华威大学

2024-05-14

华威大学（精选4篇）

华威大学篇1

华威大学 (The University of Warwick) , 又译为沃里克大学, 名列英国十大著名学府, 以其高水平的学术研究和师生互动教学而享有国际盛誉。[1]2010—2014年, 连续4年位列英国泰晤士报高等教育副刊 (THE) 世界大学排名前200名。[2]学校占地面积有4, 249亩, 学生人数达23, 872人, 教职工人数近5, 000人。[3]华威大学现设有艺术学院、理学院、社会科学学院和医学院等4个学院, 29个系所, 56个研究中心和机构。[4]华威大学以其独特的办学模式在建校不到50年的时间里, 面对周边多所具有历史底蕴大学的竞争能够脱颖而出, 一跃成为英国名列前茅的研究型大学, 成为“创业型大学”办学成功的典范。[5]分析其实现“弯道超车”的主要因素, 有助于为在短时期内建设高水平大学提供借鉴。

一、华威大学历史发展

华威大学建立于20世纪60年代, 但建校的具体时间却有不同的说法。有以政府批准建立时间1961年为创校时间, [6]也有以开始招收研究生时间1964年为建校时间, [7]还有以华威大学获得英国皇家宪章承认时间1965年为大学的成立时间。[8,9]不同学者确定华威大学的不同建校时间, 反映出他们对建校时间确定依据的不同理解。但根据英国高等教育认证体系中的认定, 要想成为一所大学, 首先它要长时间作为一所受老牌大学指导的学院, 而当被英国皇家宪章认定其达到国家标准时, 才能被“提升”为大学的地位。[10]据此, 华威大学建校时间应为1965年。总体上, 华威大学的发展历程大致经历了三个重要阶段, 见表1-1。[11,12,13]

(一) 创办阶段 (1961—1965年)

20世纪60年代《罗宾斯报告》的发表标志着英国高等教育从精英型走向大众型, [14]英国高等教育规模迅速扩充。华威大学正是在这样的历史背景下应运而生。1965年, 华威大学第一个主体建筑完工;同年, 它得到了英国皇家宪章的认可, [15]获得了独立法人的权利和独立颁发学位权的许可证, 在拥有了“大学的地位”和“大学所拥有的自治权”。[16,17]学校硬件设施基本完善之后, 华威大学开始可以按照既定的办学理念和思路指导学校发展。

(二) 转型发展阶段 (1966—1979年)

在建校初期, 英国大学委员会希望华威大学能建成一所与美国社区学院相似的大学, 即本科生教育放在重要位置, 科研则被置于比较低的位置。[18]但华威大学首任副校长巴特沃斯 (J.Butterworth) 却固守己见, 致力于将它建成一所“以教学和研究为导向且适应时代需要的研究型大学”。[19]虽然这一办学目标曾在1969年遭受学生和其他学者反对, [20]1973年又遭遇了大学资金短缺的困难, 但华威大学进行了一系列改革以应对挑战, 如精简机构、积极建立与工业的联系等, 通过将“创业型”的企业发展模式融入到大学发展中的方式成功实现了学校的转型发展。

(三) 迈向新里程阶段 (1980年—至今)

成功转型后的华威大学在良好的发展平台和充实的资金支持下, 致力于学术研究, 探索“产学研”相结合的发展道路, 迈向了新里程。1980年建立的华威制造集团 (Warwick Manufacturing Group) 和1984年成立的华威大学科学园为其实现校企合作、进行科学研究提供了较好的交流和合作平台。经过努力, 华威大学在工商管理、电子科学、材料科学等领域取得丰硕研究成果。2008年, 华威大学又制定了“2015年愿景规划”, 以加强研究生教育和基础性教育为目标, 希望2015年在全球排行榜中进入前50名。[21]在这一愿景的指导下, 华威大学不断追求卓越, 取得了骄人的成绩, 发展成为世界一流大学。

二、华威大学“弯道超车”主要因素分析

(一) “反传统”的办学理念和大学定位

“反传统”的办学理念和大学定位是华威大学成功实现“弯道超车”最为突出的因素。“反传统”的办学理念是指挑战英国原存的高等教育办学理念, 突破性地“用经营性的理念去办大学, 也即是‘企业家精神’的办学理念。”[22]英国是一个保守的国家, 过分强调学院派的学术研究, 鄙视工商业需求的“多尼思想”一直牢牢占据着英国高等教育传统办学理念的位置。[23]但是华威大学却敢于打破传统, 建立了商学院, 与当地的工商界建立密切合作关系, 将企业管理理念运用于学校的管理实践中。如华威大学提出“盈利资助科研政策”, 即在全校范围内实行各系财政“自负盈亏”。大学依靠优势专业, 将各系盈利投入到下一阶段的科学研究中, 同时, 更多高质量的研究成果又为学校赢得更多的工商业界客户。其中, 华威大学制造集团和其商学院在学校与社会和企业紧密合作方面表现得最为典型。[24]在“企业家精神”的办学理念指导下, 华威大学建立了多元化的集资基地, 优化了学校治理结构等, 不仅克服了财政困难, 也为大学向新的方向发展开辟了一条具有自身特色的“产学研”兼顾的华威道路, 把管理理念与学术理念相结合, 将源自于企业的精神融入到大学的办学实践中。

与办学理念相呼应的是其“反传统”的办学定位。建校初期, 英国大学拨款委员会希望新大学在学科发展上要尽可能进行多学科发展;在教学与科研上, 不要走研究性大学的发展道路;在大学优先发展的目标“清单”中, 把学术研究置于较低的位置。[25]与政府设计的路线相背, 副校长格里菲斯 (Griffi th) 坚持将华威大学定位于“走规模不断拓展的研究型大学的发展之路”。为了使华威大学的发展与办学定位一致, 突破了英国高等教育界坚持以“师傅—学徒”的方式进行研究生教育的人才培养模式, 模仿美国的威斯康星大学建立了英国第一个研究生院。因此, 在英国其他大学还将学生培养方案定位于“本科生教育为主, 研究生教育为辅”的时候, 华威大学就已经开始大力发展研究生教育了。[26]华威大学通过积极建立校企合作和成立研究生院等方式打破了英国高等教育“象牙塔”式的传统发展理念, 最终确定了其“反传统”的办学理念和办学定位。

总之, “合理定位是大学战略发展的基础, 定位准确才能稳定快速发展”。[27]华威大学敢于反对传统, 以高起点的“研究型大学”为办学定位, 以独特的“企业家精神”为办学理念, 指导学校发展, 并配置以相应的措施, 使其在短时间内成为新办大学中的“领跑”者。

(二) “扁平式”的大学内部治理结构

在“企业家精神”办学理念的引领下, 必然带来学校管理和治理上的变化。华威大学“扁平式”的大学内部治理结构使其管理层级更加简化, 尤其是纵向上副校长和院系之间没有任何中间层级, 与此相应地在横向上管理的幅度有所加宽, 院系直接与理事会、评议会和副校长进行联系和互动, 帮助华威大学快速且灵活地应对迅速变化的高等教育市场, 高效率进行决策, 适时抓住学校发展的机遇。其“扁平式”的内部治理结构框架见图2-1。[28]

1.治理主体

华威大学的治理主体充分表现了其多元利益主体共同治理的特点。以理事会成员构成为例, 多样化的成员构成不仅体现在理事会本身, 在其下属的各个委员会中成员构成也具有多元化特点, 其类别涵盖了从校内学者到校外人士, 从管理层到学生之间多类别和多层级, 各个委员会之间呈现不均匀分布, 体现各个委员会的性质和特点。[29]“作为大学最高决策机构的理事会由33名成员组成, 其中包括15名校外人士、6名评议会成员、2名学生会成员。校外人士占了很大优势。与牛津、剑桥等其他英国世界知名大学治理主体由学者垄断的治理结构相比, 这种由华威大学宪章规定的理事会结构使外部人士的力量在大学的权力安排中得到了充分体现。”[30]另外, 在各个执行机构中, 也体现出多元化的特点。“在这些委员会中, 高层管理者、理事会的一些非专业性人员与教授共同分担责任, 教授明显地参与, 支持一些创新和重新安排传统资源分配等。”[31]多元治理主体之间相互监督, 为学校多元化发展方向提供了条件和有效的发展战略。

2.权利分配及路径

华威大学的治理结构中, 从其统筹机构到决策机构再到执行机构、基础机构 (院系) 等的权利分配和路径体现出明显的“集权和网络状、分散管理”的特点。它把权利下放给各个执行委员会, 而“没有把权利下放到学院和系, 依靠校级的委员会实现了集体领导。”[32]

“联合战略委员会”是华威大学的统筹机构。20世纪80年代中期, 它由理事会和评议会组成, 职责是统领全校的学术、财务与校舍规划工作, 制定全校宏观发展战略, 在学校整个运作中发挥着“强有力的驾驭核心”作用。2007年曾取消该机构, 但在2013年, 该机构继续发挥原有的联合管理作用。[33]副校长和各高级官员是委员会固定成员, 而助理副校长和系委员会主席分别为每年和每两年一个任期, [34]大学的“创业与学术研究”等核心任务都通过联合战略委员会这个中介发生作用, 在重要问题或必要的时候作出高效反应。

理事会是华威大学的决策机构。华威大学采用的是理事会下的副校长负责制, 是学校的最高决策机构, 它对大学的发展目标和重大举措拥有最高决策权, 对大学的核心利益负责。[35]为了更好履行其责任, 并与主管学术机构的评议会进行有效合作, 理事会成员由学术成员、行政成员、学生、校外人士等多方利益主体构成, 尽可能采用协商的方式进行决策, 校外人士以代表广大社会利益的名义对学校的长远发展进行指导, 掌握学校的最高权力。

“网状委员会结构”是华威大学的执行机构。华威大学理事会有下属的几个委员会:财政委员会、监察委员会、建筑委员会、基金委员会和平等委员会等, 这些特设委员会协助理事会有效的管理日常事务, 如财务、审计和赔偿等。这些委员会的成员是各个委员会成员交互搭配构成的, 团队中没有正式领导, 信息沟通畅快。而评议会是主管学术的主要机构, 每年召开5次会议, 就学校的一系列学术事务做出决定, [36]其下设的指导委员会, 由副校长领导下的高级学术人员和一个由副校长助理主持的资源分配机构组成。它对填补职位空缺或增设职位采取计划式的决策方式。这些委员会使得理事会与评议会之间成为并行结构。[37]

简言之, 理事会主要负责学校重大决策, 评议会负责学术方面工作, 但二者并不是双轨运作的关系, 而是通过各个委员会之间成员流动, 以保持行政权力与学术权力的共存与协作。这种较为创新的大学治理模式为华威大学实现其办学目标、进行科研创新等奠定了重要的制度和管理基础, 创造了一个宽松、自主的发展环境, 是对英国高等教育管理体系中较为传统和保守治理方式的挑战和突破。

(三) “校企协同”促进创业和科研发展

“校企协同”式的发展道路是华威大学对其“创业研究型大学”定位的实践。主要通过“学校自行创业, 学校和校办企业协同”和“学校为企业搭建研发平台, 学校和企业协同”这两种方式进行校企多领域的合作, 实现了“双赢”。

华威大学利用学科优势自行创办衍生公司直接进行科研成果转化, 主动与企业建立合作关系。以工程系为例, 通过教授和学生自主组建创业团队, 进行校办企业和其他企业之间的合作, 实现技术转化, 既实现了科研价值, 同时为科研发展挣得充足的经费。除了创办企业, 服务企业之外, 华威大学还在校园内创办服务行业, 与地方社区建立了长期合作关系, 服务社区。如公开艺术表演、出租剧院和学生宿舍、开办银行、美容室、书店和新闻社等。所有这些都是自己管自己, 而且出现在创收的分类账目中, 以供学校发展之用。”[38]华威大学通过自行创办企业的方式, 既提高了本校科研成果的转化率, 实现自身的科研价值, 也拓宽了学校的办学经费来源渠道。这种校办企业的方式使华威大学以知识服务于社会和学校发展, 学校更加贴近社会, “产学研”相结合, 学校和校办企业协同发展, 集科研和创业于一体, 形成了其独特的创业文化。

另外, 华威大学还积极参与到企业研发项目中, 通过学校的核心学术单位参与, 为“校企协同”发展和实现科研成果的转化创造了多样化的实践平台。华威大学通过建立工商管理学院、继续教育学院、建立培训和会议中心、加工集团、技术园区等机构, 使学校设置更加完善和多样化, 与企业密切合作。如华威大学制造业集团的建立将学校与工业界紧密联系, 其作为在工程系基础上一个准独立的实体, “集研究、教学、创业培训和科研成果转化为一体。它既是华威大学的一个教学研究单位, 同时也是一个将知识和研究成果进行商业化的公司。”[39]另外, 华威大学科学园区“以为所有潜在价值的成果提供转化的平台和土壤。科学园区吸引了大量的公司走进华威大学, 为大学科研项目的开辟拓展了空间。除了直接可以收取入园费、合作项目资金, 还能够为大学的其他项目提供机遇, [40]其为企业的孵化、创业人员的培训提供了制度化的基础。”[41]通过为企业搭建合作研发平台, 华威大学不仅促进了自身科研水平的提升, 还为企业提供了技术转化平台, 实现了学校和企业协同发展。

可见, “校企协同”发展的方式对华威大学发展发挥着重要的推动作用。通过利用学术优势寻找创业机会, 将社会资源引入学校, 通过外扩的结构, 把科研的学术性与实用性、追求学术目标与学校筹集发展资金结合起来, 通过科研成果转换和技术开发等方式获取资金, 再把雄厚的财力转化为科研能力和学术影响力, 进而提高学校整体水平。[42]

总之, 华威大学在“反传统”的“企业家精神”办学理念的引导下, 以“扁平式”的治理结构为框架基础, 校企协同促进科研和学校创业事业的发展, 学术研究和学校创业紧密联系, 各个机构之间网状且有序的协作, 在突破和勇于创新的实践中短时间内成为了“年轻”的世界知名大学中的典范之一, 其灵活、创新的办学经验值得我们思考和借鉴。

华威大学篇2

ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants，特许公认会计师公会，简称 ACCA）成立于1904年，是目前世界上最大及最有影响力的专业会计师组织之一，也是在运作上通向国际化及发展最快的会计师专业团体。ACCA课程全面、完善及先进兼备，现已被联合国采用作为全球会计课程的蓝本。ACCA会员资格在国际上得到广泛认可，尤其得到欧盟立法以及许多国家公司法的承认。所以可以说，拥有ACCA会员资格，就拥有了在世界各地就业的“通行证”。在中国，ACCA可谓是四大的“敲门砖”，而其国际化背景及英语能力的优势更受广大外资企业的亲睐。

要成为ACCA的会员，学生必须通过ACCA十四门专业考试并获取三年财务及会计相关工作经验。此三年相关工作经验可在考试之前、中、后累积，并且不限地域、行业、公司/机构性质等。

会计学和金融一直都是留英学子的专业首选，近年来其热度有增无减。英国许多大学的金融与会计专业，都有相关的ACCA免考科目资格，最多可达9门，这也是许多学生一心向往的重要原因。下面就来介绍一下英国有ACCA免考资格的英国名校：

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华威大学开放模式实考与启示篇3

世界上所有优秀大学普遍具有一定的特质, 除了出众的教学实力、良好的学术氛围、顶尖的科研水平之外, 对社会公众的开放程度也是一个重要的考量指标。美国人认为, 大学本质上是一个社会机构, 因此在不妨碍学校正常教育、教学的情况下, 应当对社会所有个人、团体、组织开放大学的相关设施[1]。剑桥、牛津等国际知名高校都对公众自由开放, 学校既没有围墙, 也没有校门, 公众享用大学课堂资源、体育设施、图书馆资源并非难事, 更别说在大学校园里自由参观了。大学的功能不仅在于教学和科研, 也在于文化传承和服务社会[2]。因此大学除了培养人才外, 应该发挥更大的社会作用。近年来, 国内越来越多的大学都在尝试着对社会敞开怀抱, 展示其校园环境、教学设施和文化底蕴。受社会文化水平和校园管理的现实所限, 国内目前只有少数高校能够做到时间和内容均有限度地开放, 无论形式、规模、实际效果都与国外高校有一定的差距。笔者利用在英国华威大学访学的时机, 实地了解了该校面向社会公众开放的各种模式并亲身参与体验了部分开放活动, 感触良多。华威大学的很多开放做法值得我国高校借鉴参考。

二、华威大学面向社会开放的主要模式

(一) 开放日 (Open Days)

开放日是华威大学面向社会开放的一种最常见形式。华威校方认为, 开放日是学生以及其他社会公众访问参观华威大学的最佳时机。在开放日, 华威所有的学术部门以及相关服务机构都会无条件免费向社会开放, 因此可以近距离充分体验到真正的华威大学生活。开放日每年至少安排四次, 一般会安排在暑假前的6月份、暑假期间的9月份、暑假后的10月份以及11月份。通常情况下, 学校会提前三个月向公众开放申请通道, 所有访客必须完成在线注册申请方可参加开放日活动。注册过程非常简单, 只需在线填写姓名、邮箱、感兴趣的两个专业领域即可。开放日时间表和活动指南可以在华威官网提前下载, 这些材料明确了开放场所的名称、开放时间、活动地点等内容。华威大学还会提供免费停车位和公车接送服务。

开放日活动包括一般环节 (General Sessions) 和学术环节 (Academic Sessions) 两部分。一般环节通常包括欢迎来华威、华威住宿、招生政策、职业与技能、奖学金、给家长的建议、学生会、海外留学机会、宗教信仰服务、图书馆服务、艺术中心等部分, 主要通过报告的形式向公众介绍华威大学的概括, 包括华威大学的主要特点、基础设施条件和为成为世界一流大学所做出的努力等内容。所有一般环节的活动均不需要预定。学术环节由华威大学4大学院、30多个院系分别实施, 每个院系、专业的教师都要带领学生志愿者在指定地点摆出展台, 向参观者展示本专业的研究成果, 进行科学知识的普及与宣传, 使高中学生了解大学的专业设置、研究方向和发展现状, 便于他们选择自己未来的专业。以物理系学术开放日为例, 访客将可以与物理系的工作人员、教师、学生进行面对面地交谈, 以了解物理系的基本情况, 可以参观物理系的办公楼、实验室, 了解物理系目前所开设的教学内容、从事的科学研究、能够向未来大学生提供的软硬件学习条件, 参加开放日的学生还可以获得免费的咖啡与午餐。绝大多数学术环节开放日活动需要事先预定。

(二) 华威访问 (Warwick Visits)

如果不能找出合适的时间参加开放日活动, 访客还可以尝试参加“华威访问”活动。这类活动通常安排在周三的13∶30~16∶00或者周六的10∶30~13∶00, 每次持续时间两个半小时。活动期间访客将通过招聘团队简短而精练地陈述深入了解华威大学在学术方面和社会方面的需求;身着黄色醒目服装的学生大使会带领访客参观校园, 介绍学校的标志性建筑和基础设施条件;访客还将被允许参加一个包括华威大学招生、就业、住宿部门代表参加的展览宣传活动。华威访问需要访客提前在线预定, 填写姓名、地址、邮箱, 选择期望访问华威的时间、感兴趣的专业等信息。一般情况下, 华威大学会提前三个月通过官网向来自全世界的访客发布这类开放活动计划安排。

(三) 校园游览 (Campus Tours)

校园游览活动是亲身感受华威大学校园文化的另一种重要形式。这类活动计划安排相对密集, 每年从3~5月份, 每个月都会安排两次, 每次活动持续时间为1小时。活动期间, 华威校方精心挑选出的一批身着黄色醒目服装的在校学生将充当导游角色, 带领访客参观图书馆、沃里克艺术中心、运动中心、学生会等学校主要公共场所, 但不会进入到学生宿舍以及各专业院系参观访问。参观过程中, 学生大使将根据自身在华威学习生活的体验和访客进行面对面的经验交流。

(四) 单独访问 (Independent Visits)

单独访问适合于不能参加开放日、华威访问、校园游览等学校官方组织的集体开放活动的访客。单独访问不需要提前预定, 访问华威的时间完全取决于访客自身情况来确定。为了满足单独零星访客的不定期访问需要, 华威大学专门制作了相关语音讲解材料作为辅助。任何访客均可事先登录华威大学官网下载单独访问音频材料, 并配合华威提供的校园地图完成不受任何组织干扰的自助访问。

(五) 学校访问 (School Visits)

为了帮助广大在读中学生更好地了解其招生特点、专业设置、就业前景、校园文化等, 华威大学推出了以集体形式参与完成的“学校访问”开放活动。具体包括两种形式:一种是华威大学派出招生团队到有需求的中学参加职业及高等教育展会, 举办招生讲座或者就相关教育主题与师生进行互动交流;另一种是由教师带领中学生到华威大学实地进行访问, 期间华威大学招生团队将根据来访中学师生的诉求, 围绕“高等院校入学申请程序及策略、如何撰写出色的个人陈述、如何选择大学和课程、家长如何帮助孩子做好大学准备、大学生活、什么是高等教育”等主题进行演讲交流。这种开放形式需要相关中学事先在线填写并提交活动申请表。

三、对我国高校的几点启示

1.丰富开放形式与内容。近年来, 国内部分高校虽然效仿国外大学开展了一些开放活动, 但形式过于单一, 内容也仅限于对外宣传招生政策、就业前景等主题。受华威大学开放模式启发, 国内高校应在开放日的基础上进一步丰富开放形式, 让社会公众有自由体验大学生活的机会。在开放内容方面, 除了宣传招生就业以外, 应更加注重对软硬件基础设施、科研成果和应用以及校园文化的宣传体验。

2.延长开放时间, 变集中开放为分散开放。华威大学多样的开放形式为社会公众体验大学文化生活提供了多样的时间选择。可以说, 一年四季总能找到合适的机会接触校园文化生活, 体验校园公共设施资源。我国高校数量多, 地域分布不均, 而国内高校多在高考填报志愿前集中举办开放日活动, 对很多家长、学生来说势必造成时间上的冲突, 因此高校应适当延长开放时间, 变集中某几天开放为全年度、分时段开放, 让公众可以在周末、国家法定节假日、大学寒暑假等时间借助旅游等机会参与体验高校的开放活动。

3.突出学生主体地位。大学中受教育的主体永远是学生, 这就意味着高校在举办开放活动的过程中应着力发挥学生的主体作用。学校领导、工作人员、专业院系的专家教师固然可以参加开放活动, 但在读学生往往比上述人员具有更多的发言权, 他们的切身感受也最容易被未来的学生所接受。因此, 应当鼓励优秀在读学生积极参与高校开放活动并分享大学生活、学习的体验。从社会公众角度看, 高校也应当避免在开放活动中单纯地将学生家长作为政策宣传的重点对象而忽略了学生自身的感受。在大学的选择上强调让学生自己了解学校、自由选择。应当让未来的“准大学生”与在校师生进行深入广泛地接触, 通过耳听、眼看甚至动手体验来获得对大学的真实理解, 从而让中学生有更准确的目标定位。

4.拓展开放对象。以英、美等国为代表的西方教育水平发达国家普遍重视全民教育, 并充分发挥了大学服务社会、科普大众的积极作用。我国高校在开放活动中除了要面向即将参加高考的中学生及家长外, 还应尽量通过各种方式向社会所有年龄段成员开放公共设施, 提供教育资源共享的机会。尤其要重视面向学龄青少年的开放, 多向中、小学生提供耳濡目染大学环境、文化与氛围的机会。

参考文献

[1]项亚光.美国学校如何向社区开放[J].外国中小学教育, 2005, (6) :12-14.