实训课程模块

实训课程模块（通用12篇）

实训课程模块 篇1

一、线切割实训教学存在的问题

在线切割实训教学的教学问题中, 存在机床的数量不能满足一人一台和加工速度慢的情况, 这样的情况就造成学生空余时间比较多的现状, 加大了管理上的难度。因此, 在日常的实训环节非常需要科学的教学管理方法与之相互支持。在线切割实训实施一体化教学中, 常常因机床特性问题, 教学示范和任务实施时间比较长, 课时很难控制, 所以在实训任务的活动安排时, 要从多方面去考虑再进行安排, 才能在规定的时限内让学生掌握更多的理论知识与实践操作。[1]

二、线切割实训模块一体化课程的实施与管理对策

在传统模式下, 实训学生在参与线切割的实训模块之时, 都是先让老师讲授线切割基本的操作原理、机床的基本结构、加工工艺以及编程方法等基本的理论知识, 然后再让学生在计算机上进行操作与自动编程, 之后再给学生演示线切割设备的基本操作。

但相比传统的机械加工原理, 线切割加工原理与之有着本质方面的区别, 即在实训之前, 学生并未接受过特种加工相关理论知识的学习, 所以, 适当地学习理论知识是非常必要的。[2]但是因为实训学时的限制, 以及机床机械设备数量的限制, 过多的理论讲解必定会占用学生编程练习的时间, 再加上线切割本身加工效率偏低, 导致学生实际操作设备的机会非常少, 再加上设备的限制, 学生空有理论知识, 却没有实践经验。

在不断地探索与分析后, 为了做好线切割实训一体化课程教学, 对实训课程进行了重组与优化之后, 就能取得明显的效果。新的实训流程为:第一, 先带领学生参观已经加工成型的线切割作品, 让学生对线切割有一个初步的认识, 同时, 精美的作品也可以激发学生自我创造的欲望, 确保学生能以最佳的状态投入到学习之中。第二, 对学生讲解线切割机床的基本结构、加工原理, 并且做好基本操作的演示, 再分层次地介绍自动编程方法、线切割手工以及图形扫描加工方式, 并且准备相应的练习图库供学生练习。第三, 将学生分成若干个小组, 开展创新设计, 并且从中选择1~2组设计较好的作品让学生尝试加工。虽然线切割设备数量的不足, 但是设计出来的作品想要让一位学生完成还是存在较大的困难。所以, 通过小组的方式, 就可以让学生对需要加工的线切割加工工艺进行相互的讨论, 如电极丝松紧程度、电参数的选择、加工路径、工艺孔位置对加工质量产生的影响等。在相互合作之间, 学生不仅能够学习并掌握到更多的知识, 同时也能够避免机床数量不足以及单个学生无法掌握机床特性的问题。[3]

在新模式之下的实训流程主要是将理论教学分散到设备操作以及学生作品的加工时间段来进行, 这样就从原本的“教学”模式转变成“导学”模式, 这样通过以引导为主、以启发为主的互动式教学模式, 虽然表面上看是减少了理论教学的时间, 但是却让学生从原本的被动接受转变成主动的探索、学习, 学生的积极性得到大幅度提高, 学习效果反而更好。在创新设计模块引入之后, 大幅度提高了学生的学习兴趣和热情, 让很多学生都愿意利用课余的时间来设计作品, 然后到线切割中心完成加工。通过这样的课程教学的实施与管理, 学生在基本掌握实习内容的同时, 也能将各自的个性与创造力发挥出来。

三、结论

通过上述对线切割实训一体化教学问题与具体的一体化课程实施与管理的探讨, 能确保实训教学取得良好的教学效果, 其主要表现在:第一, 教学内容越来越充实, 越来越接近实际, 使得基地基本上已经具备了实际的生产能力。第二, 教学内容越来越充实, 使得工位、项目越来越多, 教学效率逐渐提高, 再加上设施的逐渐完善、管理的不断细化, 将课时的利用率、设备的利用率都提高到新的高度, 为后续的线切割实训教学奠定基础。

摘要：在现代工程训练中, 线切割加工是非常重要的环节, 不但能开阔学生的视野, 同时也能让学生对线切割的工艺、技术与设备有一个全面的了解。在开展线切割实训一体化教学时, 难免会遇到诸多问题, 因此, 本文就线切割实训教学中最常见的问题提出相应的实施与管理策略, 希望能推动线切割实训模块一体化课程教学顺利的开展。

关键词：线切割,实训,实施,管理

参考文献

[1]牛锁良, 李平, 等.基于“培养创新思维”的线切割实训中教学模式的研究[J].宁波职业技术学院学报, 2014 (01) :31—34.

[2]袁根华.线切割实训课程设计的改革与探索[J].价值工程, 2013 (06) :213—214.

[3]陈代云.理实一体教学在中职学校教学中的实践与反思[J].价值工程, 2013 (23) :274—276.

实训课程模块 篇2

一、实训的目的：

巩固所学的电机与控制的理论知识，学习常用电器控制元件和PLC的使用方法，训练学生把理论和实际结合起来分析和解决问题的实际操作能力。

二、实训教学的基本要求：

1.熟悉常用的电器元件，包括名称、左右、性能、参数和使用方法； 2.掌握简单电器控制系统的实际、界限安装、运行调试和故障排查； 3.掌握可编程控制器的基应用； 4.巩固、加深已学习的戏论知识；

5.写出实训报告，说清楚实训项目的设计思路，阐述说明其工作原理，汇报实训的结果，总结实训的收获。

三、实训内容：

1.用常用的低压电器元件实现如下的电机控制项目：

1）三相交流异步电动机的长动、点动控制；

电路图如上所示

项目功能：

这个项目的功能是按下SB2开关，电机长时间启动，按下SB3开关，电机只启动一下即停止，即长动与点动。SB1为停止开关，按下电路开路，电机停止。

项目原理：

这个项目的原理是，SB2按下时KM线圈接通，KM常开开关闭合，电路通过SB3常闭开关导通，为长动状态。当SB3按下时电机只在按下时启动，一旦松开开关KM线圈就被开路，电机停止。

2）三相交流异步电动机自动正、反转往复循环控制；

电路图如上所示

项目功能：

这个项目的功能是工作台右移到SQ2位置时往左运动，当左移到SQ1位置时往右运动，如此往复。

项目原理：

电机由KM1和KM2这2组触点控制，SB2启动按钮按下，工作台从SQ1位置右移，当工作台运动到SQ2位置时，SQ2常开触点闭合，常闭触点断开，KM1线圈开路KM2线圈导通，工作台左移。当工作台运动到SQ1位置时，SQ1常闭触点断开KM2线圈开路，KM1线圈导通工作台右移，如此往复。

3）多台三相交流异步电动机顺序启动逆序停止控制；

电路图如上所示

项目功能：

按下SB1按钮，KM1导通触点吸合电机M1启动，时间继电器KT1导通，设定时间过后KT1吸合，KM2导通,电机M2启动。

然后按下SB2，KV线圈导通触点吸合，同时KT2时间继电器线圈导通，KT2设定时间过后,KT2常闭触点断开，KM1和KM2开路，电机M1和M2停止。

4）三相交流异步电动机星形-三角形降压启动控制；

电路图如上所示

项目功能：

这个项目的功能是通过KM1和KM2的顺序启动，实现对电机的星三角电压启动。

项目原理：

SB2按钮闭合以后，与之复式的常开开关会打开，保证了KM2线圈不会得电，而KM1线圈得电，它所控制的常开触点闭合，从而使得KM1线圈通电自锁，并且使KM2不得电，此时就是电机的星形启动状态，KM1的常开触点闭合还能使得KT线圈保持通电，当KT设置的延时时间到达以后，它所控制的常闭触点打开KM1线圈失电，它所控制的常开触点闭合，使得KM2线圈得电，KM2的常开触点吸合对其保持了自锁状态，同时使得KM1线圈得电，KM2线圈还能保持通电，此时，电机就完成了三角形的连接状态。由此，我们得到了星形--三角形启动控制电路。

5）三相交流异步电动机串电阻降压启动控制；

电路图如上所示

项目功能：

通过KM1和KM2的顺序接通已经电阻的分压功能，实现降压启动。项目原理：

按下SB2开关，KM1和KT线圈导通,KM1常开触点闭合，此时电机由有电阻的电压驱动，KT延时时间到了后，KT常开触点闭合KM2线圈导通，KM2常开触点闭合，此时电机由分压后的KM1和为分压的KM2电压同时驱动。

6）三相交流异步电动机按时间原则控制的能耗制动控制；

电路图如上所示

项目功能：

KM1正常启动电机M，KM2用来接地使W端为低电平，从而制动电机使电机迅速停止。

项目原理：

SB1开关按下KM1线圈导通，KM1常开触点自锁，电机启动。

SB2开关按下KM2线圈导通KM2自锁导通,KT线圈也导通，此时W端接地为低电平，使电机制动，制动一定时间后KT常闭端断开KM2断开，整个电路停止工作。

7）典型民用电器电路安装调试；

电路图如上所示

项目功能：

日光灯的启动原理。项目原理：

在图示的电路中，当开关闭合后电源把电压加在启辉器的两极之间，使氖气放电而发出辉光，辉光产生的热量使U型动触片膨胀伸长，跟静触片接通，于是镇流器线圈和灯管中的灯丝就有电流通过。电路接通后，启辉器中的氖气停止放电，U型片冷却收缩（启辉器分压少、辉光放电无法进行，不工作），两个触片分离，电路自动断开。在电路突然断开的瞬间，由于镇流器电流急剧减小，会产生很高的自感电动势，方向与原来的电压方向相同喧个自感电动势与电源电压加在一起，形成一个瞬时高压，加在灯管两端，使灯管中的气体开始放电，于是日光灯成为电流的通路开始发光。日光灯开始发光时，由于交变电流通过镇流器的线圈，线圈中就会产生自感电动势，它总是阻碍电流变化的，这时镇流器起着降压限流的作用，保证日光灯正常工作。

镇流器在启动时产生瞬时高压，在正常工作时起降压限流作用；启辉器中电容器的作用是避免产生电火花。

四、心得体会

礼仪模块实训教学的实践与探索 篇3

关键词:礼仪;实训教学

我国是文明古国,有着优良的文化传统,素有“礼仪之邦”的美称。早在二千多年前的春秋战国时期,我们的祖先就注重“礼尚往来” 的社交礼节,崇尚修心养性,揖手相迎,躬身以敬,以谦谦君子的姿态为荣,形成了热情好客、文明礼貌的传统美德。世世代代的炎黄子孙在这一传统美德的熏陶和培育下,使中华民族以良好的礼仪形象屹立于世界民族之林。

随着职业教育的不断发展,对学生的职业动手能力和操作能力要求也越来越高。在礼仪教学中,不仅要把有关理论知识讲授清楚,也要注重学生们的实践活动,使学生们能深刻理解并进行实践,通过现实生活中的礼仪案例由浅入深,让学生明白什么是礼仪,为什么要学习礼仪,怎样把礼仪知识运用到实际的生活和工作中。下面谈谈笔者在礼仪教学中的一些体会和做法。

一、以事说理,以实表虚,深刻理解礼仪的含义

礼仪是人类文化的沉淀、社会进步的体现、人们心灵美的表达和人类文明的标志,是一个人思想素质、文化素质、道德素质和交际能力的外在表现,是一个社会文明程度、道德风尚和生活习俗的反映。

那么什么是礼仪?礼在古代是敬神的一种礼节,后人把礼引伸为敬礼,作为人际交往的一种沟通手段。它包含有人与人之间要互敬、互爱以及互尊的深刻意义。礼仪是一定社会关系中,人们在社会交往活动中为律己敬人而约定俗成、共同认可的行为规范、处世准则和道德标准。既是社会交往规范和道德规范的组成部分,又是人际交往中用于沟通思想、交流感情、表示意愿、促进了解的有效形式。它所体现出来的本质是尊重人、体贴人。它向人们传递的是友好的信息,如真诚的微笑、优雅的仪态、合体的服饰等。

许多学校都非常重视学生日常礼仪规范的要求。例如,天津南开中学曾在教学楼前竖了一面镜子,上面写有40字镜铭:“面必净,发比理,衣必整,钮必结。头容正,肩容平,胸容宽,背容直。气象:勿傲,勿暴,勿急。颜色:宜和,宜静,宜庄。”敬爱的周总理在南开中学上学时,便是以此镜铭作为言谈举止的规范,因此在他光辉的一生中保持着举世公认的优美风度:他知识渊博,谈吐机敏,为人诚挚,以他非凡的智商和情商让全世界都赋予其很高的敬意。美国前国务卿尼克松总统更给予他极高的赞誉:“他待人很谦虚,但沉着坚定,他优雅的举止,直率而从容的姿态都显示出巨大的魅力和泰然自若的风度。”

可见,注重礼仪教育,塑造良好的形象是作为中职生必修的一门知识;对于每一位追求事业成功,创造人生价值的人来说都是在为自己积聚着一笔难于估量的巨大财富;重视礼仪教育,弘扬新风,崇尚礼仪,社会之人言而有礼,行而有矩,文雅谦和,举止得体,我们的民族才能焕发时代风采,创造更辉煌的现代文明。

二、强调学习礼仪知识的重要性

中职学生为什么要学习礼仪?科学技术尤其是信息传播手段的发展,使世界变成了地球村,拉近了国与国之间、人与人之间的距离,也扩大了国际和国内的交流。因此,学习礼仪、塑造企业形象、美化自身变得日益必要,变成生活必须。

(一)从社交角度看,礼仪是社会交往的基本要求。

在西方,礼仪一词最早见于法语的Etiquette,原意为“法庭上的通行证”。它进入英文后,就有了“礼仪”的含义,意思是“人际交往的通行证”。在现代信息化、社会化社会,不懂得礼仪是不能进入现代社会的,否则就行不通或不受欢迎。一个讲礼仪、懂礼貌的人能够赢得更多人的信任、支持与合作,从而获得更多的成功机会。遵循礼仪规则,把握礼仪风范,是人们寻求合作机会,促进事业成功的金钥匙。对此,英国著名思想家培根曾作过一个深刻的解释,他认为:“举止彬彬有礼的人,一定能赢得好的名誉,这正如西班牙的伊丽莎白女王所说:‘礼节乃是一封通行四方的推荐书。”

(二)从企业角度看,礼仪是组织形象的再现和缩影。

人是社会的人,是组织的细胞。一个人具有多重角色,可能既是某企业的员工,又是某学校的学生,又是某城市的市民,还是某家庭的成员。个人形象是组织形象的一面镜子,员工的一言一行、一举一动都能反映出企业的形象。在形象塑造工程中,现代企业更注重增强人的形象素质,努力把企业员工塑造成为具有坦诚品质、自强不息精神、热情周到、彬彬有礼、遵守公德、高尚文明的企业人,以优雅规范的礼仪优化企业内外环境,营造出品质上乘、服务一流、文化浓郁、环境优雅的企业魅力文化。

(三)从社会角度看,礼仪是精神文明建设的内在要求。

一个理想的国家,必定是富强、民主、文明的国度。 我国党和政府确立建设高度文明社会的伟大目标,颁布了《公民道德实施纲要》,强调了公民学礼仪、懂礼貌对于建设一个文明国家、实践“以德治国”方略的必要性和基本要求。礼仪教育是现代德育中的基础教育,它从人类最基本的行为入手,教会人们在规范自身行为的同时,培养高尚的道德情操。可以说,礼仪教育是实实在在的精神文明建设。

三、强化实践教学,提高礼仪水平

基于以上两点,在中职学校的礼仪教学中,不仅要重视理论知识的学习,也要强化实践教学,通过启发诱导、理论联系实际,集思广益,教学相长的过程,达到培养学生积极参加礼仪实践 ,提高礼仪水平的目的。

如何加强“礼仪”课的实践教学,提高学生的礼仪水平呢?我校在2008～2009年第二学期对08级两个物业管理班进行了教学改革,打破了以往只上一个学期理论课的习惯做法,增加了两周的礼仪模块实训教学,进行了新的尝试,收益非浅。

(一)礼仪模块实训思路设计。

1. 指导思想。

指导思想是以完成任务的形式来培养锻炼学生的专业知识和综合的礼仪技巧。这个思路主要来源于两个方面的思考:一是学生的岗位特点,物业管理的历届毕业生的就业岗位大多都是物业管理公司、房地产服务机构、企业的接待管理服务部门,所就业的单位看重的是学生的良好沟通能力、动手能力、形象气质、仪容仪态。二是物业管理专业的培养目标,就是要培养具有房地产及物业管理工作上的知识及技巧的实用型人才,所以让学生完成一定礼仪活动的任务来考查学生,提高学生的礼仪水平。

2.设计思路。

成立礼仪学习小组,以培养同学们良好的沟通协作能力。实训采取教师指导、分组学习、礼仪训练等方式进行。模块实训课时和实训内容: 本次实训一共有20课时;实训的模块包括仪态礼仪 、社交礼仪、职场礼仪和物业接待礼仪、测验。模块实训地点设在课室、物业管理实训室、国际商务实训室和学校操场等处进行。

3.具体操作过程。

一是前期准备。学生自愿分组,每个礼仪学习小组根据本小组同学的特点起一个名称,要求各小组名字要有特点与意义;另外,每个小组选出一位能力较强的同学担任组长,在教师的指导下负责管理及组织本小组同学的学习和训练工作。现以08物业管理(1)班为例,在本次模块实训中,全班共59人参加了实训,分成九组,每组6人左右,每个小组都起了非常有意思的名称:非常7+1、SUPER MAN 、WIN、I BELIVE、七彩新动力、姐妹组、我们这一家、信心小组、VK小组,从各小组的名称中我们都能感受到同学们之间的团结友爱、充满信心的学习态度和热情。

二是分步实施实训。根据教学内容,在教师的指导下分组进行训练,并进行结果展示。本次礼仪模块实训的具体内容有:仪态礼仪模块可分为站姿礼仪、坐姿礼仪、走姿礼仪、手姿礼仪、眼神礼仪以及笑容礼仪; 社交礼仪模块可分为问候与致意、见面礼仪、介绍礼仪、名片礼仪以及称呼礼仪;职场礼仪模块可分为求职见面礼仪、办公室工作礼仪以及服饰礼仪;物业接待礼仪模块可分为客户日常接待礼仪、接听电话礼仪以及与客户沟通礼仪。

在完成每个模块的学习了以后,每个小组都要进行学习成果展示。在最后两节课进行测验,评委由指导的教师和各小组组长组成,要求同学们在整个礼仪模块学习中互相学习、互相竞争、互相促进,互相提高。每个小组的成员都不甘示弱,以最大的热情投入了学习和训练中,争取最好的成绩,为本小组取得佳绩。

礼仪实训总结。礼仪实训结束以后,每个学生都要完成实训报告,把自己在整个礼仪实训过程中的体会、感想和得失进行总结。

(二)礼仪模块实训收获。

1.学生的收获。

一是每个学生都积极主动地参加了整个实训活动,增加了学习兴趣,使物业专业理论知识得到巩固和实践。根据实训的需要,每个学生都要完成每一个模块内容的训练,扮演不同的角色。下面的例子可以说明学生参与学习的热情:在学校操场跑道上练习站姿、走姿、见面礼仪等内容时,烈日当空,同学们虽然个个汗流浃背,但仍然一遍一遍地不厌其烦反复地练习,那情景,至今仍给师生们留下深刻的印象。

二是在练习手姿礼仪、眼神礼仪时,教师要求每一个动作、表情都要按照要求做好,每个细节都不能忽略。每当做这些练习时,学生们又都成了小老师,他们互相帮助、互相促进,共同探讨提高礼仪水平。“我们这一家”小组徐嘉敏同学在礼仪实训中写道:“有礼走遍天下,无礼寸步难行。对于我们学习物业管理专业的学生而言,礼仪是我们工作中必不可少的一门学问,或者说是一门技能。我们跟消费者和客户打交道,首先要让他们接受你,感受到你的诚意和热情,才会对你的公司产生良好的印象!在以后的日子里,我会按照礼仪实训的准则去要求自己。”

三是在实训学习中,提高了学生的实践与沟通能力,使物业专业的知识得到了延伸。根据实训内容要求,在教学中采用角色模拟进行实践教学,可以强化学生礼仪意识。要求每个同学既要扮演嘉宾,又要扮演礼仪接待人员;既要扮演售楼小姐(先生),又要扮演买楼顾客;既要扮演办公室工作人员,又要扮演各部门经理;既要扮演业主,又要扮演物业维修人员……不同角色的转换,让整个实训过程充满了挑战,也让学生对实训课程充满了好奇和快乐,学生在角色扮演过程中得到锻炼,用礼更准确,操作起来更有信心,加深了学生们对物业专业的了解,从而也增长了学生的礼仪水平。

在每一组的礼仪实训活动中,教师都进行提示、指导,启发学生融入不同的角色中,这样不仅开发了学生们潜能,锻炼了同学们的胆量,也提高了学生的实践和沟通能力。“VK小组”的王芬美同学在总结中说道:“在不同角色的训练中,虽然大家有点不太自然,但是全小组同学都能互相鼓励,在老师的指导下,大家努力克服各种困难,齐心协力完成任务,扮演好各种不同的角色,顺利地完成了这次的实训。我对这门课非常感兴趣,通过这次的礼仪实训,我们变得更加团结了!”

四是礼仪实训使学生的日常礼仪行为能力得到了提高。强化礼仪实践教学,不仅要在课堂教学中体现,更要求他们在日常生活中加以贯彻,以便能自觉加以运作。礼仪实践性较强,与同学们日常生活息息相关。

通过实训,学生们无论在个人礼仪,比如着装、仪态、姿态等活动中的基本规范行为,还是在职场礼仪,比如在迎接宾客、接待顾客时表情的运用、服饰的搭配、接听投诉等电话时的语言运用等训练中,都有了很好的实训经验和体会。学期末,两个物业班到广州及珠三角地区的物业公司进行实习,同学们表现出的良好的礼仪素养受到了实习单位的高度赞赏。

2.教师的收获。

一是通过礼仪实训,使教师转变了对礼仪实训课的认识。传统的教学模式是“一支粉笔,一块黑板”,以教师的课堂讲授为主,方法单一,对学生的吸引力差,授课内容很难引起学生的共鸣。而礼仪实训课的形式可以是多种多样的,内容可以是丰富多彩的,只要设计合理,符合中职学生的特点,就能使学生的学习热情和专业知识得到巩固和提高。

二是通过礼仪实训,为以后的礼仪实训教学积累了经验。由于是首次进行系统的礼仪实训教学,难免会有些考虑不周的地方,在礼仪实训教材内容的选择、学生实训指导、实训场地的安排上,对以后的教学都有了直接的经验。

三是通过礼仪实训,师生之间有了更多的时间进行沟通和交流,师生经常在一起研究实训内容,揣摩不同角色的表现;一起在烈日下不厌其烦地进行训练,感受职场的艰辛;一起共同努力,体会收获成功的喜悦。经过两周频繁、密切的接触,更好地促进了师生之间的感情。

(三)对礼仪实训探索的思考。

一是礼仪实训具有较强的实践性、艺术性和操作性。只有打破了旧有的思路和模式,才能有所突破,克服惯性的思维,真正形成适合中职学生的礼仪实训教学模式。二是以专业能力为基础,精心设计实训项目,使礼仪实训与能力的培养紧密结合。三是真正理解教师的主导作用。教师的主导作用体现在:深刻理解和掌握专业培养的目标和要求,从而为学生设计合理的礼仪训练任务。在礼仪训练的教学中,抓住学生的兴趣,利用兴趣去形成学生的学习积极性、主动性,帮助和辅导学生,提高他们的礼仪实训水平,以认真、负责的态度对学生、礼仪训练任务的结果进行详细的点评、纠正和总结。

目前,对于中职生来说礼仪显得越来越重要,他们生活的各个方面都需要礼仪。为了更好地提高中职生的礼仪水平,教师应对实践教学不断地进行改革创新,探索和总结,提高礼仪教学的质量水平。

(作者单位: 广东省理工职业技术学校)

实训课程模块 篇4

(一) 课程教学目标。

1.知识目标。掌握餐饮服务与管理的基本知识;掌握餐饮服务与管理的基本程序与方法。

2.能力目标。掌握中餐、西餐、酒水、菜肴服务技能;掌握餐饮服务方法和技能。

3.情感目标。具有良好的服务意识;具有良好的职业素养。

(二) 课程教学特点。《餐饮服务与管理》课程是中专学校高星级酒店服务与管理专业的必修课, 也是此专业学生成为企业需要的合格的服务人员和管理者的核心专业技能课。专业技能课程体现课程设置与饭店岗位群对接, 课程内容与岗位核心任务对接, 按照相应职业岗位的能力要求, 强调理论实践一体化, 突出“做中学、做中教”的职教特色, 对实训技能的要求较高。

(三) 课程教学实训技能要求。该课程在实训技能上要求能通过综合实训, 达到增加工学深度结合的效果, 使学生具备餐厅服务与管理相关岗位的实际服务能力。可以说是对“知行合一”要求最高的一门课程, 因此能够满足该实训技能要求的实训基地甚为重要。

二、经营型实训基地的建设情况及特点

(一) 经营型实训基地的建设情况。2005年以来学校陆续创建校企共建的“商校街”经营型实训基地, 实现了前店后校、职场实战育人的职业教育成功变革, 于2013年12月开始全面营业, 达到建设预期, 在实训会馆尝试“餐饮服务与管理、茶艺、客房服务与管理、咖啡调制与服务”等实战课程。

(二) 经营型实训基地的特点。以高星级酒店服务与管理专业实训基地———百乐亭连锁餐饮集团为例, 店面的经理、店长、主管是企业员工, 学生按计划分批进入到企业中, 在企业经营时间内, 作为一名真正的百乐亭企业员工, 进入到门店中顶岗实践, 完全融入到真实的服务情境当中。

三、《餐饮服务与管理》课程依托经营型实训基地开展模块化教学的探索及实践

针对课程特点的分析, 其教授过程中能够满足该实训技能要求的实训基地甚为重要, 而学校于2013年底全面营业的校企共建“商校街”经营型实训基地的建成, 使该课程的教授有了依托基地。同时在2014年全国职教改革的“坚持产教融合、校企合作, 坚持工学结合、知行合一”的指示要求下, 在教学模式上也进行了改革, 由此也制定出《餐饮服务与管理》课程的模块化体系具体涵盖三部分:一是校内的理论基础课 (基本素质基础模块) ;二是实训室的仿真模拟技能训练课 (行业基础专业技能模块) ;三是实训基地的顶岗轮训, 学习综合运营知识 (职业定向技能模块) , 使该课程的教授有了先进科学的教学模式。

(一) 依据国家专业教学标准。模块化教学完全依据国家教育部制定的专业教学标准中规定的培养目标和人才培养方案中的要求, 做到采用新教学模式, 但是不脱离国家专业教学标准的精神, 做到职业素养、专业知识技能和实训都不过分偏颇甚至于出现纰漏为宜。

(二) 教学计划。

1.探索中发现的问题。传统教学方法下的教学计划, 只有前两个教学模块的教授体现在教学计划中, 因此将第三模块的教学也纳入整体教学计划中, 在做教学计划时增加进去, 直接体现出来。另外, 传统教学方法下的教学计划, 教师只需要做本学期的计划, 并没有全面涵盖整个几个学期的教学内容, 容易出现学期之间教授的重复或纰漏, 因该课程是核心专业技能课, 需要开设三个学期的课。

2.解决实践。基于发现的问题, 教师需要在接此课程的第一学期就一次性做出连贯三个学期的教学授课计划, 以便调整好之后的教学实施及评价考核。第一模块理论基础课 (基本素质基础模块) 由专业教师在教室进行理论教授;第二模块实训室的仿真模拟技能训练课 (行业基础专业技能模块) 由专业教师在实训室进行技能教授;第三模块实训基地的顶岗轮训, 学习综合运营知识 (职业定向技能模块) 由合作的经营型实训基地的企业培训师进行实训教授。所有模块均在三个学期的课程中体现。

(三) 教学实施。

1.探索中发现的问题。在教学实施过程中, 第三模块学习综合运营知识 (职业定向技能模块) 由合作的企业培训师进行实训教授, 需要依托经营型实训基地模块化教学, 属于工学结合办学模式, 在实施的过程中, 这个亟需解决的问题, 需兼顾企业经营服务计划的落实。

2.解决实践。为了做到“经营服务课程教学、课程教学服务经营”, 教学的第三模块上课时间固定在下午, 避免餐厅高峰时间, 以免学生在学习综合运营知识时对企业运营造成过多影响, 学生也能在企业培训师进行教授时更方便, 更全面了解企业任何时段的工作特点。同时在企业授课的过程中, 穿插实行顶岗轮训、弹性授课。授课方式:工学结合;弹性授课;岗位实战;教、学、做、评一体化。上课时间:每日每组下午15:20至20:30。每班分成二组, 20人为一组。课程流程:实训动员:课程介绍、课程要求、分组定员、岗前组织、入职培训。岗前培训:15:10~15:30 (服务总结、岗前要求、指导、技能培训) 。班前例会:15:30~16:00 (服务组织、任务分派、岗前要求) 。餐前准备:16:00~16:30 (个人准备、环境准备、用品、用具准备、咨询准备) 。岗上实训:16:30~20:30 (服务预计、服务跟进、客户维护;教、学、做、评一体化) 。岗后总结:自主完成实训报告, 并提交授课老师, 接受阶段性校企岗位评价。

(四) 教学评价考核。

1.探索中发现的问题。传统教学方法下的教学评价考核, 理论知识仅仅依靠期末的一张考试试卷, 技能仅仅依靠期末技能操作的评价, 仅有授课教师给予赋分, 不能全面评价技能型人才的素质水平, 且难以体现出模块化教学中第三模块经营型实训基地的考核标准及学生的表现。

2.解决实践。针对此单一性, 在教学评价考核中分别针对性地体现出三个模块的不同标准要求, 达到模块化赋分, 学校和企业共同赋分的特点, 在教学考核评价上, 形成两份期末考核赋分标准表, 分别由授课教师和企业培训师针对自己的模块知识进行制定并考核。

四、结语

当前, 中等职业学校纷纷构建“教、学、做一体化”的教学模式, 以打造知识、能力、素质结构协调发展的中职人才培养体系。学校《餐饮服务与管理》课程依托经营型实训基地开展模块化教学探索及实践已初有成效。依托经营型实训基地开展模块化教学的模式还会继续深化下去, 继而调整好中职学校对酒店服务与管理专业学生的培养政策, 为现代职业教育增砖添瓦, 提高中职学生职业竞争能力, 顺应新时代的要求。

摘要：长期以来, 职业教育教学主要依靠教室、模拟技能实训室进行教授、仿真模拟技能训练, 人才培养虽做到了知晓和会做, 却难以满足企业课堂直通岗位能手级人才的迫切需求, 由此引发了对课程教学方式上的深度思考。本文以《餐饮服务与管理》课程为研究对象, 在总结该课程特点的基础上, 针对该课程在教授时需要达到的实训教学效果, 指出了其依托经营型实训基地进行模块化教学的具体实践探索过程, 提出对策。

关键词：《餐饮服务与管理》课程,经营型实训基地,模块化教学

参考文献

[1]钱诗.模块化教学模式下的教学案例分析[D].华中师范大学, 2014, 4

[2]湖南省醴陵市陶瓷烟花职业技术学校教育网.模块式教学知识问答[EB/OL].http://www.gdjy.cn/show.phpcontentid=71982, 2009, 9

[3]万达, 陈新, 曹勇.高职院校分段式教学改革探讨[J].包装学报, 2012, 4

实训课程模块 篇5

突出技能训练的主导地位，一直以来是职业院校始终贯彻的指导思想，也是焊接专业实训教学中模块化教学的核心思想。在传统的`教学模式中，文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务，在具体实施过程中，由于采用的是“分科教学、单科独进，理实分家”的模式，不可避免的造成理论和实训教学之间的脱节，难以保证技能教学的主导地位。实训课程往往只是形式，是理论课的附属，达不到真正的目的和要求。模块化教学打破传统的课程体系，理论学习的目标直接是围绕技能训练的需求，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的技术等级要求，以焊接技能训练为核心，确定焊接技能所需要的知识内容(包括焊接专业基础知识、焊接专业知识和相关焊接工艺知识)，按照焊接技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，将焊接理论教学和焊接技能训练有机地结合在一起，完成教学任务。

在模块化教学过程中，理论教学与技能训练是同步进行的。理论指导实践，通过实践验证理论知识，学生手脑并用，注重知识应用能力的培养。教学中可以先讲授理论，用理论指导实践操作;也可以从实训实践操作开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳和总结;同时还可以在实训教学中，就遇到的实际问题从理论上进行辅导，提高学生独立解决问题的能力。

在模块化教学过程中，学生学习更加有针对性。每位学生对每个模块课题的操作水平是不同的，有的学生气保焊操作水平高而焊接电弧焊差，有的学生焊条电弧焊操作水平高而气保焊差。实行模块化教学，学生可以根据自己的实际操作水平，来灵活调整模块学习的时间，集中时间和精力，强化弱项。同时开设的课题有几个，学生在工位观察学习的机会多，实训时与其他学生比较也会产生紧迫感。操作能力强、领悟快的学生可提前选修其他实训模块，对于学习散漫的同学也可起到鞭策作用，逐渐形成你追我赶的学习氛围。

试论焊接实训教学中的模块化教学 篇6

关键词：模板化教学的特点；模块化教学的建立；模块化教学的实施

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-56

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.025

所谓模板化教学就是将教学内容分成不同的板块，并根据专业特点和学生能力建立与之相关的模板课题。采用模板化教学模式的意义在于可以将理论与实践同时进行，通过这样的教学方式，使学生的综合素质显著提升。焊接专业作为一门实践性较强的专业课程，其实训教学理应以技能训练为核心，但专业知识理论同样也是不可忽视的，模板化教学的应用除了突出技能训练为主导核心的教学模式，同时也强调了对理论知识的重视，这对焊接专业实训教学来说意义重大。

一、焊接实训教学中模板化教学的特点

（一）技能训练为主导

职业院校最主要的指导思想就是要突出技能训练，并将其作为主导思想，因此，焊接专业实训过程中在利用模板化教学时应以技能训练作为主导教育思想。在以往职业院校的教育模式中，文化课一般是为基础课服务的，相应的专业基础课则是为专业训练的教学服务，这种模式下专业课只是简单的技能训练，具体实施的过程中基本上就是理论教学和实践教学分而教之。职业院校作为技能训练为主导思想的教学机构，传统的教学模式显然无法满足这样的教学思想，而模板化教学则是恰好体现出了技能训练为主导的教学思想，这也是该教学模式的主要特点。

（二）理论与技能同步进行

正如上文所述，焊接实训中的模板化教学模式是以技能训练为主，但这并不代表着理论在这种教学模式下不重要，反而是与技能训练同步进行。通过模板化教学，以理论指导学生进行实践，然后再通过实践来验证学生理论学习的效果。教师在采用模板化教学模式的过程中，可以先将焊接实训的相关理论传授给学生，通过系统化的理论学习指导学生实践的操作过程。同时也可以先从实践操作开始做起，之后再用相关的理论知识对实践操作进行归纳总结。总而言之，模板化教学是将理论与实践结合，可以灵活处理两者的转换，同步进行。

（三）针对性较强

模板化教学模式实行的首要条件是确定模板化课题，而学生面临不同的课题在操作水平上也会有差异，有的学生在操作气保焊的水平要略胜一筹，但是焊接电弧则较差，有的学生则相反。因此，在模板化教学模式下，学生可以按照自身的水平，灵活调整学习的时间，合理安排学习进度，发挥自身的特长，并通过实训弥补自身的不足。一般在安排模板课题时都会有不同的课题，这样学生就会有较多的学习与观察的机会，实训的过程也会和其他学生同时进行，在一定程度上也会增加学生之间的紧迫感。同时，对于一些操作能力较强的学生，教师可以多提供几次机会给他们，在看到其他学生多几次学习机会时，那些散漫的学生也逐渐融入紧迫的学习氛围中。

二、焊接实训教学模板的建立

焊接实训模板教学的建立实际上也是一个不断探索的过程。学校只有不断更新教学理念，鼓励学生去多实践、多操作，从实践中得到创新的方法，才能探索出职业院校高效和优质的教学途径，让学生真正地从爱学逐渐上升到会学，从而成长为社会需求的综合素质较高的技能型人才。为此，焊接实训的模板建立要秉承创新原则建立有别于传统教学模式的课程体系，以实用为教学目标，根据学校培养目标的要求将技能训练作为建立核心，从而明确技能训练相关的知识内容，并根据技能特点建立实践性较强的功能模板。

首先，要确定模板。建立一个总的模板，总模板细分出不同焊接实习课题，以大模板为基础，再设立与之相关的小模板。其次，建立模板的教学内容。模板教学内容应以技能训练为主，并结合与技能有联系的理论知识，之后再根据内容明确教学目标，突出理论知识与实践操作的融合。第三，模板要求的能力应针对大多数学生的学习能力，要能适应大多数学生的能力，太高或太低都不能发挥其应有的效果，要让学生通过模板课题有收获，从而获得学习上的成就感，这样学生才能有学习的动力。最后，为了保证模板能适应社会的要求，模板的内容还要不断地更新，及时淘汰一些的旧的模板，考察当下实际后建立新的模板。

三、焊接实训教学模板的实施

（一）由浅入深

由浅入深是一个让学生逐渐适应模板的过程，只有先让学生掌握大致的学习内容及学习方法，才可能让学生达到模板课题的实训目的。比如，在学习焊接课题时，学生就可以先从表敷焊接开始实训，之后才进行开坡口焊接，或者在学习焊接方法时，学生可以先从焊条电弧焊开始学起，掌握这种方法在不同位置的敷焊，这样学生在学习其他焊接方法时上手速度也更快。

（二）明确指导教师的分工

指导教师在模板化教学中起着非常关键的作用，所有课题的开展都需要指导的参与，一个指导教师应负责一个或者几个模板实训教学，学生也应根据指导教师的要求在规定的时间内完成要求的模板考核，只有完成一个模板考核之后，才能学习下个模板的内容。教师可以按照模板的难易或者操作顺序同时开设多个模板，以满足不同操作水平学生的需求。

（三）采用灵活的实训方式

模板化实训内容根据模板课题的不同，其内容和难度等也会有相应的差异，这就可以根据学生的特点建立模板，一些学生的操作能力相对较差，在模板学习的过程中可能花的时间要长一些，教师就可以将一些对时间要求不是太紧张的模板交给这些学生，让其利用课下的时间去完成模板的考核；而针对操作能力较强的学生，则可以让其在完成既定的模板考核之后，提前选择可选定模板，从而先进行下一次模板的学习。

四、结语

模板化教学对焊接实训来说效果显而易见，如果要发挥其教学效果，首先要针对学生的不同能力，建立难易适当的教学内容，指导教师还要根据教学要求设立不同的教学模板，采取灵活的实训方式，并及时更新模板内容，以提高焊接实训教学的教学效果。

参考文献：

[1] 赵宇.浅谈中职学校焊接实习教学模块化[J].当代教育实践与教学研究，2015（1）：129.

[2] 邱霞.浅谈模块化在焊接实习教学中的应用[J].职业圈，2007（22）：138-139.

Abstract：Welding skill is of wild usage in project construction， vehicle maintenance and some other fields. Traditional welding professional teaching mostly separates theory knowledge from practice teaching. Some colleges pay attention to the theoretical teaching while other colleges attach importance to the training skills. Although both of them can achieve a certain amount of teaching effect， neither of them can meet the requirements of society due to the higher requirements for skilled personnel of comprehensive abilities. However， the application of modular teaching in the welding professional practice will ensure the combination of theory and practice， and consequently improve the welding professional practice teaching effect.

Key words：characteristics of modular teaching； the establishment of modular teaching； the implementation of modular teaching

模块化实训教学初探 篇7

我校于2007年在实训教学中全面开展了模块化教学, 先后建立了机床装配、机械液压、普通钳工、金属焊接、测量技术等实训教学模块。这些教学模块均由相应模块的学术带头人全面负责课题的开发、教学计划的制定、教材的选编及主要教学工作。这种新型的教学模式在实践中展现出很强的生命力与活力, 它打破了传统的职业教学模式, 特别适应了当前职业教育多元化的特点, 充分体现出了模块教学的职业培训特点, 既“干什么学什么”、“缺什么补什么”以及针对性强、简单实用、效果突出。技工教育是技能培训的基础阶段, 采用模块化教学法就是要吸收职业培训的这些优点, 精讲多练, 加强理论和实践的联系, 突出并强化技能训练, 真正做到理论与实践的有机结合。

模块的选择和设计模块设计是开展模块化教学的基础, 模块的选择和设计必须满足以下基本要求: (1) 模块应具有广泛的代表性, 最好选择本工种大家公认的典型技术或零件, 要突出行业特点。 (2) 模块中课题的数量应少而精, 但要包含本工种全部的技能训练项目。 (3) 模块的加工技术难度应满足原国家机械电子工业部制定的等级工“应知应会”考评标准的具体要求。 (4) 模块的安排既要有相对独立性又要有一定的内在联系, 应按其复杂程度由浅入深、由易到难, 呈现一定的梯度和阶段性。比如, 在普通钳工的实训教学模块训练中, 要经常使用正弦规来进行零件角度或尺寸的测量, 其中用正弦尺测量工件尺寸是一项比较复杂的技术, 但是在测量技术实训教学模块教学中, 有目的地加入了该项教学内容, 这样一来, 学员就能很好地掌握这项技能并充分运用到钳工实训之中。 (5) 模块安排还应具有一定的机动灵活性, 以便按培训目标的不同需要改变组合。目前, 我校为神华集团、甘肃省和山西省的多家单位培训技术工人, 培训层次多、专业多、培训时间参差不齐是这种培训的特点, 过去的教学模式是根本不能适应的, 但是模块化教学则得心应手, 针对不同培训对象对各个教学模块进行合理、科学组合, 非常圆满地完成各种培训。

模块化教学改革第一, 改革工艺理论课教学。实行现场教学模块化改革的核心内容之一, 就是彻底打破理论课和实习课分家的教学现状, 把工种工艺理论课从学校教室搬到实习现场。理论学习内容应紧紧围绕实习教学的需要, 服务于实习教学, 加强实践性和针对性, 同时加强协调性, 注意和实习教学的分工配合, 避免学习的盲目性和不必要的重复。第二, 实行单元教学。单元教学是模块化教学的基本手段, 其方法是: (1) 按现行教材内容将各工种基础技能训练科目, 划分成若干独立的学习单元。划分单元的依据是各科目的不同特点以及相互间内在的逻辑联系。 (2) 根据各个模块的需要, 安插不同的学习单元的学习和训练内容, 每个单元有几个阶段完全依模块而定, 每个阶段要突出不同的侧重点。随着实习的进程、模块难度逐渐加深, 每个学习单元的学习训练分量也要相应加重。 (3) 各阶段学习单元的学习训练内容最终还是落实在训练课题上, 因此, 模块式教学法的基本结构如图1所示。第三, 实行规范化教学。每个模块的所有课题都有一整套完整的标准化工艺文件, 与企业现在使用的完全一致, 零件加工必须严格遵守工艺标准要求。因此, 模块文件具有权威性和制约性, 指导教师只能依据文件规定的工艺路线和加工要求进行教学, 这样就使实习教学达到统一规范的要求, 也使学生接受现行生产纪律的实际锻炼, 从而提高他们的适应能力。与此同时, 我们还制定出每个模块的考评标准, 学生实习成绩完全按模块的统一标准评定, 做到考核标准化。

模块化教学体制我校采用了模块式教学法, 学制从三年压缩到两年, 而实训时间与过去比较丝毫没有减少。其原因是重新制定了教学计划, 大量精简和压缩了文化理论课程, 增大了实训比例, 依据和沿袭“双元制”原有体制, 文化理论学习和实训教学交替进行, 只是在临毕业的最后一个学期增加实训的量。同时, 我们集中解决学生考级、考证和参加各类技能比赛的问题。压缩理论教学和文化课, 不能妨碍学生德、智、体的全面发展。因此, 新的教学计划除保证语文、政治、体育必要学时之外, 还强调注重德育, 要求所有任课教师树立全员德育思想、教书育人。

经过一学期的实践, 模块化教学初步显示出生命力, 基本达到了预期效果。它不仅提高了实习指导教师的业务能力, 促使他们规范自己的教学行为, 同时也调动了理论课教师投身实践、改进教学方法的积极性, 使双方产生相互沟通的强烈愿望。实行模块式教学计划促进了理论课的教学改革, 也促进了实训教学管理水平的提高, 使理论教学和实训教学登上了新台阶, 真正使实训教学纳入了教学规范化、考核标准化、管理科学化的正确轨道。调查表明, 参加模块化培训的学生普遍感到:学业负担减轻了, 学习目标明确了、专业兴趣愈来愈浓了。学生的期末考试和实习考评的成绩好于往届。由于在模块教学计划中加强了德育, 也使这批学生的政治素质和思想品德有了较为明显的进步。

当然, 处在初创阶段的模块化教学法毕竟还很不成熟, 目前遇到的困难还是比较多的, 应引起高度重视。比如, 真正符合模块化教学要求的教材还比较少, 应尽快编写配套教材。其次, 加强师资队伍的建设, 培养一专多能、文武双全的教师, 也是当务之急。各个模块都应有学术带头人, 丰富的教学经验对于该模块的教学起着至关重要的作用。但是, 由于各种原因造成某些后备教学力量的匮乏, 对于保持教学的持续性存在一定的影响。

参考文献

[1]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[2]彭世华.职业教育发展学[M].长沙:湖南人民出版社, 2002.

实训课程模块 篇8

一、学情分析

报关与国际货运专业07级的学生这学期结束就将离开学校预就业实习了。作为他们来说,首先,英语能力一般,更不用说口语了;其次,即将离开学校,难免有些浮躁情绪。但是有一点可喜的是,他们敢于开口说,这恰恰是练好口语的关键。所以在日常视听说教学中,我更加注重学生对语言的感觉以及对训练项目整体的把握,而不是计较他们的词汇量大小以及语法错误等等。

二、教材分析

《外贸业务综合实训—口语模块》选用的教材是外研社出版的由马龙海主编的《新视野商务英语视听说》,该教材每单元的选题进口当今商务行政和国际贸易活动的某一个方面,各章节练习围绕学生在该领域将要面对并应该了解和掌握的问题展开;每一个模块都给基于一个模拟的商务交际情景,使学生在掌握语言技能的同时,能够在模拟商务场景中操练商务交际技能,并了解相关的商务知识。

三、教学内容分析

本单元以接待来宾为中心话题,主要内容涉及在办公室及在机场接待来宾时的商务交际用语。

本课是本单元的第二次课,由PartⅤLanguage Focus B和PartⅥVideo2组成

1.教学重点:

(1)机场接机、送客人去酒店、送别客人时常用的单词及短语。

(2)如何正确的在机场接待来宾。

2.教学难点:

(1)听懂、理解视频中的模拟场景。

(2)如何得体的在办公室及机场接待来宾。

四、教学目标

1.知识目标。通过本节课的学习,学生能够:

(1)能够理解视频的主要内容,完成给定情景的实训任务。

(2)能够在实训任务中体会并初步掌握机场接机的常用交际用语。

2.情感目标。通过观看视频示范,了解机场接机时得体的语言表达及得体的行为举止。

3.能力目标。

(1)通过小组讨论的形式,培养学生的团队合作精神,以及他们的语言组织能力和口头表达能力。

(2)从既关键又容易理解的语言知识和技巧入手来切入主题,由声音道图像,从不同的角度使学生得以举一反三的操练英语听说技能,提高商务操作能力。

五、具体教学步骤(teaching procedures)

Ⅰ.Greeting

Ⅱ.Revision

Check the homework and ask the students to read language focus A.

Ⅲ.Learning Objectives

After completing this part,students should be able to:

★understand the procedures involved when receiving business visitors;

★effectively use communicative skills to:

●meet business visitors at the airport

●participate in small talk about travel,weather or accommodation.

Ⅳ.Task Arrangement

Work in groups.Role-play the following situation.

You are the Export Manager of Guangzhou Cosmetics Ltd.and are now at Baiyun Airport to meet your Canadian customer,Mr.Wilson.You’ve been dealing with each other through correspondence for one or two years,but have never met before.After you meet,you exchange greetings,say a few words about hisflight and the weather,and make a small talk on the way to the hotel.

Ⅴ.Sample Dialogue

Watch the video and listen to the dialogue carefully,in order to learn how to meet a business partner at the airport.

Ⅵ.Training Operation

(1)Divide the class into groups and allocate the roles.

(2)Remind students of safe topics for small talks while monitoring the class.

(3)Have some groups to present their conversations in class.

(4)Give comments and suggestions for improvement.

Ⅶ.Language Focus B

(1)Meeting guests at the airport

Excuse me,are you Mr.Wilson from Sydney Trading?

Yes,and you are Robert Peterson?

It’s very kind of you to have come.

Thank you for coming to meet me.

(2)Taking guests to their hotel

The car is waiting outside.This way,please.

Very good.Thank you.

This is your room,Mr.Brown.How do you like it?

Anything else I can do for you?

No,thanks.Not for the moment.

(3)Seeing off

Bon voyage,Mr.Johnson.

So do I.Thank you once more for all you’ve done for me.

I hope you can come again.

I will.Thanks again for all your help.

You’re welcome.Take care and have a nice trip,Mr.Drake.Please send my regards to your boss.

Say hello to Cathy for me.

(4)Small talk topics

How was yourflight

How is your trip going?

Are you feeling any jet lag?

Is this yourfirst trip to China?

Ⅷ.Summarization of the useful expressions of this unit.

(1)Asking for information about the visitor

Are you Mr.Thomson?

Which company do you represent?

(2)Asking the visitor to wait

Would you like to take a seat?

Take a seat,please.I’ll go to see whether our boss is in.

(3)Apologizing for having kept the visitor waiting

I’m sorry for the inconvenience.He is in the middle of a meeting.

I’m sorry for the delay.Mr.Wilson is engaged now.

(4)Meeting guests at the airport

Excuse me,are you Mr.Wilson from Sydney Trading?

Yes,and you are Robert Peterson?

(5)Taking guests to their hotel

The car is waiting outside.This way,please.

Very good.Thank you.

Anything else I can do for you?

No,thanks.Not for the moment.

(6)Seeing off

You’re welcome.Take care and have a nice trip,Mr.Drake.

Please send my regards to your boss.

Ⅸ.Consolidation and Assignment

1.Get the students to read aloud the words and dialogues they learned in this unit.

2.Assignment:Try to make another dialogue about receiving business visitors according to the learned expressions.

六、教学反思

本次课完成了既定的教学目标,课堂气氛活跃。我对本次课的安排做了精心的设计:第一步,布置了本次课的实训任务,给定情景来完成对话;第二步,用本单元视频中的对话作为示范,让学生熟悉机场迎宾的流程;第三步,从几个方面给学生归纳在机场接机时的一些商务交际用语;第四步,对学生进行分组,4人一组来完成前面所布置的实训任;第五步,让学生来汇报表演,老师及其他学生进行点评;第六步,复习巩固对话练习中出现的机场接机是常用的交际用语;第七部,课后作业的布置。

从学生的实训任务完成的情况来看,存在着几个问题:①虽然能基本听懂示范视频中的内容,但是运用到自己的对话中时还欠流利,主要在于平时的练习少;②很多学生在完成实训任务时,声音放不开,甚至不敢抬头看对话的另一方,心里对于说英语有着莫名的害怕,不愿说,不敢说,太缺乏自信;③有少数学生首先在思想上就不重视口语课,他们认为,我是学报关的,以后也不需要说英语,其实,英语现在在各行各业都被广泛的使用,它是一个必备的工具。

实训课程模块 篇9

关键词：数控车床实训,模块化教学,研究

《数控车床操作实训》是一门实践性比较强的专业实训课, 主要通过实际操作对数控车削加工进行工艺分析与处理, 并能优化工艺过程;合理选用数控车削加工刀具, 以及实际加工时所用刀具的切削三要素的设定;对回转体类零件进行数控程序的编制和加工。以上这些训练内容是要在不断地实际操作中总结并得到经验, 从而转化为自己的专业知识, 传统的教学方法很显然已经是“力不从心”了。

在我国现有教育大背景下, 高校数量不断在增加并不断在扩招, 高校的生源不断在削减, 于是我们江苏的一些高职院校实行“注册制”招生, 而作为民办高职的我们首当其冲。从我院近几年实行“注册制”的招生制度以来, 生源素质大不如从前, 他们应该是大学生这座“金字塔”的最底层, 对于他们来讲, 传统的教育教学方法已经对他们实施了十几年了, 早已不适合他们了, 传统的课堂也已经坐不下去了, 否则他们也不会使用“注册制”跨进高校的大门。而他们既然已经进入高校学习, 我们对他们就得有所授, 授给他们以后踏上社会的生存能力, 授给他们以后一样能为社会主义现代化建设添砖加瓦的高技能。于是, 我们就得不断地教学改革, 去寻找一种适合现阶段学生的教育教学方法, 以达到高技能应用型人才的培养目标。

1 模块化教学的概念

模块一词是外来词, 其英文为Module, 意思是是对部分内容进行格式化整理的模板, 而这些内容可以是有一定的关联的也可以是相对独立的, 模块是能够单独命名并独立地完成一定功能的程序语句的集合, 现代产品设计、程序设计以及现代制造均广泛的以模块划分和分工。对于我们教学也很有借鉴作用, 模块化教学 (Modules of Employable Skills, 简称MES) 是国际劳工组织在20世纪70年代研发出来的一种较为先进的培训模式, 他是以现场教学为主, 以技能培训为核心的一种教学模式[1]。

模块化教学强调的是学生的“学”和“做”, 即学生在模块化教学活动中是“主角”, 教师是“导演”, 起到的是引导和指导作用, 指导学生完成具体的“动作任务”, 应该怎么做, 要求达到什么样的效果, 并帮助学生去实现, 最终展示的是学生的“风采”, 怎样发挥都靠学生自己。在整个模块化教学活动中要求学生多动手、多实践, 通过一系列的实践使之成为高技能型人才。

2 设计模块化教学的指导思想

在设计模块化教学时, 首先清楚实施班级人数的多少;还要考虑到硬件的情况, 如设备的台套数、场地的大小、教室和机房的安排等是否能够满足教学要求;还有是时间的安排是否能允许所有模块的实施完成;最后是要考虑教师的业务能力是否可以实现所有模块的实施完成。模块化教学能拉近教育与职业之间的距离, 要根据学生以后进入社会踏上岗位的要求, 来设计教学模块, 对职业岗位进行能力分析, 有效的将理论与实践向结合, 构成“教学做”一体化教学。每个模块都有自己独立的内容, 内容要“实用、适度、够用”。同时明确本模块的实现目标和完成要求, 老师和学生要为此而协同工作, 在模块化教学中, 学生在不断的实践操作中能力要得到提高。

在模块化教学是同时要遵循循序渐进的原则, 先易后难分步走, 台阶跨的太大, 学生就没有再往上跨的积极性, 特别是对于我院这样高职的学生更是要一步一个脚印, 踏踏实实的往前进, 按照“123”的节奏逐步上升难度, 同时在前一个模块中没有能完全跟上, 在下个模块上还得给他赶上的机会, 即前一模块又是后一模块的基础, 并能在后一模块中得到实际应用。同时每个模块都有成果展示, 当然最好是实体成果, 对于数控车削编程与操作课程来讲, 加工出的零件就是实体成果, 取得一个模块的成果会激起完成下一个模块的兴趣。

3 模块化教学在《数控车床操作实训》课程中的应用

机电系近几年数控专业学生均保持在40人左右;硬件情况:拥有250平米的数控车实训车间, 数控车床12台、仿真实训室计算机60台;在师资方面:副教授以上职称4人、中级职称18人、数控车技师12人。在硬件和师资方面, 均具备实施模块化教学的条件。

数控车削编程与操作课程模块化的实施以实践为主线, 贯穿必需的专业理论知识;以任务引领为主要方式, 落实相关的技能要点;以完成产品、工件为载体, 培养现代工人所应具备的良好素质。通过完成一个个产品, 使学生在生产实践中获得劳动的成就感, 同时掌握各种生产加工技能, 提高分析和解决具体实践问题的能力, 把模块中的操作技能转化为实际生产能力, 同时培养学生良好的工作作风、沟通能力和协作精神, 全面提高学生的职业道德、职业能力和职业规范[2]。

在课程内容方面, 以数控车编程与操作为核心, 以技能训练的内容和科目作为主线, 以实现知识、能力、素质目标为基本出发点, 按照国家技能鉴定标准为技能依据, 设计中级工主模块、高级工主模块、技师主模块, 每个主模块中又分别设计了不同的子模块 (见表1) 。

任课教师根据每个模块的内容分别在教室、数控仿真实训室、数控车车间讲授必要的理论知识, 现场教学, 实物演示, 使用菲克或斯沃仿真软件模拟加工, 现场动手操作, 现场分析问题, 现场解决问题, 提高学生的综合素质。

3.1 中级工主模块主要任务

中级工主模块中首先要培养学生的职业道德和职业规范, 在此基础上, 能够灵活运用常用数控加工指令, 掌握三角螺纹的加工方法, 拿到简单的零件图 (如图1) , 能够完成工艺准备工作 (读图、加工工艺的编制、工件的定位和装夹、刀具的准备等) 和手工编制零件加工程序, 并在数控车床上加工出符合零件图要求的零件实体。

3.2 高级工主模块主要任务

高级工主模块是在中级工主模块的基础上能独立完成掉头件的加工 (保证总长) 、内孔的加工、内外螺纹配合件的加工等 (如图2) , 同时能对加工出的零件进行测量并分析出产生误差的原因, 还要能够通过修正刀具补偿值和修正程序来减少加工误差。

3.3 技师主模块主要任务

技师主模块是在高级工主模块的基础上会使用宏程序编制非圆曲线的轮廓零件的加工程序, 掌握梯形螺纹的加工方法, 对于正常三抓卡盘装夹无法加工的零件或要满足零件图上局部的加工及装配要求, 能进行特殊的工艺处理 (如图3) 。加工前能够对数控机床进行机床精度的检验 (机床几何精度、定位精度、切削精度和机床水平调整等) , 对机床简单的故障能进行诊断分析 (机械部分、电气部分和数控系统部分等) 。

4 结束语

模块化教学就是围绕一个能力和素质的教育主题, 在教法上强调知能一体, 在学法上强调知行一致[3]。高职教育课程模块化是高职教育的发展趋势, 通过模块教学方法的实施, 可以强化学生的技能训练, 促进学生动手能力的提高, 有讲有做, 循序渐进, 边学边练, 不用于传统的讲练分离, 起到事半功倍的效果。学生通过自己的实践操作加工出实体零件, 获得了成就感, 也就激发了学生的学习兴趣, 也逐步撤出了课上“手机族”和“卧倒族”。

参考文献

[1]范玉华.商务英语函电模块化教学探析[J].漯河职业技术学院学报, 2014, 13 (2) , 164-165.

[2]刘霞, 王宜志, 陈德根.民办高校单片机课程实践教学改革的若干思考[J].南方农机, 2016, 47 (8) :95-96.

对金工实训模块化教学的有益探索 篇10

一、模块化教学的优点

1) 模块化教学是对传统教学方法的发展, 是把抽象的理论知识与具体的实训操作模块相融合, 以便学生的学习活动更为直观、便利。2) 不同于传统教学方法中理论教学同实训活动相脱节的情况, 模块化教学使得理论知识紧密联系实训操作, 既有助于教师的授课活动, 也方便了学生的学习活动, 使教育资源得到合理配置, 避免出现重复教学现象[1]。3) 模块化教学方法具有很大的灵活性和实用性。进行教学活动时, 可从具体情况出发调整各个模块的时间顺序, 使教学活动更为灵活机变。4) 模块化教学使进行理论教学时间得以缩减, 留出更多时间用于学生实训。因为实训操作过程中就已经融入相应数量的理论知识, 所以节省了很多理论教学课时, 更能保障教学大纲规定的教学计划能够完成。5) 模块化教学模式对学生进行考核, 使学生产生参与意识, 积极性提高, 教学效果良好。6) 模块化教学模式使理论课教师的实际操作能力受到锻炼, 丰富了实训教师的理论知识, 教师整体水平全面提高。

二、金工实训模块

(一) 基础认识模块

工程训练每个阶段对于工科学生的入门教育都是金工基础认识模块。它对于工程训练至关重要。学生们在基础认识模块获取工程相关知识, 对机床设施、工量夹具以及工艺流程等获取感性认识, 了解有关的机械制造知识[2]。学生通过这个模块, 能够对一些典型的机械结构有所了解, 对于机械产品的制造技术以及工艺知识有了初步认识, 这样的话, 一个大工程管理、产品质量、环境保护、安全生产的概念就能够在学生的头脑中形成。金工基础认识模块对常用的加工设备和典型工具进行了介绍与使用说明, 并对某些大工种加工设备结构、一些加工设备的具体操作有所涵盖。根据专业的不同, 金工基础认识模块被分成机械类、近机械类以及非机械类三种。从学生的专业方向出发, 对各个工种的实训内容以及学时进行布置[3]。针对机械类以及近机械类的学生, 实习大纲指出, 内容涵盖怎么对零件的基本表面进行加工, 使学生对零件基本表面进行加工的加工方法以及综合应用有所了解, 并且掌握简单零件的加工工艺。针对工科类之外的学生, 因为具有的实习时间较少, 重点使其对产品生产过程和工艺流程等有所认识, 对传统项目时间予以压缩, 对几个比较重要的工种开展训练。

(二) 综合训练模块

金工综合训练模块将实践实训作为工作重点, 并且辅以讲解演示。进行成绩考核的时候也是以实际实训内容为主要依据。通常是在结束基础认识模块训练之后开展综合训练模块, 学生在进行实训时, 要把之前获得的基础知识同技能进行联系, 可以在金工综合训练时加入某些现代加工、电子电工技术。在进行金工综合模块之后, 学生的专业知识变得更加扎实, 实际操作专业技能更加精湛, 使环保意识、质量意识等等在实习学生的脑海里得以建立, 学生对问题进行分析并加以解决的能力也将提高。训练模块包含的内容和采用的方法主要是, 首先学生从由训练中心所提供的训练题目中自行选择, 然后在符合教师要求的前提下, 独立对零部件图纸进行绘制, 对工艺进行制定, 对部分零部件进行加工制作, 直至将整个训练题目解决。

(三) 创新训练模块

金工训练创新训练模块是对学生进行拔高式教育的训练模式。要与数控实训、电工电子实训进行科学的结合。该训练模式非常有利于对学生的创新意识和创新能力进行培养, 使学生在创新的过程做到身临其境, 对创新进行体验, 对创新怀有热情, 从而具有创新习惯。

首先学生自发组成课题小组, 利用之前学到的机械以及制造工艺知识, 小型机构样机和小的零部件 (由参照中心提供) , 对零部件的图纸进行设计, 对工艺流程进行编制安排, 对加工路线进行制定。上述工作由指导老师进行审查并认定合格之后, 学生就可以开始对加工制作进行着手, 直至把课题所有内容覆盖。在完成创新模块训练之后, 学生的综合素质能够得到全面提升, 能够更熟练地对所学知识进行运用, 能够更创新高效地把工程中遇到的实际问题解决, 具有更强的独立动手能力, 使学生更加具有团队意识和协同合作精神。创新训练的主要内容是, 通过对一些实例进行说明, 让学生清楚工程中遇到的实际问题如何运用创新思维、创新方法来处理。在进行创新训练过程中, 学生的实训实践工作具有数量大、种类多样、工种齐全的特点, 为此, 针对学生层次、需求的差别, 我们可安排其对重点工种进行训练;训练时间上, 可以对不同工种进行统一安排, 针对一部分学生的难度较高课题, 可以灵活安排训练时间。学生可以在规定的教学时间内, 对实训时间以及实训导师进行自主选择。针对车工、钳工、铸工这三大工种, 让学生利用之前所学知识进行设计与制作。训练过程中, 不要对学生设计的零部件结构有所限制, 不要对学生所使用的工艺有所要求, 把更多的想象空间留给学生。要对学生的创新意识予以开发, 对学生的创新思维进行引领, 促使学生将所学到的知识应用到创新实践中, 使学生的想象力被调动起来, 创新能力被发挥出来, 对问题的思考更加深入。

三、结束语

对金工实训的内容以及课程进行合理安排, 对相应的训练模块进行构建, 从各个学科、专业的特点出发, 科学合理地进行组合搭配, 使以往所有学科、专业的金工实训都使用同一种教学内容、教学方法的状况予以改善。金工实训模块化教学使学生学习工艺知识的效率提高上去, 实训实践能力增强, 综合素质上升, 创新精神以及创新能力得到培养。金工实训模块化教学模式的实践, 对我国不同学科、不同专业、不同层次学生的金工实训培养都卓有成效。当然, 在以后的教学实践活动中, 还要对该教学模式不断地进行丰富和完善, 使金工实训教学效果达到最佳, 不断把对岗位适应能力强的技术工人输送到社会中去, 为我国社会主义现代化建设作出贡献。

摘要：金工实训在工程训练之中处于极其重要的地位, 怎样科学合理地开展金工实训, 促使金工实训能够有机地融入到工程整体训练之中, 是摆在高等工科院校面前的一个重要问题。本文针对模块化教学方式在金工实训中的运用进行分析, 总结金工实训模块化教学的具体操作方法, 以达到促使学生的理论知识和操作水平全面提升的目的。

关键词：金工实训,模块化教学,探索,教学改革

参考文献

[1]杨仲冈主编.数控设备与编程.北京:高等教育出版社, 2011.

[2]谢晓红主编.数控车削编程与加工技术.北京:电子工业出版社, 2012.

[3]王先逵主编.现代制造技术手册.北京:国防工业出版社, 2013.

实训课程模块 篇11

【关键词】高技能型人才 电气自动化技术 理实一体模块化培训

【中图分类号】G712；TM76-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0030-01

一、适用专业：高职《电气自动化技术》专业

电气自动化技术实训模块标准是根据全国高等职业技术院校电工类专业的《人才培养方案》要求和电气自动化设备安装与维修专业人才培养目标编写的。旨在培养生产、建设、服务一线需要的具有一定电工技术实践技能以及可持续发展能力，能够胜任电气自动化控制系统安装、调试、运行、维护岗位以及电气自动化设备的销售与技术服务岗位的高素质、高技能专门人才。重点突出电工技术应用能力的培养。

二、培训模块与项目

（一）安全教育模块

正确使用电工工具，了解电气事故的发生原因、了解电流对人体伤害、掌握触电急救措施、正确实施人工呼吸和心肺复苏方法，掌握电气火灾急救方法。熟悉电工安全操作规程。熟悉安全警示含义。掌握电气安全工作防护措施，强化“三违”教育（违章作业、违章指挥、违反劳动纪律），树立安全至上的观念。掌握触电急救措施、掌握电气安全防护措施及安全操作方法

（二）电工基本技能模块

掌握电工工具的正确使用方法、导线连接的剥削、包扎的工艺方法、日光灯接线与照明线路敷设方法。学会剥线、绝缘层恢复、照明电路安装等基本操作技能，培养学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力。电工工具的使用（螺丝刀、剥线钳、电工刀等）正确接线操作和使用电工仪表（电压表、电流表、万用表、兆欧表、钳型电流表、功率表、示波器等）。

（三）低压电器及电气控制线路安装模块

掌握仪器仪表的用途，工作原理及使用场所和检修方法，掌握常用低壓电器，如开关，保险，端子，接触器及继电器的用途，工作原理及检修方法。熟悉电气元件的基本符号；掌握各种基本电气控制线路的电气原理，能根据电气原理绘制电气接线图；识读各种基本电气控制线路图；选择元件并按图接线；通电试验。电工仪表的使用、开关、保险、端子、接触器、继电器等检修点动、单向运行、点动与单向运行电路。接触器连锁正反转控制、接触器按钮双重连锁正反转控制、星三角手动、星三角自动、双速手动变速。双速自动变速、位置控制与自动循环控制、顺序启动逆序停止控制。

（四）电机拆装、维护、检修模块

掌握电动机的正确拆装步骤：掌握电动机的正确检测步骤和方法；掌握兆欧表的使用方法；掌握钳形电流表和转速表的使用方法。让同学们学会电动机的拆装和检修技术。电动机拆装（轴承拆卸和安装、紧固件的安装、电气测量方法（绝缘电阻、相平衡电阻、电流、电压、功率及功率因数）学会电机基本实验及相关参是测定（空载试验、短路试验、绝缘试验、耐压试验）

（五）可编程控制器模块

可编程序控制器概述、基本指令应用及编程、梯形图程序设计、步进顺控指令及其应用、功能指令及其应用。掌握PLC的工作原理、硬件结构、软件使用，掌握PLC的正确使用方法。交通灯控制实训、恒压供水系统实训、循环彩灯控制、运料小车自动往复运动控制。

（六）电梯控制技术模块

电梯的结构、电梯控制模式、电梯的感应检测原件、电梯的控制程序编制与调试。掌握常用电工仪表的使用。掌握电梯的电气控制基本原理。掌握电梯基本构造。掌握电梯各环节的工作理。掌握电梯的一般调试4、掌握电梯电气控制系统的故障与排除

（七）机床控制线路检修模块

熟悉各机床的电器元件，会分析各机床工作原理、根据故障现象能快速准确熟练的分析出故障原因找出故障点能排除故障。

（八）电子技术应用模块

二极管、三极管参数测定，放大电路焊接与调试。正确使用仪器、仪表。二极管、三极管参数测定，放大电路焊接与调试。收音机安装与调试，基本逻辑门电路的设计与安装。集成电路安装与应用。计数器的设计与安装。集成稳压电源的安装

（九）变流技术与交流调速系统模块

给定回路及正弦波同步触发电路的研究、锯齿波同步触发电路及继电保护电路工作原理分析、主电路及电源板工作原理分析、触发电路分析、电源板、隔离板及主电路测量。触发及调节板参数测量、调试方法及步骤、故障检修练习。晶闸管结构、单相整流、三相整流电路、集成触发器、晶闸管保护、有源逆变、PWM脉宽调制.交直流调速系统组成、原理。变频调速电路与原理，PWM调制原理。学生应具有一定的电子技术知识；变流技术知识；电力拖动知识；电机原理知识；自动控制知识等相关理论知识及相关技能知识。掌握交流调速实训装置的用途、结构及特点。掌握给定回路、主电路、触发电路、继电保护电路、隔离板、电源板、调节板的组成，工作法及调试步骤

（十）变频器触摸屏模块

变频器触摸屏安装要求、端子功能。变频器操作面板使用、变频器、触摸屏操作参数设定、保养维护、了解变频器触摸屏行业标准和行业规范、读懂图纸和手册。变频原理、变频调速原理、变频器分类及变频产品、变频器基本操作。变频器工业控制应用、变频器正反转控制、变频器多速控制、变频器程序控制、变频器PID闭环控制、变频器工频变频切换、变频器自动运料系统控制、变频器恒压供水系统控制、变频器中央空调控制与应用

（十一）自动生产线控制模块

自动生产线系统组成、自动生产线结构安装、自动生产线传感器检测。电磁阀系统、网络通讯可编程、变频器、触摸屏编程、通讯装置、自动生产线调试故障处理。

（十二）工业机器人控制模块

变频器应用实训模块的设计与实现 篇12

课题立足于变频器应用技术的实训教学,构建变频器应用技术实训模块板。教学实践表明,该模块功能全面,使用与管理方便,易于维护与功能扩展,便于组建综合型工业控制系统,全面提升了电工技术实训课程的教学水平及学生的工程实践能力。

1 模块的设计

1.1 模块概述

变频器与电动机配套使用,能适用于各种不同性质的负载并具有多种可供设置的功能,其应用水平直接影响着控制系统的性能与生产机械的效率。变频器应用技术实训模块板主要针对变频器应用实训教学设计,要求可以完成变频器的频率控制、运行与制动控制、U/F控制、矢量控制、闭环运行、保护功能、外端子功能等通用基本应用实训,也可以完成常用变频调速控制电路的实训。主要由空气断路器、变频器、指示灯、按钮及相关接点等元件组成,模块板可以单独使用,也可以多个联合使用,或者与其他种类的模块板组合使用。

1.2 模块设计

变频器应用技术实训模块板为长方体构造,规格为600 mm×500 mm×50 mm,基板主材为2 mm的薄钢板。上表面附贴印有元器件电气符号的塑料绝缘板,空气断路器、变频器、指示灯、按钮、接点等元器件安装在塑料绝缘板表面,元器件的接线点用1 mm2导线通过模块板内部转接在模块板上表面的规定接点上。下表面设计悬挂挂钩,能够安装在电工工程实训台上,模块整体效果如图1所示。

2 模块应用举例

变频器应用实训模块板可以进行变频器的基本功能实训,也可以与电气控制模块、PLC应用技术模块组合构建典型的变频器控制电路或综合工业控制系统,以图2电路所示为例说明。

2.1 变频器基本操作实训

2.1.1 控制方式设定

变频器运行控制有本地(LOCAL)、远方(REMOTE)两种模式。设置参数F02=0,变频器为REMOTE控制方式,通过面板控制键“FWD/REV/STOP”控制变频器运行;设置参数F02=1,变频器为LOCAL控制方式,通过SB1,SB2控制。

2.1.2 频率设定方式

变频器频率设定方式有多种方式,常用的有面板设定、模拟输入设定、数字输入设定等方式。设置参数F01=0,变频器由面板上的“∧/∨”键设定运行频率;设置参数F01=1,变频器由0 V~10 V的电压输入端子12设定运行频率;设置参数F01=8,E01=17(UP),E02=18(DOWN),由按钮SA1、SA2控制频率的增加、减小。

2.1.3 运行方式设定

变频器驱动电动机可以点动或连续方式运行。设置参数E03=10,C20=10Hz,接通SA3(X3)后,按下SB1或SB2变频器驱动电动机M以点动频率(C20)正转或反转运行。设置参数E04=6,接通SA4(X4)后,按下SB1或SB2变频器驱动电动机M以连续方式运行,断开SA4(X4),电动机停机。

2.2 多功能端子应用实训

变频器的多功能端子有多功能输入控制端子与多功能输出监视端子,G11S变频器的多功能输入控制端子X1~X9有33种控制功能,多功能输出监视端子Y1~Y5有35种监控功能选择,这些功能多由E功能参数码设定。

2.2.1 加减速时间选择

变频器的加减速时间与拖动负载的惯性紧密相关,合理的加减速时间是拖动系统稳定运行的基本条件。G11S变频器有可以设置选择4种加减速时间,分别由参数F07,F08,E10、E11,E12,E13,E14,E15设置。加减速时间由多功端子组合选择,例如设置参数E01=4,E02=5,SA1,SA2断开时选择F07,F08设置的加减速时间1,SA1闭合、SA2断开时选择E10、E11设置的加减速时间2。

2.2.2 段速控制与程序运行

段速控制是为了使电动机能够以多段预设速度运行,通过外部端子的控制可以运行在不同的速度上。程序运行就是变频器根据设定的各段速频率、运行时间、加减速时间、旋转方向按程序运行的模式。设置参数为F01=10,F02=1,F07=5 s,F08=5 s,E01=4,E02=5,E03=10,E10=3 s,E11=3 s,E12=4 s,E13=4 s,E14=6 s,E15=6 s,C05=10 Hz,C06=40 Hz,C07=10 Hz,C08=35 Hz,C09=35 Hz,C10=50 Hz,C11=40 Hz,C21=0,C22=50.0F2,C23=30.0F1,C 2 4 = 6 0 . 0 R 1 , C 2 5 = 4 0 . 0 R 3 , C 2 6 = 8 0 . 0 F 4 ,C27=30.0F1,C28=30.0F1。接通SA3,按下启动按钮SB1,电动机按照参数所设程序步运行,运行至加减速时间2~3时,相应的SA1,SA2需要对应接通,运行曲线如图3所示。

2.2.3 自由旋转功能BX

设置E04=7,SA4闭合时,变频器停止输出,电动机失电自由旋转。

2.2.4 报警复位功能RST

设置E05=8,变频器故障跳闸时,输出报警信号并停止输出,按下SB3可以解除总报警输出,重新启动运行。

2.2.5 外部报警THR

设置E05=8,变频器外部负载发生故障需要紧急停止时按下SB3,变频器紧急停止。

2.2.6 电机切换

设置E04=12,E24=14,SA4闭合时,以电动机2设定参数运行;SA4断开时,以电动机1设定参数运行,电动机接触器切换信号由Y5A,Y5C输出。

2.2.7 工变频切换

设置E04=15,SA4闭合时,电机由变频运行切换到工频运行;SA4断开时,电机由工频运行切换到变频运行。

3 结束语

基于工程实践教育和电工技术理论的变频器应用技术实训模块板的开发与应用,为学生构建了一个模块化、开放式的电工技术实训操作平台,使得工程实训教学设备管理、维护方便,消除了由于器件安装问题导致的电气安全隐患,降低了器件损耗维修费用,规范了实训教学秩序,全面提升了教学质量。它能够满足学生进行变频器应用项目的实训及工程综合实训的需要,具有很大的应用与推广价值。

摘要：为了提高电工技术实训课程的综合教学水平与学生的工程应用能力,探索电工技术实训在培养学生的工程创新能力、工程实践能力等方面的重要作用,开发了基于工程实践教育和电工技术理论、符合实践教学和行业标准的变频器应用技术实训模块,可以完成变频器应用相关的实训项目或工业控制系统的构建,教学应用表明该模块将教学环节与工程实际紧密结合,教学效果明显。