电工实训课程（共12篇）
电工实训课程 篇1
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源, 要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。所谓课程资源, 就是指设计、实施和评价等整个课程形成过程中可以利用的, 有利于实现课程目标的一切人力、物力以及自然资源的总和, 如教科书、科技图书、视听光盘、计算机教学软件、报刊、图书馆、科技馆、展览馆、互联网、实验室、教师、学生等。对于电工实训课程, 还可延伸到社会上相关的行业、企业及实训基地等。本文仅从校内资源、校外资源两个角度对电工实训课程资源的开发加以探讨。
校内资源的开发
校内资源主要是包括教科书、科技用书、实验室、教具、教师、学生等在内的课程资源, 教师在电工实训教学过程中要引导学生加以灵活地开发与应用, 这样才会使实训课堂不再枯燥乏味, 而是充满生机与活力。
教科书、科技用书等文字资源的开发教科书、科技图书等图书资料都是重要的学科课程资源, 要上好一门课, 只看一本教科书是不行的。教师在教学时要引导学生依托教科书进行课程资源的开发和利用, 要求学生根据实际情况从这些书籍教学资源中精选出相关的内容加以比较, 从中吸取不同教科书的长处, 引导学生根据教学内容自行加以归纳整理, 使其成为自己的学习资料, 从而扩充学生的知识视野。如在讲授电容识别与测量时, 我让学生结合万用表的说明书和教师所指导的内容自行对电容元件加以检测, 并根据实物上的数据标注对测量结果加以验证。实践证明, 通过对说明书的阅读和教师的适当指导, 学生很快完成了布置的任务, 从中培养了使用相关工具书进行自学的意识和技能。
实验室、教具等实物资源的开发在电工实训中有很多可以开发的实物资源, 如实验室、实验仪器、模型、挂图等, 教师可充分挖掘这些资源激发学生进行电工实训的热情和进行产品开发的乐趣。例如, 在讲完电阻、二极管、电容这三种元件之后, 我用绝缘胶布、薄硬纸板把这三类元件包起来只露出两管脚, 让学生看不到其外形。然后, 让学生对露出的两管脚进行测量, 根据万用表指针的偏转情况进行识别, 学生对我开发的教具很感兴趣, 在愉快的学习气氛中掌握了判别的方法。又如, 我根据二极管的导电特性制作了黑箱, 让学生根据露出的接线柱进行交直流电压的识别, 学生也很快掌握了判别方法。另外, 在电力拖动实训课上, 我还积极制作示教模板, 通过实际操作进行工作原理及操作步骤的讲解, 极大地方便了教学, 取得了良好的教学效果。对于实验室的工作环境我还要求学生随时保持干净, 并对相关区域进行了责任分工, 一段时间下来, 学生都养成了较好的卫生习惯。
图片、动画、课件等信息资源的开发电工实训是一门操作性较强的课程, 仪器较多, 为增强学生的感性认识, 我用数码相机、手机、摄像头、实物投影等将仪器拍摄成照片, 然后插入到相关课件中, 在讲授时播放, 使学生对所教内容有直观的印象, 加深对所授内容的理解。我也及时把学生的作品拍成图片加以存档, 以建立实训资料库, 极大地调动了学生学习的积极性, 提高了教学效率。教学时我还积极开发课件、收集积件, 充分利用信息技术进行媒体组合教学, 实现了课程内容的不断优化。
对教师、学生等的开发教师和学生是课程实施中最重要的课程资源, 在动态的课堂教学中起着举足轻重的作用。如教师可根据具体的教学目的和内容自主开发与选择相关的课程资源, 通过演示实验、自制教具、多媒体课件等手段有效地组织教学, 根据学生对知识的掌握情况灵活地调整授课进度, 挖掘与课程内容相关的生产、生活以及与现代社会科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验。例如, 在排除故障练习时, 由于实训指导教师较少, 教师可引导学生自由组合, 每两名学生组成小组相互设置故障。实践表明, 这样既快捷又高效, 教师也可抽出时间和精力对较难排除的故障加以指导, 对基础较差的学生进行辅导。
校外课程资源的开发
除了学校教育的主渠道之外, 社会性的教育资源是一个重要途径。电工实训课程是与生活息息相关的课程, 有着极为丰富的校外资源, 例如电视广播、互联网、科技馆、用电站、宾馆装修场所、电器维修站、电子市场、工厂、企业、实训基地等, 教师要在实训之余, 善于发掘和利用这些社会资源, 带领学生深入生活和生产一线, 进一步激发学生学习的热情, 从而有效地促进学生对电工实训课程的学习。
互联网互联网是信息化知识的海洋, 里面蕴含着丰富的电工实训教学资源, 像一些电子产品网站, 教师可引导学生快速、便捷地查到相关电子元件的种类、型号、作用、检测方法及应用等知识, 为其电子实训方面的学习打下坚实的基础。另外, 一些高职院校的实训网站有相关实训项目的现场实录, 教师可下载给学生观看或让学生上网观看。
实训基地等社会资源社会上有着与学生电工实训相关的多种资源, 教师在讲完相关内容之后, 可适当安排时间让学生提前接触这些资源, 带领学生对相关的场所进行参观学习。如在讲完电气控制相关知识之后, 教师可提前带领学生到企业、工厂、实训基地现场观看电气控制的布线;在讲完照明电路之后, 可带领学生到宾馆装修场所观看工人师傅如何对电路进行现场布线施工等。通过接触生产、生活, 学生加深了对实训项目的感性认识, 从中感受到了电工实训的实用价值, 进一步激发了学生对电工实训的兴趣, 树立了掌握技能、学好本领的决心。
行业、企业中的一线技术能手、专家如条件允许, 教师应充分利用本行业典型生产企业的资源, 如聘请行业、企业中的技术能手、专家给学生做报告, 通过他们自身就业、创业体会的介绍, 使学生深切感受到就业、创业的艰辛和掌握操作技能的重要性, 从而树立掌握技能的信心, 为其将来的就业、创业打下坚实的基础。
需要指出的是, 课程资源开发的价值并不只在于课程资源开发本身, 其最终目的是使教师在教学中真正树立基于资源的教与学的教学理念和学习理念, 使教师的教和学生的学都能够扩展视野, 以转变教与学的方式。
参考文献
[1]胡炳元.物理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.
电工实训课程 篇2
班级：10电子科学与技术
姓名：魏名捷
学号：20090661110
时间：2011年12月8日
一、剥离线头绝缘层
导线在连接前必须先将导线端部的保护层和绝缘层剥去。不同的保护层和绝缘层的剥离方法和步骤也不相同。导线端部绝缘层的剥离长度要根据连接时的需要来决定，过长会造成浪费，太短容易影响连接质量。
1.塑料硬导线线头绝缘层的剥离
（1）芯线截面4mm2及以下的塑料绝缘线，其绝缘层用钢丝钳剥离。具体操作方法：根据所需线头长度，用钳头刀口轻切绝缘层（不可切伤芯线），然后用右手握住钳头用力向外勒去绝缘层，同时左手握紧导线反向用力配合动作，如图3.22所示。
（2）芯线截面大于4mm2的塑料绝缘线，可用电工刀来剥离其绝缘层。方法如下：
①用电工刀以45°角斜切入塑料绝缘层，不可切入芯线，如图3.23（a）所示。
②切入后将电工刀与芯线保持15°角左右，用力要均匀，向线端推削。注意不要割伤金属芯线，否则会降低导线的机械强度并增加导线的电阻，如图3.23（b）所示。
③削去一部分塑料层，如图3.23（c）所示。
④把剩下的塑料层翻下，如图3.23（d）所示。
⑤用电工刀在根部切去这部分塑料层，如图3.23（e）所示。
⑥线端的塑料层全部被剥去，露出芯线，如图3.23（f）所
示。
图3.22钢丝钳对绝缘层的剥图 3.23 粗塑料硬导线线头绝缘层的剥离
二、导线的连接
1.铜芯导线的连接
根据铜芯导线股数的不同，有以下几种连接方法。（1）单股铜芯导线的直线连接。如图3.28所示。先将两导线芯线线头按图3.28（a）所示成x形相交，然后按图3.28（b）所示互相绞合2～3圈后扳直两线头，接着按图3.28（c）所示将每个线头在另一芯线上紧贴并绕6圈，最后用钢丝钳切去余下的芯线，并钳平芯线末端。
（2）单股铜芯导线的T字分支连接。如图3.29所示。
将支线芯线的线头与干线芯线十字相交，在干线芯线根部留出5mm，然后顺时针方向缠绕支路芯线，缠绕6～8圈 后，用钢丝钳切去余下的芯线，并钳平芯线末端。如果连接导线截面较大，两芯线十字交叉后直接在干线上紧密缠8圈即可，如图3.29（a）所示。小截面的芯线可以不打结，如图3.29（b）所示。
图3.28 单股铜芯导线的直线连接
图3.29 单股铜芯导线的T字分支连接
（3）7股铜芯导线的直线连接。如图3.30 所示。先将剖去绝缘层的芯线头散开并拉直，再把靠近绝缘层1／3线段的芯线绞紧，然后把余下的2／3芯线头按图3.30（a）所示分散成伞状,并将每根芯线拉直。把两个伞状芯线线头隔根对插，并拉平两端芯线，如图3.30（b）所示。把一端的7股芯线按2、2、3根分成三组，把第一组2根芯线扳起，垂直于芯线，并按顺时针方向缠绕2圈，如图3.30（c）所示，并将余下的芯线向右扳直。再把第二组的2根芯线扳直，也按顺时针方向紧紧压着前2根扳直的芯线缠绕2圈，如图3.30（d）所示，并将余下的芯线向右扳直，再把第三组的3根芯线扳直，按顺时针方向紧紧压着前4根扳直的芯线向右缠绕3圈，如图3.30（e）所示。切去每组多余的芯线，钳平线端，如图3.30（f）所示。用同样方法再缠绕另一边芯线。
图3.30 7股铜芯导线的直接连接
（4）7股铜芯导线的T字分支连接。如图3.31所示。将支线芯线散开并拉直，再把紧靠绝缘层1／8线段的芯线绞紧，把剩余7／8的芯线分成两组，一组4根，另一组3根，排齐。用旋凿把干线的芯线撬开分为两组，再把分支中4根芯线的一组插入干线芯线中间，而把3根芯线的一组放在干线芯线的前面，如图3.31（a）所示。把3根芯线的一组在干线右边按顺时针方向紧紧缠绕3～4圈，并钳平线端；把4根芯线的一组在干线芯线的左边按逆时针方向缠绕4～5圈，如图3.31（b）所示，最后钳平线端，连接好的导线如图3.31（c）所示。
图3.31 7股铜芯导线的T字分支连接
（5）绝缘层的恢复
绝缘导线的绝缘层，因连接需要被剥离后，或遭到意外损伤后，均需恢复绝缘层，而且经恢复的绝缘性能不能低于原有的标准。在低压电路中，通常采用包缠法进行恢复，即用绝缘胶带紧扎数层。常用的恢复材料有黄蜡布带、聚氯乙烯塑料带和黑胶布等多种。一般采用20mm的规格，其包缠方法如下：
三．照明电路 电路实图如下
四．三相异步电动机正反转控制
如下图所示为三相异步电动机正反转运行电路。起动时，合上QS，引入三相电源。按下正转控制按钮SB2,KM1线圈得电,其常开触点闭合,电动机正转并实现自锁.当需要反转时,按下反转控制按钮SB3,KM1 线圈断电,KM2 线圈得电,KM2 的常开触点闭合,电动机反转并实现自锁.按钮SB1为总停止按钮。
实训心得小结
为期一周的电工实训画上了圆满的句号。在这一段时间里，有过困惑，有过欣慰，有些失落，有些成就，这样的时间真的是不舍得让它过去。我也从中学习到了很多有用的东西，真下领悟到实践的重要性。只具有理论知识是不行的，更要有动手能力。通过实习我们更加体会到了“学以致用”这句话中蕴涵的深刻道理。本次实习的目的主要是使我们对电工工具、电器元件及线路安装有一定的感性和理性认识；了解一些线路原理以及通过线路图安装、调试、维修的方法；对电工技术等方面的专业知识做初步的理解；培养和锻炼我们的实际动手能力，使我们的理论知识与实践充分地结合，作到不仅具有专业知识，而且还具有较强的实践动手能力，能分析问题和解决问题的高素质人才。
通过这一个星期的电工技术实习，我得到了很大的收获，这些都是平时在课堂理论学习中无法学到的，我主要的收获有以下几点：
1．掌握了几种基本的电工工具的使用，导线的剥削方法，导线与导线的连接方法，导线与接线柱的连接方法，了解了电路安装中走线、元件布局等基本常识；
2．了解了一般简单照明电路的安装方法，掌握了一般串联、并联电路，日光灯，电度表、插座的布局与安装；
3.通过自主的了解三相异步电动机的工作原理以及亲身动手连接电路，加深了对三相异步电动机的理解与掌握。
4．本次实***增强了我们的团队合作精神，培养了我们的动手实践能力和细心严谨的作风。
5．在老师的带领下，我们到了南平水电场进行了实地参观，使我们了解了工场的工作模式，更主要的是理解了水电机的工作原理，扩宽了我们的知识面。
电工电子技能实训课程改革研究 篇3
【摘要】伴随着信息技术的更新换代周期缩短，学员在《电工技术》等电类基础课程中除了要学习相关的理论知识外，还要通过相应的实践课验证理论，加深对知识的理解，掌握实践操作的技能，以及独立分析和解决实际问题的能力。
【关键词】电工电子技能实训；教学改革
一、电类专业基础课教学改革现状
自2010年起，我校已经着手推行基于案例的教学方法，促进组训方式由传授知识为主向培养能力为主转变，并已取得一定的成绩。通过几年的课程改革实践，我校的电类基础课已经基本形成了以任务驱动为牵引的教学模式，教学过程要求体现学员为主体、教员为主导的理念。在相应的实验教学过程中，我们既注重通过训练使学员掌握基本的知识、方法和技能，同时也注重在实验过程中逐步增强学员的主动意识，鼓励学员自行设计实验方案、自主研究探索、独立思考创新，不断满足他们自主实验的要求。学员在实验过程中，不但要动手操作、感官观测，还要充分调动自身的思维去推测、思考、总结，学会从实验中发现和分析问题，并利用自己已积累的理论和实践知识去解决问题。
学员在校学习主要分基础课程学习和专业课程学习两个阶段，其中基础课教学的主要任务是教授相关理论知识从而为后续专业课的学习奠定基础，而《电工技术》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等电类基础课程作为全校性的专业基础课，学员除了要学习相关的理论知识外，还要通过相应的实践课验证理论，加深对知识的理解，掌握实践操作的技能，培养良好的操作习惯与作风养成，为专业课程的学习打牢基础，更重要的是要以培养学员操作所需技能，以及独立分析和解决实际问题的能力。
随着院校职业教育改革的不断深入，大家都意识到了实践教学对于能力培养的重要性，所以近几年电类实验课程的地位逐步提高，具体体现在：一是实验室建设的投入加大，硬件条件得到了很大的改进。除此外，为令学员进一步巩固理论知识，强化动手能力，锻炼读图识图能力，培养团队协作意识与项目完成能力，考查能力培养及作风养成，增设《电工电子技能实训》课程。该课程采用项目式教学，采取以小组为单位，以毕业设计的形式共同完成一个项目。作为衔接专业基础课与专业课的一门重要课程，它解决了各电类专业基础课程独立授课、联系不紧密的弊端，完善了课程体系，为学员培养操作能力打下基础。
但是，随着实战化教育训练改革的不断推进，仅满足于当前的成绩是远远不够的，我们要发掘新问题，适应新要求，以达到新目标。研究当前形势下如何调整电工电子技能实训课程，以达到贴近实战化的目的。
二、电工电子技能实训课程存在的主要问题
（一）组织形式不具体
由于课程的开放性较高，学员需要针对自己的项目进行查资料、撰写开题报告与结题报告等环节，因此多了很多在实验室在外才能完成的事情。以往我们将所有学员统一带至图书馆进行资料借阅，带来了很多管理上的麻烦。同时，由于四人组成小组协同完成任务，小组内一人或多人不做事的现象时有发生。
（二）学时利用不充分
其中，电路图的识别与使用介绍与电路维修的基本方法通常是在分组选题后集中讲解，而电工电子技能实训课程答辩一般是最后小组完成任务后统一进行。学员在30学时内以小组合作的形式完成一个任务电路制作，尽管有查资料、撰写报告等其它内容，但过于松散的时间安排使得学员没有紧迫感、积极性较低，产生“等靠要”的依赖心理。
（三）任务设置不合理
实训任务应综合性较强、难度适中，目前部分任务存在制作难、验证难或是综合性较差等问题，例如某双声道功率放大电路采用大功率功放芯片TDA2030A，工作电流非常大，外围电路是大量的电阻、电容与电位器，制作难度较大，并且很容易发生损坏器件的现象，对于学员的电路焊接与维修技能要求较高，不适合于基础较差的学员进行制作；而声光控电路则是采用的晶闸管控制电源电路的方法，直接在220V交流电上接白炽灯，主电路工作电流较大，不适合在通用电路板上完成此类可能发生安全事故的实验。因此，选题方面需重新更换科学、合理、更有针对性的任务。
（四）专业区分不明显
电类专业在实训课程之前需完成《电工学》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等，而机电类学员仅完成了《电工电子技术》的学习，因此两者理论基础与技能基础均有很大区别，而这一点并没有在实训课程中体现出来。课程存在对所有学员“一把抓”的问题，对于电类专业、机电类专业等学员未在任务选取、课程要求上区分开，忽略了学员电类课程理论与动手能力不一致以及岗位需求不一致的现状，不同的专业所需的知识点不同，那么在课程标准制定时，针对不同的专业学员必须要有明确的培养方向定位，选取的实训内容不能一概而论，而是要根据不同的专业特点选取不同的实训内容。例如，我校的某专业，侧重的是系统的电力保障，在内容选取上就要以安全用电、电路的基本组成、交流电路的连接、强电参数的测量、故障排除的方法技巧以及注意事项上下功夫；我校的某某专业，侧重的是检修，在内容选取上就要以模拟电路、数字电路、高频电路的基本电路组成、单元电路的焊接组装、参数测量、故障排除及注意事项的选取。但这些差异在课程中表现不明显。
电工技能实训课程开发的实践探索 篇4
一、电工技能实训课程开发的必要性
所谓电工技能实训课主要指的是以学生为主体, 将课堂交给学生, 让学生自己动手, 将所学的理论知识应用于实践操作中。与单纯的电子课程实验以及科技创新活动存在一定的差异, 电工技能实训课程不仅是对学生专业基本技能的训练, 而且还考查学生自身对实践创新能力的运用程度。要想从根本上提高学生的技能, 强化电工技能实训课程的教学实效性, 单单依靠教师的课堂讲解是远远不够的, 中职学校还应结合实际情况开设相应的辅助课程, 构建校内实训基地, 为学生的实践提供一定的平台。
二、电工技能实训课程开发的实践探索
(一) 明确电工技能实训课程的目标
实训课程教学的指导思想旨在用理论指导实践, 在实践中将理论知识得以最大限度的运用, 从而提升自身的综合能力。中职学校应重视对学生进行实践技能的培训, 使所培养出的学生极具创新能力, 受到企业的认可。 (1) 对于非电类专业的学生, 根据不同专业的特征以及发展前景, 中职学校可开设一些必要的电工实训课程, 提高学生的知识广度, 让学生在实践中了解到自己所学专业与实际生活有着密不可分的联系, 这样他们在学习中也才能更加全身心地投入, 学习的积极性也会大大增强。 (2) 对于电类专业的学生, 中职学校则应在学生中职二年级期间就开设相应的实践课程, 每周应组织学生进行专业技能的实践, 让他们能将所学的理论知识真正付诸实践, 而对于高年级的学生则可按照课程情况安排一定的电子实训课程, 培养学生的综合运用能力, 让他们在毕业之后能更好地胜任工作。
(二) 科学设计电工技能实训课程的教学内容
中职学校应与企业保持长久联系, 及时掌握企业对人才的需求状况, 以便开展有效的教学活动。在教学内容的设置中, 应以培养学生的综合能力以及实际解决问题的能力为出发点, 不断优化教学课程, 创新教学方式。电工技能实训课程的教学内容应按照企业所需以及机电产业发展的相关特征, 对学生进行针对性的讲解, 教师应了解当前就业形势, 在课堂中通过讲解实例提高学生的认知程度。中职学校还可聘请一些专家强化师资队伍建设, 给学生的课堂注入新鲜的活力, 通过专家的指导, 让学生的技能得到稳步提升, 在实践课程中, 应发挥学生的主体地位, 教师做好指引, 对学生不懂或者有疑惑的地方进行必要的讲解, 对学生所提出的创新性想法应给予支持与鼓励。此外, 考虑到每个学生掌握知识的能力不同, 课程内容设置中还应分门别类, 对基础薄弱的学生应从基本功入手进行强化训练, 而对于学有余力的学生可从提高综合技能方面进行练习, 实现教学的高效化。
(三) 突出电工技能实训课程的教学特色
1. 建立实训与实验有机结合的教学体系
特别是对于电力专业的学生, 中职学校在制定课程内容中应注重学生实践能力的培养, 将理论课程与实训课程进行有机结合, 让学生在理论知识学习完成后能及时对其进行巩固练习, 这样对知识的理解也才会更加深入。
2. 采取分层次的人才培养模式
由于每个学生的认知度以及接触新事物的能力不同, 中职学校应根据不同专业的教学重点对学生进行针对性的培养, 对于基础薄弱的学生可从基本功入手, 不断强化, 而对于能力较强的学生可进行针对性的辅导, 鼓励他们在实践中大胆创新, 提高自身技能。
3. 开展多样性的教研活动
在教研活动中教师应鼓励学生积极参与其中, 对学生在实践教学中所提出的意见与建议, 应认真听取并进行适当的改进, 提高教科研能力。
综上所述, 电工电子技能实训作为中职学校实践教学中的关键环节, 其一方面可使学生将理论知识及时应用于实践中, 提高学生的专业技能, 另一方面也能为企业输送优秀合格的毕业生, 提升中职学校的知名度。因此, 在后期教学管理中, 中职学校应提高认识, 加大资金投入力度, 从实训内容以及实训方式等多层面进行综合考虑, 为学生构建校内实训基地, 从根本上增强电工技能培训的质量, 办人民满意的中职学校。
参考文献
[1]孙立民, 汪洪青.浅谈“项目教学法”在《维修电工技能实训》课程中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报, 2015, 31 (12) :85-87.
电子电工实训 篇5
一、实训目的„„„„„„„„„„„
二、实训内容及要求„„„„„„„„
三、设计过程及结果„„„„„„„„
四、功能测试„„„„„„„„„„„
五、心得体会„„„„„„„„„„„ 参考文献
一、实训目的
本次实训是“模电课程设计”、“数电课程设计”和“电子实习”的综合。模电、数电课程设计主要偏重理论分析，电子实习主要偏重电路制作，而本次实训则是理论和实践的紧密结合。实训的目的是让学生充分了解理论与实际的差距及相互之间的关系，学会理论联系实际，掌握简单电子线路的设计方法。
这次实习是使我们在掌握模电数电理论的基础上，运用课堂所学的理论知识分析、解决具体的实际问题。同时，通过本次实习，初步培养电子电路的焊接，培养学生制作电子电路的基本技能，即阅读电子电路图、识别所用的元器件、安装焊接元器件、调试测试电路等能力。使我们进一步扩充数电、模电知识及实验的动手能。
二、实训内容及要求
设计题目：水满报警电路
电路构成：水位监测电路、负载控制电路和声光报警电路
功能要求：水满报警器；能再水箱内水位达到限定的水位时声光报警信号，同时水泵电动机停止工作，可用于农村家庭或小型厂矿企业
三、设计过程及结果
1、电路图设计
水满报警电路原理图
2、电路设计原理
电路工作原理当水位位于B 点以下时，三极管 T 不导通，常闭开关常闭，电动机 M 工作，开始抽水；当水位达到 B 点时，常开触电常开，T 依然不导通，常闭触电保持闭合，电动机仍然抽水,.发光二极管不亮，蜂鸣器不发声；水位到达 A 点时，T 导通，继电器工作，常开开关闭合，常闭开 关断开，电动机停止抽水，二极管发光报警，蜂鸣器发出嗡嗡声报警。水位慢慢回落，回落至 B 时,由于常开开关断开，晶体 管 T 不导通，常闭开关闭合，电动机 M 又开始抽水,如此反复，水位在 A 和 B 之间 涨落。其中与继电器并联的二极管用来消耗继电器断电时产生的反电势，在三 极管集电极的电阻作用是限流，都是用来保护三极管的 继电器工作原理
当输入量(如电压、电流、温度等)达到规定值时，继电器使被控制的输出电路导通或断开。
输入量可分为电气量(如电流、电压、频率、功率等)及非电气量(如温度、压力、速度等)两大类。
继电器具有动作快、工作稳定、使用寿命长、体积小等优点。广泛应用于电力保护、自动化、运动、遥控、测量和通信等装置中。
电磁继电器一般由铁芯、线圈、衔铁、触点簧片等组成的。只要在线圈两端加上一定的电压，线圈中就会流过一定的电流，从而产生电磁效应，衔铁就会在电磁力吸引的作用下克服返回弹簧的拉力吸向铁芯，从而带动衔铁的动触点与静触点（常开触点）吸合。当线圈断电后，电磁的吸力也随之消失，衔铁就会在弹簧的反作用力返回原来的位置，使动触点与原来的静触点（常闭触点）释放。这样吸合、释放，从而达到了在电路中的导通、切断的目的。对于继电器的“常开、常闭”触点，可以这样来区分：继电器线圈未通电时处于断开状态的静触点，称为“常开触点”；处于接通状态的静触点称为“常闭触点”。继电器一般有两股电路，为低压控制电路和高压工作电路。
4、实物图
5、元件使用说明
电阻 ： 1/4W金属膜电阻器 100k 3个、153k 1个、10k 2个 发光二极管：1N4001型硅整流二极管，φ5mm的红色发光二极管 1个
继电器：6V直流继电器 1个 三极管： S805O型 3个 蜂鸣器： 压电式蜂鸣器 1个
电动机：
SL58-K 1个
电容 ：耐压值为lOV的铝电解电容器，高频瓷介电容器 47uf 1个 100uf 1个 电源 ：1.5v的干电池 4个
四、功能测试
当接上6v左右的电源时，电动机开始工作，把水从里面抽上去，当水抽到B点，发光二极管发光报警，蜂鸣器发出嗡嗡响，然后电动机就停止啦工作，直到水退到A点，然后电动机又继续工作，就这样重复动作，这样就达到啦实训设计的目的。
五、心得体会
通过这两周的电子实训，我收获颇深。首先是在对常用电路元件的认识上，以前没有怎么接触的电子元件，比如热敏 电阻、感光二极管、红外接收头、红外线发光二极管等等，还有一些以前没怎么用 到的芯片。在制作电路过程中，一定要细心，尤其是很多电路接线引脚比较复杂，在排板 和焊接中，一定要注意好二极管、极性电容的正负极，还有芯片的引脚千万不能接 错，电源正负极也要注意，芯片是非常脆弱的原件，很小的问题都会引起芯片损坏。焊接的时候，使用电烙铁也要注意很多问题，如果使用不当，可能会烧坏元件，或者会伤害到自己和他人。经过这两周的电子实习，我学会的不仅仅局限于电子和电路方面，更多的是，在实践中巩固和应用学到的知识的方法。还熟练了电烙铁的使用，以后的学习和实 践都又很大帮助。
我现在终于明白啦理论和实际差别有时真的很大啊，所以我们不紧在大学要专业的理论知识学好，还要把理论和实际有效的结合，这样才能更好的把我们书本上所学的知识运用到我们的生活当中去啊，只有这样我们才能为我们以后走上社会打好基础啊，我希望通过以后的学习进一步加强我的动手能力！
参考文献及资料
童诗白、华成英《模拟电子技术基础（第四版）》——清华大学电子教研组
余孟尝 《数字电子技术基础简明教程（第三版）》——清华大学出版社
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电工实训课程 篇6
根据笔者的调查分析，很多新毕业的走向社会、进入岗位的中专生或大专生，往往具有较强的理论基础知识，但是实际操作能力方面比较欠缺。他们有的不具备独立思考、自主完成任务的能力，很容易会被公司辞退。这时就会感受到在学校学习期间实行实训与理论教学一体化的重要性，也说明了实训与理论相结合的教学方法是当前培养技能型人才的必然的途径，它能为学生的未来提供一个更好的发展空间。目前，实训与理论一体化的教学模式已经被越来越多的技工学校的师生所接收。
1 实训与理论教学一体化是培养高素质技能型人才的客观需求
在一般的技工院校中，传统的教学模式是先进行理论课的讲解，再进行实验实训课的实践。但是，由于近些年来技工学校招生时对学生的要求在下降，导致学生的文化素质不能与原来的学生相比，达不到应有的水平。如果教学的时候还是按照书本和一般的传统模式来讲课的话，学生很可能就会“左耳朵进，右耳朵出”，跟不上教师的进度。由于理论课和实践课不是在同一时段的，一般情况下，实践课都安排在理论课后。根据上文的分析可以得知，当开展实践课程的时候，学生对理论知识的了解估计已经忘记得差不多了，所以实践课对学生的学习起不到一点儿实际有效的巩固作用。而采用实训教学与理论教学一体化教学，学生在学习理论课的同时去展开实践课，自己亲自动手做实验及实训，理论知识就可以得到同步的巩固，并且还具有深刻的印象，有助于记忆的牢固。
2 电工基础实训与理论教学一体化的实现
一体化教学模式的形成，既是技工院校电工电子专业的一次课程改革，又响应了国家对高技能人才培养的客观的需求，并且还可以提升学生对电工基础这门课程的兴趣，使学生的学习效果得到较大的改善，培养了学生的综合素质。
2.1 实践课程可以使书本上较为抽象的理论知识具体化
在本文的开头，笔者已经说过电工基础这门课程中包含有很多晦涩难懂的概念、定义和结论。对于这些知识的讲解，教师不可能用实验的方法得出，并且讲解给学生听，时间长了，学生对学过的定义、概念会产生混淆，有的学生可能从来都没有听懂过。教师在讲解一些难以理解的概念的时候可以采用比喻的方法，将抽象的概念具体化，以最清晰的表达告诉学生。比如在学习电流这一章的时候，教师不能把电位差这个概念以实验的形式表现出来，一般都会以水位差作为引导，把电位差与水位差的概念加以比较，来突出电位差的概念，因为水位差这个概念大家都熟悉并且了解。
把抽象的概念以具体的事务表现出来，加深学生对不熟悉概念的理解，还在一定程度上帮助学生加强了记忆。在教学的过程中，教师还可以根据情况给学生提出一些新的问题，让他们积极思考，开发大脑的智慧，让他们形成创新意识和自主学习的习惯。
2.2 实践课程使理论知识变得更直观化，有利于学生接受和理解
相信学生在小的时候有因为好奇而拆掉家里的收音机、电视机，被家长责备的情况。是的，我们不了解内部结构，只看表面或者只听别人说，是永远都不会了解的。从一体化的教学角度来说，动手拆是实践，听说或看是理论。电工专业的学生需要了解各个机器的内部结构。但是，一些技工院校实验实习条件并不一定十分好，有时候学生只能根据课本上的语言描述或插图自己去想象，这种做法显而易见是起不到多大作用的，即使当时记住了，以后也会忘记。因此，技工院校应积极创造条件，加大实验实习的投入，让学生在上理论课程的时候能对照相关仪器设备进行实物的记忆。同时建议搜集一些不太贵重的仪器设备让学生进行拆装，锻炼学生的实际操作能力。这种教学模式推广以后，学生应该会有很大的兴趣。
2.3 可以安排学生进工厂实习，锻炼学生独立自主的动手能力
技工院校一般是向工厂输送一些具有实际操作能力的技术工人，工厂无疑是最好的实习的地方。学校可以联系当地的企业，让学生在厂里面实习，可以进一步对书本上的理论知识进行巩固，锻炼自己的实际操作能力。厂里面也是一个小的社会，学生在工厂里实习的同时也是对社会的一种适应，提高人与人之间的交流能力。
3 实训与理论教学一体化在电工基础中的具体应用
3.1 将教室与实验室结合在一起，变为一体化的大教室
这种一体化的大教室既可以上理论课，也可以上实验课。把机器搬进教室，进行现场的拆分讲解，这种教学把理论与实践糅合在一起，大大增加了学生的兴趣。在一体化教室里面还可以添加多媒体设备，把需要讲解的课程以图片、录像、声音等形式展现出来。现在电影行业发展很快，技工學校或许也可以将3D技术应用于教学中，像经常看的科幻大片里所表现的那样，将仪器图像以立体化的形式展现出来。当然，这是以后可能出现的，至少，笔者还没有见到过。这种教学方式使学生不再乏味，能够积极地参与到学习和实践中去。
3.2 理论知识和操作技能的传授中应用一体化的教学
技工院校对于电工基础的教学一般都基于传统化，把理论基础课和实验课分开来讲解，大部分学校都是采用一个教师讲授理论课，另一个教师传授实验基本技能。一般情况下，教师讲授的课程会有一部分的重合，这样就造成时间上的浪费。并且实验课教师和理论课教师之间的交流会过少，对新的知识、新的技术不能立刻接触到，这就造成了教师职业水平的降低。可以实现理论知识和操作技能在传授中的一体化，用同一个教师负责理论和实验的全部课程，实现学生与教师面对面的直接交流，学生动手操作，提出自己的疑问，教师给予技术指导，并且回答学生的疑问，让学生自己动手发现问题、解决问题，实现学生与教师共同进步、全面发展的教学模式。
4 结语
电工基础课程实训与理论教学一体化是社会发展、学校教学模式改革的必定趋势。一体化的教学模式可以提高学生对电工电子专业的兴趣，减少因理论基础科的枯燥无聊而给学生带来的负面影响。一体化的教学要求教师在教学过程中付出更多的心血，要从教材、教法到教学方式和教学手段中突出实践性的指导思想。一体化的教学模式对学生来说，可以提高学生动手实践的能力，由学生自己去探索去研究，充分发挥自己的聪明才智。
参考文献
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[5]教育部.中等职业学校基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.
电工实训课程 篇7
关键词：实训课程,信息技术,教学实践
通过电工实训课程跟信息技术的相互渗透, 电工专业的学生不仅能够顺利地掌握电工技能, 实现自己的学习目标, 而且在运用信息技术的同时无形中提高了自己对信息加工的能力, 自己的信息素养也有了很大的提升。
1 利用 Edison 软件来模拟电工实训
在电工实训中, 学生可以通过仿真软件Edison下的多媒体显示器、虚拟电工设备、以及声像资料去模拟、尝试完成一些电工实训的工作, 这些工作相对于实际操作都是仿真模拟的, 所以是非常安全的。而且Edison虚拟环境的仿真度非常高, 能够极大地提高学生的学习兴趣, 发挥学生的主观能动性。因此, Edison软件所创造的学习环境是非常理想可靠的。在通过软件虚拟创建电路的过程中, 形象而且逼真的3D组建会把学生的注意力深深地吸引住, 另外学生还可以通过软件看到相对应的电路图, Edison实训软件可以为学生提供一个非常理想的模拟实训环境。
另外, 在电工实训的实验过程中很重要的一项内容是让学生主动探索。通过在Edison软件下的主动探索, 学生的主动学习能力能够得到极大的提升。例如, 在3D模式下创建虚拟电路的实验中, 学生可以看到两个电路, 其中上面一个电路的组成包括:4.5伏的电源以及电源的开关、电压表、电流表等组件。通过在3D模式下电源开关的闭合、灯泡能否发光能够测算出电路的电流以及灯泡两端的电压值。在3D模式之下, 下面部分的电缆是半波整流电路, 信号发生器在这一模式下发出正弦信号, 示波器显示出电阻两侧的电压波形。
同时, 在实训过程中, 学生按照教师的部署, 可以将实训工作如电工实际操作、读数以及分析都在虚拟的环境中安全地完成, 这对于电工门径的初学者而言是非常有必要的。
2 在仿真实训中应用专业软件EWB
EWB的全称是虚拟电子工作台, 是一种通过计算机进行的非常接近实际操作效果的实验模式。在实践《模拟电子线路》教学理论中, 教师可以理论联系实际, 利用电子设计仿真软件EWB来达到实训的效果。EWB提供了参数丰富的、型号可调的电子元器件和各种仿真仪器仪表, 学生可根据原理图, 迅速将电路搭建好。搭建好电路后, 学生便可进行仿真模拟实验, 可以直接观察到有关物理量的波形图, 根据波形图求出相应的物理量的数值, 也可以用电压表、电流表测出有关的电流、电压值, 最后根据波形图或实验数据进行分析研究, 得出有关结论。对不同的教学目的 (验证、测试、设计、纠错和创新) , 通过EWB进行实训, 可以培养学生分析、应用与创新能力。
对比传统模式下的实验方式, EWB仿真软件 ( 虚拟电子实验室 ) 更能突出实训中以学生为中心的开放式教学模式, 能够更好地提高学生对电路的综合分析能力、设计能力和创新能力。
3 运用腾讯 QQ 与专业电工网站提高实训效果
在实训实施的过程之中, 专业教师在授课之余可以将一些参考资料的提纲与目录发给学生, 让学生通过上网查找相关资料, 来自己巩固知识。当学生在实训的过程中遇到自己解决不了的问题的时候, 可以通过给教师发送电子邮件, 或者是通过QQ与教师、学生交流来获得相关的解答。
例如, 在《电子线路》这一课, 向学生教授电容滤波的基本原理的时候, 往往会不可避免地提及到“电容器的充放过程”这一节, 关于这一知识点课本上相关的论述并不是非常得详细, 对此教师如果长篇大论地在课堂进行讲述, 效果可能并不会非常得好。对此, 教师可以充分利用信息技术, 把一些简单的提示和要求作为作业布置给学生, 同时把一些专业的网站和搜索技术教授给学生, 让学生通过上网在课余时间自主完成这些作业, 这样不但节省了课堂教学的时间, 还能够让学生在理解了抽象知识的同时, 提高其自主学习能力以及在学习上的创造力。
另外学生在具体的学习以及实践过程中还会遇到很多的疑难问题, 这些问题在请教教师或者教师解答之余, 还可以通过登录专业的网站, 在论坛、讨论区、贴吧等获得高手的解答;另外还可以建立班级贴吧、QQ群等让学生充分地交流, 提高学生的整体意识与学习热情。
除此之外, 电工课的授课教师还可以通过自身的体验把一些内容丰富的专业网站整理下来介绍给学生, 方便学生上网学习和下载专业资料。通过经常浏览这些网站还可以发现和认识很多与自己兴趣爱好相同的朋友, 从而进一步与他们相互交流, 实现共同进步。另外还有一些网站会提供一些比较专业的资料来供网友分享, 通过经常登录这类网站可以开拓自己的专业视野, 从而提高自己的专业能力。
总而言之, 互联网作为一种新的学习平台将海量的学习资源提供给了教师和学生。电工专业的学生可以通过互联网上的学习资源重新整合自己的专业知识结构, 来提高实训学习的效果。
参考文献
[1]王世敏.电工电子设计型实验教学模式初探[J].中国科教创新导刊, 2010 (17) .
电工实训课程 篇8
现行教育体制决定了中职学生的当前招生情况，中职学生往往都是在应试教育中成绩较低的，进入我校学生的理论水平普遍较低，加之电工电子课程是一门操作性很强的学科，因此，在实际教学中，上好实验实训课是关键，它不仅是为了巩固和验证所学知识，更是为了提升学生的实际操作能力和科学探索能力，使学生适应职业工作岗位的要求。笔者根据自身教学经验，认为当前在该实验实训课程教学中存在一些制约教学质量的问题，同时提出了相应的解决措施。
1 当前电子电工实验实训课程教学现状
1.1 电工电子实验实训课程教学任务
电工电子实验实训课程的教学任务是帮助学生强化电工、电子技术方面的工艺知识和基本技能。一方面在训练其操作技能的同时培养良好的工作态度，提高自身的动手能力;另一方面也可验证和巩固所学的理论知识，同时为进入实际生产一线打下一定的感性知识基础。具体要求学生掌握电子元器件焊接技术的基本知识和基本技能;掌握常用电子元器件的正确识别与检测方法;掌握常用的电子仪器仪表使用的基本技能和知识;掌握电子产品的安装及调试，了解对电子产品的设计过程、调试等基本内容与工作程序;熟悉线路板的手工制作及设计基础;掌握各类低压电器的使用基本知识和技能，掌握电气产品的安装及调试以及安全用电的基本技能，掌握实验实训过程中电气安全操作规程等。
1.2 电工电子实验实训课程的优点
电工电子实验实训课程旨在培养学生在电工电子领域工程实践能力和创新意识，具有诸多优点，总的来说表现在以下几个方面：
(1)充分发挥了电工电子课程本身的特性。电子电工课程本身的实践性非常突出，加上中专学生的培养方向为技能型操作人才，因此，一味的在教室里靠书本进行学习，既不能将课程的实质内容传递给学生，又不符合中职学生的培养方式，而实验实训课程是解决这一问题的主要方式。
(2)充分激发了学生对学习的兴趣。学习兴趣是学习动机的源动力，中职学校学生的动手能力较强，合理设计的实验实训课程能够充分调动学生在这方面的激情，使他们对学习产生浓厚的兴趣，增强求知的欲望。
(3)培养了学生的创新意识和创造力。实验实训课程允许学生犯错误，只要在保证安全、遵守规定的前提下，允许产生缺陷，更能够促使学生主动进行思考，自发解决实践中遇到的问题，有助于学生充分发挥想象空间，并借助实践平台实现创新，对他们创造力的培养很有帮助。
(4)培养了学生的动手能力。教师设置教学任务后，学生大胆尝试，通过自己动手操作或相互之间协作来完成学习任务，有助于培养动手能力，同时对于合作精神的强化以及工作意识的提升都有极大帮助。
1.3 电子电工实验实训课程教学存在的问题
1.3.1 学校建设方面的问题
（1）课时比例设置不合理
受传统教育模式的干扰，中专学校在理论教学与实践教学的比例分配上，前者受到重视较多。学校设置的电工电子课程课时明显不足，产生了学习内容与实际操作能力严重脱节的现象，不足以满足学习的需要，更不符合社会对高技能人才的培养需求，同时也减弱了学生的学习兴趣，丧失学习动力。
(2）课程教育存在偏重
在实验与实训中，目前出现偏重于实训而轻视实验的现象。实训重视传授的过程，学生是被动的接受技能，尽管动手能力、团队协作能力较好，技能水平也较高，但是唯独缺少了创新能力，老师教什么就学会什么。实验部分强化理论基础，更培养学生创造力，无论对设备水平还是对指导水平都有较高要求，因此，在实施中往往出现望而退步的现象。
(3）实验实训基地建设落后
建设实验实训基地主要依靠设备的先进程度和数量，市场上电工电子设备更新速度较快，教学实践基地建设受到资金限制，无法跟上时代的脚步，导致实践设备水平与社会的发展要求存在较大差距。校方不具备自己随时更新教学基地的能力，因此要依靠社会力量来实现，又存在学生过于分散的现象，实验实训水平有待进一步提高。
1.3.2 老师、学生方面的问题
(1）教师的素质不满足教学要求
教师既教授理论课又指导实验实训课，造成了两方面影响：一方面专职的实验教师配备不足，导致对于实验室的管理和利用往往不在行、不统一，不能很好的养护设备，也不能及时解决设备故障;另一方面，教师的教学方式有待进一步提高，在实验实训过程中，往往对于不确定因素的解决上不够果断、不够彻底，因此教学质量大打折扣。
(2）学生自身存在的问题
中专学校学生普遍存在自我约束性不强的现象，出现两方面问题：一是好奇心过剩，学生进入实验室后，对各种仪器设备都感到稀奇，大部分注意力都集中在满足好奇心上，不注意听老师讲述的内容，因此在操作时，往往引发问题发生;二是学生的重视程度不够，学生大部分抱着玩一玩、轻松一下的心态进行实验实训课程的学习，稍好些的学生也存在作出老师要的结果即可，不求甚解。再加上考核对于实验实训课程的要求较低，更增加了学生的不重视程度。
2 提升电子电工实验实训课程教学质量的措施分析
2.1 从硬件设施建设方面进行改善
（1）加强配套基础设施建设
专业化的实验室建设是提高电工电子实验实训课程教学质量的基础，学校要每年保证对专用实验室的投入，及时更新老旧仪表等实验器材，尽量跟上现代社会的发展节奏。同时要注意开放使用，健全实验室的使用制度，不是为相关单位来访参观、示范评估做样子，而是真正将实验室用于实处，以学生学习为本，以实验实训教学需求为本。为此。我们实验室的建设过程中，本着从实际需要出发，保证学生的技能培养，对不同的实验室做不同的规划。一些专业最基础、最核心课程的技能训练，例如维修电工实验室，我们确保每个学生独立一个岗位，保证两个班可以同时开出，设有2间实验室。PLC综合技术实验室、智能楼宇实验室、机电一体化设备实验室、现代电工等实验室。我们把利用率、先进性、有效性放在前面，PLC综合技术实验室，涵盖了PLC基础技术、特种电机、变频器、触摸屏、基本工业网络技术;对于PLC基本技能我们就配备了每2人一台的设备;积极开展教学改革，带着学生制作一些小的教具，完善实训条件，适应教学。在实验室管理上，我们有完善的实验室及设备管理制度，保证学生实验实训的开出，确保了一体化课程的开展，保证了实验实训100%开出率。
(2）建设统一社会实践基地
中专学校学生走出校门后，大多数直接进入生产一线，学校要根据这一特点，通过与企业互动合作等多种方式，对口培养学生，建立统一的、长期的、固定的学生校外实践基地。既能够让学生感受到毕业后的工作环境和状态，提前做好心理准备，又能够避免学生分散实习带来的问题。创新校企合作机制，搭建由企业、行业协会、学院骨干教师组成的“专业指导委员会”，安排专业教师下企业实践，安排学生实习、推荐学生就业等。加强与合作企业的沟通、协调，拓展合作领域，充分发挥校企资源优势，开展共建三个基地：“学生实习与就业基地”、“校外教师实践基地”、“产、学、研”基地等“三个基地”，使校企合作工作迈上了一个新台阶。
2.2 从主观能动方面进行优化
(1）合理调整课时和授课重点的比例
要按照电工电子课程的教学要求，合理调整理论课程和实践课程的课时设置，尽可能向实践部分倾斜，在创建国家级示范校的过程中，和天津职业职业技术师范大学进行课改探索：将理论与实训课程比例调整为50%和50%，起到了良好的效果。搭建模块的学生培养课程体系和完善了专门化方向，课程体系分为基础素质模块(含选修课)、专业通用模块、专门化方向模块。在满足电气电子专业学生的专业通用能力培养的同时，确定了以核心课为主线的课程系统。全校师生重视实验和实训教学，促使学生提高操作技能，提高课程教学质量。
(2）打造专业教师队伍
教师队伍的综合素质对教学质量的影响是非常关键的，实验室需要配备足够的专业的老师进行管理，提升“双师型”的教师队伍，提升理论课程教师专业技能素养，注重专业教学团队的建设，建设了一支适应中等职业技术教育改革与发展需要、数量充足、梯队合理、素质优良、双师素质高、双师结构合理的教学团队。
(3）优化教学方式方法
从以下几方面着手实施能起到良好的效果，一是根据专业性质制定实验实训项目，探索学生选课模式，设立大纲规定的指定实验实训课程和学生自选实验实训课程，避免一刀切带来的不利影响;二是设立多媒体教学和电子计算机模拟实验教学方式，比如手工焊接授课之前，通过多媒体简单直观讲解电烙铁握法、焊接五步法等，让学生充分了解，同时也能留出充足的动手操作时间，大力推动“一体化”教学和“项目教学”引进实验实训;三是采取引导、启发性教学模式，对于学生不知道如何进行操作的问题，要做好示范和引导，帮助学生树立自信，也要加强监督，允许学生犯错误，但是要防止错误扩大。例如，在制作波形发生器之前，先分析常见的波形，引导学生思考;同时，引导学生自助寻找解决问题的方式，充分发挥思维能力，大胆想象，并勇于动手尝试，激发学生的创造力。
(4）科学调整考核机制
考核是检测学生学习成果的手段，更是指引学生学习方向的直接标志，优质的考核机制能够更好地对学生进行评价，也能够提升学生对课程的重视程度。对于电工电子实验实训课程的考核中，实践部分的比重要大于理论部分的比重，在考核方式的设定上，要符合教育大纲要求和社会用人标准，更要突出实验和实训的成果检测。例如，通过给学生设置任务，要求达到某种结果，让学生自行设计、选择元件和实施操作，根据最终结果进行评判打分。学生掌握了考核的方式和程序，也就明确了目标和方向，有选择的进行学习提升。
(5）提升学生自控能力
中专学生的自控能力较弱，往往容易受到其他因素的干扰而影响学习效果。要帮助学生提高自我的调节能力，通过加护式的后仰摔、抗挫折训练等方式，或者在实践教学中有意识的对学生进行矫正，能够有效提升学生的自控能力，帮助他们在学习中能够克制由好奇心理引发的干扰，专心听取老师讲解。实验实训引进车间班组“6S”管理：整理(SEIRI)、整顿(SEITON)、清扫(SEISO)、清洁(SETKETSU)、素养(SHITSUKE)、安全(SAFETY)等内容。各种区域清晰明了，通道明确、畅通，不会到处随意摆放物品，一目了然的实习实验场所，使实验实训场所物品摆放有序，既能减少实验耗材的浪费，保障安全，提升学习效率，又学生自我形象，提升学生荣誉与归属感，促使学生主动产生学习，不断完善自我的意愿，提升学生的自控能力。同时使我校实习实验中无形具有管理育人、环境育人的功效。
3 结束语
电工电子实验实训课程在中专电工电子教学中的作用日益突出，它能够更好地培养学生的动手、动脑能力，帮助学生科学的进行探索，分析和解决实际问题。提高学校的教学质量，是永恒的话题，是与时俱进的。提升课程质量需要学校、教师以及学生自身，甚至整个社会共同努力，作为教育工作者，我们要积极探索和总结，创造新的教学方法，不断为社会培养出适应社会使用的技能型人才。
参考文献
[1]汪高法.《电子技术基础》课程一体化教学的探索与实施[J].职业教育研究,2008,8.
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电工实训课程 篇9
作为一种教学相长的课程教学方法, 项目教学法突出强调了学生在课程学习中的主体性地位以及老师的组织者地位, 旨在充分发挥学生的积极性、自主性和主观能动性, 并且强化学生与人协作的能力和人际沟通的能力。德国素质教育学家弗雷德·海因里希曾经在欧美国家素质教育报告会提出了“给你五十五分钟, 你能够造出一条桥吗?”这一经典问题。“造一座桥”的项目也是项目教学法这一概念的典型例子。具体来讲, 在课程教学中, 老师需要将抽象的课程问题或任务转变为现实而具体的类似“造一座桥”的项目, 再转交给学生来实施。在课程项目实施过程中, 老师应对学生进行分组, 然后各小组根据项目的实施步骤, 拟定项目计划, 各小组单独或者合作完成项目。
二、项目教学法的实施
1. 项目的确定和设计
在中职电工实训课程中, 项目教学法的核心内容是项目任务的确定和设计, 这直接关系到项目教学的成功与否。在确定和设计项目任务时, 既要精细地考虑项目任务各环节的活动, 以保证项目任务的正常实施, 又要考虑到学生的实际情况来做出科学合理的安排。所以, 项目任务的确定和设计具有相当大的难度, 暂时由电工实训课程老师来实施。整个项目的设计思路为: 以课程教学大纲要求为基准, 并考虑学生的具体实际, 让学生在项目实施过程中了解相关的电路工程基本知识, 并提升其沟通交流能力和实际动手能力。
经过反复思量和精细计划, 确定和设计了“某房间日光灯电路安装”这一项目。然后, 对学生做了充足的动员工作, 并向其详尽介绍了实施该项目教学的目的和意义、该项目任务包含的主要活动环节、实施该项目所需的技能和方法、项目实施的基本流程以及最终的考核评价方式等。最后, 老师首先实施并完成该项目, 对该项目的实施流程、活动环节以及注意问题等会有进一步的了解, 以期在后续课程项目教学时能更好地对学生进行指导。
该项目的任务如下:
( 1) 任务名称: 某房间日光灯电路安装、调试与测试。
( 2) 任务内容: (1) 认识日光灯电路中各元器件的名称、类型和参数; (2) 学会日光灯电路安装、调试和测试的方法; (3) 学会解读电路图, 并依据电路图来进行布线、接线和调试工作; (4) 培养和提升学生的综合能力。
( 3) 该项目包含的背景知识: (1) 目前, 市场上日光灯主要有两种, 即电子镇流器式和电感镇流器式; (2) 假如日光灯选择电子镇流器式, 则该项目要涉及到半导体元件的相关知识; (3) 如果日光灯选择电感镇流器式, 则该项目会涉及到《电工基础》这门课程的电容知识、电感知识和谐振知识; (4) 该项目也会涉及到工程制图的相关知识。
( 4) 任务实施的步骤: 现场考察和调研→确定和设计项目→项目方案的实施 ( 绘制日光灯电路图→选取日光灯器材→选取日光灯安装用材→选取日光灯安装工具→连接日光灯线路→调试日光灯线路) →日光灯线路的检查→整个项目的评估
2. 分组学习和计划制定
( 1) 对学生进行分组, 每组8 人, 其中两人负责绘制电路图, 两人负责准备安装工具, 两人负责选取器材, 两人负责检查项目。给每组编上序号并选举出一位组长。需要注意的是, 老师在分组时要考虑到学生的实际能力, 尽量使得每组的实力平均, 以确保项目的有序进行。
( 2) 在老师讲解项目任务后, 组长应带领各自组员查找文献、进行讨论以及现场考察。在现场考察完毕后, 应开展汇报工作, 并由组长进行记录、分析、归纳, 以拟定本小组的项目实施方案和计划。
( 3) 在各小组方案初步完成后, 各小组设计的电路图和选用的工器具都是不同的。老师应先让各小组依次讲述本小组的项目方案和计划, 然后让各组之间进行互评, 一方面, 能互相检查项目方案的可行性; 另一方面, 能指出其他组的错误, 以帮助其他组对错误方案进行改正和提醒自己在安装过程中要警惕这些错误。最后, 老师应对各小组项目方案的优缺点进行评价。
3. 计划的实施
( 1) 要求学生时刻注意安全, 特别是在高空作业时, 如进行架设人字梯、上下楼梯等操作时。
( 2) 在日光灯安装项目中, 学生应依据负载的大小合理地选用电路元器件, 如接线开关、总线与分线等。
( 3) 参考现场的实际情况, 合理地选择布线方式, 常见的布线方式有护套布线、铁管布线、PVC布线和塑料线槽布线等。
4. 教学效果的评价和探讨
在整个项目实施完成后, 学生普遍认为自身的动手操作能力、人际沟通能力和自身的自信心都得到了提高, 享受到了学习的乐趣, 为今后进入社会和参加工作奠定了坚实的基础。老师则认为, 应根据学生的具体实际和课程的大纲要求, 不断促进项目教学法和其他教学方法的融合, 以不断地提升教学质量。
参考文献
[1]周中立.如何应用项目教学法设计中职《电工基础》课程——以小型变压器制作为例[J].考试周刊, 2012, (60) .
[2]童峨.应用项目教学法设计中职《电工基础》课程——以日光灯安装方法的教学为例[J].贵州教育学院学报, 2009, 20 (06) :79-81.
创新实训模式上好电工实训课 篇10
中职学生的现状大家都比较清楚,学生基础差、底子薄,大部分学生学习目标不明确。对于一些家长来说,把学生送到学校来不是来上学而是当托儿所,家长没有目标,学生当然也就没有了动力。也有个别学生是为了某专业而来但学习方法不对,往往事倍功半,学习效率很低,学习不得要领,总想进行动手操作,但实际操作起来又暴露出很多问题,如缺乏自信、 做作业应付了事,满足于一知半解,缺乏吃苦耐劳的精神和学习毅力,一遇到学习困难就“缴械投降”,而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱上面。针对这些中职学生存在的问题,教师必须指导他们明确的学习方向,教会他们自学的方法和手段,鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神,激发他们在学习中产生的火花。有针对性的启发诱导学生的学习兴趣,创造良好的学习环境,自觉学习的习惯和能力, 不断提高他们的学习积极性和自信心,让他们看到自已的希望和努力的方向,从而全面提高学生的综合素质。
鉴于这些情况,如何才能上好电工实训课呢?我沉思良久,自觉才疏学浅不敢多言。但为了学生,为了家长,也为了职业教育的发展我又不能不说。我们是一所县级职业中专学校、国家级,有二十多年的办学经验,经过多年的不断投入,电工实训室已经初具规模,基本上可以满足我校学生实习实训的需要。但是师资力量严重不足,电工电子技术理论与实训都是我一人带。这让我早早就体会到了“双师型”老师的待遇,既教实训又教理论又管理实训室,在这一片小小的天地之中,自己可以 “为所欲为”,没有交流者,没有沟通者,我很寂寞,一直是一名孤独的行者,默默前行。没有升学的压力,没有课程的压力,在这儿更多的可以体现“教无定法”,可以更多的去探索、去思考、去发现、去突破。
经常说要因材施教,我认为在职业教育中更是如此。职业教育不能一锅端,要区分对待,有些同学要让“学会”,有些同学要让“跟上”,有些同学“管住”即可。想让所有同学都学会也需最后只能是竹蓝打水一场空,什么收获也没有。有时我在想与其说我们是在教学不如说我们是在 “挽留”,再多学点吧,再多学点吧,我可爱的同学们。
传统的实训是分组进行,学生一哄而上,既浪费资源、效果有不理想,一部分喜欢操作、喜欢学习的同学也被不良实训氛围带坏,同时实训课的管理也是一个大问题,一方面学生包怨实训课时太少,另一方面对实训课又不珍惜,不让他上、想上, 让他们上又不好好上,针对这一情况,我建立了竞争上实训课的机制:先布置任务,然后完成理论学习,通过简单理论测试的同学进入实训,同时让先学的同学带领后学学生实训,如此反复、分批实训。这样做有好处出有缺点。好处不言而喻,可以增加学生学习的积极性,养成一种强烈的竞争意识,可以提高实训效率,让一部分学生学会学精。但也有一定的缺点:由于分批实训导致一堂课需要两个阵地,一批在实训室操作另一批课堂学习理论,这就要求管理要跟上,否则就会出现很大的问题。一方面要培养一批管理能力强的班干部参与到课堂管理中,同时作为老师要不辞辛苦、要多跑、多了解、多沟通,要有重点,但也更要两个阵地兼顾不能顾此失彼。
下面我以照明电路安装实训为例说明一下我对电工实训模式的创新。
首先为了与生产实践接轨我校自制了照明电路实训板,方法很简单 :在一张木工板上掏孔放上线盒,然后把线盒之间用线管连接起来,为了增加穿线的难度,特意布置了几个用弯簧弯成直角的线管,这样更加接近生产实际。
其次我把照明电路安装实训分成三个实训任务来完成:1、电表,空开,一开一灯的安装;2、一开两灯,一开五孔的安装;3、双开,一开双控的安装。
具体实训时我先让组长操作,其它同学继续原理图、接线图的绘制。组长选取学习较好,动手能力较强的同学,先让他们实习,包括剥线,接线,绝缘层的恢复等等,这时必须亲自指导,标准操作。在他们实训时其它同学也要进行管理,这时我选取两名管理能力组织能力强的班干部协助。让他们进行分组讨论学习绘制原理图、接线图,为下一批实训学生的选取作准备。一般情况下,一个实训任务一课时即可完成,在检查验收合格后,可以进行下一批学生的实训,下一批实训学生在各组中根据理论掌握的好坏选取,这样一方面可以激发学生学习理论的积极性,另一方面也可以提高实训课的效率。这一批学生到实训室后由组长带领进行实训操作, 自己监督指导。我校实训室有四块电路实训板,一个实训任务可以分为三批完成, 虽然课时多了一点,但实训效果比较不错。首先可以保证十几个组长每人至少多做一次,这样可以确保他们学会、学精,实现与生产实践的无缝对接,可以直接“拿得出手”。对于一大批不喜欢学习理论,学习基础不行的同学通过实训先后的选取, 可以提高他们学习的积极性,基本上也可以保证他们“学会”,对于不喜欢学习也不喜欢实训的同学安排到最后进行,让他们对于照明电路有一定的了解,督促他们在组长的协助下完成实训任务。
另外在日光灯的安装实训、电工仪表的使用教学中我都用了这种分批实训的方法。
这就是我对实训课的一个创新:变分组实训为分批实训。以时间换质量,虽然实训时间有点延长但实训效果很好。我试验一年多后,受到了各方的好评,本专业其它课程实训也相继采用了这种教学方法。
电工实训课程 篇11
【关键词】实训课程教学 电工与电子技术 项目教学法
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0087-02
应用项目教学法进行教学，最突出的优势在于能够将任务教学的理论知识与对学生实践操作能力的培养充分结合起来，使学生的知识体系框架更具整体性特征。在实训课程教学中，应用项目教学法可使教学效果事半功倍。本文试以电工与电子技术实训课程教学为研究对象，就项目教学法的相关应用问题作详细分析与阐述。
一、项目教学法的应用优势分析
首先，项目教学法可提高学生在电工与电子技术实训课程学习活动过程中的主动性和积极性。电工与电子技术实训课所选取的项目大多以实际的工作任务为出发点，具有明确的目标，容易激发学生的学习兴趣。同时，所选择的项目立足学生所掌握的知识技能，适当增加难度，能够挑起学生在项目执行中的挑战欲，使学生在思考问题、解决问题的过程当中获得具有价值的体验，增强团队协作能力。
其次，项目教学法有利于学生综合职业能力的培养。项目教学法建立在就业导向的基础上，不仅有助于学生筑牢理论基础，而且使学生在学校当中就能够接触到有关元器件焊接、电路连接、整机产品组装在内的多项岗位实际工作。与此同时，教师还能够通过实物展示的方式结合多种教学手段，使学生在参与项目活动过程中自主性、合作性及探究性得到体现。
最后，在电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法时，各个阶段项目作业的开展都要求学生同步完成对相关文件、工具的整理工作，并且此项工作也被纳入学生试训考核的全过程当中。由此，其不单单能够有助于学生巩固自身的基础知识，掌握现代化的操作技能，同时也能够促进学生职业道德、职业规范以及职业素质的提升。学生在完成项目的过程中，始终处于高度仿真的职业环境当中，以小组为单位，各个学生有不同的角色划分，担任不同的工作职责，学生也由此对于企业生产活动中相关岗位的职责有一个充分认识，继而增强团队意识和效益意识。
二、项目教学法应用实例分析
下文试以“设计可供应用的数字抢答器”为例，分析电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的具体步骤。
第一步：明确项目目标任务。本次实训项目的目标任务为：设计可供应用的数字抢答器。要求所设计的数字抢答器能够在满足抢答功能需求的基础之上，以数码管为载体，对计数结果进行显示。同时，在抢答按钮被操作的情况下，需要点亮与所按下抢答按钮相对应的指示灯。并且，在预先设置的时间阈值内，若未触发抢答器操作按钮，则抢答指示灯需要转入熄灭状态。
第二步：制定学习思路与方案。学生接到项目教学任务后，以小组为单位进行组内讨论、小组间交流，对与该数字抢答器设计相关的工作原理以及知识点进行综合分析，得出设计方案的基本方向。组员需要分别研究本次设计工作中的关键知识点（主要包括组合逻辑电路知识点、直流稳压源知识点、数字集成电路知识点、逻辑代数运算知识点、波形变化知识点等在内）。此阶段中，学生还需要以小组为单位，查阅相关的学习资料与数据，对所制定的电路设计结构示意图及相关数据信息进行必要的修改，交由教师进行审核。
第三步：实施项目计划。在设计方案交由教师审核通过之后，学生再以小组为单位，对项目计划的实施步骤进行细化，将项目任务细化至各个组员，结合所设计的数字抢答器电路安装图，在万能线路板上对各个电子元器件进行布局与安装，焊接调试后形成以小组为单位的项目成果。此阶段，要求教师对小组项目计划的实施情况进行全动态性的监督与控制，要求学生同步记录心得，总结经验。具体从以下方面展开：（1）电路设计，包括主体电路的设计、灯光显示电路的设计、音响告知电路的设计、裁判控制电路的设计和电源电路的设计。（2）读图，即在电路统一标准下，要求每个学生都能够明确电路图的内涵与意义，熟悉电路图的工作过程，尤其是高低电平的变化需要引起关注。（3）结构设计，此环节中需要明确包括音响告知电路配备情况，直流电源配备情况等方面的内容。（4）电子器件购置，学生可在教师的引导下，通过购买相关电子器件的方式，充分认识同类元器件，并了解不同型号的元器件的特点，做好产品的替换备用方案。（5）焊接训练：要求学生掌握过硬的焊接技术，能够在线路板上实施焊接作业，尽量避免焊接期间出现虚焊、脱焊或线路板短路方面的问题。（6）在线路板上进行元器件的排列、组合工作。（7）焊接组装：在焊接组装工作的实施过程当中，按单元电路进行。先装电源电路，再装主体电路，进而是灯光显示电路、音响告知电路、裁判控制电路。（8）检查调试：保障抢答器运行可靠。
第四步：项目成果评价。要求小组内委派学生代表，对小组项目成果进行演示和评价，就项目实施过程中的体会与经验进行交流。接着由实训课以及专业课教师，对各个小组所提交的项目成果进行评价，指出项目实施中存在的不足，给出改进的意见。具体评价标准可安排为：（1）成果评价：针对课题完成的最终结果由教师给予评定，分数占70%；（2）自我评价：学生根据自己的实际情况进行反思，查找不足，分数占10%；（3）小组间互相评价：对于成员的协同合作以及掌握情况进行评定，分数占10%。
三、应用项目教学法的几点体会
在电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法，还应注意以下几个方面的问题。
第一，应以项目教学下的教学目标、任务为载体，构建针对性的教学清单，作为实施项目教学法的依据与支持。教师应针对学生通过项目教学法所要求掌握的知识列示教学清单，清单要求包括教学任务、教学材料、防护材料、教学巡视等内容。一般来说，教学清单及其相关信息数据最好是通过表格的方式加以呈现，以使学生能够在较短的时间内了解项目教学的任务、目标，在教师所提供的指导方法作用下，培养锻炼相关的实践操作能力。为了提高学生参与项目教学活动的主动性与积极性，教师应在项目教学实施前，就将教学清单发放给学生，以便学生充分认识项目教学的主体任务，学习起来更具针对性，学习行为更加自信与自主。
第二，应做好教学资源的开发工作。在多媒体的作用之下，教师在运用项目教学法时，应妥善处理与信息化教学资源之间的融合工作，尽可能地将纸质教学资料以多媒体课件的方式加以呈现。通过多媒体终端，以Flash的方式呈现给受众，一方面，可以显著提高项目教学的实施效果；另一方面，方便师生就该项目的有关资源与信息展开充分交流与共享。
第三，为了保障项目教学法在电工与电子技术实训课程教学活动中的实施效果，教师除了要具有整个项目顺利完成所需的全部专业以及理论基础知识外，还应在备课阶段做好相应的准备工作，对电工与电子技术实训过程当中，学生可能遇到的各种问题进行提前准备，确保对学生的各种行为、对各种可能的突发状况能够有所准备。
第四，教师在选择电工与电子技术实训项目时，应注意项目内容以及主题思想要与学生当前所掌握的知识密切相关，但需要在一定程度上高于学生当前的知识储备能力，以便在项目活动开展过程中，激发学生的求知欲，充分挖掘学生的知识储备，使学生通过小组合作与探讨，培养对问题的探究能力。同时，教师应做好对项目的设计工作，所选择的项目应当与学生未来工作岗位的实际情况相符合，与生活实际相联系，实现实际生活现象与教学理论知识点的充分融合，通过对知识点的应用，很好地解决生活实际中存在的各类问题。
综上，本文主要围绕电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的相关问题展开深入研究与分析，希望能够进一步提高电工与电子技术实训课程的整体教学质量与水平。
【参考文献】
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关于电工实训教学的思考 篇12
本人自工作三年以来, 一直担任自动化专业电气部分理论课程及实训课程的教学, 期间担任了中职学生维修电工和电子专业的初级工培训和中级工的培训, 在实训的教学过程中发现了如下一些问题:
非电气类专业实训时间过短, 学生掌握的技能不能全面到位。电气专业类的实训项目比较单一, 只是为了通过率, 针对考工的项目做了专项的训练。
部分学生取得维修电工技能证书后, 面临社会实习时, 很难将所学的技能运用到企业实际生产中去。
教师在实训过程中的教学方法过分单一, 使得学生在实训过程中缺乏兴趣。甚至有些同学把实训当作是平时课堂教学外的“长假”。
学生在实训过程中基本上只跟随教师的步伐, 而缺少提问, 没有创造性的思维或举动。
2 思考与实践
上述电工实训中出现的问题, 本人通过几轮维修电工初、中级的实训指导课程的教学, 提出以下几点不成熟的建议并且在当前的实训教学中加以应用, 已初见成效, 以下结合教学实践谈谈解决方案及教法思索。
2.1 加强“双师型”的落实工作
随着科学技术的迅猛发展, 设备的自动化得到广泛应用, 学习锻炼的机会越来越多。中等职业技术教育对教师的整体素质提出更高的要求, 对于专业教师, 要做到“双师型”。电气专业的老师更要能做到“能文能武”, 也就是说不仅有过硬的专业理论知识, 还必须有教强的实践能力。教师只要用心学、精心练, 就会掌握电工方面的基本操作技能。我校电工实训教具中有很多都是由本校电气专业教师自己设计、安装调试的, 对实验实训设备做到心中有数, 在实训过程中, 能及时发现问题, 解决问题, 很快排除故障, 保证实训顺利进行。在专业技能方面, 带实训的老师都取得了高级及以上的技能证书, 这种体制, 丰富了教师的专业理论知识, 优化了知识结构, 增强了实践能力, 有利于培养实用型人才和提高教学质量, 更好的开展实训教学。
2.2 解放思想, 因材施教, 人性化教育
要解放思想, 首先我们要有思想。思想是一种认识, 一种客观事物在我们头脑中认知的反映, 并通过语言、文字、动作表达出来, 是一种“思”与“想”的结合。
所谓解放思想就是要使自己的思想认识, 随不断发展的客观实际变化而变化, 敢于实践、勇于探索, 打破习惯势力和主观偏见的束缚, 研究新情况、解决新问题。作为一名年轻的党员教师, 我觉得更应该要认真履行好自己的教师职责, 通过让学生了解电工技术飞速发展和电能的广泛应用, 让学生懂得电力是国民经济的大动脉, 从而把学习本课程和社会主义现代化建设实践有机地结合起来, 激发学生的爱国热情、学习兴趣和献身精神敢于解放自己的思想、清醒自己的头脑, 更新教育理念, 使我们的思想永具革命性!
而因材施教———这是教学应遵循原则的“老生常谈”了, 它是指教师从学生的实际出发, 使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力, 同时考虑学生的个性特点和个性差异, 使每个人的才能品行都得到发展。传统概念的因材施教, 是以“材”为最大前提, “教”建立在对“材”充分把握的基础上。基础好的学生, 可以在课后多增加点技能方面的培训, 做到优才培养;对于基础比较薄弱的学生, 教师更应该耐心加鼓励, 从而让学生能够感觉到实训并没有压力, 只是一种技能的训练而已。
所以在实训初期, 首先是要对实训展开安全教育, 教育他们安全操作规程是成为一个电工操作人员的前提条件。可能以往的实训老师会非常郑重及严肃的介绍安全操作规程, 让初来实训的学生一开始就心生畏惧, 觉得电是一种非常可怕的东西。那我们采取的方法是首先通过观察电工安全操作规程的DVD, 通过媒体来介绍这一切, 不仅让学生从听觉上而且从视觉上初步了解电安全操作方面的概念, 这样可以防止有些学生会胡思乱想, 而对电产生排斥感。
所谓人性化教育, 就是以人为本的教育, 即把受教育者作为人, 以人为基础, 以人为前提, 以人为动力, 以人为目的;一切以人为中心, 一切为了人的全面发展和社会的全面进步而进行的教育。在实训期间, 虽然要培养学生的竞争意识。如在正确的基础上, 来比一比谁接线接得快, 排故排得准, 谁焊接的质量最好, 让学生你追我赶, 通过竞争, 把真正的技能学到手。另外, 校内可以举办技能比武大赛, 可以使学生在实训过后还能“温故而知新”, 还可以从中选拔出一批技能过硬的学生参加市的“星光杯技能大赛”。由此, 在整个学校内形成一片重技能的氛围。
2.3 研发启发式教学
提倡学生多提问, 以利于开动学生思维并激发其创造性, 并能灵活应用所学专业知识提高其处理实际问题的能力, 传统的教学如填鸭式教学的弊端是显而易见的, 这种方法培养出来的学生容易造成高分低能。我们电工实训中也有这样的问题, 老师只是说, 学生跟着做, 所得的成绩是通过几周的强化所得, 而并未学到真正的技术活。在实习过程中, 现在的中专生存在着的一个很大的问题就是“没问题”, 这肯定是不可取的。如何让学生有问题, 首先可以由教师先提出问题, 让学生思考。如:在电工初级实训中有电路接线这一块的内容, 有一个很基础的操作, 即连接导线做一个羊眼圈的接头, 于是, 我就提出了一个问题“同学们, 请问这个羊眼圈应如何在接线桩上放置?为什么?”带着这个问题, 同学们一边做, 一边思考。做好了以后, 我重提这个问题, 学生便可以根据刚才做当中碰到的实际情况来回答。这个时候, 则允许学生“插嘴”。有些学生说“顺时针方向”, 有少数说是“逆时针”。经过一番讨论后大家得出结论说是“顺时针”, 于是我就问“为什么啊?”。有位学生在这个时候就抢着回答:“因为时钟的方向就是顺时针方向的。”这个回答引起了哄堂大笑, 此时, 作为教师不能打击这位同学, 而应该适时的鼓励, 表示他回答问题的勇气值得大家的学习, 让他再考虑一下。此时, 另外一个同学抢着回答:“因为螺丝拧紧的方向就是顺时针方向, 如果羊眼圈的位置放倒的话, 就会使圈松开, 我刚才试过的。”一番话后其他同学频频点头, 表示赞同。“好, 这位同学回答的相当好, 这就是实践出真知啊!”适时的鼓励和表扬更能活跃课堂气氛, 让学生有问可提。
2.4 尊重科学, 勇于实践
随着科学技术的突飞猛进的发展, 知识更新换代的速度不断加快, 社会人才竟争也日趋激烈, 社会对人才的要求也越来越高, 给职业技术教育的就业形势带来了巨大的压力。因此, 对电工实训提出了更高的要求, 传统教育方法已难以适应现代社会高速发展的需要, 电子职业技术教育面临着严峻的挑战。其主要表现在, 一方面是教材的严重滞后性远远不能跟上时代的发展, 因此我们必须编写并逐步完善适应社会适合学生的校本教材;二是学生所学知识面较窄, 难以适应社会各行各业的需要, 因此如果仅仅局限于本校的实训室, 那无疑是井底之蛙, 建议可以带学生参观发电厂, 变电站等相关的电气厂家, 还可以定期下厂实习;三是学校仪器设备老旧, 在经费允许的情况下, 则应及时的更新换代。
3 展望