以能力为本

以能力为本（共12篇）

以能力为本 篇1

培养学生的自主学习能力是素质教育的需要, 它不仅有利于学生今后的学习, 而且能优化课堂教学, 提高教学效率。

一、增强学生的自主意识

在培养学生自主学习能力的过程中, 教师要想方设法让学生自己主动地学, 才能收到良好的教学效果。教师仅仅认识到“学生是主体”远远不够, 重要的是要让学生真正意识到“自己是主体”。

儿童刚入学, 教师要让学生明白:学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业, 怎样思考、发言和讨论, 逐步培养学生学习的独立性、自主性。

二、创设最佳学习氛围

学习氛围, 对学生的学习来说, 是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系, 重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信, 要能不断激发学生的求知欲, 能激励学生不断克服学习中的困难, 让学生产生兴奋和愉快感。

三、精心设计学习过程

学生自主学习能力, 是在学习过程中, 不断地培养出来的。因此, 精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度, 依据“学是教主导下的主体, 教是以学为主体的主导”的原则, 按儿童学习数学的认识规律, 设计好教学过程。做到该扶则扶, 该放当放。

1. 与旧知紧密相连的新知, 教师基本不讲。

要在强化旧知的前提下, 确定学习目标, 让学生自己运用知识的正迁移, 完成认知冲突, 顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时, 教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程, 然后提问:a、在学习计算三角形面积时, 可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢?b、你打算把三角形转化成什么图形?你认为可以吗?c、动手拼一拼, 看一看, 想一想。d、你发现了什么规律?学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论, 并明白计算三角形的面积为什么要÷2的道理。接下来再学梯形面积的计算时, 教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放, 该放则放的原则。

2. 全新的知识, 教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习, 教师只在关键处点拨和讲解。

如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习:每份分得同样多便是平均分。然后, 拿出一个苹果, 平均分给两个小朋友, 提问:怎么分?每人分到多少?你能用整数表示出来吗?让学生充分讨论后, 教师给学生讲解:当每人分得的苹果不能用整数表示时。要用表示, 这就是分数。然后, 结合实际讲解的含义, 接下来可以引导学生自学分数各部分名称。这样, 学生的自主性得到了充分的发挥。

3. 练习、复习课, 老师要注意不能上成练习题课。

如:除数是整数的数除法复习时, 可让学生思考:a、你学到了什么?举例说明。b、还有什么不懂?c、你还想知道什么?然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理。“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高, 并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

4. 建构一定的课堂教学模式。

铺垫:复习旧知, 引向新知;设疑:形成认识冲突, 刺激求知欲望;内化:通过自学, 讨论及教师适当的引导, 完成认知冲突, 掌握新知;练习:对掌握的新知进行巩固练习, 并不断提高、拓展。

四、渗透和指导学习方法

良好的学习方法, 是学好知识的前提和保证, 并能达到“事半功倍”的效果。

教师在教学中要以身示范, 明确要求, 使学生在潜移默化中获得学习方法。如:解计算题时, 教师要认真审题按步分析, 认真验算。在解应用题时, 教师要告诉学生老师是从何想起, 怎么想, 怎么做的?让学生从示范中领悟方法。教师还要注意进行学法交流, 对解一道题, 学一段内容, 比一比谁的方法好, 让学生自学取长补短, 形成良好的学习习惯。

在教学过程中, 教师只有以学生为本, 激发学生的学习兴趣, 让学生自己动手、动脑、动口, 学习知识, 巩固知识, 拓展知识, 才能不断提高课堂教学效率。

以能力为本 篇2

近年来，“以人为本”的口号频繁地出现于各级政府的文件中，亦接二连三地显露于一些报刊文章中。较之过去“阶级斗争为纲”的岁月事事、处处都要贯彻阶级斗争的精神而言，“以人为本”具有一种温馨的人道主义情怀，抚慰了曾遭受“文革”创伤的中国人的心灵。因而，它被人们广泛宣传和引用，是十分自然的事情，是时代进步的表现。

然而，观念的更新是无穷尽的。我们既要看到“以人为本”口号产生的必然性和进步性，还要看到它一定的局限性和模糊性，进而与时俱进地深化这一口号。

“以人为本”是欧洲文艺复兴时期的人文主义者提出的口号，针对的是中世纪神学家们所主张的“以神为本”。一般来说，西方思想分三种不同模式看待人和宇宙。第一种模式是超越自然的，即超越宇宙的模式，集焦点于上帝，把人看成是神的创造的一部分。第二种模式是自然的，即科学的模式，集焦点于自然，把人看成是自然秩序的一部分，像其他有机体一样。第三种模式是人文主义的模式，集焦点于人，以人的经验作为对人、对自己、对上帝和对自然了解的出发点。

第一种模式在欧洲中世纪居于主导地位。按照这一模式的观点，上帝是独尊、至上的存在，世界上一切事物都是上帝创造、预先安排的，上帝本来为人类安排的是在天堂享受永生的幸福，但是人类始祖亚当和夏娃违背上帝的意志和禁令而犯了大罪。这种罪大于人类一切的罪恶，是一切罪恶的根源，因而被称为“原罪”。亚当的.一切子孙后代都从亚当那里继承了这种原罪。人类由于他们的原罪而丧失了改恶从善的意志，不能自己解救自己，只能依靠上帝的恩典。在当时只有一种意识形态，即宗教和神学，僧侣们获得了知识教育的垄断地位，神学是惟一的学问，哲学、政治、法学、文学等都成了神学的分支和婢女。这种模式的核心观念是“以神为本”。

第三种模式产生于中世纪末期的文艺复兴运动。这一运动是资产阶级的思想解放运动，她用人文主义思想反对封建神学，主张以人为中心(本位)，反对以神为中心(本位);提倡理性，反对神性;提倡个性自由，反对封建等级桎梏;提倡个人现世的幸福，反对教会的禁欲主义。人文主义者把理性、个人自由和追求个人幸福看做是人类普遍的、永恒的本性，以此论证他们摆脱封建束缚，追求自由、幸福的要求的合理性。

中国与西方的历史不同，宗教从未在神州大地上盘踞主导地位。从西周以来，中国人就逐步确立了以人为本的价值信仰。孔子说“未能事人、焉能事鬼”，其弟子也说孔子“不语怪、力、乱、神”。孔子开创的儒学亦极具以人为本的人文色彩。所以，现代史学家范文澜在《中国通史简编》中指出，宗教之所以在古代、近代未居主导地位，就是因为儒学被中国人普遍信奉、被历代王朝着力扶植。

但儒学的“以人为本”是建立在封建等级制度基础上的“以人为本”，此处的“人”在现实社会被编制在“三纲五常”的等级网络中，是不平等的。因此，儒学的“以人为本”虽然在反对远古的宗教迷信中曾起过进步作用，但到后来已沦落为封建纲常名教的一部分。

我们今天提“以人为本”，既缺乏西方对应的“以神为本”的历史文化背景，又与儒家的“以人为本”胶着不清。因此，我建议改提“以人权为本”为宜。这是因为：

第一，党的十五大报告已明确提出要“尊重和保障人权”，“以人为本”实际上就是“以人的权利为本”。

第二，“以人权为本”不会误导人们只重权利而忽略义务。因为权利和义务从来不可分割，任何人都是权利、义务的统一体。我的权利对别人来说是义务，别人的权利对我来说则是义务。“人权”丝毫不会否定义务。

第三，“以人权为本”不会误导人们崇释个人主义。因为现代人权是个体权利和集体权利的统一，并不仅仅是个体权利。人权经历了三代的演变，第一代、第二代人权仅限于个体权利，而第三代人权则发展为集体人权。作为当代人权重要内容的发展权，就是融个体权利与集体权利为一体的一种人权。

以能力为本 篇3

【关键词】创新 实践 能力 培养

教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。

一、以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系

教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假的--根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。

二、创新能力的培养的具体策略

1、“发明千千万，起点在一问。”

可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造性思维。

首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性。

其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。

2、学会讨论

讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度的激发学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”。这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有密切关系，虽然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。据专家抽样调查，透过热闹场面背后，发现只有38%的小组讨论有积极作用，54%成效甚微，8%是浪费时间的无效劳动。

（1）小组的安排要合理。小组成员一般以四人或六人为宜，编组时教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同时分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努力”学生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。让小组内的成员都能文明、和谐、平等、自由的得到发展。

（2）讨论的时机要恰当。讨论缘于教学需要，讨论的次数和时机也要根据具体情况而定。一节课里，可以是一次，两次甚至三次，但不可以过多，如果不需要，一次也是多余。讨论的时机可以选择在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，还可以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某一问题有多种答案之际。总之具体情况具体对待，一切讨论时机的确定都应从教学实际出发。

（3）讨论的时间要有保证。目前课堂上的讨论存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开讨论的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了讨论。时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受40分钟的限制，即使是为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间。否则，小组讨论就只能成为新课程的点缀。

（4）讨论方法的要指导。在小组讨论中，教师还应注意教给学生讨论的方法，使学生掌握社会交往能力。如教师应该告诉学生如何在小组中表达自己的观点，还应该重视学生人格素养的培养，教育学生要虚心倾听别人发言，善于吸取他人的正确意见，及时补充、修正自己的认识。

（5）讨论的结果要反馈。为了有效的体现学生的主体作用，教师除了认真组织讨论外，还必须做好讨论后的反馈工作。通过各组代表发言，教师要适当板书，在重视采纳不同意见上为学生做榜样，这是对反馈本身的尊重，也是对学生人格的尊重。由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道。

3、学会创造

教育家陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”可见，学习知识的最终目的是创造。

（1）求异。即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案，正确结论，似乎是一种定势，要想让学生打破常规，敢于求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，充分发表自己的见解，教师可经常这样问：“还有什么不同的意见？”

（2）求变。即讲究方法途径的多样性，“条条大路通罗马”，“殊途同归”的都是这个道理。求变的思想在课堂教学上的体现，就是鼓励学生另辟蹊径。

谈以能力为本的课堂学习过程优化 篇4

为了提高学生的能力, 我们通过以下几个方面来优化学习过程, 构建高效课堂。

一、优化学习过程之备课是基础。

作为一名教师, 其需要课前准备充分的材料, 力求做到准确定位, 做好课堂教学设计, 这是优化学习不可或缺、至关重要的一部分。 因此, 教师必须对编辑的意图、整个单元的知识点、整个教材和整个学习段都有清晰的认识。 课堂教学需要预设, 但也不是一步一步, 开场白、过渡语、结束语是预设的, 甚至语调、手势、面部表情都是事先设计好的, 这是演戏。 生成与预设应该是相互作用的。

上好一堂课的基础是做好课堂教学设计。 教学设计就是从教学目标和学生实际出发, 对教学信息的传递方式和顺序进行规划。 至于信息的传递, 要有计划, 要考虑到教学内容, 它不是一个简单再生产的内容的教材, 应该结合学生的实际调整, 让它更容易被理解和接受, 减少简单重复, 提高课堂教学效率。 大致有两条思路:以归纳为主的展开方式和以演绎推理为主的展开方式。

二、优化学习过程之课堂是关键。

只有注重提高学生各方面的能力, 确保课堂教学高效, 才能带来教学质量的提高。 这就要求我们从以下几个方面做文章。

1.恰当的教学方法。 根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科特点选择教学方法, 注重启发式和讨论式的教学方法显得尤为重要。 提倡启发式、讨论式教学, 关键是通过什么启发? 讨论什么问题? 爱因斯坦说:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。 ”从这个意义上讲, 没有新问题的教学和学习只是一种重复。 启发式教学倡导的“问题解决”教学方法要求我们, 教学改革需要解放, 解放课堂是解放教师自己, 在解决问题的过程中, 教师包办替代不但无功, 而且有过。

2.活跃的教学状态。 在课堂上, 只要能让学生一直处于活跃的思维状态中, 积极主动地探究知识并尝试将刚刚习得的知识转化为能力, 那么这就是一堂高效的课、精彩的课。 把课堂交还给学生, 积极倡导学生采用自主合作探究的学习方式。教师要把大部分的时间交给学生, 让学生确定学习目标, 让学生参与学习过程, 让学生提出问题, 让学生总结学习内容, 让学生归纳学习方法, 教师只需做学生学习的组织者、引导者。

小组之间合作学习是教学过程当中应用最多的一种学习方式, 其实质是培养学生合作交流的能力及学习习惯, 提高学习的效率。 组建合作学习小组的时候应该充分发挥每个学生的特长, 实现组内互补。 在教学活动过程中, 要重视培养学生的动手实践能力, 在实践中发现规律可以调动学生的积极性, 有利于学生思维的发展, 加深对数学的理解和掌握。 让学生自己操作, 以帮助学生把抽象的数学知识变得形象并且易于接受, 使学生在课堂上成为学习的主人。

3.科学的学法指导。 问题是学生学习的动力, 学习的过程也是发现问题、提出问题及分析和解决问题的过程。 在优化学生学习过程中, 提高学生的问题处理能力至关重要。

首先, 给学生准备一些学习课题, 提供的课题需借助于过去的知识经验才能完成, 它们存在某种联系并且存在一定的差异, 能够诱导学生从多个角度出发观察、联想, 从而促使对学过的知识进行整理, 并从中归纳出需要的东西, 与给出的新问题相结合, 通过分析、综合, 获得新的感悟, 从而找到途径和方法来解决问题。

其次, 在课堂教学中, 不管是在知识发生阶段还是在知识整理阶段, 都要保证学生有充足的时间对问题进行思考, 教师的启发、引导固然必不可少, 但切忌越俎代庖, 要让学生亲自参与重要概念的形成、结论的获取, 以及方法、方案的选择过程, 从而能够自行把新的知识纳入自己已有的认知结构。 要帮助学生创设观察、发现、解决学科问题的机会, 对于学习有一定困难的学生, 应帮助他们进行知识点的梳理, 教会学生对知识点进行一定的精加工。 仅仅通过提问的方式, 得到一些零散的答案并没有太大的作用, 让他们对所学知识有一个完整的认识, 从而建构自己的知识体系才更有助于新知识的摄入。

再次, 教师在教学过程中, 对于具有新的思维方式, 新的解题模式的问题, 要多注意示范, 把自己面对一个的新的题型的审题思路、分析关键点的方法、思考受阻时的思维转换、解题过程中的书写规范、解完题后的检验习惯都展示给学生看, 从而使学生学会在面对这一类新问题时处理的步骤和方法。若对学生长期这样坚持程序化影响, 肯定会提高学生处理问题的能力。

4.及时的教学反馈。 加强教学信息的反馈、 及时调整教学、合理评价是优化课堂教学的重要环节。如果课堂教学过程中不能及时反馈学生的学习效果, 只是通过课后作业和试卷测试来反映学生的困惑和出现的问题, 就有很大的滞后性, 这种滞后性会影响到学生对之后学习的自信心和兴趣。 为了克服这种情况, 我们必须让学生参与课堂活动、每节课的教学反馈调节。 善于观察、提问, 从而理解学生在分析问题时的困难, 然后及时调整, 减缓或增加难度水平。 一方面, 学生可以在同学的相互评价, 以及老师的鼓励中获得成功的喜悦, 提高学习的兴趣, 另一方面, 可以了解学生的学习思维。 课堂教学评价具有导向激励调控的作用, 但是一味地批评或是一味地夸赞都不能给学生一个明确的导向, 教师对学生的评价要建立在实事求是的基础上。

从政以修身为本 篇5

——“静园”学习有感

今天，我在纪委监察室的带领下到廉政教育基地“静园”接受党风廉政教育学习，先后观看了近几年腐败分子落马的鲜活案例和警示教育片，学习了我国自古以来的廉洁文化，毛主席、朱德元帅、习仲勋等领导人的廉洁故事，正反案例的鲜明对比我发现致腐的原因是：破法首先破纪，这是沦为腐败分子的首要原因。从***、令计划、湖南日报抱团腐败案看，其中最为直接的原因就是违反组织工作纪律，利用职权谋取私利，逐步陷入深渊把自己埋葬。而破纪的表现有：

违反群众纪律，丧失服务意识。这是思想开始滑坡的第一个推力，蓝军等人平时在工作漠视群众利益，蔑视工作纪律和民主集中制原则，经常开会搞个人主义，拍脑袋决策、一言堂甚至算计与自己对立的同事，我行我素的工作作风导致其利欲熏心，逐渐膨胀。

违反生活纪律，兴趣败坏。这是一一步步走向深渊的加速器。李亿龙等人，不仅经常出入娱乐会所，与多名女青年有染，而且还私设地下行宫，生活糜烂，忘记自身的身份和为人民服务的宗旨。

忘却本来，毫无恩念可言。很多贪官出身贫寒，童年的苦难是塑造品格走向美好人生的基石，更应倍加珍惜，可却放任私利，把手中的权利当成了谋取财务的利剑，最终斩杀了自己。

以上案例都说明了腐败分子个人身心得了虫蚀，思想被物质填充了大脑，生活被欲望牵扯。众观古今名贤，如诸葛亮的《诫子书》、周敦颐的《爱莲说》、曾国藩的家训、毛泽东三辞生日晏、贺龙从严约束副官等等，不难看出廉洁从政的共同点莫不在于严以修身。“身正不怕影子斜”，“君子为政之道，以修身为本”，可见修身的重要性。修身，是指修养身心，具体行为表现在日常生活中就是择善而从，博学于文，并约之以礼。作为一名人民警察更应当做好以下几点。

培育良好家风，择善而从。家是一小国，家不稳业必失。良好的家风有助于净化社会风气，营造文明礼貌、风清气正的社会环境。首要是感恩父母，其次是教育子女。百善孝为先。一个人如果连自己的父母都不孝顺，有怎么可能去服务群众；一个人连对自己的子女教育都没有正确的价值观，又怎能对群众拥有感情。这样的人品应当排斥在公务员之外。有的人权力覆盖家庭，在工作中只关注领导注意，不在乎群众注意，对领导唯唯诺诺，对父母颐指气使，对子女置之不顾；有的人和家人合伙搞权钱交易，家人充当帮凶，这都是家风不纯，歪风邪气。

培养高雅情趣，博学于文。兴趣打开社会交往的窗口，物以类聚人以群分。健康良好的兴趣有助于结交到良好的朋友，比如毛泽东精通诗词书法，总书记爱好足球、博览群书，张所长书法、画画独具一格等等，而相比现在的公务员还有几人写的一手好书法。

保持坚强定力，约之以礼。公务员工作繁忙，经常白加黑、五加二，而且还有职业风险，没有外界描述的喝茶看报那样的风光和悠闲。我们要摆正心态，少一点抱怨，多一点埋头苦干，克服工作压力一股子拼劲钻研业务，像螺丝钉一样钉在一个地方干出成绩。经得住诱惑，不盲目攀比，奉行生财有道、幸福的生活都是靠奋斗拼来的原则踏实苦干，学思践悟，不断提高自身工作能力来换取高效率，更好地开展工作。

立身者，立天下之大本。今天的廉洁教育让我加深了对修身的认识，今后一定要克己奉公，不生贪念、不生私欲，保持操守，爱护家人、勤勉务公、兢兢业业。

以能力为本 篇6

【关键词】学生能力 体校学生 英语 高效课堂

一、体校学生英语学习的现状分析

1.英语基础薄弱。体校学生入校以前，英语的教学相对于普通学生少，加之体育训练强度大，对文化课的要求不高。从而大大降低了体育生对英语学习的重视程度，进而导致体育生的英语基础普遍薄弱的情况。体育生的听说读写的能力相当差。89%的体校学生在听力练习时，几乎完全听不懂听力内容。而听力却是英语学习的基础，只有先听懂了，才能进行说读写的进一步学习。说，学生英语词汇量匮乏，听力不行，造成了不愿开口，羞于开口的局面。读体校学生忽视英语的重要性，认为没有学习的必要，懒于开口。而写，体校学生的能力更是有待提高，没有足够的词汇量，又不愿意花时间去背单词，拿到题目就是无从下笔。这些问题严重制约了体校学生的发展，特别是在社会对于人才能力要求越来越全面的情况下，显得尤为严重。

2.忽视英语的重要性。体校学生的专业性特点突出，对体育练习的重视，大大降低了对英语学习的重视程度。体育专项练习刻苦，往往忽视文化课的学习。对于英语课，更是认为没必要学习，认为英语与体育没有联系。

3.对于英语学习的兴趣不足。体校学生英语基础差，听说读写能力差，加上老师不断降低大纲要求或者放弃大纲要求。随着英语学习难度的提升，体校学生学习英语的障碍愈来愈多。导致学生兴趣爱好缺失，造成不愿学，学不会的情况。

4.学生的厌学心理。对于自己认为不重要，又没有该方面的学习能力的情况下，学生往往对英语学习产生 了极大的厌学心理。从主观方面放弃了对英语的学习。

二、国家对体校英语学习的重视

2011年国家体育总局下发文件《国家体育总局全国体育人才发展规划》，其中重点强调了文化课在体校的重要性。随后，在一些青年体育赛事中也体现出国家对于体校英语学习的重视。在赛前，参加体育比赛的学生需要进行文化课的过关考试，不过关取消参赛资格。这些都体现了体校只重视体育训练，而忽视文化课教育的日子已经远去。而构建体校英语高效课堂显得尤为重要。对于英语的重视，无疑是给体校加入润滑剂和助推剂，使体校教育发展更快，更好。

三、构建体校英语高效课堂

1.充分发挥学生的主体作用

（1）提高体校学生对英语的重视程度。在体育训练的同时，广泛传播英语对于优秀运动员的正面作用。例如：学好英语，方便国际比赛时与国际选手的交流与学习；对于比赛场上发生的各种事件，可以用英语直接进行沟通；赛后可以与国外记者或新闻媒体人员进行简单的交流；退役后，还可以到国外从事教练等。使学生在英语学习中保持积极，主动的学习态度。学生的主动学习是英语学习最大的动力，是构建英语高效学堂的根本。

（2）激发学生学习英语的兴趣。学生的学习兴趣越高，积极性与主动性就越高，学习效率就越好。增加学生接触英语的机会，提供英语沟通的环境了解学生对于英语的学习能力和需要，让学生降低英语的学习障碍。体校学生竞争意识强，爱表现自己，可以根据体校学生的这些特点，营造生动活泼的课堂气氛，让学生从学习英语中找到乐趣，提高他们的学习效率。

2.提高教师的教学水平

（1）树立体校教师对于学生的英语教育的信心。由于体校学生入校前英语基础薄弱，入校后英语跟不上教学大纲，使教师大大降低或放弃教学大纲。教师应加强对大纲要求与目的的理解，有针对性，有重点地教学。

（2）提高教师的教学水平。教师教学的素质高低直接影响学生的学习情绪，教师的知识面广，信息量大，教学课堂上就更加生动，学生更容易抓住重点。对教师就更加喜爱与敬佩，使学生的积极性提高。学生就更愿意学，学的更好，提高课堂的学习效率。

3.灵活有效的教学方法

（1）精讲语言基础知识，强化口语沟通能力。英语教学应该贴近学生的日常生活，加强对话课教学。充分利用学习教材，着重训练学生围绕交际话题进行模拟听说训练，培养简单的口语社交能力，增强学生学习信心。

（2）增加学生的词汇量。英语词汇量是听说读写的基础，除了死记硬背之外，老师可以在课堂上给学生看一些含日常生活内容英文报纸，或是文章，边看，边记单词，这样对单词的记忆更加深刻，还可以了解单词的一般用法。重点抓学生的词汇量与口语能力，简化不必要又繁琐的学习内容。

总之，随着社会对人才要求的提高，体校开始重视文化课的学习，特别是英语作为一门语言学显得更为重要。构建体校英语高校学堂，有利于提高学生的沟通能力，学习能力，有利于促进学生的全面发展，为国家运动事业提供高素质人才，促进国家运动事业的发展。做有文化的运动员，走全面发展的道路，体校的存在才能长胜不衰。

参考文献：

[1]卞书琴.师生互动提高英语学习兴趣和课堂效率[J].魅力中国.2009（26）.

以能力为本 篇7

一、以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的内涵和意义

1. 语言应用能力是最重要的职业核心能力。

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合, 可分为一般职业能力、专业能力和职业综合能力。而语言应用能力, 尤其是表达能力和交际能力, 被认为是一般职业能力中最基础最重要的能力。1998年, 在劳动部提出的8种核心职业技能中, 交流表达能力居于首位。

从心理学的角度看, 人最重要的能力是智力, 而智力的两个核心要素就是语言能力和计算能力, 相比而言, 语言能力也是更重要的能力。

在知识经济时代的今天, 具有良好的交流表达能力已经成为高素质人才的重要特质。从国家普通话水平测试 (PSC) 到职业汉语能力测试 (ZHC) , 再到美国2002年GRE和2006年SAT的题型变化, 都可以看出人们愈来愈看重语言能力, 被视为人的综合素质的最基本最核心的体现, 也是一个人成长、成才、成功的极为重要的因素。

2. 以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的内涵。

现代汉语实践教学体系的构建是一项系统工程, 从实践教学大纲和实践教学计划的拟定、实践教学目标的确立, 到具体实践内容的安排、实践环节的设置、实践情境的创设、实践手段的运用、实践教学的管理与考评等, 围绕着这项系统工程的各个方面、各个环节、各个阶段, 都必须贯穿“以职业能力为本”的指导思想。

同时, 由于该课程适用面宽, 不同行业和职业对语言应用能力的具体要求不一, 各有侧重。比如师范类专业, 以培养学生教师职业技能和较强的“从教能力”为目标, 侧重于语言表达和文字书写的规范, 其中的语文教育和小学教育 (语文方向) 对毕业生的普通话水平、汉字书写能力及语文综合素质要求较高, 实践教学内容须结合中小学语文教师的要求及目前中小学语文教学实际;而对文秘、新闻、播音主持、旅游等非师范专业来讲, 侧重于语言运用的灵活创新和语言表达效果的增强, 带有显著的行业和职业色彩, 比如文秘专业须培养学生良好的文字和口头表达能力、公关活动能力、行政管理能力和现代化办公设备操作能力, 现代汉语课程应配合相关课程侧重于训练和提高学生的口语表达能力、人际交往能力、公文写作和办公自动化操作能力;播音主持专业则对学生普通话口语的要求比较高, 在实践教学中应以普通话训练为主线, 集中强化语音训练, 提高学生的普通话水平和口语表达能力。

这种差异应该在实践教学的各个环节上体现出来, 否则, 一个能力培养模式, “以职业能力为本”只能流于空谈。

3. 以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的意义。

首先, “以职业能力为本”的原则在现代汉语课堂教学中的运用, 有助于教师妥善处理理论和实践、知识与能力的关系, 并进一步转变教学观念、改进教学方法, 使学生从枯燥无味的语言理论和杂乱无章的语言知识中解放出来, 从而调动学习积极性和主动性, 激发学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学质量。

其次, “以职业能力为本”的指导思想的树立, 使现代汉语课程实践教学的目标更加明确, 富于针对性。实践教学作为培养提高学生职业技能的重要途径, 因材施教、有的放矢, 使实践教学真正落到实处, 教学效果明显增强。

最后, 以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系是实现现代汉语课程教学目标和高职院校人才培养目标的重要途径。作为以职业能力为基础的高等职业教育, 其教学以就业为导向, 通过大量个性化的语言职业能力训练, 提高了学生在职业环境中的语言文字应用能力, 优化了劳动者素质, 从而提升了学生的就业竞争力。

二、以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的路径

语言能力是一项综合能力, 而实践教学体系又是一项系统工程, 实践教学体系要达到以能力为本的目的, 就必须依赖实践教学的各个具体环节, 形成完整、科学的实践教学大纲。

1. 树立和贯穿“以职业能力为本”的指导思想, 确立实践教学目的。

语言能力具体体现在听、说、读、写、用几个方面, 如前所述, 不同职业对劳动者语言能力的要求是不一样的, 侧重点也不同, 教学目的既要体现出人类交际语言的共性, 又要体现出行业和职业差异。当然, 对后者而言, 主要依靠任课教师在具体的教学过程中视所教专业和学生对象做出相应处理。

同时, “以职业能力为本”的实践教学原则必须体现在具体的实践环节和教学内容上。现代汉语分语音、文字、词汇、语法、修辞五个板块, 虽然内在联系紧密, 表面却相对独立, 自成体系, 能力培养需要分章节制定实践教学目标。

2. 实践教学条件。

(1) 师资配备

现代汉语课程本身的实践教学不可能安排专职实践教师, 这就要求任课教师必须是理论和实践兼长、能够同时胜任理论教学和实践教学要求的“双师型”教师。

(2) 资源建设

根据不同学校、不同专业的特点, 充分发挥多媒体技术和互联网资源的优势, 开发适应不同需要的音像、课件等媒体资源, 建设实践教学教材、训练手册、教学案例汇编等教学资源, 拓宽资源建设渠道, 提高使用效率。

(3) 实践教学基地和实践训练活动场所建设

加强与当地学校、行业、企业及相关教育机构的合作, 建设一批实践教学基地。同时, 加强校内实践活动场馆、场地建设, 如语音实验室、多媒体教室、学生活动室等, 保证足够的实践平台和良好的训练环境。

(4) 必要的经费保障

3. 实践教学的方法、手段。

现代汉语课程实践教学包括课堂内非独立实践环节和课外独立实践环节两个部分, 前者主要包括课堂发言、语料赏析、讨论、训练、课堂作业等;后者主要包括课外作业、实习、语言调查、社会实践、语言活动与竞赛等。需要综合运用多种实践训练方法, 如课前演练、多媒体应用、示范法、情景模拟、讨论法、问题贯穿法、语言调查、社会实践、活动竞赛等。

教学方法、手段的运用需遵循“四结合”的原则:

(1) 教师主导与学生主体相结合。

(2) 分散模式和集中模式相结合。

(3) 课堂内外结合。

(4) 教学实践活动与学生社团活动相结合。

4. 过程管理与结果考评。

课程的实践教学相对比较分散, 带有较强的主观性和灵活度, 院系及现代汉语教研室应对实践教学全部过程进行指导、管理和检查。包括资源和制度建设, 如实践手册、实践教学大纲, 以及必需的管理制度等;教学安排、过程要求、专项实践教学检查方案及实施情况, 实训设备及实践教学基地使用记录, 语言调查、社会实践的专项记载和各类实践活动的计划、总结、报告;作业批改情况、学生成果展示、学生语言能力考评等。

三、阿坝师专现代汉语实践教学体系的构建

阿坝师专地处川西民族地区, 是一所以培养面向农村中小学的一线教师为主, 兼及文、理、工、管、法等服务地方经济文化建设应用型人才的高等专科学校。由于生源结构复杂, 学生入学时起点较低, 长期以来, 现代汉语的课堂教学效果不佳, 缺乏有效的实践教学手段和良好的实践环境, 教师和学生都感到非常吃力, 但学生的语言应用能力并没有明显提高。

2009年, 以中文系现代汉语教研室为主体, 启动了现代汉语课堂教学改革和实践教学探索, 历时三年, 初步建立了现代汉语实践教学体系, 实践教学取得了明显的效果。

这次改革探索的思路是:根据阿坝师专的总体培养目标和不同专业的培养规格, 结合学生实际情况和不同岗位对语言文字的职业需求, 以师范专业为主体, 以学生实际语言文字应用能力的提高为目标, 扎实推进现代汉语课堂教学尤其是实践教学改革, 通过具体的实践环节和情景模拟等实践手段, 将语言能力训练和学生日常生活交际、未来职业应用相结合, 使实践教学落到实处, 从而激发学习兴趣, 增强课堂教学效果, 并进一步提高学生的语言综合素质和就业竞争力。

1. 实践教学大纲的拟定。

在广泛调研、总结长期教学经验的基础上, 现代汉语教研室制订了较为完备的实践教学大纲, 作为开展现代汉语实践教学的指导性文件。大纲对实践教学的每一环节, 从课程到章节的教学目标、内容、形式、手段, 以及考评方式等作出了比较明确的规定, 并且纳入到我校学生语言能力总体训练计划和专业实践教学体系中, 使现代汉语实践教学有据可依, 系统而规范。

2. 积极创造符合实践教学要求的教学条件。

2008年以来, 学校抓住汶川大地震灾后重建的机会, 在四川、海南、广东、福建等地共建师范类实习实训基地40多个, 与全国各地企业共建实习实训基地50多个。以师范生的实习为例, 采用集中实习和个人分散实习相结合的方式, 尤以前者为重, 组织和动员半数以上的师范专业学生到成都周边的20多所学校和教育机构进行教学实习, 每个实习点均派出教学经验丰富的教师带队指导, 教务处巡回检查, 极大地锻炼和提高了学生的教学技能, 包括教学语言的组织与表达。再以旅游专业 (导游方向) 的实习来说, 学校长期同九寨沟、黄龙、青城山及学校所处的三江—水磨风景区保持密切合作, 定期组织学生到这些景区现场观摩、模拟讲解和实地导游, 使学生对导游词的撰写、导游语言特点有更真实、深切的把握, 大大缩短就业试用期。

建设了一批供现代汉语教学、训练及学生语言能力测试的多媒体教室、语音室和书法专用教室, 保证所有的课堂教学均在多媒体教室进行, 现代汉语语音部分的教学及全校的普通话教学、口语课程教学均在语音室进行, 书法课在专用的书法教室进行, 为实践教学的开展提供了良好的训练环境。

此外, 教研室还在九寨沟、松潘、乐山等地建立了方言调查基地, 组织或安排了部分学生到上述基地开展语言调查, 撰写了调查报告。

3. 实践教学资源建设。

充分利用多媒体技术和互联网信息资源, 通过交流、借鉴, 开发了适应多个专业需要带有较强职业色彩的实践教学的文字教材、音像资料、教学课件, 部分资源放置在现代汉语学习网站上, 为学生的学习和使用提供方便;建设了《三笔字训练》、《普通话训练》、《现代汉语练习题集》等实践训练手册及实践教学案例汇编等实践教学资源, 资源建设渠道不断丰富, 使用效益明显提高。

4. 不断改进课堂实践教学方法。

对任课教师而言, 最主要的还是课堂实践教学环节。教研室全体同仁精心协作、反复交流探讨, 总结了多种行之有效的课堂实践教学方法, 这里着重介绍以下三种:

(1) 课前演练

任课教师利用每堂课前的3～5分钟时间, 让学生登台朗读、演讲、讲故事、时事评论或书写示范、试讲等, 以灵活多变的形式进行语言技能特别是口语表达训练, 教师可以事先确定主题, 让学生有一定准备, 也可以是学生即兴表现, 两者都需要教师进行现场指导、点评。这种方式尤其适用于师范专业学生, 不仅训练了他们的口语表达能力, 还提前使他们进入教师角色, 找到教师语言和课堂教学的感觉。

(2) 情景模拟

指教师在课堂上通过模拟交际生活的各个场景来进行交际技能训练, 将学生分组进行生生之间或师生之间的情景对话, 使实践教学更加贴近生活。如求职场景模拟、景点讲解模拟、晚会主持现场模拟、学生家访场景模拟、来宾接待场景模拟等, 适用于师范和其他口语交际能力要求较高的各个专业。

(3) 反面例证

语言教学需要大量的语言材料作为例证, 但一般只注意到那些合乎规范的词句和用法, 而这些用法往往是学生都会运用的。为吸引学生注意, 还需要列举大量的不合语言规范的错误用法, 即反面例证, 从反面告诉学生这些用法的错误原因, 从而进一步把握正确用法。

现有教材一般仅在修改病句一节中运用反面例证法, 实践告诉我们, 如能在语音、文字、词汇、语法和修辞的各个章节大量运用反面例证法, 特别是学生日常谈话和写作中出现的语言错误, 可吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 增强课堂教学效果。

5. 大力开展语言文字竞赛活动和以职业技能竞赛为主要形式的校园文化活动。

学校和各系部每学期都要组织开展演讲、朗诵、辩论、书法、宣传橱窗、主持、征文、周末学生论坛等语言活动, 鼓励和组织学生参加规范汉字书写大赛、“太白杯”书法比赛、中华经典诵读比赛、大学生语言文字基本功大赛等校外竞赛活动。这些活动均有专业老师指导, 形式多样, 参赛面广, 拓展、丰富了现代汉语实践教学的平台和手段, 取得了良好的效果。

此外, 在教师的指导和组织下, 成立多个语言学习兴趣小组和学生社团, 如现代汉语兴趣小组、普通话协会、江魂文学社、演讲与口才协会、静步书法协会、新闻协会等, 定期举办讲座, 组织调查, 开展竞赛, 结合个性特长实施实践教学, 效果显著。

6. 考试制度改革。

根据语言文字课程的特点, 积极推行考试制度改革, 建立了质性评价与量化评价相结合、学习过程和学习效果相结合的课程学习评价体系。在成绩构成中, 平时成绩和期末考试成绩各占50%的比例, 学生参加教学实践的数量、质量均按一定比例纳入;在考核手段上, 笔试和口试相结合, 将学生普通话水平、汉字书写能力和实际写作能力作为考核的主要依据;在笔试的试题构成中, 增加考核学生语文字应用能力的试题比例, 如阅读理解和语言分析两个题型。

同时, 在全校范围内广泛实施和推广职业技能等级制度, 鼓励和组织学生参加普通话水平测试、职业汉语能力测试、汉字书写能力测试、秘书资格考试和导游资格考试等, 使现代汉语课程教学跟学生的职业能力要求有机结合起来。

参考文献

[1]张静.以语用为纲构建“现代汉语”教学体系[J].语文建设, 1996 (6) .

[2]刘文欣.高等院校“现代汉语”课程教学目标定位分析[J].黑龙江高教研究, 2006 (11) .

[3]周国光.现代汉语课程教学之我见[J].中国大学教学, 2008 (1) .

[4]安俊丽.高校现代汉语课程实践性教学改革[J].语文学刊, 2009 (1) .

以能力为本 篇8

一、如何在职业培训中体现以能力为本的原则

毕业生就业问题仍是困扰职业学校发展的一个重要因素, 关键原因是学生能力不够, 不能很好胜任岗位需要。这就要求职业培训必须坚持以能力为本的原则。

在职业培训中要体现以能力为本的原则, 首先应突出实习教学, 强化技能训练。笔者认为应从以下几方面着手:

1. 加大实习投入, 改善实习条件

专业技能的提高, 来源于长期大量的严格技能训练, 如果没有先进完善的实习条件和充足的实习材料作保证, 强化技能只能是一句空话。因此, 职业学校必须加大实习投入、完善实习条件, 不断增加、更新实习设备, 备足实习材料, 以保证所有实习课题保质保量完成。在这里, 及时更新实习设备是很重要的。据了解, 职校毕业生不能很快适应生产岗位, 一个重要的原因是在培训中所用设备陈旧、落后, 学生在旧设备上接受培训, 即使干得很好, 到实际生产岗位上也不可能很快适应生产需要。因此, 及时更新旧的设备与市场接轨是很必要的。

2. 加强实习指导教师队伍建设

学生动手能力的提高, 没有一支业务能力强、素质高的实习教师队伍是不可能的。因此, 职业学校应重视对实习指导教师的培训工作, 定期派出进修, 不断提高业务能力。只有教师能力提高了, 才能培养出专业技能强的学生来。

3. 在制订教学计划时充分体现以能力为本的原则

要体现以能力为本的原则, 突出实习教学、强化技能训练, 必须制订出与之相适应的切实可行的教学计划做保证。在时间安排上突出实习教学, 压缩理论课时, 使理论和实习的比例保持在4:6或3:7水平上。

4. 文化课、专业基础课教师必须树立为专业课服务的意识

文化课和专业基础课是为学生学习专业课打基础的, 因此, 教师必须树立为专业课服务的意识, 这对教师也提出了较高的要求, 即必须熟悉所学专业的内容, 并经常有意识地运用到教学过程中。

在职业培训中体现以能力为本的原则, 不能局限于专业技能的培养, 还应重视学生综合能力如社交能力, 语言表达能力、吃苦耐劳精神等的培养。

现在的学生大多是独生子女, 从小娇生惯养, 缺乏吃苦耐劳精神是必然的, 在培训中加强这方面教育是很必要的。市场经济条件下, 就业和再就业是很正常的, 要想在激烈的竞争中脱颖而出谋取到一份满意的工作, 没有一定的社交能力和语言表达能力来主动推销自己也是不行的。因此, 在职业培训中可以经常组织开展演讲比赛、辩论会, 模拟人才交流会等活动, 有意识地培养学生这方面的能力。

二、如何在职业培训中体现以学生为核心的原则

职业教育和其他教育一样都存在教与学两个方面, 学生是内因, 教师是外因, 必须紧紧围绕学生这个主体, 坚持以学生为核心的原则。

要体现以学生为核心的原则, 首先应在全体教职工中树立:“一切为了学生, 一切方便学生, 一切服务学生”的思想, 形成制度, 并落实到各个环节。

1. 用“以学生为核心”的原则来安排学校的各项工作, 围绕学生开展各项活动。

2. 用学生满意不满意来规范后勤服务工作, 定期召开学生座谈会, 听取学生建议, 不断提高服务质量。

3. 根据职校学生的特点搞好学生管理。必须有一套相应的学生管理办法, 既不能等同于高中教育, 也应有别于大学教育。

4. 把“以学生为核心”的原则贯穿到整个教学活动中。应充分考虑学生的特点, 基础状况, 根据培养目标来制定相应的教学计划, 选择合适的教学方法。教学中应把侧重点放在培养学生的动手能力上, 而不应偏重理论课。应充分考虑学生的接受能力, 避免过多过深的理论讲解和复杂的数学计算, 既节省教学时间, 又不至于出现学生“听天书”的现象。同时应经常组织学生开展评教活动, 及时了解学生意见, 不断改进教学方法。只有这样, 才不会出现教与学相脱节的现象。

三、如何在职业培训中体现以市场为中心的原则

在市场经济条件下, 随着企业用工制度的改革, 要求职业学校培训出来的学生必须“适销对路”, 才能达到比较满意的就业安置效果, 职业学校才能具有较强的吸引力, 从而保证有充足的生源。因此, 职业培训必须坚持以市场为中心的原则。

体现以市场为中心的原则, 首先应根据市场需求确定专业设置。要先期进行大量的社会调查活动, 搜集企业用工信息, 在此基础上确定学校近期和远期的专业设置, 并根据市场变化情况, 适时进行专业调整。只有这样, 才不会出现培训与就业相脱节的现象, 才能紧跟市场不掉队。

在确定专业设置时, 要充分考虑学校的自身特点和传统优势, 不能盲目追求“热门”专业, 否则不仅不能保证良好的培训质量, 还会影响到学校的声誉。譬如:“计算机信息网络”专业, 这是目前市场上很“热门”的专业, 就目前职校生的素质来看, 不可能达到学习本专业的要求。如果盲目追求“热门”开设专业, 即使一知半解地把学生培训毕业, 其就业安置问题仍不能很好解决, 培训仍然与市场脱节。

以能力为本 篇9

应让学生直接为社会服务, 通俗地说, 也就是就业后能够迅速适应岗位, 做好本职工作, 是我国高校教育教学的主要目标。共青团组织在大学生群体中既是学校决策、学校任务的执行者, 又是学生组织的领导者。某种程度上讲, 他们应当是大学教育中最敏感、最典型和最直接的受教育对象, 在教育政策的执行过程中起到了承上启下的重要作用。知识经济时代, 知识员工的价值在组织效益和社会效益的创造过程中发挥着重要的作用。通过调查我们发现, 高等教育与能力培养的脱钩在我国是一个相当普遍的现象, 传统的死读书、读死书在学生中间仍不属少数, 也就是说当前的中国高等教育对于“知识”的追求远远大于对于“能力”的倚重, 带来的直接结果就是学生能力较低, 走上社会后容易产生强烈的失落感, 与社会关系显得格格不入, 需要很长时间才能适应新的工作环境。

一、高校团组织建设的特点

“知识与能力不成正比”, 这在全球教育界早已达成共识, 虽然我国早有“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”的至理名言, 但在培养学生能力方面的理论与实践, 我们还欠缺许多。作为管理学生、服务学生的重要力量, 高校基层团学组织是以院系共青团组织为代表, 学生会组织、学生社团、青年志愿者组织等与之共同形成的服务广大学生成长成才的组织体系。加强基层团组织建设, 提高团学干部的综合素质与能力, 是高校共青团组织的重要职能, 也是以点带面, 服务于大学生全面发展的必要条件。

1. 团组织活动内容的单一化

目前, 学生活动一般定位为校园文化活动或第二课堂, 属于思想道德、人文素质建设的范畴, 无法纳入专业教育整体环节之中, 与两课教育缺少有机联系。因此, 各级团组织和学生会处于“体外循环”的业余水平, 很多活动内容雷同、重复, 缺乏专业创新和热情, 仅仅在自娱自乐中被动完成任务。大学生能力的培养需要在组织活动中体现出来, 因此各级团组织活动内容的匮乏, 恰恰反映出相应培养机制的失位。

2. 团组织活动形式的边缘化

如果说各种团学组织在开展活动的内容创新上缺乏诚意的话, 那么他们在手段和形式上的表现却恰恰相反, 各种活动多得令人眼花缭乱, 百花齐放的包装展现出了“高烧不退”虚热景象。但是, 没有思想上的创新, 实践上的开拓, 再花团锦簇的活动也只能昙花一现, 缺乏根基, 得不到同学的响应和真正支持, 并逐渐边缘化。比如说很多学生活动一般在课外完成, 不能占用正常的教学时间, 同时很少使用专业实践场地和设施, 无法保证活动开展的有效性和广泛性;一些科技文化活动对学生专业技能的学习有一定导向作用, 但是活动次数少, 参与面窄, 特色不明显, 可以利用的设备、空间有限, 对能力培养的提高作用不大。

3. 团学干部定位的多样化

由于班团一体的组织架构和思想建设的空泛性, 很多基层团支书、团学干部对团组织的定位和概念本身就很模糊, 对自己的定位产生了相当大的分歧。有的拼命想组织活动, 却大多以娱乐为主, 期望通过活动团结团支部的同学;有的只关心换届、“推优”、优秀团员评选等工作, 真正的思想教育、政治理论教育等方面的活动仅是按上级团组织要求应付。由于服务意识、责任意识均不能很好地跟自身工作挂钩, 因而不会深入思考整个团组织的定位。

二、高校团组织培训的教育平台

“以人为本”是科学发展观的第一要义, 教育以人为本, 这是教育的核心理念。团组织建设必须强调激发广大青年团员的学习热情和社会责任意识, 明确在大学阶段提高社会服务能力的理念, 把团组织建设和文化活动的组织同就业能力的培养紧密结合起来, 培养学生的全面素质。作为学生自身建设的中坚力量, 一支工作能力强、效率高的团学干部队伍将在学生自我教育、自我管理中发挥不可估量的作用。因此, 如何提高团学干部培训的系统性和规范性, 凸显学生社会服务能力的主导性, 将是高校团组织建设一个相当重要的环节。

1. 理论课程平台

培训课程体系是一项十分复杂的系统工程, 涉及管理学、教育学、心理学等学科, 也连接着社会实践的内容。国内某权威网站2004年调查显示 (1) , 前十大最受欢迎的培训方式依次是: (1) 案例分析; (2) 培训者深入讲解; (3) 角色扮演; (4) 分组讨论或两两讨论; (5) 户外拓展训练; (6) 全体受训者讨论; (7) 培训之余的联谊活动; (8) 培训者多多提问和积极回答问题; (9) 录像、影片放映; (10) 小游戏。这些课程我们一方面邀请相关专业教师创设以加强能力培养为核心的专业教学情境, 另一方面积极联系社会培训机构组织户外拓展训练, 拓宽课程教育的方式方法。同时, 积极完善评估体系, 实施“个性化激励”, 突出学生自主性注重其团队精神和创新能力的培养。我们要求团学干部在培训后, 独立完成一次活动组织任务, 作为考核, 从而落实了一套以专业实践为主、能力培养为本的课程评估机制。

2. 创业实践平台

创业是学生提升素质、服务社会的重要途径。对于大学生而言, 创业实践是从课本知识转入实战, 从课堂迈向社会的关键。我们将创业教育纳入干部培训体系, 运用专业教育手段, 自筹资金, 将一批预设创业项目分给学生, 鼓励团学干部自主创业。同时, 定期开展创业团队追踪、举行校企研讨、参与学生项目规划, 并为创业过程中遇到的技术难题、财务管理问题、法律误区进行专业的解答。在科研技术上, 我院学生虽然有较大的创业优势, 但创业不仅仅是个技术活, 更多的要依赖人际交往的能力。我们期望通过创业活动带动团组织建设, 提高学生团体的内部管理能力、项目管理能力、经费筹措能力等, 培养出具有开创性个性的组织人才。

3. 社会推广平台

积极走向社会是大学生实践的主导思想, 团学干部培训必须纳入到社会环境中去衡量与品评。作为中介, 我们期望培训本身成为一个“请进来, 走出去”的良性循环, 一方面积极推荐这些同学到企事业单位实习, 用学到的经验管理和建设各级团组织, 带动更多的同学去参观实践, 增强学生干部的服务意识。另一方面大力发展学生社团, 使之成为学生开展课余活动、发展兴趣爱好、培养多方面素质的重要载体。与此同时, 通过优秀社团的活动展现学生风采, 邀请媒体互动, 提高学院的社会影响力。在广泛接触企业乃至整个社会的过程中, 学生们深刻认识到了多一张能力方面的资格证书、多一张获奖证明, 就等于给自己今后就业多增添了一个砝码。

4. 师生互动平台

师生是教育的两个重要主体, 坚持以生为本, 就是要通过教师的指导充分发挥学生的主观能动性。因此, 团学干部培训必然要定位于师生良性互动这一平台上。一般来说, 团组织的思想教育功能往往需要教师进行提炼和把握, 而如何外化为一般同学喜闻乐见的各种形式则要靠各级团学干部的创新实践。在培训中, 师生互动由课内互动、课外互动和教书育人三部分组成。课内能够积极与老师沟通, 甚至将团日活动安排在实验实践课程中;课外通过网络等平台了解学术动态, 参与教学交流;平时在教师的言传身教中塑造健康、健全的人格与个性, 要求在每一次团组织活动中至少邀请一位老师参加, 更好地发挥激励和带动效能。

早在1937年, 美国教育理事会 (American Council on Education, ACE) 就在《对学生人事工作的看法》 (The Student Personnel Point of View) 中指出, 教育机构的指导思想史教育机构有责任考虑学生作为一个完整的人———他的智力能力和成就、情感组成、身体状况、社会关系、职业态度和技能、宗教价值观念、经济能力、美学欣赏。 (1) 简而言之, 高校应当强调学生作为一个人去发展而不仅是对他进行智力训练。一个优秀的团组织必须有一个好的带头人, 这样才能带动一支能够充分发挥先锋模范带头作用的团员队伍。所以, 基层团组织要特别重视团学干部的培训, 而培训的重点和根本是促进团学干部社会服务能力的建设, 即为广大学生成长成才服务, 为走上社会就业服务。

创新是一个民族的生命力所在, 当代的高等教育正稳步向创新教育迈进, 加强高校团学干部队伍建设是创新教育的一个重要组成部分, 也是一项长期而复杂的工作。只有坚持以人为本, 不断开拓创新, 不断加强学生干部的教育培养, 才能建立一支面向社会、面向未来的团组织队伍。

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学.北京:人民教育出版社, 1989.

[2]林海清.教育与人力发展.台北:高雄复文图书出版社, 1999.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化.北京:首都师范大学出版, 2001.

[4]张耀灿, 郑永廷等.现代思想政治教育学.北京:人民出版社, 2006.

[5]黄介彬.新时期高校隐性思想政治教育.重庆工学院学报 (社会科学) , 2008, (3) .

[6]王捷二.拓展训练在高校学生素质培养中的应用.教育理论与实践, 2004, 24, (1) .

[7]田中良.共青团对新时期高校学生社团的再认识与管理.广西青年干部学院学报, 2002, 12, (4) .

[8]吴新林.新形势下高校团校培训工作特性及创新途径探析.内江科技, 2009, (1) .

以能力为本 篇10

一、积极探索课程实施模式改革, 以能力为本的人才培养模式

依据“以服务为宗旨, 以就业为导向, 面向社会, 面向市场办学”的高等教育发展指导思想, 我院会计系依托专业建设指导委员会及专业教师到企业、事务所调研信息, 社会对会计人才的需求与专业岗位要求, 培养“一专多能”的应用型、复合型中、高级人才。改革以知识传递为主的教学方法, 形成以实践为导向的主体教学模式, 有效调动学生的学习自主性和积极性, 培养应用型人才。

二、发挥会计专业建设指导委员会委员的作用, 加强会计专业教学标准和课程标准建设

积极与行业企业合作, 聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会, 按照岗位群的需要, 层层分解, 确定从事这一职业所应具备的能力, 明确培养目标, 根据会计岗位群的工作过程和会计职业资格标准, 在充分调研的基础上制定出会计专业标准, 规范专业人才规格、能力模块、课程体系、课程标准、教学内容、实验项目、教学指导、学习评价等要素, 依次施教。

三、推进课程体系教学方法的改革, 实施理论实践一体化

按照“以学生为主体, 以教师为主导, 以应用为目标, 以就业为导向”教学模式的要求, 每一门会计的主干或核心课程的教学活动均包括理论与实践内容, 且采用一体化的教学方式。事实上, 会计学专业课程如果不借助实习操作, 学生很难理解掌握和灵活运用枯燥的理论知识。因此, 我院形成了“公共基础模块+专业基础模块+专业发展方向及能力训练模块+选修模块”的课程结构, 突出专业实践与学生应用能力的培养。

(一) 思想政治课改革。

除教育部门规定的思政必修课外, 改革思政课内容, 让思政课纳入学生的职业生涯规划, 指导学生进行人生规划, 明确学习目标。整个专业学习过程中, 学校可通过安排企业专家、优秀毕业生回校讲座, 组织学生下企业参观, 到就业招聘会观摩等多种途径, 强化就业指导工作。

(二) 改革理论教学内容。

在讲授专业知识的同时, 还要加强敬业精神、专业能力等综合职业素质的培养。一方面教学内容应讲究“实用”, 对所开设的课程要删繁就简, 削枝强干。课程所教授的内容, 重点应放在与实践有紧密联系的知识点上。

(三) 构建以能力为本位, 以实践能

力为主线, 以项目课程为主体的模块化专业课程体系, 推行“理实一体化”教学模式, 改革课堂教学方法。专业基础课与专业课教学采用“理实一体化”的教学模式, 以任务驱动法、项目教学法、案例教学法提高学生的学习兴趣, 使学生在做中学, 做到学做合一。

(四) 现场教学与课堂教学相结合。

打破以往理论教学与实践技能脱离的模式, 把专业教学的环境突破到企业现场。带领学生到实验室、财务公司、会计师 (税务师) 事务所实际参观, 辅以现场教学的方法, 增强学生的感性认识, 以提高学生的学习积极性和效果。

(五) 加强和突出实践教学环节。

加大实践教学环节在教学计划中的比重, 实践课时占总课时的30%以上。实践课程以项目课程模式为主体, 自编教材, 制定课程标准与实验、实习指导书, 采用单项技能至综合能力、手工模拟到会计电算化的循序渐进的教学安排, 根据教学资源灵活地安排实验时间, 确保实验质量与实验、实习设施的利用率。实验课程教学能与职业技能考证有机结合, 并且做到每个专业学生毕业前至少获得会计从业资格证书、助理会计师证书。

(六) 组织教师认真学习现代教育理论推进教学模式、教学方法改革。

每一位专业任职教师都要在教学实践中认真学习先进教学方法, 积极探索课程实施模式改革, 选择切实可行的实施途径和形式多样的教学策略。改变知识传授为主的教学方法, 形成以行动导向为主的教学模式, 有效调动学生学习自主性和积极性;推进项目教学法、实现理论实践一体化;推进研究性学习;逐步形成并推行以就业导向为主的教学模式。1.模拟 (仿真) 教学法:在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。2.案例教学法:通过案例分析和研究, 达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中, 学习者自己提出问题, 并自己找出解决问题的途径和手段, 从而培养学生独立分析和处理问题的能力。3.项目教学法:将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。信息的收集, 方案的设计, 项目的实施及最终的评价, 都由学生自己负责。学生随着该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

(七) 改革课程体系, 制订具有应用型本科特色的教学计划。

理论教学围绕日后实际应用, 突出“实用性”和“针对性”, 不过分强调理论的系统性, 在课程设置上坚持专业课为主体、以实习操作为重点, 侧重于基本理论实践的指导和应用。

(八) 构建“企业财务会计案例库”

和真账实操的框架体系, 力破实践性教学难题。要培养应用型人才, 就是要强化实践性教学, 在学生动手能力的培养上下功夫。从目前的情况来看, 到企业去实习面临种种困难。经过协商, 我院提出与会计师 (税务师) 事务所、财务公司合作, 将事务所、财务公司的代理记账的真实公司业务, 按照不同行业、企业, 分别制成从业务发生-原始凭证-记账凭证-记账到报表-交税整个流程的真账实操的案例, 学生可在实验室模拟不同行业、不同规模的公司来实操, 这样就破解了实践性教学的难题, 让学生不出校门就能接受到企业生产经营活动的实务训练。

四、加大校企合作的力度, 推进研究性学习

(一) 校企合作, 创新校内实验基地管理模式。

学校共享企业资源, 会计学应有稳定的校外实验基地, 这些企业与学校在会计专业方向开展“订单式”培养, 学校不仅按企业要求设计课程, 开展教学, 做到课程内容的“四新”, 还引入企业文化, 将企业会计环节落实到校内实验基地的实践性教学过程中, 强化学生即员工的理念, 推进研究性学习。

(二) 校企合作, 全面实行“双证制”, 改革实践教学的评价制度。

学校与行业部门、考证机关合作, 对校内采用本专业学生课程学习与考级考证相结合的模式, 非本专业学生选修学习与考证相结合模式, 学习时间安排符合学生实际, 为学生个人特长发展创造机会, 调动了学生的学习积极性, 拓宽了学生就业、择业的范围, 提高了学生的就业能力。

五、加强应用型本科教材和“双师型”师资队伍建设

教材建设规划是专业改革的重要内容, 结合会计学专业制订的培养目标与学生的实际情况, 在执行人才培养方案有关规定的基础上, 组织专业教师进行专业教材建设。会计学的校本教材编写以课程的综合优化为手段, 打破了学科之间的界限, 加强横向穿插, 以突出职业能力培养为中心, 体现多元的智力理论、扬长避短的加强动手能力、操作能力培养为目标来组织教材内容。如注重知识教学目标, 让学生具有与本专业领域方向相适应的文化水平;注重能力培养目标, 让学生具有财务会计专业的基本技能, 有利于培养和发展学生的横向拓展能力。目前, 我系在用的教材有《初级会计学》、《财务会计》、《审计学》、《新编成本会计》等, 下一步将引入《财务会计模拟实验教材》、《会计基础模拟实验教材》等具有我院特色的应用型本科教材。有计划地组织专业教师到企业进行一段时间的实习或挂职, 根据教学需求进行实际工作锻炼。同时从企业中招聘有丰富的现场经验、组织能力强的专业技术人员充实实践教学教师队伍。

总之, 在推进课程改革和实施的过程中, 我们深切感受到教学质量是学校的“生命线”, 实践教学是培养学生应用能力的主要手段。今后, 我院会计专业将进一步创新观点, 破解难题, 总结经验, 推进以人才培养模式改革为中心的教学工作, 努力开拓应用型本科会计人才培养的新局面。S

摘要：会计学专业应用性强, 就业好, 市场需求看好, 因此, 几乎所有独立学院都将其作为主要专业。这就需要独立学院探索合适的培养高级应用型人才的培养模式。我院会计学专业在制定人才培养方案方面进行了积极的探索, 本文对此加以总结介绍。

关键词：独立学院,会计学专业,培养模式

参考文献

[1].刘永祥, 宋轶君.从会计人才供求矛盾论会计学专业课程设置改革[J].职业圈, 2007, (2) .

以能力为本 篇11

【关键词】职业院校；职业英语；实践教学

在当今这样一个以人才为主导的社会中，复合型人才所占据的优势是更加明显的，英语专业也是这样，无论经过多长时间的学习，英语专业的学生最终都要面对社会的检验，所以英语实践性教学也成为了人们越来越重视和关注的内容，在实际的教学中，应该不断加强对学生实际与应用能力的提升，所以对职业英语的实践教学进行有效的改进和加强也成为了职业英语教学中重要的内容，它对提高学生自身的英语能力，获得更大的职业竞争优势都有着非常重要的作用。

1.职业英语实践教学的现状

1.1缺乏或者是弱化实践教学

在职业英语教学当中，教学大纲明确的做出了相应的规定，英语专业的学生在毕业以后要具备很好的专业应用能力，同时还要具备比较强的听说读写和应用文协作的能力，所以为了能够更好的实现这一效果，要在实际的工作中不断的应用一些新的方式去组织教学，其中，实践性教学就是一个非常重要的教学方式，但是在职业英语教学活动中，实践教学通常是教师都比较忽视的部分，根本就无法达到教学大纲中规定的实践性教学的课时安排要占教学总课时的一半以上，而且教师在教学的过程中对学生能力的培养存在着非常明显的不足，这样就会使得很多学生只是掌握了一些非常基础的词汇，但是在英语的实际应用能力上却存在着很大的不足。

1.2具有职业英语教育实践能力的教师数量较少

在职业英语的教学中，一些教师在实践和应用能力上本身就比较的匮乏，在工作中对实践性教学的研究和探讨还不是非常的充分，所以教师在指导能力上也存在着非常大的差异，在学生实践能力的训练方面也存在着非常大的不足，还有很多实践课程只是一种必须要执行的仪式。

1.3职业英语实践知识教材

在职业英语教育方面，应该逐渐将工作的重点放在让学生逐渐掌握英语的专业技能和应用能力，在实际的工作中，通常都处在一个教材相对较为缺乏，在教学的过程中教师只是通过增加一部分实践性的内容来对书面教材中比较忽视的环节做一定的补充，这种教学方式是不能从根本上提高学生的英语实践能力的，所以也无法提升学生在就业过程中的优势。

1.4缺乏职业英语实践教学评价标准

在职业英语实践教学活动中，教学体系的评价标准十分的模糊，对实践教学在质量上的相关规定就更少，在当前的很多职业英语教学实践活动中，对管理工作相对比较忽视，所以也没有制定出一个非常全面和具体的管理细则，这样就使得教师在教学的过程中没有一个可以遵循的规范和标准，同时也没有对相应的教学内容提出相应的评价标准，这样也就使得教学水平和质量很难通过一个量化的指标来衡量，教师在职业英语实践教学的过程中往往都是以自身的角度去思考问题，采用的教学方法和手段也不尽相同，这样也就使得实践性教学受到了非常不利的影响，无法很好的达到其应有的效果。

除了以上这些问题，实际上在教学当中还要注意的是要观察现代社会对英语人才的要求，在教学中要根据当今对英语人才的新要求设置一些新的教学内容，这样才能更好的保证实践性教学和社会需求相对接，给学生日后的就业打下良好的基础。

2.加强职业英语实践教学对策研究

依据应用型人才培养要求，整体设计职业英语理论教学与实践教学，对其教学目标、教学内容、教学实施进行统一规划；其次，遵循理论“必需、够用”的原则，注意在职业英语理论教学中适当安排实践，通过学中做、做中学构建职业英语知识与能力；再者，应独立设置适当的教学实训和技能强化训练，加深学生对职业英语知识的理解和掌握。

2.1职业英语课程凸显实践教学主体地位

首先改革其现有课程体系，增加实践性教学的学时比例。其中关键性问题就是教学内容设置。教学内容必须根据社会需求和职业英语能力标准和要求，具有一定的针对性，注重与职业特征的统一，与应用型的统一；以应用性和实践性为原则重组职业英语课程和教学环节，构建符合应用型人才培养要求、相对独立的实践教学体系框架。

2.2强化职业英语实践教学内容

丰富职业英语实践内容和形式，加大职业英语语言技能训练的比例，发挥学生的主观能动性和创造性，使学生的理论知识得到巩固和升华，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。充分利用校内专业实践教学基地开展职业英语实践教学活动，调动学生积极性，促进职业英语学习效果。

2.3职业英语教学与社会企业挂钩

坚持走“工学”结合之路，按照优势互补、互惠互利的原则，与企业合作建立稳定的校外实习基地，为职业英语实践提供必要条件，培养学生职业英语实际应用能力。实行“订单培养”，又可极大調动学生职业英语学习积极性。

2.4探索“双导师制”的培养方式

在理论与实践相结合的原则基础上探索“双导师制”的培养方式。实现教师在企业和学校间的有序流动，建设专兼相结合的教师队伍。加强英语语言教师专业知识与能力培训，探索语言教师、专业教师合作教学模式，同时，聘请企业、行业专家从事兼职工作。改善职业英语师资结构，实现专兼结合，满足职业英语实践教学要求。

2.5依据专业的不同选择切实有效的实践教学方法

职业英语教学方法选择核心原则是确立以学生为中心、“能力”培养为本位，突出“实践”教学主体地位的教学理念。如，《饭店英语》、《导游英语》以听说为主要学习技能，采用情景教学法；《外贸函电》主要训练学生书写商务信函的能力，采用体裁分析法。

2.6丰富实践教学考核方式

第一，闭卷与开卷相结合。开卷考试的内容可以是学生所学专业的相关资料的翻译，学生可以通过辅助工具完成任务，考查学生自我解决问题的能力。第二，笔试与口试相结合。真正体现出语言的交际性原则，与学生所学专业紧密结合起来，如《饭店英语》、《导游英语》等。

3.结语

在职业英语教育中，实践教学发挥着十分重要的作用，他对提高学生的英语应用能力以及日后就业中的市场竞争力都有着关键性的意义，所以在这样的情况下，我们就需要在职业英语的实践性教学中不断的改进当前教学当中存在的主要问题，这样才能更好的提升教学质量，真正的为学生能力的提升创造良好的条件。 [科]

【参考文献】

[1]周刚，徐振鲁.高等职业技术院校实训教师专业技术职务评聘的探讨[J].中国高教研究，2007（06）.

以能力为本 篇12

在设计课堂提问时, 往往存在两种设计价值的取向, 一种是以教材为本, 一种是以学生为本。两者各有其合理性, 但又都存在弊端。

一、两种不同的提问思路及其缺陷

(一) “以教材为本”的提问思路及其弊端

教师教学一般缺少不了教材, 在课堂上所提之问, 是基于教材内容的一种深度的挖掘。教材所呈现出来的知识是教师对文本的解读或者它本身内容的重、难点的复述。“以教材为本”的提问是指教师从教材所呈现的内容出发, 根据课文的知识重点、难点和教学目的, 结合学生的学情, 设计适合他们的问题。它所强调的是学生和教师围绕着教材转, 按照教材所给定的固定思路去构思教学过程。简言之, “以教材为本”的提问思路为教材—学生—教材。

当然, 这个过程并没有否定学生的存在, 教师所设计的问题是离不开学生的, 但是对学生的考察只是建立在全班学生的知识基础上分析其应该在这篇课文中遇到的困难, 主动权在于教材, 是教材带着学生进入一个文本的世界, 学生的思维跳不出文本作者和教材编者的思想框架。它会限制学生对事物的重构。“以教材为本”的课堂提问遵循教材或文本已安排好的思路, 要求学生系统而又全面的掌握所学之内容, 但是往往忽视学生以往知识状况以及个人的兴趣爱好。在整个教学过程中, 设计出来的问题虽然被称之为“完美”, 但是学生回答的结果往往会偏离教师的期待。

(二) “以学生为本”的提问理念与导向缺失

学问以兴趣始。“以学生为本”的课堂提问便是从学生的需求出发, 在问题的内容上, 根据学生的经验、个性特征等基本情况进行设计, 并导向性地让学生理解问题且在其能力之内去解决问题。这里的学生将不是全班性的学生, 而是具体的学生。因此, “以学生为本”的课堂提问的价值意味着学生的发展。

“以学生为本”的课堂提问把学生放在第一位, 学生在与教材的“交往”中, 抛开了教材的限制, 主导着教学任务, 由自己去解读文本、发现问题、建构知识。所以, 此种取向的提问从学生出发, 关注学生学习的基本情况, 比如学习的经验、情感要素等;然后根据学生对文本解读的情况以及其在课堂中的表现, 设计相关的知识性问题;最后研究某个问题对具体学生的作用与价值, 以及根据每个学生的表现制订出符合教师期望的应答结果。其过程是学生—教材—学生。

“以学生为本”的提问始终是以学生为中心, 视学生为学习的主体, 并从学生的角度建构知识、掌握知识。但是, 主体并不意味着主导, 学生也不能不受限制地发挥他们的“聪明才智”。课堂教学是有一定的合理思路并有价值牵引的, 不能让学生任意妄想。它需要一种“力量”的导向, 将学生的学习纳入合理的范畴, 以便有效地牵动学生的创新和思维力。而精心打造的“教材”便是这种“力量”。

二、“教材”与“学生”的整合:合理性课堂提问

“教材”与“学生”之间并没达到水火不容的地步, 不过教材注重的是“他人”所传达的思想, 这个“他人”包括课程编写者、策划者等, 而学生是从自我出发来考虑学习内容的。学习是学生自我建构的过程, 他们学习什么知识, 都须主动参与和自我认可。同时, 学生的思维与情感还处于“受教育”阶段, 他们需要有正确的思想观念和思维规训的引导。这在教学过程中便要求有教师的指导。教师对学生的帮助以教材为中心, 他们将教材所隐射的教育目的传达于学生。换言之, 在学生的学习过程中, 教材的引导是一个重要的方面。

课堂提问涉及教材与学生两方面。忽视教材, 只从学生角度出发, 就会失去引导的力量;而抛弃学生, 仅仅依赖教材给学生的指导, 就淡化了主体的参与。因此, 课堂提问的两种取向, 各有其合理性, 但同时也都存在一定的偏向, 这种偏向若在现实中处理不当, 便会走向极端, 那教育也就会慢慢的朝向单一化的学习途径发展。或者教材消失, 或者学生沦为被动的器物, 这两种情况都不可取。只有在教学中联合一切可以联合的资源, 主要包含教材和学生两个主要方面, 实现两者的整合, 并创设良好的问题情境, 生成适切的问题, 深层次达到教育目的预成性, 才能符合社会的要求和个人发展的意愿。[2]

(一) 课堂提问的内容要有必要的限定

1. 无限地开放性问题会影响课堂秩序

有问必有答。教师的问题直接对应学生的问题。每个问题提出的初衷都是希望学生发挥他们的想象力和创造力, 并掌握所学的知识。因此, 学生的回答应当呈现开放性的姿态, 以自身的心理和认知结构去发现新事物, 相应地其所提之问也就存在开放性。新课程改革以来, 开放性提问受到大力推崇, 强调的是学生个人的丰富性、独特性, 教师的教学任务也因此围绕着学生运转。对此, 我们应该认识到:“应答开放性的高水平问题需要一个复杂的心理活动过程, 而学生回答这一问题到底进行的是什么认知活动是无法直接观察到的。”[3]因此, 开放性问题的设计不能不加以限制。此外, 当下的教学根植在班级授课的环境中, 每个学生的理性思维是唯一的, 当众多的思维观念抛开了当前所遵循的思路, 教师若无法用一个有序的思维加以控制, 课堂便会在学生天马行空式的主体性思维中陷入教学的混乱, 主体性教学因此也无法体现学生个性的价值。无限的开放性容易造成课堂的混乱, 而给学生一个有限制的提问, 才能使学生不至于失去理性的导向。理性的主导是教材所隐射教学目的的显现。所以, 我们要通过教材内容的必要限定, 让学生通过教材所反映的实质性内容驰骋于知识的海洋, 做到收放自如。

2. 用教材内容约束课堂所提之问

开放性提问当然有其独特的魅力, 在实践中, 它影响到学生应答的复杂性和深、广度, 最终能加深学生对问题的理解。[3]但是, 过于开放有时会让学生抛开了讨论的主题, 自由去构建自己的所想, 这在课堂中, 容易使思维过度发散, 而收获却不大。因此, 在教师在提问时要作必要的限定, 让学生围绕着一定的时空去思维。而这就要用教材和课文内容的逻辑性结构去规划学生个性的发展, 让他们朝着有序有理的方向奋进, 以达到预期的教学目标。当然, 用教材去限定学生的思维, 并不是固定他们对问题的理解, 相反, 是更强调学生对问题本质更深入的看法。所以, 作必要的限定, 可以让学生不至于无止境地流入一些不相关的教学内容, 损害课堂教学的合理性、有序性。

(二) 构建在学生最近发展区内的指引性问题

提问不仅是提出问题, 而且要考虑到问题提出后所发生的事件, 这主要表现为学生的应答情况。在提问与应答的过程中, 学生的探索兴趣和主动思考要取决于新知识和原有知识之间的关系。如果一个问题是学生已经知晓或者无须多加考虑的, 那么他应答之时就无所谓探索了, 这样的提问往往是问而无疑, 效果不佳;倘若一个问题与学生以往的知识相关程度不大, 或者以现在的知识无法去推演出新知识来, 此时大部分学生将会无从下手, 望而止步。[4]因此, 问题的设计要在学生的最近发展区。所谓最近发展区, 是指在已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离。[5]最近发展区是课本知识和学生原有知识之间的纽带, 在应答过程中发挥最近发展区的作用, 那么提问也就更具合理性和有效性, 能够帮助学生快速而有效的学习课本所显现的知识。

当然, 针对学生的最近发展区所设计问题是以教师为主导的, 学生未能对之有深厚的兴趣, 他们起初也无法知晓是否“跳一跳”就能摘到果子。因此, 在应答过程中, 教师应该时刻保持对问题的敏感度, 一步一步地指向学生原有知识与现在所学知识的关联点, 激发学生的学习热情, 帮助他们完成对新知识的建构与认可。其实, 引导学生回答问题从教师设计问题时便开始了, 这一阶段应渗入导向性的启发因子, 还应该考虑提问所反映的课本知识的梯度性掌握情况, 也就是说学生对教材所显现的知识的学习应当是一种渐进的态势, 教师的任务是引导学生运用原有知识对课本所反映出来的知识进行解读与重构。

(三) 追求体现均等教育理念与彰显学生个性的统一

教育应该满足每个人的需要, 而且是没有歧视, 没有偏见的。均等的理念要求教师对学生一视同仁, 教育资源分配也应该是平等给予。在教师的课堂提问上, 均等主要表现为学生应答机会的平等, 这牵涉到问题的设计。如果单从学生的角度设计问题, 总不可避免人情的因素, 问题往往会偏向成绩优异的学生。应答的次数可以保证形式上的平等, 但不能保证每个学生都有能力去回答问题。因此, 在提倡“以学生为本”的同时, 教师应针对全班学生而不是某一部分学生提问。

均等不是说要用同样的方法对待每一个人, 而是说教师在提问的时候, 目光是面向全班学生, 要给予那些成绩差的学生应答的机会, 并多鼓励他们作答。人的价值是平等的, 但是人的智商还是有区别, 在长期的学校教育、社会教育、家庭教育的影响下, 不同学生学习的起步也不一样。面对具体的学习内容, 他们对问题的想法与其所具备的原有知识有很大关系, 因此, 均等是要每位学生在原有知识基础上得到各自长足的进步, 而不是要他们朝着同一个模子发展。均等的课堂提问也要求彰显每个学生个体的价值。

由于教师个人的思维定势, 课堂提问设计很难做到均等, 在“以学生为本”的课堂问题中, 引入相对具有平等特性的教材进行钳制, 实属必要。面对众多的学生, 教材存在一定的平等性, 它较少的偏向某一类学生。教师提出的问题应尽量与教材内容相关, 用教材中全班学生所熟悉的内容, 共同面对问题、思考问题。不过, 学生对教材的感悟存在差异, 这影响到他们对问题的理解与应答, 提问也就排除不了偏袒成分。比如, 一个班级的学生对教材存在上、中、下三个等级的理解程度, 所提之问将无法完美地兼顾这三类学生。那么, 怎么让全班学生平等面对问题, 而又彰显个人的特色呢?

学生对教材的理解以“中等”为中心扩散。绝大部分学生具有中等程度的理解水平, 课堂提问便针对大多数学生, 但也不能忽视少数部分。对这少部分学生, 课堂提问只能是采用一定的应答策略:对“上等”理解程度的学生, 可用追问的形式, 让他们体会到更深远的知识;对“下等”理解程度的学生, 可用暗示的形式, 让他们一步一步地掌握知识点。因此, 从问题的提出到问题的应答, 既要注重教材也要注重具体的学生, 两者不可或缺。

“以教材为本”和“以学生为本”的课堂提问均有其独特的魅力, 它们的发挥彰显了课程编写者、教师以及学生的价值。如何有效地整合三者的价值, 实现对课堂提问合理性的追寻, 需要这两种价值取向, 使它们发挥出合力。

参考文献

[1]张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望, 2010 (6) .

[2]卢正芝, 洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J].教育研究, 2010 (4) .

[3]黄伟.破解课堂提问的一个难题:开放性提问如何促成有效思维[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2009 (12) .

[4]蔡楠荣.课堂掌控艺术[M].北京:教育科学出版社, 2006:53.