培养目标社会体育（精选12篇）
培养目标社会体育 篇1
我国是从上世纪九十年代开始, 在全国部分师范大学体育院系或各体育院校开办社会体育专业的。社会体育专业的开办, 旨在培养社会体育指导的专业人才, 从而促进全民健康事业的更大发展。在一九九八年, 社会体育专业被列为正式的五个体育专业的其中之一。迄今为止, 全国已有几十所院校开办了社会体育专业, 为培养社会体育专业人才做出贡献。
一、关于社会体育专业调查研究的对象和调查方法
本次的调查研究, 是通过问卷、访谈的方式, 对掌握的数据进行统计, 然后使用逻辑思维进行分析研究, 本次面对部分开有社会体育专业的院校进行调查, 并对这些院校的培养计划、课程设置以及教学管理等各个方面进行详细调查, 对学生采取征求意见的措施, 把调查得来的有关数据进行比较、分析, 然后得出了结论并进行总结。
二、社会体育专业的调查结果和分析
1、关于社会体育专业培养的目标以及培养方面的定位
当前, 全国各个体育院校 (或体育院系) 对培养社会体育专业的学生是抱着相同的目标, 且社会定位也差别不大。具体表现在: (1) 培养目标是高等院校对学生进行教育的依据所在, 培养目标关系到人才培养的质量, 关系到未来人才素质的发展。 (2) 培养具有社会体育专业的基本理论、基本知识以及技能的人才, 在社会体育领域中起着指导作用, 能全面带领劳动群众进行体育锻炼, 具有咨询指导、组织管理能力的社会体育专业人才。 (3) 培养的专业人才能够适应我国体育的产业化以及社会化的发展需要, 并能在各个健身俱乐部以及健身中心等各个健身场所进行技能指导, 并具有经营开发以及组织管理能力的专业人才。 (4) 培养的专业人才既要对体育市场有全面了解, 对体育产业经营管理又要有实际操作能力的专业人才。 (5) 培养在各个社会团体、各个企事业单位能够从事体育行政管理工作的社会体育专业人才。
2、社会体育专业毕业生就业情况与分析
社会体育所包含的工作内容比较广泛, 包括对休闲、体育健身、娱乐等各方面的咨询和指导, 包括对社会体育进行管理和组织, 包括对终身体育习惯的引导, 包括对个体体育意识方面进行培养, 包括对体育产业的开发和经营, 包括对社会体育进行科学的教学研究等等。按照目前的情况来看, 随着开设社会体育专业院校的不断增多, 毕业生也越来越多, 而这些毕业生走上工作岗位上, 有的当体育教师, 有的当上了公务员, 有的当社会体育指导员等等。
对社会体育专业毕业生就业情况产生影响有诸多因素, (1) 社会人才本身所具有的管理体制方面的因素。 (2) 由于社会体育专业开办时间比较短, 需要一个被社会承认以及适应于社会的缓慢过程。 (3) 人事制度以及就业市场的改革, 毕业生就业的时候只选择比较稳的职业, 对于条件较差或者待遇较低的基层, 不愿意接受。 (4) 社会发展的需求与专业培养的目标不相协调, 学生素质整体质量水平不高, 而且缺乏适应及创新能力。
3、根据社会对社会对社会体育专
业人才知识技能调查研究显示, 需要技术指导性的运动项目被选的几率最高, 武术急需中选率占88.96%, 健身操占58.2%, 同时, 也对运动项目的指导者的技能提出了更好的要求, 如要求游泳项目的精通程度要达到65.23%。从调查结果可以看出, 社会需要的社会体育人才必须掌握一定的运动技能。
三、结束语
1、时下, 高校对社会体育专业的
培养目标与社会的需求不相符合, 高校的培养目标是以培养经营及管理型人才为主, 与社会需求进行脱节, 所以导致毕业生纷纷改行。因此, 高校应该把培养目标定位为以培养技能指导型的社会体育专门人才为主。
2、高校在设置社会体育专业课程
的时候, 要多开设门类多样的术科课程, 让学生至少掌握两门以上的专业技能, 并具备体育活动中所需要的指导及组织能力, 要既注重专科学习, 也要注重术科的课程学习, 才能全面发展。
3、高校在培养社会体育专业人才
时, 要发挥出独有的特色。比如, 体育经济专业侧重培养经营开发人才;体育管理专业侧重培养管理人才, 体育教育专业则侧重培养体育专业教师, 运动训练专业侧重培养教练员等等。
4、在就业方面, 社会体育专业学
生在就业时, 要根据自己的专业, 选择适合自己的单位, 把自己的专业特色充分发挥出来, 把自己的就业方向和体育经济专业以及体育管理专业的方向区别开来, 从而创造出自己的价值。
摘要：本文对社会体育专业培养目标进行了调查分析, 并对社会对体育专业人才的需求进行探讨, 指出社会体育要从实际出发, 根据社会的需求培养社会体育专业人才, 从而更好地促进全民健身事业的发展。
关键词：社会体育专业,实际出发,培养目标
参考文献
[1]于善旭:《建设和发展社会体育专业是21世纪体育事业发展的需要》, 《天津体育学院学报》, 1998, 13。
[2]卢元镇:《社会体育导论》, 高等教育出版社, 2006, 06。
[3]陆亨伯:《社会体育专业的生存与发展》, 《体育文化导刊》, 2002, 03。
[4]国家教育部高等教育司:《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》, 高等教育出版社, 1998, 1。
培养目标社会体育 篇2
关键词 素质教育 学校体育 课外体育活动
１ 课外体育活动是学校体育教育的重要组成部分
１．１ 体育的重要性
毛泽东在《体育之研究》一文中形象的指出体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德、智也。“没有健康之体魄，难有所作为”，所以作为大学的体育课，其影响不言而喻。但体育课有明显的法定性和强制性，体育不及格者一律不发给毕业证书，每周一次的体育课不能够使体育达到１００％的合格率，所以只有开展丰富多彩的课外体育活动，才能使学生自觉的、主动的、积极的参与体育活动，享受体育活动带来的生活乐趣，从而使学生终身受益。
１．２ 体育课的特点
众所周知，体育课是实践性较强的课程，每一个技术动作都要经过掌握、改进提高、动作定型等几个阶段。大学每次体育课１００分钟，要使学生在体育课中达到动作动用自如的是难以办到的，再者每个动作都是由认识、实践、再认识、再提高反复练习形成的，从这种意义上讲课外体育活动是体育课的基础与延伸。
１．３ 体育活动的互补性
学校所有的课程中，只有体育课是直接用来发展学生身体、增强学生体质的。高等学院的绝大部分非体育专业学生，上体育课应该有一定运动量，学生疲劳恢复后需要时间、学生掌握技术动作是个漫长的过程，需要一定宽松的环境，在这方面课外体育与体育课有很强的互补性。
１．４ 社会的需求
１９９５年国家频布实施丁《全民健身计划纲要》，并形成了一个正确的舆论导向和强大的宣传声势，使全民健身得以顺利启动，要建立一支有一定组织能力和技术水平的面向社会服务于群众的社会指导员队伍，普通高校应该有能力和条件担负起培养社会指导员的任务，应成为培养社会指导员的基地，课外体育活动也是满足这一要求的最主要途径。
２ 课外体育活动的尝试
２．１ 教师的主导作用
体育教师在体育方面有绝对的权威，在学生中产生着良好的影响，体育教师不能只立足于上好体育课，应该转变观念，积极组织学生进行课外体育活动，乐于奉献，责任心要强，通过组织课外体育活动不断提高自己的专业水平和能力。
２．２ 抓两头，带中间
每个班都有些特别爱好体育，体育成绩特别好的人，应该成立院代表队，充分激发学生的体育热情，带动更多学生自觉加入到体育中来。
每个班也有些体育成绩特别差、不愿意参加体育活动的人，对这些学生应该实施基础工程，有耐心讲道理，通过运动处方等形式使他们从中获益。
２．３ 体育宣传的作用
要大力宣扬体育文化，使大学校园形成良好的体育氛围，全国ＣＵＢＡ联赛的火爆，长沙、上海、北京等地首届“三人制”篮球赛的轰动效应，都是通过电视新闻、报纸、刊物等形式宣传的结果，许多大学生走出课堂自觉地参加丰富多彩的校内课外体育活动，使校园多了一道亮丽的风景线。
２．４ 培训学生骨干，培养学生能力
在教学中学生是主体，培训学生骨干的作用不容忽视，每个班都有钵育委员，每个系的学生会都有体育部长，这些人应该是大学课外体育活动的组织者和主力军，体育教师可以在体育课内对他们进行特别的指导，在课外集中培训，成立各种体育俱乐部由学生自行组织管理等。
２．５课外体育的影响力
笔者在我院一个系成立了篮球队，集训人员分别来自该系不同年组的篮球尖子，要求参加培训的有７０多名，最后通过选拔１５名队员组成了系篮球队。每周辅导２次，学生的训练热情极高，每次训练的时候，该系许多同学都是在围观，大大激发了学生的篮球热情，学生的课外文化活动得到进一步丰富。
３结论：
①课外体育活动是培养学终身体育思想和健康第一的思想的重要环节；
②课外体育活动是实现学校体育目标的重要途径；
⑧要充分发挥学校课外体育的功能，必须激发学生的健身兴趣。
参考文献
１、体育学刊，１９９８．２
培养目标社会体育 篇3
[关键词]社会工作专业人才；培养目标；实现方式
社会工作专业人才与法律人才、医务人才在发达国家和地区被并列为三大热门人才。而我国高校培养出来的社工专业学生与社会的要求存在差异。毕业生与社工实务部门（用人单位）反映最强烈的是工作能力不足。究其原因，是高校社工专业人才培养模式不适应当前社会的需要。因此，基础性的人才工程是社会工作专业本科生的培养，是撬动社会工作专业人才社会需求的阿基米德支点。培养优秀的社会工作专业本科生，涉及培养目标和实现方式。培养目标是导向，实现方式是手段，培养目标决定了实现方式。所以，这两个相互关联的问题必须同时考虑，缺一不可。
一、社会工作专业人才的理论知识储备
社会工作专业本科生要打好知识基础，其第一要务是掌握专业知识。社会工作专业本科生的知识结构可以分成内部和外部两个部分：所谓内部的知识，就是由若干专业课程所承载的知识；所谓外部的知识，主要是指与社会工作相关联的其他领域的知识，如经济学、心理学、政治学和法学等方面的知识。现行我国高校社会工作专业人才培养的共同模式，是侧重于传授专业内部的知识，强调专业的理论知识，要求本科生主要学习社会工作课程，这当然是必须的。然而，一个合格的甚至是优秀的社会工作专业本科生，仅仅掌握社会工作专业的内部知识是远远不够的。因为，专业的内部知识虽然是一个相对独立的体系，但社会工作专业体系对应的社会现象却不是独立的、更不是孤立的，而是与其他社会现象密不可分的，毫无疑问要受到社会环境的影响。
毛泽东同志曾说：“学生也是这样，以学为主，兼学别样”。社会工作专业的学生也是这样，以专业学习为主，兼学其他学科。即不但要学社会工作，也要学文学、史学、法学、哲学等人文社会科学，还要了解自然科学。因此，高校社会工作专业要培养优秀的本科生，除了提供足够的专业内部知识，还应当提供足够的专业外部知识。目前要特别强调的是，只有加大专业外部知识的供给力度，才能更好地造就在专业知识上内外兼备的本科生。
二、社会工作专业人才的学习实践统一
社会工作专业本科生绝大多数都将从事社会工作实务，必须强调知行合一：既具备与社会工作专业有关的理论知识，也具备相应的实践能力。中国文化传统一贯强调知行合一，认为仅仅是知道某个道理而不能付诸行动，并不是真正的知，“绝知此事要躬行”就是最好的诠释。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中也指出，不仅要“解释世界”，而且还要“改造世界”。所以，一个社会工作专业本科生既要掌握各种理论知识，更要拥有实践能力。当然，社会工作专业本科生“改造世界”的行动能力主要是与社会工作实务相关的能力，如组织能力、沟通能力、协调能力，特别是把事情办好、办妥、办成的能力。
当前，一些社会工作专业本科生，虽然初步掌握了一些概念、特征、构成要素，但实践能力不够。不能周到地谋划，不能事先预计事态发展的各种可能性，这就叫“知而不行”，出现跛足现象。因此，应当明确社工实务部门（民政部门、社工专业机构等）在社工专业人才培养中的地位和作用，建立社工专业人才培养共同体，实现实务部门在专业人才培养中的全领域覆盖、全过程参与和全方位的提升，培养符合社会需求的社工专业人才。
三、社会工作专业人才的德智关系协调
社会工作专业本科生应当德智兼备。社会工作专业本科生的智，是指具备社会工作专业方面的才智、才华、智慧、智识；德是指具备正义感、责任感和道德感、伦理观念、担当精神等。
“德”可以解释为社会工作专业本科生的人格素养，“智”可以解释为社会工作专业本科生的专业素养。一个社会工作专业本科生从事其工作时，他的才智和专业知识应当不低于服务对象，否则，怎么能够让人信服他的工作？因此，在实务中，社会工作专业本科生要能够表现出不低于普通人的知识、智慧和修养。另一方面，如果仅仅具备“智”，而没有正义感、责任感、道德感和伦理修养，不可能成为一个优秀的社会工作专业人才。同理，如果仅仅具备“德”，而智慧不够，也不大可能成为一个优秀的社会工作专业人才。因此，社会工作专业教育，既要给本科学生以智识的指引，更要给他们的心灵灌注正义感、担当精神。也就是说，要从专业素养与伦理修养两个相互依赖的维度，造就德智齐备的社会工作专业人才。
四、社会工作专业人才的务实独立相济
社会工作专业教育要培养学生的合作精神。社会工作是面向现实和解决现实问题的，交流合作是工作的主要组成部分。随着社会经济的不断发展发展，在很多情况下，仅仅依靠个人已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。因此，社会工作专业教育必须强调相互合作。要教育学生关心社会、关心他人，相互支持、共同合作，依靠团队合作的力量创造奇迹。
社会工作专业教育还要培养学生的独立立场。虽然事有常理，但对其的解读需要个体社会工作专业人员的独立思考与判断，所以，社会工作专业一方面教育要培养学生立足现实、关注现实、服务于解决现实问题的立场，另一方面要培养学生的独立思考、独立判断和独立解决问题的能力，培养学生在学习和工作中的批判性思维。独立和批判才能带来思考和研究，才能不断创新开拓。
社会工作专业本科生的培养目标和实现方式，是由社会需求决定的，是社会工作专业教育必须面对和解决的问题。只有根据现有社会政治经济关系环境， 坚持内外兼备、知行合一、德智双修、合独并重，才能培养出合格的社会工作专业人才。
参考文献：
[1] 滕飞. 高校社会工作人才培养模式的建议[J]. 高教研究，2014（5），219.
[2] 高云飞. 社会工作人才培养特有属性解析[J]. 长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（4），33-35.
体育实践能力目标体系及培养对策 篇4
一、体育实践能力的涵义
所谓能力, 是指“以人的一定的生理和心理素质为基础, 在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。”由此我们可以把体育实践能力理解为:一个人在学习掌握体育知识和体育技能的基础上, 运用各种方法和手段, 对自身的体育活动起稳定调节作用的个性心理品质和情操行为的一种综合能力, 是一种有意识、有目的地进行体育活动的能力。体育实践能力的基本内容应包括体能和运动能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力、体育欣赏能力等。
体能和运动能力是指具有与年龄相适应的体能和基本活动能力, 具有一定的运动技能和经验, 具有学习和从事适宜运动的能力。体育锻炼能力是指能准确地判断自己身体状况和锻炼的需要, 为自己制定合理的锻炼计划, 并安全地从事锻炼的能力。体育娱乐能力是指能在各种场合和条件下, 运用多运动和身体练习, 与同伴进行愉快的体育娱乐的能力。体育欣赏能力是指能理性和愉快地对体育竞赛和表演进行观赏, 并能对有关问题的社会背景进行洞察和客观的分析。
二、新的目标体系与以往的“三大目标”的比较 (见表1)
经过比较我们可以发现, 新的目标体系有以下特点:
(1) 紧密地与学生的体育能力培养结合, 目标以能力的范畴出现, 可以使体育教师更加关注学生能力的培养。
(2) 通过对“体育实践能力”具体划分, 使以往一直抽象的“体育能力”的概念更加具体化, 使培养有的放矢。
(3) 新的目标体系把学生现在的体育学习和未来的体育生活紧密的结合起来, 是一个既着眼现在又瞄准未来的体育教学目标体系。
(4) 新的目标体系强调了“实践”的内涵, 在很大程度上融合了体育知识和技能这两大方面。
(5) 新的目标体系与原有的目标体系并不冲突, 只是比原来的目标更加务实和具体, 也更具有体育的特点, 也更指向学生的未来的学习和生活了。
表1新旧目标体系比较表
三、培养学生体育实践能力的对策
(1) 坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生健康成长, 立足终身体育、重视学生实践能力的培养
学校体育教学应以身体锻炼为主要手段, 以促进学生身体健康为目标, 将增进学生健康贯穿教学活动的全过程, 确保“健康第一”的思想落到实处, 使学生健康成长。
在现行的学校体育中, 过多地强调学生在校期间的近期效益, 忽视学生毕业后要继续进行体育运动的教育。学校体育与社会体育和终身体育脱节, 这对增进学生的健康和培养学生终身体育的能力是十分不利的。因此学校的体育教育要转换观念, 以学生终身体育为主线, 在新的目标体系的指导下, 把各项目标落到实处, 使目标具体化, 使学生终生受益为出发点和落脚点。
(2) 构建新的体育教学模式, 实行课内外相结合
体育教学是学校体育的主体, 它包括体育课教学和课外体育活动两个层面。实行课内外相结合是完成体育教学任务的重要途径和保证。注重体育课教学向课外体育活动延伸, 向社会体育的延伸, 把在校期间的体育效益与终身受益结合起来。课上突出教学过程, 以传授体育知识、技能、学会锻炼方法。课外突出活动过程, 以培养学生的体育兴趣、爱好, 提高体育能力, 养成锻炼习惯。
(3) 加强学习方法的指导, 培养学生自主学习的能力
教会学生学习锻炼的方法, 才能使其真正自主地学习和锻炼的途径, 才是保持其终生体育的保证。因此教师要少讲, 精讲, 更要引导学生的讨论。要加强学习方法的指导, 让他们在学习体育基本知识、技能的同时, 掌握学习的方法, 以便在今后的学习和工作中, 能自觉地运用所掌握的这种学习方法去获取知识, 形成体育实践能力。
(4) 培养学生的自我评价能力
通过自我评价, 使学生了解自己的锻炼情况和体质状况, 从而有针对性地采取相应的措施, 调整锻炼计划和方法, 避免锻炼的盲目性, 取得最佳锻炼效果。因此在体育教学的过程中, 我们有意识的传授一些评价知识、基本方法和标准等, 培养学生自我评价能力和控制运动负荷、强度等方面的知识。
四、结论
(1) 体育实践能力主要包括体能和运动能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力、体育欣赏能力等。
(2) 学校体育教育应坚持“健康第一”的指导思想, 为学生的健康成长服务, 把培养学生体育实践能力放在重要的位置, 改革传统的体育教学模式, 建立“体育实践能力”目标体系, 实行课内外相结合的体育教学模式, 确保学生体育实践能力的不断提高, 形成锻炼的习惯, 最终实现终身体育。
(3) 在体育教学过程中, 要创设良好的教学氛围, 加强学生学习方法的指导, 培养学生科学的体育锻炼能力和体育欣赏能力。
摘要：本文阐述了体育实践能力的内涵以及其所包含的内容, 通过与传统体育教学目标的比较, 提出了学校体育应把培养体育实践能力放在首要的地位, 提出从教学的指导思想、内容以及教学模式等方面有目的、有计划地培养学生体育实践能力的对策。
关键词：学校体育,体育实践能力,培养
参考文献
[1]徐恒勇.新形势下当代大学生体育实践能力之研究[J].体育世界 (学术版) , 2008, (04) :88-90.
[2]钟振新.大学生体育能力及培养对策[J].体育学刊, 2002, 11:80-82
[3]刘连春.普通高校学生体育实践能力的培养[J].吉林省教育学院学报, 2008, 24 (8) :82
培养目标 篇5
培养能适应21世纪中国社会经济发展需要，德、智、体全面发展，基础理论扎实、知识面宽、适应性广、工作能力强、整体素质高、富有创新精神和一定专业技能的园林建设与管理人才，具有城镇绿化、园林建筑、园林工程、园林植物造景等规划设计及园林植物的栽培、繁育及养护管理等方面的基本能力。主要课程
园林学概论、美术、植物学、园林工程制图、测量学、设计初步、计算机辅助设计上海五大园林之
一、园林设计导论（双语教学）、环境艺术学、城市绿地系统规划、园林建筑学、园林设计学、园林工程学、园林植物概论（双语教学）、园林树木学、园林花卉学、草坪学、园林植物保护、园林施工操作等。
毕业生应具备知识
本专业毕业生应具备以下几方面的知识、能力和素质：1、具备扎实的园林学、建筑学、设计艺术学等学科的基本理论、基础知识。2、具有一定的绘画技能及美学知识 , 能应用相应的艺术理论及设计手法对自然景观、植物材料进行艺术创造。3、掌握风景名胜区规划、森林公园规划、城市绿地系统规划、各类园林绿地规划设计、园林建筑设计、园林工程设计、园林植物造景设计方法。4、具备风景区、城市园林绿化施工与管理的基本技能。5、掌握必要的园林植物栽培、繁育及养护管理
技术。6、具备调查研究与决策、组织管理与科学研究，独立获取知识、信息处理和创新的基本能力。7、熟悉我国国土绿化、风景名胜区及森林公园建设、森林资源、国土资源管理保护及城市环境与保护的方针、政策和法规。8、具有一定的科学研究和实际工作能力，了解国内外园林学科的理论前沿、应用前景及发展动态。9、具有较强的英语综合应用能力和计算机应用能力；掌握文献检索及应用现代信息技术获取资料信息的基本方法。10、了解体育运动基本知识和体育锻炼基本方法，达到学生体质健康标准；学习人文社科和自然科学方面的基本理论和基本知识，具备较高的综合素质。
就业方向
毕业生可在城市园林绿化、建筑与环境工程、市政园林、公用事业、城乡规划建设管理等相关的行业、部门机构就业，也可继续攻读园林、景观、建筑、城市规划、环境艺术专业类的硕士学位。＊要求考生有一定的美术基础与形象思维表达能力。
可考的职称
职称证：技术员、助理工程师、工程师、高级工程师、教授级高级工程师等这些只要条件够就可评。还有注册建造师、注册造价师、注册城市规划师、注册建筑师等要参加全国的考试。园林设计师目前还没有组织全国性的执业资格考试，国家正在酝酿执业考试的方式、名称及内容。相关资格证书：花卉工（初、中、高级）、绿化工（初、中、高级）、园林施工员（初、中、高级）、植保工（初、中、高级）等等这些要参加考试。
专业前景
园林植物生产是国民经济的重要组成部分，城市生态、园林景观、城乡环境的绿化美化更是国家建设的重中之重。因此，园林专业是造福人类、前景无限的专业。
培养特色
重构培养目标 篇6
在代新堂看来，教育部正式提出“核心素养”概念，显然已经为基础教育的发展指明了方向。他认为，沙市教育之所以能始终走在前列，靠的是未雨绸缪，靠的是在先进理念指引下的主动探索和真抓实干。国家正式提出并研制学生发展核心素养体系，让沙市教育人对“培养什么样的人，怎么样培养人，为什么这样培养人”的不断追问和实践探索有了明确的方向，也进一步坚定了代新堂深化课程改革的信心和决心。
掀起头脑风暴，组织专班研制学生核心素养标准
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
既然核心素养是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，代新堂说，那么我们必须明确哪些是学生未来发展所需要的“必备品格和关键能力”，并在此基础上调整或重构我们的培养目标。
2014年暑期，按照教育部关于培养目标的顶层设计，沙市区再次掀起头脑风暴，组织全区教师开展“什么是核心素养，怎样培养学生核心素养”的大讨论，组织专班研制沙市区学生发展核心素养目标。
为加快沙市区学生发展核心素养目标的研制和培养目标的达成，沙市区打出了一套组合拳，通过专家引领、校长论坛、教研论坛、教学论坛、素养课堂示范展示和建设推进会、捆绑式考核等方式，引领全区中小学校长和教师明确核心素养内容，并积极参与课程改革。
“重构培养目标，全区上下必须步调一致，各部门必须通力合作齐抓共管。”沙市区教育局分管教学工作的副局长郭瑞说，教育教学管理体制机制必须适应并服务于课程改革的深化。
“培养学生核心素养，要求教育从学科教学向学科教育转轨。”沙市区教育科学研究院院长焦超多次强调，我们不能把教育窄化为简单的追求分数，而是要着力培养学生的“必备品格和关键能力”。
哪些品格是“必备品格”？哪些能力是“关键能力”？面对全区教师的疑惑，沙市区教育局组建专班紧锣密鼓地进行研制，最终把“沙市区学生发展核心素养目标”浓缩为四个方面16个字——爱国崇善、自主乐群、求真创新、健体尚雅。
代新堂笑言，沙市提出的学生发展核心素养目标虽然不尽完善，但是比教育部发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》还要早。
按照新一轮课程改革的顶层设计，本着因校制宜和百花齐放的原则，全区中小学校还要在16字“沙市区学生发展核心素养目标”总体内容框架下，组织研制适合本校实际的学生发展核心素养目标。
在校长、特级教师王建军的引领下，沙市区实验小学从道德、情意和能力三大领域建构学生核心素养目标体系。他认为，“道德”是做人的根基与方向，儿童在道德领域的“种子”是“友善”；“情意”是人生活的动力源，儿童在“情意”领域的“种子”是“独立”；“能力”是做事做人的支柱，儿童在“能力”领域的“种子”为“思考”。友善、独立、思考圆融互摄、和谐共生，共同构成学生核心素养的“DNA”。
沙市二中结合学校文化，逐步明确了学生核心素养的“六性”目标体系：德性、知性、习性、理性、情性和灵性。
“学生发展核心素养目标不是孤零零的几个字，而是要蕴含在学校文化里，渗透于课程体系和课堂上。”代新堂指出，各学校要根据区教育局研制的学生核心素养目标，因校制宜地学习、内化和研制各学段的学生核心素养目标，尤其是要与课程和课堂对接。
建构素养课堂——让学科教学直指学科核心素养的培养
在沙市二中，我们随机听了王西亚老师在八（6）班执教的一节初中思想品德课《我们享有上帝的权利》，她紧扣学生核心素养的培养点，在学科知识教学的基础上，以“导学、互学、悟学、评学”为主要策略，通过设计生活化的情境问题——孩子们能不能吃“辣条”，引导学生深入联系生活实际，分小组展开讨论，使思想品德课由“跟老师学”转变为学生踊跃参与的“自主学”，达到了学生自我教育的目的，并使学科教学巧妙地过渡到学科教育。
“从前，一般是教师精心设计好教学的每一个环节，上课时引导学生跟着教师的教学思路走；现如今，我们把课堂还给学生，教师得根据学生的‘学生成课堂上的‘教。”议课环节，王西亚坦言他们在素养课堂建设前后教学理念和教学方式上的巨变。
课堂的转变，源于重构培养目标后，沙市区全力推进的素养课堂创建活动。“课堂兴则教育兴”，代新堂说，培养目标的转向和优化，主阵地依然在课堂，首要问题是解决学科核心素养的落实问题。为此，沙市区采取“行政推动、区域联动、全员参与、精准研讨”的推进策略，在全区掀起探索、建构素养课堂的热潮。
沙市区教科院一班人认为，建构素养课堂一是要精准定位各学段各学科学生核心素养的培养目标和生发点，建立课程载体与学科核心素养之间的对应关系；二是以教学方式的转变促进学习方式的转变，并在此过程中形成学生适应终身学习和未来发展的“必备品格”和“关键能力”。
沙市区教科院在高效课堂建设的基础上，为全区中小学教师转变教学方式、建构素养课堂打造了一副“拐杖”——“四学策略”，即学案导学自学、体验探究悟学、小组合作互学、群激评价促学。
在焦超看来，素养课堂的创建，关键是国家课程的校本化实施。沙市区教育局通过论坛研讨和素养课堂展示等活动，提高中小学校长的课程领导力，引导教师实现从“学科教学”到“学科教育”、从“知识传授”到“培养核心素养”的转变。
在“四学策略”引领下，全区中小学校“八仙过海，各显神通”，逐步形成了各学校的课堂教学模式，并在此基础上，探索各学科的核心素养培养模式或路径策略。
沙市二中的“426”生命课堂是基于学生核心素养培养的课堂教学模式。谈及“426”生命课堂教学模式的内涵，该校副校长蔡敏介绍说，“4”即坚持“四把”（把竞争机制引入课堂，把合作交流运用于课堂，把分层教学落实到课堂，把“严爱细活”体现在课堂）课堂教学理念；“2”即坚持实施“两种”（自主学习、合作学习）学习方式；“6”即坚持“六步”（自学检测、质疑示法、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸）课堂教学环节。
沙市区实验小学围绕学生的核心素养，积极建构“做中学”素养课堂。在王建军看来，“做中学”是教师引领孩子“玩游戏”“搞活动”“做事情”“过生活”的过程，是一个以“做”为中轴，沿着“情知引发——情知体验——情知内化——情知拓展”逐渐展开的过程。在这个过程中，“做”是实施教与学的主线，是贯通教与学的载体，是展开教与学的基本策略。王建军说，“在这个过程中，我们做实了体验，做深了内化，轻轻捅破了‘体验与‘内化之间的那层窗户纸；在这个过程中，教与学、情与知，在‘做上实现了和谐统一，处于情知内核的‘DNA（友善、独立、思考）不仅被有效激活，而且主导着课堂教学的进程。”
大赛巷小学提出的“育美”素养课堂模式，传承了学校长期以来关于“生命美育”的研究成果，强调课堂教学策略中的美育元素，运用体验、感悟、暗示、移情等方法，发掘学科教材中的美育因素以加强学科美育实践的力度。
沙市第十一中学的素养课堂注重学生思维的训练与潜能的开发，认为素养课堂贵在培养学生的必备品格和关键能力。该校坚持以学生为中心，采取小组合作学习和学案导学两种方式，落实“学生在学会中会学”和“知识运用以及思维的拓展提升”两个关键，达成“知识与智慧同步生成”和“德行与智慧同步发展”两大目标，通过自主学习、小组交流、展示拓展、课堂检测和学教反思五个环节，逐步形成了该校的“125”素养课堂教学模式。
黄家塘小学主张顺应孩子天性，营造充满童真、童趣、童智的课堂文化，并以此建构素养课堂。沙市区实验中学紧扣“一主三法四环”教学模式，认为素养课堂应关注学生学习潜能的开发和学习品质的优化。红星路小学顺应儿童生命成长的规律，在建构素养课堂行动中，充分尊重学生的主体性、发展性和创造性。北京路第一小学充分发挥“关注生活，关注发展，关注生命”教学理念在素养课堂建设中的核心作用。北京路第三小学认为，素养课堂应具备人文性、体验性和发展性等特征。
围绕素养课堂创建，沙市二中思想品德教研组在教学实践中深刻认识到：在落实学生学科核心素养培养目标中，学科知识是载体，“四学策略”是途径，过程和方法是润物无声。而该校语文学科组的刘国芳老师表示，培养学生的语文核心素养，主要应体现在三个方面：一是正确的价值观；二是科学的思维方式；三是良好的个人品质。
在记者看来，沙市区的素养课堂是以培养学生必备品格和关健能力为目标，以培育学生自主学习能力、小组合作的团队意识为基本途径，以注重学生的生命体验和科学态度为重点，以生成性、发展性、创造性为主要特征的区域性课程改革和教学创新实践模式。
“建构素养课堂，已在全区引发了教和学方式上的革命，各学科都在研究‘教什么和‘怎么教等老问题。”郭瑞自豪地说，全区上下似乎掀起了一场建模大赛，每一所学校都在建构素养课堂模式，每个学科也都在围绕学科核心素养培养目标“建模”。
沙市区教育局出台的《素养课堂教学评价量化表》，从“学生学习状态”和“教师导学情况”两大板块，分学案导学、体验探究、学习效果、小组合作、群激评价和个人素质6个方面评价教师的课堂教学。
沙市区委区政府高度重视和支持区教育局强力推进的以“素养课堂建构行动”为核心的课程改革，分管教育的副区长王飞，时常深入学校观课议课，并对各学校所取得的成绩和经验给予肯定和鼓励。
“观念的转变很难，教学行为的改变更难。”作为一名“老教育”，代新堂是典型的现实理想主义者，他深知改革的难度，所以在深化课程改革的进程中，沙市区教育局始终坚持目标和问题导向，既有目标要求，也直面问题，“改革总是在解决一个又一个问题中向前推进的”。
课程开发+选课走班制，让学生全面而有个性的发展成为现实
在较为有限的空间里，沙市区实验中学的2000多名学生犹如训练有素的“行者”，在他们自主选择的轻快音乐旋律中，各班学生“各行其道”，交叉跑动，学校操场瞬间俨然变成了有条不紊的人潮涌动的海洋，富有韵律和美感的场面十分壮观，令人震撼。
上面描述的情境，其实是沙市区实验中学师生开发的一门校本课程——“诗意大课间”。而这种诗意大课间的课程，不过是沙市区课程开发的一个缩影。
“每逢体音美课程或学校集体活动，大家都欢呼雀跃，参与的积极性特别高。”儿时的记忆，让代新堂对教育充满敬畏和期待，他说培养学生的核心素养，不能只停留在教室范围内，而应该涉及所有课程尤其是校本课程这一块，要高度关注并服务于学生的个性发展。
近年来，沙市区依托《生态体验下的学生道德素养的培养与研究》课题，创新德育工作方式，立德树人。全区中小学校开发的各具特色的“诗意大课间”校本课程是培养学生“尚雅”“健体”等核心素养的路径选择和具体体现，也是践行生态体验式德育的载体之一。
沙市区倡导的生态体验式德育，是指从自然生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的意义上反思和重构道德教育过程，凸显营造既适合于知识学习又有利于人格健康成长的教育文化氛围，使引导者和体验者双方全息沉静、全脑贯通，激发生命潜能，培养健康人格。
郭瑞介绍说，沙市区开展的“诗意大课间”等大型仪式体验活动是运用生态体验理论，将学校大课间活动与“四名”工程融合，通过经典诵读、名曲欣赏、体艺活动（广播体操、集体跑操、校园集体舞等）营造一个生命体验场，促使学生在活动中快乐运动、健康成长。
张家三巷小学依托乒乓文化育人特色，自创《乒乓韵律操》，让学生在大课间中享受体育乐趣，释放运动激情；新沙路小学自创《原地动感跑》，增强有氧耐力，优化运动场地应用，使师生在人均不足0.5平方米的场地上，享动感之乐，健体态之美；北京路第一小学自创《弟子规》韵律操，将为人子弟在家、外出、待人接物、求学等应有的礼仪与规范体现在韵律操中，融健身立德于一体……
这种诗意大课间的价值取向是追求集运动健身、诵诗明志、赏曲怡情、体悟循道多维目标为一体的诗化德育。其中跑操是“诗意大课间”活动中非常重要的部分，既锻炼身体，又养成遵守规范的良好习惯。首都体育学院教授曲宗湖曾评价说，沙市区中小学校开展的大课间活动已经带有主题思想，动作具有科学性，是艺体教育的有机结合，使每个孩子都可以在有限的场地上充分锻炼，享受运动。
围绕学生核心素养的培养，沙市区教育局秉持“兴趣激扬生命·体验感悟人生”的理念，在该区岑河镇西湖村建设了沙市区中小学生校外实践基地，将体验式教育从校内延伸到了校外。
教育局建立健全校外教育与学校教育科学对接的长效机制，把校外教育纳入全区学校课程计划，精心设计了“三天两夜”的校外综合实践活动课程内容，培养学生“乐群”“自主”“创新”等核心素养。
记者采访发现，纳入全区中小学校课程计划的，还有丰富多彩的校本课程——教育局大力倡导把体育、艺术及其他兴趣活动课程化，在有条件的学校实行选课制及走班制。
沙市区大赛巷小学以“让学生在美的陶冶中成长”为校本课程开发理念，使校本课程成为践行学校育人目标的有效载体，也为学生的审美创造、探究学习等核心素养的发展提供了新的平台。该校每周三的“秀艺大课堂”为学生提供了艺术技能训练、科学与艺术、生活与艺术五大门类近40门校本课程，目前已开发了《舞之恋》《楚之韵》《绿色家园》等20本校本教材，均贯穿了发现美、体验美、创造美的设计理念。在课程的选择上，学生可根据个性发展需要自主选择，实行走班上课。
黄家塘小学开创了“快乐大本营”选修课程，内容涉及科技类、语言类、艺术类、生活类、器乐类、体育竞技六大类别，有“DIY陶艺营”“快乐种植营”“兰羽飞扬羽球营”等21门课程。学校每学期初在微信平台上公布选修课程菜单，孩子们在班主任手里领取菜单申报表，可自主申报选修自己喜爱的社团课程。同时，采取过程性评价、终结性评价、成果性评价相结合的方式，根据小学生的年龄特点，用闯关的方式激励学生积极参与，学有所获。学校将选修课程按照主题进行划分，一月一主题，一月一考核，学生每月选修的课程如果通过学校的考核，就可加盖一枚营地印章。每学期如能获得四枚营地印章，那就表明该学生顺利通关，可获得选修其他社团课程的权利。
“课程开发+选课走班制，让试点学校的学生全面而有个性的发展成为现实，这一段丰富多彩的生命历程必将照亮孩子们的人生，成为他们人生的美好记忆。”代新堂说，下一步，全区中小学校将尽可能创造条件，全面推行走班选课制度。
培养目标社会体育 篇7
体育教育是高职全面发展教育中不可缺少的一部分。但一些高等职业学院的体育教学还存在一些问题, 表现为教学不从专业职业特点出发, 忽视学生体育兴趣和习惯的培养, 造成体育教学枯燥乏味, 学生缺乏热情, 教学双方兴趣低落。有的高职学院的体育课应付了事, 没有教学大纲、教学计划、甚至教师没有教案, “一节课两个球学生老师都自由”, “稍息、立正、向右看齐、向前看、解散”等现象还存在。学生在校所学内容与走上工作岗位后的社会体育锻炼内容相脱离, 不能结合学生专业和就业设置体育课程, 体育教学不能更好地为服务于高职专业岗位培养目标。
2 针对专业岗位培养目标进行高职体育教学的理论探讨
2.1 教学目标紧密结合高职教育培养目标
高职学院体育教学目标要与学生所学专业特点相结合, 因人而异, 因专业而异按照认知、能力和情感三个目标来研究。认知目标:使学生对常见的运动项目的规则有所了解, 学会一些基本运动技能, 养成良好的锻炼身体的习惯, 使未来职业生涯有身体保障;能力方面:能保证以后在工作岗位成为体育比赛的积极参与者, 学会一些提高职业体能的知识, 具有防治职业病能力;情感目标:通过艰苦的体育锻炼培养学生坚强的性格、良好的心理适应和积极乐观的生活态度, 以适应到工作岗位后的繁重体力劳动。总之, 以“职业人”的培养为主要目标, 以职业运动能力的教学和训练为主, 兼顾其它体育文化素养的提高。
2.2 教学内容要因专业而异
高职体育教学内容在发展学生一般身体素质、增进健康、增强体质、培养兴趣的同时, 必须与学生未来的职业和工作性质、工作条件紧密联系, 应根据目前所学专业的特点要因人而异、因专业而异向学生传授与其未来第一职业所需的相关的特殊体育知识、技能和心理素质。使学生树立职业性的体育意识, 培养学生适应就业所需的自我保健能力、体育能力、终身体育锻炼能力和心理控制能力, 将有利于学生进入社会后在快节奏、高效率的劳动竞争或职业转换中发挥良好的体质基础和心理状态。
2.3 教学方法要灵活
高职体育教学方法要根据高职教育特点注重培养学生的独立解决问题的能力、动手能力、集体协作能力和团结意识。可以让学生积极思考、踊跃发表意见, 让更多的学生参与到教学和学习活动中, 张扬学生的主体精神, 使教学方法具有高效性。
当代学生思维活, 见识多, 很多事情有自己独到见解。教师可以根据这一特性组织模式多样的讨论会, 用启发、引导式的教学来帮助学生拓展思维, 培养参与热情。用竞赛法来激发学生的表现力和团结协作精神。把全班同学模拟成企业中的一个大班组由学生自己根据所学知识来组织各种体育比赛, 培养学生独立解决问题的能力和创造力。
2.4 教学评价要有激励功能
教学评价作为教学过程的一个重要环节, 直接关系到学生上体育课的积极性, 应随着高等职业学院学生的实际情况做相应的调整。对学生学习评价的指导思想由应试教育向素质教育转化, 由重鉴别、甄别、选拔功能向重强化、激励、发展功能转化, 并从多维度、多方式给予学生学习评价。评价的内容由重运动成绩转向重独立解决问题能力、交往与合作精神、和与专业相联系的身体素质和锻炼方法的评价以及各职业病的防治的评价等。把终结评价和过程评价结合起来, 过程评价反映学生的学习态度、努力程度与进步情况, 终结评价主要反映学生达到课程目标的程度, 两者的结合, 对培养学生的体育意识、习惯和能力能起到积极的促进作用。还可以每学期评价两次, 即在开学初评价一次, 在期末评价一次, 使评价具有导向功能、激励功能、改进功能和鉴定功能。
3 针对专业岗位培养目标进行高职体育教学的具体实施
第一学期。本学期主要让学生对体育有整体认识, 培养学生体育兴趣。兼顾理论课和术科课, 进行基础教学。一些体育保健的知识在理论课上给学生讲, 目的在于让学生合理选择人体需要的健康营养食品, 养成良好的行为习惯和健康的生活方式, 了解不同岗位职业病防治知识, 从而具有从事本岗位健康的体魄。理论课上还要给学生讲全面发展体能的基本知识与方法, 使学生掌握提高身体素质的有效手段、了解常见运动项目的规则, 注重终身体育意识、习惯、兴趣、能力的培养。也可利用现代技术给学生放一些国内外有影响的联赛, 如NBA、欧洲几大足球甲级联赛等体育欣赏来提高学生对体育的兴趣;术科课应全面发展学生的身体素质, 提高学生身体基本活动能力, 选一些培养体育基本能力、靠近学生生活的内容, 如:单双杠的一些基本动作、球类、游泳、登山、武术、体育游戏等内容。评价时体育理论知识占40%, 学习态度占30%, 基本运动能力占30%。
第二学期。本学期采用选项教学。在上个学期的基础上, 这学期重点要教会学生至少一种终身锻炼身体的手段, 途径就是通过学生喜闻乐见的体育项目。采用开放式教学, 提供一些常见体育项目, 如健美操、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等, 让学生选老师、选项目、选上课时间。在各项目教学中经常组织教学比赛, 在比赛中培养学生正确处理竞争与合作的关系, 集体主义精神, 承受失败的压力和成功的喜悦, 培养学生会适应能力。风雨天可以在室内一边观看比赛录象一边教学。评价时平时迟到、早退、旷课和课堂上的表现占30%, 开学初测一次本学期期末要测试的项目, 成绩占学期总成绩的20%, 期末时再测一次这些项目, 成绩占总成绩的20%, 再看经过教师一学期的教和学生一学期的努力, 两次测试成绩进步幅度占30%。
第三学期。本学期采用分专业教学。这学期应注重培养学生的职业体能, 充分体现出高职体育教育要服务于高职教育, 体育教学内容选择一些与学生所学专业的职业特点有关的内容, 利用教学比赛等手段来激发学生积极性。例如记者、公关、文秘等专业的学生选择健美锻炼、形体训练、交谊舞等内容;电力、景点导游等专业的学生可以练习爬杆 (绳) 、平衡木、引体向上、屈臂悬垂、登山、快速上下攀爬肋木等项目。电脑、财会等长期伏案, 指、腕持续工作的专业, 适合各种立卧撑、俯卧撑、单杠引体向上、双杠支撑摆动等内容。这样安排体育教学内容可以使学生针对自己的专业学习有针对性的体育锻炼方法, 可以有效防治职业病, 使学生终生受益。评价时与第二学期完全相同。
第四学期。选修教学。一般高等职业学院第四学期专业实训或顶岗实习比较多, 为了让有兴趣的同学保持着持续热情, 积极提高自己运动技术水平, 发展自己的运动才能, 在运动中充分体验乐趣和成功的感觉, 可上选修课。一般来说, 上选修课的同学都是自愿的, 平时上课都比较认真, 本学期体育成绩的考核可分两部分构成, 平时表现占20%, 达标占80%。
吉林省教育科学规划课题课题批准号:一般规划课题441
摘要：近十年高等职业教育得到较快发展, 高职院校从数量上已占普通高校半壁江山, 教育部和一些教育专家已意识到要加强高职院校的内涵建设。高职学院体育教学也应成为高职教育内涵建设的一个内容, 高职体育教学要针对高职专业岗位培养目标, 更好地为高职教育服务。本文描述了高职体育教学的现状, 探讨了如何针对专业岗位培养目标进行高职体育教学问题。
培养目标社会体育 篇8
一、运用游戏教学法培养学生的运动兴趣
兴趣是推动学生学习的重要心理因素之一。心理学研究表明:学生获得好成绩的诸多因素中, 兴趣占25%;学习失败的诸多因素中, 缺乏兴趣的占35%。可以说, 兴趣是学生学习积极性的源泉。目前, 虽然体育教学进行了一些改革, 但仍以传授技术为主线, 教师在教学过程中常采用“讲解—示范—练习”的单一教法, 形式变化不够理想。因此, 学生的主动性和积极性得不到发挥, 课堂缺乏活力, 教学的质量受到影响。
所以, 我在教学中采用游戏教学法来培养学生的运动兴趣。对学生进行问卷调查的结果表明, 大多数学生的运动兴趣得到了很大的培养, 尤其是实验班的学生, 实验前后的学习兴趣变化更加明显。从实验结果可知, 实验组喜欢运动的人数增加了36%, 而对照组增加了16%。再者, 实验组学生课外活动时间经常参加运动的人数比例由以前的36%增加到72%, 而对照组的学生经常参加运动的人数比例由36%增加到44%。可见实验组学生参加运动的积极性明显比对照组高, 兴趣得到了提高;另一方面, 实验组的学生端正了他们参加运动的态度和动机, 即他们不单纯地为运动而运动, 而是对体育运动产生了浓厚的兴趣。
二、营造良好的教学氛围提高学生的运
没有良好的学习氛围, 实施自主合作探究学习就是一句空话。学生是有情感、有个性的人, 同时又是处于发展中的主体, 教师必须为学生创造一个良好的学习氛围。具体做法是这样的:
1. 面向全体学生, 分层教学。
课堂教学必须面向全体学生, 要给每一个学生均等的学习机会, 并针对不同发展水平的学生, 提出不同层次的要求, 使每一个学生都能获得成功的喜悦, 进而自觉参与到学练活动中来。
2. 建立平等和谐的师生关系。
在课堂上教师要让每一个学生都能感受到教师是重视我、关心我的。即使学生犯错, 教师也应诚心、热心、耐心地帮助他们, 而不是训斥指责他们, 教师要宽容对待学生。有兴趣才有动力, 因此, 在新课程教学中, 教师要充分关注学生的兴趣, 要从激发和保持学生的兴趣入手, 并在教学过程中建立平等、互助、合作、互动的师生关系, 营造宽松、愉快、和谐的课堂学习氛围, 运用灵活多样化的教学手段和个性化的教学方法, 让课堂教学成为学生学习的乐园。只要学生对锻炼有了兴趣, 就会积极参与, 努力掌握锻炼的方法, 发展自己的特长, 养成良好的锻炼习惯, 树立终身运动的观念。
三、开展丰富多彩的教学内容激发学生对体育课的兴趣
培养学生参与体育运动的热情。玩是学生的天性, 为满足学生的需求, 为活跃课堂气氛, 作为体育教师应想方设法让学生去玩。我们曾经进行过一个实验, 将实验对象班级分成两组, 一组班级教学内容单一, 以传统项目为主;二组班级教学内容丰富, 以比赛性项目、新兴项目、游戏为主。实验后统计数字表明, 一组班级45%学生不喜欢上体育课;而二组班级只有2%的学生不喜欢上体育课。这一实验数据表明:学生是喜欢丰富多彩, 有趣味性、娱乐性、竞争性内容的体育课, 而不喜欢体育内容单一, 枯燥无味的体育课。
每项体育运动都有自己的特点, 每个学生都有自己喜欢的体育项目。通过兴趣项目分组练习, 学生可以选择自己喜欢的体育运动项目, 可以同志同道合的朋友一起合作、竞争, 体验成功的喜悦、合作的愉快、失败后的自我再认识和携手共同进步的欢乐。传统体育教学比较呆板, 教师教什么就要求学生学什么, 学生没有自由发挥的天地, 相反快乐体育教学、兴趣项目分组练习的教学形式不同, 它可以让学生有自由的空间, 学生自主地去参与, 学生可以有自由发挥、创新的天地。各个学生的兴趣都有差异, 如果一味要求学生进行他不感兴趣的体育运动, 我相信他心里确实难受, 运动起来也没有激情。通过多年来我所带班级的课堂表现可以看出, 采用分组教学形式, 体育课课堂气氛活跃, 处处听到学生的欢声笑语;而其他采用传统集中的教学形式的班级课堂气氛沉闷, 很多学生都没有参与体育运动的积极性;同时我向所教班级的学生进行问卷调查发现, 97%学生喜欢兴趣项目分组, 快乐体育的教学形式, 而只有3%学生喜欢传统集中的教学形式, 可见灵活多变的教学形式可以使学生对体育课产生兴趣, 对体育运动产生兴趣。
四、改善课堂体育设备、器材, 满足学生的体育运动兴趣
在多年的教学中发现, 很多学生原来是比较喜欢体育运动的, 但不知为什么有很多时候他们都不想去运动。原因何在?我们作了调查后发现许多学生是由于学校的设备器材满足不了学生的运动需求。我们都知道由于体质、兴趣爱好以及体育运动量大小等原因, 每个学生都有自己最喜欢的体育运动。而某些学生最喜欢的体育运动, 学校刚好满足不了, 此时学生心里是多么不舒服, 以致丧失兴趣。完善体育设备器材后, 以前许多不太喜欢体育运动的学生喜欢上了体育运动。这样学生的体育运动兴趣就得到保障, 得到满足, 重新激起他们参与体育运动的热情。
五、发挥教师的特长、言传身教, 激发学生对体育运动的兴趣
教师在学生心目中的第一印象是很重要的, 特别是体育教师。我是体育院校篮球专业毕业的, 在体育教学中, 我有意识地表现了自己的拿手好戏, 比如投篮、持球突破、后转身上篮等篮球技术。漂亮的示范动作学生看了自然有了尝试的冲动。学生佩服老师, 自然会接近老师, 经常向老师请教, 对篮球运动产生极大的兴趣。记得有一次, 在进行超越障碍的教学中, 学生普遍害怕过栏, 自然不会对跨栏运动产生兴趣, 很多学生在我没有示范前都不敢过栏, 但是看了我有节奏、规范而漂亮的过栏动作后, 个个拍手叫绝, 都有跃跃欲试的冲动。后来练习时个个都很积极, 特别是进行分组接力过栏游戏时, 课堂气氛特别活跃, 学生进行比赛的热情、积极性高涨。课后通过与学生谈心得知很多学生对这节课念念不忘, 感觉相当好, 都希望老师多上这样的课, 可见教师的言传身教是多么重要。
培养目标社会体育 篇9
1 . 1 社会适应是经济时代发展的必然要求
随着社会主义市场经济的不断发展,机遇与挑战并存的高职院校能够实现培养人才的最基本目标,并能够通过人才培养,服务社会和反映地方经济的发展。但是,要想将学生培养成社会需求的专业性人才,就必须全面强化学生的社会适应能力,并且应该从高职院校的内部需求、生存和发展等方面入手,强调高职院校应用的高技能人才培训模式以及相应的培养目标体系,从而使学生能够得到全面的发展。学生要能够服务企业,融入社会,就必须有一个强大的社会适应能力。因此,社会适应能力关系到毕业生的生存和学校教育事业的发展。
1 . 2 社会适应是高职教育学习的重要领域之一
培养学生的适应能力是高职教育的重要任务之一。在社会教育中有目的地培养人的适应能力是人与动物的本质区别。人的全面发展是与教育密不可分的,教育的根本任务是能够培养社会需要的各类人才。社会对社会适应性人才的最基本的要求,也是人类发展的一个重要方面,是人作为个人寻求生产和进一步发展的社会基本需求的一个重要基础,因此,要培养学生的适应能力是教育体系最重要的任务之一。
人才定向培训和职业学院是兼容的现代化教育体系,因此我们应更加关注发展培养人才的职业能力和实践能力。体育教育在高职院校还必须能够专注于这个目标。进入学校的学生,有必要进一步理清专业及相关内容的学习方向。高职院校的体育教学内容要能够按体育课程的教学特点,专业实践工作等不同特点来设置,将各种优势充分利用起来,使学生更好的开展体能训练活动,确保学生能够胜任专业相关的工作。因此,体育教学中具有提高学生的社会适应能力的作用,是长期的社会适应能力正确培训的结果。
2 学生社会适应能力的构建
2 . 1 结合学生职业特点, 合理安排教学内容
高职院校的体育教学内容,要满足社会的需要。一些引进课堂的体育健身锻炼计划,教学内容的流行和长期价值的体现,要具有时代高职体育的特点。同时,讲座与专业特点相结合,根据人体缺乏的体育锻炼教学内容的选择、职业特点的不利影响,使专业技术的成长和发展、学生体质的改善保持一定的发展速度;安排一些休息时间,以帮助恢复学生的体力,提高项目的可行性;打破原有课程结构、改变单一类型的体育教育、学生地位的专业特色等内容;重新建立一个新的体育教育体系,使学生能够适应社会发展的需要。在教学安排方面,应创设一门实践课程,提高学生的参与热情,以最大限度地提高学生的创造力;注意并加强对学生的学习方法和实践方法的改进,提高学生实践自学能力;大二开放选修,以人为本,高职院校学生遵循身心发展和利益的法律,主动满足学生个性发展的需要,教师为学生指导,选择教学内容,教学时间,教学地点,这有助于学生提高他们的技能和激发他们的学习兴趣和积极性。
2 . 2 创建微社交场合, 学生的社会意识
高职院校的体育课程的教育方式是一个微型社会的缩影,也存在机遇和挑战、成功与失败的协作竞争,每个人在这个小社会中扮演着不同的角色,任何地点将和陌生的、谁也不知道一个团队的组成,成为合作伙伴;总是可能的合作伙伴将发展成为一个竞争者。他们可能是竞争者,合作者,谁都可以是裁判员、运动员和教练员。竞争出现在体育教学和体育游戏中,他们可以在任何时候扮演不同的角色,在任何时间,以适应自己的角色来适应不同的任务环境,使现实生活中的体育教学对接学生的情感和外面的世界,来提高学生的合作能力、人际交往能力、提供应变的平台的能力和提高学生的创造社会适应状况的能力。
2 . 3 学生集中会激化和提高社会适应能力
在体育教学中,学生带着一定的生理负荷和心理负荷来参加演习,每一步都是人类的心灵和身体锤炼和考验,将付出很大的努力。因此,体育教学能有效地培养学生艰苦、顽强的意志力。虽然教学比赛中,失败和成功并存,成功的喜悦让学生神清气爽,充满斗志;失败的压力使学生情绪低落,那么教育学生面对挫折,尤为重要的是它在学生承受身体伤痛的基础上,还要承受心理的痛苦,从身心上去感受和体验挫折,从而达到苦其心志,劳其筋骨的功效。
在教学中,教师应注重教学的艺术,观察学生的心理活动。在传授教学内容时,要注重教学技能,学生身心疲惫时,注意给予他们精神上的鼓励和支持;当学生怯懦时,敦促他们继续前进;当学生困惑时,为他们提供及时援助,鼓励他们持之以恒,坚持到底,直至成功。教会学生在现实面前不断磨练,以积极的态度,克服困难和挫折,提高社会适应能力。
2 . 4 阳光体育运动为契机, 使课外体育和社会融合
高职院校的公共体育教学一个星期只有90 min,可见社会适应能力的教育,学生在课堂上是难以完整体验的,适应性教育需要在课堂上做一定程度。因此,为了更好地适应社会的发展,促进学生的社会适应能力的提高。以阳光体育运动为契机形成当前高职学生体育锻炼的准社会模式;以校园趣味体育活动为主线,学生体育社团、学校体育俱乐部为决策,形成角色多层面互动的良性循环。互动的不仅是学生与学生之间的角色,教师和学生之间形成一个平台。学生和教师及教学材料和活动之间的通讯组,根据内部和外部的压力才能打开,互动共生建立因果反馈系统,以诚信不受限制。
3 结语
培养目标社会体育 篇10
关键词：课程改革,目标,体育教师,职业素质
“健康第一”的指导思想是目前体育教育的主要旋律, 重视学生的健康 (包括身体健康、心理健康、社会适应的“三维健康观”) 已经成为我国学校体育课程改革的发展目标。新一轮的体育课程改革更加重视学生的创新精神和实践能力, 并指出课程应促进学生身心健康发展, 满足学生终身学习发展的需要, 培养学生终身体育的意识。因此, 正确深入地理解学校体育课程改革的培养目标, 在当前这一新历史时期是具有重大现实意义的。而体育教师是实施体育课程改革的重要角色, 在传统的体育教学中, 体育教师按大纲规定的内容去教学, 教学内容与方法的单调枯燥, 造成了大部分学生上体育课时没有兴趣与激情。随着课程改革不断深入, 教学理念的更新以及教学内容的灵活性对体育教师职业素质提出了更高的要求。体育教师应该提高自身素质, 从而更好的适应新课改带来的种种挑战。
一、对学校体育课程改革培养目标的理解
随着全国普通高校《体育课程教学指导纲要》的推行, 一种新的体育教育方式诞生了, 它将引起学校体育课程培养的目标发生改变。因此, 了解学校体育课程改革的培养目标对实施新课程具有现实的指导意义。
(一) 课程功能转变
《纲要》首要提出了本次课程改革的核心目标是课程功能的转变, 要求改变过去的只注重知识的传授, 培养学生积极主动的学习态度, 引导学生如何自主学习、学会如何与人合作、学会怎样做人、学会如何生存, 使学生得到全面的发展, 为学生的终身学习打下坚实的基础。体育课程功能的转变对于实现新课程的培养目标及全面实施素质教育, 培养学生具有创新精神和实践能力, 终身学习的愿望和能力具有重要的意义。
(二) 课程结构均衡性、综合性和选择性
新一轮的体育课程改革对课程结构做出了重大的调整, 改变了过去的注重专业教育, 偏重自然科学知识与运动技能, 忽略了人文社会科学知识的学习, 造成了学科本位和缺乏整合的单一的课程结构 (1) 。新的体育课程更加重视人文性的教育, 提出了“以人为本”的教育观念, 体育教育不再是单方面重视实现“生物体育观”价值, 更多的重视学生主体性人格方面的培养。因此, 强调“重视不同课程领域对学生发展的独特价值, 淡化学科界限, 强调学科间的联系与综合” (2) 。
(三) 课程内容与生活和时代密切联系
新的课程改革强调课程内容要与学生的生活以及现代社会科技发展密切联系, 使得课程内容新颖, 更加贴近学生生活, 从而有利于激发学生学习的兴趣。把新知识、新概念带到学生的现实生活中, 便于学生接受与消化, 不再强调运动技能和知识教学的系统性, 改变了过去课程内容的“繁、偏、难、旧”和照本宣科的教学现状。新课改把教学的内容与实际生活联系起来, 让学生在生活中也能运用到所学的知识, 从而实现了学以致用的目的。
(四) 改变学生的学习方式
在《纲要》中指出了要培养学生的主动学习能力以及创新与实践能力, 使学生形成良好的学习态度。提倡学生积极主动地思考问题、分析和解决问题, 使学生养成乐于探究和勤于动手的好习惯。此外, 还提出了注重培养学生的搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力以及与人交流合作的能力。这完全改变了过去课程实施过程中的强调死记硬背、机械训练的接受式的学习现状。学生在传统的教学中处于被动状态, 在上体育课时按老师的要求进行锻炼, 而不去思考为什么要这样做, 这样做会对自己产生怎样的结果等等相关问题。新课改更加注重学生的自主学习能力的培养, 这样更有利于学生的可持续发展, 从而为学生适应未来社会挑战奠定了基础。
(五) 建立新的评价体系
课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。过去的体育课程标准过分地注重终结性评价而忽视了过程性评价的重要性。新课改的标准对学生学习评价进行了较大的改革, 把学生的学习态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围, 同时让学生参与评价过程中, 突出学生学习的主体地位以及提高学生的学习兴趣。这样的评价体系更加人性化, 对学生认识自我, 树立自信心具有积极作用。
二、新课改条件下对体育教师职业素质提出了新的要求
(一) 教育观念更新、角色转变
随着2000年《体育与健康课程标准》的试行, 体育课程的隐性功能越来越显性化, 更加关注学生的心理健康和社会适应的需要, 培养学生的健康意识, 更加强调学生的主体意识, 突出健身性与文化性、统一性与选择性的结合等 (3) 。这些全新的发展理念要求体育教师需要改变过去的与课改不相符的旧观念。体育教师职业是教育舞台的重要角色。在现代教育发展进程中, 体育教师担当多种角色 (4) 。传统的体育教学中, 体育教师只是一位按照大纲要求进行教书的“教书匠”, 他们是实施大纲的执行者、教学活动的管理者、教学过程的控制者以及课堂的仲裁者, 这些完全不符合新课改的理念, 需要教师角色做出相应的转变。体育教师不再是执行大纲的“教书匠”, 新课改要求体育教师应该是课程的设计者、学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。
(二) 教学方法与内容新颖
传统的教学方法一般是采用灌输式教学, 大多数的体育教师也只管照着教材去教, 造成学生上体育课缺乏兴趣, 甚至出现了厌学情绪。在新课改的背景下, 体育教师不仅要转变角色, 还要具有新的教学行为, 将传统的教学方法转变为引导式的, 鼓励和引导学生创新, 从而提高学生参加体育活动的兴趣与热情。由于新课改在教学内容上没有固定的要求, 在这种形势下必然要求体育教师要发挥自己的想象力和创新能力, 使得教学内容新颖而又简单, 从而提高学生学习的兴趣。
(三) 教研能力要提高
长期以来大多数体育教师知识结构单一, 知识面相对狭窄, 知识陈旧, 一直以来就是围绕着一本教科书教学, 教科书以外的内容知之甚少, 更不必说是对相关学科知识的了解了 (5) 。新《纲要》对体育教师的教研能力也提出了新的要求, 要求体育教师应扩展教育视野, 优化自身知识结构, 提高自身科研能力, 通过课内与课外两种途径获得新知识, 体育教师需要不断探究和展开研究。教育科研在很大程度上就是反思、质疑、批判、创新的过程, 教育科研是灵活地解决教学中的各种实际问题的必由之路 (6) 。体育教师应该提高自己科研工作能力, 将工作与科学研究密切联系, 从而真正地体现出理论联系实际的“真谛”。
(四) 构建民主和谐的师生关系
师生关系是教学过程中最重要、最基本同时也是最经常、最活跃的人际关系, 它直接影响着体育课程的实施 (7) 。和谐民主的师生关系, 能够激发学生的求知欲, 使学生能够积极主动地去学习。同时在教学过程中, 学生和老师合作, 以及学生之间的合作, 更有助于形成合作、帮助和学习良好的课堂气氛。和谐人际关系的建立, 主要取决于体育教师的行为 (8) 。在教学过程中, 体育教师应做到挚爱和尊重学生, 同时还要真诚地对待体育教学, 以及平等地对待每个学生, 这样才能为学生建立一个良好和谐的教学环境。
参考文献
[1][2]曲宗湖, 顾渊彦.21世纪体育课程新论丛书体育教师教育课程改革[M].北京:人民体育出版社, 2006:26.[1][2]曲宗湖, 顾渊彦.21世纪体育课程新论丛书体育教师教育课程改革[M].北京:人民体育出版社, 2006:26.
[3]周晓军.论体育课程改革与体育教师教育价值取向的重新定位[J].南京体育学院学报, 2007, 21 (3) :80-83.[3]周晓军.论体育课程改革与体育教师教育价值取向的重新定位[J].南京体育学院学报, 2007, 21 (3) :80-83.
[4]曹利民.体育课程改革背景下中学体育教师倦怠问题探究[J].武汉体育学院学报, 2006, 40 (3) :106-108.[4]曹利民.体育课程改革背景下中学体育教师倦怠问题探究[J].武汉体育学院学报, 2006, 40 (3) :106-108.
[5]王波.影响高校体育课程改革的教师因素分析与对策[J].北京体育大学学报, 2006, 29 (10) :1409-1410.[5]王波.影响高校体育课程改革的教师因素分析与对策[J].北京体育大学学报, 2006, 29 (10) :1409-1410.
[6]吴超, 潘丽英.从教师看影响河南省高校体育课程改革实施的因素[J].洛阳工业高等专科学校学报, 2007, 17 (3) :75-77.[6]吴超, 潘丽英.从教师看影响河南省高校体育课程改革实施的因素[J].洛阳工业高等专科学校学报, 2007, 17 (3) :75-77.
[7]方程, 李玲.应对体育课程改革扩展高校体育教师专业素质的研究[J].西安体育学院学报, 2007, 24 (3) :120-123.[7]方程, 李玲.应对体育课程改革扩展高校体育教师专业素质的研究[J].西安体育学院学报, 2007, 24 (3) :120-123.
落实三维目标 培养估算能力 篇11
关键词：三维目标；估算；意识；策略；能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-125-01
《数学课程标准》里提出：“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”可见，估算越来越受重视，并被确定为数学的重要学习内容。数学教学重视估算，有三大原因。首先，估算是解决问题的一种有效方法，有利于培养应用意识；其次，估算是发展数学思维的载体，有利于培养思维的灵活性和深刻性；再次，估算是运算能力不可缺失的组成部分，有利于提升学生的运算能力。因此，估算应是始终贯穿于数学学习、应用过程的一种数学思想方法。估算在数学的各个领域、在应用数学的任何时候都是无處不在，相对机械的、繁杂的运算，更具有数学价值。
在小学加强估算教学，重在让学生感受估算的意义，培养学生的估算意识和估算习惯，掌握估算策略，形成估算能力。估算意识、估算策略与估算能力形成一个相辅相承、相互促进的整体。从三维目标看，估算教学目标是估算意识、估算策略、估算能力三者的统一。所以，估算三维目标是培养估算能力的出发点和归宿。
一、发展估算情感，培养估算意识
估算意识是指当学生面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，在众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。
在数学教学中注意发展学生对估算的积极情感态度，有利于渗透和强化估算意识。而发展学生对估算的积极情感态度，主要在于让学生体会估算的应用价值，体会估算的优越性和必要性。在小学阶段，估算的应用，一是探索除法的计算法则，二是解决一些实际问题，三是检验笔算。所以，培养学生的估算意识，应在估算应用情境中突出学生的情感体验，适时、适当地渗透、强化估算思想。
二、突出估算技能，掌握估算策略
估算策略是指为了达成估算目的、解决问题，在估算过程中所进行调节和控制的一系列执行过程。从教学目标来看，估算策略是一种知识与技能，是学生根据实际情况而采取的一种合理解决问题的便捷方法，属于探究获知型的知识。由于实际所需的估算精度不同和个体思维习惯的差异，不同的人采取的估算策略常不同，也就是估算策略多样化。估算策略多样化常出现估算结果多样化，所以估算结果本身不是一个固定的数值，而是一个合理的估算误差范围。作为学生必须掌握的知识与技能，估算策略包括估算方法和估算误差范围的确定。
在有关估算的教学设计、教学实施过程中，应突出估算策略这一知识技能，通过一系列教学手段的合理应用，使学生掌握能因地制宜地应用估算策略的知识，并形成技能。估算课堂教学常运用描述估算的过程、比较不同估算方法的优劣来训练估算技能，让学生掌握估算策略。
三、经历估算过程，提高估算能力
估算能力，指个体在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果的能力。它是一种能够灵活运用估算方法解决问题的综合素质体现。在小学阶段，《课程标准》要求学生“具有初步的估算能力”。估算能力的形成和提高，不是一两节估算教学课就可以达成的；不同估算方法的灵活选择，也不是有公式可以死记硬背的。所以，让学生经历解决问题的过程，利用估算方法的探究、交流、选择可以较好地形成、提升估算能力。在课堂教学中，通常利用各种情境问题的解决使学生经历具体的估算过程，提升学生的估算能力。
例如：
片断1：学校组织350名同学去春游，租7辆车，每辆车有56个座位，要求每个人一个座位，够吗？
师：对于这种问题，往大估、往小估……哪种估算方法好啊？
生1：小估好，因为小估如果够的话，精确计算肯定够。
生2：小估比较有把握。
片断2：一辆卡车，自重986千克，车上载有6箱货物，每箱285千克，能顺利通过一座限重3吨的桥吗？
师：大估有把握，还是小估有把握？
生3：往小估，不能往大估，往大估车子会压塌桥的。
生4：要根据实际情况确定估算的方法，有时往大估比较有把握，有时往小估保险些……
在上面的情境问题解决中，学生这样经常经历根据具体情境而灵活运用估算的方法的过程，解决实际问题，就能不断巩固估算方法，提高估算能力。通过经历解决一系列情境问题的过程，让学生明白估算策略的选择不是一成不变的。所以，教师在平时的教学中，应尽力去挖掘估算内容，积极创设情境，鼓励学生运用估算方法解决实际问题，不断提高估算能力。
培养目标社会体育 篇12
关键词：英语专业,体育,课程,创新
随着体育成为世界各国人与人之间交流的媒介与重要载体, 体育英语也凸现出其重要性。为适应社会体育英语人才需求, 我国自2002年以来, 相继有16所体育院校开设了英语专业, 着重培养体育英语人才。英语与体育方面的专家、学者和教师就体育英语专业建设进行了深入的调查与研究, 开展了大量人才培养模式改革和实践, 凝练获取了一定的教育教学经验, 但实际课程设置与教育模式并没有完全摆脱英语语言学科的束缚, 难以实现复合型体育英语人才的教育要求, 存在着学科基础课、专业必修课、专业选修课的课程设置体育英语特色不明显;课时分配侧重听、说、读、写、译的基础训练, 较少加强体育。
英语运用技能的培养;专业选修课方向体现不出体育英语, 且选修课程太少, 大多选修课成了必修课;学生不能对体育运动项目术语进行正确的翻译与分析。追其原因, 课程设置不合理是其主要制约因素之一, 难以实现“英语+体育”的教育目标, 学习者的学习兴趣也不是很浓厚, 造成学生身在体育院校, 而对体育不了解, 更不要说将所学的外语知识与技能运用到体育领域内。相关研究证明:体育院校英语专业培养计划, 对照外国语大学教学计划, 达不到培养高级英语人才的目标, 对照体育学院教学计划, 又谈不到培养从事体育工作的技能[1]。为此, 本文以培养复合型体育英语人才为教育目标, 设计专业课程体系, 通过实践运用验证其有效性, 为提高专业教育教学质量提供一些思路与帮助。
一、完善建立彰显体育英语特色的专业人才培养目标
从办学条件、学习环境等方面来看, 体育院校英语专业与单科外语学院以及师范院校英语专业相比, 有着无法比拟的略势, 如何弥补这方面的不足, 就要找准“英语+体育”的结合点, 也就是基于体育领域外语人才的需求, 培养能够在体育领域各行各业去谋职的语言水平较高的体育英语人才, 说起来容易, 但真正找准这个切入点是很难的。多年来, 以建立英语语言文学和体育学知识相融合的教育模式, 立足将英语专业 (体育方向) 建设成为多个体育英语运动项目, 体育英语人才培养的特色鲜明专业, 遵循“厚基础、宽口径、高素质、创新型”人才培养原则, 将培养具有扎实的英语语言文学基础和听、说、读、写、译的能力, 并且掌握体育专业相关的基本理论和专业知识, 能在国际体育交流、体育管理、体育服务、体育信息、体育新闻等相关领域从事翻译、研究、教学和管理等工作的复合型应用型人才培养目标, 得到了教师和学生的认可, 获取了良好的教育效果。
二、体育院校体育英语专业课程设置构想
体育英语专业处于管理科学、体育科学、教育科学与英语科学等多种学科的交叉点上, 专业结构为集管理、体育、教育与英语等为一体的复合性结构, 具有专业的交叉性与边缘性, 英语专业的特色可以简单地归纳为三个字“复合型”, 具体地表述为两个方面:一是语言知识的“复合型”能力, 它是外语类专业的共性, 也是外语类专业学生在未来专业发展中的立足之本, 二是专业方向的“复合型”能力, 它是构建和突显我院英语专业特色的关键所在。我们围绕学院的教学质量工程建设和特色专业建设这个中心工作, 遵循“英语知识在体育领域的实践应用”原则, 设置宽阔的课程平台, 从大的体育学角度将课程设置为公共课、专业基础课 (体育专业课程、英语专业课程) 、体育英语专业必修课程、体育英语专业板块选修课程 (主选与副选) 四大部分。专业必修课程 (即通修课程) 和选修课程, 其中选修课程又分为主专业方向选修与副专业方向选修课程:建立“复合应用型”体育英语人才的课程体系。使学生不仅是知识的“复合型”、人才的“复合型”, 还要培养学生在体育某一个领域是一专多能的“应用型”。
1. 构建“打通基础、层次分流、重点培养”的专业课程体系。
无论人才培养方案如何修订, 其体现专业人才培养特色的核心是课程体系的建立。因此, 我们必须着眼于体育领域的外语人才需求, 根据这种需求变化来确定外语专业人才培养目标, 打破以传统外语专业设置课程体系的界限, 在立足专业主干课程群的基础上, 增设必要的体育方方面面的相关课程。同时, 根据学生的个体差异、兴趣爱好和就业方向, 实施层次分流, 因材施教, 培养具有适应传统外语就业岗位以及体育领域的体育外语人才.建立层次明确、彰显特色的选修课程群.专业选修方向与课程的设置要有利于学科发展、有利于学生事业发展、有利于学生个性发展。明确各课程群的课程名称和教学基本要求, 同时要突出重点课程。另外, 对课程学时数、开课学期合理分配与设置, 使之相互贯通, 形成互补救教育功效.体育英语专业课程体系, 见图1。
(1) 公共必修课程:学院规定的课程, 同时增加足球、篮球、排球、高尔夫球、网球等体育类课程。
(2) 学科基础课程:设置一些英语专业基础课和体育类知识课程, 拓宽学生知识结构, 为进一步学习体育英语技能, 奠定素质基础。
(3) 专业必修课程:设置高级英语、语言学概况、高级翻译等英语语言学课程以及体育英语听、说、读、写、译等基本技能, 加之一些英美体育报刊选读、体育英语高级视听、体育解说英语、运动项目英语等体育英语类课程。
(4) 体育英语专业选修课程:专业选修设定英语语言文学和实用体育英语两个方向, 让学生通过选修课程群的熏陶, 提高发展方向的专业知识和技能, 提高实际工作能力。
2. 构建立足课堂、内化渗透、技能转化的外语教学模式。
课堂是教师传授知识以及学生汲取知识的主阵地。因此, 我们必须要把传授外语知识与技能与体育紧密结合、相互渗透。突破口是做好教学全过程的整体设计, 构建外语知识传承与体育知识学习相结合, 通识教育与个性化教育相结合, 外语技能转化为体育领域运用技能的教学模式。这种立足外语专业教育内化渗透培养的教学模式, 不仅包含了外语教学的内容与目标, 同时也突出了体育外语人才的培养, 有利于专业技能向就业技能的转化, 有利于依托专业提升外语专业大学生的社会适应性的教育功效。建立与外语教育机构、新闻机构、体育项目中心以及体育产业服务单位的实践联系, 分别发挥其英语专业优势, 形成“学习、实践、服务”一体化专业实习模式, 磨炼实践技能, 提我院外语专业经过多年的教育实践, 取得很大的成绩[3]。
3. 增设体育与职业规划教育课程。
(1) 增设体育学科与运动项目课程。增加体育知识、技能和实用体育英语方面的课程.对于这个问题, 实际操作起来很难, 方方面面的因素与困难, 增加多了, 影响专业课程总学时数, 而且减少一些专业课程学时, 师资又不易协调。为此, 必须找准这个结合点和切入点, 遵循学生身体状况、学院发展特色和体育与体育产业领域的地域人才需求。初步开设高尔夫、网球、体育舞蹈、足、篮、排等项目必修课。主要介绍足球、篮球、排球、高尔夫球、网球、河北民间武术等运动项目的基本知识、规则与裁判法和赛事流程, 能够对项目专业术语进行翻译, 能够进行基本的对话交流, 具备能在该项目领域进行服务交流工作的能力, 课程要求是采用双语教学, 同时与学期开设的运动项目教学相匹配, 要求学生掌握从事赛事服务、经营管理、文献翻译等基本知识与技巧.课程开设要求是第一学年讲解足球英语、篮球英语、排球英语和武术英语。另外, 第一二学年开设高尔夫球英语、网球英语.根据实际需求考虑开设一些必要的体育知识讲座, 包括体育产业学、体育赛事、体育新闻学、体育情报与翻译、体育健身、体育健身方法与指导等方面的知识讲座。同时, 大三时增设高级视听说和体育项目专选与实践, 在学时分配上要考虑学院的特色。 (2) 增设大学生职业规划与就业指导类课程。依据外语专业学生的择业取向以及就业的需求, 开设职业规划与就业类课程, 包括职业规划、就业形势与制度、就业准备、择业技巧与方法、创业指导等课程。
三、实践效果与存在的主要问题分析
经过从2010级以来的实践检验, 其效果显著, 主要表现在以下方面。
1. 体育类特色课程的设置结合了我院专业特色发展, 高尔夫球和网球, 同时, 也结合了体育运动项目市场运做所需要的体育英语人才。
2. 同步教学模式的设置, 学生可以对一些疑难问题, 通过不同课程得以解决。对于体育知识方面的在体育课程中来学习, 关于项目英语方面的问题, 可在项目英语课程中找到答案。但也存在着一些问题, 主要是教师观念认识、体育项目英语授课技能、教材建设等问题。传统英语教学观念依然影响着教师, 体现在对体育项目英语课上什么?如何上?重点提高学生哪方面英语技能?思路不是太清楚, 而且创新意识差, 依然延续着传统英语教学的思路。大多教师都是单一英语学科毕业的, 没有运动经历, 缺乏对运动项目规律、基础知识和规则的了解与体会, 在内容讲解上缺乏深度, 缺之系统性, 容易形成“东一榔头, 西一棒槌”的情况。教材始终制约与影响体育运动项目英语的因素之一。虽然进行了一定的编写与尝试, 但依然没有经过认定的统一教材。
综上所述, 体育产业国际化和市场化的发展呼唤着体育英语专业人才培养的改革, 创新性地进行英语专业体育英语方向教育教学改革, 才能使体育院校英语毕业生适应相应的工作岗位。教育工作者必须以实用英语理论的价值观念, 深入研究“英语与体育”两大学科相融合教育模式, 为国家培养输送高质量的体育英语人才。
参考文献
[1]吴贻刚.体育院校英语专业办学定位与课程设置探讨[J].上海体育学院学报, 2005, (5) :90-93.
[2]河北体育学院教务处.本科专业人才培养方案[Z].河北体育学院, 2010, (7) .