档案袋

档案袋（精选12篇）

档案袋 篇1

《农村留守儿童成长档案袋的开发与应用研究》是我校依据《重庆市课题规划办课题指南》, 结合学校留守儿童人数多的实际情况选定的课题, 旨在通过“留守儿童成长档案袋”的开发与应用促进我校留守儿童健康成长。本课题自2012年1月开题立项以来, 得到了重庆市教科院、武隆县教科所等专家的指导和引领, 课题组成员遵照《重庆市教育科学规划办课题管理办法》的一系列要求, 扎实开展各项研究工作, 取得了阶段性成果。

一、前期研究工作进展

(一) 确定研究对象, 完善研究方案

课题立项后, 课题组在全校农村留守儿童中随机抽取30人参与课题研究, 首先建立基础性档案, 对留守儿童家庭、生活、学习、行为习惯、心理品质等方面进行了问卷调查, 了解基本情况, 写出留守儿童问卷调查报告。结合问卷调查报告, 根据专家建议召开了研讨会, 对原研究方案进行了修改, 使研究目标、方向更加明确, 研究方法更为科学, 明确分工, 落实任务, 严格依据实验步骤开展课题研究。

(二) 加强理论培训, 促进理念提升

随着研究人员对方案的理解, 在研究实施过程中, 提出了各自的疑惑和问题。课题组于2012年11月和2013年3月, 分别邀请重庆市教科院王伟虹、张宏等专家, 针对研究的困惑与问题开展专题培训, 让研究人员深入了解课题研究的基本过程、研究方法, 以及研究经验的提炼、研究文章的写法等, 同时对本课题“研究什么?”“怎么研究?”做了具体的指导。课题组每学期至少两次召开课题研讨会, 学习课题研究相关理论, 学习借鉴全国各地关于成长档案袋建设与应用的实践经验, 交流研究进展和心得体会。2012年5月组建课题博客和QQ群, 搭建现代信息交流平台, 课题组成员不断学习, 在反思交流中提升理论水平。

(三) 培训代理家长, 共同开发成长档案袋

在留守儿童成长过程中, 仅靠学校努力是不够的。课题组制订了《农村留守儿童每周习惯养成培养点》, 在校期间效果很好, 但是, 一部分留守儿童离开学校后, 由于家庭教育的缺失, 失去了监控, 无人能管。为此课题组每学期召开留守家长培训会, 向家长传授家教知识, 展示留守儿童档案袋, 让家长了解孩子在校的优秀表现, 提出家庭教育的职责任务。还通过每周校讯通和亲情电话指导家长与孩子交流, 要求家长平时多关心孩子, 假期接孩子外出观光, 与家人团聚, 将孩子的照片、见闻日记、家长评价等资料纳入成长档案袋, 记录孩子的成长历程, 共同关注孩子的健康成长。

(四) 精心策划活动, 丰富档案袋内容

“农村留守儿童成长档案袋”是留守儿童成长正能量的积累, 课题组根据“留守儿童成长计划”, 研究制订了《留守儿童成长记录册》、《留守儿童心理访谈记录卡》和《留守儿童学习辅导记录卡》;组织了留守儿童书法比赛、绘画比赛、手工制作比赛、自愿者感恩回馈行动、参观档案馆等活动;邀请代理家长参与“挑战自我勇攀高峰”户外‘亲子’体验和庆“六·一”留守儿童亲子游戏等活动, 使孩子感受家长的关爱与呵护, 让家长与孩子心灵交融。课题组成员全体参与, 跟踪研究, 写出活动反思。另外, 每年针对留守儿童和留守家庭开展“雏菊自理之星”、“雏菊阳光少年”、“模范家庭”和“书香之家”等评选活动, 以此来激励留守儿童和家庭朝着良性方向健康发展。

二、阶段性研究的成果

(一) 开发了留守儿童成长档案袋, 促进了留守儿童健康成长

1. 经过研究开发形成了“农村留守儿童成长档案袋”, 参与研究的留守儿童人手一册。依据档案袋的基础性、目标性、过程性、展示性和评价性, 分别对应设计为:“我型我秀”、“我的梦”、“成长小脚丫”、“金色记忆”和“收获的天空”。“成长小脚丫”呈现着孩子成长过程中最满意的作品, “金色记忆”存放着孩子生活学习的精彩瞬间, “收获的天空”展现孩子们获得的奖励以及素质记录卡。所有的成长档案袋平时都存放在留守儿童亲情室, 学生随时可以记录, 随时可以翻阅, 还定期向家长开放, 由老师、家长、学生共同补充生活中的每一份精彩, 丰富档案袋内容。

2. 随着课题研究的深入, 在各种活动中孩子们成了主角, 可以尽情地宣泄自己、展示自己。当学生从老师、家长那里得到赞扬时, 他们感受到了被重视、被尊重, 开始认识到自己存在的价值;随着档案袋里梦想的一步步实现, 孩子们看到了自己发展的潜力, 渐渐地收获了学习的信心和生活的激情, 自卑、冷漠、任性等缺点慢慢减少, 开朗热情、文明有礼、懂得合作等优点逐渐增加, 个性心理品质和行为习惯表现明显进步。

(二) 教师科研素养得以提升, 关爱农村留守儿童工作更具实效

1. 通过课题组定期的培训、专家的引领, 通过自觉地学习和辅导案例、研究感悟的撰写, 老师们提高了课题研究的理论水平。通过研究留守儿童, 特别是通过问卷调查、教育实验和行动研究, 在感性材料基础上进行理性分析, 总结提炼出许多共同性和规律性, 丰富了教育教学经验, 提高了与家长沟通和研究学生的能力, 教学工作更加得心应手, 课题组有七位教师的文章在省级刊物上发表或获奖, 有五位教师在县级以上教学技能或录像课比赛中获奖。

2. 通过课题研究极大地推动了学校农村留守儿童的关爱工作, “三结对双代理”做得更实了, 老师们自觉走进留守儿童家庭家访、节假日带领留守儿童“走亲戚”、每期集体生日和留守儿童才艺展示会等, 留下了许多感人的画面, 写下了许多有价值的研究感悟, 学校获得年度关爱留守儿童工作先进集体等荣誉。

(三) 家长参与研究, 更新了家教观念, 更加关注孩子的健康成长

随着课题研究的深入, 通过图片、文字、家长会、校训通等方式, 记录孩子的成长历程, 呈现孩子学习生活的闪光点, 参与的家长越来越多。通过留守儿童家长专项培训会, 监护人懂得了合理搭配健康膳食, 注意安排有规律的生活, 创造良好的适合孩子健康成长的家庭环境;在结对“走亲戚”活动中家长之间相互交流学习家教方法。一系列活动使留守家长家教观念明显转变, 家教责任心明显增强, 懂得了关心孩子, 遇到问题能主动跟老师联系寻求解决的办法, 主动寄来照片等资料丰富孩子的档案袋, 许多家长能根据学校的要求, 在重大节日和孩子集体过生日时从千里之外赶回来, 参加亲子活动。

三、今后研究工作打算

老师、家长、孩子都参与了留守儿童成长档案袋的开发, 然而, 真正起主动作用的还是老师, 大多家长和孩子处于被动地位。今后在档案袋应用方面加强研究, 考虑更加开放的方式, 利用网络等平台, 使留守儿童更多的亲戚、朋友了解档案袋内容, 调动邻居、社区等资源参与留守儿童档案袋的开发和应用, 扩大宣传影响, 从而最大限度地发挥档案袋的评价激励作用, 促进留守儿童健康发展。

留守儿童档案袋已经建立起来, 但是, 目前反映留守儿童成长的资料多是优秀的作业、素质报告单、获奖证书, 缺乏课题组研究的直接反映留守儿童成长发展的资料, 比如习作日记、活动感悟、心理访谈等, 照片、录像等资料更显不足。今后课题组老师要进一步加强科研理论学习, 提高研究能力, 强化实践研究, 将课题研究做得更实, 捕捉反映留守儿童学习、生活变化发展的有价值的资料, 充实档案袋内容, 推进课题研究的深度, 使课题研究更具现实意义。

档案袋 篇2

1、“档案袋评价”方式灵活性很强，根据学生的个人喜好来做针对性的设计。

2、“档案袋评价”的内容设置具备丰富性、系统性、全面性、灵活性和很强的综合性。

3、激发了学生学习的兴趣，促进了学生学习能力的提高。

4、开发了家长的教育资源，加强师生、生生、家校的沟通和联系，让家长、老师多方面的了解学生，并且在今后的教育工作中给予有效地指导。

5、让学生拥有了自我评价、判断自己学习质量和进步的机会，使他们成为评价的主体，并能在评价中养成反省反思自己的学习活动的能力，成为学习的真正主人。

6、档案袋也是学生的成长记录袋。档案袋记录着学生作文的进步，也记录着自己成长的点点滴滴，对学生自己会有所成就感。

虽然这样，但是在我平时的作文教学评价中没有使用“档案袋评价”法，因为我认为其存在这样一些不足：

1、投入的工作量和时间太强。我们所处的学校是包班级上课，加上早读课一周就是三十节课时，还有其它工作需要完成，这样就明显感觉到如果用“档案袋评价”法，精力和时间就不够支出。

2、我们的学生和家长还有更多的不具备评价的能力，如果实施会存在很大的困难。

浅谈建立学生成长档案袋 篇3

互联网提供了各类服务，学生平时除了浏览新闻，玩游戏，看视频，还使用聊天类工具。他们大多使用这些软件进行沟通、交流，对这类交流软件较为熟悉。其实这类软件不仅具有聊天功能，开发商还为客户群体提供了免费空间等各种延伸服务。教学中，教师可否利用此类半开放性软件，为学生建立自我成长档案袋，帮助他们开展日常学习和生活，随时了解自我状态呢？

网络软件可以在无形中增进人与人之间的沟通。学生从小就在大集体中学习、生活，有些活泼，喜爱与人交流，而有些性格内向，不愿也不好意思开口说话。怎样才能够让同学之间尽快熟悉呢？在信息技术课堂上就可以利用这类软件。互联网中有许多聊天软件，学生较为熟悉的有QQ、MSN，以及近年来流行的微信，这类软件大多具有新建群的功能，大家共同加入一个群，就像组建一个大家庭，从不熟悉到熟悉，可畅所欲言。因其非实名制，让许多性格内向、害羞的学生敢于在同学面前大胆发言，不仅锻炼了语言表达能力，也可以增进自信心，不断的增进同学之间的友谊。再者，群成员都是同班同学，聊天内容可以从天文地理聊到日常生活，再到平时的学习，将原本仅限于个人对个人的私人聊天变成了大家相互了解的过程。大家还可以通过查阅聊天记录，看到自己的变化，这便是成长的过程。

除此之外，网络软件还能够及时以文字的方式记录心得感受。这类聊天类工具除了具备聊天的功能外，还有许多延伸产物，例如空间。学生可以在空间内记录每天所学习的内容，将不同学科所学内容记录的文章分门别类，就像平时使用文件夹存放不同学科的试卷或习题一样，不仅是对当天所学知识的回顾，也能够为日后的复习巩固提供帮助。利用空间不仅可以记录自己的学习状况，也可以在这个平台发表日志，将课堂中所学知识遇到的困难、难点以问题的形式发表，让大家共同参与谈论，在回复的过程中，可以学习同学的思维方式，找到好的解题方法，在讨论中共同进步。此外，学生还可以互相访问空间，阅读别人的文章从中感受到别人在学习过程中遇到的问题以及成功的心得体验，结合自身存在的问题，不断促进自我成长。空间是一个半开放性的环境，很多人都注重自我隐私的保护，空间提供了权限设置，可以不让陌生人访问自己的空间，也可以让隐私不让任何人可见。学生对自己的秘密也可以通过这个平台发布，相当于自己的日记本。

除了以文字形式记录感受，还可以用照片更生动地记录生活中的点滴。成长对于每个人而言都是极为珍贵的财富，不仅仅可以文字的形式积累，也可以通过照片来记录自己每一次欢笑的脸。除了写日志，回复日志这些功能外，空间还提供了上传照片的功能。空间里可以新建相册，将不同的照片放在不同的相册中。每个人在人生的不同阶段都会拍许多照片记录成长的经历，这些照片记录了成长过程中的喜怒哀乐，将这些照片放在一个相册中，将不同时期的自己和朋友以最美好的状态保留下来，慢慢积累，就组成了一幅幅连续的画面。对每一张照片还可以给予文字说明，记录当时的想法，也能让浏览的人感受到自己的开心与悲伤，这种图文结合的方式便构成了我们人生成长中一个个美好的片段。学生看到这些照片就会回忆起生活中的点点滴滴，这便是成长，这便是长大。

成长不仅仅是指在学习中所学习到的知识，同样也包括个人思想、情感价值的变化。在现代流行趋势下，QQ在推出了空间这个产物后，也开发了微博这个具有时代特色的工具。微博，大家眼中的“围脖”，顾名思义，所发表的内容具有短而精炼的含义，可以配有相应的图片信息。学生可以发表话题，让所有合法的微博用户都来参与讨论，而不仅仅局限于自己的好友，这样的环境中能够让自己所发表的话题得到更多人的解答与帮助，集思广益而起到意想不到的效果。在这里，学生不仅可以将自己在学习中遇到的困惑、感慨，以话题的方式表达出来，而且可以通过“关注他人”的方式，来关注许多名人或是志同道合的以及各类人群，帮助他人解决遇到的问题，或是从别人的话题中体悟学习，感知生活中的经验、道理，让学生在成长的过程中积淀经验、少走弯路，并且能够广交各类朋友，拓宽自己的眼界，让自己的内心变得强大、丰富、自信。这是一种变相记录成长过程的方式，感知别人和被别人感知都是展现自我的一种过程，更是成熟长大的表现，这便是成长过程中不可或缺的重要组成部分。

空间与微博在功能上有许多类似之处，但也存在一些不同。微博是全开放性的交互平台，对于发表的话题合法用户都可参与讨论；空间是半开放性环境，用户可以设置访问权限，对于发表的话题或文章有设置阅读或评论的权利。每种软件都有各自的优势，使用时可以根据自己的喜好，选择适宜的软件，不拘泥于使用某一种。利用课堂或者课外活动时间，学生就可以在网络中记录自己的学习过程。

电子型成长档案袋较传统方式有很大优势。每逢期末，班主任将学生一学期的学习状态以纸质的形式呈现出来，记录学生部分的学习状态，但这不是及时的，也具有不完整性。而利用网络中这些软件可以让学生自己随时随地记录学习状况，这些信息都是最及时最有效的，让学生对自己的学习适时做出调整。这样的学生成长记录档案袋比传统方式更具有真实性，学生不仅使用了自己喜欢的软件与同学之间进行了交流，加深了了解，而且也将平时所学的知识作为工具帮助自己记录了成长过程，更具有价值和意义。

如果一个孩子从小就能够学会使用这样的方式为自己建立电子型成长档案袋，那么从小学到大学点点滴滴的成长故事与经历就可以通过此种方式完整地展示出来，不仅促进了学生自身的成长，也让学生在玩中学、学中做，激发了学生学习的兴趣，改变了信息技术作为一门实践性学科的枯燥性，让信息技术变成一种工具，帮助学生更好地关注自身的成长与需求。

英语学习档案袋的运用 篇4

形成性评价关注学生的学习过程, 旨在激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习自主性。学习的过程就是一个自我认识的过程, 对这一过程的记录———学生档案袋 (portfolio) 就是再现学生学习行为的最佳方式。

一、档案袋的建立

本研究实验对象是初一一个班的学生, 实验中笔者采取了问卷法和访谈法进行调查, 分别在实验前后进行, 前测和后测的数据对比可说明学生学习态度、学习行为上的表现差异。设制问卷的目的在于了解学生自主学习的表现及对新评价方法的态度, 问卷设计成3级选项 (A项得3分, B级得2分, C级得1分) 。

调查问卷 (节选)

1.你采用过什么方法来记录自己的学习吗?

A.有B.希望有C.没有

2.你收藏过自己比较好的作业或作品吗?

A.一直收藏B.偶尔收藏C.从不收藏

3.你是否注意同伴的学习情况?

A.注意B.偶尔注意C.不注意

4.你觉得除了考试以外, 有没有其它的评价手段?

A.有B.可能有, 但是我不知道C.没有

另外将全班学生分成4个小组进行访谈, 每小组讨论以下的一个问题, 然后在全班集中汇报, 目的是让学生充分发挥主观性决定档案袋的内容、数量、呈现方式及反馈周期。

1.什么是档案袋?

2.如何顺利完成档案袋?

3.你认为档案袋和学习的关系是什么?

4.如何利用档案袋来制定学习计划?

讨论的结果让人很欣慰, 尽管学生对新的评价方式比较陌生, 但有很大的兴趣, 也意识到了新生事物的作用。

二、档案袋的内容

学生把对档案袋的好奇和期望都寄托在小小的袋子里。档案袋的设计完全由他们自己根据喜好来设计, 让他们自由地展示自我, 比如有的设计成布袋, 有的用牛皮纸袋, 还有的则是精美的塑料袋, 档案袋上都写有学生自己的姓名, 各具特色。档案袋成功地记载了学生学习过程中的情感、态度和行为策略, 记录了学生在课内和课外学习的情况, 有课堂上进行的英语学习活动的记载, 也有课外所进行的英语学习活动和作业等。

1.档案袋建立前了解学生对评价知识的认识的问卷和访谈记录。

2.学生自己的课外辅助学习的材料记录, 如阅读过的报纸、听过的录音、读过的书籍等。 (每份材料后应附有自己的心得体会)

3.学生作业样本。收集学生自己认为比较满意的作业或是作品, 并说明选择理由。

4.学生课内外行为表现, 包括学生的自我评定 (口语表达、语言点学习等) 、同学间的评价 (听写、朗读、背诵、分角色表演和回答问题等) 、教师对学生的观察评语和家长测评等。

评价应充分体现学生的主体地位, 培养学生的自信心、自主学习能力和团结协作精神。为使档案袋评价能取得最客观的效果, 笔者在实验实施过程中采取了多样化检查方法。

1) 学生自评。自评主要是对自己的学习方法、学习态度和学习效果之间的关系的再认识。

2) 同学互评。学生自由组成2人、3人或4到5人一小组, 相互监督学习。互评旨在提高学生“同伴文化” (Peer Culture) 的意识, 促使同学间互相帮助、互相促进、取长补短、共同进步。

3) 教师评价。教师自始至终都参与学生的自我评定和相互评定, 给予学生方法和策略上的指导, 并给予态度和情感上的测定。

4) 家长评定。家长是子女的第一任老师, 对自己子女的学习情况和课外表现最能作出正确的评价。

教学中笔者设计了以下一些表格:

(用星号, 小旗或分数表示。每单元一次)

三、档案袋里的主题

主题是指学习内容。档案袋在不同的阶段和时期, 内容都会有所变化。学生可在完成一个比较完整的阶段的学习后, 如一个小循环、一个单元或是一个周期的复习后, 补充或删减档案袋里的内容。 (每份材料要标明日期) 学生可以自由或是在老师的指导下决定其取舍。

四、反馈周期

学生档案袋的意义不只是学生成绩的简单记录, 而是教师与学生的双向交流和学生之间交流等讨论形式相结合的产物。这种形式为教师提供了具体的、可操作的评价工具和及时修整教学的机会。教师检查档案袋的周期不宜过长也不宜过短, 要留给学生一定的空间。

1.教师每三个星期检查一次, 选择一些设计合理、内容翔实、反映真实、具有推广价值的档案在教室内公布。档案袋应向同学、家长和其他老师开放, 同学的讨论、老师的指导和家长的建议都是有价值的改进学习的方法。

2.对个别学生要随时访谈, 跟踪调查。如下面一些表:

五、档案袋对教学的促进作用

自试行了档案袋评价法后, 学生学习英语的兴趣进一步提高, 学习热情空前高涨。新的评价方式给了学生自信和希望, 使他们积累了成功的经验, 开辟了施展才华的新天地。

英语课上学生争前恐后地举手回答, 就连平时默默不语、性格内向的学生也有了表现的欲望。作业的数量和质量大有改观, 几乎没有不交作业的现象。课上学生精神饱满, 注意力集中, 肯开动脑筋, 积极思考。课外学生活动也异常活跃, 以前是空白的记录, 现在也有了精彩的内容。同学间的合作也注入新的思想, 同学间真正成了学习的伙伴, 你追我赶, 共同前进。

档案袋为学生提供了自主学习和相互交流的机会, 充分表现和自我发展的空间, 鼓励学生讨论、合作、探究、交流, 充分注重了学生主体地位的发挥。档案袋评价法还是探索成功教学的一条新路子。

摘要：评价是教学的重要手段, 随着教育理念的不断更新, 评价已由过去的单一化转向多元化, 由过去只注重结果转向重视对教学过程的评价, 学生学习档案袋就是这种形成性评价的最好表现。档案袋记录学生课内外英语学习情况, 有课上进行的学习活动的记载, 也有课外进行的学习活动和作业, 比较真实而全面地反映学生的学习表现。

关键词：英语学习,档案袋,运用

参考文献

[1]Fred Genesee&Johna A.Upshur.Classroom-based Eval-uation in Language Education.Cambridge:Cambridge University Press, 1996.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:37-45.

[3]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程.教材.教法, 2003, (3) :50-55.

档案袋 篇5

【中文摘要】新《英语课程标准》指出,写作是高中学生在英语学习中需要发展的听、说、读、写四种能力中最综合也是最重要的一项。目前,在中国提高学生的英语写作能力越来越受到关注,然而,较之于其它几种能力,对中国学生而言,写作能力是最弱的。从最近几年浙江省高考学生的写作得分情况来看,学生普遍得分都不高,这也证明学生的写作能力还比较弱。究其原因,除缺乏足够的时间进行有效的写作训练外,评价方法的欠科学性、欠系统性、及单一性也是影响学生写作水平提高的主要因素之一。现行高中英语写作的评价方法主要是以教师为主导,学生被动地接受教师的打分和评语,这就限制了学生对自身写作能力的自我认识和自我反思,另一方面也使学生对老师产生依赖性,从而丧失了学习的积极性和对写作的兴趣。教师在英语写作的评价上,应该要考虑到评价是否能促进学生的进步和发展,是否能对学生起到激励的作用。在评价过程中,要注重师生间的互动,要营造和谐、平等、自由的学习氛围,让学生能够畅所欲言,激发学生的创造力、敢于反思以及勇于探索的精神,其结果远比教师单向的评判要好得多。本论文旨在弄清楚,通过档案袋评价在高中英语写作中的应用,试图找到对三个问题的答案。1)档案袋评价是否能转变学生对英语写作的态度；2)档案袋评价是否能促进高中学生进行自我反思；3)档案袋评价是否能提高学生的写作水平。研究结果表明：档案

袋评价确实能够在转变学生对英语写作的态度、提高高中学生的反思能力、提高学生的写作水平方面起着很大的促进作用。但研究中也存在一些问题,需要在今后的教育实践中不断地改进,笔者也希望借此研究来更好地指导自己的教学工作。

【英文摘要】As the new English Curriculum Standard(ECS)has pointed out, writing is a very important one of all the four skills that senior school students should develop in English learning.Nowadays, To improve students’writing ability has gained more and more attention in China, while writing ability is the weakest of all the four skills four Chinese students.According to the scores students gained in the College Entrance Examination of Zhejiang Province in recent years, students’writing ability is still very weak.Trace it to its cause, in addition to a lack of writing training, it is also due to a lack of a scientific and systematic assessment.The new published English Curriculum Standard(ECS)has pointed out, assessment plays an important part in English courses, a scientific assessment can ensure the accomplishment of instructional goals.Through this assessment, students are engaged in the process by continually evaluating and reflecting on their work.In this way, students begin to identify the strengths and weakness in their work, thus to adjust their study strategies

and get improved.On the other hand, the current English writing assessment is mainly “teacher-centered”, students are scored and evaluated by teachers passively which will limit students’self-reflection on their own works so as to make the students too dependent on their teachers to lose the interest on study.This study aimed to find out the answers to three questions through the application of portfolio assessment on senior school English writing.(1)Whether portfolio assessment can improve students’attitude towards English writing.(2)Whether portfolio assessment can improve students’ability of self-reflection.(3)Whether portfolio assessment can improve students’ability of writing.The major results of the research are as follow:portfolio assessment can effectively improve students’ability of self-reflection, portfolio assessment can improve students’ability of self-reflection, and portfolio assessment can improve students’ability of writing.However, the research also reveals some unsolved problems which remained to be studied in the future teaching practice.The author hopes it can guide her teaching practice in the future through this research.【关键词】档案袋评价 高中英语 写作

【英文关键词】Portfolio assessment Senior high

school English writing 【目录】高中英语写作教学中的档案袋评价实验研究6-7提出9-1010-11方法11-1313-17Abstract7

第一章 绪论9-13

摘要

1.1 问题的1.2 国内外档案袋评价策略研究的现状和发展趋势1.3 研究的目的和意义

1.4 本研究的思路与

第二章 基于档案袋评价理论的写作评价概述2.1 课程标准的评价要求

2.2 课程标准的写14-17

2.3.1 档案作评价要求13-14袋评价的内涵与特征15-1616-1717-3518-3135-38析36-37

2.3 档案袋评价14-15

2.3.2 档案袋评价的功能2.3.3 档案袋评价在高中英语写作评价中的价值第三章 高中英语档案袋评价策略应用现状调查3.1 研究的设计17-183.3 研究的结果31-354.1 研究结论35-364.3 建议37-38

3.2 研究的实施第四章 研究结论及建议4.2 主要存在的问题的分参考文献38-40

附录Ⅰ 前测英语写作调查问卷40-41测试41-42

附录Ⅱ 学生写作水平前测

附录

附录Ⅲ 学生写作水平后测测试42-43

43-44

致谢

档案袋评价法的应用研究 篇6

【关键词】初中 英语 档案袋评价法 应用

现代化教育的发展要求教学评价的方式也在不断改善，“档案袋评价法”是一种将学生的有关学习资料收集整理后进行分析和判断的评价方式，为了加强学生对自己学习的认识，到达完善学习态度和转变错误的学习方法的目的。结合初中英语的教学来说，这样的方法也能够完善教师的教学活动，为整个教学系统的提升起着促进作用。

一、学生的作业是评价的核心

作业是教师布置给学生进行知识回顾和巩固的形式，而学生也可以根据自己的作业来认识自己的学习情况，认识内容还没有掌握、哪些内容已经熟练，在这样的过程中去完善自己的学习态度和学习方式。所以作业也是反映学生学习情况的重要依据，教师根据学生的学习情况可以做出教学评价，以此来完善教学系统。教师可以针对某项作业来收集资料，这是档案袋评价法的途径之一。例如教师想要研究学生口语能力的情况，便可以让学生自行录下一段语音材料，在录制的过程中要说出某个主题的英语内容。这个录音资料就是学生的作业，教师把这些作业收集起来，然后一个个地去听学生的口语表达，发现学生们存在的共同问题，以及学生们表现得优秀的地方，这些都可以做下记录，作为评价的依据。所以学生的作业是档案袋评价法的核心，教师进行教学评价必须要找到能够切实反映学生真实学习情况的评价材料才能够进行合理地评价，并且以此来反映教师本人的教学质量问题。

学生的作业类型也有很多种，所以这也给教师带来了更广泛和全面的评价空间。针对英语教学来说，英语的实用性强，所以作业的类型不能仅仅是练习题，这样并不能具体地反映学生的英语能力。针对英语的听、说、读、写，教师可以让学生根据这些类别来完成作业，然后分别上交作业，教师进行分类审核、评价，最后结合教学实际来做出教学评估，为今后的教学活动做好更加完美的计划。所以，作业虽然是档案袋评价法的核心，但是作业的类型也是评价的重要依据，所以教师在收集作业的同时也要注意作业类型的不同反映学生的学习情况也会不一样，所以需要全面地去分析。

二、建立师生联系册，随时进行教学评价

教学评价的方式还可以采取写联系册的方式来进行，即学生把自己对老师的教学看法或者相关的建议写在联系册上，然后教师定期进行查阅，记录下学生的意见，为日后完善教学工作奠下基础。在英语教学中，教师也可以让学生针对某个语言学习环节进行评价。比如对写作环节，在牛津版初中英语八年级下册Unit2“Traveling”这一课的学习中，教师就可以针对这个主题来进行教学，包括如何拟题、如何建立提纲、如何完善句子表达……都可以作为教学内容。当课堂结束时，学生就利用师生联系册来对教师的教学做出点评，其中的内容包括：教师的教学方式是否符合自己的接受能力、教师教学语言是否亲切、课堂上的气氛是否能被自己接受、对教师有哪些教学上的建议来提高课堂质量……学生可以针对这些内容在联系册上记录下自己的真实感受，并且上交给教师。当教师看到学生们记录的内容后就会明白自身在教学中有哪些优势和不足，从学生的建议中也会了解到今后的教学计划安排应该偏向什么方面，以符合学生们的实际发展。这是档案袋评价法的重要表现之一，也是促进教学活动不断发展的重要途径。

练习册的作用还可以表现在师生的生活交流上，生活上的交流能够更加容易加强师生彼此间的情感，为教学的发展奠定更加坚实的基础。针对英语课堂中的口语教学，教师就可以把生活化的主题作为口语训练的内容，并且在课堂训练过程中用更加亲切的形式来与学生对话，这样才能不断加强与学生的密切关系。学生从与教师和谐融洽的对话中也更能发挥自己的口语能力，不会因为教师的语言、语气问题而产生紧张的情绪。所以在做反馈时，学生也更能真实地反映出教师的教学情况。

三、把学生的考勤作为评价的标准

学生成长档案袋的探索与实践 篇7

一、成长档案袋的评价方案的提出

我时常在教师办公室听到有学生怯生生地问:老师, 什么时候考试?会考什么?这次考试难吗?面对他们的疑惑, 我看到了更多在他们眼中流露出的对考试的反感。是呀, 经过了几年的学习, 学生眼中的考试具有一种裁判一切的权力, 甚至在欢乐的学习中, 有时候它就是一个不和谐的音符, 毕竟优秀的学生只是金字塔那小小的顶端, 面对试卷, 大多数的学生都是有着种种的不快, 于是也就有了几家欢乐, 更多的是几家愁。每当我碰到这类事, 作为一校之长, 我感到无奈。

“这学期, 我们不全看考试成绩, 要用一个学期的时间准备一份礼物送给老师, 看谁的礼物最棒, 谁就是最优秀的!”这是我在一次开学典礼上说的话。听到这个宣告的孩子, 顿时傻了。

“我们要准备什么礼物?”

“怎样才是最棒的礼物?”

有学生直接问:“老师, 你喜欢什么, 我就送你什么好了!”

谈话被上课铃声打断了, 但是这个灵机的提问成了我那天认真思考的问题。最棒的孩子, 这个标准是什么?用从前的标准无疑是成绩最高的那几个学生。可是, 这样不是违背了大多数学生的愿望, 在人生的幼小心灵, 他们都应该有一种自信, 相信自己的努力就可以使自己成为最棒的。我们相信, 不同的孩子用一个标准来衡量, 难以使更多的天赋发挥出来。

评价的目的是为了全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。要用新的评价标准, 就要制定一个合理的评价方案, 首先要了解学生需要什么, 至少多给肯定, 而不是挫败, 当然也不能盲目地迎合学生, 骄宠了孩子。

中国的教育在社会的急切呼声中, 迎来一声改革的号角。嘹亮的声音几乎带动了许多事物在日新月异地变化着。从课本到教师, 从方式到内容, 冲破了有限的课堂, 接纳了无限的生活。新课程走近了我们的课堂, 走入了每一个在思考着的老师的心里。审视一个改革的真正贯彻, 如果最终没有一个比较科学的评价方法, 我们的改革是无缰的野马, 虽然洒脱, 但难免误入歧途。新课程启动评价先行, 这无疑是符合当代小学教育改革的目的的。

所以在新课程全面实施的同时, 我们尤为注意评价方案的确定和实践。在我们把孩子引上这条丰富多彩的求知之路的同时, 也告诉他们走到终点的时候要完成的那些任务。

多元智力理论认为, 每一个学生都是独特的, 也是出色的, 教师对每一个学生都应以积极、热切的期望, 多角度地来观察、评价和接纳学生, 发现他们的潜能, 创造条件发展他们的潜能。再加上各学科自身的独有特点它无法用单一的机械的量化评价方式来衡量一个学生的真正水平。如何客观地评价一个学生?如何启发学生

对自己的学习充满好奇, 激发他们强烈的求知欲望?美国著名的实践理论者、著名的教育理论家杜威提出的“在玩中学习”, 我们近年来提出的研究性学习理论“在做中学习”都是很好的办法。基于这样的理论背景, 基于新课程的需要, 我们结合学科的学习特点, 开展了成长记录档案袋的评价方案。

二、成长档案袋评价方案的实施

几天以后, 每个班级的学习园地里公布了一些学科的评价要求:

如:1.自古不以成败论英雄, 所以久经沙场的你无论如何都有过超越自己的胜利, 请找出你最得意的两张试卷, 一点小错误没有关系, 你一定想出对策了!

2.你有一支神来之笔, 也能神笔妙算, 学会如何成为一个计算高手了吗?请在这里列出两次数学作业来告诉大家。

3.本学期推荐的课外读物很精彩哦, 希望你给它做一个海报宣传, 吸引更多的人来喜欢它, 试试看吧!

……

怎么样, 完成这些任务, 就要从现在开始准备了。希望学期结束的时候, 你能满载而归!

学习园地前从来没有这样热闹过, 挤着看的人多, 拿着本子记的人更多, 学生露出甜蜜而自信的笑, 像是在说:“这没问题, 看我的!”

每个星期发下的钢笔字, 有人会把它整理起来, 默默地在和前几次的比较, 要选出最好的;每次数学作业, 总有人不放过一个小小的计算问题, 也有人对着难题苦思冥想;课堂上任何一个朗读的机会, 总可以看到他们把眼睛睁得圆圆的, 把嘴张得大大的, 似乎成了一个极富表现力的表演艺术家;每一次考试结束以后, 分数高低不再是主要的话题了, 热烘烘的教室里充满的话题是对试卷的分析, 对错题的对策……最让人难忘的是学期结束的时候, 孩子们把自己为课外读物设计的海报贴在教室的四壁上, 手工制作摆在讲台上, 顿时, 单一的教室成了五颜六色的美丽世界。

到了学期结束, 发给孩子一个档案袋, 把自己一路上收集、准备的各种各样的成长记录放在里面。到了一个鼓鼓的档案袋出现在孩子们面前的时候, 他们的神情是自豪的。任何一个学习行动都要有一个评价, 收集了孩子们自信的材料, 我们相信这是代表他们最高水平的作品, “谁是最棒的?谁具有评判的权利”?精心准备了一个学期, 就越发关注结果的评定, 不等老师宣布, 早就有学生来问这些问题了。其实评价早已开始了, 收藏一路的点点滴滴的过程本身就是对学生学习能力和甄选能力的一种考核, 其中当然也包括了孩子的态度、参与性。

翻译课程档案袋评价模式应用研究 篇8

1 档案袋评价模式概述

国外对于档案袋评价的研究始于上世纪60年代,90年代开始蓬勃发展,其中不乏对这一评价模式在英语课堂中的应用研究。我国学界对档案袋的研究始于2000年。有学者指出,2000至2004年间国内有关档案袋设计和档案袋评价的理论研究与探讨档案袋开发和档案袋应用的实证研究数量相当,且后者主要集中在中小学研究中。(林雯,2005)关于大学英语课堂运用档案袋评价的研究成果主要从2006年开始出现。

1.1 档案袋评价的主要环节

有学者曾经指出,在科目教学中应用档案袋的活动过程主要分为三个环节:计划(学习前期)、评价(学习中期)、反思(学习后期)。每个环节的活动以学生为中心,教师负责提供帮助和指导。(林雯,王志军)

1)“计划”阶段

“计划”阶段的任务是向授课对象传达课程目标及学习任务,明确学习要求,同时制定作业评价标准并提供学习策略及评价标准等等。学生根据自身实际情况制定个人学习计划,通过制定学习计划明确学习目标。教师需要在课程一开始就向学生讲明档案袋项目的起止时间、评价频率及时间安排、档案袋材料搜集的要求和具体内容(含选做和必做两部分)、档案袋评价的主要形式及其在期末总成绩中所占比例等等。这些问题都需要向授课对象说明。

2)“评价”阶段

在学生完成第一阶段任务将所有材料存入个人档案袋后,项目便进入“评价”阶段。评价阶段的任务是对自己及他人的作品进行评价。学生在评价的过程中可以通过比读发现自己和他人的问题,在评价中分析和反思,逐渐培养起自我评价和自我监控的习惯和能力。需要注意的是,在项目实施之初,学生必然对这一新的课程模式不适应,因此教师需要为其提供评价的原则、方法和范例,并对学生的评价进行有针对性的指导,使其评价尽量客观。

3)“反思”阶段

反思包括针对某项学习任务完成情况的反思和阶段性学习反思两种方式。本阶段,学生需要分析所学科目中存在的困难及原因,尝试提出解决问题的办法,根据实际情况调整学习目标、修改学习计划、改进学习方法。教师对学生的反思进行个别化指导,指导以鼓励和引导为主,在激励学习动机的同时对学生的学习提出具体指导意见。(林雯,王志军,2006)

经历上述三个主要环节之后,教师便可以对学生的课程档案袋进行整体分析和评价了。需要指出的是,教师在整个项目实施过程中应当定期或者不定期地对学生的档案袋进行阶段性检测和分析,以便对其执行任务的质量进行监督,有效督促学生及时修正不科学的学习方法和习惯。

1.2 档案袋评价的主要内容

科目档案袋中的材料主要包括教师为学生提供的课程大纲、教学计划、课程要求、项目说明、评定标准等材料;还应包括学生根据课程大纲制定的学习计划,这些材料在学期初就应放入档案袋,教师和学生双方都应不时对照计划检查落实情况。

在项目开始之后,档案袋便由学生自己保存,此间学生应当将自己所完成的各项作业的佐证材料放入袋中,这些材料包括定题作业、选题作业、课外资料、学习随笔、教师对学生任务完成情况的评价以及学生对教师教学活动和个人学习情况的意见等。

进行档案袋评价时除了要关注档案袋中的材料数量,更要关注其质量,避免这一评价机制流于形式。教师在为学生的作业打分之前,应当先阅读学生的作业自评、作业互评,看他们是否按照要求标注出作业中存在的问题并且写出了简要的评语,是否根据小组内成员的意见对自己的作业进行修改。这些反思的意见也应作为教师评价学生科目成绩的参照点。

档案袋中还可加入学生的考试成绩,成为名副其实的成长记录袋。平时作业和考试成绩各占一定比例,这样即使有的学生在考试中未能正常发挥出应有的水平,但由于平时作业认真,总评分也可高于考试分。(郑玉琪,2011)

1.3 档案袋评价的主要方法

档案袋评价模式与传统的评价模式最大的不同之处在于,传统的评价模式以教师为评价主体,而档案袋模式则包括学生自评、生生互评和教师评定三部分,且以定期评定和非定期评定相结合。

学生自评要求学生根据教师的要求完成作业,之后要对自己作业中的可取之处和不足之处分别记录,对自己在做作业的过程中遇到的主要困难进行总结和分析,对自己所查证的与作业相关的材料出处及材料内容进行记录。自评部分需要学生充分发挥主观能动性,为自己负责,为知识负责。

生生互评要求学生以小组为单位进行,小组成员要集体讨论,互取长短,集思广益,讨论解决作业中的分歧部分,分享材料,然后交换作业,交互评价,评价时应同时考虑所评价对象的作业质量和自评部分的质量,尽量做到客观公正。

生生互评之后,学生应当在小组讨论的基础上对作业进行修改和完善,然后形成新的文本,放入档案袋,留作教师评定所用。教师评定时应综合考虑前两次评定的质量和意见,对学生完成作业的全过程进行客观评价。

2 翻译课程档案袋评价模式研究

翻译课程档案袋评价模式拟改变传统翻译课程评价模式的单一性,将学生从被动的被评论地位推到一种主动位置,使他们既是任务的接受者和执行者,又是任务的评价者,同时还担负着评价他人任务的责任,这种角色的转换使他们从过去消极应对翻译任务、被动接受教师评价的角色转变为积极主动探求查证、参与翻译全过程的角色,更加有利于发挥学生的学习主体性和主动性,有效提高翻译教学质量和学生的翻译能力和翻译水平。

2.1 档案袋内容设计

实施项目之前,应当将提前打印好的翻译课程大纲、教学计划、课程要求、翻译课程档案袋评价模式的说明及要求、评定标准等材料放入教师提前准备好的档案袋中,以便教学双方不时对照计划检查落实情况。

在项目开始之后,档案袋交由学生自己保存,学生将教师每次布置的定题作业、选题作业、查阅的相关资料、翻译笔记、妙手偶得等相关材料都放入其中。其中的重点内容是作业部分,包括定题作业和自选作业。

2.1.1 定题作业

由教师根据本周授课计划规定一篇文章作为课后翻译作业,这部分内容有两个要求,要求学生先根据原文写出自己的翻译过程及译文,然后与组内同学讨论,再写出讨论意见及修改译文。

在这项任务中,请须以小组为单位开展活动,每组三到四个人。定题作业完成需要经历三个步骤:第一步:学生首先独立对原文文体以及篇章结构进行分析,将自己翻译的整个过程进行记录,包括原文转换为译文时所参阅的资料,如何遣词造句,翻译手法选择的理由,翻译过程中存在的疑问及解决方法等等;

第二步:是组内讨论,在这个阶段中,成员之间进行组内评议,互相评论译文中的优缺点;还有一项更重要的任务,即组内成员需要提出自己在翻译过程中遇到的问题,共同探讨解决方案,提出修改意见或建议;

第三步:组内成员将讨论过程中其他人对自己译文的建议和意见记录下来,也可以将组内其他成员较好的处理手法记录下来,并根据其他人的意见对译文进行修改,在此基础上形成的译文文本带到课堂上,作为班内同学和教师共同讨论和评定的依据。经过课堂讨论之后,学生再根据班内讨论的意见和教师的建议修改译文,形成个人译文作业定稿,放入档案袋中,作为教师最终评价的依据。

2.1.2 自选部分

内容题材和体裁不限,但是要摘录名家名译,借以体味经典,学习前辈处理翻译问题的方法。对于初学翻译的学生而言,名家名译可以起示范作用,在自己还不清楚该如何翻译的时候,揣摩他人译风、模仿其翻译手法不失为一种选择。教师应要求学生在选择摘录内容时最好选用多译本的文章,将原文附上,这样便于将原文与译文进行对照,还可以将几个译本进行比较,将各个译本的可取之处和不足之处写在笔记当中,分析必须要客观,有理有据,最后学生根据自己对原文的理解和对各个译文的分析做出自己的译文。这部分作业旨在培养学生客观思考问题的习惯,鼓励学生质疑权威,形成批判性思维。

2.2 档案袋评价模式面临的问题

翻译课程档案袋的设计理念和是对翻译课程传统评价模式的强力突破,对教师和学生双方都是一种新的尝试和体验,更是一种挑战,因此在实施的过程中总会遇到这样那样的问题,有学者指出这些问题主要体现在四方面,包括来自教学和学习观念转变的挑战,来自教师反馈策略缺乏的挑战,来自评价标准难以确立的挑战以及来自技术方面的挑战等等。(周明娟,2009)

在实际操作中,笔者也发现档案袋评价模式在翻译课程中的应用面临着一些问题。

1)学生对这一评价模式的不适应

虽然翻译课程是语言专业高年级的课程,但是大多数学生的学习习惯和学习理念没有实现根本转变,他们仍旧希望教师给予更多的干涉和指导,因此对档案袋模式并不适应。很多学生对定题翻译作业的自评部分完成不够充分,久而久之便流于形式;对作业的互评部分完成不够中肯,很多同学碍于情面不肯切实指出问题。而选题作业部分,很多学生只一味搜集大量资料,有些甚至都没有读过,对其进行的评论也不够客观,要么捧上天,要么踩脚下,这些情况都与这一本次改革的目标相悖。

2)教师对这一评价模式的不适应

尽管在实施这一改革计划之前教师已经有了比较完整的教学计划和目标,但是在实施过程中总会遇到一些意料之外的问题,如学生没有完全按照教学要求完成任务,由于时空条件的限制,教师的监督有时候难以到位;班型较大,学生人数多,教师很难对学生进行一对一的指导;授课任务紧,教师的反馈时间不足等等,因此教师需要对改革内容及目标不断进行修正。

3 结束语

翻译课程档案袋评价模式是对传统翻译课程教学方法及评价模式的一种改革,正如所有教学改革项目一样,这一课改模式也遇到了许多问题,但是不可否认的是,这一评价模式对提高学生对翻译活动的热情,重新认识自己在翻译课堂中的角色具有十分积极的影响和作用。相信在不断的摸索与完善之后,这一新的评价模式会惠及更多翻译课堂中的教师和学生。

参考文献

[1]刘宗和.论翻译教学[M].北京:商务印书馆,2001:420-450.

[2]穆雷.中国翻译教学研究[M].上海:上海外语教育出版社,1999:84-85.

[3]宋志平.关于翻译测试的理论思考[J].中国翻译,1997(4):30-33.

[4]李长栓.以正当程序保证翻译质量和翻译教学效果[J].中国翻译,2006(3):50-53.

[5]胡晓姣.比读与反思:翻译笔记在英语专业翻译教学中的应用研究[J].天津外国语学院学报,2009(6):41-44.

[6]文军,王东生,王磊.翻译课程档案袋评价的实验研究[J].中国外语,2006(6):50-54.

[7]林雯.档案袋在我国的研究及应用现状分析[J].开放教育研究,2005(4):51-55.

[8]林雯,王志军.促进元认知发展的电子档案袋的设计与应用[J].中国电化教育,2006(7):42-44.

[9]郑玉琪.档案袋评估在思辨能力培养中的应用研究[J].外国语文,2011(1):121-124.

基于Blog的档案袋评价研究 篇9

( 一) 档案袋的特点

档案袋 ( portfolio) 的本义是“代表作选辑”。最初使用档案袋这种形式的是画家、作家、服装设计师、摄影师等艺术家, 他们把自己的代表性作品收藏起来, 形成作品集, 用来展示他们的技艺和成就。后来, 这种形式被应用到教育领域, 通常用于教学评价。

作为教学评价工具的档案袋从本质上来讲是一种能够用来呈现学生能力与成就的作品集。这种作品集不只是一些存放在档案袋里的方案或报告而已, 其中还包括了教师的评价以及学生的自我反思。根据美国西北评价协会的说法, 档案袋是有目的收集那些能够展现学生努力成果与进步情形的作品, 而在这种作品的收集中, 必须有学生的参与。学生对于收录作品的指标、评价内容成效的标准、学生自我反省的证据等等, 都可以提出自己的看法[1]。总的来看, 档案袋具备以下基本特征: ( 1) 档案袋是根据一定的教学目标或个体发展目标而确定的; ( 2) 档案袋的基本成分是围绕特定目标而收集的材料; ( 3) 档案袋给个人留有反思的空间; ( 4) 评价者要对档案袋中的材料给予反馈。

档案袋评价的优点在于它能够反映个体发展的历程, 连续性地展示学生在一段时间的努力、进步、发展、成就及其问题; 它能够反映个体的差异, 允许学生在一定的目标指导下充分发挥个体潜能和特长; 它允许学生对所收集的材料进行反思, 为学生提供自我评价的机会。当然, 档案袋评价也有其不足之处, 它的应用往往需要评价者付出较多的时间和精力, 它的标准化程度比较低, 其信度和效度至今仍存在相当的争议和分歧。

( 二) 电子档案袋的特点

在档案袋评价所代表的教学评价改革与以电脑工具为首的教学科技两股浪潮相互激荡下, 出现了整合电脑高科技和档案袋评价的电子档案袋 ( electronic portfolio) 。传统的档案袋的形式通常是以纸张或塑料等材料制作的容器为主, 有关个人的材料通常保存在文件夹、口袋或更大的容器中, 这些材料通常由文本和图片构成, 有时也包含录音带和录像带等。电子档案袋基本上是传统档案袋的数位化处理, 通过电脑科技的处理将相关的资料转化成为电子版本的资料。所谓的电脑科技之数位化处理, 包括电脑整合周边设备所展现的多媒体架构下的文字、图画、影像、动画、声音等。然后, 通过磁盘、硬盘、光盘来储存, 或发布到网络上。

电子档案袋具有传统档案袋评价所无法比拟的许多优点。具体包括: ( 1) 最低限度的存储空间; ( 2) 易于备份; ( 3) 便携性; ( 4) 可长时间保存; ( 5) 以学习者为中心; ( 6) 提升技术性技能水平; ( 7) 通过超级文本链接为某些标准提供论据更简易; ( 8) 易接近性 ( 尤其是网络档案袋) 。

二、基于 Blog 的电子档案袋的特点

( 一) Blog 概述

Blog, 是Weblog的简称。Weblog, 是Web和Log的组合词。Web, 指World Wide Web; Log, 原义是“航海日志”, 后指任何类型的流水性记录。Weblog是在网络上的一种流水记录形式。有人把Blog译作“网络日志”, 简称网志。在我国台湾地区, 有人把Blog译作“部落格”。也有把Blog称为“博客”的, 但人们一般更习惯于将Blogger或Weblogger译为博客, 即习惯于日常记录并使用Weblog工具的人。

Blog是Internet继Web技术产生之后而形成的一种个人在线出版技术。一个Blog就是一个或一组网页, 由一些简短且经常更新的帖子 ( Post) 构成, 这些帖子通常按照年份和日期排列, 跟日记非常相似。Blogger通过Blog张贴自己的帖子, 发布自己看到、听到的信息或者自己的想法, 帖子中的信息可以通过数字、符号、文字、图片、音频、视频等多种形式呈现。

( 二) 基于 Blog 的电子档案袋及其优点

Blog自诞生以来, 备受瞩目。有人称Blog是继E mail、BBS和ICQ之后的第四种网络沟通工具。事实上, Blog不仅仅是沟通的工具, 它还被作为学习的工具, 作为知识管理的工具。许多学者对Blog在教育中的作用进行了探讨[2]。Blog的许多技术特性非常适合于作为电子档案袋开发的工具。利用Blog可以实现对学生学业成就的资料进行管理, 可以反映学生的学习历程。基于Blog的电子档案袋除了具有一般的电子档案袋的优点之外, 还有其独特之处。

1. 更充分地体现历程性

档案袋所收集的关于学生的信息能够体现学生在学习的过程中所付出的努力、进步的情形和达成学习目标的程度。它连续性地评价学生学习的表现, 能够体现学生学习的历程性。基于Blog的电子档案袋能够更充分地体现历程性这一特点。在Blog中, 网页主体内容由不断更新的许多帖子组成, 这些帖子按时间顺序排列, 而且是倒序方式, 也就是最新发布的帖子放在最上面, 最旧的在最下面。帖子上承载着关于学生学习表现的各种信息, 当学生本人或他人 ( 教师、同学、家长等) 打开Blog时, 呈现在眼前的总是新近的帖子, 这些帖子反映了学生最近的学习表现。如果继续观看先前的帖子, 将新近帖子与先前的相关帖子进行对比, 学生进步的历程就会鲜明地体现出来[3]。

2. 更强的交互性

档案袋评价的参与性比较强, 教师、同学、家长等都可以对学生的作品进行评价。以磁盘、硬盘、光盘等作为容器的电子档案袋在信息的储存和呈现方面具有优势, 但把评价者的评价加入档案袋会受到一定限制。基于一般网站和个人主页的电子档案袋可以设置“留言板”或“讨论区”等, 实现评价者的自由参与, 但是所有的留言往往集中在一起, 显得杂乱无章, 无法与作品放置在一起。Blog强大的网络沟通功能使基于Blog的电子档案袋的交互性体现得淋漓尽致。评价者不但可以在被评价者的Blog上面及时地发表评论, 而且所作评论是以“回复”的形式附在所评论的作品之下, 这样, 便实现了对评价信息的分类, 有利于被评价者阅读和管理。被评价者也可以通过“回复”对自己的作品进行反思或者对别人的评价做出回应[4]。这样一来, 就形成了有共同主题的、及时的、开放的、多向的交流, 在交流的过程中, 被评价者对自己作品的反思不断深入, 评价者也能从中获益。

3. 操作管理更便捷

Blog与一般的网站和个人主页有所不同, 它是一个独立的站点, 不需要专业的软件和技术, 不需要注册域名, 也不需要租用服务器空间。Blog可以免费申请, 它图形化的操作界面使用起来也非常方便, 甚至就像在笔记本上书写一样简单, 只需轻轻一点, 便可实现所编辑信息的即时发布。正是由于具有操作简便、即时发布、免费申请的特点基于Blog的档案袋比基于一般网站和个人主页的电子档案袋更适于在学校推广使用。

4. 可利用的网络链接

一方面, 在Blog中可借鉴网络资源; 另一方面, Blo和Blog之间可以建立链接。如果全班学生都建立起基于Blog的电子档案袋, 且各个Blog之间都建立了链接, 那么通过每个Blog都可以打开其他任何一位同学的电子档案袋。这个Blog群相当于班级全体学生的电子档案袋, 不仅利于教师及时掌握学生的学习进展状况, 也有利于学生之间开展互评互学。

三、基于 Blog 的电子档案袋的困难与可能

基于Blog的电子档案袋具有很多优点, 在国外的一些学校, 这种评价工具已经被应用到学生评价之中。但是, 将这种评价工具进行推广还存在一定的困难, 需要教师在教学实践中注意。首要的困难就是基于Blog的电子档案袋对电脑和网络的需要, 尤其在我国的许多经济不发达地区, 电脑的普及率还很低。即便是经济发达地区, 也很难保证人手拥有一台电脑并联入互联网。基于Blog的电子档案袋所需要的硬件和软件条件在许多家庭和学校都暂时难以满足。其次, Blog的操作与管理技术对于低年级学生来说, 还有一定的难度。再次, 在信息泛滥的网络环境下, 如何督促学生健康、科学地利用网络并养成Blo的习惯, 这也是家长和教师所面临的一个问题。

鉴于以上困难, 有人认为, 将Blog应用于电子档案袋评价活动是一些倡导者的一相情愿。诚然, 以当前的条件来看, 实施基于Blog的电子档案袋评价还有很大的一段距离, 但是不能因此就打消对Blog使用前景的憧憬。要求所有地区、所有学校、所有学生都拥有自己的Blog电子档案袋是不切实际的, 但是基于Blog的电子档案袋至少可以成为一部分学生的个性化学习工具, 也可以成为多元评价方式中的一种辅助评价方式, 将其作为传统档案袋的补充。低年级的学生使用Blog有一定的困难, 但是高年级学生所面临的困难会小一些。而对于高中生、大学生乃至研究生来说, 建立属于自己的Blog电子档案袋应该不是什么难事。

参考文献

[2]张豪锋, 卜彩丽.博客在国内教育应用的发展现状研究[J].现代教育技术, 2007, (10) :34-36.

[3]胡三华, 汪晓东.博客在教育教学中的应用初探[J].远程教育杂志, 2004, (1) :27-31.

教育评价要防止过度档案袋化 篇10

一、“形成—发展性评价”与“总结—选拔性评价”很难通过档案袋实现完美结合

看似兼具“形成—发展性评价”与“总结—选拔性评价”两类评价功能的档案袋评价, 实际上很难实现这两种评价功能的完美结合。原因在于, 这两类教育评价在教育评价过程中的作用和地位是不同的, 所以, 很难使档案袋评价发挥应有的作用。

1. 从数量和教育的根本目的来看, 形成性评价和发展性评价更应该成为教育评价的主体。

教育有两大功能, 一是培养人才, 二是选拔人才。人才培养是人才选拔的基础。只有培养人才这一教育功能实现好了, 选拔人才的教育功能才能得到更好地实现。所以培养人才是教育的基本功能, 选拔人才是教育的派生功能。在教育过程中, 受教育者和教育者两个方面都存在一个不断受培养和受选拔的过程。形成性评价和发展性评价的目的就在于促进教育者和受教育者的发展, 服务于教育培养人才这一基本功能;总结性评价和甄别性评价的目的则在于对教育者和受教育者教育活动的结果做出总结, 并以此为依据分别等次, 实施奖惩或选拔, 服务于教育选拔人才这一衍生功能。总结性评价和甄别性评价也努力试图关注教育的过程, 而且也可能对教育者和受教育者的发展产生一定的激励作用, 产生积极的影响, 但是总结性评价和甄别性评价毕竟是一种事后评价, 对教育过程的关注只能是间接的, 对教育发展的激励也只能是一种事后激励, 其作用也只能是间接的。与此相反, 形成性评价和发展性评价则是一种事中评价, 能够给教育活动提供持续不断的激励。另外, 与一般具有高利害性的总结性评价和甄别性评价不同, 形成性评价利害性低, 评价者与被评价者在促进被评价者发展这一根本目的上完全一致, 更容易沟通和相处, 评价结果更容易受被评价者的接受, 更易产生积极的效果。最后, 形成性评价和发展性评价可以随时随地发生, 能对被评价者提供更具个性化和人性化的建议。因此, 从教育评价的功能上来看, 形成性评价和发展性评价在教育评价中更具有重要的意义。

而且, 由于形成性评价和发展性评价贯穿教育过程始终, 可以随时随地发生, 因此是教育评价活动的常态, 从数量上来看也构成教育评价活动的主体。而总结性评价和甄别性评价只能发生在教育活动一个大的阶段之后, 它们的规模更大, 程序更严格, 在人、财、物方面有着较高的要求, 因此这类教育评价组织的次数就有限。

2. 从教育权力结构分析, 总结性评价和甄别性评价更易成为教育评价活动的主宰。

一般来说, 形成性评价和发展性评价属于教育手段, 总结性评价和甄别性评价则体现为管理手段。作为教育手段的形成性评价和发展性评价与作为管理手段的总结性评价和甄别性评价在教育过程中的权力地位不同。这是因为, 在学校教育生态下, 教育者与管理者在教育评价中的地位不同:“在学校教育评价中, 管理者通过规定教育评价目的, 制定评价标准, 规范评价程序, 分配评价资源, 控制整个教育评价活动, 管理者在评价中处于支配地位, 被管理者处于服从地位。”

教育者的教育评价活动对被教育者的评价渗透在教育过程之中, 作用主要体现为促进发展, 而管理者对被教育者以及教育者的评价则更多体现为总结和选拔。就学生评价而言, 形成性评价和发展性评价的评价主体主要是普通教育者即教师, 他们处于教育权力结构的下层, 其评价结果对被评价者即学生的人生命运并不具有决定性的影响力。就教师或学校评价而言, 形成性评价和发展性评价的权威性也比较小, 其评价结果对被评价者即教师或学校的命运也不具有决定性的影响力, 而且往往带有更多的情感化因素, 无论是表扬还是批评, 对被评价者而言压力都比较小。教师个人虽然也会对学生进行总结性评价, 例如对学生期末考试和操行的鉴定, 但是这种所谓的“总结性评价”, 从大的时间范围来看也是一种形成性评价和发展性评价。

与此相反, 总结性评价和甄别性评价作为重要的教育管理手段, 经常以组织化、规模化的形式出现, 具有很高的权威性, 这就势必对被评价者造成很大的心理压力。如果说形成性评价和发展性评价更像和风拂面、细雨润物, 随时发生, 更为宝贵, 对被评价者的发展更为有益, 那么总结性评价和甄别性评价则常常表现为狂风暴雨、严霜寒冬, 以残酷的肃杀来实现优胜劣汰。和风细雨式的形成性评价和发展性评价激励被评价者积极主动地发展, 狂风严霜式的总结性评价和甄别性评价则强制被评价者接受和达到某种统一的标准, 实现优胜劣汰。两者对教育发展都具有一定的作用, 都是不可或缺的, 但是正如人们经常忘记和风细雨的日子, 而更容易保留对狂风暴雨的记忆一样, 总结性评价和甄别性评价更容易对教育产生支配性影响, 无论这种影响是积极的还是消极的。应试教育之所以愈演愈烈, 与升学考试这种总结性评价和甄别性评价方式极高的权威性是分不开的。

3. 档案袋评价是一种事后评价, 本质上更接近总结性评价和选拔性评价。

就发生的时间而言, 对档案袋的充实过程发生在教育的过程之中, 因此能够发挥一定的形成性和发展性评价功能, 但是上级部门对档案袋的评价则在教育过程之后, 是一种事后评价。所以档案袋评价在本质上更接近于总结性评价和选拔性评价。它固然能够发挥形成性评价和发展性评价的作用, 但是对此我们不应抱有过于乐观的期待。

二、教育评价的过度档案袋化, 容易变成评价者与被评价的学校、教师“同谋”的一场游戏

无论是对于学校评价、教师评价还是学生评价, 档案袋评价法都有一定的意义。就自评而言, 它可以为学校、教师和学生提供自我激励的力量源泉和自我反思的依据, 而自我激励与自我反思对学校、教师和学生发展的重要性是不言而喻的。就他评而言, 通过检查教育教学过程中自然保留下来的一些真实资料, 也的确可以更直观地了解学校、教师和学生在教育过程中的实际表现, 从而使教育评价更为客观和深入, 同时也能够极大地节省教育评价费用。例如对学校的档案袋评价, 在总结性的事后评价中, 档案袋可以在一个时间点上以直观的形式向评价者呈现学校一个长时间段教育工作的过程, 使评价者可以在短短一天或几天时间内完成对该校一年乃至数年教育工作的评价, 大大提高了评价者的工作效率, 又避免了社会上对教育评价只重考试结果的指责, 因此也就很容易受到教育管理部门的喜爱, 成为教育评价的重要手段。所以在对中、小学校的评价中, “档案袋评价”完全是一个土生土长的教育评价方法, 其使用由来已久。

基础教育新课程改革以来, 西方针对学生的“档案袋评价”又借助于比较教育的力量, 漂洋过海来到中国, 成为基础教育课程评价的新宠。尽管一开始就有许多学者们指出这一评价可能“水土不服”, 容易滋生弄虚作假和教育腐败现象, 并不能真正利于高校招生的改革, 至今在高校录取中的作用, 也形同鸡肋, 但是这一评价方法却仍然大行其道, 那么说明它还是很服水土的——它虽然并不能真正作为高校招生这一选拔性教育评价工作的依据, 却有利于上级部门对学校的常规管理和评价。所以看似“洋味”十足的档案袋评价法, 其实是“档案袋评价”在新课改时代的变种。对学生的“档案袋评价法”本质作用不在评价学生, 而在评价学校和教师。

档案袋评价法大行其道的秘密还在于, 它是一种集自评与他评于一身的教育评价方法。一方面教育管理者可以把档案袋评价法作为一种重要的评价工具;另一方面, 对档案袋的充实和完善则基本上是需要被评价者自己来完成的事情。这样, 管理者就可以通过档案袋评价法, 将大量的评价工作量转嫁到被评价者身上, 以求自身工作量的减少, 与此同时, 这也意味着他们要将很大一部分评价权力让渡给被评价者, 使得被评价者在很大程度上可以以不正当的方式影响和改变评价的结果。于是, 在他评中, 档案袋评价也不再是一种单纯的方法, 而是一种他评与自评的结合, 甚至成为了像埃贡·G·古贝等人所说的那样一个“同谋”的过程:管理者 (评价者) 让渡部分评价权力获得工作量的减少, 被评价者增加大量工作量来换取部分评价权力 (这使得他成为了自评的评价者) , 二者各取所需, 心照不宣。许多看似轰轰烈烈的他评性教育评价工作, 最后却变成了评价者与被评价者共同参与的一场表演, 观众是评价者的上级部门。因为这种评价的结果, 也将成为新的档案袋的一部分, 准备接受更高一级教育管理部门的评价。

三、教育评价的过度档案袋化, 压缩了形成性评价和发展性评价有效实施的空间

最近十余年, 我国对应试教育弊端的认识越来越深刻, 反对应试教育, 提倡素质教育已经成为社会共识, 但是实际上应试教育却仍然大行其道, 素质教育依旧举步维艰。我们越是反对应试教育, 越是强调重视形成性评价和发展性评价以促进素质教育的实施, 形成性评价和发展性评价的实施空间反而越小。这与教育评价的档案袋化在一定程度上不无关系。

在学生评价方面, 在推广档案袋评价法以前, 每个学校都有“通知家长书”、“学生手册”等, 在每一学期结束的时候, 由班主任老师对学生期中、期末各门考试成绩以及平时在德智体美劳等方面的表现作出比较全面的评价。尽管这种方法也存在一定的不足, 但是一般来说教师都会比较客观、真实地在“通知家长书”、“学生手册”等上面记录学生的真实成绩, 并对学生的日常表现写下能够反映教师自己真实主观印象的评语。然而一旦教师们认识到自己在“通知家长书”、“学生手册”等上面记录的成绩和写下的评语将可能对学生升学产生影响, 他们就容易产生太多顾虑而写下虚假的成绩数字, 在评语中尽量多的使用溢美之词。有时教师所填成绩的数字虽然真实, 但是为了给学生一份“良好的”的“档案成绩”, 就将期末考试的试题故意出得简单一些。学生自评和互评也是如此, 不仅不能发挥促进学生发展的目的, 反而在教学生说违心话, 教学生学会虚伪。

在学校评价和教师评价方面, 过去只看学生成绩或升学人数这一“结果”的做法当然存在问题, 那么重视“过程”又如何呢?以前说哪个学校教学质量好, 哪个学校教学质量差, 看升学成绩就可以了。现在要重视过程, 多组织几次大型的会考, 就是重视过程吗?实际上, 这等于是多组织了几次升学考试, 变一次性总结评价为多次总结性评价而已。应试教育由原来的只应一次毕业升学之试, 变成了还得多应几次会考之试, 学生和教师的压力自然更大了。这究竟是进步, 还是退步?

当然, 不片面重视考试成绩、考试结果也行, 如果开展评价学校的基础设施、教育管理、教学过程, 包括实施素质教育的过程, 这总可以克服应试教育的弊端了吧。且慢, 我们不要乐观得太早。上级教育管理部门不可能派人全程跟踪观察一个学校的日常管理和教育教学过程, 学校领导也不可能全程跟踪观察一个教师的日常教学过程, 对学校和教师工作过程的评价, 最后往往还是只能通过过程的“结果”来进行。例如, 教师的教学计划、教学反思、说课、自评、互评、与学生和家长的交流和沟通等, 这些工作有的仅仅表现为一时的内心活动, 有的表现为互动和对话, 都处于过程之中, 并不一定都会形诸笔墨, 但是上级教育主管部门要评价一所学校, 学校要评价一个教师, 却要求将这些转瞬即逝的心理活动或者对话和互动留下足以备查的“痕迹”——主要是形成书面材料, 有的也可以采取影像的记录形式。总之, 不能“口说无凭”, 一定要“立据为证”。于是大至高等教育质量的评估, 小到基础教育学校的各类先进评比, 再到对教师工作的日常考核与评价, 整个教育评价都“档案袋化”了。生动活泼、有血有肉的教育活动过程, 沦为了一个个不断充实档案袋的机械的书面化过程, 学校管理者和教师的大量时间和精力被用来充实档案袋。上级组织的各类评价越多, 学校和教师用于应付评价, 丰富档案袋的时间和精力就越多, 用于正常教育管理和教育教学的时间和精力就越少。有研究表明, 我国小学、初中、高中教师的每周平均教学工作量分别为13.0节、12.1节、13.2节, 这个工作量水平比世界上许多国家的教师要低。若不考虑学科差别, 以常规的备课、上课和作业批改时间之比“1:1:1”计算, 我国小学、初中、高中教师的纯粹教学活动用时, 分别是平均每周26.01、27.24、29.70个小时。如按5天工作制, 平均每天工作时间不到6小时。但是平均每天实际工作时间则超过8小时, 甚至达到10小时以上, 而且参加新课程改革后, 工作负担更是有所加重, 这可能意味着我国中小学教师在教学准备、上课和作业批改之外, 承担了过多教学之外的工作, 如学生管理、撰写各种计划和总结、应对各种检查、参加各种会议等。而大量的计划、总结, 实际上正是为了迎合对学校和教师工作的各种“档案袋评价”。这种“档案袋评价法”以推进素质教育之名, 行的却是损害素质教育之实。只看学生考试成绩和升学率的传统教育评价固然存在问题, 但是盲目推崇“档案袋”的教育评价改革无疑也陷入了新的误区和困境。

我们对于教育评价中档案袋法存在问题的讨论, 可能也会遭遇到这样一种反驳。这种反驳在提醒人们不要对任何一种方法抱有不切实际的期望的同时, 却也隐藏着一种危险, 即安于已经找到的有缺陷的方法而放弃不断改进。教育评价当然可以使用档案袋, 但是如果过于迷信档案袋, 无疑就会流于文牍主义和形式主义。

不仅要重视教育结果, 更要重视教育过程, 不仅要重视人才的选拔, 更要重视促进教育者和受教育者的发展, 这已经成为我国教育评价改革的共识。

从教育评价的功能上来看, 形成性评价和发展性评价在教育评价中更具有重要的意义。

在学校教育评价中, 管理者通过规定教育评价目的, 制定评价标准, 规范评价程序, 分配评价资源, 控制整个教育评价活动, 管理者在评价中处于支配地位, 被管理者处于服从地位。

论作文教学中的档案袋评价 篇11

一、传统作文教学评价中存在的问题

“目标取向的评价在本质上是受‘科技理性或‘工具理性支配的,其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进,最大缺点是把人客体化了,简单化了。”[3]传统的作文教学评价受“目标取向”的评价观的影响,在实际的教学评价中存在以下几个方面的问题。

评价过程中忽视学生的情感世界。当前的作文评价中,教师作为唯一的评价主体,作为成人社会的代表,常常从成人社会的角度来评价学生的作文。作文,作为学生思想的载体,包含着作为未成年人的学生对世界的看法。如果以成人社会的思想标准去评价学生的作品,必将会对学生的作文产生一种强大的压制力,会迫使学生为了取悦教师,而不敢于在作文中抒发自己的心灵世界;为了取悦成人社会,他们不得不写出一大堆老师、家长喜欢听的空话、套话。正如学生作文中千篇一律的教师形象、妈妈形象,这不正是教师漠视学生情感体验的严重后果吗?

评价用语模糊化,模式化。由于传统教学理念的影响,加之班级学生人数较多,老师工作量过重,因而教师在评价学生作文时潜意识里已经养成那一套连学生都早已能背得出来的批语。如“中心思想突出,语句通顺,字迹工整等等。面对这些批语,就算是成年人,能从中得到什么启示吗?更何况还是处于发展中的学生呢?评价用语过于模糊,不具体,针对性不强,学生无法从批语中获得一些对他们有益的建议。面对这样的批语,学生又从何处着手反思他们的作文呢?又怎能激发和维持学生对作文的兴趣呢?给出这样的批语,又怎能怨学生一看完分数就把作文本一扔就不管了呢?

评价标准不明确。评价用语模糊化,其深层原因在于教师没有一个相当明确的作文评价标准。作文不像其他标准化测验题一样,没有固定答案。教师大都是从整体印象上给出一个分数,有时这个分数还会受到学生其他的因素的影响,如学生平时语文成绩表现等,而且在批改时教师还会无形中受到考试作文批改方式的影响。毕竟在当前还是以考试分数为唯一标准,这一点作文教师也是非常无奈的。

评价主体一元化。教师在作文评价中处于主体地位,学生的任务就是写完作文后交给老师,剩下的事情就由教师一人来唱独角戏。学生只需等作文本发下来时,看看分数、批语,就不管其他的了。至于自己为什么得到这样的分数、批语,根本就没有想到自己还要去反思,而这时教师无非就是那句耳熟能详的话:你们要向那些作文写得好的同学学习。至于学习什么学生也无从得知。因为在学生心中,写作文是老师布置的任务,改作文是老师一个人的事情,与他们无关,他们的任务就是等着老师的那个分数。

当前的作文评价中(尤其在广大的农村中学)仍然存在这些问题,作文教学如果继续沿袭“目标取向”的评价模式,不顾学生的个体差异,不管学生丰富多彩的内心世界,一味拿成人社会的思想框架往上套,一味往升学考试的模子上套。长此以往的话,就会丧失学生作文过程中那些最根本的东西,学生的主体性、创造性等都会被慢慢地磨灭掉。

二、档案袋评价的含义、意义

档案袋(Portfolio)是20世纪90年代以来,伴随着西方教育评价改革运动而出现的一种新型质性教学评价工具。档案袋评价是一种“主体取向”的评价模式,其主张评价是“评价者与被评价者,教师与学生共同建构意义的过程……真正的主体性评价不是靠外部力量的督促与控制,而是每一个主体对自己行为的‘反省意识和能力”[4]。档案袋评价在国外教育实践中的运用至今已有二十来年,从目前的情况来看,每个教师都是从自己的使用意图来给它定义,每一个定义从其使用角度来看都有其理由,因而很难给它下一个统一、明确的定义。

档案袋因其使用目的的不同,人们一般把它分为以下五种类型:展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋、过程型档案袋、复合型档案袋。本文中主要探讨的是过程型档案袋在作文教学中的运用,其实包括对作文本身产生过程的记载以及对作文的反思两个方面。

过程型档案袋能很好地促进作文教学与评价的有机结合。过程型档案袋其中重要的一方面就包括作品本身从萌芽到最终定型的过程。对于作文教学来说,从搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工、教师评价和学生反思这一完整过程,都是档案袋评价所关注的内容。因而教师不必再抽出时间来对学生作文进行批改,教师只需指导学生将作文教学过程中自然生成的作品收入档案袋中,过程型档案袋能很好地促进教师及时获得学生作文方面的信息,从而能对学生形成合理的作文预期,提出合适的作文学习目标,及时调整作文教学策略。

过程型档案袋中,学生从素材搜集到学生反思,全由学生自主选材、自主观察事物,在构思立意的基础上自主对素材进行取舍,列纲起草到修改加工全由学生自主决定,在修改过程中,由学生相互评价,在相互评价的基础上再自评,然后再自行修改。

至于什么作品可以装进档案袋中,尤其是课外练笔,学生可以自主选择。学生必须参与评价标准的制定,同时在学生互评,教师评价之后,档案袋评价给学生提供了自我反思的机会。教师在初次使用时要适当引导学生进行自我反思,学生应从以下三个方面来反思:本次写作的目的和要求是什么?你觉得这篇文章的成功之处在哪里?你最不满意的是什么,如何改进?在自我反思的基础上,学生写出自我反思,同时学生要将自己的反思和学生、教师及家长进行交流。这样坚持做,就能很好地促进学生学会自我评价、自我反思。

三、过程型档案袋在作文教学中的应用

(一)评价观念转变先行

档案袋的使用要伴随着一系列教学观念、评定观念乃至学生观的变革。自新课程实施以来,虽有不少地方的学校在推行档案袋评价,但更多是教师将学生的一些作业本、试卷等收集起来(尤其在农村学校),而且这种做法基本上是按上级管理部门的要求做的,作为教师,有些甚至不知这为何物,在这种情况下推行档案袋评价明显存在一个重大的失误:评价观念的转变没有落到实处。

评价观念的转变是一个艰辛的过程,教育工作者只有摒弃了旧的评价观念,接受了新的评价观念,才会真正去实施档案袋评价。

教育主管部门应有计划、有针对性地组织教育工作者参加培训(不仅是教师,还有各级相关的负责人也应参加,因为他们对一线教师具有直接的影响力,教师的工作必须有他们的支持才能顺利开展)。集中培训,学习评价观念的最新理论知识,集中听实验区档案袋推行的成功经验,从整体上来把握档案袋评价的基本原理和要求,同时还应举办一些座谈会,互相交流学习经验。教师还应自己主动阅读相关的书籍,以求尽快摆脱旧的教育观念。

同时,还得对学生及家长们进行相关的培训,要让学生、家长们明白这种新的评价方式有什么优点,对学生的学习有什么帮助,要让学生明白:档案袋里收集的是他们自己的作品,而不只是教师要评分作品的集合。要鼓励学生充分发挥他们在档案袋评价中的主体性,因为档案袋评价,尤其在过程型档案袋中,大部分工作是由学生自己来承担的。

指导学生收集档案袋所需内容。过程型档案袋中要放进学生准备的写作材料、构思立意、作文提纲、草稿、修改稿、最终定稿、学生反思和评价信息。

写作材料的收集。“要从生活中有效地吸取活泼泼的写作材料,必须身入生活,心入生活,用‘眼看、用‘耳听、用‘心感受,使所接触到的自然景观和社会生活中的人与事入脑入心。”[5]同时还得引导学生广泛阅读,涉猎各科的知识,勤于积累。

确定写作主题后,要针对性地引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等搜集相关材料。整理搜集的写作材料,进行作文的构思立意,写好提纲。对搜集来的材料要分好类,装订好,同时做好记录,说明选用或不选用的原因,与构思、提纲放入档案袋中。以便在随后的评价中考察学生占有了什么素材,占有素材的方法以及怎样取舍材料。

(二)作文稿的收集

(1)学生在占有丰富材料的基础上,通过对材料的提炼加工,写出初稿。在学生进行互相修改之前,教师要和全班学生一起讨论作文评价的程序和标准。学生只有亲自参与到评价标准的制定,才明白作文的评价标准,这样他们才知道如何去互相修改,互相评价。在制定评价标准的过程中,要充分发挥学生的主体性,调动他们的积极性。对于学生提出来的评价标准不能因为不完善或不成熟而否定,教师的主要任务是帮助学生将他们提出来的建议完善,积极地肯定他们提出来的建议。在充分考虑学生的提议后,再和学生一起整合一些重复的,剔除一些不适宜的,统一评价标准,同时还应指导学生如何具体操作,将评价标准抄好(有条件的打印后复印)并放入档案袋中。

(2)制定好评价标准后,教师就可以指导学生配对进行互相修改初稿。配对时,尽量兼顾学生自由选择和能力匹配,以防个别学生随便应付了事。同时要注意及时调整学生的配对。配好对后,学生们就可以根据他们自己确定的评价程序和标准来互相评价,互相提出修改意见。教师在这时要担当好辅助者的职责,尽管评价标准是学生们共同制定的,但由于学生发展的不平衡,个别学生仍无力去评价别人的作文,那么教师要有针对性地去辅助这些学生批改作文,同时注意收集学生在互相修改中存在的一些问题,及时完善指导策略。

(3)在相互修改后,相互交流评价意见,提出修改建议,在初稿的空余部分对意见、建议做出适当的记录。在此基础上,学生完成修改稿,修改稿指导学生按照评价标准进行自我修改,同时做适当的说明,记录自我的想法。此时教师同样要担当好个别辅导者的角色。学生在自我修改的基础上形成定稿。

(4)定稿完成之后,教师则按共同制定的评价标准来评价作文。在批改时,要注意查看学生的写作材料、初稿、修改稿及稿件上的评价建议,在充分了解学生的写作过程之后,再对作文进行评价,写出评价建议。同时要注意及时将评价信息反馈给学生,以便学生能及时进行自我反思。

(三)学生自我反思及家长建议的收集

教师评价完后,应安排时间让学生进行自我反思,指导学生重新将自己收集的内容审视一遍,从写作材料、写作稿到稿件上的评价信息。通过对这次作文过程的全面审视,写出自我反思。自我反思中应该包括写作的收获,目标是否达到,对评价的反思,作文中的优点、闪光之处,还有哪些地方需要改进等等。同时教师仍然要在学生反思时担当好辅助者的角色,有针对性地进行个别辅导。同时对学生在自我反思中反映出来的问题要及时解决,帮助学生提高自我反思的能力。在学生写完自我反思后,要及时将所有材料按先后顺序依次装入档案袋,每次作文的所有材料最好能用书夹装订好,以免和以后的作文材料混淆起来。

学生还应将档案袋带回家和家长一起分享自己此次作文的成长历程,让家长能亲身体会自己儿女的进步历程,并在后面附上自己的建议和看法。

四、过程型档案袋在作文教学中运用时的局限性

过程型档案袋的优势在于其能全程记录学生作文的过程,能够提供相对真实的材料和证据,能促进学生自我反思,促进生生、师生合作等等。但是任何一种评价方法都具有其独特的应用背景和局限性,档案袋评价同样也具有其不可避免的局限性。其评价标准灵活性强,关键在于学生、教师主观上来认可、把握。在运用标准评价时还存在一定的人为性、经验性、情境性,因而会导致评价的信度、效度受到限制。同时,运用档案袋评价肯定会增加教师的工作量,从而会影响教师的评价态度和评价质量。我们在运用档案袋评价时要结合其他的评价方法,也就是说,要尽量做到定性评价与定量评价的有机结合,这样才能更全面地评价每一位学生,更好地促进每一位学生的发展。

档案袋 篇12

关键词：教学档案袋,特点,评价

教师评价是高校教育教学管理的重要组成部分, 主要包括教学态度、教学过程、教学效果和职业道德等综合内容。评价不是最终目的, 而是一种教学激励和促进的手段, 是为了充分调动广大教师的教学积极性和主动性, 达到以评促教、以评促学、以评促改的目的。教学档案袋是一种面向未来发展性教师评价, 其评价方法是以“质性”为特点, 既可以促进教师专业发展, 又可以作为奖励杰出教师的依据, 为教师在教学实践中系统整理知识提供了一条有效途径, 也是调动教师化消极因素为积极因素, 促进教师专业发展的一种有效方式。

一、教学档案袋设计目的与内涵

(一) 教学档案袋设计是重塑教师个人风格, 促进教师个人专业进步的资源。

一方面, 通过激励教师自主建档, 分析自己在教学过程中的优势和不足, 增强自我反思能力, 争取获得成效, 提高专业技能。另一方面, 既可以培养教师成为专业成长的设计者, 又可以成为专业发展的实践者。由此可知, 在教学管理过程中, 教学档案袋主要有三个目的:一是用于教师评价, 二是促进教师专业自主成长, 三是作为教师求职、聘任、晋升的材料。

(二) 教学长档案袋设计的内涵。

其一, 从评价方式上, 凸显个性评价与其他教师评价不可替代的地方。传统的教师评价方式是孤立地、随机地观察某个课堂教学片段, 表现为对教师评价某一个时期教学进行比较, 对教学效果进行评判, 以及分类、排队等, 切断了教师前后的实践教学联系。而教学档案袋注重教学过程的评价, 它就像一幅完整的画卷, 完全真实记录教师教学实践情景, 展现的是教师在日常教学过程中的真实表现, 呈现的是教师总结学习与自我反思教学行为背后的思考, 实现的是对教师公正、公平、合理、客观的评价。

其二, 从专业发展上, 在当前高度重视专业理性取向的背景下, 实践教学的重要性是毋庸而言的, 尤其是教师专业发展的实践—反思取向的引入, 教学档案袋的创建更能让教师在实践中检查自己的教学过程, 经常性地和同事、领导及学生一起探讨教学问题, 不断学习、总结、思考自己的教学, 为今后教学设定目标, 能够看到自己变化和发展。通过评价推动教师专业发展, 留住优秀教师, 最终改进教学方式, 成就所有学生完成学业。它对于学校教育与社会经济发展和文化创新都有极大的现实意义。

二、教学档案袋设计遵循的基本原则

创建教学档案袋以教师档案资料为依据, 对收集的相关资料进行整理并分类归档, 构建较完整系统的教学进程和教学效果档案, 为今后寻求有效的教学改革, 教学总结与反思, 提高教学质量管理研究, 为教师评价提供客观的信息依据。因此, 教学档案设计必须遵循以下基本原则。

第一, 突出主体性。教学档案袋创建主体是教师, 有计划、有目的地选择收集教师教学过程中学习专业知识, 制订教学计划, 课堂教学、学生学习评价、学习环境、专业精神、学生学业成绩、教学效果等相关作品及材料。有利于教师通过教学档案袋回顾教学经历, 系统分析归纳存在的问题, 加强同事间的交流与合作, 借鉴和学习别人好的教学实践成果, 改进自己的教学方法, 从而获得优秀的教学, 成为促进学生学习的好老师。

第二, 体现反思性。教学档案袋开发倡导教师自己收集、分析、整理资料, 与其他方法相比, 创建档案袋过程更能激起教师反思自己的教学实践。所以, 档案袋制作过程更能激起教师反思教学, 检查教学过程, 获得教学知识, 感受专业不断成长的快乐。

第三, 彰显发展性。教学档案袋设计目的在于促进教师专业发展, 而传统的教师评价采用随机听课和检测方式评价教师的教学能力和工作业绩, 这种评价方式往往使教师对评价抱着排斥的心理甚至抵触情绪, 形成评价与己无关的局面。教学档案袋摒弃了应用统一的标准评价教师, 它是通过记录教师个人真实的教学情境, 侧重教师知晓自身的优势与不足, 从而改进教学方法, 提高教学水平, 成为有效促进教师专业成长的方法。

第四, 客观真实性。教学档案袋是在真实情景下, 客观真实地记载教师教学全过程, 如教学录像、学生发展情况等, 一方面, 有利于真实了解学生学习情况, 评价教师的教学效果, 既为他人评价提供依据, 又为人事决策提供依据。另一方面, 有助于阅读者了解教师教学的真实需求和隐性工作能力和效果。

三、教学档案袋设计特点与内容

教学档案袋创建最基本的形式是全面完整、系统、准确地收集整理教师教学实践具有保存价值的信息。教学档案的创建能否达到预期效果, 教学档案袋内容尤为重要。教学档案袋创建目的不同, 档案袋的内容就不同, 如果教学档案的结构不明确, 教学档案袋内容就很有可能成为资料的堆积。李·舒尔曼认为, 教学档案袋应该是一个结构化的教学实践历史资料的收集和反思, 其中充实着教师经过仔细选择的成果的教学实践, 还有学生作业样本和教师个人反思。由此, 教学档案袋设计的主要特点如下:

首先, 制定教师专业资格标准, 同时, 结合教师个人教育哲学和学校的教学目标创建教学档案袋的结构。其次, 内容的选择应能够代表教师和学生在教学和实践活动中形成具有特色的工作样本。再者, 存入档案袋的内容要伴随着教师成长过程中的文字说明和反思。最后, 每完成一学期的教学任务, 应有同事之间的相互交流及领导和同事的建议。所以, 不同的人创建的教学档案袋内容是不同的。概括起来, 可以得出一般教学档案袋包括的内容:

(一) 教学哲学和目标描述, 如个人简历, 教学工作以来的个人信仰、专业技能及教学方式等; (二) 课程材料:教师的课程计划、教学录像、备课本、自编教材等专业成长和职业活动成就; (三) 学生的成就:如学生的作业、成绩与分析报告、作品与获奖等, 以及学生对你的评价; (四) 所取得成就及其证据:从事专业研究和参与教学相关活动各种荣誉证书, 以及领导、同事、督导专家等综合评价; (五) 对教学和学习及取得的成效进行总结、评论和反思五个部分的内容, 在实际工作中, 一个教师教学档案袋设计应根据档案袋创建目的, 用途、基于教师个人和学校的需要安排档案袋的内容。

四、教学档案袋评价的策略

教师教学档案袋评价丰富和完善了教师评价, 弥补了只重视教师教学效果进行评价而忽视对教师教学过程进行评价, 其核心理念是让教师评价回归到实际课堂教学中真实和完整表现出来, 充分体现了面向未来发展性教师评价的方向, 即在没有任何奖惩的条件下, 提倡教师自我建档, 自我接受评价, 以及领导、同行教师、专家、在校学生、毕业生、家长及社会人士等组成的团队评价, 实现有效的教师评价, 教师通过评价结果进行自我反思, 寻找教学中的差距, 探究教学方法, 促进教师职业发展和学生学习进步, 使师生双赢, 从而实现学校的发展目标。

(一) 教学档案袋评价要体现教师自我评价, 调动教师积极性和主动性。

传统的教师评价忽视了教师自己的声音, 表现的是单一、指令性评价。教学档案袋评价改变了这种局面, 得到了教师的认同“自我评价的感觉我喜欢”。可见, 外在压力只有通过内在动力才会产生更大的激励作用。教学档案袋评价允许教师自评, 构建评价方与被评价方互相信任的评价模式, 有利于调动教师教学的积极性和主动性, 促进教师专业发展, 为教师教学研究和教学创新创造条件, 最终提升学生完成学业的成就感。

(二) 教学档案袋评价要注重教学过程评价, 确保教师对学生学习的贡献。

传统的教师评价“只看结果, 不讲过程”, 主要关注的是教学成果。教学档案袋评价是将结果性评价与过程性评价有机结合起来, 形成有效性评价, 不仅记录了教师教学过程中耕耘与收获, 成功与失败, 还客观真实地记载了教师帮助学生学到了多少知识, 学生成长了多少, 同时为教师创造了培训、教学经验和授课方式的改革机会, 确保教师对学生学习的贡献, 逐步实现投入模式向产出模式转化。

总之, 教学档案袋不仅可以准确评价教师工作表现, 而且注重评价后的跟进, 推动教师未来的发展。在当前高校教师评价改革中, 应当构建由同行教师、督评专家、毕业生, 以及社会人士等组成的评建团队, 以教师的自我评价为核心, 提高教师评价的有效性, 最终实现教学质量的提高。

参考文献

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[4]段俊霞, 李世伟.教学档案袋评价[J].江苏高教, 2014 (4) .