节选）：

A long time ago， there was a huge apple tree. A little boy loved to come and lay around it every day. He climbed to the tree top， ate the apples， took a nap under the shadow... He loved the tree and the tree loved to play with him.

改编后文本：A long time ago， there was a big apple tree. A little boy loved the tree and the tree loved to play with him. Time went by... the little boy became a man，he didn’t like to play with the apple tree.So the tree gave him a lot of things，such as apples，truck to make the boy play with it.At last，the tree had nothing to give，it gave the boy its old roots to rest.

简析：原来的爱心树文本冗长，词汇语法难度太大，所以笔者决定把绘本改编成适合高年级阅读的小绘本故事。词汇也由难度比较大的词汇改成简单的词汇，这样不仅缩短了绘本的篇幅，降低难度，迎合小学生的口味，更加适合六年级学生来学习

三、课文拓展，复习巩固。

案例三：苏州工业园区唯亭学校 李建东执教Unit4 Road safty 單元复习课

Some people cross with the red man.That is dangerous. There are so many cars on the road. They are going fast. Drivers can’t stop their cars quickly， so cars may hit（撞倒） them.We should tell them， “You mustn’t cross with the red man. Please look at the traffic lights and wait for the green man.”

简析：李老师自制了一段简单的绘本，他从马路安全这个大课题中得到启示，自制了三段不安全过马路的行为，并告诉大家应该怎样安全过马路，这些文本不仅复习了旧知，更激发了学生阅读绘本故事的兴趣。通过自制绘本的形式，把平时比较机械刻板的复习课变成了一堂生动有趣的故事课，学生不仅可以提高自我的阅读能力水平，更在无形中复习了本单元的知识点，提高了课堂效率，可谓一举多得。

四、多元文化碰撞，开阔学生视野

案例四：儿童英语绘本读物《格林奇如何偷走圣诞节》

简析 笔者节选了《格林奇如何偷走圣诞节》中的片段，与学生共读，在绘本阅读的过程中慢慢告诉学生西方圣诞节的由来，过圣诞节要做哪些准备，以及一些简单的圣诞祝福用语，并在圣诞节快要来临之前按照绘本中介绍的方法布置教室，使学生在了解中西方文化差异的同时，重视自己的文化传统，也懂得去尊重其他名族的文化传统。

教学实践证明，英语绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，感受英语语言的魅力，丰富小学英语课堂，让学生享受阅读的快乐。随着绘本故事教学研究的不断深入，这些效应会越来越明显，从而成为推动小学英语教学改革的一股力量。

【参考文献】

绘本在小学英语教学的运用论文 篇4

【摘要】绘本以图文并茂的方式描绘故事情节，并灌入了十分丰富的情感因素，有效带动了学生阅读积极性，为其英语学习提供了完整的文本和符合逻辑的语境，对提高小学英语教学实效作用显著。作为一种重要的英语教学辅助手段，绘本运用得到了广泛关注。本文基于对绘本特点及价值的简述，重点就其在小学英语教学中的有效运用进行了探究。

【关键词】小学英语教学;绘本运用;有效性

引言

随着素质教育体制改革深化，小学英语教学逐渐呈现出了合理化、科学化的发展趋势，但同时也不可避免地出现了一些教学中的弊端。对于小学生而言，他们思维开放、喜欢新鲜事物，对外界充满了无限想象，千篇 一律的英语教材文本，在很大程度上打击了他们的学习积极性。而绘本在小学英语教学中的运用，则有效解决了上述难题。

一、绘本的特点及价值

绘本一词最早源于日本，泛指以图画或图文并茂相结合的方式，对故事进行描绘的文字作品，其中蕴含着丰富且清晰的情感表达，能够影响学生阅读兴趣发生。现阶段而言，随着全球经济一体化，越来越多的英语文化引入国内，为小学英语教学提供了良好的环境。其中不少优质的绘本教材，题材多种多样，为学生带来了深刻、真实的文化体验。同时，源于生活素材的绘本创作，提供了大量图画，并附带了简单的文字说明，从视觉上看比较直观、形象，有效降低了小学生知识局限而造成的阅读障碍，还培养了他们一定的想象思维能力。另外，多数英语绘本讲求词汇组合上的旋律和节奏，阅读起来郎朗上口，这也正是小学生喜闻乐见的方式，更便于理解记忆。从某种意义上而言，绘本运用丰富了小学英语教学课堂，其丰富多样的表现形式、直观形象的文字叙述、真实深刻的情感体验，进一步激发了小学生学习积极性，并且符合小学生认知成长规律，因而必须得到重视。

二、绘本在小学英语教学中的有效运用策略

绘本中丰富的元素构成，决定了其在小学英语教学中的运用价值，并且作为一项系统工程，需要结合实际情况合理组织。作者基于上述分析，提出了以下几种绘本在小学英语教学中的有效运用策略，以供参考和借鉴。

(一)合理选择

如上所述，小学英语绘本的种类多样、内容丰富，有倡导保护生态的、谈论亲情的、讲述友情的等等，基本关涉了小学生成长生活的方方面面。尤其对于部分优质绘本而言，它不单单是一种知识信息传导的方式，同时还具有十分重要的.收藏价值。绘本在小学英语教学中的有效运用是一项系统工程，绝非简单的引导阅读，在选择过程中，不一定要最出色的，但是一定要选择最符合小学生成长状态的文本。常规上而言，小学生正值成长初期，其理解能力、鉴赏能力有限，尚未积累足够的词汇知识，并且对新鲜事物表现出了浓厚的兴趣。因此，小学英语教学绘本的选择，应综合评估其中内容设计，紧密联系生活实际，并逐步增加阅读难度，在提高学生学习信心的同时，激发他们的学习兴趣。此外，绘本在小学英语教学中运用的教育价值毋庸置疑，要注重提高学生的看图识字水平，培养他们良好的自主阅读习惯。

(二)有效融合

作为小学英语教师，其基本职能定位是引导学生全面发展，要善于整合有利资源，懂得充分发挥绘本的教辅功能，注重与教材内容的相会相通，进而提高英语教学实效。优质的绘本包含着丰富的元素，简练的叙述文字、良好的排版结构、清晰的情感线路等，配以形象生动的图案，有效激发了小学生阅读兴趣。一般情况下，英语绘本多以故事联结，图片描述具有一定的典型性、连续性和情节性，在选择的过程中要注重与教材内容的密切相连。例如，在学习“Myface”时，可结合相关的图片进行讲解，包括Smallmouth、Blueeyes、Thepignose等，生动地呈现五官形象，增强学生视觉冲击感，加之文字描绘到位，能够引导学生更加容易的了解故事情节，潜移默化中调动他们的参与兴趣，并积累丰富的学识。

(三)语感培养

绘本中关联的词汇组合有着极为强烈的韵律感，阅读起来郎朗上口，能够在一定程度上增强学生对英语单词的记忆。因此，在具体的小学英语教学实践中，要充分利用绘本优势，引导学生养成良好的阅读习惯，同时配以绘本中简单的句型结构，培养有节奏感的韵律，让学生尽快掌握相关知识。对于条件允许的教学，教师还可选择搭配一些情景相合的音乐，进一步增强学生主观感受。信息化时代背景下，多媒体技术在小学英语教学领域中的应用，为绘本作用发挥提供了良好的平台支持。具体而言，教师可根据绘本内容组成，设计制作微课件，将文字、图片、声音等元素有机地整合在一起，同时刺激学生的视觉、听觉等感官，营造轻松愉悦的教学氛围，最大限度地发挥学生主观能动性，逐步引导其形成良好的自主学习习惯。基于语感培养的绘本应用，将在小学英语教学中发挥更大价值。

结语

总而言之，绘本在小学英语教学中的有效运用十分重要，是提高小学英语教学实效的重要途径。在具体的工作践行中，绘本运用是一项系统化工程，应结合小学英语教学特点及需求，合理选择和编排，注重资源整合，以语感培养为基础，最大限度地发挥学生主观能动力。

参考文献：

[1]徐海云.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),,14(10):205.

[2]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报,,30(05):80-84.

英语绘本教学的步骤 篇5

【关键词】英语绘本 小学英语教学 应用

一、前言

英语绘本的特点在于其可以通过图片与文字的巧妙结合呈现故事，与教材相比更加生动。所以，将此种绘本作为教材的补充引入英语教学中，不仅可以吸引小学生的注意，还能够将其对绘本的兴趣延伸至英语词汇及知识的学习上，对于学生词汇的丰富和师生互动的实现具有重要的促进意义，值得英语教师给予一定关注。

二、英语绘本在小学英语教学中的应用方式

1.教学内容扩展方面。新课标对教师教学提出的众多新要求中，“注重课程资源的开发”是极为重要的一项，要求教师在教学实践中开阔学生视野，将西方文化渗透进教学内容中。在这方面，英语绘本可起到重要作用。与教材相比，英语绘本尽管不是专为教学服务的，但其依旧可以为改善教学做出贡献。此种绘本能够充当辅助资料，帮助教师扩展教学内容，进而使学生通过绘本学习掌握更多的相关知识。

以字母复习为例，教师可考虑使用《Chicka Chicka Boom Boom》来帮助学生区分字母，并借助此种授课形式实现内容扩展。具体操作方式为：第一步，教师围绕教学内容提前制作PPT，并在课堂上播放，通过逐页呈现的方式，来加强学生对每个字母的印象。第二步，将绘本以flash的方式呈现出来，利用动态绘本给学生带去的新鲜感，来激发他们的兴趣，使其牢固记忆每个字母的特点。第三，教师领读，之后要求学生自主朗读。第四，为其布置主题为角色扮演的家庭作业，要求每位同学扮演一个字母，并在课下时间进行练习。通过这种方式，学生不仅能够准确记忆字母，还能够亲身体验字母之间的互助情谊，心理发育及品质形成也会受到影响。

2.教学氛围改善方面。在课堂教学中，教学氛围是一种对教学成效影响很大的因素。如果学生处于一种轻松的氛围中，他们对于新知识就会保持乐于接受的态度，但若课堂氛围较为沉闷，学生则通常处于一种被动接受知识的境地，效果并不好。因而，在教学过程中，教师有必要注重对课堂气氛进行调整，以营造更利于教学的整体环境。在这个过程中，英语绘本同样可以发挥出积极作用。

以四年级英语中《Unit8  Dolls》为例，在这节课中，教师就可考虑利用英语绘本进行新课导入。具体实践中，可使用备受小学生欢迎的英语读物《 Brown Bear，Brown Bear，What Do You See》。该绘本对于学生有着足够的吸引力，其中的各种动物能够牢牢抓住学生眼球，使其不自觉的将注意力凝聚到学习当中。并且，该绘本中采用的对话形式以问答为主，能够起到活跃气氛等作用，为学生创造出轻松的学习氛围。为了充分利用绘本的作用，教师可尝试让学生即兴表演，即要求一个学生提问，另一个回答。这样做能够调动学生的参与热情，有助于调节课堂气氛。在具体操作的时候，教师也要注意：不能将问答局限于本节课的知识，还要有意识的引导学生复习学过的内容。比如，教师可通过猜动物的方式，引出大、小狗的区别，进而使学生复习big和small。或者教师也可以要求学生观察狮子和老虎尾巴的区别，引出单词long和short。

3.教学主题深化方面。英语教学不应止步于表面层次，而是要注意深化教学主题，使学生在学习英语基础知识之外，获得情感体悟，进而帮助其成长。英语教学属于情感教育的一部分，在教学过程中，教师应有意识地将情感教育融入其中。在这个过程中，英语绘本可以发挥出桥梁作用，对于情感教育目标的实现具有重要的实际意义。这一点是由英语绘本本身的特点决定的，与其画面精美、易于理解有着直接关系。英语教学中，若教师善于利用绘本故事，那么，所要传达的理念将会更容易被学生接受。此举不仅能够帮助深化教学主题，还能够在实现英语教学目标的同时，对学生实施有效的情感教育。

举例来讲，在讲到《My family》时，教师可以使用海曼尼英语绘本中与此同名的一篇故事（以“I  am  Bunny”开头）。这个绘本的特点在于句型反复且词汇简单，学生理解和记忆难度较小。在学习的过程中，学生很容易就会掌握mother、brother以及family等简单词汇，并且也会模仿“this is  my···”的句式。为了吸引学生兴趣，在实践的时候，教师可以考虑在播放ppt的时候搭配一些符合小学生审美的音乐，以吸引其注意力。同时，在朗读的过程中，为免学生感到枯燥，教师应采取翻页朗读形式，以动态的画面来维持新鲜感，或者教师也可以在朗读中加入一些动作。在学生大体了解绘本内容之后，教师可以要求学生谈一谈自己对Bunny一家的看法，最后总结的时候，教师也要注重深化“I  love  my  family”这一主题。具体做法为：教师可在学生朗读之后，向学生提问：“大家觉得Bunny爱不爱他的家人呀？那么，小朋友们呢？你爱你的爸爸妈妈吗？”

三、结语

综上所述，英语绘本是一种对英语教学十分有益的辅助资料，对教学内容扩展、教学主题深化均可产生积极影响。所以，教师有必要将此种绘本恰当的运用于教学活动中，使其在加强教学环节连贯性及调节气氛、强化学习动机等方面发挥出应有的作用。

参考文献：

小组合作在英语教学中的运用步骤 篇6

一、在“呈现(Presentation)”环节,培养学生的英语交际能力

在英语教学中,教师在介绍教学目标后,对语言的训练就开始进行了。这样的操练,一方面,能够帮助学生熟悉语言项目,了解学习内容;另一方面,便于学生在实践活动中深入地理解教学内容,以便他们掌握教学的重点和难点。在这样的环境背景下,笔者以为可以使用小组合作进行探究,主要的做法是:(1)学生阅读文本,了解熟悉文本内容;(2)选出探究话题,便于确定合作内容;(3)小组得出探究的结果,并予以展现;(4)建议学生进行模拟表演,以激活学生的学习激情。

在进行这项活动时,如果有学生遇到一定的困难,如对新单词的识记困难,教师可以这样询问:“Lets help him/her together.”,“Can we help him/her?”通过这些来帮助学生,其实也达到了一个小组活动的效果,只不过这时是一个班级为单位的“大组”。这样做的优点是节奏快、密度大、频率高,能使学生在紧张强烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,学困生也能够掌握。

二、在“练习(Practice)”阶段,激活学生学习的激情

为了帮助学生能够更好的掌握课堂所学的内容,笔者以为在“练习”阶段也可使用这样的方法。其主要的合作流程为:(1)选择富有丰富性的话题进行探究,培养学生的思维能力;(2)鼓励学生自己发表各自富有个性的答案,以培养学生的自主学习能力;(3)鼓励小组之间进行争论,以激活学生学习英语的主动性和积极性。

教师在学生进行小组合作时,一定要注意发挥“助手(helper)”或“引导者(guide)”的角色。这样的目的在于,一方面,能够便于小组探究活动的顺利开展,完成教学内容;另一方面,对学生在合作过程中所出现的问题予以及时指导,以便提高课堂小组合作的效率。

三、在“巩固(Consolidation)”阶段,拓展延伸学生的学科素养

学生在学习完了一定的章节之后,离不开一定的复习巩固。这样,不仅有助于教师了解学生的学习掌握情况,还能够培养学生参与实践活动的能力。笔者在教学中主要运用了如下的步骤:(1)学生说出自己的理解,小组予以表态,以便他们能够归纳出富有相同性的观点;(2)小组合作,进行表演所学的内容,并允许他们在合理的想像范围内进行自主创新;(3)建议各个小组进行互相评价,以体现新课程英语教学的多元化评价要求。

教师在此中,一定要注意:(1)及时表扬学生的创新之处,满足他们学习发展的心理需要;(2)融入学生的活动之中,便于了解情况;(3)对学生的不足予以纠正,提高巩固的准确性。

四、课堂教学案例展示说明

例如,在牛津初中英语7A的Unit6的“Fashion”的教学过程中,笔者就按照上述的教学步骤进行教学:(1)在呈现(Presentation)阶段,主要的教学流程是:①Preparing the clothes:such as blouseoot②利用句型“What are you going to do?”进行反复操练;(2)在“练习(Practice)”阶段,主要是通过小组的合作探究学习和小组成员上台表演的形式予以开展;(3)在“巩固(Consolidation)”阶段,笔者主要通过:①Talkingabout the show;②识记一些主要的英语词汇;③using “can”和“may”。

学生在这样的小组合作学习中,一方面,能够增强自身英语学习的情感体验,了解一些与社会生活息息相关的语言知识;另一方面,学生在小组合作学习的过程中,能够深化对文章内容的认识,培养了他们团队合作的精神,促进了他们非智力因素的健康发展。

总之,学习英语如果能体现学生的主体性,运用小组合作学习的教学模式,就可以有效地调动全体学生的学习积极性,培养学生的创造能力以及运用语言的能力。