ESP阅读教学

ESP阅读教学（共10篇）

ESP阅读教学 篇1

高职高专大学英语在当今社会已发挥着巨大的作用。大学英语课程是高职教育阶段必修的基础课, 也是学生职业生涯中的重要工具, 因而理应受到高度重视。然而, 以前许多学校忽略了对外语应用提高阶段的培养。学生通过四级或三级考试, 似乎就完成了大学阶段的外语学习。近几年, 我国对ESP的研究日益成熟起来, ESP教学理论也被越来越多的人应用于英语教学中, 对于在高职高专这一特定的教学环境中进行的英语教学, ESP同样具有一定的指导作用。

1 ESP概说

ESP是English for Specific Purpose的缩写, 也就是我们所说的“专门用途英语”、“行业英语”或“职业英语”, 如商务英语、工程英语、医学英语等。第二次世界大战以后, 全球经济迅猛发展, 英语成了世界交往中的主要通用语言。为了满足各类人员英语的需要, ESP便应运而生。

ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径, 它的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要, 以提高教学效果。ESP主要分为:EOP/EVP———职业英语 (English for Occupational/Vocational Purposes) ;EAP/EEP———学术、教学英语 (English for Academic/Educational Purpose) ;EST———科技英语 (English for Science and Technology) 。

2 ESP阅读教学理论

ESP阅读课教学目的是培养学生的阅读能力。阅读能力是衡量一个人外语水平的重要标志之一, 是许多ESP学习者特别是EAP学习者学习英语的主要目标。ESP读者阅读的目的是为了理解读物的内容并获取所需信息。所以, ESP阅读课教学的出发点应该是培养学生从所读材料中获取信息的能力和技巧。读者在阅读中, 一边对读物进行推断预测, 一边进行验证修改, 利用这些背景知识去理解读物的内容和作者的意图。

3 ESP阅读教学实践

如何运用ESP阅读理论进行高职高专英语实践教学, 笔者在具体的课堂教学安排上做了以下尝试:

A.尽可能激发学生的阅读愿望, 调动他们阅读的积极性。每个单元开始前要做读前准备活动, 激发学生对新课的兴趣, 努力调动其学习积极性。根据具体情况, 可以采取各种方法以求最佳效果。例如:讨论法。对学生感兴趣的话题可以采用小组讨论的方式。就拿“Principles of Insurance” (管理英语, 第六课) 为例, 可让学生对Insurance发表自己的见解, 再谈谈他们所涉及的有关insurance的情况, 然后讨论一下princiles of insurance, 以求激发学生阅读积极性。

B.为学生讲解主要英语国家的政治、文化、经济、历史等方面的背景知识和文化知识, 提高学生的整体素质和全面的理解能力。

C.努力扩大学生的词汇量, 传授一些扩大词汇量的方法和技巧。教师要强调词汇量输入的重要性, 将扩大词汇量变成学生经常的、自觉的行为。通过讲练, 让学生在阅读过程中, 避免遇到生词就查的做法。传授他们靠上下文提供的线索进行构词分析来猜测词义。

D.培养学生用不同的速度和方法去有效地阅读各种文体材料。对于需要了解读物的大意和主要细节的阅读材料, 可让学生采用略读法 (skimming) , 选择重点部分阅读, 如题目、小标题、主体句、开头、结尾部分, 等等。对于一些从阅读材料中即可查出所需某些特定信息的, 可让学生采用查读 (scanning) 法。为了领会和掌握所读材料的精神实质和内容细节以及作者的立场、观点、意图, 就要让学生使用字斟句酌, 边读边理解边深入思考的阅读方法, 即研读法 (study reading) 等。

E.传授提高阅读理解能力的策略和具体方法。阅读的目的是为了理解所读的内容并获取需要的信息。而理解则是从感性认识上升到理性认识的缓慢过程。在阅读理解过程中, 教师一定要让学生明白, 他们必须利用边读边预测、猜想、归纳等综合技巧, 努力去弄懂作者的写作意图, 在理解的基础上, 对读物提出个人看法。

4 结语

用ESP阅读理论指导高职高专大学英语阅读课程教学, 符合了《大纲》对学生专业阅读能力的要求。我们知道, 阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分学生今后所需的主要语言技能, 所以, 在英语教学中, 要始终重视阅读能力的培养。以ESP阅读理论为指导, 可以明确目标、针对性强地提高学生的实际运用语言的能力, 同时也激发了学生学习英语的热情和兴趣, 有利于学生掌握良好的语言学习方法和规律, 对他们日后的英语学习也有非常积极的推动作用。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海:上海外语出版社, 1996.

[2]张国杨, 程世禄.ESP的理论与实践[M].广西:广西教育出版社, 1996.

[3]姚鳗珍.“ESP教学在英语阅读中的应用”[J].科技信息, 2009, (08) :89.

ESP教学之我见 篇2

【关键词】ESP 挑战 教材编写

一、开设ESP课程的必要性

高教厅印发了《大学英语课程教学要求》（高教厅【2007】3号），指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效的进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。社会对外语能力的要求呈现多元化，专业化的趋势，学生学习外语也表现出极强的针对性和实用性。因此，ESP教学势在必行。

二、ESP的特征

ESP是English for Specific Purpose 的缩写，译为 “专门用途英语”，指与某一学科或是某一职业相关的英语，是为满足学习对象的特定需求和特殊目的而设计的英语课程（Hutchinson&Waters，1987）。Strevents（1988）最早提出ESP四个主要特征是：

1.需求上，课程设置必须满足学习者的特定需求。

2.内容上，与特定学科专业和职业相关。

3.语言上，放在适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇上。

4.与通用英语形成对照。

三、ESP所带来的挑战

1. 对教师的挑战与应对。从教师的角度讲：专业课的教师专业知识掌握扎实，但语言综合运用的能力欠佳。教授公共课的英语教师语言功底强，发音标准，表达能力强。但是相关的专业知识却比较薄弱，且不熟悉专业词汇。此外，从语篇特点上看，普通的书信与商务信函的语言特点也很不一样。因此，可以培养一支特别的教师队伍，同时具有较强的英语功底和扎实的专业知识。公外的教师学习一些文科的课程相对容易一些，但是学习理科的课程就难度较大了。英语的学习需要长期的积累和大量的练习。专业课教师也很难在短期运用好英语。因此，双方的合作就显得特别重要。专业课教师也应主动的去深入学习英语知识，能够更好地用英语去清楚、流畅的讲解专业知识。现英语教师和专业课教师的教学负担都很重，还要腾出额外的时间去完善自己。要实施ESP教学对教师来说，是一个很大的挑战。应对与此.

（1）如果经费允许，可以邀请国外的专家定期到中国来做讲座，把最新的理念，最新的成果用英文分享给我们，对中国教师进行教学理论和研究方法的培训指导。

（2）各个高校可以根据自身的实际情况，把一些有良好的英语功底和专业能力强的老师送出国门，去国外进修学习。

（3）目前，新兴的慕课和微课两种教学模式很受学生欢迎。成立一个专门的机构，该机构可以定期的组织全国的ESP教师到一起开会学习，互相交流教学经验。把一些有共性的课程制作成微课和慕课，资源共享。微课和慕课的使用可以帮助更多的ESP教师成长，同时还可以缩小国内各大学之间的差距。

2. ESP对学生的挑战与应对。可以在大学一年级或是一二年级给他们继续上大学英语的课程，使他们的英语水平无论是词汇、听力、口语、翻译和写作得到进一步的提高；同时开一些简单的专业基础课程，先用汉语学明白了，再上ESP会简单一点。教师可以运用多种教学方法，设计各种各样有趣味的教学活动，调动学生的学习热情。我们还要注意培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性同时还应该注意培养学生的学习技能，教他们学会如何更好地去学习。

3.对教材的挑战及应对。Hall（1995） 认为科学的外语教材要满足交际、真实性、长期目标和以学生为中心的四个需求。这个原则同样适用于ESP教材的编写。ESP教材的编写不像大学英语教材的编写。编写ESP教材，由于教材的专业性比较强，个性化突出，需要大量的各专业的精英共同努力。编者既要十分精通专业知识，又要有相当好的语言功底。ESP真正在中国实践教学的实践比较短，经验不足。不妨选用国外的原版教材，根据国内的实际情况进行补充或是删减。先在几个高校试行一下，注意跟踪调查。根据反馈的情况，再做调整。适时举办与ESP相关的全国性的研讨会并邀请国内外的出版社参加共同开发教材。

四、结束语

2014年中国吸收外资1280亿美元，首次成为世界最大的外资流入国。如此大的商机，无疑为广大的毕业生提供了更加广阔的就业市场。人才的培养要与社会有更高的契合度，更好地符合市场经济和就业的需求。尽管应运而生的ESP教学面临很多的挑战，但在大家的共同努力下，一定会克服困难，更好的培养满足市场要求的大学生。

参考文献：

[1]Hall，D.1995，Materials Production：Theory and Practice.In A.C.Hidalgo，D.Hall and G.M.Jacobs（eds）Getting Started： Materials Writers on Materials Writing.Singapore：SEAMEO Regional Language Centre.

[2]Hutchinson，T.&A，Waters，A.English for specific purposes： a learning–centered approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

ESP阅读教学 篇3

语言是文化的重要组成部分和载体, 也是跨文化的主要工具和条件。我国的外语教学仍是跨文化能力培养的主要承担者, 其目的在于养成对文化差异的理解和敏感, 具备跨文化方式思考和行动能力, 使学习者未来无论是以何种方式参与到跨文化活动时都能真正应付自如。

随着改革开放进程的不断加快, 我国的经济飞速发展, 专业英语阅读教学的重要性也日趋明显。如何改进现行的专业英语阅读教学, 实现《大学英语教学大纲》的教学目标, 提高我国大学生的专业英语阅读能力已成为大学英语教学的当务之急。然而, 大部分高校为了追求四、六级英语全国统考的通过率而在大学英语教学中忽视对学生语言实践运用能力的培养。很多教师忽略了英语语言教学中的最终目标———培养大学生运用英语进行听、说、读、写交际能力的全面提高。

专门用途英语 (ESP) 是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语, 该课程有明确的教学目标、教学内容和交际需要 (Strevens, 1977) , 目的是更好地把传统的英语专业与其它专业有机结合起来, 旨在培养实用型﹑复合型英语人才。在这方面, 大学基础英语教学课程教学已无法满足他们的语言学习需求, 只有在ESP教学过程中有意识地通过有效引导和培训, 才能使学习者掌握包括跨文化能力在内的综合英语能力。

二、ESP阅读教学中的文化因素

ESP教学主张是来源Halliday的功能语言学中的语域理论, 形成于20世纪60年代。它是指与某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。其理论内涵包括:语域分析 (register analysis) 、目标环境分析 (target situation analysis) 、语篇分析 (rhetorical or discourse analysis) 、技能与策略分析 (skill sand strategya nalysis) 和以学习为中心 (1earning-centered-approach) 五个方面。ESP阅读教学不仅探讨语言的表层形式, 而且关注语言使用中的思维过程, 尤其是关注如何高效地将语言运用和语言学习结合起来。ESP教学理念及方法在上世纪70年代就被引入国内, 并在90年代得到较快发展。近年来, 随着经济的发展和对外交往的深入, ESP教学更是迎来了一个全面发展时期, 高等院校纷纷开设医学、商务、科技、旅游、金融等ESP教学课程。但理论和实践两方面仍然存在很多问题。其中一个重要问题表现在ESP教学中文化因素并未受到应有的重视, 跨文化能力的教育受到了忽视。

(一) ESP教学过分注重语言内在的因素而忽视了语言的外在因素

一方面, 我国目前的高校英语教学包括ESP教学仍然是考试制度制约下的教学模式, 尚处于单纯的语言教学状态, 阅读课程也不例外。无论是教师还是学生都不同程度地缺乏跨文化意识, 导致语言学习与文化教育的脱节;另一方面, 将ESP与基础英语教学混同, 没有重视学生接受ESP教学的真实需求和充分认识ESP教学过程的特殊性, 阅读课程仍然以词汇和语法为主。ESP教学中选用教学材料的重要标准放在那些句法、语法、语篇结构以及与特定用途相适应的语言材料, 导致ESP教学过分注重语言内在的因素而忽视了语言的外在因素, 即文化和跨文化知识因素。

(二) ESP阅读教学承担过多的职能

ESP阅读教学不是培养单纯的语言人才, 而是培养专业领域的综合型高级人才。ESP教学除了语言教学之外, 还承担着对特殊文化背景下的职业理念以及专业素养的教育功能。由于目前国内高校基本没有设置专门的跨文化能力培养课程, 英语教学尤其是ESP教学就更是承担更多这方面的职能。

(三) ESP应成为高级专业人才整体素质教育的一个有机组成部分

由于大多数ESP学习者已经在学校或培训班经过数年的普通英语教学并曾经较广泛接触过英语国家文化, 已具备了较好的英语语言基础和文化基础。在ESP阅读教学中应主要考虑英语如何与专业结合, 没有必要强调跨文化能力的培养。ESP作为一种高级的专业语言教学, 其目标就不能停留在单纯的语言教育, 也不能仅是泛泛的文化知识普及, 而是要将语言和文化教育融入到本专业的职业能力和专业水平的培训之中, 使ESP成为高级专业人才整体素质教育的一个有机组成部分。

三、ESP阅读教学中如何进行文化意识的培养

(一) 对学习动机进行引导

ESP学习者一个显著特点就是具备明确的目的性。学习者的动机不仅与学习态度和学习兴趣相关, 对学习效果同样会产生重要影响。如果学习者对阅读语篇及其文化有兴趣, 就会积极地去学习。如果仅仅是因为外部压力而不得不学, 那么学习效果将会大打折扣。学习者学习动机的形成主要受到社会环境和教师授课的影响。对于部分学习者来说, 由于很少有机会能沉下心来好好阅读一篇文章, 如果缺乏语言教师的有效引导和氛围营造, 将难以产生对阅读的文化兴趣, 易形成工具型动机。

(二) 在ESP阅读教学过程中注重文化知识的传授

1. 提高ESP教师在专业英语领域和专业文化领域的素质。

目前, 我国高校大多数ESP阅读任课教师缺乏专业领域知识的培训, 在专业知识的限制下, ESP课程设置往往仍是以词汇和语法教学为主, 并用讲授基础英语的方法进行ESP教学, 使ESP教学模式只是在形式上把英语和专业结合起来, 不仅无法深入到ESP的语言特点和交际技巧, 更难有效提高学生包括跨文化能力在内的英语综合应用能力。文化包括知识文化和交际文化, 因此应大力培养专业的ESP英语教师队伍。

2. 阅读文章的选择应有利于文化的传播, 将专业语言教学内容和文化能力培养有机结合起来。

以医学英语教学为例, 现在的多种医学英语教材仍然以语域分析教学大纲为基础, 即归纳课文中出现的词汇和语法等语言点, 编成填空、选择或翻译等练习, 显然不适应跨文化能力培养的要求。在未来医学英语教材的选择, 有必要精心挑选文化涵义丰富的词汇以便让学生在学习医学知识的同时掌握语言背后的文化现象, 并通过阅读文本以及对文本的问答和讨论鼓励学生将文中的社会及文化现象与本国的文化和社会现象联系起来。此外, 对教学辅助材料的选用、表达和处理都应考虑学习者对他国文化和本土文化的认识, 有关材料内容要来自与专业相关的真实语料, 练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景。

3. 重视实用性技能的培训。

目前的ESP多采用较为简单的结果教学法, 很少涉及相关的技能训练。情景教学同样是ESP的一种有效教学方式, 但对跨文化能力不能只当成是语言习得的一部分来讲解, 必须指导学生在实践中掌握如何处理文化问题的实用性技能。如在医学教学领域, 美国教育学家Koehn和Swick使用“跨民族能力”的概念在医学生的教育中明确提出跨文化能力的培养问题, 并将合格医生必备的跨文化能力细化为分析技能、情感技能、创新技能、沟通技能、实用技能等几个方面, 值得我们重视和借鉴。

(三) 激励学习者进行跨文化的自主学习

ESP阅读教学的一个重要特点是以学习者为中心, 充分体现了以“学”为中心的现代教育理念和对自主学习、终身学习能力的重视。在ESP教学过程中, 教师要善于培养学习者跨文化意识的敏感度和自觉性, 从而发展学习者在英语学习过程中对跨文化的自主学习能力。随着我国大学ESP学习者的英语基础普遍提高, 他们已具备一定的自主学习的愿望和能力, 也初步具备跨文化能力的意识和能力。因此, 在ESP阅读教学的跨文化能力培养中, 必须研究如何通过多种方式和措施来提升学习者的自主学习能力, 切实地从以“教”为主转变为以“学”为主的轨道上来。如教师可通过布置一些针对本专业领域涉及跨文化问题的专题讨论, 由学生自己搜集资料, 模拟情景;创办自主式ESP学习中心, 为学生提供必要的专业英语学习设施, 并配备专职辅导教师解疑答难;举办涉及专业领域跨文化问题的专题学习讲座;建设高校ESP网络教学环境, 设立有教师协助和指导的专业领域文化教育培养专门社区等等措施, 培养学习者自主式跨文化学习的意识和兴趣。

四、结语

在跨文化能力重要性日益彰显的今天, ESP阅读教学在培养跨文化能力方面的意义和功能也更加突出。因此, 把ESP教学理论贯彻到大学英语的具体教学实践中, 以意念功能为纲, 交际功能为目的, 多渠道、多形式地加强学生交际能力训练, 使学生达到真正提高实际运用英语能力的学习目的。

摘要：在ESP阅读教学过程中, 注重文化知识的传授, 有意识地通过引导和培训学习者的文化意识, 激励学习者进行跨文化的自主学习。把ESP教学理论贯彻到大学英语的具体教学实践中, 以意念功能为纲, 交际功能为目的, 多渠道、多形式地加强学生交际能力训练, 使学习者掌握包括跨文化能力在内的综合英语能力。

关键词：ESP阅读教学,文化意识,英语能力

参考文献

[1]HALLIDAYMA, MCLNTOSKA, STERVENSP.The Linguistic Science and Language Teaching[M].London:Longman, 1964.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

[3]段平, 顾维萍.我国大学ESP教学的发展方向探讨[J].外语界, 2006 (4) :36-40

[4]刘和林, 熊力游.ESP教学中跨文化图式建构[J].科技信息, 2008 (10) :211

ESP阅读教学 篇4

【关键词】ESP教学 专业英语 英语教学模式

一、何为专门用途英语（ESP）

专门用途英语（English for Specific Purpose简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。例如商务英语、外贸英语、旅游英语、营销英语、科技英语等，旨在培养学生在特定工作中使用英语开展工作的能力。ESP主要有两部分构成，其一是与特定职业相关的专业知识，其二则是与之相适应的英语知识和能力。

二、专门用途英语（ESP）教学的发展现状

从上世纪六十年代开始，西方则着手于ESP的相关研究。而在我国，由于社会不断发展，科技进步迅速，随着社会大环境对全球性专业型人才需求量的不断增加，教育界普遍认识到了ESP的重要性，随之而来的探讨和研究也占据了越来越重要的位置。然而既然是一种教学模式，那么相应的教学方法研究、课程设置及教材的编写便成为了亟待解决的重要问题。

时至今日，虽然ESP教学在理论上的研究成果已经日渐丰富，但在我国得到很好地实际运行的院校却并不很多。甚至在很多高等院校，关于ESP教学是否应该继续推行下去的问题，也产生了很大的分歧。然而究其原因，并非是某些教育界学者认为ESP并不重要，而问题则主要在教学形式、目标定向和师资力量上。

三、阻碍ESP教学发展的障碍

在近年来关于ESP教学研究的过程中，相关研究者们相继发现了影响ESP推行的一些障碍，根据调查和总结，大致可以分为以下几种：

1.目标职业的清晰度。鉴于目前ESP推行现状，我们不难发现，ESP在专科院校及高职院校中的推行情况要明显好于本科院校。其主要原因在于专科院校及高职院校普遍都有明确的目标职业。在教材设计和师资队伍组建上也有明显优势。而相对来说，本科院校的专业设置宽泛，学生毕业后的就业岗位并不明确。因此在ESP教学中专业的设置上便会出现很大的问题。介于此，很多本科院校目前仍停留在专业英语词汇学习及相关文献的阅读阶段，并没有将实际运用英语进行工作的能力作为重点培养目标。当然，在某些专业技能要求并不特别高的专业，ESP教学普及已经达到了比较成熟的程度，例如旅游英语、商务英语等。

2.师资问题。目前我国从事ESP教学工作的教师主要有三种情况：（1）由专业的英语教师经过培训、实践等方式学习相关专业知识，再将其与自己的英语知识进行融合，并应用于教学工作。而由于多年教学经验的积累和相关专业知识的不足，此类教师的教学方法大多还是按照传统英语教学方式教学，即采取以词汇、语法分析为主的教学方式。这对于相关专业技能的提升必然是一种阻碍。（2）由专业学科教师经过提高自身英语水平来从事ESP教学工作。然而此类教师的问题则是过于注重自身专业的知识内容，而放在英语教学和研究的精力严重不足。因此导致在教学过程中偏重明显，无法达到ESP教学的预期效果。（3）合作教学。此类教学方法在一定程度上解决了上述两种方式的弊端。此种教学方法的主讲教师通常依然由英语教师承担，但在教材准备或教学目标制定方面则需要专业教师的配合和参与。除此之外，专业教师还会不定期进行一些专业讲座或者与英语教师共同开展课堂活动等。然而此类教学方法虽然较以往采取的方法更适合ESP教学，也具有明显优势，但在实际操作过程中仍有着无法避免的问题。例如有些对专业技能要求很高的职业（化工、生物等），虽然在教学方法制定等过程中有专业教师参与，但仅此也并不能更彻底地解决英语教师在ESP教学过程中的专业知识匮乏问题。而对于需要花更多的时间来学习相关专业知识，英语教师也普遍表示无论从精力还是时间上来说难度都很大。因此英语教师通常对“化工英语”、“科技英语”、“生物英语”等课程的教学工作望而生畏，自然也导致ESP教学推行的迟缓。

3.原有英语课程的排挤。在ESP教学开展以前，通用英语课程一直是高校英语教学的主要方式。通用英语（English for General Purposes，简称EGP）主要是指高校课程中典型的英语语言课程。此类课程的教学目的主要是让学生学会并熟练掌握语言的五项基本技能（听、说、读、写、译）。而从学生的角度来看，掌握这五项基本的外语技能后，则可以顺利地使用英语进行日常交流和通过相关考试。基于此类课程已成为高校中的常规英语教学方式，所以在推行ESP教学的过程中，就必须考虑两种教学模式的侧重及过渡的问题，而教育界在此类问题上引起的争论也必然会影响ESP教学的全面推行。

四、ESP教学发展趋势

基于以上原因，在ESP教学的推广过程中，还必须考虑相关对策来进一步解决此类问题。而在对三种师资分配的方案进行分析过后，笔者认为，在ESP教学过程中，在保证学生基础英语水平的同时，应以专业知识的实践授课模式（即由专业领域知识丰富且实践经验充足，并达到该专业英语较高水平的专业人员对学生进行模拟工作现场的实践性教学）为主，而英语教师则为辅助，来解答学生在授课过程中可能出现的语法及语言习惯方面的问题。如此既可解决专业技能问题，又可以循序渐进地使学生逐步达到该专业领域的较高水平，以期达到预计的教学效果。

参考文献：

[1]邓东元.探析ESP教学现状与发展[J].昆明理工大学学报：社会科学版.

[2]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学.

ESP阅读教学 篇5

专门用途英语 (English for Specific Purpose, 简称ESP) 教学, 是英语语言学领域的一个分支学科, 其教学主张形成于20世纪60年代。1964年, M.A.K.Halliday, Angus Mc Intosh和Peter Strevens合著出版的《语言科学与语言教学》一书首次阐述ESP理论, 主张根据学习者的具体要求来决定教学目的和教学内容。1987年, Tom Hutchinson和Alan Waters在《特殊用途英语》一书中对ESP概念进行了深化和发展, 提出ESP是一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法, 强调利用语言实现一个确定的目标, 是一种针对性强、实用价值高的教学途径。此后, Strevens于1988年对ESP提出了包含四个绝对特征和两个可变特征的定义。受其影响, DudleyEvans& St John进一步提出ESP是根据某一特定专业设计的相关英语课程, 有别于一般用途英语, 是一种独具特色的教学方针与教学主张, 不但涉及语言本体和语言学相关理论, 还涉及学生所学的专业知识, 其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。

二、高职工科类学生英语阅读现状分析

高职公共英语教学改革已历经十几年, 多着眼于听、说教学, 对于读、写重视不够, 同时在英语能力培养方面亦多强调口头表达能力, 而忽视了不同专业的学生, 其在今后的职业岗位上英语应用能力之间存在的行业差异和个体差异。且以往的高职公共英语教学多采取“一刀切”, 在教材、教法、教学手段、教学内容等方面很少有明显不同。但事实上, 高职工科类的英语教学与人文类的英语教学有着截然不同的特点, 就实际应用而言, 工科类学生的职场交际中更注重他们的篇章理解能力。

以往的阅读教学中, 老师多采取以语言为中心的课堂教学, 即语法翻译教学法, 具体表现为:教学中多注重学习词汇, 分析句子语法结构及语言现象, 通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识, 把大量的时间、精力用于知识点的讲解、复习、掌握和操练上。而以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力培养明显不足.学生多养成了“精耕细作”的阅读习惯, 即无论读到什么文章, 都喜欢逐字逐句理解, 遇到生词则非要查阅字典不可。在他们看来, 读一篇文章就是查生词, 通语法, 掌握其中所有新出现的词汇及句型, 否则就是一无所获。这直接导致学生所获得的阅读信息量偏小, 阅读速度缓慢, 阅读效果不佳, 对文章理解不够充分。

三、ESPESP视角下的高职工科类英语阅读能力培养

ESP理论认为, 学生掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练使用, 以达到用英语进行交际的需要。就高职工科类学生而言, 今后的职场实际应用中, 通过阅读原材料说明书、产品说明书等来获取有效信息将是主体环节。因此, 培养和提高工科类学生的阅读技能是英语教学的重要目标之一。作为一种英语教学的方法体系, ESP教学目标明确, 强调英语学习应建立在学习者的需求分析之上, 教学中教学内容的选择和教学方法的采用, 都要考虑学生的学习需要来决定。这一点契合了我国高职公共英语教学的终极目标。

1.加大专业背景知识的输入。阅读理解的过程就是语篇接收者根据自己的背景知识重新构建语篇意义的过程, 因此, 加大对学生专业背景知识的输入是提高阅读理解能力的关键环节。在阅读教学中, 教师应鼓励学生通过各种渠道搜集有关行业的背景知识, 通过这种途径来丰富自己头脑中的知识结构, 从而减少由于不具备该行业的背景知识结构而造成的阅读障碍。

2.培养学生的阅读技能。阅读能力的提高, 实际上是一个非常复杂的综合能力的训练过程。扎实的语言基础是理解文章的基础。在教学中, 教师应注重指导学生对语言基础的掌握, 包括语音、词汇以及掌握一定的语法知识和习语。

3.采用语篇教学法。语篇教学属于功能意念教学范畴, 目的在于培养学生理解作者的观点和写作意图, 从而掌握通览全篇的能力。教学着眼在“篇”而不在“句”, 在文章的“主旨要义”而不在“语言分析”。课堂的阅读活动应从分析主题大意、篇章结构和段落衔接入手, 引导学生将注意力放在通篇领会作者的中心思想和篇章结构上。

以ESP理论为指导开展阅读教学, 培养阅读能力, 将有助于树立“基础英语+行业英语”的英语教学新理念, 并在课程建设中充分贯彻“基础英语与行业英语深度融合”的教育思想, 把英语学习完全融入并贯穿到行业职业能力培养的全过程中, 从而有效改变高职公共英语阅读教学效果低迷这一状况。

摘要：针对当前高职工科类学生英语阅读能力偏薄弱的现状, 探索基于ESP教学理论的英语阅读能力培养模式, 主张以用促学、学用结合来培养工科类学生的语用能力。

关键词：ESP教学理论,英语应用能力,阅读能力培养

参考文献

[1]王兰娟.专门用途英语 (ESP) 理论探析[J].黑龙江省政法管理干部学院学报, 2010, (1) :143-145.

ESP阅读教学 篇6

1 图式理论教学法的内容

早在康德的某个哲学著作之中就已经出现了图式一词, 后经不断的发展和演变, 由著名的教育学家鲁梅尔哈特 (Rumelhart) 正式提出这一理论。这个理论的基础认为, 大脑为了方便信息的存储和理解, 将固有的事物与新出现的事物, 通过一定的有机组织从而形成的一种表达知识的形式, 也是将知识进行相互之间连接, 最终构成一个完整具体的信息体系, 此为图式的意义。图式理论认为, 学生在学习汽车英语之前大脑内并不是没有任何信息知识的, 而是在其他的专业学科内, 学生已经接触了有关于汽车专业的各项内容, 有了相应的知识储备, 并且在大脑中构建了一个相应的知识体系, 也就是上文所提到的“图式”。在汽车英语的学习中, 英语教师只需要将ESP汽车英语的内容依次灌输到学生已有的整个“图式”之中, 使学生将固有的知识体系, 以英文的语言形式进行新的知识整合, 最终顺利地将自己的知识体系“运行”起来。因此, 在学生学习ESP汽车英语之前, 教师为了降低课堂的枯燥程度, 提升学生的学习兴趣, 为学生做好充分的图式搭建是十分必要的。

2 图示理论教学法在ESP汽车英语阅读教学中的应用

文章以汽车引擎作为例子, 详细地讲解图式理论教学法在ESP汽车英语阅读中的应用。汽车引擎作为汽车的动力组成, 是汽车最重要的组成部分之一。因此, 在学习汽车专业的过程中, 汽车引擎的相关知识也相对重要。不仅如此, 在汽车英语的学习之中, 引擎部分的学习也会被列为汽车英语学习的开端, 由于其内容复杂, 所要学习的词汇量巨大, 句子形式也较为专业化, 所以相对枯燥, 从而导致了本来对汽车英语抱有兴趣的学生感受到了学习难度, 最终失去学习信心。为此, 笔者拟定了相关的学习任务和课堂内容。

2.1 确定广泛的阅读任务

在教师对汽车英语进行简单的介绍和整体的概述之后, 教师应为学生布置一个广泛的阅读任务。例如, 要求学生对组成汽车引擎的各种小部件名称的英文进行了解和记忆, 配合书中的插图以及专业学习之中的知识原理, 初步对汽车引擎各个部分所起到的作用以及工作的原理进行了解。

2.2 为学生分配阅读前的任务

在学生进行阅读理解之前, 将学生分成若干个小组, 以小组为单位进行PPT的制作和讲解, 从而使学生积极地参与到课堂之中。在课堂讲解中, 教师可以将引擎的相关知识分为4个模块, 由4个小组分别进行讲解和分析。一组负责引擎的构造部分以及引擎各组成部分所需要执行的功能;一组负责阐述为汽车提供动力的四大冲程的工作过程;一组负责讲述气缸的运行时经由什么原理以及气缸的具体组成构造;最后一组负责进行曲柄连杆的具体讲解, 以及活塞是如何进行做功的。

这一部分的学习要求全班同学都参与进去, 同时也是对过去相关知识学习的复习, 这种复习既能够将学生学习过的知识系统化, 还能够使学生对课堂学习的内容进行积极的参与, 提高学生学习汽车英语的兴趣, 为接下来的阅读理解课堂以及图式的构建奠定一个坚实的基础。

2.3 分配阅读子任务并进行成果分享

4个小组在分配阅读子任务的时候要进行与之前讲解的内容不相同的另外一个专题的讲解和介绍。在这一个环节之中, 4个小组要选出一位代表, 以这位代表为首, 将教材的内容进行精细的划分和简化, 用简单的英文语句向同学们讲述本组阅读子任务中所学习的内容, 其中包括机械的具体构造以及机械运行的各项原理等。将本组学习的内容重点和知识难点划分出来, 将阅读的中心句子, 以及在阅读中遇到的难以理解的句子全部划分出来, 在同学之间进行知识的分享和讨论。

2.4 针对阅读子任务进行难点讲解

机械的英语阅读内容存在一定的枯燥性和乏味性, 在这样的阅读条件下学生容易提不起兴趣, 最终导致学生的学习积极性消磨殆尽。因此, 教师在要求学生精读阅读内容之外还要对小组分配的子任务进行详细的重难点解析。除了重点和难点的讲解之外, 鼓励学生多做课外的自习。在讲解的过程中, 教师要注意从这个英语单词的构造角度进行讲解, 通常情况下, 汽车英语中所需要的单词是一些多词合成的英语单词, 也可能是对某些单词进行缩减和省略的英语单词。教师可以对组合单词进行拆分, 例如tailpipe (排气尾管) 一词, 前半部的tail为尾部的意思, 后半部的pipe为管子的意思, 结合在一起成为了汽车中的专业用语, 排气尾管。经过这样的拆分讲解, 学生能够更加灵活地对单词进行记忆和理解。此外, 关于句子的讲解, 教师应该更加注意, 将ESP汽车英语的英语课文与公共英语的英语课文进行整体的区分, 为学生构建一个具有独特语体特征的科技英语学习体系。这对培养学生的翻译能力和学生的英文写作能力都有一定的帮助。

2.5 对阅读成果进行检验和评价

教师需要检验的内容不仅要有英语和汉语之间句型的相互翻译, 还有关于汽车知识的专业选择和专业判断的能力。在课堂上, 教师要求各小组对阅读内容和教师重点讲解的部分要做出充分的理解, 能够及时地处理好长句子和难句子的学习任务。需要小组进行精读的阅读内容可以分发给小组成员, 使小组成员在互相的讨论之中学习完成, 并且为其安排相应的课后作业, 通过上交作业的形式来检验学生对知识内容的学习程度。并且要求学生扩大自己的单词储备量, 了解更多关于汽车专业的英语单词, 并进行理解和背诵, 以便日后在阅读理解中的使用。

此外, 教师还要对学生的作业情况进行及时的反馈, 除了了解学生的学习情况, 还要对学生做出相应的评价, 对学习好的学生进行鼓励, 对学习落后的同学进行帮助, 避免学生在学习中失去信心和兴趣, 培养学生学习ESP汽车英语正确和积极的心态。

3 结语

伴随着我国科学事业和生产技术的进步, 我国对专业人才的要求越来越高, 除了需要其具有一定的专业素质之外, 对人才的英语技能也极其重视。为了更好地培养学生ESP汽车英语阅读的能力, 采用图式理论教学法是十分必要的。

摘要：图式理论能够帮助人们快速的组织和记忆, 这在英语的学习中有极大的帮助和作用。ESP汽车英语的学习具有一定的专业性, 因此更加具有难度。为了快捷有效地理解和学习ESP汽车英语, 在ESP汽车英语阅读课堂中运用图式理论是必不可少的。

关键词：图式理论,ESP,英语阅读

参考文献

[1]李峡.图式理论在ESP汽车英语阅读课堂中的运用[J].考试周刊, 2013 (12) :78-79.

[2]颉利桃.高中英语阅读教学中运用图式理论的实验研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2013.

学术英语(ESP)教学比较研究 篇7

据网络查询得知, 掌握专业外语, 能够用专业外语和国外的专业技术人才顺畅交流和合作的新型复合型人才在我国经济发达地区供不应求, 而且需求数量十分巨大。从大学英语教学现状来看, 学生是否愿意学英语, 学英语又想学什么呢?根据我们所做的1000份大学英语学习调查问卷, 英语基础好的400名学生, 大约80%的学生愿意学习专业英语, 原因为学习专业英语不仅能够学到英语知识, 而且专业英语还与他们的专业相关。可见, 无论从社会需求还是学生的个人需求方面来看, 学术英语教学都应该引起各高等学校足够的重视。

二、国内学术英语研究现状

根据四川外语学院的马武林[1]观点, 学术英语 (EAP) 是与某种特定职业和学科相关的英语, 是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式, 是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。 (Hutchison&Waters, 1987) 复旦大学蔡基刚[2]认为“学术英语可分通用学术用途英语 (EGAP) 和特殊学术用途英语 (ESAP) (Jordan, 1997) ”。前者教授如何听学术讲座, 做笔记, 参加学术讨论, 进行学术陈述, 学术阅读和学术写作等语言技能的课程;后者则结合专业进行语篇、语类和学术交际能力的教学。由于种种条件的限制, 我国大陆地区对学术英语的研究起步较晚。自2007年以来, 国内很多专家和学者开始关注学术英语, 并开始初步的宏观感性研究。李丽生[3]指出“用专业学科知识的学习带动英语学习, 以英语提升专业水平, 是大学英语教学改革的当务之急”;王海华、王同顺[4]建议“在公共英语课程设置上加大学术英语的内容, 加大听说能力训练, 从语言上培养学生用英语进行学术交流的能力”;张杰[5]进一步指出“专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”。在宏观理论的指导下, 清华大学、复旦大学、宁波诺丁汉大学等开始进行学术英语教学尝试, 但未形成比较完整的体系。

三、欧美地区学术英语研究概览

在学术英语教学方法研究方面, 国外已经比较成熟。欧美地区学术英语研究的理论主要来自于西方语言学家和应用语言学家最新研究的成果。主要涉及的理论有:chomsky的普遍语法理论、D.Hymes的“交际能力”理论、M.Halliday的语言功能理论、H.Widdowson的交际能力二分原理、Krashen的输入理论、Swain输出理论等。

(一) 英国

英国的学术英语教育主要由各个大学下属的语言中心或者私人培训机构来完成, 历史比较悠久。根据柳君丽、范秀云的描述, 其主要的教学方法有:语言教师和专业教师联合执教法;功能教学法、体裁分析法、批判教学法、合作教学法、小组教学法等。

(二) 加拿大

加拿大的学术英语教学和第二语言教学的方法没有太大的区别。根据韦嵚[6]的描述, 其学术英语教学采用的方法常见的有:浸泡式教学法, 暨尽量多的创设语言学习环境, 把学习语言知识和学习学科内容结合起来, 使语言的学习因为有学科内容的负载而更有意义;支架式教学法, 类似于外语界广泛提倡的任务型学习法;抛锚式教学法, 暨由教师运用启发式理念引出教学内容, 然后由学生进行讨论的方法;合作式教学法, 暨类似于美国的团队合作法;随机通达式教学法, 暨教师对学生的学习进程随时掌握, 通过反复复习来进行教学的方法。

(三) 美国

美国对学术英语教学特点的研究领域比较宽、角度比较多、层次比较深。随之而来, 美国学术英语教学方法呈现百花齐放态势, 主要由主讲教师根据自己对所教学术英语领域的独特理解进行学术英语教学。常见的学术英语教学通过读写互动 (interaction of reading and writing) 完成, 暨把学术英语阅读和写作结合在一起进行教学, 由阅读带动写作, 再由写作指导阅读;团队合作法 (pair work) 暨小组成员在相互合作互动中进行学术英语的学习;过程评价法 (process evaluation) 暨在学习的过程中对学生的学习效果进行评价, 再根据评价指导新的学习过程。

四、结语

学术英语教学在我国还处于起步阶段, 在学术英语理论归结和教学过程的系统研究方面还有很大的拓展空间。国外学术英语教学理论和方法在给我们带来指导的同时, 为我们指明了教学和研究的方向, 值得我们去借鉴和思考。

参考文献

[1]马武林.大学英语后续课程内容设置探究 (一) ——学术英语[J].外语研究, 2011 (5) .

[2]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践, 2012 (5) .

[3]李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J].外语界, 2002 (4) .

[4]王海华, 王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界, 2003 (01) .

[5]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学, 2005 (11) .

ESP阅读教学 篇8

1 中外合作ESP教学的优势

1.1 发挥语言地道优势, 创设仿真语言氛围

相比传统的ESP教学, 基于中外合作教学模式的ESP教学能给学生创设仿真的语言氛围, 让学生在课堂活动中潜移默化地受到地道语言的熏陶, 有利于培养学生良好的语感, 快速提升语言技能。外教比较注重民主氛围, 有利于学生克服紧张焦虑的情绪, 让学生可以很快融入学习情境中。此外, 外教生动的肢体语言和新颖的教学方法有利于激发学生的学习兴趣, 调动学习积极性, 避免学生因ESP教学内容过于枯燥而产生厌学情绪。

1.2 发挥中国英语教师本土优势, 构建需求桥梁

在中外教师合作教学过程中, 中国英语教师比较了解学生的学习需求, 更容易和学生进行沟通, 能构建起外教和学生之间的需求桥梁, 及时反馈教学中出现的问题, 提高教学实效性。另外, 中国英语教师教学基本功扎实, 受过严格的教学培训, 能确保合作教学课堂设计方案的合理性。

2 中外合作ESP教学凸显的问题

2.1 多数外教未受过教学培训, 授课随意性较强

各高职院校聘用外教时, 首先考虑的是其语言的地道性, 至于是否接受过正规的教学培训成为次要的聘用条件。这种大形势下请进来的“洋教师”往往在组织ESP教学时, 随意性较大, 预定的教学任务难以完成。尽管搭档的中国英语教师会适时进行提醒, 但外教的教学理念依然难以有较大改变。

2.2 中外职业教育存在差别, 外教难以把握学生的真实水平

鉴于中外职业教育的社会地位、办学形式、课程模式、考核评价体系等方面的不同, 外教难以对症下药, 准确把握中国职业院校学生的真实水平, 导致预定的课堂任务在执行时会遇到一定阻扰, 难以发挥中外教师合作教学的优势。

2.3 课堂出现“一边倒”现象

尽管是中外教师合作教学, 但多数课堂活动被外教牵着走, 中国英语教师无所适从, 仅充当了外教助手和学生随身翻译的作用, 课堂严重出现“一边倒”现象。中国英语教师未能充分发挥课堂引导者的作用, 在教学中处于被动地位。因此, 如何实现中外教师默契合作, 需要在实施中继续探索。

3 中外合作ESP教学问题的解决策略

3.1 加强中外教师的有效沟通, 吸收专业教师的合理建议

加强中外教师的有效沟通是提高中外合作ESP授课效率的有效策略之一, 包括课前准备、课堂管理、课后反思等。中国英语教师要真正融入到合作模式中, 不能把课堂完全交给外教。另外, 在课前和课后应及时和外教做好沟通, 适度吸收专业教师的合理建议, 保证授课内容和学生的学习需求相吻合, 体现ESP教学特色, 达到提升学生专业综合素养的目的。

3.2 对引进的外教进行短期有效培训, 加强对职业教育的理解和把握

针对多数外教不了解中国职业教育现状的情况, 有必要对外教进行短期校内培训, 加强对职业教育的把握, 了解高职院校学生的基本英语水平, 以便在设计教学活动时更有的放矢, 在安排授课时更有目的性。

3.3 通过问卷调查、访谈等方式, 对授课效果进行检测

在开课前期, 通过问卷调查、座谈等方式, 对学生的学习需求做初步调查, 进行需求分析, 可以使中外合作ESP教学更有针对性。在开课中后期, 可以通过访谈、问卷调查等方式, 掌握学生的学习动态, 中国英语教师和外教一起总结经验, 及时协商解决出现的问题。

目前, 中外合作教学模式在大学英语教学领域的研究已颇具规模, 但在ESP教学领域还处于探索阶段。尽管这种合作模式在实施中还存在一定难度, 但从长远来看, 可以有效整合外教资源和高职院校英语教师资源, 有利于提高教师的素养, 为高职院校英语教学改革提供新途径。

摘要：中外合作教学模式是ESP教学的一种有益探索, 有利于整合外教和大学英语教师资源, 提升教师素养, 提高教学效果。但是, 鉴于ESP教学内容较难、学生英语水平差异性大、中外教师授课思维方法不同等, 这种教学模式在实施过程中遇到了一定困难。如何充分发挥外教语言优势以及中国英语教师的桥梁作用, 是中外合作ESP教学亟待解决的问题。

关键词：ESP教学,中外合作教学模式,需求分析

参考文献

[1]严玲, 陈胜.中国专门用途英语的教学发展趋势[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2009, (4) .

ESP阅读教学 篇9

【关键词】高职院校 ESP教学 应用

【基金项目】辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“高职院校专门用途英语课程改革研究”，课题编号WYYB014159。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0247-01

前言：高职教育是以培养职业人才为核心，以提升学生专业技能和职业素养为目标，英语和专业之间有着紧密的联系。在专业教学实践当中，专门用途英语得到了广泛的应用，将英语语言知识与专业知识有效融合，建立ESP教学体系，进而推动高职教育的改革创新。

一、ESP教学的基本内容

ESP是专门用途英语（English for Specific Purpose）的简称，根据特定的学习需求来开展教学。ESP的特殊性并不在于其本身，而在于专业的特殊，ESP是在某一专业领域的特殊方法，围绕着某一特定的目标来展开。ESP教学着重于英语水平和专业知识的全面提升，并能够将英语知识有效应用于专业领域当中，进而发挥其“专门”的用途。在当前的高职教育教学中，教学重心开始转向ESP教学，教学定位从通用英语转换为专业英语，加强专业教学与英语教学的有机结合，这是当前高职教育发展与改革的重要方向[1]。

二、高职院校中ESP教学应用面临的困难和挑战

（一）专业英语教材不专业

虽然目前高职教育将英语教学分为通用英语和专业英语两大模块，但是侧重点仍然放在了通用英语上。高职院校所使用的专业英语教材并不统一，加上ESP所涉及的专业学科领域比较广泛，很难满足学习者的实际需求。高职ESP教材缺乏特色，未能体现出专门用途的特征，脱离了职业发展的要求。教材当中的很多内容与专业当前的发展实际不符，相关理论没有及时的更新，达不到技术应用标准。另外，ESP教材形式过于单一，教学方法匮乏，学生在学习过程中会感到枯燥乏味。

（二）师资队伍的整体水平有待提升

高职院校在专业教学和英语教学当中配备了专业水平高的教师，但是在专门用途英语方面还有所欠缺。很多英语教师虽然具有很高的教学水平，但是局限于通用英语教学，对于专业课程了解程度不够，很多专业词汇的翻译不够准确，专业英语教学水平有待提高。另外，缺乏完善的评估体系，ESP教学的目的性和方向性不明确，教学存在一定的盲目性[2]。

三、高职院校中ESP教学应用的新思考

（一）准确的教学定位

专业英语与通用英语最大的不同就是专业英语具有特殊的词汇和句法，其结构模式也与通用英语有着很大的区别。基于英语语言的一般规律和普遍现象，并与其应用的专业领域有机结合起来，实现语言技能和专业知识的共同进步，真正做到学以致用，在专业用途中发挥重要的作用。从某种意义上来说，专业英语是通用英语的进一步拓展和提升，代表着英语水平的进一步提升。ESP教学定位更加明确，以提升学生的应用实践能力为目标，针对性的开展教学，充分体现出ESP教学的专业性和实用性。

（二）专业化教材的编写

高职院校所使用的ESP教材应该统一进行编写，有相关专家和教师结合教学实践经验，并与当前高职教育的实际需要相适应，实现专业化教材的编写，进而在高职院校当中进行普及。高职院校可以根据自身的特点和实际需要，对ESP教材加以补充和修改，借助网络和多媒体技术，采用立体、多元的教学手段，提升学生的学习兴趣，加深对于专业英语的认识。

（三）加强师资队伍建设

高职院校需要建立起更加完善的师资队伍，加强专业知识教育，在英语教学中与之相结合，在实践当中积累经验。转变教学理念，强化ESP师资培训，提升教师的专业水准，英语知识和专业知识同样精深，能够对专门用途词汇进行准确的翻译和解释，便于学生的理解和掌握，高职院校ESP教学取得了良好的效果。构建ESP网络教学体系和多元动态评价体系，促进ESP教学的改革与创新，为学生提供更加开放、自由的学习环境，对学生未来的成长与发展有着积极的影响。

结论：在高职教育当中，ESP教学的应用及发展起到了全面提升学生的英语知识和专业知识的重要作用。针对高职院校中ESP教学应用所面临的困难和问题，采取有效的教学办法予以改善，引发了高职院校中ESP教学应用的新思考。创新教学方法，构建良好的教学环境，将英语教学与与专业相挂钩，实现了高职教育的深入创新，进而培养社会所需的综合型人才。

参考文献：

[1]孙慕丹. 浅谈ESP教学模式在高职英语教学中的应用与研究[J]. 才智，2014，07：22+25.

英语ESP实用性教学探析 篇10

英语作为世界通用语言, 一直受到世界各国的重视。在中国加入WTO和经济全球化进程日益增长的时代背景下, 对英语教育的重视, 是任何历史阶段所不能比拟的。然而, 现在高校的英语教学缺乏合理的定位, 并且低效的英语教学和英语学习, 在高校英语教学和学习中是一个不争的事实。大量高校毕业生在取得了英语四六级证书的情况下, 在实际工作中仍然不能熟练应用, 特别是对自己的职业, 仍然缺乏对自己职业英语的应用能力。

为了扩宽就业渠道, 增强自己的就业能力, 大学生开始积极参加四六级考试, 但对于学生来说, 要通过四六级考试的测试, 是一件比较困难的事。因为他们的基础不同, 并且在教育阶段英语课的课时量也比较少, 同时加上教材上有一定的限制, 导致与本科学生相差很远, 这种不平等的竞争道路, 使越来越多的生艰辛异常, 备感受挫。在不平等的基础上, 即便拿到了合格证书, 同样受到来自就业的压力。因此, 如何更好的进行阶段的英语教学, 以及如何帮助生更好的学习英语, 给学生增加就业的筹码成为现实中必须考虑的事情。

因此, 目前的任务是给英语教学一个合理的定位, 明确英语教学的培养目标, 解决英语填鸭式的教育弊端, 形成自己的特色, 教育不同于大学本科教育, 它更侧重职业, 即与将来的就业岗位挂钩, 它的教学目标应该是, 使学生成为一个有职业技能的复合型人才, 更加注重职业导向。目前英语教育应用能力测试分为a级和b级, 虽然与普通大学本科四六级考试有了明显的区别, 但是目标并不明确, 在反映“实用度”程度上远远不够, 充其量只是达到了“够用度”。

“实用性”作为英语教学的评估标准, 应更多的体现在实践教学中, 也就是把教学放在实践生活中, 通过体验实践生活达到教学目的, 即采用更为实用的教学模式解决实际问题, 以职业教育的理念进行英语教学活动, 让学生感觉到英语的实际作用。因此, 目标明确, 实用性高的的ESP教学方法逐渐成为英语教学方法。在职业英语教学中开展ESP教学, 是达到“实用性”这一目标的重要手段之一。

2 ESP的含义

专门用途英语或专用英语 (简称ESP) 的教学开始与20世纪中叶, 其最初形式是EST。英文表达方式为 (English for science and Technology) , 它以功能主义的语言观为理论来源。它包含的范围比较广, 不仅包括语言知识, 教学知识, 还包含学习者所学习的专业知识, 并且后者是前者的目的。一般来说, ESP就是在某一特定专业基础上的相关英语内容的教学, 是寻求英语与专业相结合的一种方式。

按照使用的目的的不同, 外国学者将ESP分为职业性专门用途英语 (EOP) 和学术性专门用途英语 (EAP) ;依据内容的不同, 英国语言学家把它分为科技英语、商贸英语和社会科学英语。ESP和EGP (通用英语) 是相对独立的, ESP与EGP不同, 是一种新的教学途径, 而EGP是作为一门独立的英语语言课程存在, 在教学内容上以普通的语言知识和技能为主, 忽视培养交际能力。但如果从语言教学的方式上看, ESP和EGP可以是并列的, 或者可以说是也继承关系, 也就是说在发展学生基本的语言知识和技能的基础上, 通过教学, 针对学生的实际需求, 来培养和提高学生实际的语言工作能力。

ESP教学模式有非常明显的特点, 即在应用中教学, 在教学中应用, 应用与教学相结合。它非常学生的实际工作需要。首先它可以帮助学生去处高职英语和高中英语没多大差别的误解, 让学生的能够感觉到英语与实际专业应用息息相关。其次不要求“样样精通”, 但重点突出, 让学生能感觉到学习的轻松和愉悦, 以提高学生的学习和信心的兴趣。最后学习英语的同时拓宽了视野, 学生能直接感觉到英语的用途, 从而更加刻苦的学习英语。

3 ESP教学探析

ESP英语是以EGP英语为基础的, 它在使用词汇、句子结构、语用含义及语境上都有自己的独殊性, 它的教学模式也有自己的独特的规律, 接下来, 我们着重从ESP的课程设置及教学方式、教材建设、教师培训三个方面对ESP教学进行探析:

3.1 ESP的课程设置及教学方式

由于ESP和EGP之间既相互区别, 又相互联系, 因此我们需要分清区别, 看清联系。

首先, 从教学内容上看, EGP以语言知识和技能为主, ESP则倾向于语音功能和语言活动, 可以说它是专门的应用性课程。经过近十几年的英语学习, 虽然学生们掌握了基本的英语语言知识和技能, 但大部分学生的英语基础仍然相对薄弱。因此, 在刚刚入学的第一学年应当仍然以巩固和加强基础英语为主, 通过问卷调查发现, 大多数学生要求与自己的相关专业相结合。在对隔壁兄弟学校调查中发现, 大多数学校已经开展了一学年的基础英语课, 并且检测基础课是否合格的标准是是否通过B级或A级考试。在第二学年, 则开设了ESP课程。具体的课程内容分为几大类:商务英语, 酒店英语, 计算机英语, 大部分为考试科目或学分课程。

其次, ESP课程的教学方式应该以某种特定的职业作为背景, 以学习者能够具备必要的职业交际能力为最终目的。因此, 教学方式应该是完成职业教学任务为基础, 通过开展各种各样的的教学活动和学习活动来完成任务, 并且在教学过程中强调学习过程和学生的参与, 以及是否具有流利的语言和表达能力为判断依据。此外, 教学活动模拟现实生活的情况, 更好地调动学生学习的积极性。我们已经进行了一个学期的旅游英语教学, 学生通过学习, 不仅具备了导游应具备的素质, 而且从中学习到了旅游方面的专业词汇、经典句型和人文背景知识。学生通过现场参与, 觉得他们是直接使用英语解决实际问题, 使他们看到多年英语学习终于有了用武之地, 认识到了实际运用中自己的不足, 从而提高了学习英语的信心, 激发了深度学习的兴趣。

3.2 教材建设

由于ESP教学是以不同的职业或者不同的学科为背景的, 因此ESP的教材也大不相同, 外国学者Carver (1983) 对ESP课程总结如下:真实的语料, 基于目的和以自我学习为导向。而ESP教材的核心是真实语料。虽然现在有很多ESP材料, 随着各个领域的分工越来越细, 现存的ESP语料, 已经远远不能满足社会的需要。例如, 虽然有了各个行业例如会计, 商务, 餐饮和旅游等都有了自己的教材, 但仍然缺乏专业认可度高, 实用性强, 适合英语教科书的, 例如水利行业和戏剧行业等。此外, 不管教科书的真实语料多么的真实, 总跟不上时代的变迁。与教学活动相配套的材料更是相当匮乏, 特别是与教学和考试相关的配套材料和试题更是极其缺乏, 因此解决这些问题也很重要, 不然影响了ESP教学的整个过程。除了ESP教材建设应能满足教育的实际需要之外, 还应该建成一个开放的体系, 以利于专业的统一和分类, 同时也方便教师和学生的参考和借鉴也。最后可以充分利用现代的科学技术手段, 例如广播、电视、媒体、互联网等丰富和充实ESP教材, 以满足英语教学的需要。

3.3 教师培训

虽然ESP教学强调以学生为主, 但教师在教学过程中仍然扮演着重要的角色。不过由于教学阶段的目标和任务不同, 教师的作用大不相同, 我们把他分为三个阶段, 初级阶段, 中级阶段和高级阶段。

在初级阶段, 教师的主要任务是帮助学生选定主题, 同时明确他们的任务, 再一个就是介绍了相关的背景知识;语料库和最新信息的整理, 为他们后续的任务做好铺垫。

在中级阶段, 也就是以学生为主的中心阶段。学生通过现场模拟, 角色扮演以及分组讨论等完成学习过程。教师起到引路人的作用, 并且监督学生学习的全过程。

在最后的高级阶段, 教师则担任评论员的角色, 按照教学要求和教学目标, 给学生一个完美的评估表。

此外, 如果仅仅认识到教师的在英语教学中的作用还是不够, 英语教育的特点是以专业为背景的, 因此要求教师具有较高的专业知识和专业技能。例如在商务英语的教学中, 可以模拟一次谈判过程, 或者市场调研过程;在餐饮和旅游英语中, 可以让学生扮演一次导游。不过, 我们的英语教师大多是没有相关职业的经验的。即便能够熟练的掌握英语基本技能和技能, 但毕竟缺乏实战经验, 也只能纸上谈兵, 再加上教材的缺陷, 教师很难达到ESP英语教学的要求。为了更好的进行英语ESP教学, 教师应当从本身所在的专业出发, 定期的去相关行业做培训, 或者直接招聘有相关专业工作经验的英语老师来弥补专业知识上的不足, 从而更好的进行英语ESP教学。

4 ESP教学的意义

4.1 ESP教学有利于完成英语教学的教学目标和教学任务

英语教学是一个以职业和专业为背景的教学方式, 它的教学目标和教学任务是更好的培养与专业或者职业相对应的专门型人才, 是与社会的经济发展相适应的, 是为就业服务的。英语教学更突出应用和技能培训合格的人员, ESP教学通过与专业英语相结合的方式教学, 有利于实现教育的培养目标。

4.2 ESP教学是实现生就业目标的重要途径。

英语教学的成功是以培养出来的学生能迅速就业为判断标准的。高等职业教育应突出强调对学生专业知识的教学, 应该提高学生的就业能力和就业技能, 增强对就业的适应能力, 避免失业, 为学生的职业生涯打下坚实的基础, 而ESP教学则顺应了时代发展和了英语教学发展的趋势, 、成为学生实现就业目标的最佳途径。

4.3 ESP教学能满足经济社会发展对复合型人才的要求

随着专业分工的日益细化, 人才市场对毕业生的要求也越来越高, 单一的英语型人才已经远远不能满足人才市场的需要, 另外, 随着国际交流的加剧, 既有国际商务方面的经验又有熟练的英语技能的人才变得炙手可热。ESP教学能够以市场为导向, 为社会提供合格的复合型人才, 满足社会经济发展的需要。

5 结束语

教育作为现代教育的重要组成部分, 在现代教育中扮演着重要角色。教育是以培养学生的就业能力, 以帮助学生实现就业为最终目的的。特别是在就业压力加大, 大学生的就业能力普遍不高的情况下, 迫使教育更加注重现实的情况, 而英语ESP教育正是以次为目标的一种全新的教学方式。因此, 英语ESP教育变得尤为重要, 英语ESP教育已成为实现教学目标和教学任务的最佳途径。

最后, 本文也有不足之处, 主要在于对关键问题的论述上还不够深入。对问题的把握应做到层层细分, 进而达到深入分析了问题以后便解决问题的目的。同时也应注意问题的全面性分析。在今后的研究中我将总结经验教训, 对ESP教学理论继续关注, 对ESP教学研究更加细致, 对ESP教学的实用性进行关注和深入探究。

参考文献

[1]鲍秋红, 许锬.在英语教学中开展ESP教学[J].职业教育研究, 2007 (4) .

[2]李新元.浅谈英语教学中ESP教学[J].经济师, 2009 (9) .

[3]吕巍.英语的解决方案[J].职业教育研究, 2005 (4) .

[4]Jones C.ESP textbooks:Do they really exist[J].English for specif ic Purposes, 1990 (5) .