幸福感来源于能力

幸福感来源于能力（精选5篇）

幸福感来源于能力 篇1

班集体是学校实施教育教学的基本单位, 班主任是班集体建设中的组织者、指导者和学生成长中的合作伙伴。如何做好班主任工作、赢得更多学生的拥护和爱戴并在班主任工作中获得幸福感, 这一直是班主任思考、探索的课题。笔者经过多年的工作实践得出这样的结论:班主任要获得幸福感需具备“三心”。

一是爱心———用爱心成就每一个学生。每个人都有爱心, 但班主任的爱心应该更丰富, 因为班主任工作的对象是一个个正在成长、成熟的复杂多变的人。列·尼·托尔斯泰认为:“如果教师热爱事业, 那么他是好教师;如果教师对学生具有父母一样的爱, 那么, 他比一个读过许多书但既不热爱教育事业又不热爱学生的教师好;如果教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体, 他就是一个完美的教师。”常听到班主任抱怨, “我特别关心学生, 学生生活上有困难, 我去帮助、照顾;学生思想上有困惑, 我耐心引导;学生在学习上遇到难题, 我牺牲休息时间为他们补课, 可学生一点都不领情”。学生同样抱怨班主任缺乏“真爱”、表现虚假, 认为班主任对学生的爱融入了功利因素等。为了避免班主任和学生在对“爱”的理解上出现分歧, 防止师生相互抱怨的情况出现, 班主任在对班集体进行严格管理的同时, 就必须对学生有足够的爱心和耐心, 而且在实际工作中, 要不断升华对学生的爱:学生犯了错误, 不要一味地指责与批评, 而是多些尊重与信任、理解与宽容, 让学生体会温暖的亲情, 产生内心的震撼, 达到师生心灵上的共鸣。特别是对一些屡犯错误的学生, 更要有足够的耐心, 在反复抓、抓反复的过程中, 体现班主任的道德修养和教育的强大力量。魏书生老师对待屡犯错误的学生时, 不是找他们的缺点而是反其道而行之, 和学生一起找优点, 找得学生满头大汗, 连声说:“老师, 我没有这么好。”如果不是真的尊重学生, 从心里爱学生, 班主任是不会做到这一点的。这样做, 学生不仅放下了戒备和抵触心理, 而且懂得了班主任的良苦用心, 其教育效果可想而知。可见, 真心爱学生并让学生认可和接受, 是对学生进行教育和引导的前提。

二是责任心———用责任心开创事业。责任心是一个人事业成功的基石, 它能考验一个人对工作的态度和付出的程度。企业里的一名员工, 如果对工作疏忽大意或不负责任, 直接导致的后果是生产出一个或一批劣质产品, 由此造成的损失是可以用数字来计算的。但是, 教师对学生不负责任所造成的损失却是巨大的, 毁掉的可能是学生的一生, 这种损失是无法用数字来计算的。可见, 班主任的肩上担负着沉甸甸的责任, 班主任的事业是与学生的前途和家长的期望联系在一起的。我们身边经常有这样的例子, 由于某位班主任责任心强, 因此在学生分班的时候, 总有许多家长找到学校, 要求把孩子安排在这位班主任所在的班。责任心是班主任甘于奉献、开创事业的动力, 是班主任凝聚学生和家长情感的源泉, 也是师生感情融洽、家校密切合作的基础;有了这样的基础, 班主任在开展工作时, 必然得到家长的支持和理解, 事业发展就有了良好的开端。同时, 班主任的责任心和职业精神对学生也会产生潜移默化的影响, 能够唤起学生的使命感和责任意识, 有利于班集体建设。

三是平常心———用平常心建设集体。目前, 学校和年级管理的主要模式是量化管理。对教师工作绩效和班集体管理进行量化评价, 而且, 各种评优、晋级工作或经济利益的获得都与量化结果挂钩。这种量化管理对于学校办学、班集体建设和教师综合素质的提高起到了一定的促进作用。但是, 如果班主任的工作只是为了达到量化评价目标, 特别是在班集体管理中不能客观地对待量化成绩, 而只是追求个人名利得失, 带着功利思想去开展工作时, 就必然会产生诸多不良后果。其一, 对待学生不公平。那些学习成绩好、犯错误较少的学生成为班主任的宠儿, 而那些经常犯错误、需要教育和引导的“双差生”, 就有可能成为班主任批评甚至放弃的对象, 因为“双差生”往往是造成班集体量化成绩低的主要群体。其二, 工作缺乏耐心, 易产生急躁情绪。一般来说, 班主任往往是典型的“完美主义者”, 总是希望自己的班各项量化成绩最好、学生成绩最优秀、评比等级最高。一旦班集体建设出了问题, 班主任的第一反应就是本班量化成绩受损;功利思想严重, 处理问题时就会情绪急躁、语言偏激、方法简单。其三, 对学生批评多、鼓励少。过分追求量化结果, 就会使班主任的工作思路狭窄, 面对学生时, 更多的是不满的情绪, 这样必然导致班主任对学生批评多、鼓励少, 长此以往使学生失去信心, 使班集体丧失凝聚力, 甚至造成师生关系紧张对立。可见, 班主任对待工作要有一颗平常心, 既要重视成绩和荣誉, 又不要刻意追求所谓“鲜花和掌声”;要重视过程, 淡化结果, 只把量化评价作为调动、培养学生集体荣誉感的一个重要途径。这样, 在开展工作时, 思路才会更开阔, 方法才会更灵活, 教育的效果才会更好。

爱心、责任心和平常心是班主任获得幸福感的源泉, 对待学生有爱心, 对待工作有责任心, 对待荣誉有平常心, 带着这三颗“心”工作, 必然会达到师生和谐、教学相长的理想境界。

幸福来源于对责任的全力以赴 篇2

记得刚工作的第三年,我接手了一个五年级的新班。开学不久,有一节思想品德课,我将当时班里存在的不良现象一一列举出来,让学生讨论、分析、并提出相应的整改意见。但是,我沮丧地发现,尽管我说得口干舌燥,学生却无动于衷,他们依然漫不经心地干着各自的事情。我有些来气,顺口说了句:“这节课如果讨论不出结果,下节体育课就别上!”体育课可是学生最喜欢的课,我深知学生对体育课的喜爱,本以为这一吓唬,学生准会老老实实地照我的吩咐去做。谁知,有学生根本不买帐:“吓唬谁呢?不上就不上,有什么大不了的!”

说这话的学生斜眼看着我,一幅嘲弄的神情。我只觉得血往头顶涌,大声对教室里的学生说:“你们可是听得很清楚,不是我不让你们上体育课,是有人放弃的!”然后毫不客气地对这个公然向我挑衅的学生说:“下午等你家长来之后咱们再说!”

下午,当接到我的电话匆匆赶来的家长,不问缘由逼着孩子向我道歉的时候,我看到这个上午还满不在乎的孩子此时眼里充满了怨恨,我忽然觉得自己是何等的粗暴,何等的无能!我心里充满了懊悔:因为自己一时的冲动,不仅辜负了家长的信任,也践踏了教师的尊严!那一刻,我冷静下来了。

我让这个学生先回教室,然后把事情的经过如实跟家长讲述了一遍,诚恳地对家长说:“对不起,今天的事情是我错了,我不应该跟孩子发火,我会跟他交流。请你不要再批评孩子了!”

家长走后,我回到教室。我发现,所有的学生都在用责怪的目光盯着那个学生,而他则像个罪犯似的低着头。那一刻,我的心像被什么东西狠狠地刺了一下,我猛然意识到,自己在无意间将管理不力的责任转嫁给一个才十多岁的孩子。此时的他所承受的压力有多大呀!

我沉默了片刻,对全班说道:“今天,老师要跟大家道歉,要跟某某同学道歉!我不该侵占大家的体育课,更不该因同学提出意见发脾气!我跟大家保证:以后绝对不会再发生这样的事情了!我要感谢某某同学,他让我意识到自己的错误。”我走到这个学生面前,把手伸跟他:“对不起,是我错了!你能原谅我吗?”

也许我的举动让所有学生感到意外,大家都愣住了。忽然,教室里响起了热烈的掌声。当掌声渐渐平息的时候,这个刚才在家长的逼迫下也没认错的学生站起来,轻轻地说:“老师,我上午是故意跟您过不去的。我错了,请您处罚我吧!”声音虽小,给我的震撼却极大。我没想到这个倔强的孩子在事情即将结束的时候会跟我这么说。我想,他的坦率不仅仅是对自己错误的认识,更是对我的肯定、鼓励和信任。我拉起他的手,对他,也对全班同学说道:“我们是普通人,都会犯错误;可是,我们犯错误之后都会立刻改正的,对不对?”

教室里没有一个人说话,但我分明感觉到我和学生的心已经融合在一起了……

这件事之后,班里的孩子似乎一下子长大了,懂事了。虽然仍不时犯些小错,但总能勇敢地认错并及时改正。当他们听到我说“对不起”的时候总是会心一笑,宽容地一挥手:“没事!”我在我们共同营造的氛围中感受到作为一名班主任的快乐和幸福。

我觉得跟学生认错并不难。学生也是人,也有他们的感受。他们还小,应该让他们说出自己想说的话,应该给他们发泄的机会。在学生做错了的时候,只要老师能体会到他们的心情,能设身处地为他们着想,就一定会理解他们、原谅他们;而当老师做错了的时候,不用担心自己的面子难看,真诚地跟学生道歉,学生会在感受到老师真心的同时,回报以真心。师生心心相通,还有什么解决不了的难题呢?

事实上,师生之间的尊重、平等、信任都是相互的,这一点必须得让学生明白。如果,我像欣赏学生那样,欣赏同事,发现并学习同事的长处,经常把自己看到、听到的关于同事的感人故事讲给学生,那么,学生就可以充分地了解任课老师的辛苦和无私的付出,发自内心地尊重每一位老师。这样,在受批评的时候,他们就会想到这是老师的关心和爱护;在师生之间出现误会的时候,就会先从自身找问题,而不是将责任推给老师,从而杜绝师生冲突的发生。

我想,一个优秀的班主任应该是学生的知心朋友,是同事的得力助手,是沟通学生与所有任课老师之间的桥梁。只有对责任的全力以赴,我们才能收获为人师者的幸福。

幸福源于感动 篇3

曾几何时，我们静下心发现生活中有许多美妙的东西令人幸福，用心去感知、用情去体味，我们发现，其实琐碎、平凡的生活中感动无时不在，无处不在。

老教师兢兢业业、任劳任怨的孺子牛精神使我感动，感动于他们的忘我品质;身体欠佳时，同事的一声问候使我感动，孩子递来的一张餐巾纸使我感动，感动于他们的关心;教研活动时大家七嘴八舌为你的教案争论不休，是感动，感动于他们的真诚;领导真诚地指出你工作中的不足，善意地向你提出建议，是感动，感动于他们的关怀;当孩子取得进步时，家长充满感激的一声“谢谢老师”，也会让我感动，感动于他们的尊敬;每到节假日，家长、朋友的一个祝福短信使我感动，感动于他们心中时刻记着我。而在与我们每天朝夕相处、有时候甚至让我们感觉有些“烦”的孩子身上，细细思来更是有着数不清的感动：孩子们的纯真、睿智使我感动;早晨孩子跑进来告诉你一个小秘密：“老师，昨天我在街上看见你了，但我不敢与你打招呼。”感动于他们的信赖;送孩子出校门的一个雨天，孩子从身后悄悄地撑上小伞为我遮风挡雨时，感动于他们的爱心;当孩子跑来轻轻地告诉我：“老师，今天是我的生日，晚上我请你吃蛋糕。”感动于他们的好客;当你忙碌了一天还在与孩子一起打扫卫生时，孩子们从我手中抢过劳动工具，对我说“老师，我们来做”时，感动更是肆意在心间流淌。踏青时，孩子兴奋地尖叫：“开花啦!”“小草发芽啦!”让我们感动于他们对生活的敏锐……

偶尔，我们也会为自己的职业而感动。虽然，我们知道那间教室里放飞的是希望，守巢的是自己;那块黑板写出的是真理，擦去的是自利;那根粉笔画出的是彩虹，流出的是泪滴，奉献的是自己。虽然，我们知道教师要用语言来播种、用粉笔来耕耘、用汗水来浇灌、用心血来滋润。但我们无怨无悔，因为我们知道，对学生充满爱的教师的每一堂课，都仿佛在为学生打开一扇扇窗户，让学生看到一个色彩斑斓的新世界。因为我们知道，当你用心去爱你的学生，你收获的不仅仅是讲台上那一束束美丽的百合与康乃馨，耳旁那一声声清脆的“老师，您好”……更多的是一种为人师的幸福、自豪和一次又一次的感动，是人世间难以寻觅的幸福。

幸福感来源于能力 篇4

2004年开发的《走近字谜》这一小学母语启蒙课例伴随我结识了全国各地数千的学生、数万的教师，这些绝大部分一生中仅碰这么一次面的学生在课堂上彰显的智慧和精彩，细细品味，不禁让我由衷地感慨：做一名语文教师真好！

《走近字谜》的后半节课，在引领学生尝试实践了不同层次和要求的猜字谜环节后，我都会安排“编制谜面”的环节，其中一个保留节目是给“斌”字编谜面。一般的学生仅仅会从“斌”字的构字特点，编制出“文武双全”、“文武齐备”等谜面。记得2005年，我去遂昌实验小学支教，一位学生根据语文课本中廉颇和蔺相如的故事，编制出了“将相和”的谜面，赢得了听课教师的热烈掌声。2006年，我在给南京力学小学的学生上这堂课时，一位学生编的谜面是“雅典娜”，他说：“在古希腊神话中，雅典娜既是智慧女神，又曾与海神波塞冬相争获胜，成为雅典城邦的保护神。她集智慧与武力于一身，不就是‘斌’吗？”我感慨这个孩子的博学和敏捷的思维，当即给他“你让‘斌’的谜面走向了世界”这样的评价。2008年，在广西体育馆，一位学生的答案展现了和以上两位学生不同的思维特点，他给出的谜面是“刘”。他的理由是：“刘”字左边一个“文”，就是“能文”；右边一个“利刀旁”，表示武器，就是“能武”。因此“刘”就包含着“能文能武”的意思。这学生真是聪明！我的谜底是一个字，他制作的谜面也是一个字，以字解字，不仅简洁，而且贴切！可以看出，这位学生在语文学习过程中已展现出了较强的抽象思维能力。

而这学期在本校执教此课时，又有学生带给我更大的惊喜。

师：有谁能给“斌”制作一个谜面？

生：刘备。

师：你的意思是不是指刘备能文能武，文武全备？

生：不是。葛老师您看，“刘”字左边一个“文”，就是“能文”；右边一个“利刀旁”，表示武器，就是“能武”。“备”的意思是“具备”。因此“刘备”这个谜面的意思就是“文武兼备”。

师：（大为惊讶）哦！此“刘备”非彼“刘备”也！你是巧借“刘备”这个历史人物，用会意的方法给“斌”制作的谜面。这是我目前知道的给“斌”制作得最好的谜面。

本细节中这位学生所展现出来的是一种综合的语言思维能力。

1.语言理解能力。理解“斌”是能文能武、文武兼备的意思；“备”是具备的意思。——这无疑是学生语文学习最基本的能力，是一般学生都应具备的。

2.抽象思维能力。根据“刘”字的构字特点，将“刘”字拆分为左边 “文”，就是“能文”；右边“利刀旁”表示武器，就是“能武”。——这已经是高层次的语言思维能力，不是一般学生都能达到的。

3.联想能力。巧借历史人物“刘备”，采用会意的方法将“刘备”联想为“文武全备”，从而为“斌”设计了一个精妙的谜面。——学生的这种语言思维能力，对于教师来说是可遇而不可盼的，纯属意外之喜。

这位学生表现出来的语言思维能力已远远超过小学六年级的水平，作为教师，还有比看到学生的成长更欣喜的事吗？

王一涵：幸福源于艺术 篇5

王一涵，北京中艺博文化传播有限公司董事，中国国际画廊博览会执行董事。

她不到25岁就将索卡艺术中心打造成了京城最有钱的画廊，未满30岁成为中国国际画廊博览会的执行董事，成功策划并举办了中国最高级别的画廊博览会。一个外表柔弱的美女，如此一帆风顺地行走在艺术殿堂，面对质疑声，王一涵不发一言。她有着独特的魅力！

态度决定你的高度

王一涵是幸运的，研究生还未毕业的她，和索卡经理见过一面之后，就被定为接班人，而这几乎改变她的一生。每每面对质疑之声，她都不予回答。

王一涵筹办的2006年中国画廊国际博览会，保守统计总成交金额达到了1.6亿元人民币。简单的经历，30岁不到的王一涵引来了很大关注，仍然遭到不少质疑。

2005年7月，一场突如其来的人事风波将王一涵推上了风口浪尖——突然离职的职员卷走了所有国际画廊博览会前期招展的资料，并给各个画廊发信，企图另立山头。留给她的是一个分崩离析的工作组。此后，王一涵做了两件事：一个是重新招人；另一个是给画廊发律师函，证明中艺博和自己在画廊博览会组织工作中的合法地位与身份，并立即恢复与画廊的全面联系，果断而强硬。

“按说我应该很郁闷，但当时我就想，我本身是女生，再加上年轻、又没有经验，别人也不了解我，难免会对我产生不信任感。我对自己说：你凭什么没有做出成绩的时候，就要求别人去信任你？所以那些流言蜚语都是很正常的，想通了，也就不感到委屈了。我的确陷入过很多纷争，不过我并没有出来辩解，我不是一个喜欢多说话的人。”王一涵始终坚信“路遥知马力，日久见人心”这句古话。

每每听到有人用“柔弱”来形容自己，王一涵一定會回答：“你去看看小草，它是最柔弱的，好像谁都能把它踩死。但事实上，谁又真的能踩死它呢？”一个每天只睡三四个小时，带领一群年轻人撑起国内级别最高的画廊博览会的女人，的确与“柔弱”无缘。

享受和绘画有关的事

关于梦想，王一涵喜欢用“拥有梦想”来形容自己。

一直梦想成为画家的王一涵，从未想过自己的人生会离开画笔，“坦白讲，我从筹备画廊博览会后，再也没有时间去画画了。”王一涵显得有些沮丧。

当然工作中也会遇到很多有趣的人和意想不到的事，发生很多笑话。享受工作的王一涵笑着说，这些东西让她从繁忙的工作中得到了不少乐趣。

王一涵印象最深的就是和台湾著名词作家姚谦、主持人蔡康永一起“争夺”同一幅作品。“记得当时季大纯画了一幅名为《他不爱我》的作品，画卷上面是一只昂着头的小鸟。我看到后，非常喜欢，就收藏起来，并不打算挂到画廊出售。”后来姚谦到索卡艺术空间淘宝，王一涵便神秘地对姚谦说：“我有一幅好画，你想看吗？”这句话，激起了姚谦的好奇心，马上点头。“但是看可以，我可是不会卖的。”王一涵事先声明。“可没想到，姚谦看了以后，也不管我们事先的约定，一个劲儿地说服我卖给他，但我就是不答应。见我态度坚决，姚谦也没再说什么，本以为他会就此放弃，结果晚上和朋友一起吃饭，姚谦又开始发动新一轮的抢画攻势，还拉其他朋友一起劝我。最后姚谦还是如愿以偿了。”说到此，王一涵像个孩子似的笑，“其实这幅画，蔡康永也看中了，多次打电话给我，说要买这幅画，但我都成功化解了危机，一直保存着它。无奈后来还是被姚谦抢走了。”

当初那么喜欢《他不爱我》这幅作品，为什么又要拿给姚谦看呢？王一涵说：“当你拥有一幅好作品的时候，你会非常想跟你的朋友，跟那些懂画的人分享和交流。”

穿古董衫的女人

王一涵的着装风格自成一家，亦是特别得很。她爱古董衫裙——几乎成为各种场合中她的Logo。

这些古董衫，都是王一涵在某个时期集中买回来的，和它们结缘也是巧合。一次她去逛古董店，刚好店主收集了一些清代的古董衫裙，她觉得很漂亮，就饶有兴趣地试试看。没想一下子就沉浸其中不可自拔，而她淡然如菊又充满书卷气的复古气质和南方女子玲珑姣好的容貌身形，的确是最适合这些沉寂了百年的碧衫罗裙。那些衣服像画一样美丽，却像玻璃一样脆弱，尤其是那些有很多钉珠绣片的款式，每穿一次都要拿去裁缝那里修一次。

日常生活中的王一涵穿一件古董装，配一条时尚感强的三宅一生褶皱长裤，平底凉拖——古董装配现代衫是她最喜欢的着装方式，而三宅一生是她最喜欢的设计师。

王一涵习惯凭直觉去选衣服而不考虑搭配，所以买起来很快，因为时间少所以一次也会买上很多，买回家再慢慢搭配。着装上她有着自己的原则——随意但绝不随便。