实训课程组织

实训课程组织（共12篇）

实训课程组织 篇1

1《导游湖南实训》基本情况

《导游湖南实训》课程是长沙商贸旅游职业技术学院 (以下简称学院) 旅游管理专业《模拟导游》课程改革的结果。《模拟导游》是旅游管理专业的一门核心专业技术课程, 其前导课程为《导游基础》、《导游实务》, 后续课程为《旅行社经营管理》和《本地导游实训专周》。由于传统课程教学的结构与前后课程存在交叠, 从2013年开始, 学院《模拟导游》课程组着手进行课程改革。课改团队在行业调研的基础上, 以服务“三湘” (湘菜、湘商、湘旅) 为教育理念, 结合导游考证、专业技能抽考和技能大赛相关要求, 对课程进行重建, 课程组通过对网上问卷调查的数据、旅游局官方数据和携程等知名网站的交易及咨询数据进行大数据分析, 得出湖南最受欢迎的十条经典旅游线路, 并以此作为新的课程结构, 收集资料, 与湖南新康辉国际旅行社共同开发了校本教材———《导游湖南实训》。

2《导游湖南实训》课程的特点

2.1 服务地方经济

服务地方经济是职业教育的办学理念。学院贯彻“服务三湘”的办学理念, 《导游湖南实训》课程坚持以服务湖南旅游业为目的, 主要体现在其教学内容选取湖南省内十条经典旅游线路。

2.2 与企业需求无缝对接

《导游湖南实训》课程开发是基于长期的实践调研, 选取的教学内容是最受欢迎、美誉度最高的旅游线路, 线路中所涉及的城市和景区 (点) 也是湖南回游率最高的知名景区 (点) 。因此, 从培养湖南导游人才的角度来看, 《导游湖南实训》课程与旅游企业的需求形成了无缝对接。

2.3 实践性强

《导游湖南实训》课程目标是通过学习, 使学生掌握带团的程序、讲解的方法和游客服务技巧, 解决旅游过程中的突发问题等。该课程目标决定了本课程侧重的是实际操作和练习式的授课方式。

2.4 授课教师的“双师型”要求

高职教育的特点决定了教学团队必须是“双师型”教学团队, 而《导游湖南实训》对双师型教师要求更高、更迫切。课程目标的实现, 授课教师不能仅仅是“符号式”或尚在培训中的教师, 而应该是具备多年从事“一线”导游工作经历、积累了大量“一线”上团案例的教师, 且教学团队还必须具备一定的信息化教学能力。

2.5 项目教学和情境教学

《导游湖南实训》课程具有明显的项目教学和情境教学特点。在实际教学工作中, 课程以基于导游工作过程的带团流程为主线, 行成“一个基础”、“十大项目”的课程体系。带团流程包括前期准备、导游讲解服务、导游应急事件处理、导游娱乐活动设计、善后工作五个部分, “一个基础”是指导游职业素养的培养, 在这个基础上, 教师以湖南省内十条经典旅游线路作为项目载体, 按照带团流程展开情景式教学。

3《导游湖南实训》课程教学中的问题

3.1 偏重导游讲解技能培养, 忽视其他实践操作技能培养

笔者通过开设该类课程的旅游专业院校调研得知, 在课程教学中, 教师主要以培养学生的景点讲解能力为实训的重点。其培养模式主要是教师挑选相应的景点后, 通过景点知识的讲授和学生在课堂的讲解实训, 从而培养学生的语言技能。教师的课程考核也是以学生的讲解水平作为主要的评价指标。但是跟踪该类实训成绩优秀的学生在实际的上团中的表现并不优秀, 而且有些还很受旅游者的“诟病”。

3.2 主讲教师整体业务能力偏低

从课程的特点分析可知, 课程对主讲教师的“双师型”要求极其迫切。但事实上, 从事该课程讲授的教师大多没有导游经验, 对课程中的十条旅游线路也不熟悉, 只能空谈导游流程和步骤, 自然不能讲透导游业务的核心要求、对导游的能力要求以及对带团工作中突发状况的处理方式。

3.3 课程实施欠缺必要的物质和环境保障

《导游湖南实训》课程由于实践性强, 因而对教学环境和实训经费要求较高。首先, 校内的实训必须有相应的设备和环境保障, 例如能带领学生进入虚拟情境的3D实景实训室和能训练学生各种技能的导游综合实训室。其次, 在校外实习环节, 学校踩线的费用开销大, 如果仅凭学生来支撑这部分费用是不现实的。

3.4 课程资源体系建设不健全

《导游湖南实训》课程是一门综合性很强的课程, 它不仅对授课教师有较高要求, 同时也要求学生具备各方面的基础知识, 而这些知识不可能完全通过教师在课堂上进行讲授, 更多的是需要学生利用课余时间在线上进行学习, 这就要求教师团队开发出与该课程相对应的课程资源体系, 以方便学生学习和查阅。

4《导游湖南实训》课程教学组织与实施途径

4.1 建立基于工作过程的项目教学课程体系

项目教学, 是指以工作任务为中心, 选择、组织课程内容, 学生参与并以完成工作任务为主要学习方式的教学方式, 其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性, 整合理论与实践, 提高学生职业能力培养的效率。而《导游湖南实训》课程与导游工作密切相关, 而导游工作可以构成一个清晰的工作流程, 可将这个流程运用于湖南省十条经典旅游线路的带团实践, 而这是条线路可以理解为十个教学项目, 具体如表1所示。

4.2 充分利用信息化教学手段, 组织校内实训

根据表1所示, 项目3、6、7、8、10的教学在校内进行, 主要原因在于这五个项目相对较远, 若进行现场实训耗费成本太高。对于这些难以前往景区实地考察的线路, 可以采用信息化教学手段, 一方面可以提高学生的积极性, 另一方面可以增强教学效果。以某一条线路为例, 整体教学内容可采用模拟踩线、小组任务、角色扮演、提问讨论、范例参照、技能训练等教学方法, 使用课程网络学习平台、景区讲解及文化视频、景区官网、智慧旅游平台、语音导览软件、微信、QQ等信息化教学手段。以线路中的某一景区的讲解为例, 具体的操作流程为:学生可通过智慧旅游平台中的虚拟景区进行模拟踩线, 熟悉景区的基本概况和大致旅游线路;其次, 学生根据课前在景区官网搜集的素材, 并结合教师在网络学习平台发布的景区讲解及文化视频, 在教师的指导下创作导游词;第三, 在导游实训室进行导游讲解训练, 然后分组推选代表以导游多通道环幕实训室中的3D实景为背景进行导游词讲解, 教师进行点评;第四, 学生录制讲解视频, 上传学习平台;第五, 校外专家通过在网络学习平台中的“名导进课堂”栏目以语音留言的形式对学生上传的讲解视频进行评价;第六, 根据学生的考核情况在网络教学平台上对其发布进阶任务。

4.3 将课堂搬进景区, 实施校外实训

根据表1所示, 项目1、2、4、5、9的教学在景区进行, 主要原因是这些线路在学校周边, 采用现场教学的方法, 效果更好。以线路1为例, 课程采用任务驱动式的教学方法, 以“长沙历史文化名城一日游”为真实情境, 采用角色扮演法, 来完成整条线路的导游工作。课前, 学生先根据教师下达的任务设计好线路, 然后, 教师根据旅游线路在网络教学平台上给各小组分配好任务, 学生在实训前完成教师分配的任务。

接下来, 进行实际导游教学过程, 团队的行程可设计为学校接团—长沙市简牍博物馆—岳麓山—橘子洲—午餐—清水塘—返回学校, 在此期间, 学生在相应阶段进行对应工作, 如接团、致欢迎词、沿途导游讲解、车上才艺展示、景区导游讲解、突发事故处理、安排团餐、致欢送词, 教师针对各个环节进行点评。这种“课堂进景区”的教学方式使课堂教学情景化、活动化, 实现了理论教学与岗位实践的有机结合, 使学生很快就能了解企业对学生的学习和职业心理素质的综合要求, 让学生“动”了起来, 课堂“活”了起来, 真正做到了“动中学”、“学中做”, 具有很大的推广意义。

摘要：《导游湖南实训》课程是湖南省旅游管理专业核心课程, 对于培养湖南省导游人才具有重要意义。通过对旅游管理专业《导游湖南实训》课程的特点及其存在问题分析, 探索课程教学组织与实施的有效途径。

关键词：《导游湖南实训》,现场教学,组织与实施

参考文献

[1]张素梅, 张秋敏.基于工作情境的导游实训教学模式的创新与实践[J].教育与职业, 2010, (3) .

[2]熊友平, 钱晔.高职类导游业务实训教学改革初探[J].科技信息, 2006, (2) .

[3]张琳, 马丽.对工学结合模式下高职学生职业素养培养途径的思考[J].科教文汇 (中旬刊) , 2015, (6) .

实训课程组织 篇2

工程概况总结：

工程概况：首先要说明工程全称（即招标文件和合同上的工程名称），工程的地理位置，室内外地坪的高程（高程要说明是依照那年那地的高程），发包方（以下简称甲方）全称和承包方（以下简称乙方）全称以及工程的承包范围。这里要提醒一下的时工程承包范围应尽可能解说详细这样审核人可以更清楚地了解你所承包的工作量，对你以下的进度计划有较正确的判断。

其次，应详细说明工程所在地的地质情况和历年的气象情况。

1、工程所在地的地质应根据甲方和地质勘测单位提供的地质报告进行详细的描述和利害关系分析。还应清楚地描述工程现有的地形地貌，即施工场地的地形及尺寸和“三通一平”情况，以及我方依据上述条件作出的场地合理布置情况。

2、水文气象，依据甲方提供的当地历年气象情况作出的我方考虑到最好和最坏结果的处理方案和防治办法以及应急措施。

施工方案总结：

选择合理的施工方案是单位工程施工组织设计的核心。它包括工程开展的先后顺序和施工流水的安排和组织，施工段的划分，施工方法和施工机械的选择，特殊部位施工技术措施，施工质量和安全保证措施等。施工方案的合理与否直接影响到工程的施工成本、工期、质量和安全效果。1.熟悉图纸、确定施工程序（1）熟悉设计资料和施工环境（2）确定施工程序 2.3.4.确定施工流程 确定施工顺序

选择施工方法和施工机械

施工进度计划总结：

1质量控制对策、过程及方法：

对策：①以人的工作质量确保工程质量②严格控制投入品的质量③全面控制施工过程，重点控制工序质量④严把分项工程质量检验评定关⑤贯彻“预防为主”的方针⑥严防系统性的质量变异。

方法：主要审核有关技术文件和报告，直接进行现场质量检查或必要的试验等。

过程：是从工序到分项工程质量、分部工程质量、单位工程质量的系统控制过程。也是一个由投入原材料的质量控制开始，直到完成工程质量检验为止的全过程的系统过程。2现场质量检查

方法有：目测法（看、摸、敲、照）实测法（靠、吊、量、套）和试验法三种。3钢筋隐蔽验收要点：

①按照施工图核查纵向受力钢筋，检查钢筋品种、直径、数量、位置、间距、形状②检查砼保护层厚度，构造钢筋是否符合构造要求③钢筋锚固长度，箍筋加密区及加密间距④检查钢筋接头：如绑扎搭接，要检查搭接长度，接头位置和数量（错开长度、接头百分率）；焊接接头或机械连接，要检查外观质量、取样试件力学性能试验是否达到要求，接头位置（相互错开）数量（接头百分率）。4影响质量的因素

有五个方面，即4M1E，指人、材料、机械、方法和环境。

5材料质量控制的要点和方法

方法：严格检查验收，正确合理使用，建立管理台帐，避免混料和将不合格的原材料使用到工程上。

要点：

1、掌握材料信息，优选供货厂家

2、合理组织材料供应，确保施工正常进行

3、合理组织材料使用，减少材料损失

4、加强材料检查验收，严把材料质量关

5、要重视材料的使用证，以方错用或使用不合格的材料。

6、要加强材料的现场管理。6施工工序质量控制的要点

质量控制的内容：

1、严格遵守工艺规程，2、主动控制工序活动条件的质量

3、及时检查活动效果的质量

4、设置工序质量控制点。

质量检查内容：标准具体化、度量、比较、判定、处理、记录。7质量控制点：

是施工质量控制的重点，凡属关键技术、重要部位、控制难度大、影响大、经验欠缺的施工内容以及新材料、新技术、新工艺、新设备等，均可列为质量控制点，实施重点控制。设置原则：根据工程的重要程度，即质量特性值对整个工程质量的影响程度来确定。

工序控制的步骤：实测、分析、判断。

8模板工程的预控措施：

1.绘制关键性轴线控制图，每层复查轴线标高一次，垂直度以经纬仪检查控制。2.绘制预留、预埋图，在自检基础上进行抽查，看预留、预埋是否符合要求3.回填土分层夯实，支撑下面应根据荷载大小进行地基验算、加设垫块4.重要模板要经过设计计算，保证有足够的强度和刚度5.模板尺寸偏差按规范要求检查验收。

9政府监督职能：

1、监督质量行为

2、监督检查工程实体的施工质量

10施工质量计划内容：

1、工程特点及施工田间分析；

2、履行承包合同所必需达到的工程质量总目标及其分解目标；

3、质量管理组织机构、人员及资源配置计划；

4、为确保工程质量所采取的施工技术方案、施工程序；

5、材料设备质量管理及控制措施；

6、工程检测项目计划及方法等。

11三全控制：质量管理应该是全面、全过程和全员参加。

1质量问题的原因、处理程序、基本要求及处理方法

原因：施工和管理问题、设计计算问题、建筑材料不合格的问题、违反建设程序、违反有关规范规定，违背科学规律。

质量事故的分类：一般事故和重大事故，重大事故：工程塌陷和倒塌，有人员伤亡（重伤三人），经济损失超过10万元。处理程序：

1、进行事故调查：了解事故情况，并确定是否需要采取防护措施

2、分析调查结果，找出事故的主要原因；

3、确定是否需要处理，若需要处理，施工单位确定处理方案；

4、事故处理；

5、检查事故处理结果是否达到要求；

6、事故处理结论；7提交处理方案。

施工图总结：

施工控制图表

1、施工进度网络图（详参见柴油机施工组织设计文件）

2、施工总平面布置图（详参见柴油机施工组织设计文件）施工现场总平面布置合理与否将直接关系到施工进度并能反应现场安全文明管理水平，为保证现场施工顺利进行，确定平面布置原则为：（1）、在满足施工的条件下，尽量节约施工用地

（2）、满足施工需要和文明施工的前提下，尽可能减少临时建设投资（3）、在保证场内交通运输畅通和满足施工对材料要求的前提下，最大限度的减少场内运输，特别是减少场内二次搬运

（4）、在平面交通上，要尽量避免土建、安装和其他生产单位互相干扰

实训环节课程化，实训课程项目化 篇3

关键词：实训实习 课程化 项目教学

谈及教学改革，往往侧重于专业核心课程，而忽略了实训实习环节。事实上，在整个人才培养方案中，实训实习占据了重要的一环，而且对于人才的培养发挥着至关重要的作用。特别是职业技术教育，尤其如此。

反观我们传统实训实习环节的教学现状是：过度依赖于企业、实训实习期间的教学管理几乎全部委托于企业，实训教学的质量监控仅仅依赖于专业教师为数不多的实习巡视和学生实训实习手册的检查。而事实上，相较于医院等实习单位对实训实习环节比较严谨的态度而言，不少企业则对实训实习的学生使用大于教学，整体教学管理不够规范、质量监控不够到位。

鉴于上述专业实训实习的重要性和不尽如人意的教学现状，我们着眼于这一人才培养症结，从2010年9月开始，在江苏省教育厅哲学社科类课题“专业实训和创业教学基地建设”下开展子课题研究，将重点转移到专业实训课程体系建设和实践导向的项目化教學改革上来，并借鉴专业核心课程的项目化教学改革成果，针对实训实习环节提出建设和改革思路。这一建设改革思路概括来讲主要是两条：实训环节课程化、实训课程项目化。

一是着眼于实训实习环节，推动实训实习环节课程化建设；也就是从根本上树立正确的意识，把实训实习放到与专业核心课程同等重要的位置上来，并与核心课程一样开展课程建设。从“实训环节”到“实训课程”，称谓的转变折射的是认识的飞跃。

二是通过校企合作、项目教学，推进实训课程的教学改革。因为涉及到实训实习，所以更加依赖于一个比较好的校企合作平台，以便于协调沟通共同推进，同时也因为是实训实习，所以更有条件开展项目化教学以适应高职学生的学习诉求，并有利于教学的质量监控。

课题组基于上述思路，依托于校企合作平台，从实训课程体系的建设、双师型教学团队的建设、项目化实训教材的建设以及实训教学项目化探索四个方面着手，构建起比较完善的实训课程教学体系并实施了有效的教学改革。

1.校企合作，实训课程体系的建设

以实践为导向、以校企合作双赢为考量，系统设计，突出三个环节的内在逻辑关联。从综合见习到综合实训再到企业实习，保证校内外实践教学资源有机整合。第一学期、第二学期综合见习2周，侧重行业背景、企业文化、组织结构等印象感知；第三学期、第四学期综合实训4周，侧重业务单元专项技能的操作训练；第五学期、第六学期实现顶岗实习，从而保证零距离就业顶岗。这样的实训课程体系设计打破课程条块分割的界限，更加强调综合性，且逻辑衔接、梯度递进、时间递延，更加符合学生的认知和学习规律。

在此基础上，依托于校企合作平台，有针对性地加强校内校外两个实训基地的建设。校内实训基地强调真实性、标准化建设，是校外实训基地的微缩，旨在便于课程教学；校外实训基地则强化教学服务功能，做好相互衔接，旨在便于实践教学。

2.校企合作，双师型教学团队建设

高质量的专业教学，特别是实训课程的教学，其根本在于是否有一支高素质的双师型教学团队。实训基地的平台可以复制、可以建设，但是双师型的教学团队却需要时间的打磨和经验的积累。因此教改期间，要求所有专业教师轮流参加企业进修培训，我们称之为教师企业行动计划。

开展专业教师企业行动计划以来，陆续分派课题组主要成员走出课堂，走进企业进行锻炼。教师在合作办学企业进修期间，必须经历所有部门轮岗实践，重点学习与所任课程相应的岗位流程，并注重经营案例的采集和一线管理经验的积累，以有效填补日常教学过程中的不足、解决日常教学过程中的困惑。

经过两年努力，我们逐步建立起一支既有丰富的理论知识，又有扎实的操作技能的“双师型”教师队伍。通过全脱产的进修阶段的学习交流，进一步了提高专业教师的实践操作技能，了解企业生产经营管理新的理念、岗位技能及职业标准；了解企业对职校毕业生的专业知识和实践技能的要求，从而在回校后参与实训课程建设、项目化教材开发和教学改革的过程中，发挥了重要作用。

3.校企合作，项目化实训教材建设

在整个实训课程的体系框架下，加之课题组成员在企业进修过程中的经验积累、技能提升，特别是对行业和企业发展现状的把握，回校后在实训课程的教材开发、教学改革方面发挥了重要作用。专业教师进修后带回来的很多意见建议，成为实训课程建设的重要依据，并作为主力军与企业兼职教师合作开发系列项目化自编讲义。以面向零售企业的经营管理实训为例，专门针对企业主管经理层次设计三个部分内容十项技能：角色认知、零售认知、商圈认知、品类管理、陈列管理、目标管理、市场调查、顾客沟通、会议管理、收银作业，大体上涵盖了企业主管在实际运营中的应知应会。并且此类实训教材也被企业借用于内部基层员工的培训，校企之间的合作在相互借力中获得双赢。

4.校企合作，实训教学项目化探索

以校企合作自编的项目化教材为基础，一书两用。学生校内实训期间在专业教师的指导下，学生形成学习小组，利用校内实训基地完成相关实训项目，并进而由教师总结延伸、引导学生进一步思考。同样是这本教材，学生在校外实训基地的实习期间，在兼职教师的指导下，各实习小组针对上述实训项目作进一步的深化学习，虽然是相同的项目，但是在真实环境中的学习更具有适应性和指导性。这样强化中有提高的实训教学，明显地提升了实习效果，实习期间的教学质量得到有效保证。能力的提升使得毕业生在实习后半期即可有充裕的时间在校内专职教师和企业实习带教老师的合作指导下开展毕业设计。

5.思考与总结

高职院校在重视专业课程建设的同时，应高度重视实训实习环节，确保实训实习环节的教学质量，把好技术人才“产品”出口前的最后一道关。传统的实训教学往往依赖于企业、委托于企业，实训教学的质量监控手段有限。相对于医院等对于实训实习教学的严谨态度而言，企业对于实训实习的教学管理和质量考核则重视不够。由此，实训实习如此重要的一个环节反而成为了整个人才培养过程中的一个薄弱环节。将实训实习环节纳入专业教学建设与改革的视域，并积极开展系统的探索与实践，应当引起我们的重视。

高职院校实训实习的教学，应把握高职教育特点，以实践为导向，构建起比较完整的实训教学系统。首先是构建有机合理的实训课程体系，参照专业核心课程的教改思路，将实训实习内容阶段化、项目化、课程化；其次是做好实训平台建设和师资建设，根据功能定位差异打造校内校外两类实训基地，并通过专业教师企业行动计划和高校进修计划打造双师型的教学团队；第三是依托师资校企合作开发项目化的自编讲义，为项目化教学的实施提供教材支撑；第四是以教材为基础，以基地为平台，开展双师指导、学生主导的实训课程项目化教学。四个环节环环相扣，这样才能形成一个比较完整的实训教学系统。

高职院校提高实训实习课程的教学质量，应推进实质性校企合作模式，以有力保证实训课程建设与改革的顺利实施并取得明显成效。合力培养技术人才，企业直接参与人才规格的确定、参与课程计划的设置和实施、参与教学质量的监控和评价，有利于极大地节省了人工培训成本；教师也在企业生产经营管理环境中得到了实实在在的锻炼，极大地积累了教学资源、提升了教学能力。

实践表明，强化实训课程建设，校企合作、将项目化教学应用于超市零售人才培养，学生兴趣更加浓厚、学习更加自觉、职业生涯规划更加明晰，自我管理和教育能力、思考和创新能力、就业和创业能力都有了明显提升；而在这一过程中，校企合作更加紧密、更加富有深度，人才培养质量的提升符合学校的发展要求，也满足了企业参与合作的价值预期，最终实现的是学生、学校、企业的多赢。

【基金项目】本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“专业实训和创业教学基地建设研究”阶段性成果（课题编号：2010SJD880022）。

参考文献：

[1]杨丰,李云.高职院校实践教学模式研究与探索[J].职业教育研究,2011(12)

[2]李胜明.高职院校实践教学资源优化整合及管理的探讨[J].职教通讯,2011(20)

实训课程组织 篇4

物流管理是注重经验的职业,大多数的物流岗位在招聘中都把经验作为重要的招聘条件之一,所以在物流管理专业的教学中,大多数学校都希望把技能与能力的培养放在首要的位置,让学生在就业的时候能顺利跨过课堂知识与企业需求之间的鸿沟,这样实习和实训成为教学过程中必不可少的环节。可以说,实习和实训课程的教学质量是物流管理人才培养的关键,是培养出的人才能否被社会认可的决定性因素之一。上机实训是物流实训的重要手段。现在的物流管理,几乎没有一个企业能离开计算机,掌握物流软件的一般结构与常规操作方式是本专业培养的核心技能之一,而且通过操作物流软件,还能加深对相应的理论课程的理解。所以选择合适的实训软件,做好上机实训课的组织和管理,对于提升物流教学水平,提高学生的专业能力,有着重要的意义。

1 物流上机实训课的课堂组织方法

1.1 两种流行的方法。

第一种是从教学要求与教学需要出发,强调人人过关,核心技能每个学生都要掌握,所以实训课的上法与理论课相似,每人一台计算机,每台计算机上运行相同的软件或同一个软件的相同的客户端,给每个学生分配的任务都一样。这样的课程一般首先通过各种教学手段给学生讲解实训软件所针对的业务模型,教会学生软件各主要环节的基本操作方法,然后布置练习让学生自己熟悉各种基本操作,最后以上交作业或操作考试的方式检查学生对软件操作的掌握情况。这种方法是最容易想到的,也是现在实训课程的教学中使用最为普遍的,在整个训练过程中,基本不涉及到具体企业的运转情况,甚至不涉及到具体的业务内容,只是就具体的应用软件教操作方法,很像企业中应用一种新软件之前的操作培训,不妨称为普通实训法。

第二种是强调要模拟企业的真实操作环境,以尽量接近软件实际使用状态的方式组织教学活动,如对每台计算机或每个学生规定角色,甚至每人进入的程序或程序的界面都不完全一样,每个任务都需要许多人的配合才能完成。还有更进一步的,到相关的企业去收集实际的应用单据,然后把这些单据作为实训任务分配给学生,让他们按企业的实际要求,在与企业完全一样的软件环境中,把分配的单据上的数据输入计算机,并打印出相应的报表作为检验任务完成情况的手段,以使学生们获得更真实、更接近实际的体验。这种方法不妨称为模拟实训法。

1.2 普通实训法的优缺点。

这种方式比较符合教学规律,组织起来相对简单,所有学生面临的环境、接受的任务、操作的步骤都是完全相同的,有利于教学节奏的控制,也有利于学生的互帮互学,在理想状况下大家通过学习所获得的知识和技能应该是完全一样的。而且实训课的教学过程可以与理论课的教学内容对应起来,让学生体会理论课中讲授的管理方法或流程在实际工作中到底是怎样做的。

但是这种方式虽然在形式上与企业中的操作培训相似,实际过程与效果都与企业培训相差很远。因为在企业中,参加培训的都是相关的业务人员,他们学习操作的目的是完成自己的业务,所以很自然地会把培训内容与业务操作联系起来,不懂就问,最后的培训过程必然会从如何操作软件过渡到如何完成业务。但学生完全没有这样的知识背景与动机,在这样的课堂组织方式下,学生的注意力往往集中在老师教的基本操作方法上,他们的目标和兴趣很大程度上放在能否通过最后的考核,而这样的考核一般都是看结果,很难考察每个学生的操作过程,所以这样上课一般只能让学生掌握实训软件最基本的,或者说是软件的界面上看得见的那些必须的操作,至于实际应用中很关键的一些细节问题,或者管理上非常重要、但在软件操作上不是必须步骤或无法精确考核的一些内容,学生根本没有兴趣。

这样学生在课堂上所训练和掌握的软件内容只是软件实际功能的一小部分,和软件在实际工作中的应用情形有很大的差异,即使以后到工作中用到的是同一款软件,他们还是要花很大的精力熟悉了企业的环境和实际的应用要求,重新学习后才能熟练应用,很难达到实训课程的教学目标。

对现在的学生来说,他们中的绝大多数从小就接触到计算机,现在计算机以及类似的手机等智能设备是他们生活中必不可少的组成部分,软件操作对他们已经不成问题,稍微讲解和练习一下就会,即使没有相关的实训课程,他们到工作岗位上后对于应付正常的单据输入之类的工作也不成问题。所以在软件的实际应用中,更重要的是要理解整个业务的流程以及各业务环节之间的依赖与制约关系,在单据的内容不太正常,或在业务处理过程中出现了不太正常的状况时,判断问题出在哪里,应该怎样处理才是对他们能力的真正要求,也是专业人才与非专业人士的区别所在。

1.3 模拟实训法的优缺点。

模拟训练法由于是模拟企业的实际应用,所以在实训过程中学生不仅会关注软件的功能与操作方法,还会关注到业务的具体流程,以及自己与上下游工序操作人员之间的配合关系,遇到问题的时候,相互之间的讨论涉及到不同的岗位对同一个问题的不同视角,对软件的理解比前一种方式更深刻,对某些细节更注重一些。

但是在这种方式下,一个任务只能使学生对自己所操作的环节有比较深刻的了解,对于与自己的岗位距离较远的业务环节往往不够关心,从而对软件的全貌缺乏了解,而且不同的岗位接触到的问题是不同的,所以同样的课程中不同的学生掌握的知识与技能也有较大的差异。要消除这种差异,需要对不同岗位进行轮换,对于复杂一些的软件,让所有的学生轮换操作所有的岗位是不现实的,所以这种方法对教学过程的组织提出了很高的要求。

采用这样的教学方式一般不适合很多学生一起上机实训,对大量的学生(如五六十人甚至以上)每人分配一个岗位不现实,一是没有这么多岗位可分(任何业务都不会复杂到这种程度),即使有,如何分配任务让这么多人一起动起来,并协调他们之间的关系也是一件不容易的事。

当然可以使用折中的办法,对学生分组,一个小组操作一个岗位,不过小组中的人不能太多,三到五人比较合适,否则有些人不愿意或轮不到操作,而且后操作的人只是在前面操作人的基础上重复一遍,没有探索的过程,达不到这种实训方式的目的。此外,这种方式也不容易对学生的学习效果进行考核。

2 不同的课堂组织方式对实训软件的要求

2.1 模拟实训法对实训软件的要求。

对于模拟实训方式,由于要求实训过程要尽量接近企业的实际,实训软件可以直接用实际的应用软件,但是基础数据的设置要求较高,最好有真实的企业应用实例做基础。因为这类软件中有许多的环节或操作步骤与企业的特殊环境或管理传统联系在一起,忽略了它们有可能在实训过程会碰到一些奇怪现象,难以用正常的理论解释,受到学生的质疑,而要绕过这些特殊的地方又造成许多现实的操作路径不能被学生所了解,失去了尽量接近实际的初衷。

2.2 普通实训法对实训软件的要求。

对于普通实训法,直接使用企业实际应用的软件也行,但在实际的课程组织过程中老师们会感觉到许多的不方便,所以现在一般都用专门的实训软件,它们一般是在真实的应用软件的基础上,针对教学的特殊需求进行改造形成的。改造一般有这几个方面:

一是适合多用户同时操作,这是教学软件与实际应用软件最大的不同之处,也是很多教学软件改造或者测试不完善的地方。实际应用中,除了少数的大型软件或专业软件,如ERP或有大量坐席的CRM类软件,一般的应用软件在并发性能上的要求都是不高的,因为一个企业本来有权限操作应用系统的人就不是很多,这些人同时用相同的权限、做同一种业务的机会就更少,所以一般的应用软件在四五个人同时做同一个业务时偶尔发生冲突并不影响应用,但是在教学环境下这样的性能就不够了,上机实训至少一个班同时进行,需要能允许几十个人同时做同一个业务。

第二是设置特殊的电子考核功能,能借助于计算机布置某种类型的任务,并自动监控学生们的完成情况,如题库、操作考试功能等,减少老师在课堂组织中的工作量。

此外对软件功能与流程还应该做适当的裁剪,对很细节的管理与控制要弱化,因为这些要求与学生们的生活经验没有交集,学生不理解,也没有兴趣,硬逼他们去做他们只是当成操作流程中的一个必不可少的环节,而不能理解它们的实际意义,既达不到实训的目的又有可能使学生曲解相关业务的合理流程;但又不能完全去除,否则会使学生认为应用软件的操作很简单。同时对一些原来靠业务的关联性相联系的环节设置硬性的控制点,以便于检查学生的操作情况和操作结果。

2.3 不同类型的实训软件对课堂组织的影响。

从以上讨论可以看出,不同的课堂组织方式对实训软件特性的要求是有差别的,所以在购买软件的时候,就要考虑这门实训课的课堂组织方式,而不能仅仅看软件提供商的宣传。

如果采用普通实训法,要采购针对教学需要优化了的软件。对这类软件,实训手册、考核功能与题库等设施当然重要,但我们在教学实践中发现,这类软件最大的问题在并发性能上,同时上机的学生一多,软件的稳定性就迅速下降,甚至经常崩溃,使学生对软件的质量产生怀疑,进而怀疑学校或老师的工作质量,影响学生的学习兴趣。

如采用模拟实训法,也不是随便哪种软件都可以,最好要附带相应的教学资源,如软件在某个企业的实际应用环境(基础数据包),以及企业的实际应用数据与单据(任务包)。

如果实训软件已经存在,可是又想改变实训课的课堂组织方式,可不可以呢?在一定的条件下,是可以的。如已经有的是适合普通实训法的软件,要改成模拟实训法一般问题不大,需要的是一个对企业的实际运行过程有充分了解的老师,去设置尽量接近企业实际的基础数据包,并开发模拟企业实际运转过程的任务包。如已经存在的实训软件是适合模拟实训法的,能不能改成普通实训法则不仅仅取决于教师的能力,还取决于软件的并发性能。如果软件的并发性能好,则老师所需要做的是寻找合适的练习与考核方式,修改实训手册,如果软件的并发性能不好,一般来说转换组织方式是难以做到的。

摘要：简要介绍了在物流实训课程中广泛使用的两种课堂组织方式,每种方式的指导思想、课堂组织的特点与难点,并讨论了不同的课堂组织方式对实训软件的要求,以及不同类型的实训软件对实训课程组织的促进与制约作用。

关键词：物流实训,课堂组织,实训软件

参考文献

[1]边秀英.促进教学法:报关和货代实训中的新尝试[J].中国市场,2009(28):78.

施工组织设计实训实施 篇5

重庆电大远程教育导学中心理工导学部

2009年8月修订 《施工组织设计》是工程造价专业的实训课，为搞好本课程的教学与管理工作，确保本课程的教学质量，实现开放教育本科的培养目标，特制订出本专业《施工组织设计》课程教学实施意见。

一、课程性质、教学基本目的和要求

《施工组织设计》课程是广播电视大学开放教育专科工程造价管理专业的选修课程。通过本课程，了解单位工程施工组织研究的对象和基本任务；掌握单位工程施工组织设计的基本原理和方法。培养编制单位工程施工组织设计文件的能力；．培养运用单位工程施工组织设计文件组织建筑工程项目施工的能力。培养严谨、求实、细致的工作作风。培养学生编制单位工程施工组织设计文件的能力和运用单位工程施工组织设计文件组织建筑工程项目施工的能力和方法。

二、课程考核

1．本课程的考核成绩由平时成绩和最终提交成果的成绩综合确定。平时成绩占20％，根据学生学习态度和设计任务完成进度评定。最终提交成果的成绩占80％，根据设计任务书规定任务完成情况和质量进行评定。

2．考核方式可以采用笔试、口试和答辩的方式进行。

3．本课程的考核由省级电大负责组织，并应制定相应的实施细则。

三、设计任务和要求

（一）设计内容（设计任务书）

1、设计条件

建筑工程施工图，包括：建筑、结构和水电施工图；岩土工程勘察报告一份；工程施工条件等。

2、提交成果

工程概况；施工准备工作；施工方案、施工进度计划、施工平面图、资源及资金计划；安全文明施工措施及环境保护措施；主要技术经济指标。

（二）设计要求

焊工实训课程改革探讨 篇6

【关键词】焊工 实训课程 改革

引言

焊接技术在生产的各个领域被广泛的应用。它要求技术人员不但要具有很强的动手能力，而且还必须具备较强的扎实理论知识才行。目前，学生在学习焊接技术过程中，往往知识水平参差不齐，或者领悟力和实操水平各不相同，致使教学效果不是很理想。本文就目前的焊工教学与广大同行探讨一下焊工“一体化”教学。

一、目前存在的问题

1、教学内容脱离企业岗位的实际需要

随着先进焊接方法的推广应用，各种高效率、综合成本低的焊接方法在各焊接生产企业广泛使用，如CO2气体保护焊，由于焊接生产率高，焊接质量好，已成为企业最常用的焊接方法之一。但是由于CO2气体保护焊设备复杂，焊接速度快，如果仅用作练习基本功，成本将比焊条电弧焊高出一倍，因此学生在校内实训内容主要以掌握传统的焊条电弧焊操作方法为主。

2、实训课时不足

目前在我国焊接机械化生产规模还比较小，大量产品还需要手工焊接完成，焊接技术工人的水平直接关系到产品质量。而手工焊接操作技能必须经过一定时间的训练才能掌握，由于焊接实训需要用到钢板、钢管、焊条等焊接材料及焊条烘箱、氧气、二氧化碳、氩气、乙炔等辅助设备及工具、材料，纯消耗性实训成本极高。因此学生在校内焊接实训学时安排较少。

二、实训课程改革方向

1、实行“一体化”教学

1.1通过现场观摩或实物观察

在讲授《焊工工艺学》第三章弧焊电源中“焊接电弧的偏吹”时，可在实习过程中，针对焊接电弧的偏吹现象与学生分析引起电弧偏吹的原因，并归纳总结减少或防止焊接电弧偏吹的方法。

1.2通过模型或挂图等进行讲解

通过模拟实物的形象提供感性材料。如：各种图片、图表、模型等。例如：对《焊工工艺学》单元课题“平敷焊”中“运条的三个基本动作”和“运条方法”的操作过程的学习中，可先在纸板上或沙盘上进行练习，通过对比来加深记忆。

2、选择焊接种类的自主性

为有效调动学生积极性以及充分利用教学资源，可将焊接实训内容分为必修项、选修项与演示性项。必修项为手工电弧焊；选修项为埋弧焊、氧焊、CO2气体保护焊、TIG焊、MIG焊等；演示性项为电阻焊、立式环缝焊接、卧式环缝焊接、焊接机器人等。

必修项为焊接实训必选项目，如手工电弧焊，这是焊接的基础，所有学生在通过手工电弧焊的各项考核后，方可根据自己的兴趣与自身的能力选修其它项目。如有的学生毕业后想从事不锈钢焊接工作，则可以选修氩弧焊，这样为学生将来就业提供了优势。在必修项与选修项完成之后，实训老师可以对其它专业性比较强的焊接方法进行演示性实训，拓展学生的视野。

3、内容多样性

焊接实训可分为五类：基础性实训、设计性实训、应用性实训、综合性实训和探索性实训。基础性实训是每一位学生必须完成的，是学生学习焊接的基础。如手工电弧焊中的不开坡口对接平焊，学生在老师的指导下选用合适的焊条牌号、焊条直径、焊接电流、运条方法、正确的焊接姿势等完成实训。学生通过基础性实训对焊接有一个理性的认识，提高学生的安全意识与质量意识。探索性实训学生通过查阅资料和文献，自主立题，自行编写焊接工艺文件，经指导教师讨论通过后，由学生自主完成准备工作，在实践过程中由老师与同学共同研究，直至完成作品。这种实训充分调动了学生的主观能动性，把学习的主动权交给学生，由“问学生”转变为“学生问”，势必能激发学习兴趣，推动学生自主探索未知知识。

4、修订课程标准

将学生要具备的职业能力目标分为知识目标、能力目标和素质目标，以工作任务为主线，构建行动导向的项目课程，以工作任务为引领确定本课程的结构，以职业能力为依据确定本课程的内容。采用“教、学、做”一体化和“工学交替”的教学模式，使学生熟练掌握常规手工焊接方法的知识与技能，具备常规焊接方法焊接工艺的制定与实施的能力，树立良好的安全意识和职业道德意识，具有创新思维能力和科学的工作方法，增强其职业能力拓展的后劲，满足职业生涯发展需要。

5、激发积极性

平焊是由左手握面罩右手握焊钳，通过焊钳来夹持焊条，并控制焊条对金属材料进行焊接的一种操作技能。初始训练时，电弧形成，火花四溅，敲敲打打十分新鲜；但在焊接过程中出现焊条与焊件粘连在一起，电弧光的辐射，有害气体的污染，高温焊件烫手时，打退堂鼓者不乏其人。面对这一现状，要求指导教师向学生讲清这个“难”点，分析学生心理变化过程，培养学生学习兴趣，鼓励学生克服畏难情绪，确定良好的心理状态。指导教师要以熟练的规范化的示范操作，演示平焊的全过程。做到边示范边讲解，并总结出焊条与焊件粘连，焊件烫手的主要因素。一是由于畏难心理，产生越怕粘连，就越会粘连的主要因素；二是操作姿势不正确，没有掌握操作要领；三是心里太急，总想一口吃个胖子，运条不协调，电弧长度控制不好等等。加大训练力度，严格按照平焊操作要领进行操作。指导教师应把重点放在巡回指导学生操作练习这一教学环节里，发现问题及时处理，确保实训操作安全顺利的进行。只有这样不厌其烦，周而复始地机械动作，坚持不懈地训练，才会达到熟能生巧，得心应手的境地。实践证明，通过这种灵活多变的教学方式充分调动了学生的学习积极性，学生普遍反映愿意接受这种教学模式。

总之，在教学中，由于学生不同于普通的大、中学生，这就决定了我们在教學中必须总结出一套行之有效的教学方法，并加以完善，这样才能保证教学质量，使我们学生的整体素质、理论与技术水平得以不断提高。

【参考文献】

[1]吴广，曲英良.开放式焊接技术实验室改革[J].黑龙江科技信息，2011

浅谈如何组织好钳工实训教学 篇7

中等职业学校教学强调能力的培养, 特别是学生实践能力的培养。实训课教学是我校培养学生操作技能的一个重要环节。加强理论联系实际, 让学生自己动手, 掌握一定的操作技能, 并引导学生运用所学知识来解决实际问题, 学生在踏入社会时才不会有陌生感, 更能感受到学以致用。因此, 在实际教学中, 如何做好钳工专业的实训教学工作, 使学生毕业时能熟练掌握企业所需的基础理论知识和操作技能, 达到中级技术工人的水平, 是必须认真思考并积极研讨的一个重要问题。

1 激发学生学习钳工的兴趣

现代心理学之父皮亚杰说过, “所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”根据钳工实训的特点, 可以采用灵活多样的教学方法, 注重钳工实训在教学中的重要性, 发挥学生主体作用, 形成独有的钳工教学特色。为了激发学生学习钳工的兴趣, 我做了如下工作:

每个新班来实习钳工, 我先讲一节理论课, 后带领学生参观实习岗位, 了解钳工的一些常用工具、量具, 如台虎钳、锉刀、手锯、游标卡尺、平台等, 在适当的机会, 让学生自己动手操作, 这样可以提高他们的学习兴趣, 也锻炼了他们的实操能力。

在综合技能训练时, 我会布置学生一些有趣的课题, 如六角螺母制作, 把单调乏味的钳工技能训练与实际生活联系起来, 尽可能让课堂气氛处于活跃状态中。这样既能增加学生的实习内容, 又能提高学生对实习的兴趣, 实现寓教于乐的效果。

2 认真演示, 使学生规范操作

在钳工实训中, 学生对刚接触的新课题, 经常感到很难理解与掌握。因为学生既没有相应的知识储备, 又没有实际的感性认识, 新课题的加工方法对学生来说十分陌生。因此, 学生在学习新课题之前, 要先做好演示。示范操作中还要讲练结合, 边讲解, 边示范, 做到理论联系实际。例如:锯削操作时, 要保证锯齿尖在前, 同时要控制好锯条在锯弓上的松紧, 开始锯削时锯条要与被锯工件表面成90°, 左手控制锯条的锯削位置, 右手控制锯削的频率。锉削操作时, 要严格按照锉刀的操作进行握锉刀, 双手的用力技巧、锉削方法等基本操作都要不断练习, 确保锉削面的水平。

通常的钳工工艺, 我总是深入浅出。我常常选择先从简单入手, 使学生初步了解大致的情况, 同时设置一定的悬念, 培养学生的观察能力、自学能力, 积极的思维能力, 启发学生去思考, 激发学生学习的积极性和主动性, 提高学生实训的趣味性。例如在学习刃磨钻头时, 一般的方法是一开始就讲钻头的角度、刃磨方法等, 然后学生操作, 老师指导, 事实证明这种教学方法的效果并不理想, 枯燥的理论不能给学生留下什么印象。于是, 我改变教学方式:先将钻头刃磨好, 带领学生观察钻孔的过程, 注意产生的现象, 再找几个学生自己刃磨后直接钻孔, 大家继续观察会出现哪些不同的现象, 如钻不动、单边出屑、孔口不圆等, 这时学生自然会提出问题:为什么会出现这些情况呢?这时我会让他们自己找答案来告诉我, 学生很自然地拿起钻头去观察比较, 然后说出各种各样的答案, 此时就是教学的最好时机。我会先表扬答案正确或接近正确的学生, 这些学生的表现可想而知, 即兴奋又得意, 注意力高度集中, 而其他学生不会服气, 也想知道自己错在哪里, 此时再给他们讲授角度、刃磨的知识, 一定会让他们印象深刻。

3 加强技能训练, 勤指导

对学生刚开始的技能训练, 每个学生的接受能力和动手能力不同, 所反映出来的实训好坏程度也不一样, 应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快, 逐渐掌握操作技能。例如选用刀具是否正确, 将会影响生产质量和加工效率。因此在练习锯削时, 要注意锯条的选择, 粗齿锯条的容屑槽较大, 适用于锯软材料, 细齿锯条适用于锯硬材料。我们平时在实习中锯削钢板用细齿锯条。学生在练习过程中, 我会深入观察、积极指导、认真观察每位学生的操作动作是否规范。初次训练时, 有些学生因某些因素的影响, 模仿的动作不一定规范、协调, 我不多加指责, 而是耐心指导, 并加以纠正, 让学生知其利弊, 以便及时更正, 要注重学生个性, 挖掘学生的潜能, 因势利导, 多加鼓励, 正确引导, 使学生在实训过程中产生浓厚兴趣, 敢于发问, 这样才能营造良好的实训学习氛围。在巡回指导中, 如果发现大部分学生出现问题, 应及时集中讲解, 不能让其蔓延和扩展, 应向学生说明原因, 说清道理, 使学生及时并正确地掌握基本操作技能。

为了培养学生的独立性和解决实际问题的能力, 我也教他们检验工件加工质量。例如平面的检验方法:锉削后的工件平面, 可用刀口尺检验其平面度。检验时, 手握刀口尺, 使其垂直于被测平面, 尺子的刀口贴在该平面上, 透光用肉眼观察刃口与被测平面间的缝隙大小, 确定平面是否平直。测量时分别在工件的纵向、横向、对角线方向检测, 确定平面的平面度误差, 使他们有自我纠正的能力。

4 因材施教, 分层教学, 使学生能力有所提高

学生的动手能力有高低之分, 作为实训教师, 应根据教学目标, 既要提出统一的要求, 保证统一标准, 同时又要从学生的实际出发, 正确对待学生的个别差异, 因材施教、分类指导。比如, 在六角螺母的制作中需要用到的操作技能有划线、锯削、锉削、钻孔等, 这其中只要有一项基本操作技能不过关, 就会影响工件整体的加工质量。当我对工件进行检验后, 就要督促后进生反复练习未掌握的操作技能, 可以把综合技能训练分为单项技能训练, 经过一段时间的强化, 该项技能会得到明显的提高。因此在实训课中, 要把集体学生和个别指导结合起来。对优秀生提高尺寸公差、形位公差等精度的要求, 促使他们牢固掌握操作技能。对后进生要耐心指导, 使其能扬长补短, 从而增强自信心, 逐步提高操作技能。

5 结束语

展望未来:在钳工实训教学中, 只有把学生当成主体, 围绕学生找准切入点, 引导学生自愿参加实训, 调动学生实训的积极性, 才能达到实用教学的最佳效果, 教学中还应与生产实际紧密结合起来。加强实训教学环节, 体现以能力为重点, 培养学生熟练的职业技能, 培养出能满足市场需要, 具有一定分析问题和解决问题能力的钳工技术应用人才。

摘要：钳工实训课是中等职业学校教学的重要环节, 关系到学生专业知识技能的掌握, 关系到学生今后就业的工作能力问题, 实训教师如何组织好实训课教学在这里起到了关键性作用。本文结合钳工专业, 指出我校钳工实训教学应考虑的几个问题, 供大家共同探讨。

关键词：钳工实训,规范操作,技能训练

参考文献

[1]谢增明.钳工技能训练[M].中国劳动社会保障出版社, 2005.

实训课程组织 篇8

一、教学、实习过程中面临的现状

面对90后的学生, 优点很突出, 缺点也很明显, 在中专教学过程尤为突出。中专教学的主要目的是把学生培养成能够融入社会, 有一技之长的技能型人才。因此, 无论在教学过程中还是为将来工作做准备, 我们一定要在教授学生理论专业知识的同时, 注重他们情商的培养。在教学过程和学生实习过程中, 发现这些学生有以下特点:

(一) 要求平等、公平, 但缺乏责任心

现在的学生更加注重别人对待他们是否平等、公平, 是否尊重他们。时常抱怨其他人, 没有意识到自己的行为是否伤害别人的感情。在做事情的时候, 时常会被老师或家长抱怨, 不能善始善终, 上课迟到、请假不及时, 都是缺乏责任心的表现。在学生刚参加工作时, 也会惯性的迟到, 请假随便, 单位不批假就抱怨, 找各种理由、托词, 用人单位非常讶异这种行为, 并且非常反感。

(二) 喜欢发现新鲜事物

对新鲜、刺激事物充满兴趣, 这是孩子的天性。可是在独立面对问题、处理问题时, 缺乏耐心、细心, 甚至采取逃避的措施。

(三) 抗压能力较弱

遇到问题, 不愿自己处理, 希望老师或家长帮助处理, 遇到问题时, 会感到无所适从, 赶紧求助家长、老师, 想躲在家长、老师的象牙塔中受到保护。

(四) 沟通能力缺乏

在相互沟通过程中, 缺乏沟通能力, 在集体中缺乏和谐感, 缺乏贡献意识, 总以自己为核心, 忽视周围事物。沟通能力, 是企业或用人单位雇用学生要参考的重要指标之一, 良好的沟通能力, 会让学生在工作过程中事半功倍。

(五) 缺乏信心

在会计教学过程中, 出现对会计知识缺乏情境感, 不知道会计的工作衔接和具体处理业务的连贯性, 因此, 觉得会计是一个枯燥乏味的工作, 对会计工作缺乏信心。

二、优化课堂组织形式

面对学生在性格上和处事风格上的实际状况, 我们在教学中因地制宜, 优化课堂组织形式, 提高中专财会专业课堂教学效率。

课堂组织形式, 其中有一种就是小组学习, 小组合作学习就是根据一定的情况, 将学生分成一定形式的小组, 教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触, 进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级教学与个别化学习之间的一种教学组织形式。这种形式给予教师和学生面对面密切接触和相互了解的机会。现代教学理论越来越重视教学中的这种人际交互作用, 它是实现各类教学目标, 培养健全人格, 促使个体社会化的有效途径。

分组法有其特定的优点, 能够针对性解决问题。

(一) 小组学习有利于合作学习

在学生不断磨合过程中, 必然要秉承平等、公平原则, 在教学活动中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系和生生关系。使学生能够换位思考, 能够更富有责任感。让他们学会沟通, 增强协调能力, 小组学习氛围更加和谐。在小组学习过程中, 每个人都会尽其所能, 出谋划策, 为更好的解决问题, 贡献自己的一份力量, 互相磨合, 相互理解。

(二) 小组学习可以体现主体性

在教学活动中充分尊重学生的自觉性、自主性和创造性, 能够使他们积极参加有关教学的决策, 培养他们主动提出问题、分析问题、解决问题的能力, 利用包括微信平台, 教学平台, 微视频, PPT展示, 照片, 情景剧在内的多种手段, 模拟会计工作环境, 解决实际问题, 展示小组合作结果的同时, 激发学生兴趣。这对学生尤其是中专学生尤为重要, 使他们在就业过程中能够更加顺利。

(三) 小组学习能够形成激励机制

在不同组之间形成竞争机制, 激励学生产生发现问题尝试创新的意识, 在小组内, 形成互帮互助, 谁也不落队, 根据每一个学生的不同特点采用不同的方式进行全员激励, 提高课堂效率, 同时促使学生逐步形成一种有效的发现问题尝试创新的能力。

(四) 小组学习的重要性

小组学习更有利于会计情景的再现, 使学生在学习过程中更好地意识到他不但是班级的一员、小组的一员, 更是财务办公室的一员。这不能是简单的角色分配, 而是角色分配与公司制度相结合的一种多元分组。使分组更加灵活, 更符合控制课堂纪律, 形成有序、积极的学习氛围。

三、分组法在教学工作中的应用

在财会专业模拟实训教学过程中, 应用分组后, 小组合作学习, 的确提高了教学效率:

(一) 分组的方法

因为现在的学生特别重视公平, 因此, 怎样在分组时体现公平至关重要, 要采用灵活的分组方式, 如自由组合、老师分配, 或者抽签决定。自由组合, 会使每个小组资源分配不均, 学生只会考虑片面因素, 比如与他的好伙伴组合在一起, 课堂控制会受到影响。有些学生不合群或者能力较弱, 谁也不愿和他一组, 这些都是自由组合分组过程中会出现的问题。老师分配, 会考虑到每个小组人员搭配问题, 会使每组人员设置比较科学, 由于这种方法人为因素较强, 特定环境下, 也会使有些学生认为不公平, 要求调组。抽签分组, 分成的组人为没办法控制, 学生会觉得比较公平, 如果有些组的实力较弱, 可以给他们微调, 学生只会感谢老师帮助他们, 被调组的学生也会认为老师重视他, 分配给他重要的任务, 带领小组学习进步。因此, 从公平因素来讲, 本人更崇尚抽签分组的方法。但在特定情境下, 老师分配组成小组的方法, 也是不可或缺的。

(二) 在小组学习过程中, 充分体现学生的主体性

在模拟实训教学中, 首先建立一个企业模型。可以根据分组情况, 设立几个公司, 建立沙盘, 不同的企业负责不同的业务, 并且在这几个企业之间产生业务关系。在这个过程中, 规则老师制定, 不同小组之间根据自己企业实际业务, 自负盈亏, 模拟实际工作中的业务。这样, 充分体会学生的主动性。由于公司的采购、销售、广告、贷款等情况都有不同, 每个公司在考虑自负盈亏的时候, 所采取的定价是不一样的, 所做的业务不一样, 目的是一样, 每个小组, 为了赚取更多的利润 (分数) , 不得不低价采购, 高价销售, 针对竞争企业采用相应措施, 比如需不需要打广告, 进行推销等策略, 都需要学生进行推敲, 把实物沙盘的模式应用到财会模拟实训中, 这样充分调动学生的积极性和主动性。从被动督促学习到主动赚钱。

学生为了赚取更多的利润, 在课下会按照老师布置的任务, 组织小组探讨和研究, 为课上能够完成任务而努力, 在课上每小组内部必须分工明确, 或展示或商量措施, 使本小组在完成任务过程中, 尽量减少错误, 多赚取利润。

(三) 小组学习如何形成激励机制

小组之间, 为了获得更多的利润, 互相竞争。小组内部, 表现优秀的学生, 在整个公司利润 (分数) 基础上, 适当加些工资 (分数) , 对于表现落后, 甚至违反课堂纪律的学生, 减些分数, 如果屡教不改, 要扣掉整个公司利润 (分数) 。表现优秀的小组, 可以从老师处得到奖金 (分数) 。由于实行奖惩制度, 每个小组都会挖掘每位同学的优势, 组员都会考虑到小组的荣誉, 努力遵守老师定的各项制度规定, 在公司运营过程中, 挖掘自己的潜力。

同时在学习过程中, 每位组员会分为不同角色, 在课堂上, 如同上班, 每位学生必须遵守相关规章制度, 包括不能迟到、旷工, 按时完成任务, 否则, 会影响整个公司运营, 老师可以用分数作为钱, 发放到每个小组, 有一位学生违反课堂纪律, 就像违反公司章程一样, 扣全组的分数, 学生的集体荣誉感是非常强的, 如果一个人被扣分, 他可能没有太大的感触, 如果因为个别学生全组扣分, 就会迅速纠正不规范行为, 这也是分组带来的附加优势, 整个课堂的纪律和学生的积极性可以得到明显改善。这样, 使教师更容易控制课堂纪律, 形成有序、积极地学习氛围。

小组教学不但可以应用到财会的模拟实训中, 也可以扩展到各种专业的课堂中, 用小组学习法, 挖掘每个同学的潜力, 不但表现在强带弱, 还表现在调动每位学生积极性, 让他觉得可以是小组的主人, 只要积极和老师配合, 可以用自己的努力获得较高的分数, 不要给小组抹黑。教师可以用分组学习控制整个课堂, 并结合自己所讲的内容, 结合分组学习, 这样可以化整为零, 更有利于提高教学质量。

结束语:分组学习法, 从某种程度上优化了课堂组织形式, 尤其适用于中专学生的学习, 解放了老师, 把更多的经历投入到教学设计中, 减少课堂控制的压力, 充分提高课堂效率。

摘要：在职业教育过程中, 由于学生的性格特点, 教师会遇到各种问题, 如何调动学生的学习积极性, 如何充分利用课堂, 提高教学效率, 每位老师都会各显神通。本文主要阐述如何利用分组教学法, 优化课堂教学组织形式, 提高财会专业实训课堂教学效率, 提高课堂效果, 使学生主动、乐学、好学。

关键词：小组教学,课堂组织形式

参考文献

[1]孙永丽.探究小班化教学课堂组织形式[J].吉林省教育学院学报 (下旬) , 2014, (8) :17-18.

[2]冯小军.数学高校课堂组织形式的探究[J].东方青年教师, 2013, (13) :5-7.

[3]曲凌.任务驱动的小组教学法在实践教学中的应用[J].实验室研究与探索, 2014, 33 (6) :13-14.

[4]王珂珂.小组教学法在高职化学教学中的应用[J].新课程学习 (下旬) , 2014, (5) :16-18.

实训课程组织 篇9

一、实训桌椅摆放技巧

1. 团队型 (小组竞赛型）。

(1) 说明:这是小型实训中最常见的桌椅摆放式样，最适合实训人数较少并以小组为单位进行竞赛性学习的情况。 (2) 摆放要求：实训总人数最好24人～48人，分组以4～6组最佳，每组人数以6～8人为宜。人数太多，不能保证各团队有足够的时间展示自己的风采，组内成员也可能意见相左、争论不休，实训教师也不能有效地与学生互动;人数太少，则场面冷落、学习的气氛不浓，也很难选拔到合格的队长。

2. 扇型（半圆型）。

(1) 说明:这是中型实训中较常见的桌椅摆放式样，对于人数较多、实训室面积狭长，要求团队学习、要求师生之间保持较密切沟通的情况比较适宜。 (2) 摆放要求：实训总人数以40人～70人最佳，分组以8-10组为宜，组人数以5人～7人为宜。人太多，师生难以沟通，实训场面难以控制。

3. 弹簧形。

(1) 说明:这是大中型实训中需要分组讨论的桌椅摆放式样，对于以教师讲授为主兼顾有限度的大组讨论情况比较适宜。 (2) 摆放要求:培训总人数60人以上;可集中听课，也可有限度地分若干组讨论。

二、团队实训的组织方式

在团队实训中，为了增强本小组学生的凝聚力、营造实训中的热烈气氛、提高学生参与的积极性;往往会采用分小组进行学习竞赛的形式，而且每个小组会选队长、起队名、起队呼、进行魅力展示，一些重要实训或有时间准备的实训甚至会提前定制队标、队旗。

1. 分小组:

在分组时采用随机抽取学生组合的方式，除了特殊情况最好男女按比例搭配。如果让较亲密的学生组成一组或同性分在一组，一方面各小组力量、性情悬殊，另一方面达不到实训的效果。在分组过程中，如有“零头”学生或难以搭配性别的学生，如有必要可让其脱队作为教辅人员，也可想办法“凑数”或配对。分小组推荐如下方法：

(1) “领袖好”分组法：分别在男队和女队中进行“脱口秀”和“表演秀”。每位学生依次循环口念“领”、“袖”、“好”，一人只能念一个字;念“领”的学生将右手放在左边的衣服领子上，念“袖”的学生将右手放在左边的衣服袖口上，念“好”的学生将右手放在胸口上。然后将念“领”的男女学生分成第一组、念“袖”的男女学生分成第二组、念“好”的男女学生分成第三组。当然此法也可将学生分成四组、甚至五组，即变成“领袖你好”和“领袖你好吗”。

(2) “报数”分组法：数一下总人数(N)，确定每组的人数(K)，用N除以K，得出组数(M)。请所有学生报数，从1报到M后再从头开始，直到所有人都有了一个数字为止。请数字相同的学生组成一组。

2. 选队长。

对于队长，要求其有组织能力、表达能力、积极进取和无私奉献精神，同时还要得到本组绝大多数学生的认可。选队长推荐如下方法：

(1) 万众归一法：此法简便易行、节约时间、气氛热烈，十分风行，但仅仅适用于小组成员比较少的情况。本小组成员围坐一圈，大家举起手来将大拇指指向空中，由一人或大家一起喊“1, 2, 3”然后将自己的大拇指指向自己心目中的队长，谁被指得人数多，谁当选队长。

(2) 马首是瞻法:本法适合于小组队员人数较多的情况，互动性较强，直观趣味，也很受欢迎。可以由几个毛隧自荐的作为候选人，然后候选人一字排开站好，由本组成员站在自己心目中的队长后面，谁后面的排的队员多谁就当选队长。

3. 起队名、起队呼。

队名要求个性化、同时具有激励性;队呼又称口号，队呼要求简单、响亮，同时又必须琅琅上口。队名与队呼内容最好相关，这样效果会更好;队名与队呼内容也可以分开。这里我仅仅抛砖引玉，供大家参考和发挥。

(1) 队名与队呼一致型：贤才伯乐队：智者贤才、才者伯乐、贤才伯乐、人生显赫!凤凰队：凤凰涅槃，力挽狂澜!白领队：白领，白领，一荐(见)忠勤(情)!蚂蚁队：蚂蚁搬家，全靠大家;蚂蚁上树，互帮互助。 (2) 队名与队呼不同型：X-MAN队：精彩无极限，实力我最炫!人才特种队：人才精英，创造奇迹。伯乐队：时代先锋，各显神通。实力队：One team, one dream，同队同梦，谁与争锋。

4. 魅力展示。

分完小组后，每个小组的成员选出每组的队长;然后队长组织本组队员起队名、起队呼，接着每组队员以各种不同的方式高呼本队的队名和队呼，并摆出个性鲜明的POSE。呼口号时，要求整齐、宏亮、有气势，这样能够激励本队队员、威慑对手;POSE要求个性鲜明、寓意深刻。在这么一种组织方式的带动下，后续的实训课程将变得生动而精彩。

三、实训游戏的组织技巧

高职高专教育不同于本科教育，如果以说教的方式进行，那么恐怕没有多少人愿意集中精神把课听完。如果在讲课过程中，适当穿插实训游戏，不但可以激发学生的学习热情，还可以让学生在欢声笑语中聆听你的教谕、汲取知识的养分。实训游戏据说是从MBA案例教学讨论发展而来，在国外，这种实训一般通称为“做中学”(Learning By Doing)。

实训游戏主要包括如下几种类型：破冰游戏、团队游戏、沟通游戏、创造力游戏、智力游戏、领导力游戏、角色模拟游戏、心理游戏、激励游戏等等。下面仅举二例：

1. 破冰游戏。

(1) 游戏名称：缩小包围圈(天龙八步) (2) 游戏目的：使陌生或尴尬的人群建立起信任和凝聚力，使小组充满活力;让队员们能够自然地进行身体接触和配合，消除害羞和忸怩感。进而创造融洽的气氛，为后续实训活动的开展奠定良好基础。 (3) 游戏步骤: (1) 学生双手搭在左右伙伴的肩膀，围成一圈，如图。 (2) 在实训教师的口令下大家一起向着圆圈中心踏步。 (3) 迈到第三步，其结果可能是圆圈断开，很多队员摔倒在地。尽管很难成功地完成任务，但是这项活动会使大家开怀大笑，气氛融洽。

2. 团队游戏。

(1) 游戏名称:解手结(解手链)。 (2) 游戏目的:让学生亲身体会在面对团队问题时需要大家齐心协力与合作精神、在制定方案时聆听别人意见的重要性，在解决问题时需要采取什么步骤等等。 (3) 游戏步骤。 (1) 让学生面对面站成一个向心圈。如图。 (2) 要求学生同时：先举起右手，握住对面那个人的手;再举起左手，握住另外一人的手。 (3) 现在学生面对一个错综复杂的手结，在不松开手的情况下，想办法解开。 (4) 告诉大家一定可以解开，结果会有两种：一种是一个大圈，一种是两个套着的环。

四、实训寓言故事

对于大一大二的学生来讲，课程都排得很满;学生刚上完上节课又要赶往下一个教室上课，有的学校校区很大，要走较长的时间才能到教室;因此学生身心还没稳定下来，有得甚至还在赶往课堂的路上。如果此时开课，一来学生难以进入状态，二来迟到的学生对于课程内容会有重大遗漏。此时来一点课前引导性寓言故事，不但能给学生一定的启发和引导，而且能调整学生进入正式课程的状态。当然，如果课堂气氛比较沉闷的时候，或者碰到难以用课堂语言表达的时候，也可以用实训寓言故事来表达。下面我就举个实训寓言故事，加以阐述和证明。

1.“刺猬”法则：

两只困倦的刺猬，由于寒冷而拥在一起。可因为各自身上都长着刺，于是它们又分开了，但又冷得受不了了，于是又凑到一起。几经折腾，两只刺猬终于找到一个合适的距离：既能互相获得对方的温暖而又不至于被扎。

2. 管理启示:

“刺猬”法则就是人际交往中的“心理距离效应”。领导者要搞好工作, 应该与下属保持亲密关系，这样做可以获得下属的尊重。与下属保持心理距离，避免在工作中丧失原则。

五、实训音乐

在实训课程中我们一般会使用音乐，音乐在实训中能够起到以下作用:渲染环境气氛、引发生理及心理“共鸣”、引发联想及思考、增进彼此感情、陶冶情操、增加行动的欲望等等。如果实训音乐使用得当，会起到事半功倍的效果。

1. 入场签到和中场休息音乐：

在比较重要的实训活动开场之前，通常会让学生进行签到和发名牌，同时学生在开场的等待时间会进行初步的交流。在连续型的实训活动当中通常还会有若干次中场休息时间，这个时间通常会吃点心、喝饮料、学生之间交流等等。这时候的音乐应以舒缓、轻柔、亲切、温馨为主，比如春郊试马、娱乐升平或其他轻柔的小提琴曲、钢琴曲等。

2. 上下场音乐；

有校领导参加的示范性实训通常比较严肃、庄重、大气一些，尽可能使用进行曲之类的。一般的例行实训，可以选择休闲、活泼一些，甚至可选择DISCO等。

3. 实训中的背景音乐:

(1) 激励型:实训过程中涉及到高潮、转折、激励内容和学生亲身参与实训活动，配上一些富有节奏感和催人奋发的音乐，如我真的很不错、烈火青春、壮志在我胸等。 (2) 团队型:如果你进行的是一场团队合作精神的实训内容，可以穿插一些团结互助、众志成城为主题的音乐，如朋友、相亲相爱一家人、众人划桨开大船等。 (3) 煽情型：通过设置一个感人的场景，配以煽情性音乐和必要的灯光，实训教师师引导学生走进对方的心灵世界，让他们领悟感受其中道理。听众感同身受，非常容易共鸣，甚至声泪俱下，达到良好的视听感觉效果。如感恩的心、辛德勒名单、在你面前好想流泪、暗香等。 (4) 交流型：只是为了增加学生之间的感情成分，配合实训教师的语音，使之声色圆润，并且拉近与受众之间的感情。比如秋日私语、That is way等。 (5) 活动型：在实训游戏和团队互动活动过程中，通常会配以轻松、欢快、节奏感强的音乐，以期达到更好的活动效果，如rabbit、disco、西班牙斗牛士等。

4. 颁证颁奖音乐:

实训结束后，紧接着或过一段时间会当场颁发实训证书;这时候的音乐应以喜庆欢快为主，如民乐喜洋洋、万宝路进行曲等。

摘要：本文从高职高专人力资源管理实训课程的角度出来, 设计整理了一套生动活泼、引领学生积极主动参与教学活动的组织方法和技巧, 其他管理类专业教学也可有所参考。

实训课程组织 篇10

1 水利工程的施工技术

1.1 对土石坝的施工

1.1.1 堆石坝—土质心墙

(1) 如何选取防渗土材料

通过大量的研究表明:低端的劣质材料也能实际应用到工程中。例如:红黏土、湿陷性黄土、膨胀土、砾石土、风化料等, 这些都可以应用到实际中去。其实对材料正确的做好设计, 加上适当的机械设备, 根据科学的实际参数, 这些材料均都是可以作为防渗土料的。

(2) 防渗技术

在做好深厚砂砾石层的基础上, 建造好防渗墙的技术在树立工程中是非常重要的一步。近几年, 造墙技术都是采用冲击和反循环钻机钻主孔的方式来实抓斗挖掘副孔成墙。例如:200t的液压拔管机起拔接头套管和用孔内聚能爆破大孤石钻进, 这不仅完善了施工的工艺, 还保证了施工的质量。

(3) 施工设备

现如今, 我国的施工设备已经是非常成功的了。例如:鲁布革土坝, 主要是用20t自卸汽车为重要的装备, 平均最高每月使用强度达到22.33万m3;浪底大坝, 方量为5158m3, 主要是用60t自卸汽车为重要装备, 平均最高每月使用强度达到118万m3, 这都标志我国土石施工设备已经达到了世界级的水平。

1.1.2 堆石坝—混凝土面板

我国建筑混凝土面板的石坝中, 高于100米的石坝有25座之多。目前我国面板堆石坝的技术主要是:

(1) 为了简化导流和度汛, 我国采用堆石体的方式临时挡水和过水度汛。

(2) 组成防渗体系需要使用混凝土防渗墙砂粒石, 将防渗墙与脚趾板连接。

(3) 对周边缝三道止水这个技术作了相应的改进, 底部的铜止水片仍作为基本的构件, 中间的塑料止水带所能承受的水压力改进成最多不超过10MPa, 所以这样的改进取得了很好效果。

(4) 设计一套操作简单、重量轻而且效率高的无轨滑模系统, 这就要比有轨滑模的工作效率提高3倍, 这种无轨滑膜系统已经在我国普遍推广。

(5) 在做上游坡面保护的时候, 使用最普遍的就是人工低标号碾压浆技术。这个技术施工简单而且不需要专门的机械设备, 还能保证质量。

(6) 要建堆实体时, 我国一般都采用重型振动碾薄层碾压的方法, 选用20t到25t这种自行式或者牵引式的机械设备。

1.2 导流与围堰技术

施工导流是闸坝工程中特有的措施, 导流的好坏会对水利工程起到决定性的作用, 而且施工导流是一种非常常见而且重要的施工技术。修建围堰是解决导流问题最有效的方法。围堰的作用就是保证水利工程建设的质量, 在修建围堰的时候, 一定要综合性的考虑围堰的稳固性, 尽量减少因为水流量过大而导致巨大的冲击力。

在水利工程的施工过程中, 施工导流能对河床进行有效的控制。所以, 必须严格要求导流的设计方案。导流设计要在实际数据的基础上设计, 联系整个施工过程将人力、物力、财力做到均衡。

2 水利工程的实训

2.1 课程定位

要选择一门理论与实践紧密联系的课程, 例如:《水利工程施工技术与组织》。这本书是在总结了国内外先进经验的基础上, 对施工的方法、程序、组织和管理这些方面进行研究的。选用这本书, 通过学习学生会提高水利工程的施工技术、机械、方案这些基本知识。

2.2 学习目标

2.2.1 知识

(1) 对水利工程基本知识的了解, 例如:施工导流、土方、爆破、灌浆、地下、水闸、水电等。 (2) 对水利工程程序基本知识的了解。 (3) 对水利工程施工的计划和管理知识的了解

2.2.2 技能

(1) 具备水利工程的施工能力。 (2) 具备水利工程的组织和编制能力。 (3) 具备水利工程的管理能力

2.2.3 方法能力

(1) 提高分析和解决能力。 (2) 提高表达设计图的能力。 (3) 提高表达组织管理的能力。 (4) 提高综合利用资源的能力

2.2.4 社会能力

(1) 具有良好的职业道德。 (2) 具有良好的沟通能力。 (3) 具有良好的管理能力。 (4) 具有良好的思想作风。 (5) 具有保护环境的意识。 (6) 具有适应经济、适应社会、适应技术发展的能力

2.3 实训的标准与规范

《中华人民共和国水利行业标准》和《水利工程施工规程》

2.4 实训方法

案例式、多媒体、启发式、交互式、任务驱动式、理论结合实际

3 结束语

近几年来, 我国的水利工程的施工技术有了很大的突破, 出现很多新技术、新工艺和新装备, 这样的成绩受到了各国的关注。例如:在建筑大型的水利工程时, 很多的关键技术都有突破。机械设备都改进成大容量、高效率的装备, 这让我国大型工程的施工速度和规模有了一个质的飞跃, 这样的先进技术在国际上名列前茅。在98年发大水之后, 堤防工程就被重视, 所以, 新技术有了突破性的进展;

水利工程的施工技术和它的应用意义都非常重大, 施工技术会直接影响水利工程的长远发展。所以, 提高了施工技术就会得到经济和社会的双重效益, 这就需要对工程的整个过程都做好管理和控制。

参考文献

[1]吴绍章, 胡玉初.水工混凝土外加剂的选择与应用[M].中国水利水电出版社, 2005.

[2]黄晓.关于水利水电工程施工技术的探讨[J].建材与装饰, 2009 (7) .

[3]邓学才.《施工组织设计的编制与实施》[J].中国建材工业出版, 2008.

[4]吕俊.探讨水利水电工程施工技术的若干问题[J].民营科技, 2010 (6) .

会计专业实训课程改革 篇11

摘要：培养高素质的应用型人才是应用型高校的人才培养目标，这就要求大学的教育中不仅要抓好理论教学，最重要的是抓好实践教学。本文以山东商务职业学院实训课程为例，分析实训课程中存在的不足，提出实训课程内容的改革方案，以完善本专业的实践教学。

关键字：实践 教学改革 课程设置

知识来源于实践，能力来自于实践，实践是检验真理的唯一标准，各种实践教学环节对于培养学生的综合能力至关重要，因此，在大学教学中，不仅要重视理论教学，还要重视实践教学。实践教学与理论教学如同人的左膀右臂，共同支撑着人的发展，只有理论联系实际，才能培养出适合当今社会的高素质的应用型人才。本文以山东商务职业学院会计专业实训课程为例，分析实训教学内容上存在的不合理之处，探究会计实训课程教学改革之路。

一、高校会计实训各课程教学内容现状

（一）山东商务职业学院实践课程教学内容特点

会计专业是学院的重点专业，2012年会计专业被评为山东省省级特色专业，会计专业教学团队被评为省级教学团队。开设的课程由基础会计等简单的课程到中级财务会计等内容复杂的课程，内容由浅入深，逐步培养学生的多方面的能力，同时理论和实践进行结合，建立了现代化的会计实训中心，拥有20个校内仿真实验室，包括现代商务实战中心、会计综合实训室、ERP实验室等，安装了用友ERP软件、金蝶K3财务软件、厦门网中网会计实训平台等，每门专业骨干课程都安排一定比例的集中实训，聘请企业会计专家到校指导学生实训，会计系累计为社会输送毕业生约8000余人，许多毕业生已成为我省各级国家机关、企事业单位、银行、审计、财政、税务和其他经济管理部门的业务骨干。从对历届毕业生跟踪调查反馈情况来看，会计系多数毕业生谦虚好学、踏实肯干、专业基础功扎实、动手能力强、综合素质较高，深受用人单位的欢迎。

（二）山东商务职业学院实践教学内容的缺陷

1.在实训条件有较大改善的条件下，实践性教学的组织与创新有许多需要研究与探索的课题，在此与示范性院校有较大差距。

不管是科研项目、课题还是教材和学术论文的数量和质量，与示范性院校相比还是有差距，因此要加大学校的支持力度，充分调动教师、教学管理人员和研究人员投身课程建设与改革的积极性。

2.实践性教学的师资力量薄弱，教学队伍的力量需要充实。

会计实践教学质量的高低，很大程度上取决于指导教师的整体素质。作为会计专业的教师，不仅应具有丰富的会计理论知识，还应具备较强的会计实践能力，包括账务手工操作能力、运用电算化软件的能力。然而，目前的会计专业教师绝大部分是从高校毕业后就直接从事会计教学工作，理论知识比较丰富，但会计实践能力匮乏；一部分老教师对手工操作虽然很熟练，但对计算机的操作特别是网络在会计领域的应用却相当陌生，离会计信息化的要求相差甚远。实践教学师资队伍的这种现状，使学生的校内模拟实训得不到规范的指导，实践技能根本无法提高，因此实践性教学的效果也会大打折扣。

3.实践教学课程建设的质量有待改善，还存在一些不完全能够适应市场需求的情况。

随着会计专业人才培养的调整，实践教学课程的课程体系、教学内容、手段等方面需要随着方案的变化进行进一步的改进。目前很多人认为教学资源的建设就是将原有的资料如课件、习题、教案等传到网上去，并不注重资源开发的质量，以致于资源建设后要实现对学生什么样的培养目标，对学生的学习有没有促进，有没有对教师产生什么样的教学效果等问题存在很模糊的概念，导致建设完后，基本是为了完成任务，并不注重它的使用效率，使用效果与预期脱节。

另外，会计实践教学的主要形式是校内模拟实习，实训中一般会将账务处理作为实践的重点，主要培养学生对一般经济业务的核算能力，能够根据原始凭证做出记账凭证并编制报表，但仍然存在不足之处。如在教学过程中，很多实训的内容是事先给定的，实训步骤也是固定的，学生在实训过程中按部就班就可以得到最终结果，学生做完实训经常是知其然而不知其所以然，当外部条件变化时，学生就不能随机应变给出解决方案。同时在实践教学中总体教学目标不够明确，岗位职责也划分不清，学生即使很好地完成了模拟实习，也仍然不知道具体的人员负责什么，人员的职责混淆不清，老师讲什么就听什么，没有形成独立思考的意识和能力，其实际能力远远没有达到具体工作岗位的要求，更没有达到会计实践教学所设定的目标。

4.会计实践教材不够全面。

实训教材主要集中在基础会计、财务会计和成本会计等核心课程上，而涉及财务管理、纳税实务、审计等相关课程的实践教材很少，而且，不同科目的实践教材之间各自独立，相互衔接较少，内容整体上缺乏联系性，使得学生对单项基本技能掌握得较好，而对会计的综合运用技能无法全面训练，不利于学生综合素质的提高。

二、改進措施

1、充分调动教师、教学管理人员和研究人员投身课程建设与改革的积极性，为课程建设创造良好环境。

积极申请、承揽和参加各级各类科研项目和学术交流。积极申请、承揽和参加各级各类科研项目，努力争取省部级和国家级课题。加大教师撰写著作、教材和学术论文的支持力度。资助教师经常参加有影响的国内外学术交流活动，及时“充电”，并争取宣读论文，提高知名度。

2.提高师资质量、继续提升教师业务水平。一支高水平的师资队伍是搞好教学改革、提高教学质量、培养现代人才的关键。因此，学校加大财力支持，统筹安排教师进修、接受短期培训，支持现有教师攻读在职博士、对外交流，努力提高现有教师的学历层次，尤其是计算机操作和软件应用的学习，支持教师参加注册会计师等执业资格考试和各种业务学习，全面提高综合素质；同时，也可以将那些实践经验丰富的会计师等聘请到学校担任兼职教师，这样既保证了实践指导的效果，又可以对青年教师进行培训。

3.树立新的实践教学理念，全面提高学生的综合素质。

会计是一门动手很强的学科，为了提高学生的综合素质，必须对传统的教学模式加以改革，在思想上高度重视实践教学，特别是在会计信息化环境下，凭证、账簿、报表的登记和手工账已经发生了很大变化，这对学生的综合能力提出了更高要求。因此，在教学过程中，教师应以学生的动手操作为中心，更加着重于实践能力的培养；同时，要注重对学生职业判断意识的培养，锻炼他们能运用会计知识来处理各种经济业务，更要注重学生协作能力的培养，培养他们的团队协作精神。

4.加强实践教材体系建设

随着国家经济政策的调整，相关会计法规、会计制度等也随之发生了较大的变化，因此，会计实践教材要跟随政策的规定不断进行修订，及时调整实践教学内容，已成为提高实践教学质量的关键因素。同时教材的编写过程中，应邀请实践经验丰富的实务工作者参与编写，认真倾听他们的意见，避免教材的滞后性。不同科目的实践教材之间要整体上进行相互衔 接，全面提高学生的综合技能。

本文系山东商务职业学院院级教改课题“会计专业实训课程优化与整合-基于会计信息化过程”编号2015JY11阶段性成果

参考文献：

[1]吕 南、孙甲奎 《会计专业实践教学信息化改革研究》 财会通讯2012年第六期下

实训课程组织 篇12

工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的切入点。要真正开展工学结合, 离不开实践性教学, 尤其是生产性实训。2006年, 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。加强和推进校外顶岗实习力度, 使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大, 提高学生的实际动手能力。”校内生产性实训是指高职院校充分利用自身的优势, 独自或与政府、行业及企业联合, 在校内建设具有生产功能的实训基地, 通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程, 实现经济效益, 并在生产过程中培养学生的实践技能, 提高学生的综合职业能力的一种实践性教学模式。校内生产性实训强调:一是实训教学的生产性特点, 二是在校内进行的实践教学。因此, 校内生产性实训必须把握教学性和生产性的结合。如果只重视生产, 不重视教学, 就会弱化“教学性”, 弱化高职培养人才的功能;如果只强调教学, 不重视生产, 就会忽视了实训基地的“生产性”特点, 使企业对校企合作共建生产性实训基地失去了动力。

目前, 高职校内生产性实训基地主要有政府主导、学校主导、校企共建、企业主导等多元投资主体和建设模式, 但校内生产性实训的实践表明, 无论哪种投资主体和建设模式, 教学管理与生产组织都是保证校内生产性实训顺利进行的两个关键环节。

高职校内生产性实训的教学管理

高职院校校内生产性实训的最根本目的仍然是学习, 生产实训也是教学的内容, 是学生必须完成的“作业”。高职院校校内生产性实训的教学管理主要由学校来负责, 其内容主要包括以下几个方面:

工作内容项目化在生产性实训中, 教学内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务, 即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程, 以工作任务形式驱动学生完成专业学习内容。因此, 校内生产性实训的教学内容设计就是要根据真实生产过程进行工作任务分析, 提炼工作项目。然后, 以工作项目为基础来开发教学项目。高职院校要通过对生产性实训基地的工作任务进行分析, 得出完成每项任务所需要的知识、技能及态度等, 制定教学项目的内容和标准, 明确教学项目的性质、目标、内容、课时安排等, 从而将技能培养与承担生产任务协调起来, 形成合理的教学单元。使学生在生产性实训基地的学习和训练达到培养目标的要求, 同时生产出合格的产品。

教学组织形式动态化高职校内生产性实训的生产化教学过程是一个动态的过程, 作为“工人”的学生处于流动状态。因此, 必须改变按照专业、年级、班级管理的常规模式, 针对不同专业、不同班级、不同年级学生要分批轮换实习的要求, 根据产品的特点, 结合学生实际, 对不同教学要求的学生分别安排做不同的产品。也可将某种产品分成难度等级不同的部件或半成品 (小课题) , 把具有不同“生产能力”的学生组合成“动态教学班”, 以级差式教学手段进行分层次教学, 保证产品质量和经济效益。

教学管理制度企业化为了满足校内生产性实训教学的需要, 必须建立相应的教学管理、监督与保障制度。要参照企业生产的规章制度和操作规范, 建立实训教学管理制度和操作规范, 建立针对校内生产性实训的工作日记制度和相应的考核办法, 保证校内生产性实训落到实处, 形成校内生产性实训基地运行与管理的长效机制。

学生考核多维化以企业为主、学校为辅, 对学生的生产性实训进行多维度的考核。按照企业管理标准、产品质量标准、效益评价标准、项目训练标准, 制定学生生产性实训成果评价标准。既要考查学生的工时量、产量、产品合格率等, 还要参考学生实习日记、总结、操作熟练程度、态度等。另外, 对学生在整个班组生产过程中团结协作、安全文明生产等方面表现也要跟踪考核。这样既能保证产品质量, 又能随时了解学生技能掌握情况, 及时反馈于教学、调控教学, 确保生产性实训的教学质量。

高职校内生产性实训的生产组织

不能简单地把生产性实训与学生参与生产劳动等同起来, 将学生“自由放牧”。要从学生专业学习、专业技能训练以及能力提升的角度来组织生产。高职校内生产性实训的生产组织主要由企业来负责, 其内容主要包括以下几个方面:

实训环境职业化生产性实训必须引入企业真实的工作情境、文化氛围以及管理模式, 要按照生产的工序流程来布置实训场所, 使学生校内实训环境职业化、岗位化。生产性实训基地要安排学生根据教学项目有计划地进行轮岗, 执行企业的作息时间, 使学生在真实的氛围中掌握工作岗位的性质、任务及职责, 培养职业素养, 感悟现场工作的重要性、复杂性以及灵活性。通过实训, 生产出合格的产品, 来激发学生的学习兴趣和学习动机;利用生产出的残次品, 教育学生认识到掌握技能的重要性。在车间 (教室) 相应之处设置操作规范、规章制度、文明生产要求、安全警示以及目标口号等仿真企业文化的软环境, 这环境因素能对学生进行潜移默化的影响。

管理模式制度化仿照企业管理模式, 制定各类生产管理制度、设备维修保养制度等, 明确各自管理职能。完善和制定教学实训的管理制度, 包括实训基地的安全、保密制度, 学生的考核、考勤规范, 学生的安全保障与事故处理制度, 以及员工日常行为规范等。在实训过程中, 培养学生的敬业精神和责任意识, 帮助学生养成良好的职业道德。同时, 学校的实训教学管理部门应按企业生产管理模式, 建立相应的企业管理组织体系。分别由实训处、实训教研组 (室) 、班级承担厂级、车间及班组三级生产管理职能, 由实习管理人员兼任车间主任、生产调度及质检员等职, 实习指导教师或学生班干部兼任班组长。教师与学生兼具企业管理人员和员工的身份, 承揽实际生产任务, 实行基地企业化运行。

生产过程真实化参照企业的方式对学生进行严格的指导和管理。在进入基地前, 向学生公布生产任务和每个教学项目的学习目标、学习时间及学习成果。在实训过程中, 强调生产的真实性, 通过建立学生个人账户, 使学生在领料、占用机时、产品测试等生产任务的全过程树立成本意识, 实训结束后, 核算每名学生消耗的直接成本和取得的效益, 以此作为评定成绩的依据。同时, 对每一个学生加工的每个工件、产品 (包括产品的各个部件或半成品) 要动态跟踪管理, 随时按产品质量标准检测、打分, 并不断反馈, 调控产品加工质量。

高职校内生产性实训的教学管理与生产组织之间的衔接

高职校内生产性实训是一个系统的教学过程, 要实现工厂与学校、车间与课堂、学生与员工、师傅与教师之间的相互融合, 必须实现企业和学校的相互协调, 由学校进行教学管理, 企业负责生产组织, 才能使教学与生产交替实施, 实现生产与教学的融合。但由于高职院校的宗旨是满足培养高技能人才的需要, 企业的目的是满足生产的需要, 企业进入学校, 以盈利为目的产品生产本质没有发生改变, 因此, 完成生产任务与承担实训教学之间不可避免地存在一定的矛盾。

教育教学的稳定性与企业生产任务市场变动性的矛盾高职教育是按照人才培养方案、教学计划组织实施的, 具有稳定的模式和计划。但是企业生产是围绕市场需求实施的, 市场是变动的, 企业生产产品种类、规格、数量必然是经常变动的。因此, 企业生产计划与院校实训教学计划的衔接必然会产生矛盾。为解决此矛盾, 高职院校要建立灵活调整教学计划的机制, 在教学时间、教学内容的安排上, 尽量与企业的生产安排协调起来, 以提高实训基地的利用效率, 取得生产与教学双赢的效果。

高职技能人才培养的训练性与企业生产效益性的矛盾高职教育以实现培养高技能人才的社会效益为最高目标, 允许在实训中有一定程度的原材料消耗, 而企业生产以实现经济效益最大化为目标, 要求最大限度地节能, 这种目标的不一致决定了实施原则与方法的不同, 导致在实训过程中出现矛盾。为此, 高职院校帮助学生树立企业管理效率的观念, 尽量减少原材料的消耗。

为了解决以上的矛盾, 校企之间要明确职责, 按照“产权清晰、权责明确、管理科学”的现代企业制度来管理基地, 向管理要效益。除遵守学校的教学管理规定外, 还应制定实训基地建设、使用与管理等相关制度, 并严格执行。只要校企双方本着互惠互利原则, 遵循市场经济规律和教育规律, 明确各自的权利与义务, 由双方选派代表参与校内生产性实训中重大问题的决策, 做到工学衔接合理, 就能实现生产性实训的教学过程与生产过程有机结合, 从而实现在生产性实训中培养高技能人才的目标, 有力地推动高职教育的发展。

摘要：校内生产性实训是高职实训教学的重要形式。本文在阐述校内生产性实训内涵和特点的基础上, 对校内生产性实训的两个关键环节——教学管理与生产组织进行了探讨, 以期为高职院校的校内生产性实训提供有益的借鉴。

关键词：高职,校内生产性实训,教学管理,生产组织

参考文献

[1]刘家枢, 徐涵.高职校内生产性实训的内涵与实践探索[J].教育与职业, 2008, (6) .

[2]陈玉华.在校企合作中建设生产性校内实训基地[J].中国高等教育, 2008, (10) .