理学实验中心

理学实验中心（精选12篇）

理学实验中心 篇1

病理学是护理专业基础课程中的一门重要学科,学好该门课程不仅为护生学习临床课程做铺垫, 而且有助于护生在将来的临床护理工作中正确理解患者出现的临床症状, 可预见患者的病情变化,有利于指导他们临床护理工作[1]。病理学是一门形态学科,具有很强的直观性与实践性,实验教学在病理教学过程中具有重要意义,是护生理论联系实践,提高思维能力的平台。丰富生动的病理实验课可以提高护生的学习能力,为临床培养高素质的护理人才打下坚实基础。怎样打造病理学实验教学培养高素质护生这个平台呢? 笔者结合自身教学经历,谈谈教学体会。

1.“活 ”学大体标本

(1)串联基础知识

大体标本可以最形象直观地向学生展示组织器官的病变情况。观察大体标本时,首先要明确标本是什么组织器官,可以让学生复习以前组织解剖学学习的内容。学生中普遍存在此种情况,应试被动地学习,学一门丢一门。我们在给学生展示大体标本时,不能直接告诉学生是什么组织器官,要让学生回忆组织解剖学知识,自己说,并给予适当提示。比如:一个腹主动脉粥样硬化病变标本, 血管取纵切面展示, 学生一脸茫然,不知道何种脏器。提示学生:是实质性还是空腔脏器? 显然是管腔状脏器的切面。让学生回顾实质和空腔脏器都包含哪些及其结构,呼吸道(气管)壁有软骨环支撑,消化道内壁则有黏膜结构(皱襞、绒毛),一一排除,且该组织器官有分支结构,最后得出是血管来源的标本。

(2)联系临床 症状

实验学习过程中, 要将标本形态结构的改变和功能代谢变化即临床表现联系起来。给学生观察消化系统常见肿瘤标本,如食管癌的标本。食管癌主要发生于食管的三个生理狭窄处,分为髓质型、蕈伞型、溃疡型及缩窄型,不管哪一型,都可能导致食管管腔病理狭窄。让学生边观察标本,边结合食管正常的生理功能,就不难说出食管癌典型的临床表现:进行性吞咽困难,且应该对此类患者如何护理。

(3)将标本“立 体化”

让学生做个“有头脑”的护士,拓展思维,联系病理生理知识,使标本“立体化”。例如,在讲解局部血液循环障碍章节中的慢性肺淤血大体标本时,不仅让学生认真、细致地观察标本,而且让学生分析发病机制。结合循环血液流向启发学生:肺淤血可由左心衰竭时肺静脉回流受阻所致,并出现呼吸困难、咳粉红色泡沫痰等症状。通过思考分析,学生由基本病变拓展到对某一疾病比较完整的认 识 , 培养全方 位的思维模式[2]。

(4)学生讲堂

在教学过程中,教师要转变角色,不能让教师在课堂上一味地唱主角。可以将学生分成几小组, 每个小组一个大体标本,让学生开动脑筋,积极讨论后派一代表描述此标本,并给每个小组打分,分数最高者给予表扬。此方式让学生参与学习的全过程,由被动转化为主动,同时给予鼓励强化,可以提高学生学习的积极性和对知识的掌握率。

2.浅 学镜下结构

根据护生临床护理工作的需要, 只需让他们宏观掌握大体病变,而疾病的镜下细微改变不需详细讲述。给学生镜下观察切片标本有个大致了解, 并通过多媒体图片展示一些典型病变即可[3]。

3.动 物实验

开展一些简单易操作的动物实验 (如空气栓塞实验),通过动物实验复制人类疾病,让护生对这些疾病的病因、发病过程及病理变化有感观的认识,不仅加深理解了所学知识,而且锻炼了动手操作能力,并培养了分析解决问题的应变能力,以便他们将来更好地胜任自己的工作。

4.临床病例讨论

临床病例讨论是病理实验课中学生较感兴趣的一个环节,通过病例中提供的资料,结合病理理论知识及其他学科知识做出对疾病的病理诊断。在教师的启发指导下进行的病例讨论,学生不仅将所学的病理知识活学活用,而且训练发散思维能力,将多学科交叉融合,综合分析内在因果联系,学生的归纳推理、临床思维能力得到提高,同时培养团队协作精神。

通过“活”学大体标本、动物实验、临床病例讨论等丰富的病理实验课内容,让护生提高学习自主性,打牢基础知识,锻炼动手能力,培养临床思维,为打造高素质护理人才打下坚实基础。以上只是笔者的经验之谈,病理实验教学这门艺术科学是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。因此,笔者应不断提高业务素质,在教学培养人才方面继续探索。

摘要：作者结合自身教学经历,通过“活”学大体标本、动物实验、临床病例讨论等病理实验课内容,探讨如何为临床培养高素质的护理人才。

关键词：护理学,病理学实验,高素质人才

理学实验中心 篇2

1·基本形式和要求

 题目和作者、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论和参考文献或附录。 一般摘要，参考文献不要注明第几，而引言等若需要可注明第几，如1引言，2方法……

若再要分段可分别标为1.1，1.2及2.1，2.2……

2·题目

 文章主要内容的浓缩,要言简意赅,最多不超过20个字.说明所研究的具体问题,最典型的题目就是指出实验的自变量和因变量。

摘要

 概括文章要点的短段。在杂志上发表的论文摘要一般不超过150个字。好的摘要应该包含以下信息：要研究的问题是什么；前人对该问题的争论；本研究的被试、方法、结果、结论以及研究发现的价值和启示。摘要中最后还要写出3到5个关键词。

 引言

 在引言中一般要说明所要研究的问题的意义，然后，应指出该问题的背景材料，最好能指出这类实验的来龙去脉。最后，应指出自己对该问题的假设。或者说明本实验做什么，试图证明什么。

3·方法

 方法部分主要说明整个实验的操作过程。它必须详细，以便其他实验者能够参照实验的研究条件，复核该实验结果。方法部分主要包括三个方面：被试、仪器或材料、实验程序。

 被试。主要说明选择被试的方式，被试的年龄、性别和文化层次等情况，以及被试的数目和怎样分组等（对实验组不必罗列个人名单

和个人情况，只要对该组有所说明即可）。

 仪器或材料。包括用来测试被试的所有设备和问卷、词组表等材料。要标明设备的型号等细节，有时由于型号不同，同类仪器作出的结

果也不同。如果材料过长，可以在附录中详细列出。

 实验程序。即实验具体是怎么进行的，研究者对被试做了什么，包括实验的原则、方法步骤、指导语、控制的变量等。这部分要写清

楚、确切，以便他人随时重复验证。

4·结果

结果部分主要说明实验者在实验中收集到的数据处理情况。但在大多数情况下，这一部分无需列出实验的原始数据。实验者必须先对原始数据进行统计加工，然后在这一部分以描述性统计和推断统计的形式将结果表示出来。不管是描述性统计还是推断统计，除了用数据加言语来表示外，还可以用图或表来说明。作者还可以对统计结果及图或表进行简要说明。

5·讨论

 实验者可以对结果部分的有关数据作出自己的解释，指出事先的实验假设是否可靠。如果结果不能充分说明问题或各部分有矛盾，实验者要进行分析，找出原因：如果结果与前人的研究结果不一致，实验者可以讨论，提出自己的见解和理由；如果实验得到意外的结果，实验者也要进行分析；如果理论预测将要发生什么，但事实上却什么也没发生时，也应在这一部分一并进行讨论。另外，这一部分还可以对本实验的程序（实验设计）、使用的仪器以及进一步研究提出修改意见和建议。

6·结论

 这部分说明本实验结果证实了或否定了什么问题，一般用简洁的条文形式来表述。实验者必须注意，结论应以实验所得的结果为依据，确切地反应整个实验的收获。

 参考文献

 参考文献写在文章的最后，心理学的期刊杂志要求实验者列出所有参考文章的题目、出处、作者、发表日期等。要注意的是，实验论文不同于学术著作。著作的参考文献要包括尽可能多的引用材料，而在实验论文的参考文献中，只有实验引用过的文章才能被列入。 期刊：作者、文章名字、刊名、期号，页码。

著作：著者、书名、版次(初版码)，出版社、出版年、起止页码 附录

附录一般包括了实验的原始数据和记录，以及实验的具体材料（如果材料较长的话）。对学生来说附录一定不能少，因为教师要对学生的计算过程形式，原始数据等作检查。但在正式的心理学刊物上，由于篇幅所限，实验者往往无需列出这一部分。

2、教学实验报告的常见问题











 忽视题目和摘要引言过于简单结果部分常出现原始数据结果多是描述统计，缺乏推断统计讨论缺乏自己的见解没有参考文献

 并不是学生忘了写参考文献，而是除了相应的教科书，他们确实没有参考什么其他的资料。

本次实验目的

1、学会测定皮肤两点阈的测量方法。



2、探索身体不同部位肤觉两点阈的差别以及练习与疲劳因素对两点阈的影响。

 实验方法：



1、主试选定被试的左手背和前臂背面为测量区，从手背至肘部分别为A、C区。测量前做好标记，测量工具为游标卡尺。

2、在实验之前，主试发出指导语：“注意，当你的感觉为两点时就报告为‘二’，感觉为一点时就报告为‘一’，如果不能确定是一点或两点时就说‘不知道’。



3、采用恒定刺激法来测定肤觉两点阈。实验序列的长度与起点，可以按照预备测验中的实际测定结果来确定。一般为7-15mm的长度为起点，随后每步变化1mm。每种间距可做20次，按随机顺序进行排列。



4、每隔50次，休息几分钟。被试有时候会产生一种相对持久的两点后像(即只有一点或相距很近的两点，也报告为两点），此时应让被试适当休息。每隔10次，插入一个一点刺激，看看被试是否出现了两点后像。

 结果分析

 分别求出不同区域的两点阈

 问题与讨论

 文后应注明

 主试：

 被试：

理学实验中心 篇3

关键词：病理生理学 虚拟实验教学 教学效果

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0131-01

病理生理学主要是研究患病机体的生命活动规律与机制，它发挥了沟通基础医学和临床医学的桥梁作用。因此病理生理学知识的掌握关系到后续课程的学习效果。而病理生理学和生理学一样做为非常重要的医学功能学科，最主要的研究方法就是采用动物实验。因此，实验教学在病理生理学课程中至关重要。以往的病理生理学实验教学通过在动物身上复制出疾病模型，让学生观察动物出现相应的功能代谢改变，从而对疾病的发生机理进行讨论阐述。通过实验教学不但锻炼学生的动手能力，理论联系实际的能力，还极大的锻炼学生的临床思维能力。但实验教学在实施过程中却有诸多的困难：师资力量不足，实验场地有限，课时有限，经费紧张等问题。对实验教学的顺利开展造成不利影响[1]。我校为了有效提高实验课教学效果，增强学生对病理生理学的浓厚兴趣，发挥病理生理学承上启下的有效作用，特引入成都泰盟开发的VBL-100医学机能虚拟实验室仿真软件。

1 虚拟实验的特点及创建意义

VBL-100机能虚拟仿真软件，采用计算机虚拟仿真与网络技术，涵盖了包括生理学、病理生理学、药理学在内的100多个仿真实验，内容极其丰富，资料室里介绍了大量的机能学知识，开阔学生视野，丰富了学生的知识。动物房介绍了各种常用动物的习性和特点，便于学生了解以及实验中的操作。在模拟实验室，学生对实验操作过程进行反复的练习，便于充分理解和掌握。因此该系统对于病理生理学教学以及理论的学习大有裨益，该系统解决了实验教学的限制条件，便于病理生理学实验教学的有效开展，而且通过实验教学的辅助作用，加深学生对理论课程的理解，极大的提高了学生的学习效果[2]。

2 虚拟实验在病理生理学中的应用

病理生理学常开的实验像复制缺氧模型（实验动物小白鼠）、失血性休克（实验动物家兔）、心力衰竭（实验动物蟾蜍）、实验性水肿（实验动物蟾蜍）等，这些实验我们均可以利用虚拟实验室来进行，通过虚拟实验系统模拟不同动物在出现相应疾病后，机体生命指标和功能代谢的改变[3]。学生可以对实验的整个过程进行观察，加深理解记忆。每次实验模拟，我们引导学生按实验简介、实验原理、模拟实验、实验录像的程序进行。首先指导学生浏览了解实验简介和原理，做到对实验心中有数，可以用理论知识解释实验中出现的现象；接下来进入模拟实验环节，根据实验步骤模拟整个实验过程，通过反复操作做到真正的理解和掌握；最后我们可以让学生观察实验录像，使学生对本次实验有一个更直观的印象。而该系统还具备一个便利之处，学生可以利用它进行自学，学生在动物房可以了解常用动物的习性及生理学特性，在资料室可以学习常用的机能学实验技术，每一种常用的技术都配有相关的知识介绍和录像演示，方便学生进行知识的反复记忆和不断强化。实验结束，学生可以利用考题库进行自测，检查自己学习效果。

3 如何利用虚拟实验，提高病理生理学实验教学效果

我们在三年制专科学生的实验课堂引入虚拟实验，有效的弥补了传统实验的不足，将传统实验和虚拟实验有效结合，开阔学生视野，锻炼学生的临床思维能力，提高学生的学习积极性和学习效果。

3.1 弥补传统实验不足，提高学生学习积极性

由于各种条件的严重限制，比如实验室不足，每个实验室学生较多，这样大部分学生失去动手机会，学习积极性主动性不高，或实验学时较少，部分耗时长的实验不能顺利开展，学生失去学习机会，难以达到实验教学的良好效果。在引入虚拟实验系统后，学生进入虚拟实验室进行学习，每个学生都获得亲自动手直接体验的机会，就会激发学生极大的学习热情[4]。此外不便于在课堂开展的实验，可以采用虚拟实验，比如水肿实验耗时较长，失败率较高，学生如果由于插管失败，该实验就无法观测结果，直接导致该次实验以失败告终，让学生通过虚拟系统进行观察，可以很好的体验和领悟体内外液体交换的失衡。

3.2 充分借助虚拟实验，开阔学生视野

在进行传统实验之外，借助虚拟实验开发新的实验内容，使学生在课时有限的情况下，多涉猎新的实验内容，不但可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，还可以有效的联系理论，加深理解课堂内容，使学生的知识真正达到融会贯通。

总之，在病理生理学实验教学中引入虚拟实验，对实验教学发挥一个极大的促进作用。我们应该尽量发挥传统实验教学的优势，有效的锻炼学生的动手能力，同时积极利用虚拟实验的优势来补充传统实验教学的不足，使二者有机结合起来，更好的提高病理生理学的实验教学效果。帮助学生对这么课程产生兴趣，为后续课程学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]刘凤，魏冠英，倪艳波，等.高校扩招对基础医学教学质量的影响及其对策[J].中国高等医学教育，2009（1）：59-60.

[2]梁宇涛.虚拟现实技术及其在实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2006（3）：81-85.

[3]柳君泽.病理生理学实验教程[M].西安：第四军医大学出版社，2006：11-12

护理学实验中心的建设初探及体会 篇4

1 硬件建设

1.1 基础环境建设

护理高等教育的培养目标中明确指出, 护生毕业后需胜任高级临床护理及护理管理工作[1]。针对这一培养目标, 国内各护理院校在护理实训中心建立了仿真医院 (模拟病房) [2～5]。在仿真医院中模拟实习及实践操作, 可使护生较快地熟悉临床护理的工作环境, 于在校期间就能完成岗前职业培训, 完成由护生向护士的角色转换, 对毕业后从事临床护理和护理管理工作能力的培养有至关重要的作用。我院护理学实验中心以国家中央财政支持地方高校专项资金项目、学院的资金支持等为契机, 在原有资源的基础上, 加快建设步伐, 模拟医院建立了护士站、模拟病室等, 病室配设8张床位, 并附带安装输液架轨道、呼叫器、负压吸引器、氧气通道等装置。此外, 还新建了功能较完备的社区护理实验室及急救护理实验室。

仿真医院的建设在缓解临床护理教学资源紧张的同时, 不仅满足了护理教育发展的迫切需求, 还有益于护生实践能力的培养, 为高素质临床工作护理人员的输出提供了保障。

1.2 实验设备建设

仪器设备是实验室从事教学的重要条件, 也是体现实验室综合实力的重要标志之一。高校应在实验室硬件经费方面加大投入力度, 购置与目前教学培养目标相符的仪器设备势在必行。按教学需求大小, 参照其他同级院校的标准所应配备的设备有:多功能护理模拟人、呼吸机、中心吸引装置、心电监护仪、新生儿蓝光治疗仪、新生儿抢救台、新生儿培养箱、婴儿高压氧舱、多功能产床、开放式护理学辅助教学系统等大型仪器设备[3]。本实验中心部分设备已具备, 目前正通过分阶段购置, 并逐渐完善。

1.3 实验室功能建设

实验室功能单一, 资源共享程度低是国内许多高校实验中心存在的问题。但吉林大学护理学院在合校初期针对该问题采取实验室整合, 实验室人员安排和经费统一管理, 很好地解决了这一问题[3]。我实验中心借鉴其他高校的成功经验, 又根据自身的实际情况, 以实践教学内容为参照灵活设置, 做到一室多用, 资源充分共享。并通过周一到周五晚间、周六、周日全天开放实验室的安排, 最大限度地缓解了资源紧张的压力, 在成功完成教学任务的同时, 提高了实验课的教学质量。

2 软件建设

2.1 实验室管理制度

2011年根据国务院学位委员会公布新修订的学科目录, 护理学获准为一级学科[6]。但在国内多所高等护理院校中, 护理学实验室仍按二级学科来进行课程设置, 实验室隶属于各学科教研室管理, 暴露了条块分割、资源浪费、缺乏综合性等弊端, 甚至多数仍停留在护理基础操作技能的训练水平, 对护生临床思维、综合动手及科研创新能力缺乏训练, 限制了高等护理教育的发展, 尤其不利于高素质护理人才的培养[7]。我院通过改革原来的院、系、教研室的三级管理转变为院、系二级管理模式, 实验中心和教研室被列为同一行政级别, 实验中心下设, 诸如基础护理、社区护理、护理礼仪、妇儿、健康评估等各实验室, 并安排专人管理各实验室, 但课程完成数量、教学评估、培训、考核等方面由实验中心统一协调管理。

2.2 实验室人员队伍建设

相对理论教学, 各高校对护理实验室投入的财力、物力及人力资源均较少, 现有人员的构成体系及技术设备仍停留在“初级”阶段, 缺乏高素质、高学历人员来充实实验教学队伍[8]。这不利于实践型、技术应用型护理人才的培养。为适应21世纪对护理人才的要求, 需克服以往弊端, 建立一支高素质的实验教师队伍。学院应尽量给实验人员创造宽松的学习条件, 鼓励其提高学历。还需为实验人员提供参加培训、研讨、考察交流的机会, 以不断提高其业务水平。此外, 在专职教师教学任务的安排上, 应杜绝重理论、轻实验课的现象, 将经验丰富、业务能力强的高职称教师及中青年高学历的教师充实到实验教学岗位中。还可顺应学科发展需求, 以学习型组织理论为指导, 创建学习型护理团队, 调整或重新构建实验教师队伍的结构, 在提升其团队竞争力的同时, 提高实验课教学质量, 促进护理学科的持续发展。

建设具有先进性、实用性、科学性, 并能充分体现我院高等护理教育特色的实验室, 满足教学需求, 进而实现高校护理教学与临床护理操作的顺利接轨, 是一项漫长而艰巨的任务。作为护理教师队伍中的成员, 我们更应继续努力, 并在各级领导的关心和支持下, 继续完善和改善现有资源, 在完成常规本、专科生的实践教学外, 迈向更高的台阶。

参考文献

[1]姜安丽.护理教育学[M].北京:人民卫生出版社, 2007.

[2]刘淑香, 刘晓丹, 周艳, 等.护理实验中心的建设创新与发展[J].实验室研究与探索, 2006, 25 (6) :719-721.

[3]李喜蓉.护理技能实训中心的建设与管理[J].科学创新报, 2008 (15) :149-150.

[4]郭宏, 刘蕾.仿真模拟护理实训在护理教学中的应用[J].护士进修杂志, 2011 (14) :1263-1265.

[5]吴玲玲, 王丽华.护理技能实验室仿真实训建设的研究与实践[J].护理研究, 2010, 24 (4) :1115-1117.

[6]国务院学位委员会.关于按《学位授予和人才培养学科目录》进行学位授权点对应调整的通知[R].2011.

[7]刘淑香, 赵凤君.改革实验室的管理体制推动实验中心的建设与发展[J].中国误诊学杂志, 2005 (16) :3113-3114.

心理学实验设计 篇5

关键词 自恋字体大小词汇内隐态度

问题提出

自恋的定义取自古希腊神话中Narcissus的凄美故事。神话中Narcissus是一位美貌少年，因为对山林女神Echo的爱无动于衷致使Echo心碎而死，遭到报复之神Nemesis的惩罚。Narcissus爱上泉水中自己的倒影，最终为了拥抱水中的倒影投水身亡，化为一株水仙。Narcissism—词最早于1898年被Havelock Ellis用来描述病理性自恋。至1914年，弗洛伊德在《论自恋》中首次系统论述了自恋的相关问题。美国精神病协会于1980年在《精神疾病诊断和统计手册》第三版中(DSM-III)将自恋作为一种独立的人格障碍，对自恋型精神障碍作出明文规定。2000年的《精神疾病诊断和统计手册》(DSM-IV-TR)再次明确了自恋型人格障碍的诊断标准，认为自恋包括以下特征：①一种自我夸大的、需要赞美与共情的行为模式,始于成年早期。②妄自尊大的夸大观念，如夸大才能。③对无限的成功、权力、智慧、美丽或理想爱情的幻想的先占观念。④具有他或她的特殊的信念，只能被其他特殊或者地位高的人理解，并只能与他们交往面对权力的态度倾向与满足期待。⑤要求过度的赞美。⑥利用他人达到目的。⑦缺乏共情。⑧经常嫉妒别人或认为别人在嫉妒。⑨傲慢的举止。

从心理动力学观点来看，自恋强调客体之间的关系，即对自我他人的看法和对二者之间相对重要的无意识知觉。自恋者在潜意识中如果意识到自己较之他人更为重要，并且这种相对重要性是维持自恋者积极、夸大的自我概念的动力，那么反应在内隐态度层面上，自恋者对自己的内隐态度也应当高于对他人的内隐态度。

1999年Lakoff 与Johnson就提出“大体型显得更加重要，小体型显得不重要”，认为形状大小会影响个体的判断，并且这是一种普遍适用众所周知的知识，这说明大小的觉知会对内隐加工产生影响，大的物体被知觉为更具有优越性。

Mazure（2005）认为体型的大小会为个体营造一种处于优势或劣势的氛围，相对于小体型个体更偏爱采用大体型来为自己创造一种优越性。Tracy和Robins（2004）的研究也证实骄傲、自我加强的情感体验可以通过操作体型的大小来实现。Meier，Robins与 Caven(2008)证实，当喜爱的刺激用大体型呈现时，个体能很快对其进行分类，而当不喜欢的刺激用小体型呈现时，个体对其分类速度也快，这些结果都证明了一个“大即好”的普遍真理。研究表明，词汇相同时，个体对大字体词汇的视觉搜索反应时要显著少于小字体词汇（宫殿坤，郝春东，王殿春，2009）。这些研究说明大小这种物理属性与物体的优劣息息相关，同时对大小的控制可以通过给被试营造一种优势和劣势的情景进而影响人的高级心理过程。

本研究希望能通过控制大小这种物理属性，对自恋者的认知加工过程进行初探，探索自恋者是通过何种方式将自己凌驾于他人之上，如何维持自己积极的形象。同时还对自恋者的内隐态度进行研究，期望探索出自恋者的认知加工方式对其内隐态度的影响。

研究目的研究字体对不同自恋水平被试词汇分类任务的影响。本研究主要包括两个实验，实验1选用釆用两种字体书写的自我、他人相关词汇为实验材料，目的是为了验证以不同字号书写的自我相关词与他人相关词汇对不同自恋水平的被试词汇分类速度的影响。实验2选用积极、消极形容词为实验材料，通过考察不同自恋水平的本科生在词语分类任务中的反应，探讨词语的大小、词性及其二者之间的交互作用对本科生词汇分类速度的影响。

研究假设

假设一词类属性和书写大小对不同自恋水平被试分类速度有显著影响，表现为所有被试对大字体词汇的反应速度比对正常书写词汇的反应速度快，对自我词汇的反应速度比对他人词汇的反应速度快，词汇的属性与字体的交互作用显著。

假设二字体大小和词性对不同自恋水平被试分类速度有显著影响。表现为高自恋水平被试对积极词汇的反应速度显著高于对消极词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试；高自恋水平被试对大字体词汇的反应速度显著高于对小字体词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试；

字体与词性二者之间的交互作用显著。

研究方法

被试选取在本次研究前,选取来自陕西师范大学本科生共300人参加问卷测量。对这些被试施测自恋人格问卷NPI(Raskin&Terryl988)，据此考査高中生自恋水平的总体特征。根据测量结果将量表成绩按顺序排列，分别选取两端27%的被试进行实验。

研究工具和材料自恋人格问卷NPI(Narcissistic Personality Inventory)(Raskin & Terry 1988)该量表是测量显性自恋的有效量表。量表由40个二选一迫选项目组成，问卷采用“1”、“0”计分，总量表得分范围从0到40，分数越高表示自恋水平越高。在本次研究中a系数为0.69，分半信度为0.67。

实验1中采用在人格研究中经常采用的词汇，包括：

自我词：我、俺、我的、自己、本人、自己的、俺的他人词：他、他人、外人、他人的、别人的、他的、别人

实验2中材料的选取主要参照了内隐态度研究中常用的词汇。在实验前，首先选取大量词语，然后经筛选与补充，按照①意义清晰不会产生歧义；②不带有显而易见感情色彩；③与优越感、权欲等自恋特征相关三个标准，最终得到以下词汇：

消极词：低级、肮脏、廉价、卑鄙、狡猾、妒忌、冷漠、服从、抑郁、残暴 积极词：高贵、统帅、领袖、霸业、诚实、热情、魅力、智慧、优秀、风趣 实验1中共制作出四组材料“大自我词汇”“大他人词汇”“小自我词汇”“小他人词汇”；实验2中共有四组词汇“大消极词”“大积极词”“小消极词”“小积极词”。实验1每组7张共28张图片，实验2每组十张共40张图片。大字体词汇采用28号宋体书写，为了保证小字体的可辨认度，小字体词汇采用20号宋体书写。每张图片上的正中央只呈现一个词汇。所有材料均采用E-prime程序呈现,每次呈现一张图片，被试做出反应后由程序自动记录反应时间。

研究设计

为了研究字体、词类属性及二者之间的交互作用对不同自恋水平被试反应速度的影响，实验1采用2(自恋水平：高、低)×2(字体大小:大、小)×2(词类属

性:自我、他人)的三因素混合实验设计，自恋水平为被试间变量，字体与词类属性为被试内变量，被试的归类速度和准确率为因变量。实验2采用2(自恋水平:高、低)×2(字体大小:大、小)×2(词性:积极、消极)的三因素混合实验设计，其中自恋水平为被试间变量、字体与词性为被试内变量，被试的归类速度和准确率为因变量。

研究过程

分类任务实验前先对被试施测自恋人格问卷，之后根据问卷结果筛选出高低自恋水平两组被试。一周后进行词汇分类任务实验，实验采用计算机呈现的方式进行。整个实验分为练习和正式实验，被试先完成练习实验，熟悉实验操作方法后自行控制进行之后的正式练习。在实验开始前，由主试向学生介绍本研究的目的和注意事项，待学生没有疑问后开始进行实验。实验开始时，计算机屏幕上会呈现指导语：您好，欢迎参加此次实验，此次实验包括实验1和实验2两部分。每个实验中包括若干组不同任务。您需要根据每组任务中具体的指导语进行实验。阅读完该指导语后，请按“空格”键继续。

被试按键反应后进入实验1，实验中首先在屏幕中呈现指导语：在这个实验中，首先屏幕中会呈现一个注视点“+”，注视点消失后屏幕中会呈现词语，你的任务就是对词语进行归类。如果呈现的词语与“自我”相关，请按“F”键反应。如果呈现的词语与“他人”相关，请按“J”键反应。请集中注意力，尽可能在保证正确率的前提下尽快反应，当你准备好时，请按“空格”键进入练习实验。

练习实验中，首先会呈现注视点“+”，呈现时间为500~700ms随机不等。注视点消失后呈现实验材料，被试做出反应后刺激消失,紧接着呈现反馈“√”或“×”，反馈时间呈现500ms。如果被试没有对材料做出按键反应，则不能继续进行。所有材料均随机呈现，全部呈现完毕之后，告知被试：练习实验结束，接下来进行正式实验，在正式实验中没有反馈。请稍作休息，休息结束后，按“空格”自行进入正式实验。在整个实验中，被试做出按键反应后，由计算机自动记录被试的反应时和正确率。

正式实验中，实验1结束之后，被试可以根据指导语自行进入实验2，除材料和部分指导语不同外，实验2与实验1的整个程序相同，根据指导语的提示，被试可以自行完成实验。

数据处理

使用SPSS17.0、WPS版excel对数据进行统计分析。分析之前要参照被试的反应正确率，删除反应正确率低于90%的被试数据；同时将低于300ms的数据用300ms代替，将大于3000ms的数据以3000ms代替。

预期结果

词类属性和书写大小对不同自恋水平被试分类速度有显著影响，表现为，所有被试对大字体词汇的反应速度比对正常书写词汇的反应速度快，对自我词汇的反应速度比对他人词汇的反应速度快，词汇的属性与字体的交互作用显著，对于高自恋被试组这种交互作用尤其显著。

字体大小和词性对不同自恋水平被试分类速度有显著影响。表现为高自恋水平被试对积极词汇的反应速度显著高于对消极词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试，高自恋水平被试对大字体词汇的反应速度显著高于对小字体词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试;字体与词性二者之间的交互作用显著。参考文献

我的物理学实验和猜想 篇6

首先提出一个假设：在地球赤道上垂直竖立一根30万公里长的杆，在杆上每隔10公里装一个陀螺仪。开始让每个陀螺仪的转子轴都与杆平行，随着地球的自转，陀螺仪的转子轴就会慢慢与杆不再平行，都会发生一定角度的变化，最靠近地球的陀螺仪变化最小，几乎观测不出来，最远离地球的陀螺仪变化最大，如果地球自转360度，它也可能变化360度。

为什么会出现陀螺仪不同的变化呢?这主要是每个陀螺仪周围的力场是不相同的，也可以说每个陀螺仪处在不同的以太中，它们有着不同的惯性系。笔者认为力场是可以重叠的，在地球附近，地球力场最大，地球背景力场相对很小。地球背景力场也就是宇宙力场，它是宇宙中各种物质(包括暗物质)向宇宙空间发出的力场。在地球附近的陀螺仪，它自身的力场几乎完全在与地球力场发生作用，而与宇宙力场发生的作用相对来说非常小，人类还无法观测得到。这样，陀螺仪相对地球力场就是静止的，它会跟随地球力场同步变化。如果这个陀螺仪是光纤陀螺仪，我们也看不到它的变化，好比在塞格尼克实验中，实验装置相对地球力场是静止的，我们看不到干涉现象。迈克尔逊一莫雷也是在这种力场中做的实验，他们也看不到宇宙力场对光的影响，从而得出光速不变原理。但如果把这个光纤陀螺仪放在离地球200公里的高空，如上面杆上的陀螺仪一样，也相对地球静止，那么这个光纤陀螺仪就会和地球附近的光纤陀螺仪有不同的变化，宇宙力场对这个陀螺仪的影响我们已经可以观测得到了，光纤陀螺仪即使相对地球是静止的，但宇宙力场也会使它发生变。如果迈克尔逊一莫雷在离地200公里的高空做实验，他们就不会得出光速不变的实验结果。在杆的某个高度，陀螺仪转子轴方向的变化达到可以观测的程度时，这时如用光纤陀螺仪也能产生可观测的变化，那么在这个高度做迈克尔逊一莫雷实验，也可以看到光的干涉现象，位置越高，观测效果越明显。有的科学家就是因为想到了这一点，才会考虑在人造卫星上重做迈克尔逊一莫雷实验。

天体和各种物体周围的力场就是所谓的以太。以太就是物体内部和它周围的力场，它不但是光和热的媒介，而且是各种物质的媒介，光纤陀螺仪和其他各种陀螺仪都会受到它的影响，它本身也是一种存在体，是一种物质。宇宙以太就是所有力场的混合体，这些力场包括引力场、磁场、电场、还有未知的力场，电磁波和天体可以在以太中运动。

以前面的杆上装陀螺仪的设想为例，探讨一下惯性：最靠近地球的陀螺仪，它近似于完全处在地球这个惯性系中，随着离地距离的增加，由量变到质变——最远离地球的那个陀螺仪近似于完全处在宇宙惯性系中。一个物体从一个惯性系到另一个惯性系是渐变的，而不是突变的。地面上的陀螺仪相当于静止在地球惯性系中，它绕地球质心公转时，它的转子轴也随时改变方向。离地球30万公里的陀螺仪相当于在宇宙惯性系中，它虽然被地球力场带动绕地球公转，但它的转子轴并不随时改变方向，而是相对于宇宙力场静止，总是指向同一个方向，这一点就象太阳力场带动地球绕太阳公转，地球的转轴总是指向同一个方向一样。地球同太阳的这种关系说明地球周围的宇宙力场密度大于太阳力场密度，宇宙中的天体都是保持着这种关系——转子轴指向不变，而不像地面上的陀螺仪与地球的关系——转子轴相对某个恒星来说会随时改变方向。

根据惯性定律，在没有力场和任何物质的绝对真空里，要使一个物体由静态变为动态或由动态变为静态是不耗能的。一个物体在绝对真空里虽然有惯性运动，但没有惯性动能，物体的惯性是跟它周围的力场有关系的，相等质量的两个物体以相等的速度运动，哪一个物体周围力场的密度大，它的惯性动能就大，而且物体的惯性跟它周围力场中密度最大的那个力场关系最密切。

热

热的第二定律讲：热不能自发地从低温处传到高温处。笔者认为这个定律对热的传导是有效的，但对热的辐射是错误的。辐射热是可以通过反射和折射聚焦为一点，热可以在不消耗能量的情况下，从低温处辐射到高温处。如果使一块加热烧红的铁块远离热源，放到真空里，在铁块旁放一块凸透镜，把铁块辐射热聚焦，再把这个焦点反射到铁块上某一点，这一点的温度应高于铁块的平均温度。宇宙中也许有这样的系统如黑洞，它可以吸收任意方向的热，但并不向任意方向辐射，或只通过一个很小的空间向外辐射。总之，笔者可以肯定地说：热的传递绝不是单方向的，它完全可以从低温处辐射到高温处。

把热说成是物质的运动是非常明智的，因为根据力场论，任何作用都是力的作用，力的作用必须有物质参与。但把热说成是物质的分子运动是不对的，否则我们就不知道原子核上的热是由什么运动引起的。好比宇宙发热，我们不能说成是地球的运动引起的。分子并不是物质的基本粒子，但也不能肯定热就是由最基本粒子运动引起的。电磁波能在各种力场中传播，物体内各种力场或者某一种特殊力场的运动才是热的本质。

两个物体互相接触后作摩擦运动，它们的摩擦阻力有很多种，最大的一种应是凹凸接触面的相对运动，引起物体结构破坏，从而释放内能，这就是摩擦生热的原因。在化学反应中，分子或原子之间的结构发生变化也会有放热现象。笔者相信我们不能直接推动物体基本粒子运动产热，而是一种间接的作用，也像我们用低频的动作去弹钢琴，却可产生高频的声音。

光

太阳和月亮在地平线附近为什么看起来大?几千年来这个问题都没有统一的答案。笔者有一个判决性的实验可以证明，这是由于大气对光的折射产生的现象：拿一个圆形透明的杯子，装满水，把一块反光镜成45度角放入水中，在杯子外放一个乒乓球。我们从杯子的上面往下看，乒乓球上的光线经过杯子壁，经过水，射到反光镜上，再从水中射到人的眼睛。把乒乓球绕杯子转，我们就可以看到乒乓球的大小变化。这里只能用光的折射来解释。

对迈克尔逊莫雷的实验，笔者有三个疑问：1、对地球上物体影响最直接的力场应当是地球的自转力场，而地球的自转速度在赤道上是0.46千米／秒，他们为何要选择地球的公转速度30千米／秒，而又没有选择太阳的公转速度?如果把地球的自转速度代入数学公式中，得出的干涉图象是无法观察到的。2、如果把光比作河中的船，水速对顺水和逆水行船有影响，那水速对船到对岸来回游动也有影响。3、地球力场相对光路上的两点是静止的，而这个力场又是光的主要媒介，相当于在光路上的两点有光纤。其实他们也考虑到有一个跟随地球一起运动的以太，那这个以太就是地球的自转力场。

电

在对电的研究上，笔者讲两个电学猜想：

1、一个电磁铁向一个闭合线圈靠近，线圈会感应出电流，从而产生一个磁场去排斥电磁铁的靠近，电磁铁在此受到斥力而耗能。如果在空心线圈中加入一定数量的硅钢片，硅钢片对电磁铁有吸引力，调节硅钢片的数量，使这个吸力和上面的斥力刚好相等，那么电磁铁向一个带硅钢片的闭合线圈靠近，所受的合力为零，根据电磁感应规律，电磁铁受到的合力为零时，说明它周围的磁场没有变化，电磁铁上的电流也不会受到任何反电动势，因此电磁铁在整个运动过程中是没有消耗能量，但它却使闭合线圈上产生了电流，能量难道在此不守恒?这个实验也可以把线圈和硅钢片分别向电磁铁的两极靠近，只要达到斥力与吸力相抵消的目的就够了。但“励磁宿命”使这种思想只能停留在理论上。唯一让笔者困惑的是，能量转化守恒定律要求宇宙总能量在任何一个时刻都是守恒的，那电磁铁在没有消耗能量的情况下，是什么能量转化为线圈上的电流呢?

理学实验中心 篇7

1 病理学实验教学中存在的问题

病理学主要涉及疾病发生、进展及病变本质, 其学科重点是对病变细胞、组织、器官的大体及形态进行理解和描述。病理学中提出的概念多, 涉及许多知识点, 病变又是千变万化的, 仅靠传授理论知识不可能取得良好教学效果, 而病理学实验教学则能与理论知识结合, 将课本知识应用于操作中, 其重要性不言而喻。病理学实验教学从板书逐渐演变成多媒体甚至网络教学技术, 可传播的信息量明显扩大, 典型病变可通过现代技术更直观、清晰地展现。但传统病理学实验教学模式仍存有弊端, 现代教育技术的应用并未将传统模式颠覆, 实验教学与理论教学并无特征性的差异, 学生仍处于被动接受学习状态, 这种讲演法教学模式明显的弊端是课堂上学生基本未积极参与[2]。在这种教育模式下学生自身的积极性及创造力无法得到发挥, 甚至在讲解典型病变时成为看客, 一味追随教师, 局限于课本, 缺乏独立思考。而这正是当下病理学实验教学的弊端之一。此外, 病理学实验教学集中讲解基础病变及基础知识, 较少讲解病理学最新研究进展, 学生难以学到新知识。

2 病理学实验教学中临床病理学的应用

2.1 视野拓展与临床病理学结合

临床思维培养是病理学实验教学的重要任务, 此外还需拓展学生视野, 走出课本, 获取相关领域知识, 为临床实习夯实基础。将临床病理学应用于病理学实验教学有利于完成上述任务。例如现有1例56岁的女性患者, 既往有高血压, 出现的症状主要为心悸 (8年) 、头晕, 症状加重且有呼吸困难后2 d入院, 体格检查提示双侧心界扩大、端坐呼吸、急性病容、双肺下有少量湿啰音, 心尖部可闻舒张期杂音。教师对该病例讲解时首先根据体征及症状考虑是否为高血压引发心脏病变, 强调高血压引起的心脏肥大, 展示大体标本图片, 让学生有粗浅认识;穿插相关临床病理学知识, 以提高学生兴趣, 拓展知识面;讲解高血压应急心脏病变的机制, 穿插内科学知识, 由单一病变阐述变为临床医学与病理学结合的知识拓展[3]。

2.2 建立学生临床思维与临床病理学结合

实验教学时讲解一些典型病例, 将临床病理学分析与病案教学结合, 帮助学生建立临床思维, 激发其对病理学的学习兴趣。例如1例50岁男性, 有2年肝区隐痛史, 8个月内双下肢反复水肿, 复发病情伴乏力、腹胀后20 d入院。体格检查提示肝肋下未扪及, 质韧, 剑下4 cm, 面部、颈部多个蜘蛛状的血管痣;腹腔积液呈阳性, 脾大, 双下肢水肿 (凹陷性) 。学生遇到这样的病例常思考临床医生是如何思考的, 如何将临床病理学知识与本例结合?从临床病理学角度看, 应在B超下对患者肝脏穿刺, 取肝脏组织做石蜡切片, 之后结合临床病理学知识诊断。若有假小叶结构应考虑肝硬化;若细胞为腺管样且分泌黏液则考虑胆管细胞癌;若细胞呈片巢、梁索结构, 血窦且无纤维组织则可能是肝癌 (细胞性) ;如果观察到细胞呈腺管样结构, 分泌黏液, 可考虑胆管细胞癌[4]。诊断中涉及较宽的知识领域, 学生主动参与, 联系临床病理学, 形成由果至因、又因至果的临床思维。

3 教师在实践教学中的作用及任务

教师将临床病理学应用于病理学实验教学中应先精心备课, 注重实践在深化理论、提高操作技能上的作用。实验教学要以学生为主, 内容以临床病例分析为主, 要求学生主动学习, 增加亲自分析接触的机会, 使学生主动收集临床资料、影像学及实验室检查资料, 将大体、临床和光镜结合, 结合已有临床病理学知识得出诊断结果。教师在整个教学中扮演引导和辅助者角色。例如1例51岁女性, 白带腥臭且量增多、10月接触性出血, 右颈包块3个多月, 伴咯血, 入院。经体格检查提示右颈淋巴结肿大、不活动、质硬。妇科检查提示宫颈肥大且表面出现菜花样新生物突出、质脆且易出血。X线片中双肺内多个结节状影, 三开分布。以往有慢性宫颈炎10年, 13个月前宫颈活检确诊为慢性宫颈炎, 伴有宫颈鳞状上皮不典型增生。教师引导学生对病理检查及临床资料进行综合分析, 启发思维, 先考虑宫颈鳞癌, 对慢性宫颈炎至不典型增生再到鳞癌病变过程进行分析, 了解病变过程。教师要不断充实自己, 了解近期相关领域新研究, 拓展学生知识面[5]。

4 小结

病理学是用自然科学的方法研究疾病发生的原因、发生机制、发展规律及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归, 它是基础医学与临床医学之间的桥梁学科, 在临床医疗实践中, 组织病理学诊断是诊断疾病的最可靠方法之一[6]。恰当引入临床病理学病例, 教师通过采用设疑、讨论等方法启发学生积极思考, 循序渐进传授新知识, 在分析病例过程中激发学生学习兴趣, 增加师生之间的交流[7]。将临床病理学与病理学实验教学有机结合, 重点培养临床思维, 适当穿插相关领域知识 (如病理制片等技术) , 扩展学生视野, 充分发挥学生创造性和主动性。

参考文献

[1]雷雨广.高职高专病理学实验教学改革探讨[J].卫生职业教育, 2014, 32 (19) :97-98.

[2]于莉娜, 廖文婷, 张庆玲, 等.优化病理学实验教学方法的探讨[J].基础医学教育, 2013, 15 (3) :254-255, 258.

[3]邹琼, 谷永红, 粟占三, 等.加强医学研究生临床病理学通识教育的实践与思考[J].中华医学教育探索杂志, 2014, 16 (8) :771-773.

[4]史敏.浅析病理学实验教学中存在的问题[J].才智, 2014, 23 (7) :28-29.

[5]刘向祎, 鲁辛辛, 周宇, 等.临床专业实验诊断学教学的现状和改革初步实践[J].国际检验医学杂志, 2012, 33 (17) :2174-2175.

[6]陈杰, 李甘地.病理学[M].2版.北京:人民卫生出版社, 2011.

药理学实验考核改革探讨 篇8

关键词：药理学,实验,考核方式

药理学是研究药物和机体 (病原体) 相互作用及规律的一门学科, 是医学和药学的桥梁, 是一门实践性非常强的学科。实验是药理学中非常重要的一部分, 而目前药理学的实验改革主要是以培养学生的综合知识、动手能力、创新能力为前提的改革, 目前已取得一些成绩, 但是目前药理学实验的考核方式仍然落后, 不能有效的激励学生, 所以我们总结出一些关于药理学考核方式的改革。

一、改革方法

以前药理学的实验考核非常单一, 虽然我院的药理学技能考核分数占比一直较高, 为总成绩的30%。但是考核方式大多都是根据实验报告加期末一次技能考试, 如耳缘静脉穿刺等。学生的实验报告大多都是按照实验指导书写, 甚至互相抄写, 导致实验报告内容千篇一律, 而最后的技能考试过于单一, 且偶然性太强, 无法体现学生真实水平, 严重影响了学生的学习积极性。所以, 我们将实验考核重新设计, 实验成绩占期末总成绩的30%不变, 但是考核方式多样化。将实验成绩以百分制划分, 分为基本成绩、操作成绩、团队成绩、创新成绩。

1. 基本成绩占比实验成绩的20%, 以个人为单位进行评分, 主要包括

平时的实验报告、出勤情、实验态度等传统的成绩考核方法, 并且要求在试验报告中附上原始记录, 即每次实验的实验目的、分工;原始数据的记录, 实验动物的称重、药量的计算;实验的现象的观察及相应的签名等, 原始纪录必须真实、科学, 不能随意串改。这样既能防止相互抄写实验报告, 提高学生的实验兴趣, 也能让学生养成严谨的实验态度。

2. 操作成绩分为平时和期末两块分别占实验成绩的10%和10%, 同样也对个体进行评分。

操作的平时成绩主要包括平时的操作练习, 如药理实验仪器的操作、动物捉持、不同动物的给药方法、结果观察与记录等。期末将对操作进行一次考核, 将实验操作编号, 采用以个人为单位的形式, 通过抽签决定学生实验操作的类型, 以其当时的技能表现作为评分依据。

3. 团队成绩占实验成绩的20%, 以小组的形式进行评分。

我院的药理学实验教学分为验证性实验和设计性实验, 团队成绩主要是对验证性实验进行评分。验证性实验主要是对理论课的内容的验证, 实验较为简单, 实验原理、实验步骤、实验结果均非常明确。通过验证性实验培养学生的实验操作, 数据处理等其他技能, 学生们检验一个已知的结果是正确的, 例如比较不同给药方式对药效的影响, 比较吗啡和罗通定的镇痛比较等, 根据实验要求所获得的结果来验证实验原理。由于验证性实验均比较简单, 实验过程相对固定, 所以将小组的团队协作能力、实验结果的正确性以及实验结果的分析处理做为考核的指标。

4. 创新成绩占实验成绩的40%, 也是以小组的形式进行评分, 主要考核设计性实验。这一阶段的考试是本课程考试的最高层次, 也是占比重最高, 难度最大的考试。这种实验是以教材上的实验为基础, 通过自选、自设和自做, 充分发挥学生主观能动性, 充分尊重学生的主体意识, 给学生创设一个宽松、民主、创新的教学氛围, 使学生积极参与教学活动, 敢想敢问, 培养其创新的意识及能力。考试形式为开放式, 全场师生参与, 共同评分。具体过程如下:

(1) 选题。选题主要由教师完成, 教师根据学生的实际情况、教学需求以及学院的实验条件给出相应的课题题目。

(2) 学生各组根据实验题目, 自选组长、分工协作, 查阅文献资料, 了解与课题相关的理论知识和相关技术条件。再此基础上写出具体的设计方案, 其中需要包含实验准备条件、实验步骤以及计划进度等。

(3) 各小组根据自己的设计方案进行实施, 教师和实验老师协助参与, 观察学生在实验过程中遇到的问题以及解决方法, 并进行评分。

(4) 实验完成后, 各小组总结, 并进行汇报, 完成实验报告。

二、改革总结

1. 通过实验考核的改革, 有效的改变了学生的实验习惯, 以前学生都是旁观的多, 动手的少;依赖教师的多, 自己动脑的少。通过实验考核的改革以后, 学生必须动手动脑, 大大提高了学生参与实验操作的积极性和主动性也充分的体现了本考核的参与性。

2. 改革后的实验考核也带来的新的问题。首先对教师的理论功底和实验技术提出了更高的要求, 也大大增加了教师和实验指导教师的工作量, 同时对学生的预习情况和学习能力提出了更高的要求, 甚至出现了部分学生无法完成实验的情况。所以还需要在以后的教学过程中不断的完善, 最终建立一套成熟的实验考核体系。

参考文献

[1]刘思妤, 谷斌.药理学实验教学方法初探[J].读与写:教育教学刊, 2015.12 (2) :59.

[2]陈立书, 曲中堂.药理学实验教学改革的初探[J].现代医药卫生, 2012.28 (3) :457.

[3]王巧云, 石乐鸣, 徐理华, 等.药理学实验教学改革思路与实践[J].医学教育探索, 2004.3 (4) :33.

[4]徐济良, 邵政一.药理学实验教学改革的初步探索[J].西北医学教育, 1999, 17 (2) :112.

理学实验中心 篇9

关键词：实验室建设,实验教学发展,公共心理学

心理学是以实验为基础的科学，公共心理学是师范教育类专业学生的必修课，实验教学是公共心理学教学的重要组成部分。30年来，我校一直重视公共心理学实验室建设和公共心理学实验教学，公共心理学教学取得良好的教学效果。

1 早期公共心理学实验室及实验教学

1.1 早期公共心理学实验室建设

我校公共心理学实验室始建于1982年，1982～1996年，利用教育事业费购置了一批心理学常规仪器设备；1996年，恰逢教育部利用世界银行贷款在部分高校建立心理学实验室的机遇，我校利用世行贷款购置了一批心理学常规仪器设备；1999年，利用教育事业费购置了一批心理学常规仪器设备；2000年，先后购置具有现代教育技术手段之称的计算机和投影仪。2003～2005年，先后购置4台计算机，心理实验系统和心理测验软件，初步建成早期心理学实验室。

1.2 早期公共心理学实验教学

1982～1999年，公共心理学实验教学主要进行常规仪器实验和纸笔测验，如感知觉实验、记忆实验、认知方式测验、智力测验、人格测验和心理健康测验等。另外，还利用幻灯机对部分心理学实验进行演示。由于当时条件所限，实验完成后，学生主要以组为单位写出实验报告。通过实验，学生能验证一些经典心理学现象和理论，在实测和统计中掌握测量技术，因此实验课的开设深受学生欢迎。但与此同时，也存在不少问题。例如，有些仪器在性能和精确度上不够理想，直接影响了实验结果的准确度；纸笔测验的结果主要用计算器处理，比较烦琐。2000～2005年，随着计算机的购进，学生可以在计算机上进行部分实验和测验，纸笔测验的结果也改为由计算机处理，改变了用计算器处理的烦琐状况。随着投影仪的购进，教师开始使用投影仪对心理学实验进行演示，逐步改变了心理学枯燥难学的状况。

2 近年来公共心理学实验室及实验教学

2.1 近年来公共心理学实验室建设

2.1.1 心理实验操作实验室

2006年，购置10台先进的EP2004心理学实验台，建立了心理实验操作实验室。EP2004心理学实验台主要包括主机、显示屏和附机。附机有迷宫、反应时装置、声反应时装置、镜画实验仪、亮点闪烁仪、划消仪、记忆鼓、速示仪、两点阈测量器、重量鉴别器和动作稳定仪。每个实验台拥有多台 (件) 旧仪器的功能，可做43个实验。实验时将主机与相应的附机连接后，再按照显示屏上的提示进行操作即可，此实验台具有简单易学，速度快，计时准确，并且能查看和打印数据的优点。

2010年，购置10台更为先进的EP2009心理学实验台，充实了心理操作实验室。EP2009心理学实验台主要包括主机、显示器、反应盒和实验仪器。仪器有动作稳定实验仪、迷宫实验仪、两点阈实验仪、亮点闪烁实验仪、镜画实验仪和重量鉴别器。EP2009心理学实验台可做的实验包括仪器实验和计算机实验两大类，做仪器实验时，只需使用数据线将仪器与主机相连，再按照屏幕上的提示进行操作即可。计算机实验包括九大类：反应时、传统心理物理法、现代心理物理法、知觉实验、学习与记忆、现代认知心理实验、应用性实验、普通心理学演示实验和发展心理学实验，共69个实验。做计算机实验时，也只需使用数据线将反应盒与主机相连，再按照屏幕上的提示进行操作即可。EP2009心理学实验台与EP2004心理学实验台相比，增加了计算机实验这一类型，并且把部分仪器实验改为更易操作的计算机实验，所有实验数据都可以查看、保存和打印。可见EP2009心理学实验台和计算机技术结合得更好，功能更多，更加先进，更加方便，可做心理学实验项目大大增加。

2.1.2 心理测量与评估实验室

在原有纸质问卷和量表的基础上，2004年，我们购进心理测评软件，学生可以在微机上进行测验，并对结果进行分析。2006年，补充部分问卷和量表，正式建立了心理测量与评估实验室。此实验室现已拥有多种问卷、量表和答题纸。对师范教育类专业学生，我们经常采用的是“纸笔测验形式”，并且教给学生自制答题纸，目的是不仅让学生进行测验，更重要的是让学生学会测验，培养他们的心理测验技能，以便成为将来的高素质新型教师。

2.1.3 心理综合教学实验室

2010年，购置30套心理实验系统，建立了心理综合教学实验室。该实验室的实验项目全部是计算机操作，既节省人力又节省时间并且减少了实验者对被试的影响。做实验时，只需使用数据线将反应盒与主机相连，再按照屏幕上的提示进行操作即可。心理实验系统会自动保存数据，并对数据进行分析和整理。

2.1.4 多功能行为观察室

2010年，购置行为分析系统，建立了多功能行为观察室。该实验室的主要设备是德国Mangold公司生产的一套行为分析软件，该软件可以结合视频的记录、生理参数的记录、眼动数据的距离，对人的思维动态及动物行为过程进行科学的数据化分析，使研究更目的化、条理化、科学化。该系统广泛应用于研究儿童教育、儿童心理、犯罪心理、昆虫行为及动物行为等方面，利用行为分析软件对观察到的数据进行收集、分析、表达和管理，并对其行为过程进行研究。多功能行为观察室成为师范教育类专业本科生的创新实验研究基地。如利用心理健康测验筛选出的被试做情绪调节实验；利用师范教育各专业选出的代表性团队做小组学习实验等。

2.1.5 心理咨询与治疗室

针对中小学生容易存在的问题，对师范教育类专业学生会讲解一些关于心理咨询与治疗的知识，进行一定的心理咨询与治疗训练，目的是让学生掌握简单的心理辅导和心理教育技能。学生也可以对自身存在的或质疑的心理问题向任课教师咨询。

公共心理学实验室有专门的实验人员，并且对师范教育类专业学生开放。实验室所有可做的实验项目都在网站上公示，师范教育类专业学生可提前电话预约某个实验或自己设计的实验。

2.2 近年来公共心理学实验教学

心理学实验室的不断完善，为公共心理学实验教学的开展提供了良好的实验条件。我们制定了教师教育心理学实验大纲，编写了实验指导书。实验大纲规定了10项必做实验项目和13项选做实验项目，在10项必做实验项目中，基本型实验5个，提高型实验3个，创新型实验2个。公共心理学的实验形式由常规仪器实验和纸笔测验发展为仪器实验、计算实验、心理测验 (计算机和纸笔两种形式) 和创新实验并存。仪器实验一般2人一组；计算机实验一般1人一组；心理测验一般4人一组。实验前，实验教师会带领学生熟悉实验室的情况，熟悉操作规范；实验过程中，师生严格遵守操作规范；做完实验后，每名学生都要根据数据写出实验报告，实验成绩作为平时成绩。

3 结束语

许多心理学理论来源于实验, 许多心理现象通过实验可以得到验证, 缺少实验的公共心理学教学是不完整的。通过实验, 学生更好地理解了心理学基本概念和基本知识, 例如, 通过双眼视差实验, 学生理解了三维画的原理;通过似动现象实验, 学生理解了放映电影的原理;通过实验如注意分配、动作技能练习、动作稳定性等, 学生掌握了实验技能, 提高了动手能力;通过实验中记录、整理和统计数据, 学生学会了处理和分析数据的能力。总之, 实验教学激发了学生学习公共心理学的兴趣, 培养了学生的创新思维和实践能力, 促成了学生良好心理素质的养成, 使心理学成为一门比较受欢迎的公共课, 提高了我校公共心理学教学水平。

参考文献

[1]潘光花.心理学实验教学改革探索[J].新课程研究, 2011 (6) :114-115.

理学实验中心 篇10

1 我校药理学实验教学存在的弊端

(1) 验证性实验多, 学生学习兴趣不高。过去, 我校开展的药理学实验大多是验证性实验, 重复操作多, 学生的学习兴趣不高, 且由于动物的个体差异, 有些实验结果不够理想, 难以说明问题。

(2) 实验动物消耗多, 教学成本高。过去我校的药理学实验大部分是动物实验 (主要实验动物是家兔) , 实验动物消耗多。我校每年约有30个班级开设药理学课程, 按每个班消耗24只家兔计算, 一年约消耗家兔720只。

(3) 每个班级人数多, 分组少, 课堂纪律差, 教学效果不理想。我校每个班级约有60~70人, 分3~4组, 每组约15~18人, 每次实验操作时, 都是几个学习认真的学生在操作, 其他大部分学生在旁边观看。加上有些学生的自控力较差, 大家围成一组, 免不了闲聊, 做小动作, 个别学生甚至在实验室里打打闹闹, 影响了课堂纪律。一堂实验课上完, 有些学生说不出今天做了什么实验, 对实验目的和实验步骤也不清楚, 更不能正确分析实验结果, 总结实验结论, 因此教学效果不理想。

(4) 学生主动性差, 实践操作能力差。传统的实验教学方法都是教师讲, 学生照着做, 学生大都是被动地学习。由于过去我校开展的药理学实验大都是验证性实验, 与临床护理操作联系少, 学生并不能把所学的知识灵活地运用于临床, 不能正确及时地处理实验过程中的突发事件, 实践操作能力差。

(5) 学生缺乏严谨求实的工作态度, 缺乏整体护理意识。有些学生不重视药理学实验课程, 在给动物注射药物时, 不严格执行“三查七对”, 以致打完药物后, 说不出刚才打了什么药, 打了多少剂量;有些学生用完药物后也不仔细观察动物的反应, 导致实验结果不准确, 甚至胡乱编造实验数据;有些学生不爱惜动物, 用针头扎动物, 注射后不止血, 动物中毒后不及时抢救等现象时有发生。

2 改革护理药理学实验教学的目标和内容, 提高实验教学的质量

2.1 重新设定护理药理学实验教学的目标

我校的学生学历层次较低 (中专或高职) , 护理药理学实验教学的目标不是培养研究型人才, 而是培养适合临床需要的应用型和技能型护士。所以应着重培养学生的基本操作技能和合理用药意识, 准确观察药物疗效、监测药物不良反应、提供用药咨询以及应急处理的能力。

2.1.1 注重操作技能的培养

在护理药理学实验教学中, 教师先耐心讲解并示范各种给药方法的 (肌内注射、皮下注射、静脉注射、静脉滴注) 正确规范操作及给药时的注意事项, 强调在动物身上多成功一次, 以后在病人身上就少失误一次的观点。由于护理药理学实验中的注射给药与临床护理操作紧密相连, 学生对各种给药方法的练习特别认真, 连平时最不爱学习的学生也在反复练习。我们将每班学生按5~6人一组分组, 大家互相协作, 教师现场指导, 让每名学生都有动手练习的机会。这样不但激发了学生的学习兴趣, 改善了课堂纪律, 而且培养了学生的实践操作能力, 提高了实验教学的质量。

2.1.2 注重临床合理用药意识的培养

在动物实验教学中, 教师要求学生把动物想象成病人, 模拟临床用药。教师自始至终在一旁指导学生, 督促学生严格执行“三查七对”, 防止学生用错药, 乱用药。用药后, 指导学生仔细观察动物的反应, 并作好记录。在临床用药案例和处方分析中, 教师要指导学生分析用药的对错, 指出不合理用药的危害, 培养学生合理用药的意识。2.1.3注重培养学生的应急处理能力在药理学实验教学中, 可能会发生一些突发事件。我们指导并鼓励学生大胆地对其作出应急处理, 以培养学生的应急处理能力, 如学生在做“地西泮抗惊厥实验”时, 由于有些学生注射地西泮的速度过快, 引起动物地西泮中毒 (主要表现为呼吸抑制) , 教师会指导学生立即给动物进行胸腔按压, 并鼓励学生坚持抢救, 决不轻言放弃。

2.2 改革护理药理学实验教学的内容

全面改革护理药理学实验教学的内容, 强化学生的安全合理用药意识, 强化对学生临床用药护理技能的训练, 使学生尽早熟悉临床环境, 将所学药物知识灵活运用于临床, 培养其分析问题、解决问题的能力。

2.2.1 减少动物验证性实验, 只保留经典实验项目

根据护理药理学实验教学的目标和现代临床护理工作的需要, 我们只保留了4个经典动物实验: (1) 实验动物 (家兔) 的捉拿及给药方法, 此实验有助于学生掌握临床各种给药方法。 (2) 有机磷中毒及解救, 我校的学生以学习普通护理者居多, 面向农村就业的多, 此实验有助于指导学生仔细观察药物中毒反应, 做好记录, 培养其基层护士应具备的急救能力。 (3) 地西泮的抗惊厥作用, 此实验有助于强化学生合理用药的意识, 并培养学生应对突发事件的能力。 (4) 静脉滴注0.2%氯化钾和静脉推注10%氯化钾不同反应的比较, 通过此实验, 学生可以练习静脉滴注的给药方法, 药物的配制、稀释, 滴注速度的计算, 从而培养学生的基本操作技能。通过2种不同给药途径的对比, 加强学生合理用药的意识。通过减少动物验证性实验, 既降低了实验教学的成本, 也达到了实验教学的目的。

2.2.2 增加电教实验

将一些对实验设备要求高, 耗时长且操作繁琐的动物实验改为电教实验 (如传出神经药对血压的影响) , 利用多媒体生动形象的画面, 舒适的音乐, 以及教师在旁边适当的解释, 让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

2.2.3 增加护理基本操作技能培训的内容 (1) 根据儿童的体

重计算药物的剂量。 (2) 熟练使用《注射剂配伍变化表》。 (3) 根据药物的性质、病人的体重和病情, 计算滴注速度。 (4) 药物的溶解、稀释和配制, 在实验中, 强调操作的准确、规范, 为今后学习临床护理操作技术打好基础。

2.2.4 增加临床用药案例和处方分析 (1) 我们从各医院搜集

到一些关于用药的典型案例和处方, 然后各班分组讨论, 每组5~6人, 让学生各抒己见, 运用所学的药物知识, 讨论药物应用是否合理, 预见可能发生的不良反应及用药过程中的注意事项, 强化学生安全合理用药的意识, 培养其分析问题、解决问题的能力。 (2) 通过假设情景, 模拟临床用药, 让学生扮演病人和护士, 要求“护士”指导“病人”合理用药, 提供用药咨询, 从而使学生尽早熟悉临床环境, 并把所学的知识灵活运用于临床。

2.2.5 增加实验考核内容 (1) 完成一项指定的操作 (如给家兔

注射一定剂量的药物;滴注速度的计算;药物的溶解、稀释和配制) 。 (2) 分析案例和处方中的药物应用是否合理或假设情景, 模拟临床用药。实验考核的分数按30%的比例计入期末总成绩。通过增加实验考核内容, 给学生施加一定的学习压力, 这样有利于激发学生的学习动力, 改善课堂纪律, 提高实验教学的质量。

20世纪最伟大的心理学实验 篇11

事件发生之初，观者几乎是毫无例外地深感震惊。这个好理解，因为招远血案发生的场景有点挑战人们的普遍认知。如果这个案件发生在背街小巷，甚或家庭争执的现场，可能它就不会有这么强的爆炸性影响。可是它偏偏发生在招远市的商业中心，发生在麦当劳这样熙来攘往、热闹到经常找不到座位的公共场所。而且，大部分市民都在麦当劳里用过餐，熟悉那个场景，马上能够联想到画面。这种心理上的冲击自然很强烈。

震惊引发了人们的思索，在真相未明的那几个小时，人们首先感到的是愤怒，然后是深深的不安全感。设身处地，如果换成是我，会有怎样的遭遇？我能够避免口角吗？我能够保护自己不受伤害吗？如果对方6个人执意行凶，我能够逃脱吗？最关键的是，周围的人会帮助我吗？

随着越来越多的真相被披露，人们关注的焦点逐渐集中，其中一个很重要的焦点是“冷漠”，即旁观者的“不作为”。看看这时候的新闻标题——《残忍和冷漠，哪一个更可怕》《招远惨案我们为什么如此冷酷》……一些公众人物也开始发声，崔永元在微博中问到：遇到这样的事情“我们不冲上去，我们还能给自己找到足够的理由，这就是我们吧？我们是什么时候因为什么变成了这副德行？”

或许因为我们在社会新闻版块见过了太多“见死不救”，招远血案很容易就撕开了人们远未愈合的心灵创口。有人从社会结构、民族特性、法律约束等角度审视我们的“冷漠”，甚至分析出了这样的原因：在德国、法国、意大利、巴西、加拿大等很多国家，不仅从法律上保护“见义勇为者”的权益，更明确规定“当看到他人遇到危险而没有提供必要的救助”将会被判处监禁和罚款。

慢着慢着，我这里倒不是非得要挑别人的毛病，来映衬自己其实没有那么糟糕。只说一个在美国发生的陈年旧案，论血腥和骇人听闻，比起招远血案来可谓有过之而无不及。《20世纪最伟大的心理学实验》完整记述了案件的全过程。

时间是1964年3月13日，星期五，凌晨时分的纽约皇后区（同样的市中心地带），在酒吧担任经理的珍诺维斯下了夜班，正要回家。她停好车，向公寓所在的大楼走去（同样的人员密集的公共场所）。她一下车就发现遭人尾随，一名男子形迹可疑、来意不善。她毫不犹豫立即走向街角的紧急报警电话。但是几步就能跑到的短短距离，她此生未能抵达。

名叫莫斯里的行凶男子拿刀朝珍诺维斯背部猛刺，她转过身，腹部也中刀了。她浑身是血，大声呼救：“救命呀！他拿刀刺我，谁来救救我！”案发地区住家密集，她一呼喊，灯光纷纷亮起。

事后莫斯里受审时说，他看到灯光亮起，但他认为“这些人不会下楼”。情况果真如此，莫斯里跑开，而身中数刀的珍诺维斯，勉强爬行到路边，躺在一家书店门口。

公寓住户的灯光熄灭了，街道又恢复寂静。莫斯里走回他的车，发现四周安静下来，灯光也暗了，于是决定回头继续残害受害人。这起案件前后持续超过35分钟，歹徒三度施暴，每次受害者都尖声呼救，附近住户应该都听见了。尽管他们开灯察看，甚至目睹事件经过，却没有人伸出援手。总共38名证人隔着窗户，眼睁睁看着一名女子身中多刀。罪行结束后，终于有人打电话报警，不过受害女子已经身亡，救护车前来把她载走，那些目睹一切的人又回房继续睡觉。

凶徒在街区行凶，38位目击者无一施以援手，美国人民怎么了？只要拿起电话报警，就能马上帮助受害人，可是偏偏没有一个人这么做，在半个多小时里放任歹徒行凶。历来重视隐私的美国人，甚至要求报社公布38个人的姓名、照片、地址和联系方式，把他们永远钉在“亏欠道德”的耻辱柱上。

美国的科学家不愿意继续容忍无知，他们深信看似违反人性的事件背后，必然有我们未曾发掘的科学逻辑。

于是，20世纪最伟大的心理学实验之一，姑且称之为“助人行为实验”吧，在纽约大学拉开帷幕。不知情的受验者被关在一个小房间里，通过麦克风与从未谋面的陌生人交谈。当然，“陌生人”是心理学家安排的演员。交谈过程中，演员的癫痫症突然“发作”，一阵急促的喘气声和短暂的呼救后，麦克风陷入寂静。

你应该能猜得到受试者的反应。85%的受试者在第一时间向主试官报告，发生了紧急情况，有人需要帮助。这个实验结果，与人们对社群的普遍认知是相符的。

科学家开始调整实验方式。新的被试者得知，当他用麦克风交谈的时候，还有人数不等的其他人也在聆听对话。这时候，演员的癫痫症再次突然“发作”。

猜猜看被试者会作出什么反应？

实验结果显示，被试者如果以为当时在场者有4人以上，就不会采取行动帮助受害者。反复实验后得到一个结论：如果人们知道事故现场存在其他可以施以援手的人，大部分人自己就不会动手施救，这个“大部分”达到近70%之多。

让我们再说得明白点，如果某人在电梯里看见一位老人心脏病突发，电梯里只有他和等待救助的老人，他有八成的可能性会立即帮人，至少会拿起手机打个求助电话；如果在大街上遇到同样的情况，这个人则有七成可能掉头走开，什么也不做。

你也许认为，人越多，你就会越勇敢，越不怕危险，更会主动伸出援手，事实并非如此。本质上，你的判断与人性是否冷漠无关，不如说是一种责任。“助人行为实验”说明，群体规模与采取行动的比率相关。越多人目睹一起事件，个别目击者会自觉责任越少，因为有越多人分摊责任。美国心理学家将这种当时还无人知晓的现象，称之为“责任扩散”。

《20世纪最伟大的心理学实验》这本书里充满了既疯狂又现实的“奇思妙想”。再举几个例子。科学家将刚出生的小猴与各种各样的人造母猴关在不同的笼子里。结果，小猴并不依恋能提供乳汁的母猴，而是时时刻刻厮磨用柔软的布料编织的“母猴”。就算布料母猴体内暗藏尖针，或者不时发射高压水枪，小猴痛苦呻吟但是仍然不离不弃。做这个实验的心理学家想说明，我们人类（最接近猴子的动物）视作情感最高级别的“爱”，也许只是一块破抹布带来的柔软错觉。

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还有一个实验与我们生活中的消费习惯密切相关。这一次顶替人类勇敢躺上试验台的不是猴子，而是可怜的小白鼠。心理学家发现，把小白鼠关在笼子里，给它一个可以踩踏的按钮，很快它就能学会踩踏按钮取食物。如果踩踏三次按钮才能掉一次食物呢？小白鼠没费多少时间，就学会了直接踩踏按钮三次取得食物。

更有意思的来了，科学家改变压杆获得食物奖励的比例，多数时候小白鼠空手而回，但也许在压杆第40或60次时，突然获得食物奖励。一般人直觉地认为，随机且间隔如此长的奖赏，会使小白鼠对获得奖赏不抱希望，致使压杆行为消失。但是进一步研究证明，间歇给予食物奖赏的方式，反而让这些小白鼠像染上毒瘾一样，不断压杆，而不论能否得到奖赏。

有没有一种似曾相识的感觉？我们人类何尝不是如此。中学生朋友们爱玩的网络游戏，就是凭着简单的一招“随机掉装备”，让许多玩家欲罢不能。推而广之，商家的抽奖送大礼、彩票中心不断冲击高位的获奖公告，利用的都是人们为了虚无缥缈的奖励而奋不顾身的心理。作者劳伦·斯莱特以女性特有的细腻笔触抒发了她观察社会生活的感受，“为什么我们做出许多蠢事，即使得不到回报，仍旧执迷不悟？为何我们的好友会痴痴守在电话旁，苦候恶劣男友偶尔心血来潮打来的电话，居然还觉得这是莫大的恩惠？为什么有人身心健全，却在烟雾弥漫的赌场里散尽家财，终致身败名裂？为何女性总是爱得不能自拔，男性总喜欢玩股票？”究竟是小白鼠太“智能”了，还是我们人类其实太单纯？

《20世纪最伟大的心理学实验》个个另类，它突破世俗认知的意义，让我总想用20世纪最“过分”的心理学实验来称呼它们。在我看来，实验得到的所谓结果，其实没有那么重要。而它倡导的理性思考，不被所谓社会普遍观念所蒙蔽的精神，才真正值得去追随。

落笔至此，有必要再回头谈谈文章开头时提到的招远血案。事实一步步明朗，原来，围观者并不曾冷漠。麦当劳的值班经理，几乎在凶犯行凶的第一时间冲过去力图制止。只是对方深受邪教蛊惑，杀意正浓，才使惨剧不可收拾。如果以道德与否来判断，这位女经理由此就成为一个道德高尚的人吗？还是她深知责任不可推卸，在当时的情境下，独自逃脱了“责任扩散”的心理迷局呢？

多思考，多了解不同的观点，我们才能摆脱社会普遍认知施加的强大影响力，摆脱人云亦云的思维模式。或许，这就是阅读的意义所在。

病理学实验考试改革与创新 篇12

1 考试内容及要求

1.1 多媒体考试图库和题库的建立

首先, 我们用高分辨率相机对现有7 0 0例大体标本前景、背景、侧面拍摄成高清晰图片, 并按教学大纲的章节进行细分, 精选了1 2 0张病变特征较明显的图片作为大体标本考试内容。其次, 由两名高年资教师对现有1 2 7 0 0张切片进行归类和诊断, 按系统挑出6 0个典型病例, 选取这些病例中完整、清晰的结构, 分别从高倍及低倍角度, 将相应的典型结构或细胞进行显微摄像, 共计3 6 0张图片。再由专人运用P h o to s h o p软件对以上4 8 0张图片进行处理、加工、剪切后建成多媒体考试图库。考试前再根据教学大纲的要求, 选取其中的1 2 0张图片作为考试题目, 随机抽取2 0张图片作为一套试题, 共计6套。其中大体标本内容占4 0%, 切片内容占6 0%, 两套题之间容许有2 0%左右内容的重复。再制成相应的6套P P T考试课件并进行编号。P P T播放设置成每3 0秒一张图片。

1.2 考试前的复习

考试前两周开放大体标本陈列室, 由学生自主选取时间对所有大体标本进行复习, 并派教师进行现场答疑。采取考试前1周每4名学生分发一套切片的方式让学生进行自主复习, 并由授课教师指出切片中的典型结构, 并将本次考试的内容及要求张贴在每个教室, 方便学生有重点地进行复习。

2 考试方法及步骤

2.1 依专业、班级轮流考试

考试前让参加考试的班级在实验室门口排队, 然后每次进去1 6位学生, 间隔一个空位坐下 (每个多媒体实验室可容纳3 2人) , 下一个待考班级提前1 0分钟在门外等候。

2.2 将同班学生分成两组考试

将同班学生分成两组, 同时进入不同的实验室。每人发答题纸一张。考试中严肃考试纪律, 独立完成答题。

2.3 试题抽取

待学生准备完毕, 由学生抽取套题编号, 然后由监考教师将该套题打开, 进行播放, 考试时间为1 0分钟。

2.4 试卷批阅

每个考场配一名教师, 在每个班级完成答题后进行批阅, 并利用电脑进行成绩的录入、统计和分析。

2.5 考试保障

每个考场由一名教师负责考场次序安排及答题纸的收发, 另一名教师负责试题的播放和阅卷。为了保证考试的公平、公正, 授课教师换班监考。

3 评分原则

每张图片的诊断为1分, 共2 0分。

4 效果

为评价病理学实验考试的效果, 我们对2 0 1 0级临床专业本科生 (8 8 0人) 进行问卷调查, 共发放8 8 0份问卷调查表, 有效收回8 6 2份, 有效回收率为9 8%。结果显示, 8 8%的学生认为显微数码互动多媒体实验室的运用, 提高了学习效率, 掌握了切片的重点和难点;8 0%的学生认为大体标本陈列室的开放, 有助于增强学生对大体标本的认识, 而视频展示台展示标本不利于大体标本的学习;8 5%的学生认为本次实验考试较传统考试公正、公平, 只有1%的学生认为考试时间不充分。

我们把2 0 1 0级与2 0 0 9级 (用传统方式进行的考试) 临床专业本科生的病理学实验成绩进行了比较, 差异有显著性 (P<0.0 5) , 2 0 1 0级的平均成绩 (8 2.8分) 显著高于2 0 0 9级 (7 8.5分) 。

5 讨论

当前, 病理学实验考试尚未形成指标客观、得分公正、易于实施、在全国各医学院校能统一使用的考试模式。以往的病理学实验考试采用在每个学生前放置两个大体标本、一张切片的形式, 然后要求学生写出诊断依据、诊断模式。此种方法存在的弊端有: (1) 在内容的难易度上存在较大差异。 (2) 切片的质量难以得到有效保障。因切片的质量受多种因素影响, 切片的年代久远, 切片的取材、染色、制作的不同, 难以保证考试的的公平性。而且这种传统考试为了杜绝学生的抄袭现象, 不得不在每个考场派多名监考教师。由于扩招, 教师的数量远远不能满足考试要求。我们也采用过让学生口述试题答案的无纸化考试方法, 但这种方法的弊端在于: (1) 因为监考教师的主观性较强而影响了学生成绩。 (2) 因为有的学生临场紧张, 竟然将诊断正确的答案口述错误, 从而影响到考试情绪, 学生的实际水平得不到应有的发挥, 考试的公正性难以得到保障。

我们改革后的考试方式有以下优点: (1) 省时省力。每个班进行考试时间不超过1 5分钟, 我们有5个多媒体实验室同时进行考试, 4 0个班可以在一天之内考完, 节省了时间、人力、物力。 (2) 考试质量得到保障。因为考试内容的规范化, 对每个学生而言, 难易度一致, 保证了考试的公平性。 (3) 间隔座位上的学生考试内容不同, 不同轮次考试内容也不相同, 且播放P P T的间隔只有3 0秒, 学生不仅要写出答案, 还要仔细观察图片, 降低了作弊的可能性, 使考试成绩更加真实、客观。 (4) 考试不再受监考教师主观性的影响, 保障了考试的公正性, 且阅卷标准更加客观、规范。 (5) 解决了高校扩招后切片数量不足和考试切片容易损坏的问题。在以往的考试中, 由于学生紧张, 往往出现镜头压碎切片的现象。 (6) 考试前的复习方式非常有效, 解决了学生对病理学实验考试的恐慌, 有利于在实验考试后从容应对理论课考试;同时, 通过实验考试, 有助于学生对理论课的复习。

当然, 我们也发现不足之外:图像的平面性不如实物真实。为此, 我们采取的方法是:首先, 对大体标本多角度拍摄, 对切片在考试中给出两张图片, 一张高倍镜的, 一张低倍镜的;其次, 对学生加强应用显微镜能力的培养, 即在每次上课结束前教师要求学生在规定时间内找到切片特征性病变, 以增强学生基本操作的熟练性。

总之, 病理学实验考试改革不只体现在考场上的公平、公正、客观, 更体现在将对学生基本操作技能的培养贯穿于平时的教学过程, 激发学生对实验课学习的热情, 注重理论联系实际。另外, 复习方法的改革, 培养了学生自主归纳、总结、分析、判断、解决问题能力, 提高了学习效率, 节省了大量人力、物力, 提高了教师的教学效率, 减轻了学生的学习负担。

参考文献