人格提升

人格提升（通用12篇）

人格提升 篇1

学生的人文素养与健全人格有着极为密切的关系。提升学生人文素养是塑造健全人格的基础和源泉, 塑造健全人格是提升学生人文素养的目的和归宿。

一、提升学生人文素养的路径策略

提升人文素养并不是一件轻而易举的事情, 而是需要付出艰苦的努力。高职大学生可以通过学习人文知识、树立人文理念、提炼人文精神、掌握人文方法、加强人文修养、提高人文素质、参与人文实践等途径, 在日常生活中逐渐养成从人文的角度思考、分析、解决实际问题的思维习惯。

1. 学习人文知识。

学习和掌握基本的人文知识, 是提升人文素养的前提。一个对人文知识一无所知的人, 不可能形成人文素养。人文知识主要包括思想道德知识、艺术审美知识、科学文化知识、身心健康知识和表达交际知识等。只有既理解这些人文知识, 又掌握这些人文知识中所包含的人文精神, 才能更好地领会人文精神, 养成人文思维, 并运用人文知识和人文思维思考和处理各种实际问题。

2. 树立人文理念。

人文理念是对人类社会文化的性质、功能、目标方向、价值取向和实现途径等重大问题的系统化认识和反映。在人文素质教育过程中, 人文理念是人文实践发展的内在动力。没有人文理念, 人文素质教育就缺乏理论基础和主导价值观, 难以把握正确的方向、遵循科学的道路, 难以向广度深度推进, 人文素质教育的终极目的也就无法实现。人文素养的培育过程就是不断实践、落实并进一步丰富、发展与完善人文理念的过程。

3. 提炼人文精神。

人文精神是指人类在长期的社会生活和实践中形成的, 为人类社会大多数成员所认同的思想观念、价值取向、思维方式、道德规范、精神气质、行为方式和社会风貌的总和。它是人类在长期的共同生活和社会实践基础上形成和发展的, 反映人类社会的文化心理特征、文化传统、精神风貌, 是人类赖以生存和发展的精神支柱。比如中华民族精神、中国时代精神、奥林匹克精神、中国知识分子精神、中华民族传统美德等。

4. 掌握人文方法。

人文方法是人们从人文角度思考、分析和解决实际问题的方法。人文方法是构成人文素养的基本要素之一, 人文思维的过程就是运用人文方法思考、分析和解决实际问题的过程。要提升人文素养, 必须掌握人文方法。具体的人文方法包含在各种人文社会科学的具体学科之中, 比如理论联系实际的方法, 学思结合、学问结合、学做结合的方法, 学以致用、知行统一的方法, 等等。每一种方法又包括一系列具体的方法。高职生有必要了解和掌握一些基本的人文方法。

5. 加强人文修养。

人文修养是指社会成员按照一定的人文精神和规范, 对自己的思想意识、人文品行方面进行长期的自我锤炼和自我陶冶的功夫, 以及在自我教育和自我完善的实践活动中所形成的人文情操和所达到的人文精神境界。人文修养的作用, 就是把社会的人文精神和规范转化为自己稳定的行为表现, 也就是学习人文知识、培育人文情感、培养人文思维、提炼人文精神、掌握人文方法、磨炼人文意志、坚定人文信念和形成人文习惯, 以达到个人品格的完善和人文素质的提升。

6. 提高人文素质。

人文素质主要包括思想道德素质、艺术审美素质、科学文化素质、身心健康素质和表达交际能力等。人文素质的培养和提升一般要经过知、情、意、信、行的培养过程。提高人文素质就是把人文知识、人文观念和人文方法内化成自认为正确而又矢志不移的稳定心理、态度和良好的行为习惯。

7. 参与人文实践。

人文素养是一种在人文实践中培养、训练和应用的素质修养。脱离具体的人文生活实践, 不可能养成人文素养。只有通过参与各种人文生活实践活动, 在社会实践中运用人文知识和方法思考、分析、解决实际问题, 才能形成一种自觉的人文思维习惯。随着中国特色社会主义事业伟大实践进程的不断推进, 人文素养对人们社会生活的影响范围将越来越广泛, 社会生活需要用人文思维方式解决的问题必然会越来越多。这既对提升人文素养提出了迫切要求, 又为培养人文素养提供了良好条件。

二、塑造学生健全人格的路径策略

1. 人格与健全人格的内涵、特征和作用。

人格是现实中的个人, 由社会化获得的、具有内在统一性和相对稳定性的个人特质结构, 是人思想和行为的综合。由于个体人格的完善不是天生造就的, 而是个体社会化的结果, 因此, 健全人格既是人格形成发展的过程, 又是人格发展的目的。健全人格亦即人格健康。其特征主要表现为:第一, 在其人格结构的各个方面得到协调、充分的发展;第二, 能有效地适应变化着的社会生活环境, 并且自主性、创造性得到充分发挥;第三, 对心身健康、潜能发挥, 以及社会生活的诸多方面产生积极有效的影响;第四, 在人性与社会性方面能协调发展, 并代表着人类社会发展的积极方面。人格对个人发展具有决定性影响。一个人选择的人格模式, 将决定他的命运。在文化多样化和社会飞速变革的今天, 高职大学生面临人格模式的选择, 只有选择了适应时代发展需要的人格模式, 才能有美好的现在和光明的未来。人格健全对人生发展有决定性的作用。人格健全会影响一个人的心身健康、潜能开发、活动高效率和社会适应状况。病态人格害人又害己, 建设和谐社会呼唤健全人格。建设和谐社会的重要目标就是要促进人的全面发展, 这就需要具有健全与和谐的现代公民。公民在现实中的人格状况影响着社会发展的模式和进程。在建设和谐社会的进程中, 公民经历着传统文化与现代文化及东西方文化的交汇、碰撞与冲突, 而高职生正处于人格形成、发展、完善的阶段, 这对于高职生人格的塑造必然产生深刻的影响。建设和谐社会的实践, 构成了高职大学生人格发展、再造的背景。高职生健全人格的塑造, 一是要服从于自身身心健康和发展的需要, 二是要服从于我国建设社会主义和谐社会的需要。

2. 高职生健全人格塑造的路径策略。

(1) 确定人格塑造导向, 扬长补短。首先, 树立正确的人生观、价值观、道德观。这是提高心理素质、培养健全人格的关键。大学生有了正确的人生观、价值观和道德观, 对社会、对人生就有了正确的认识。这样就能科学地分析周围所发生的一切, 冷静、妥善地对待客观事物, 保证心理反应适度, 防止心理反应失常。其次, 学会扬长补短。高职学生要培养、完善自己的人格, 就应该对自己的人格素质中的长短处、优缺点有清醒的认识, 这样, 才能明确目标, 从实际出发, 扬长补短, 对自己的人格品质进行优化组合。对此, 我们平时可以选择某些良好的人格品质作为自己努力的目标, 比如, 自信、开朗、热情、勤奋、坚毅、诚恳、善良、正直等人格特征。同时针对自己人格上的缺点、弱点予以纠正, 比如, 自卑、抑郁、胆小、冷漠、懒散、任性、粗心、急躁等。

(2) 发展高层次的需要。当一个人沉溺于低层次的生理性、物质性需要时, 会变得目光短浅、心胸狭窄, 纠缠于利害得失的圈子里, 平添种种烦恼。大学生如果在正确的人生观指导下追求高层次的社会性、精神性需要时, 就容易超脱世俗的偏见和庸俗的利益关系, 不断获得精神上的享受和乐趣。

(3) 具备心理知识和人文素养。高尔基说过, 人的知识越广, 人本身的境界也会日臻完善。学习知识、增长智慧的过程也是人格优化的过程。现实中, 不少人人格的缺陷是源于知识的贫乏, 比如, 无知容易粗鲁、自卑, 而丰富的知识则容易使人自信、坚强、礼貌、谦和等。具备一定的心理知识和人文素养, 就会拥有心理健康的钥匙, 掌握心理素质完善和人格健全的主动权。这样当情绪困扰时, 就能够应用自己的知识和经验储备, 进行自我分析、自我调节, 实现自助自救, 或者及时求助于心理咨询的职业机构。

(4) 培养良好的意志品质。意志在人格特征中占有非常重要的地位。坚强或软弱的人格特征主要是以意志的发展水平为标志的, 因而, 培养坚强的意志是人格塑造的重要内容和途径。不仅仅如此, 意志的锻炼还将直接促进其他人格特征的培养。无论是人格的择优还是汰劣, 都是一个艰苦、长期的过程, 其间意志力的强弱对人格塑造起着促进或阻碍的作用。

(5) 融入集体中。人格发展、塑造的过程, 是人社会化的过程, 是人与他人、集体、社会互动的过程。人格在集体中形成, 在集体中展现, 集体是人格塑造的土壤。

(6) 把握好人格塑造的“度”。人格发展和表现的“度”是十分重要的, 否则会“过犹不及”。人格塑造的度, 具体地说, 应该是坚定而不固执, 勇敢而不鲁莽, 豪放而不粗鲁, 好强而不逞强, 活泼而不轻浮, 机敏而不多疑, 果断而不冒失, 稳重而不寡断, 谨慎而不胆怯, 忠厚而不愚蠢, 老练而不世故, 忍让而不软弱, 自信而不自负, 自谦而不自卑。人格“度”的把握除了人格品质要健康地发展和避免偏向外, 还表现在不同性质的人格品质要协调地发展, 即“刚柔兼济”, 对于“刚”者应多发展些“柔”, 对“柔”者应加强“刚”, 这样才能形成合理的、和谐的人格结构;要因人、因时、因事、因地表现人格特征, 这样所塑造出来的人格才有韧度, 有较强的适应能力。

(7) 提高自我教育的能力。实践证明, 只有自我教育自觉性强和方法正确的人, 才能有完善的人格。自我教育的方法很多, 如学习理论知识, 参加社会实践, 进行人格心理咨询, 开展批评与自我批评, 以及“慎独”、“兼听”、“日三省吾身”, 等等。

(8) 养成健康的生活方式。要做到生活有规律;科学用脑、锻炼身体;合理饮食, 不嗜烟酒;丰富自己的兴趣爱好和业余生活。

高职学生产生心理问题是正常的, 甚至出现心理疾患也是在所难免的, 关键在于对自己的身心发展抱有积极的态度和认真的精神。而这种精神正是我们平时所进行的思想、道德、知识、艺术、审美等方面的学习和修养的积淀, 即人文素养。相信通过科学的方法和手段, 通过战胜自我、超越自我的毅力, 不断强化个人的人文素养和人格素养, 高职生一定能够实现人文素质的提高和人格的健全。

参考文献

[1]卢黎歌.思想道德修养与法律基础[M].陕西:西北大学出版社, 2010.8.

[2]吴忠海.思想道德修养[M].北京:高等教育出版社, 2005.7.

人格提升 篇2

我们常常遇到这样一种情况，在一所有影响力的学校，教职工工作仿佛与校长个人一样，处处体现出校长个人的人格魅力，无处不在地体现着校长的气质和个性。这就是人格管理的魅力。因此，学校领导人的人格已不仅仅是个人的事，其人格威望将直接影响到学校。那么校长的人格魅力来自哪里呢?

人格服人。校长个人品牌的构成要素之一就是个人的高尚人格。校长在打造个人品牌时，要注重人格修养，讲究职业道德和个人信誉，注重仪表仪态和谈吐，塑造个人良好形象。因此，校长的人生观、世界观、价值观都应该处在一个较高的层面上，并持之以恒地形成一种基于文化的亲和力、感染力，这样才能赢得广大教职员工的认同，才能发挥个人人格品牌的效用。

诚信待人。孔子在《论语・子路》中说：“人而无信，不知其可也。”校长必须充分运用管理权，制定强有力的、切合本校实际的规章制度，用制度去规范和约束师生的观念和行为，并注意在执行过程中做到言必信、行必果，做到奖罚分明。

平等待人。美国通用电气公司的大名在全球企业界中是如雷贯耳的，然而韦尔奇有个嗜好，不喜欢大家叫他老总。在通用公司，从上到下都直呼其名，大家绝无尊卑之分，互相之间关系融洽、亲切。公司最高首脑欢迎职工随时进入他的办公室反映情况，并对职工的来信来访进行妥善处理。校长也应从韦尔奇的人格平等管理中有所启示，即对教职工要做到人格平等，要尊重教职工。

业务服人。好校长在管理工作中的重要才华表现就是课堂教学。因此，校长应博采众长、虚心治学，创立独特的教学风格，这才是校长赢得教师信服、树立校长尊严的“王牌”。

服务待人。校长管理就是服务。校长应从大局出发，全心全意为教职员工服务，为他们排忧解难，尽力满足他们的`期望，取得他们的信任和支持。校长千万不要有迎合上级、训斥下属的两副面孔，否则教职员工是不会买账的，还会引起怨恨、消极怠工，以致离心离德。

公正待人。学校教职工都有各自的岗位职责，如果校长不能出于公心，公正客观及时地评价他们的工作，就会挫伤他们的工作积极性。对于事关荣誉、奖励、职称评定、住房、工资待遇、奖金分配、人事任免等涉及教职工个人利益的问题，校长要公则生廉、廉则生威。

提升人格魅力，特色班级管理 篇3

关键词：班主任工作；特色管理；个性魅力

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-137-01

我是一名新教师，自担任班主任以来，我忙碌、紧张的同时也感觉自己在学校的生活十分充实。那如何给予学生好的影响，那就从以下方面谈谈自己粗浅的见解：

一、德育工作要常抓不懈

一个班集体的精神风貌与班主任密切相关。班主任重视，班集体也是必然会重视，德育重在过程。学生良好品德的形成并非一两天或者一两个月就可以形成，所以要想让学生形成良好品德就必须要班主任常抓不懈。学校在这方面也很重视，学校一直坚持“抓严开头，抓实过程”、“管教结合，先管后教，边管边教”、“氛围管理是最有效的管理”的原则，这对于班主任来说，无疑是最坚强的“后盾”。因为我们是会计班，涉及到珠算这项技能的鉴定，起初学生没有一个很好的训练规范，我的要求是桌上只能有一个算盘，一只黑笔，一张珠算纸，就是这样的一个小小的规范问题，我强调的次数不下于五次，因为对于她们来说其他的物品只要对她们没有影响，就可以无所谓，但是我还是会一再强调，很多时候学生会忘记，但是只要我每天早读课站到教室门口的时候，我不用说一句话，这对她们已经是一种提醒，习惯的养成是一个过程，在其他方面我也会特别注意：每天进教室后我都会在教室转转，观察教室卫生、桌椅摆放及桌面是否整洁，包括学生的一言一行等，都需要我们班主任细心留意。经验丰富的老师在我做班主任之前就告诉我说德育工作要讲究方法，就这样一句话给予我很大的帮助。

二、用人格塑造人

老师可能都曾有过这样的经历，一些家长对你说：“麻烦你帮我说说我家孩子，他最听你的了！”，我们也经常听一些孩子这样说：“我老师说了，怎么怎么着”。言外之意，老师的话就是至理名言。可见，教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。著名的教育家陶行知曾经说过，教师的身教往往胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做得更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。教育者的人格魅力是进行教育的基础。记得，我刚来学校的第一年，也是一位完全没有班主任经验的新教师，很多事情不会像经验丰富的老师那样想的面面俱到，在这样的情况下，要去管理一个班级，对我来说是一个考验，举一个简单的例子来说，刚开始让学生去打扫包干区，学生连最起码的扫把都不会拿，看到要打扫的区域不知如何下手，毫不夸张的说真是在教她们如何拿扫把，地要怎么扫，现如今两年过去了，学生自主分工，打扫的井井有条，就这样当时的小小的举动，在她们的成长道路上也起到了很重要的作用。还有很多这样在潜移默化的过程中发生的改变，我都为此感到欣慰。

三、班干部队伍建设

一个班的班风班貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，他们是班主任的左右手，所以培养出一支优秀的班干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

为了培养具有较强的号召力和自我管理能力的班干部，我进行如下做法：

第一，大力表扬班干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部在同学中树立威信，也就是给班干部戴高帽子。表扬班干部时，要把握好时间场合，因为在公共场合表扬过多，容易引起一部分同学的不满，所以有时候需要进行私下交流，找班干部个别谈心，个别表扬。给班干部戴上高帽后，他们做事的积极性就更高了，效果也出来了。

第二，鼓励班干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，也即“以点带面”。

第三，培养班干部团结协作的精神，遇到难解决的问题，能自觉提出来在班干中进行讨论寻找解决方法。要能够通过班干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，也即“以面带面”。

四、在清楚认识到班级管理问题同时，在班级管理中我们所实施的具体举措如下：

1、建立谈心制度与学生，特别是对那些后进生要“见缝插针”地进行心理沟通，加深师生感情，与他们保持零距离接触。

2、多侧面了解学生心态。

3、保持与家长的联系。每个学生的家庭电话号码我基本都登记了起来，一有事就打电话与家长联系，或让其到校进行面对面的交流，与他们进行联系，相互沟通，如果家长有事找我，可打我的电话（每个学生都知道）与我联系，也可到校找我。这样一来家校之间就没有了距离，做学生的工作也方便了许多。

4、抓住平时的小事不放松。一有事，不管大或小都要向班上同学宣传，让其用自己的思想去辨别好坏及其中的利害关系，以大部分同学的力量去带动极小数顽皮生的进步。

“十年树木，百年树人”班主任工作是一件既平凡又繁琐的工作，班级管理是一件既辛苦又充满乐趣的工作，工作方法成千上万，很难有一个固定的模式，但只要我们班主任讲究方法，坚持以学生为本，采取学生乐于接受的教育方式，及时总结自己的经验，形成自己的教育特色，必然会有一个团结和谐的特色班级！

参考文献：

[1] 傅道春著：《教师技术行为》，黑龙江教育出版社，1994年版

[2] 熊川武著：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版

塑造完美人格提升教师魅力 篇4

一、先进的教育理念是班主任人格更有魅力的首要因素

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。班主任只有具备先进的教育理念, 才能在日常的教育管理中游刃有余, 才会赢得学生的敬佩和信赖。

1. 赏识教育促进学生快乐成长

赏识教育是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念。美国心理学家威廉·詹姆斯曾说过:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”

有一位学生在给班主任的信中写道:“老师, 不知道您是否还记得我?初一时坐在教室后面那个不起眼的女生。清楚地记得那时的我, 在班上默默无闻, 成绩平平, 相貌平平。可就是您写在我周记本上那句‘从你隽永的字迹中, 我相信凭你的实力, 一定能展翅高飞!’的话语, 既改变了我的‘平平’, 也赢得了我对您的信任。老师, 谢谢您!正是因为您的赏识, 我从此信心满怀。现在, 我在学校学习得挺快乐的, 既是班上的团支部书记, 又是校学生会的学习部长, 还连续拿了两年的奖学金。老师, 请您等着我明年金榜题名吧, 因为凭我的实力, 一定能展翅高飞……”

因此, 赏识学生是对学生人格的尊重, 不仅能增进师生间的情谊, 让师生关系变得更加和谐, 而且能增强学生的自信心, 使他们对学习产生浓厚的兴趣, 从而促进他们更好更快地成长进步。

2. 个性化教育成就创新型人才

丰富的个性发展是创新能力的源泉。在教育过程中, 班主任不要只把目光集中在优秀学生身上, 而对班级其他学生“漠然视之”, 尤其是少数学困生。个性差异是一种客观存在, 班主任要深入了解学生的个性特点, 让学生的个性在老师的引导下得到充分的张扬。要相信每一位学生的能力, 及时发现和挖掘他们的内在潜力。班主任可以组织各种活动, 鼓励学生参与, 积极利用学生的个性优势, 使学生在活动中充分展示其个性才能, 培养学生的自尊心和自信心, 用一颗宽容的心去尊重和保护他们的个性, 而不是用统一的模式来评价孩子的发展。如门门功课挂“红灯”, 甚至连语文也如此的韩寒, 谁会相信他的新概念作文能获得全国一等奖, 并出版了一本本专著呢?

二、良好的沟通能力是班主任人格更有魅力的关键因素

沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程, 以求思想达成一致和感情的通畅。在班级管理中, 良好的沟通能力是班主任人格魅力的关键因素。

1. 与学生进行心与心的沟通

班主任与学生进行心与心的沟通是一种行之有效的教育方法。多与学生谈心, 能增进师生之间的互相理解和信任, 有利于凝聚团队力量, 形成良好的学风和班风, 促进学生身心的健康发展。

首先, 班主任要善于与学生谈心, 因为每个学生都有自己学习和生活的圈子, 有自己的喜、怒、哀、乐。班主任只有从学生学习和生活中的每一件实实在在的小事上与学生真心实意地沟通, 这样学生才乐于接受, 才能拉近师生间心与心的距离。

其次, 班主任要乐于和学生谈心, 让学生畅所欲言, 发表自己的见解, 使学生心中有一种“说错了, 老师也不会批评我”的安全感。班主任要多站在学生的角度理解他们、支持他们, 推心置腹地与他们交流, 学生就会还你一份感激, 给你一份幸福。

2. 与学生家长进行真诚的沟通

班主任是学校与家庭沟通的桥梁, 他们与家长的有效沟通是家校之间建立良好关系的关键。只有通过有效沟通, 保持教育的一致性, 家校之间的合作才会产生良好的教育效果。如学生小王出生在单亲家庭, 他与母亲生活在一起。父母离异对孩子的成长造成了负面影响, 固执、偏激、缺乏集体意识在他身上都显露出来。针对这种情况, 班主任除了主动找学生谈心外, 更多的是与家长联系, 从正面、侧面了解他的想法。他点滴的进步, 都及时告诉他的母亲, 让她能多多鼓励他。同时, 班主任还主动找到了孩子的父亲, 推心置腹地与他沟通, 希望孩子的父亲能尽可能抽出时间多陪陪孩子, 从多方面关心孩子的成长, 让他不会感到孤独和受冷落。在我们的共同努力下, 小王由一个固执、偏激、冷淡的男孩变得开朗、乐观、阳光, 他的学习成绩也由原先的中等一跃进入尖子生行列!其父母均打来电话表示感谢, 称赞这都是班主任的功劳。

真诚的沟通换来了家长对班主任的尊敬, 对学校的信赖。合作、信任、和谐的家校联系促进了学生的成长。

三、渊博的学识水平是班主任人格更有魅力的内在因素

渊博的学识水平是班主任人格魅力的内在因素。所以, 班主任在管理好班级的同时, 应孜孜不倦地学习, 吸纳广博的知识, 不断拓宽自己的知识视野。

学生时代很容易崇拜一个人, 几乎每个学生长大以后都能记忆犹新地感念过一个有人格魅力的老师。教师知识渊博, 课讲得精彩, 课堂充满生机, 无不吸引学生的眼球, 这样的老师人气最高。相反, 一个知识面狭窄、孤陋寡闻、业务水平低的老师, 他在学生面前是不可能有威信, 更谈不上有人格魅力的。可见, 班主任渊博的学识是其魅力人格不可或缺的基础。

综上所述, 一个具有人格魅力的班主任, 不仅要热爱自己的职业, 关爱每一位学生, 而且要有先进的教育理念, 良好的沟通能力, 较高的品格素养和渊博的学识水平, 努力打造自己成为学生眼中知识渊博、谈吐幽默、气质优雅、最具人格魅力的老师!

摘要：班主任人格魅力是指班主任的性格、气质、品质、学识、才能等综合素质在组织和管理班级活动中形成的独特感染力、影响力、号召力的总和。作者从教育理念、沟通能力、学识水平三方面, 就如何让班主任人格更有魅力谈了几点看法。

关键词：教育理念,沟通能力,学识水平

参考文献

[1]龚春燕.魏书生教育教学艺术[M].南宁:漓江出版社, 1999.

[2]彭智勇.现代中小学班主任工作指南[M].成都:四川教育出版社, 2000.

[3]盛天和.班主任的专业化发展[M].上海:上海教育出版社, 2005.

秘书人员要提升人格魅力 篇5

人格魅力的性格特征表现在如下方面：

第一，在对待现实的态度或处理社会关系上，表现为对他人和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自励而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。

第二，在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想象能力，在思维上有较强的逻辑性，尤其是富有创新意识和创造能力。

第三，在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与人相处时能给人带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。

第四，在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚韧不拔，积极主动等一系列积极品质。

对于秘书人员来说，加强政治业务修养，提升秘书人员的人格魅力，对推动反腐倡廉工作的深入开展具有重要意义。笔者认为要从以下几方面培养秘书人员的人格魅力。

一、要上下着力、内外合力，把培养人格魅力作为提高秘书人员素质的一个内容来抓

不同时代、不同阶段的人们有不同的人生理想和价值追求，人格魅力的含义有所不同。郑和作为一位世界伟大的航海家，为什么六百年来仍受到全球华人在内的各界人士的尊重和敬仰？我认为除了他七下西洋的航海壮举表现出来的惊天动地的业绩外，很重要的一条是他作为东方男子伟大的人格力量。他的忠于职守、乐于奉献、勇于探险、敢于克敌、善于礼让的人格魅力让后世对他无法遗忘。而对于当今的社会，对于我们秘书人员的人格魅力来说，它的外化突出表现在党性修养、业务能力和道德品格所达到的高度和水平。培养秘书人员高尚的人格魅力，既是一种理想、一种精神、一种境界，又体现在日常工作、学习、生活之中，是党的性质和现阶段反腐败任务的需要，上上下下要高度重视，通过秘书人员自身和组织两方面的共同努力，内外结合合力培养，以增强秘书人员担负历史使命的责任感和紧迫感。一方面，秘书人员要自我加压，时刻牢记党章赋予的职责任务，自觉地把人格魅力塑造当作一种人生追求，坚定崇高理想信念，志存高远、痴志不移；要严以律已，善于自我约束，自觉抵制形形色色的诱惑，保持高尚的革命情操和气节，努力做“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”另一方面，要施加组织影响力，把培养人格魅力蕴于日常监管之中，贯穿养成在秘书人员行使职权的全过程。比如，切实加强秘书机关自身建设，规范内部监督管理，建立秘书人员监督失职责任追究、上下级秘书机关监督评议等制度；建立激励机制，公平公正、科学考察考核纪检干部工作业绩，营建良好创业环境，让想干者多干事、干成事；实行内部定期轮岗，外部拓宽交流渠道，提高政治业务培训的针对性和实效性，以正确的导向和组织管理，多方促进秘书人员提高政治和业务素质，提升人格魅力。

二、要热爱本职、忠于职守，培养高尚的职业情感和品德

关于教师提升人格魅力的思考 篇6

我们今天的工作岗位既是个人努力得来的，也是亲人、朋友帮助得来的，更是组织给了我们机会。所以我们要懂得感恩，感谢领导的关心，感谢父母的关爱，感谢朋友的支持，感谢组织为我们创造了机会。一个说自己职业不好的人，肯定不能把事业做好；一个说自己团队不好的人，肯定无法融入团队。只有学会了尊重并忠诚于自己的职业，别人才会尊重并重视你的职业。一个人对事业、团队和组织不忠诚是可怕的，会出现反作用——水平越高，能力越强，反作用就越大。责任可以使人坚强，可以使人发挥潜能，能力永远由责任来承载，责任胜于能力。一个人水平再高、能力再强，没有责任，其能力几乎等于零。教师这个职业是我们的选择，我们只有做出成绩，才能赢得尊重与理解。选择了这份职业，我们就应该担当起应有的责任，做到无愧于心。

以上是教师提升人格魅力的前提。

认清教育本质：

先“孝”后“文”，培养“上品”

有一句话是这么说的：“有德有才是上品，有德无才为次品，无德无才为废品，有才缺德是社会的危险品。”所以，当今的教育必须培养“上品”人才。

教育就是要培养具有长、宽、高三个维度的学生。

“长”指的是学生的个性能得到较好发展并拥有一技之长；“宽”指的是学生懂得为人处世，能适应社会的发展；“高”指的是学生人格健全、品德高尚、孝敬父母、尊敬师长。

“教”字拆分开来，就是先“孝”后“文”，这已经诠释了教育的本质内涵：先育人后做学问。如果知识没有道德承载，世界将十分可怕。我们或许不担心社会缺人才，却担心人才缺品德。

教师只有深刻理解德与才的内涵，才能理顺学校德育与教学的关系。“德”是根本，“德”是动力。也许有人会问，我们花那么多时间和精力去抓德育工作是不是影响教育质量？恰恰相反，正是因为我们抓好了德育工作，使学生们懂得了感恩，学会了做人，从而努力学习，我们的教育才会事半功倍，教学质量才得到大幅度的提高。

要培养德才兼备的学生，我们必须树立“以德立校，以德促教”的理念，走科学发展之路，这是我们应该追求的教育境界。

注重专业修养：

学高为师，身正为范

首先，教师必须是知识渊博、懂得教育和认真研究教法的人。

知识渊博就是爱好广泛、专业发展、学科突出。有一个比喻是这样的：教师是一个放在平地上的水桶，学生是紧靠着水桶摆放的水杯，水桶溢满了，自然会流入旁边的水杯中。这是一种高境界的教育教学法。试问：如果只有半桶水，那就只能倒给水杯了，那是一种灌输式的教育教学。因此，教师必须不断给自己这个“水桶”注水，这就需要有“长流水”。

懂得教育就是尊重科学、遵循规律。要让懂得教育的人去从事教育工作，按照科学规律办教育，按照教育特点搞教学。教师要懂得因材施教，以人为本，尊重个性，促进学生全面发展。

研究教法就是要认真研究教育教学方法，实现教师“教”和学生“学”的和谐统一。为什么要求教师既写教案，又写学案？因为只有了解学生、熟悉学生，才能教给学生科学的学习方法，教学才能事半功倍。

其次，教师要具备三个方面的职业道德：爱岗敬业、教书育人和为人师表。

爱岗敬业就是忠诚党和人民的教育事业，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，做到“五认真”：认真备课、认真写教案、认真上课、认真批改作业、认真辅导学生。

教书育人就是遵循教育规律，实施素质教育。既要懂得教书，更要懂得育人；既能激发学生学习兴趣，又能培养学生良好品行，促进学生全面发展。有的老师总是抱怨学生毛病多，总是针锋相对地去纠正学生的毛病。其实，清除杂草最好的办法就是种上庄稼，教师要注重培养学生良好的行为习惯。

为人师表就是坚守高尚情操，严于律己，以身作则，做圣贤之师。人有三种：第一种做了才去说，那叫圣人；第二种说了才去做，那叫贤人；第三种说了不做，那叫骗人。言传身教、潜移默化是一种教育力量。做圣贤之师，会使我们的职业更具魅力。

依靠团队力量：

善于合作，成就事业

我们要学会“感性做人，理性做事”和“先做人，后做事”。有些人水平不是最高的，能力不是最强的，可是他的事业很成功，那是因为他紧紧依靠团队的力量，善于与人合作，成就自己的事业。“人”字的一撇一捺告诉我们：做人要学会相互搀扶帮助，否则你这“个”人只是一根棍棍，难以站立。靠个人单打独拼是难以成就事业的。

什么是团队？从“团队”两字来看，“团队”就是一个有口才的人与一群有耳朵的人在说话。“团队”要求我们学会沟通交流、相互学习和相互合作。

只有与人多沟通、多交流、读懂人心，才可以交到良师益友，找到事业的好帮手。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮，事业成功离不开朋友和团队的帮助。古人告诉我们：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”必须带着善意与人沟通，学会包容与理解，理解所有人对我们的不理解，包容所有人对我们的不包容。

要紧紧依靠团队中的名师，多拜师、懂尊师。所谓“人生处处是考场，人生事事皆考题”，人生成长进步，离不开名师指路。大家多听听那些有思想、有水平、有能力、有智慧的人的讲话，因为“听君一席谈，胜读十年书”。

另外，想成为什么样的人，就要多跟什么样的人在一起。“物以类聚，人以群分”，“近朱者赤，近墨者黑”，跟有思想的人在一起，你就会变得越来越有思想。

懂得自我学习：

心态归零，知人阅世

什么样的人生才是充满魅力的人生？答案是读万卷书、行万里路，懂得自我学习。

心态要归零。“做事走出异常，做人回归正常”。做事求变创新，讲的就是追求成长进步；做人求心态归零，讲的是为人境界。只有心态归零的人才能进步。有一些人自以为是专家、权威，站在某个领域的所谓高峰就自我陶醉。其实，只有放下身段，从自恋的小山上走下来，才能去征服一座又一座高山。

读万卷书，就是多读、多看、多学、多思，这是解决“知道”的问题。我们要改变思想、更新理念，因为思想永远是行动的先导。事业不能成功，人生不能成长，往往是被自己学过的知识和固有的理念束缚了。只有通过不断学习，才能成为一个有知识、有学问、有思想、有智慧的教育工作者。

行万里路，就是多做事、多实践，这是解决“做到”的问题。实践永远是检验真理的唯一标准，必须做到知与行的有效结合。我们要学以致用，在实践中成长为教育专家。当前学校管理、德育、教学等诸多工作，都需要一批敢想、敢干和能想、能干的优秀人才。三百六十行，行行出状元。心有多大，舞台就有多大，做人要有上进之心。同一个领域中，人与人会有这样的差别：同样的职业，别样的风采，就看个人努力的程度和努力的方式。

个人自悟就是自己多反省、多思考、多总结，善于分析判断。“师傅领进门，修行在个人”，外学内化才能变成自己的东西，才是真正的智慧。

有些人看问题只看到负面的，正面的东西一点都看不到。这样的人心态不好，没有正见和正思维。成功者善于发现问题、分析问题、解决问题，最后达成目标；失败者则是发现问题、挑出毛病、横加指责、失去朋友，最后丧失目标。很多人之所以失败，就是因为这个原因。所以做人要学会多讨论、少辩论、不争论。

很多人因为聪明而难以优秀，因为优秀而难以卓越。这种人往往恃才傲物、锋芒毕露、孤芳自赏、自以为是，而并非怀才不遇。

只有多做好事、少做错事、不做坏事和帮助别人的人，才能最终成就自己。

塑造人格魅力, 提升校长领导力 篇7

一、修炼品质, 让校长成为富有涵养的人

(一) 沉稳

即遇事要冷静、坦然、镇定。校长要做到凡事处之泰然, 要学会控制自己的情绪, 不要逢人就诉说自己的困难与遭遇, 不要随便显露情绪, 在征询别人的意见前, 自己要先思考, 但不要先讲, 不要一有机会就唠叨自己的不满, 重要决定尽量与别人磋商, 最少要隔一夜再发布, 因为很可能一觉醒来, 想法就完全不同了。

(二) 细心

细心的外在表现就是谨慎、缜密、专业、完美。老子曾言:“天下难事, 必作于易;天下大事, 必作于细。”成功学大师卡耐基也曾说过:“一个不注意小事情的人, 永远不会成就大事业。”中国想做大事的人太多, 而愿把小事做完美的太少。要想做事完美, 必须注重细节。细心的人, 对身边所发生的事情, 要常思考其因果关系;对做不到位的执行问题, 要发掘其根本症结;对习以为常的做事方法, 要有改进或优化的建议。细心的人, 做什么事情都是有条不紊和井然有序, 能经常找出几个别人看不出的毛病或弊端, 并及时予以“补位”。

(三) 胆识

胆识的外在表现就是强势、果断、冒险。有胆识才能冒险, 能冒险才有可能成就不凡的事业。要成为卓越的领导者, 有胆识、敢作敢为是必不可少的品质。做校长的, 不要常用缺乏自信的词句, 不要常常反悔, 轻易地推翻已经决定的事, 对处理问题或不公不正的事情, 不要没有主见, 不要一味沉默, 不要不好意思, 要坚持原则。对已经想好的新的尝试, 在准备好退路的前提下, 可以鼓励自己放胆一搏。

(四) 积极

积极所表现出来的就是一种坚持、一种投入和一种认真。正如罗素所言:“伟大的事业根源于坚韧不断地工作, 以全副精神去从事, 不避艰辛。”校长积极的思想产生积极的行动。做积极的校长, 就是要坚持每天做一件实事, 一月做一件新事, 一年做一件大事, 一辈子做一件有意义的事。还有要找一两件无论如何每天都要坚持的小事 (比如睡前读几页书) , 养成习惯。校长在布置或实施工作时, 要常想是否还可以更进一步, 要表现出很用心的样子, 还要表现出很阳光、很乐观的心情。

(五) 大度

大度表现出来的就是一种包容、忍耐、谦和、慷慨和分享。纵观我国历史, 可以毫不夸张地说, 宽容大度者昌, 心胸狭窄者亡。胸怀的大小, 往往决定成就的大小与境界的高低。做大度的校长, 就不要打压下属, 对别人的小过失、小错误不要斤斤计较, 要公开表扬下属的成就和功绩, 要努力栽培自己的手下。做大度的校长, 不能有权力的傲慢和知识的偏见, 不要总固执地认为自己是对的, 对下属的意见不以为然, 不要死要面子, 明明错了也绝不承认。做大度的校长, 就要把得到的任何成果和荣誉, 都应该与下属分享。需要奉献的时候, 要走在前面。

(六) 诚信

诚信是立身处世的准则, 是衡量个人品行优劣的重要标准之一。诚信的人, 给人的感觉是正直、道德和务实。做诚信的校长, 对做不到的事情不要说, 说了就要努力做到。自己不能胜任的事情, 切莫轻易答应, 一旦答应了, 就必须实现自己的诺言。

(七) 担当

一个人如果有担当, 表现出来的就是负责、明快和直率。能成大事的人, 一定是勇于担当的人, 是能在关键时刻挺身而出的人。勇于承担责任是巩固地位的最好办法。要做敢于担当的校长, 应始终记住这句话:“认错从校长开始, 表功从最下级开始。”主动、诚恳地承担责任会给你带来勇敢、负责和诚实的好名声, 因为没有人能不犯错误, 但很少有人能主动承担错误。

二、自觉律己, 让校长成为一个“五官端正”的人

校长在一校之中权力至高无上, 虽然也有教代会参政议政制度, 但是由于文人自身有爱面子的缺陷, 能板下脸来提意见的不多, 所以很难起到真正的监督作用。因此, 校长的“慎独”意义重大。常思贪欲之祸, 常怀律己之心, 常除非份之想, 常省言行之过, 并努力做到权为民所用, 利为民所谋, 情为民所系, 心为民所思, 廉洁奉公, 守身如玉。

(一) 头脑要清

校长要大事清楚, 小事糊涂, 敢于放权, 做到有所为和有所不为, 让下属多去发挥作用, 不要事事都得校长去管。

(二) 眼睛要明

对教育方针、办学思路要看得准, 对小事要做到雾中看花, 要有模糊概念。因为学校教育是一项复杂的事业, 而对教育的评价、对人的评价更加复杂, 尽管量化管理更加科学化、规范化、程序化, 但校长的领导艺术是非模式化的, 是定量与定性相结合的, 是概括的、综合的、随机的, 这一点往往反映着校长的智慧和才能。

(三) 耳朵要硬

校长不要听到风就是雨, 要坚持真理, 敢于碰硬, 同一切歪风邪气做斗争, 要敢于负责, 为下属施展才华铺平道路。

(四) 鼻子要灵

对新鲜事、急办的事要迅速作出反应, 决策要准, 行动要快, 措施要得力, 要善于捕捉最新动态。

(五) 嘴巴要净

校长是党和国家信任的教育管理者, 他的一言一行, 都会影响着全体师生, 因此, 作为校长, 哪些是该说的、哪些是不该说的, 都要做到心中有数。

三、凝聚智慧, 让校长成为善于经营的人

智慧是有效地运用知识解决问题的能力, 包括人格的修养和审美的情趣, 也包括处世的风格和待人的睿智。生活需要智慧, 教学需要智慧, 做一校之长更需要智慧。现代校长不仅要有敏锐的眼光和深入的思考力, 更应该主动承担起教育改革引导者的角色, 具备相应的专业素质, 从而在实践中不断历练自己的领导力。

(一) 思行结合:定好自己的职责

校长既是学校发展的决策人, 又是实施计划的指挥员, 还是目标达成的监管者。这就决定了校长眼界要宽, 要高瞻广视看全局;眼光要远, 要深谋远虑思未来;眼神要准, 要审视度势抓关键。“行则须动, 思则宜静。”一方面, 学校的每一个角落, 每一个工作岗位, 都应该有校长的足迹。如果校长不经常深入到教育教学的各个环节去了解情况、倾听意见、研究问题、指导工作, 就会闭目塞听, 脱离群众, 滋生惰性。另一方面, 校长的办公室是学校工作的重要空间位置, 它既是校长处理日常事务的常规地点, 也是校长学习教育理论、吸收教育信息、开展教科研究、思考教改思路的主要场所。因此, 校长不但应重视办公室的作用, 而且还要有比较固定的时间。因为校长本身的工作也必须体现出常规性。总之, 校长或“动”或“静”的外在轨迹反映了其宜“行”须“思”的内在要求。

(二) 先后得当:排好自己的时间

都说校长很忙, 到底是谁偷走了校长的时间?其实是校长自己。导致校长无效劳动的重要因素往往是不能有效地支配利用自己的时间。其实, 校长要定期分析时间使用的情况, 定期回顾和记录自己耗用时间的状况。在过去一段时间里, 自己做了哪些工作?每件工作各占了多少时间?其中哪几件工作是重要的?哪几件工作是次要的?哪几件工作是可以省略或交给别人去办的?哪些工作是无效的?浪费了多少时间?原因何在?经过这样的分析和诊断, 校长就会清楚地认识自己利用时间的效率, 找出自己在时间利用中的合理处和无效性, 进而为有效地安排自己的时间提供依据。校长对最重要或紧急的事情, 要按照要求立即办;对次要的事情要统筹兼顾尽量办;对普通的事情则行有余力抽空办。这样, 就会把有限的时间, 用在处理最重要的工作上面, 而不会耗费在大量的普通事务上。

校长要努力提高处理事务的效率。一要专心致志。心骛旁及, 漫不经心, 则很难提高单位时间的利用效率。二要注意整合。校长遇事都要想一想:能不能取消它?如不能取消, 能不能与别的工作合并?如不能合并, 能不能用更简单的办法去处理?三要善于穿插。即在处理一般性事务时, 校长要善于见缝插针, 随机而行, 尽量利用零碎的间隙时间来进行。

(三) 活实相济:选好自己的方法

“实”就是制度要实, 措施要实, 一切工作均要落到实处, 绝不能纸上一套, 落实时又是一套;“活”就是要根据发展变化着的现实情况和常规管理总目标, 不断加以协调、改进。“实”“活”作为学校管理工作的两个方面, 既有分别, 又相互联系, 两者构成了一个对立的统一体。缺少“活”的“实”, 显得呆板、机械, 难以发挥人的主观能动作用;而没有“实”的“活”, 无异于放任自流, 一盘散沙。因此, 要做到“实”, 我们必须注意, 管理的目标要明确, 管理的流程要完整。要求模糊、相互脱节都将影响到整体效果。要做到“活”, 关键的一条, 是必须充分调动师生的主观能动性。所确定的制度、规则、条例等管理目标, 要力求最大限度地贴近实际的需要、符合师生的内在需求;要破除狭隘的教育观念, 借助于各种可资利用的、有利于提高管理水平的外力与经验;要通过准确的信息反馈, 及时调整规章制度中不合理的成分, 逐步完善管理体系, 以达到全员管理、全程管理的要求。

(四) 权威并重:用好自己的权力

校长对权力要有一种正确的态度, 既不滥用权力, 也不忌言权力, 敢于集中, 勇于拍板, 指挥若定。校长想要摆脱众多的繁杂事务, 就要学会合理授权和有效用权, 做到法、理、情三者的协调统一。校长在行使权力时, 一要合法, 不能随便超越自己的权限, 做到照章办事, 依法管人;二要合理, 运用权力时, 不能以权压人, 而要以理服人;三要合情, 使用权力时要重视感情因素, 以情动人。

威信是校长多重素养和人格力量的集中体现, 是校长主持学校工作、开展常规管理的重要基础。第一, 校长要有“一碗水端平”的领导观;第二, 要有关心教职工疾苦的群众观;第三, 要有吃苦在前、享受在后的苦乐观;第四, 要有以身作则、为人师表的工作观;第五, 要有领导者的民主决策观;第六, 要有虚心好学、不断提高专业水平和领导能力的进取观。总之, 一个不善用权的校长, 必然会带来“有令不能行, 有禁不能止”的局面;一个缺乏威信的校长, 他的负面影响, 必然是把人搞懒、把心搞散、把校搞垮。

(五) 主次分明:干好自己的事情

校长要干校长的事, 即所谓“要管”。它是指该校领导办的事, 校长要坚决承担起来及时处理, 除此之外的大量具体工作, 均应通过中层干部去完成。校长只干校长的事, 即所谓“只管”。它是指不打乱管理层次, 不打扰中层和基层干部的职责权限, 使下级干部能主动地有权威地承担起学校大部分行政事务工作, 及时处理其职责范围内应该处理的问题。校长善干校长的事, 即所谓“善管”。它是指校长不但要有清醒的领导意识, 还要有高超的领导艺术, 要做到胸中有底、手中有法。要选准目标, 集中精力解决“挈领而顿、百毛皆顺”的问题;要选准时机, 把好火候, 恰到好处, 水到渠成, 从而真正把“想大事、谋大事、抓大事”落到实处。

总之, 校长的人格魅力是磁石, 正如苏霍姆林斯基给校长的建议:“校长应该是道德和工作的典范。在情操、智力、机智和意志等方面表现出巨大的人格力量。他有爱心、有思想、有极强的事业心和责任感, 能深刻地了解人和理解人, 并严格要求之。这种严格, 不是行政式的压服, 而是采取民主、说服的形式, 讲究领导艺术。”因此, 校长的人格德性是他威信的力量源泉, 是校长实施卓越领导的有力武器。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”作为领导, 在管理技巧上琢磨, 在自身素养上修炼, 才是真正提高领导力的捷径。

参考文献

[1]陈发军.坚持以人为本、改进领导行为———浅谈中小学校长领导行为的改进[J].当代教育论坛, 2005 (3) .

[2]陈爱毖.领导力的探讨与启示[J].北京教育 (普教版) , 2007 (11) .

提升领导干部人格魅力的研究 篇8

领导干部的人格魅力, 就是领导干部在做人、办事、从政过程中, 在群众中形成的威望和信赖度。领导干部只有具备了在性格上有个性、气质上高雅、能力上突出、思想上开放、道德上高尚、情感上亲和、学识上渊博的形象, 才能具有人格魅力。因此, 领导干部只有努力加强修养, 着力提升人格魅力, 才能用人格力量凝聚人心, 鼓舞斗志, 团结和带领群众落实科学发展观。

1 领导干部人格魅力的必要性

领导干部的形象和威信, 与其政治理论水平高低、组织协调能力、个人学识深浅联系固然紧密, 但还取决于其人格魅力。领导干部人格魅力究竟有什么样的作用呢?

1.1 领导干部“人格魅力”是一种形象, 给人以无言的教育。

具有人格魅力的领导干部, 就能通过自身良好的综合素质和行为表现, 不断提高自己的非权力影响力, 用人格力量凝聚人心, 鼓舞斗志, 团结和带领广大群众为共同的事业而努力奋斗。

1.2 领导干部“人格魅力”是一种表率, 给人以示范和引导。

人格魅力不是人与生俱有的, 而是经过长期实践磨练出来的。如毛泽东的豪放、周恩来的儒雅、邓小平的坚毅等, 即使他们与世长辞多年以后, 仍堪称为人格魅力的典范;焦裕禄、孔繁森、郑培民、牛玉儒、杨业功等作为众多领导干部的楷模和典范, 无一不是具有高尚人格魅力的人。只有一个充满人格魅力的领导, 才能以其德服人, 以其才领人。

1.3 领导干部“人格魅力”还是一种力量, 给人以鼓舞和鞭策。

领导干部的人格如何, 有没有魅力, 对工作作风、为人处世等方面都具有很大的影响和感召力。它是一种强大的精神力量, 这种力量达到一定程度时可以影响人、打动人、聚合人、重塑人、引领人。

因此, 一个没有“人格魅力”的领导干部, 他的权力再大, 工作也只能是被动的。

2 领导干部人格魅力的四要素

香港大学的校训里有一句是“明德格物”。这句校训出自《大学》“古之欲明明德于天下者, 先治其国;欲治其国者, 先齐其家;欲齐其家者, 先修其身;欲修其身者, 先正其心;欲正其心者, 先诚其意;欲诚其意者, 先致其知;致知在格物”。高尚的人格魅力源优秀的品行、丰富的学识、卓越的能力和良好的心理素质。

2.1 博学

领导干部加强学习, 增强知识积累, 是塑造人格魅力的基础。我们所处的时代是知识经济时代, 是激烈竞争的时代, 这就要求领导干部必须刻苦学习, 不断充实, 掌握相当的文化知识、专业知识、管理知识与工作经验, 努力使自己成为行家、专家, 才能站得高, 看得远。驾轻就熟地处理各种事务, 做好模范, 起好带头作用。增强学习的意识、紧迫感和责任感, 把学习当做终生的追求。

2.2 敬业

以身作则, 凭借扎实过硬的敬业精神信服人。领导干部要率先垂范, 踏实工作。作为领导干部不仅要统揽全局, 出谋划策, 而且还要带头执行集体的决议、决定, 想在人前, 干在人先, 乐在人后, 决不可把集体讨论决定的事视作儿戏, 私自更改。同时, 对困难问题的解决和复杂局面的驾驭, 领导干部也要主动介入, 既挂帅又出征, 决不可坐而论道, 评判是非。下属职责范围内的工作出现了问题, 要大胆承担责任, 诿功揽过, 并帮助他们查找原因, 总结教训, 使他们在心理上有一种安全感和归宿感。

2.3 大气

“大气”, 通常指一个人胸襟宽广, 思考问题洞明事理, 深明大义, 办事大方得体。在中国革命和建设的历史上, 我们党造就了毛泽东、周恩来、邓小平这样的伟人和焦裕禄、孔繁森、牛玉儒等一大批杰出的领导干部。他们之所以获得了人民群众衷心的信赖、支持和拥护, 在人们心目中留下了高山仰止、景行行止的形象, 是因为他们具有把握社会发展规律的远见卓识, 具有领导亿万人民艰苦创业的非凡能力, 具有热爱祖国、热爱人民的伟大情怀, 具有排除万难、无私奉献的坚强意志和崇高品德。在他们身上体现出的这种影响力和感染力, 是共产党人革命气节的体现, 也是领导干部应有的“大气”。这种“大气”源于内形于外, 是领导干部人格魅力的升华。

3 如何提升领导干部人格魅力

领导干部的人格魅力不是与生俱来的, 只有一个充满人格魅力的领导, 才能以其德服人, 以其才领人。在新形势下, 领导干部要从以下四个方面着手, 以更高的起点、更高的标准, 加强修养, 打造符合时代精神和中国传统文化精华的人格魅力。

3.1 勤奋学习

领导干部的思想境界和知识水平不是与生俱来, 也不是凭一纸任命就能得到自然提升的。特别是在今天这个信息爆炸的知识型社会, 知识陈旧、本领恐慌是每个人尤其是领导干部面临的最大危机。如果满足于已有的知识, 疏于学习提高, 整天忙于迎来送往, 忙于交际应酬, 不能排除干扰, 潜心学习, 就必然会头脑空空, 落伍于时代。为此, 作为一名领导干部必须始终把学习当作提高素质的重要内容来认真加以对待, 认真加强政治理论和政策法规的学习, 特别是履行职能所需的现代高科技知识的学习。“闻道有先后, 术业有专攻”, 不仅要努力向书本学习, 向实践学习, 而且要注意向同事乃至部属学习。只有这样, 才能不断提高理论水平和政治水平, 才能更好地履行党和人民赋予自己的使命。

3.2 廉洁务实

清正廉洁是每一名领导干部必备的政治素质, 也是党和群众对领导干部的起码要求。领导干部一般都拥有一定的人权、物权和财权, 找你、求你、托你办事的人自然不少, 阿谀奉承、投机钻营的人肯定也会有。有些领导干部并非学识不高, 能力不强, 而是因为经不住金钱和美色的诱惑, 过不了金钱、美女关。其结果是腰板硬不起来, 遇到不良现象“嘴软”、“手短”, 不敢说、不敢碰、不敢抓, 更谈不上号召力、影响力和说服力了。因此, 领导干部要时时处处严格要求自己, 常怀律己之心, 常思贪欲之害, 常除非分之想, 堂堂正正做人, 干干净净为官, 自觉经受住权力、金钱、美色的考验, 做到在任何情况下都不贪口福之欲、不拿不义之财、不干违法之事, 以一名领导干部的良好形象带好班子, 带好队伍, 带出好风气。

3.3 谦谦官德

官德, 是为官之魂, 从政用权之本, 也是领导干部思想作风和人品修养在为官从政中的综合体现。倘若领导干部人品不好, 官德较差, 很难相信他能公道正派、秉公用权, 也就谈不上会有什么威望和凝聚力、号召力。为此, 领导干部必须加强党性锻炼和人品修养, 坚持共产党人的为“官”之道, 恪守人民公仆的为“官”之德, 自觉破除“官本位”思想。“做官先做人”。要做到这点, 首先就必须看重自己的人格, 珍惜自己的名誉, 注意自己的言行, 凡事以诚待人, 对上级不阿谀奉承, 对同级不刻薄阴损, 对下级不狂妄自大。同时, 要树立正确的权力观。按照“亲民、爱民、为民”的要求, 做到权为民所用, 情为民所系, 利为民所谋, 任何时候、任何事情、任何场合都坚持做到不争功诿过, 不争名夺利。此外, 要坚持做到心口如一、言行一致。要求别人做的, 自己首先做到;要求别人不做的, 自己首先不做, 不因“双重人格”而失信于人。否则, 即使讲得再好, 在群众中也不会有威望, 更不会有号召力, 只会让人嗤之以鼻。

领导干部的人格魅力, 是其言谈举止、道德风范、待人接物以及知识水平等综合素质的体现。具有人格魅力的领导干部, 就能通过自身良好的综合素质和行为表现, 不断提高自己的非权力影响力, 用人格力量凝聚人心, 鼓舞斗志。

摘要：人格魅力是由诸多因素综合体现出来的一种人格凝聚力和感召力, 领导干部的人格魅力影响着其执政的能力。通过对人格魅力四要素的分析, 阐述了如何提升领导干部的人格魅力。

人格提升 篇9

人格魅力是一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质, 而是多方面的综合呈现, 它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。

教师的人格魅力首先体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水, 魅力是舟, 魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界, 知识更新日新月异, 教师作为知识的重要传播者和创造者, 只有不断学习, 才能掌握最新学术动态, 更新、优化自身的知识系统, 使自己在教学和科研活动中更具主动和优势, 才能为学生的发展提供最优的精神食粮。

其次, 具有堪为人师的高尚品德——这是教师人格魅力构成的根本。“师者, 人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的, 因此在担当培养人的任务之前, 教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。崇尚高尚的操守, 他需要一身正气和傲然不俗的风骨, 需要站得直、走得正。所以, 身为教师应“朗如日月, 清如水静”, 积善成德。我们不要仅仅把教书看成谋生的手段, 而是要毫无私心杂念地投身其中, 以教书育人为崇高的职责, 并能从中享受到人生的乐趣。尤其是在纷繁复杂的社会中, 从事教师这样一个特殊的清贫职业, 保持平和的心态尤为重要。虽难“淡泊明志”但也要要坚持“君子为而不争”的原则。在对待现实的态度或处理学生关系上, 表现为对学生和对集体的真诚热情、友善、富于同情心, 乐于助人和交往, 关心和积极参加集体活动;对待自己严格要求, 有进取精神, 自信而不自大, 自谦而不自卑;对待学习、工作和事业, 表现得勤奋认真。

再次, 具有诚挚博大的无私爱心——这是教师人格魅力构成的前提。陶行知先生曾反复告诫老师“要爱生如子”, 他主张“为了孩子, 甘当骆驼。于人有益, 牛马也做。”一个要让学生真正喜欢的教师, 必须要有诚挚博大的无私爱心, 如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。尽管我们中职学校问题学生较多, 他们在义务教育阶段受到的关注较少, 自尊心受到一些伤害, 自信心不足, 自制力差, 但作为教师应该意识到他们也是一个个鲜活的灵魂。所以, 当学生遇到困难时, 就要用热情的话语鼓励;当学生受窘时, 不妨说句解围的话;当学生自卑时, 别忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心;当学生痛苦时, 就尽量设身处地地说些安慰话;当学生有错误时, 换个角度想一想, 假若自己是犯错学生时需听哪些话。“己所不欲, 勿施于人。”吴非曾经说过:“如果我们不尊重文明, 下一代将会比赛粗野。”对学生要有友善的态度, 与学生交谈学要换位思考, 使学生从心底里体会到, 老师的所作是为了学生好, 是为了学生的发展。只有坚持这样做, 才能建立良好的师生关系, 才能树立良好的师德形象, 才能打造教师的人格魅力。

最后, 教师的人格魅力还表现在情绪上, 表现为善于控制和支配自己的情绪, 保持乐观开朗, 振奋豁达的心境, 情绪稳定而平衡, 与学生相处时能带来欢乐的笑声, 令人精神舒畅。在教学中始终保持旺盛的精力, 饱满的热情, 大方自然的神情, 是优化教师形象的首要因素。与学生交往, 神采奕奕, 精力充沛, 显得富有自信, 就能激发学生的学习热情, 活跃教学气氛。如若老师萎靡不振, 无精打采, 显得疲惫不堪, 使学生会感到兴味索然乃至不快。一个精神饱满、神情自然的老师往往也会给人留下自信、乐观、进取和对生活充满热情的印象, 神情倦怠、精神涣散或者表现出紧张局限、手足无措, 都会给学生留下不成熟、不专注、看不起人的印象。因此, 教学中始终要以极大的热情关注学生, 对他所感兴趣的东西感兴趣, 并随对方的言谈举止做出自然得体的反应。也就是要别人喜欢自己, 自己要先喜欢别人, 要吸引对方的注意, 先要注意对方。学生喜欢开心果, 绝不欢迎“苦瓜脸”, 因此, 我们老师也要讲究“微笑服务”, 充分展示教师的人格魅力, 营造和谐的校园氛围。

教师人格魅力的力量是巨大的, 对学生有强烈的感召力和凝聚力, 可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书, 任何道德箴言, 任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说, 教师的人格魅力对学生起着如下的作用:

一是示范作用。教师是学生心中景仰的道德标高, 学生都有“向师”的模仿心理。学高为师, 身正为范。与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象, 教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”, 能促使学生自觉按照教师的要求, 去规范自己的一言一行, 及时纠正错误与不足, 从而不断自我发展, 自我完善。

二是激励作用。尊重和热爱学生是教师职业道德的核心, 具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上, 使学生倍感亲切和温暖, 从而产生心灵的和谐共振, 学生自然会产生“士为知己者死”的心理效应。这样就会牢固树立起教师在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象, 学生自然会自愿接受约束, 不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性, 从而促进学生的自我发展、自我提高。鲁迅先生为什么总时时记起仅教过他两年的藤野先生, 并对他充满感激之情呢?原因就在于藤野先生没有狭隘的民族主义, 对鲁迅毫无民族偏见, 师德感人, 使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大。这种崇高而伟大的人格又时时激励着鲁迅以笔为武器, 为民族的新生而摇旗呐喊, 为祖国的光明而奋斗终生。这一事例极好地说明了教师的人格魅力对于学生个性、品格的深远影响。

三是熏陶作用。孔子说:“与善人居, 如入芝兰之室, 久而不闻其香, 即与之化矣。”优秀教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生, 努力培养学生的“慎独”精神, 让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。长期的教育熏陶, 犹如春风化雨, 润物无声, 能够不教而教, 使学生能够自觉进行自我教育、自我反省, 促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动, 一种行为习惯, 促进学生健康、自由、生动活泼地发展。

法国文学家罗曼罗兰说过:“要播撒阳光到别人心中, 总得自己心中有阳光。”如何培养教师的人格魅力?人格魅力是在人们的社会生活中和社会关系中形成的, 形成人格魅力的途径只能是社会实践活动。在社会实践活动中, 只有个人和社会共同努力, 才能塑造出高尚的人格。

培养教师的人格魅力, 首先要加强教师自身的修养。教师的高尚人格不仅应反映在内在的精神境界上, 而且还体现在外在言谈举止上。因此教师应选择健康的人格理想作为发展的价值参照系, 从点滴入手, 自觉加强各方面的修养, 不断完善自己的教师人格, 努力把自己培养成为新型教师。其次要丰富教师的文化底蕴, 强化教师人格根基。教师必须不断潜心学习, 努力拓宽自己的知识视野, 不断地提高和拓宽自己的知识面, 不断更新自己的知识结构, 以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富, 他个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明, 学生就会从他身上看到智慧的光芒, 敬佩他们的老师, 并且学习他们老师追求知识的精神。再次, 教师要以“平常心”对待一切事物, 做到“不以物喜, 不以己悲”;要接纳他人, 以诚待人, 建立良好的人际关系;要扬长避短, 培养自己良好的个性;要热爱教育工作, 为提高工作质量不断提高自己;要期望适度, 步步落实目标, 不断体会成功的快乐, 增强自信心;要培养多种兴趣与爱好, 陶冶情操, 提升思想境界。

用宽容之心提升班主任人格魅力 篇10

作为人民老师, 我们要学会宽容。学生犯了错误, 大多数都会后悔, 希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们教师拉一拉, 就能成为好学生, 如果稍一不慎或不注意方法, 就可能毁了一个人, 甚至酿成更为悲惨的后果。对别人的过错能宽容原谅是一种美德, 也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容之心走近学生, 走进学生的内心, 变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人, 从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量, 它可以穿透人的心灵。从今天提倡素质教育、培养创新人才的要求来看, 可以说宽容仍具有现实意义。

还记得2004年我当班主任时的一件事, 它让我彻底懂得了宽容对于一个学生是多么重要。一天中午, 班里的一位学生跟我说她放在抽屉里的100元钱不见了, 这是她一个星期的生活费, 她怀疑是同班同学拿的。我了解了情况后先安慰了这位同学的情绪, 并且给了她100元钱, 让她拿着用。下午我临时将班会课的主题改成了“做一个诚实守信的高中生”, 请同学们自告奋勇地上讲台谈谈自己的看法以及怎样做个诚实的人。在大家踊跃发言之后我趁热打铁讲出某某丢钱的事, 并对学生说:一个人不可能不犯错误, 只要知错能改老师和同学们还是能够原谅的, 同学的钱也是父母的血汗钱, 希望这位一时犯了错误的同学能够把钱悄悄地放回去, 老师和同学将不会再追究。果然到了晚自修的时候, 那位丢钱的同学跟我说那一百元钱在抽屉里找到了。我跟她讲这件事情到此为止, 在同学们面前不要再加以讨论了, 以后要好好保管自己的财物。这件事就这样得到了圆满的解决, 班里一切风平浪静, 以后也没有再发生过这样的事情。事后我想, 如果在处理这件事时我首先想到发火, 或者当着全体同学的面搜书包, 再无休止地重提班级以往发生的错误现象, 不适当地联系社会上的一些犯罪现象, 我想, 这100元钱是永远也不会重见“光明”的。从心理学角度来看, 犯错误的同学当他们知道错了, 便会在自己的心理上筑起一道防线:对别人存有戒心, 有敌意, 心虚、敏感。因此, 教师不能急于求成, 批评、发火是解决不了问题的。学生是接受教育的对象, 有这样或那样的错误是正常的, 看到这些错误和不足时就应该站在学生的角度来想, 不要轻易地发脾气, 应把对学生的严格要求和宽容、谅解化为一体, 语重心长地帮助学生分析错误的行为, 而不是一棍子打死。教师应学会给学生留“面子”, 使犯错误的学生有台阶可下, 减少学生心理上的不良反应和抵触。

佛教中有这样一个故事:古代有位禅师, 一天晚上在禅院中散步, 发现墙角有一张椅子, 心想:这一定是有人不顾寺规, 翻墙出去玩了。老禅师搬开椅子, 蹲在原处观察。没多久, 果然有一个小和尚翻墙而入, 在黑暗中踩着师父的脊背跳进了院子。当他落地时, 发现刚才踏的不是椅子, 而是自己的“师父”, 小和尚顿时惊慌失措。但出乎意料的是, 老和尚并没有厉声责备他, 只是以平静的语调说, 夜深了, 快去多穿件衣服。小和尚感激涕零, 回去后告诉其他师兄弟。此后, 再也没人出去闲逛了。再比如爱迪生, 他小时候学习成绩很差, 并且总是爱问一些让教师也难以回答的古怪问题, 教师因此而讨厌他, 并把他赶出学校。幸运的是, 他的母亲并没有“孺子不可教, 朽木不可雕”的思想观念, 而是以宽容的慈爱之心亲自教他学习。这位教师又怎么能料到, 就是这位7岁上学时连2+2=4也弄不清的学生, 到后来竟成为有2000多项发明的世界伟大的发明家!爱迪生在他母亲这种宽容教育的影响下成长, 他一定会感激母亲, 更加热爱自己的母亲, 同时也会宽容地对待别人, 理解别人, 关心别人。从这个意义上说, 宽容也是一种爱的教育, 它对于培养学生积极健康的心态, 正确处理师生关系, 拉近师生间的距离极其有利。

学会宽容, 多一份宽容, 多一些从学生的角度来看问题, 设身处地地去思考, 还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢?有人说宽容是智慧的善良, 是悟透人间之难的觉醒, 是对人类的爱和信心, 是睿智, 是勇敢, 是冬夜里飘然降来的春风, 让我们的教育生涯中多吹一些这样的春风吧!

记得我刚做班主任的时候火气是比较大的, 很容易在课堂上发脾气批评学生, 有时弄得自己也很难堪下不了台, 而且我发现这种方法批评学生, 即使他表面上服气了但实际上他只是慑于你做班主任的威严而心里不服气。在几年的班主任工作之后我改变了班级管理的方法, 改变了严厉的批评方式, 改以表扬为主, 以一颗宽容之心去理解、去尊重每一位学生的自尊心, 从而达到了比较理想的效果。为此, 我体会到:严格要求学生是一种爱, 但要严而有度, 在对学生严格要求的同时, 也要对他们采取宽容的态度。宽容是一种积极、有效、高层次的教育态度, 它要求班主任真心爱护自己的学生, 以充分尊重学生的人格为前提。因为学生毕竟不同于成年人, 他们在心理和生理等方面均未成熟, 在生活、学习中出现一些失误和偏差也不足为奇。所以, 班主任的宽容从某种意义上讲恰是治疗学生思想疾病的良方, 同时也能缩短师生间的距离, 增强思想感情的交流。在学生出现过错时, 班主任应循循善诱, 心平气和地帮助他们认识缺点或错误, 提高他们辨别是非的能力, 切忌与学生计较、跟学生过不去, 因为他们毕竟是学生。宽容不是无能的表现, 而是教师人格魅力的体现, 是教师充满爱心的体现。宽容有时比声色俱厉的“严格”更有力量。学生自尊心很强, 最怕当众丢面子。班主任一定要克制自己, 当学生同自己顶撞时, 用宽容来对待学生, 以保护学生的自尊心。著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有教师关心人的尊严感, 才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言, 就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”宽容和批评一样, 无不出于爱的目的。只有让学生得到被爱的体验时, 他才能从心里真正接受教育, 进而改正不足。

当然宽容不是对学生过错的无原则袒护, 而是对学生自我认识错误、自我改正错误的期待, 以自己博大的胸怀去激励学生自己改正错误, 发奋成才。宽容需要技巧, 给一次机会并不是纵容, 不是免除对方应该承担的责任。任何人都需要为自己的行为负责, 任何人都要承担各种各样的后果, 否则, 对方会一而再、再而三地犯错, 宽容只显示出你的软弱。在“宽容”与“纵容”中把握好航向, 成功的教育才能扬帆起航!

人格提升 篇11

关键词：高中政治；人格魅力；教学效果

教师的人格魅力对于课堂教学效果产生的影响很大，教师发挥自身人格魅力可以提高课堂效果，充分激发学生学习的积极性。但在实际的高中政治教学中，对于自己的人格魅力，教师往往不够重视甚至会忽视，学生不喜欢教师，教学效果也就无从谈起。因此，教师应足够重视人格魅力对教学效果产生的作用，不断提升自身素养，提升自己在学生心目中的形象，进而提高课堂教学效率。高中的政治课在整个高中阶段的科目中位置十分重要，起着引领学生建立正确、健康的价值观念的作用，所以，政治教师的个人魅力起着激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量的作用。

一、展现个人魅力，激发学生学习的积极性

在高中政治课堂教学中，无论是教学的内容还是教师选择的教学方法，对学生参与学习的积极性都会产生影响，而学生学习的积极性则会对教学效果产生直接影响。如果教师拥有高尚的个人魅力，学生就会喜欢并尊重教师，对该教师所教的课堂也会“爱屋及乌”地产生兴趣，所谓“亲其师、信其道”。学生从内心喜欢上教师，就会对教师所教的知识产生兴趣，进而积极地学习，提高政治课堂教学的效率。

二、提高个人魅力，成为学生学习的榜样

高中的政治课对学生的发展有着很大的影响，政治教师对学生的影响也非常重要，所以，教师的言行举止都会影响到学生的一举一动。拥有良好人格魅力的教师能给学生树立健康向上的榜样，引导学生积极地成长发展。高中政治教师应以自己丰富的知识和高尚的道德来影响学生，支持、鼓励学生不断进步。

三、提升个人品质，帮助学生形成良好品德

高中政治首要的教育任务是德育，也就是培养学生良好的道德品质。处于青春期的高中阶段是学生道德形成的关键阶段。教师应在政治课堂教学中对学生进行积极引导，利用自己的个人魅力潜移默化地影响学生，激发学生学习的自信，培养学生良好的道德意识，提高学生的综合素质。

“学高为师，身正为范”，只有教师拥有高尚的道德，用自己的热心和满腔的爱去影响学生，去带领学生前行，我们的学生才会成为真正合格的人才，我们的政治教学才算取得了成功。

参考文献：

[1]邵建新.浅析教师的人格魅力.康定民族师范高等专科学校学报，2001（03）.

[2]刘强.思想政治学科教学新论.高等教育出版社，2003-12.

（作者单位 吉林省长白山管委会长白山第二高級中学）

在高中语文教学中提升学生的人格 篇12

一、激发高尚的道德情感

这是一个完整的结构体系, 包括知、情、意、行四个方面, 即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。这四者是密切联系的。要想使中学生拥有良好的道德行为习惯, 一般可以从激发他们的道德情感入手。中学生已经有了一定的道德认识水平, 但还缺少较强的道德意志和良好的道德习惯, 因此, 激发其全心全意的道德情感尤其重要。一则因为中学生的情感容易被激活;二则因为情感可以成为认知、意志和行为之间的纽带。语文教师应自觉地、持久地进行这种激发活动。例如, 学习《为了忘却的记念》, 教师可以通过引导学生分析文章, 增加学生对那个时代的了解, 加强学生对国民党反动派的憎恨, 激发学生对革命先烈的缅怀, 从而珍惜来之不易的成果。学习《五人墓碑记》, 则是教育学生品质正直、蓄养浩然正气的绝好材料;学习《我与地坛》, 则是教育学生要顽强地开辟一条走向自己幸福的路, 启发学生深切感受母爱的好文章。学生有了榜样, 再通过相关的写作训练, 其道德情感会得到进一步深化、升华。

二、培养高雅的审美情趣

对美的追求和欣赏是人的天性。但是对于不同的个体来说, 追求什么样的美, 如何欣赏美以及审美能力的高低, 是千差万别的。只有拥有高雅的审美情趣和较强的审美能力才有助于学生塑造高尚的品德和健康的心理。高雅的审美情趣, 可以从以下两个方面入手:

(一) 激发美感即培养学生对美的事物的情感体验。

中学生的美感, 很大程度上来自于他们所学习的课文, 尤其是文艺作品。语文教师应充分利用作品中丰富的美的素材, 激发他们的情感体验。如, 《我与地坛》、《滕王阁序》、《游褒禅山记》、《石钟山记》等作品中蕴含着多姿多彩的自然美;而《为了忘却的记念》、《黄鹂》、《〈宽容〉序言》等作品体现出来的则是情感美和精神美。值得一提的是《米洛斯的维纳斯》这篇文章, 它本身就是一篇描写美的习作。反复朗读体会这些作品, 可以使学生获得情绪上的愉悦和心灵上的共鸣。

(二) 培养鉴赏能力。美感是审美情趣中对美的初始的肤

浅的感受。要使美感发展成为审美习惯和审美能力, 还须教会学生鉴赏美。这可以从三个方面加以引导和训练:

1. 从文章的内容上鉴赏。

主要是看文章的观点是否正确, 情感是否健康, 知识是否科学。只有意韵深刻、格调高雅的作品, 才值得仔细玩味。

2. 从文章形式上鉴赏。

好的作品往往是形式和内容的和谐统一, 美的形式同样能给人带来美的享受。如《荷塘月色》、《荷花淀》、《改造我们的学习》等结构上的巧妙;《滕王阁序》、《阿房宫赋》、《过秦论》、《谏太宗十思疏》等语言上的等称美、和谐美。

3. 从作品的风格上鉴赏。

其一, 作品的风格是作家个性的表现, 了解作家的生平事迹有助于领略其作品的风格。如了解鲁迅生平的人, 就不难理解其作品中强烈的民族精神和他那犀利、辛辣的讽刺语言。其二, 教师对不同作品的分析比较也可以提高学生的鉴赏能力。同样是写亲情的作品, 《我与地坛》中透露着淡淡的哀愁, 《项脊轩志》则在伤感的回味中透着几分温馨;同样是写进谏的古文, 《谏太宗十思疏》体现了进谏者的刚正不阿, 《邹忌讽齐王纳谏》中的进谏者则显得委婉、机灵, 到了《六国论》中进谏者则是一个忧国忧民的形象。

三、训练健康的心理素质

健全人格不仅体现在高尚的道德和高雅的情趣上, 而且体现在健康的心理上。健康的心理表现为发育正常的智力、稳定而快乐的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的性格及和谐的人际关系。针对当前的社会需求和中学生中存在的问题, 语文教师可注意从以下三个方面训练学生的心理素质:

(一) 培养学生正确评价并平静接纳别人和自己的良好品质。

对于作品和社会中的人和事, 教师要经常鼓励学生发表自己的看法。在课堂上多给学生提供评价别人和被人评价的机会。比如, 学生的书写、朗读、口述、作文等都可以由学生去评判。

(二) 培养学生积极参与和勇于竞争的精神。

鼓励学生参与或组织各种形式的语言竞赛, 比如作文、朗读、演讲、辩论等。平时课堂教学中, 可随时引入竞争机制, 激发学生的好胜心。比如, 看谁口头表达好, 看谁能最恰当地表现自己, 等等。

(三) 培养学生的协作精神。

现代, 生产的社会化大大加强, 彼此协作显得尤为重要。这不仅是共同完成任务的需要, 而且是和谐的人际关系的需要。因此, 语文课堂教学应当承担起培养学生协作精神的任务。比如, 齐声朗读课文、分角色朗读课文、演课本剧、互相批改作业、共同讨论问题、共同出板报、分组比赛等, 都是行之有效的方法, 应多多采用。

综上所述, 教师在语文教学的过程中, 应该潜移默化地培养和塑造学生健全的人格, 提升学生的做人素质, 这样才能使中学生“健健康康”地成长为明日的栋梁之材。

摘要：高中语文教学在给学生传播知识的过程中, 应积极遵循教书育人的原则, 提升学生的人格, 让学生在学习的同时从课本中学到如何做人的知识。