素质教育应注意的问题

素质教育应注意的问题（精选12篇）

素质教育应注意的问题 篇1

1 什么是教育实验法

1.1 概念

教育实验是人们在教育科学研究中, 以一定的理论意向为基础, 依据所研究的目的, 有计划地控制教育现象的发生、发展过程, 并就所得的结果进行解释, 用以揭示和认识教育规律的一种研究方法[1]。

1.2 国内外发展概述

教育实验法最早由美国著名教育家杜威 (J.Dewey) 在1896年着手创建芝加哥大学实验学校, 作为他的哲学和教育理论研究的实验室开始, 迄今已有100多年的历史。但在我国发展得较迟, 在数学教育实验室中开展得较早、较有影响的是1965年正式开始的中科院心理研究所卢仲衡研究员的“中学数学自学辅导实验”, 以及20世纪90年代中科院心理所教授朱新旺同美国认知科学家司马贺 (H.A.Simon) 合作研究的“数学示例演练”教改实验[2]。近年来, 在世界许多国家、地区, 一些专家、学者都相继采用实验法把数学教育的新理论、新思想付诸实践, 例如我国安徽马鞍山市三中冯建国等就“发现法的利弊”这一课题进行实验, 得出“发现法”不利于对基础差、智力差的学生进行教学。

1.3 教育实验的变量、功能

教育实验的变量是指与实验有关的条件、现象或特征, 有时亦称作因子或因素。教育实验中心内容就在于对变量的操作。在教育实验中, 主要有三种起不同作用的变量, 即自变量、无关变量和因变量。自变量亦称实验因素, 它是指实验者需要操纵的假定的原因变量。因变量是教育实验自变量作用于实验对象后出现的教育实验效果, 它是一种假定的结果变量。无关变量是教育实验中除实验自变量和实验因变量之外的一切变量。无关变量分绝对无关变量和相对无关变量两种。绝对无关变量是指与教育实验活动无关或违反教育规律的变量, 在教育实验研究中必须坚决排除。相对无关变量是指对教育实验产生很大影响的, 但又无法排除, 只能控制的变量。[1]

教育实验是发展教育科学理论的源泉, 是检验科学理论真理性的重要手段。具体地说, 教育实验的功能主要表现在:教育实验能检验现有教育理论的科学性、先进性, 进而改进教育教学内容与方法;教育实验能为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础;教育实验能对引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展;教育实验能为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序[1]。

“教育改革, 实验先导”, 是当今世界教育界人士的普遍看法。尽管如此, 我们仍需意识到教育实验自身存在的问题和局限性, 因为教育实验实质上是发展人的实验, 它面对的是极其复杂的教育现象和过程。

2 教育实验需注意的问题

2.1 教育实验应充分注重过程, 而不仅关注结果

教育实验的程序一般是指:确定实验课题, 提出实验假说, 实验设计, 实验的实施、结果处理, 实验报告的撰写, 当实验者的实验前期程序确定之后, 整个教育实验就进入了实施阶段, 在这个阶段实验的结果固然重要, 但是实验的过程更值得实验者去关注。在通常情况下, 大多数实验者十分关心实验的结果, 然后由可能量化的结果得到相应的结论, 而实验的结果体现为前测、后测数据及用以比较、对照的统计图表。如果每个实验都按大致雷同的“程序”操作, 不仅使得实验毫无特色, 而且会使得实验不完善或者不成功。各个不同的教育实验有着不同的、具体的发生过程, 在某种意义上, 实验的发生过程是实验成败的关键。首先, 实验的整个发生过程伴随着无关变量的控制、自变量的操纵、因变量的观察和测量, 无关变量的控制尤其值得注意。绝对无关变量在实验过程中可予以排除, 而相对无关变量是不可能排除的, 只能采取适当的方法加以控制, 控制的一般方法是尽量使这些无关变量在被试的各组中保持相当水平, 从而达到消除或恒定无关变量的目的。即是说, 在教育实验的实施过程中, 实验者必须密切关注无关变量的变化和予以控制, 只有这样, 才能获得自变量与因变量的合理关系, 才能确保实验的成功。

其次, 教育实验实施的过程不仅是检验和实践教育科学理论的过程, 而且也是变通、改造、发展科学理论的过程, 甚至还是发现新理论的过程。即是说, 实验者在检验和实践某一具有高度概括性和应用普遍性的教育科学理论时, 应该注意到理论提出者所处的历史条件、技术条件及其特定的国情、文化、政治背景等, 应密切结合具体的、特殊的实验条件及被试对象的知识基础、文化传统, 注意调控实验设计初期所无法预料到的种种情形, 并且深入分析情形发生的原因。同时在教育实验的实施过程中, 实验者应该及时和准确地观察、测量和搜集资料, 并对这些资料作初步的分析, 日积月累在实验进程后面将会留下丰富的资料, 如果实验者对这些资料作进一步的分析, 极有可能获得新的发现。例如对于“建构主义教学策略在高中数学教学中的实验研究”, 实验者在实施过程中, 应细心观察在建构主义教学环境下学生的数学学习的兴趣、态度, 思维的主动性、创造性等方面的变化, 这些变化“信息”不仅对于实验者总结分析实验结果是极宝贵的, 而且实验者还可从中得出新的结论。

2.2 应注意选择检验实验结果的评价系统

我查阅了众多的教育实验举样发现, 所有的教育实验都是以某地区、某学校的统一考试的学科成绩来作为前、后测的数据, 并以此作为获得实验结论的依据。实验所设计的数据图表常常是优生率、及格率的前后对照, 而且优生率、及格率恰恰处于推出实验结论所需要的范围, 似乎只有数据才能出成果、出效益。我认为, 每个实验都以标准统一的考试成绩作为实验结论的依据是缺乏科学性的。首先, 考试成绩是一种量化的结果, 而一项教育实验所涉及到的被试对象的多项智能成分是不可以量化的。其次, 被试对象的考试成绩确有提高, 也只能说明他 (她) 们的解题能力、应试能力、知识结构等发生了变化, 而不能说明他 (她) 们的某学科整体素质的提高。具体到数学教育实验, 检验实验结果的标准统一考试经常是一组数学习题的测试, 这种检验、评价的方式在我国早已形成为一个严密的、完整的体系——数学习题考试的评价系统, 对于此系统已有许多专家、学者指出了它的不科学性、危害性, 如果把此评价系统照搬到每一个数学教育实验更是不科学的。例如对于“构建数学问题系统对小学生认知训练的实验研究”, 如果把实验结果的检验局限于数学习题考试的评价系统就无法达到实验目的, 因为该实验涉及到学生的元认知能力及问题解决能力的测试。因此, 需要把实验结果的检验置于问题解决测试的评价系统中。事实上, 由于建构主义学习观和以问题解决为中心的数学教学模式的兴起, 数学教育的评价系统正在由数学习题考试的评价系统转向问题解决测试的评价系统, 因为问题解决的测试不只关注结果, 更注重过程, 是一个学生的数学能力的综合反映。

3 结语

基于教育实验在课程教学改革中的重要性, 我们应正确把握教育实验的各个环节, 注重实验的过程, 不应只关注结果。把被试对象引导到问题解决测试的评价系统, 采用多元的、动态的控制操作, 从而得到科学的、有价值的实验结果。

参考文献

[1]宋乃庆, 朱德全, 彭智勇.教育实验研究[M].重庆出版社, 2000:43-62.

[2]鲁正火, 张国楚, 杨晓琳.数学教育研究概论[M].教育科学出版社, 1998:105-173.

素质教育应注意的问题 篇2

孩子是家庭的希望。如何搞好智障儿童的家庭教育，使孩子得到良好的康复和发展，是每一位家长亟待解决的问题，随着经济、文化、教育、科技的发展，人口素质的不断提高，这一问题也越来越受到社会和每一个家庭的关注。

智障儿童的家庭教育是指对智力残疾儿童所进行的特殊形式的家庭教育，与普通教育是不同的。更新家庭教育观念、创设良好的家庭氛围、科学适度的教育方法，是成功家庭教育的基础和保证。

家长是孩子教育的直接监护人，家长观念的转变是家庭教育的关键：

1、要面对现实。家长要以健康的心态对待自己的孩子。即不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，智障儿童的家庭教育是可以成功的。

2、要热爱孩子。对于智障儿童，父母要给予更多的关爱和家庭的温暖，尊重、亲近孩子，多给予平等参加家庭生活的机会和权力。如：一起说话交流、参与家庭事务、做力所能及的家务劳动、外出社交活动等等，和谐的家庭生活有利于智障儿童的教育与成长。

3、要方法得当。智障儿童由于各种原因形成的脑损伤及各功能障碍，因此必须采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。

（1）教育要有针对性。结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。

（2）要从实际出发。根据不同孩子的残疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直观、形象、通俗易懂。如学儿歌、看图片、讲故事、做游戏等

方式，寓教育于生动活泼的实践中，激发孩子的兴趣，体验成功的喜悦，明白道理学会做事。

（3）多鼓励和强化。由于智障儿童感知觉迟钝、识记缓慢，注意力分散，思维想象混乱等特点，在教育方面比正常儿童要花费更多时间、下更大的功夫，因此家长要有耐心要有毅力，严格要求训练孩子，持之以恒地进行强化训练；对孩子点滴的进步要给予肯定、鼓励，甚至一定的物质奖励，帮助孩子树立信心，不断克服、矫正身心缺陷，促进身心发展，不能简单粗暴、半途而废。

（4）家长要成为孩子的榜样。智障儿童往往是通过模仿学习，懂得一些道理，因此家长要文明举止、和睦相处，以良好的日常行给为孩子做出学习的榜样，帮助孩子纠正错误。

实施素质教育应注意的几个问题 篇3

关键词：素质教育 民主 平等 主体 主导 会学 乐学

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0001-01

学校教育的主要形式是课堂教学，课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中实施素质教育是素质教育成败的关键。如何在教学中实施素质教育，我认为应注意以下几个问题。

1 要注意教学民主，建立和谐平等的人际关系

“心理安全”和“心里自由”是学生个性发展的重要条件。因此，形成学校轻松、活泼的人际关系，特别是融洽的和谐的师生关系，是学生素质培养的气候和土壤，它可以使学生无所顾忌地异想天开，敢于质疑，敢于批判和怀疑，敢于大胆想象，打破传统教师问学生答的局面。生问师答，生问生答，当学生思维束缚解除之日，便是真正培养学生素质之时。

教与学既是知识传递的过程，也是师生情感交流的过程，教师应该成为学生的朋友，而不是严厉的“教父”，更不是课堂上的“警察”。如果教师以平等身份与学生进行交流，必然会得到学生积极的回应，形成情感良性互動，教师爱其生，助其进，所谓亲其师，才能信其道。教师在精彩的讲解，耐人的辅导及至关的眼神都会是学生产生积极的情感体验，学生消除紧张心理，积极思维，轻松活泼的学习，引发学生对知识的兴趣，使学生心向往之，产生求知欲。学生间团结友爱，协作互助，能够起到相互启迪，共同进步的作用。和谐、融洽的人际关系能使学习过程更加生动活泼，使学习心理更加轻松，促进技能的形成。

2 要充分发挥学生为主体，发挥教师主导作用

以学生为主体，并不是像道尔顿教学法那样，学生自己制定教学计划，每日自由学习，只完成合同作业而已；教师为主导也不是像凯洛夫教学法那样，让学生围绕着教师的“指挥棒”转，重训练忽略能力的培养，尤其是创新能力的培养，教师不应把知识全盘托出灌输给学生，而是要善于创设问题的情境，引导学生发现问题，指导学生自己解决。

以学生为主体最重要的体现就是学生积极参与而非一般参与，学生的参与意识是培养学生主动学习，自主学习的基础，辩证唯物主义使我们明确，教学中学生有求知欲积极学习这一起决定性的内因被调动起来，教师的教这一外因才会起作用，所以学生积极参与是至关重要的条件，进而也是学生形成创新及能力的基点，以“学生为主体”的教学原则才能得以具体实现。

（1）要使学生利用所有的学习方法参与自学，参与讨论，在自学中积累知识，在自学中发现问题，在讨论中互相启发、互相学习、互相修正，共同解决问题。

（2）要使学生积极参与思维活动，把知识的发生、发展、形成过程呈现给学生，把某一知识分解成一系列递进的问题，由特殊到一般层层深入，让学生在自学的基础上，在逐一思考并解决问题的过程同步学会学习的方法，思维的方法并获取知识。

（3）要使学生参与探索性的学习，教学内容包蕴了丰富的内涵和深远的外延。教师要在学生掌握基础知识形成基本能力的基础上，善于引导学生深层思考，深入挖掘和探索，使学生发现新知，进行创造性地学习。教师要创设良好的教学情境，让学生充分动手、动口、动脑，加强感知、加强理解、强化操作、大胆猜想，培养学生解决问题的能力和创造个性。

课堂上要多给学生自主支配的时间，鼓励全体学生共同参与、相互协作、帮助，共同解决问题。

教师的导的能力是教师素质的综合体现，是影响教学效果的关键因素，教师对教学中各种因素要有全面，透彻的了解，通盘考虑，根据教学内容的特点（在教材中的作用，知识的系统，知识的结构）学生的特点（认知结构、认知规律、个性心理）等进行精心设计。一节课的教学内容是相对稳定的，就知识而言，根据学生的差异，每一个学生需要掌握其内涵和外延也是有一定弹性的。教学过程中，师生是能动的，也是互动的。教师的导就是引导学生走向正确的目标和方向，使学生的学习得以顺利进行和展开，引导学生去发现问题，寻求解决问题的方法和途径，解决问题以至再发现、再解决、促使学生的不断进步。力求做到导之以时，导之有度，导之宜巧。

3 要建立符合素质教育要求的教学目标体系

切实可行的教学目标能够使教师导有方向，学生学有目标。教学目标的设计应该从以下几方面考虑：要全面，目标应含概人的素质发展的各个方面，最大限度追求学生的成功和个性发展；要系统，就学科而言，应有横向的学科间紧密联系的目标体系，也应有学年、学期、单元、课时层层分解，纵向衔接的目标体系；要具体，根据学生的知识，能力水平的差异，在一项目标中制定相应的切合不同层次学生并能实现的目标，教学目标应达到学生的“最近发展区”。

4 要进行学法指导，教学生学会学习乐学习

在实施素质教育过程，教学不但是让学生学会而且更重要的是使学生会学，选择和使用教学方法的依据是学生的学法，如认识事物的方法；发散思维和逆向思维；发现问题和解决问题的方法；逻辑推理等等。学生掌握学习方法就是掌握了获取知识的工具和手段，交给学生学习方法比交给学习知识更重要，也就是学生不仅要学习知识的结果，更重要的是理解知识的产生和发展过程并形成自主获取知识的能力。

西部美术教育应注意的问题 篇4

一.明确美术的概念, 构建美术教育的新理论

西部大开发是举世瞩目的大事, 我们的美术教育水平决定了西部开发建设中文化含量的比重, 而文化比重直接影响经济建设的质量。因此, 必须在经济开发的同时, 从实际生活和实用美术入手, 从理论高度认识和提高关注整个社会的建设, 探索实用美术和实际生活的关系, 扩展美术教育的范围, 完善美术教育的体系, 构建适时美术教育、适地美术教育、适材美术教育和适度美术教育的研究和实践的理念框架, 使西部的美术教育更适应西部学生的年龄特征和身心发展规律, 使美术教育从理论观念上摆正关系, 深入人心。美术工作者应主动地、明确地摆正自己的社会角色, 从大处着眼承担起全民美术教育的责任, 提高美术教育水平, 以高度的责任感对待自己从事的美术工作——西部美术的困境要靠美术工作者自己来改变。西部美术课程资源开发与利用是每位艺术家和美术教育家义不容辞的责任。

二.资源的开发应注意把审美教育与技能教育、品德教育、智能教育相结合

“美术”源于古罗马的拉丁文“ART”, 原义是指相对于“自然造化”的“人工技艺”, 泛指各种手工制作的艺术品及文字、戏剧、音乐等, 考古史实也说明了这一点, 在语言文字出现之前的新研器时代, 就已出现贝饰、炭画、陶饰这些美术样式, 可以毫不夸张地讲, 相对于现在美术被定义越划越细的状态, “美术”的内涵其实不是扩大, 而是缩小了。中国古代就有“绘缋之事”, “画事”, “刻削之事”, “刻镂之术”, “锦绣文采”, 等术语。因此, 应注意科学间的联系, 相互补益, 灵活而自然, 从素质教育的高度认识美术和美术教育的历史责任在经济开发及西部开发的作用。

三.注意发动学校、教师、学生及家长全社会都参与教学资源的开发利用

应从大美术的观点从理论上研究探讨, 搞清美术概念的内涵, 美术家和理论家应从根本上关注这个问题, 不要纠缠在美术家的圈子里, 画家作品圈子里和一些小圈子里, 美术学院要关注初级教育, 学前教育, 和各种业余美术教育, 使大家认识到美术与每个人、每阶段、每时每刻都发生着关系, 开拓美术无所不在的市场。

四.教育结果考核以平均成绩为主, 考核可采取多种方式

呼吁教育部门以各种手段加强、规范、规定美术教育考核细则, 有政策、有法律、有标准, 为课程资源的开发保驾护航, 切实加强美术教育在西部开发和整个建设中的促进作用。

五.注意西部农村美术教学的改革和发展

加快西部农村学校美术教育的步伐, 减少城乡学校美术教育的差距。在继承旧有的周、秦、汉、唐、延安文艺、长安画派、黄土画派等历史特色的基础上, 发扬以雄强博大深厚为特点的文化特色, 使之适应现代社会与经济的发展。

“基础教育改革纲要”指出:“改革课程实施过于强调接受学习, 死记硬背, 机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。”从这一教学改革目标看, 我们的西部美术课程资源的开发与利用是有助于因地制宜实现西部美术教学目的的。坚持经济性、区域性、季节性、实践性的原则, 可以更好地发挥西部美术教育资源的优势, 初步实现基础课程改革的具体目标。如果能把这块丰饶的潜藏资源开发好、利用好, 无疑对整个西部美术教育工作是个巨大的推动。

畅想未来, 倘若西部各地都能把当地美术教学资源的开发利用纳入西部美术课改计划, 得到课程政策上的支持, 协同合作, 互相交流, 就可编写成西部各地方学校一级的课程, 与国家课程相互配合使用, 对建设完善国家艺术教育资源库, 使西部美术教育资源达到与城市美术教育资源共享的良好态势。

素质教育应注意的问题 篇5

现在，随着母亲们外出工作比例的大幅度提高，孩子们常常在很小的时候起就被送到托儿所。就连那些在家当专职主妇的母亲，也因为害怕孩子周围没有(或很少)可以和他玩的小朋友而产生社交性差、不合群这样一些问题，把自己的孩子往托儿所里送。

然而，如果母亲在孩子还没有做好充分的心理准备的情况下，就过于着急地把他送到托儿所，其弊可能会远远大于利。因此，在你准备将自己的孩子送往托儿所的时候，你一定要认真仔细地考虑和权衡一下，孩子现在所处的状态以及托儿所现有的环境与条件。

对孩子方面的考虑：

1.孩子在心理上必须成熟到足以承受和妈妈分开的程度。对于那些还不满两周岁的孩子来说，只要他在自己的身边看不到自己的母亲，他们就会误认为，妈妈永远地从自己身边消失了，从而就会产生巨大的心理不安。一般来说，只有当孩子长到3周岁左右的时候，他才能够产生&ldquo；妈妈只是暂时不见了，过一会还会回来&rdquo；这样的想法。当然，孩子和孩子之间的差异还是很大的。通常，女孩子在这方面成熟的会比男孩子更快一些。对于那些成熟得特别快的孩子，即使在他们2周岁左右的时候就把他们送到托儿所，他们一般也会适应的。对于未满2周岁的孩子，则要尽可能地不把他们送到托儿所里去。因为只有当孩子具备了一定的表达能力的时候，他们才能够把自己的意思正确地传达给他人。对于未满2周岁的孩子，他们的表达能力还非常欠缺，所以就很难判断他们的心理成熟程度究竟如何。

2.孩子要具有能够和自己的朋友达成一定程度的`妥协的能力。如果你的孩子现在还处于霸着自己的东西不放、别人连碰都不能碰一下的阶段，或者还存在着总是试图&ldquo；独占&rdquo；自己老师的情况，那么，要想把他送到托儿所则为时尚早。

3.孩子必须懂得自己上厕所，不随地大小便，食欲好，不挑食，同时身体也要健康。对于正处在生长期的孩子们来说，他们的免疫系统还没有得到完全的发育，如果经常和其他孩子在一起活动，就非常容易生病。因此，对于那些身体素质弱的孩子，应该等他们长到一定的程度以后，再把他们送到托儿所里去。这样做的话，就可以减少以上情况的发生。

对于托儿所方面的考虑：

1.托儿所里的老师要尽可能地多一些。对于那些还不满3周岁的孩子来说，平均每3-4个孩子就需要有一名老师照顾他们。对于3-5周岁的孩子，则平均每7-8个孩子就需要有一名老师。

2.如果托儿所里的老师所学的专业就是&ldquo；幼儿教育&rdquo；的话，当然更好。但是，无论如何最重要的还是她们要真正地喜欢孩子、并且心地善良、热情。当然，如果你重视的只是孩子的学习，那就另当别论了。

3.托儿所里的通风要好，空间也要尽可能地大。

当然，也会存在这样一些情况：自己住处周围的托儿所并不能完全具备以上的条件，可是由于客观的原因，你又不得不把自己的孩子送到托儿所去。在这种情况下，你不要突然就把孩子长时间地送到那里，而是要有一个过渡期。开始的几天，你要和孩子一起去那儿呆上几天；在接下来的一段时间里，每天你可以和孩子分开1-2个小时左右的时间；然后，再逐渐加大和孩子分开的时间。采用这种方式就可以逐渐减少孩子心理上的不安，使他逐步适应托儿所里的生活。在这种情况下，托儿所里的老师也要对这个孩子格外地加以照顾，要经常抱孩子，让他经常呆在自己的身边，从而使他和自己逐渐亲近起来。有时候，孩子上托儿所上得好好的，可是在某一天突然就不想去了。这时，你就要认真地检查一下，到底是哪些因素使孩子不想去了。等到这些因素都被完全消除以后，你再送他们去也不迟。如果你为了养成孩子上托儿所的习惯，经常使用强迫的方法硬让他们去，那么在不久的将来，很可能就会出现孩子坚决拒绝上幼儿园的情况。

语文家庭教育应注意的几个问题 篇6

[关键词] 语文；家庭教育；方法指导

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0059-02

从大语文教育观看，学校、家庭和社会是一个有机的语文教育系统，三者缺一不可。如果只注重学校教育，而漠视家庭教育和社会教育，其教育的效果往往只能是事倍功半。现从家庭语文环境对于孩子的语文学习的影响、家庭语文教育的误区、家庭语文教育的指导三方面来谈谈我的观点。

家庭生活在孩子生长的每一个时期，都是很重要的。现在越来越多的家庭已意识到语文教育的重要性，可是却常常苦于没有正确的方法加以指导。如果孩子长期得不到健康有益的语文环境的影响，他们不仅学习语言会出现障碍，而且在获取新知识和发展个性的过程中也往往会变得迟钝，导致整体能力的下降。因此，作为孩子学习语言的初始环境和启蒙老师，家庭文化氛围以及家长的举措对于孩子的语文学习产生的作用是不可忽视的。

一、家庭环境对于孩子语文学习的作用

家庭语文环境包括物质和精神两个方面，物质方面主要表现为家庭的各种文化设施。随着我国生活水平的不断提高，家庭语文教育的“硬件”已经有了显著的改善，各种书籍报刊已经成为获取语文知识的宝藏，很多家庭已经拥有了电视机、家庭影院、电脑等现代传媒，这对培养孩子的语言表达能力和学习语文知识无疑会有很大的作用。随着家长对子女教育的观念提高，许多家庭也都加大了对子女的智力投资，这大大改善了家庭文化氛围，为子女学习和运用语文创造了更加便利的条件。精神方面则主要表现为父母和祖辈的文化积淀、道德情操、语文素养等对孩子在文化艺术方面的熏染。父母精神方面所拥有的文化，必然会成为影响子女语文学习的重要因素。但遗憾的是，目前家庭语文教育的现状不容乐观，人们对家庭语文教育的认识还需进一步提高。如果我们只注重“物质”建设，从而忽视了精神熏陶，就有可能导致孩子语文能力的“营养不足”。

二、家庭语文教育的不足方面

家庭语文教育如果不讲究策略和方法，不从一个家庭和子女的实际出发，就极有可能误入歧途，给语文学习埋下隐患。

（一）盲从型：一些父母多从实用的观点出发，比较重视孩子的外语学习，认为这对子女将来升学、就业、出国深造均有益处，无形中形成了对母语学习的轻视，误以为语文简单可学甚至能无师自通，因而采取放任自流、不加过问的态度，这实在是本末倒置，遗患无穷。

（二）狭隘的重视型：有些父母虽然比较重视子女的语文学习，深知家庭语文教育对子女素养的形成和发展具有重要作用，可又不懂得语文学习、教育的方法，时常把语文课本当作孩子学习语文的唯一对象，认为只要把语文课本内容学好，也就可以把语文学好，因而只寄希望于教师和教材，无形中关闭了获取语文知识和能力的诸多门径，致使家庭语文教育的路子越走越窄。

（三）急功近利型：有些父母望子成龙心切，看到别的孩子语文成绩出众，便按捺不住内心的冲动，也不顾孩子的心理感受如何，非要为孩子聘教师帮助提高，或逼迫孩子去赶阅读、作文提高班的场子，误以为阅读和写作的能力可以不通过大量的阅读、写作实践、生活体验，仅凭听几节课在短时间内就可以轻而易举的提高，殊不知工夫在诗外，这样急功近利，结果劳而无功。

（四） 言教重于身教型：还有一些父母把自己的理想寄托在孩子身上，却并不考虑孩子的天赋和承受能力。整天唠叨着让孩子读书习字，甚至孩子刚放学回家，父母就急不可耐的督促孩子去写作业，忘记了劳逸结合。而家庭成员却并不见得喜欢学习，很多时候都在吃喝玩乐，闲聊赌博。试想，在一个不热爱读书学习的家庭环境中，单方面要求子女专心读书是难以办到的，孩子学习的效果也可想而知。

三、语文家庭教育的方法

（一）重视情商培养，营造温馨氛围。在对学生的教育过程中，我们深深感受到，家庭教育存在着一种明显的缺失，那就是缺乏情商的培养，缺乏家长与孩子之间心灵的相互沟通、理解、宽容。家长片面强调学生的学习成绩，只要成绩好，便一切都好，成绩差，便一切都差，“一俊遮百丑”，或“一丑遮百俊”。虽然“是金子总会发光”，但作为子女，要学会主动表现自己的综合才能、思想素质，不能被动等待家长来发掘，来理解。作为学校，也要积极创设机会，鼓励学生向父母自主表现。为此，学校应该开设一系列的学生感恩教育活动，让家长感受到来自儿女的一份份真诚感情，从心底由衷地发出喜悦，从而明白这样一个道理：人的成长，是全方位的，不能总拿眼睛盯着分数不放；分数固然重要，但做人更可贵。这样，孩子和家长都能敞开心灵大门，从思想、人品、情感、生活、交际等更多的非智力角度出发，进行全方位交流，使孩子得以在一个更加温馨的家庭环境中，心情舒畅地学习、成长。

（二）合理定位，搭建成长阶梯

在孩子学习的不同阶段，他们学习成绩的进步或退步是比较普遍的，因此，绝大多数学生及其家长就要面临着重新审视学习位置的问题，但很多家长并没有认清这点，只认同孩子在某个时期的成绩给他们形成的心理定势，对老师说：“以前孩子学习成绩是很好的，老师经常夸他聪明。”或者对自己孩子说：“瞧人家，成绩仍是班级领先，可你呢？”于是，到处打听，买来一大堆学习参考资料，命令孩子加班加点，希望以此提高成绩。其实，这些家长欠缺的，是不能给自己孩子正确、合理的定位。问题出在家长没有体会到小学与初中教学特点的不同，没有与初中老师及时沟通，才产生了这种不适应。由于学生年龄特点，小学老师偏重趣味性、生动性，目的是调动学生学习兴趣，培养学习良好习惯；而升入初中，老师更多关注知识规律，关注思维能力培养。不知道这样的教育规律，当然不能加以正确的指导。作为家长，应该主要从以下几方面给予关注：

1、价值目标

家长要与班主任、学科教师共同研讨，给孩子一个通过他力所能及的努力而能达成的目标。孟子说：“挟泰山而超北海，非不为也，而不能也”，又说“折技，非不能也，而不为也”。同样道理，让学生去追求过高的目标，很可能会挫伤他的自信心、进取心，心想，反正自己再怎么努力也无法实现老师、家长的目标，就索性放弃，一事无成了。

我认为，在制定学生发展目标时，一定要听取孩子自己的意见，不能把家长想当然的希望强加于孩子。同时，要知道“一口吃不成一个胖子”，不能贪多求快，不能一蹴而就，更不能想效果会立竿见影，而要实施分阶段，明责任，划步骤，重落实，从小处入手，从细处来抓，一步一步引导孩子达成目标。特别是要让孩子把发展目标转化为发自内心的一种需求，从内在产生不断进取的动力。

2、习惯态度

叶圣陶也说，“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，想改也不容易。”而对于态度，我们说“态度决定一切”，这些都说明习惯、态度在成功学习中的重要性，很值得家长们借鉴。

因此，家长与班主任、任课老师沟通，不要仅仅过问孩子分数如何如何，进步还是退步了，而要更多传递这样的信息：孩子上课是否集中精力听讲？听课持续时间能否达到一定要求？作业完成质量如何？字迹是否端正、清楚？遇到困难时能否抵御抄袭作业的诱惑？在家学习时是否先玩再做作业？是否一边做作业一边听音乐或做其他事情？是否整理自己的学习用品？这些虽都是非智力因素，但好的习惯和态度对学习成绩的提高却相当有影响力。

3、资料选择

很多家长在学习资料的选择上往往会犯错误。一，凭自己以往学习经验来选择现在孩子的资料，殊不知年代已变，知识已不再是当时的知识，能力要求已不再是当时的能力要求，尤其在新课程改革背景下，教育教学更发生着巨大变化，就是教师也在不断学习，更新观念，改进教学，一般的家长是跟不上的。如果只凭经验办事，往往会适得其反。二，道听途说，简单地照搬别人的经验、做法。他们不知道，每个人学习内容、学习目标虽然大同小异，但其后的背景（包括智力、环境、个性、生活经历等）是各不相同的，同样的学习方法，不一定都能适用。

因此，在学习资料的选择上，家长切忌盲从，应该多听听任课教师的建议，毕竟对学生学习的了解，任课教师最有发言权，最有针对性。笔者认为，任何一种学习方法，无所谓优劣，凡是最适合孩子成长的，都是好方法。

总之，家庭语文教育对于促进孩子形成健康向上的人格，获得学业上的进步，具有十分重要的意义，家长们是不能漠视的。

[参考文献]

[1]《全日制义务教育语文课程标准》

[2] 巢宗祺，雷实，陆志平主编《语文课程标准解读》

[3] 林崇德著《教育的智慧》

素质教育应注意的问题 篇7

柔韧素质是人体各肌肉、关节、韧带等组织的各方向活动能力的总称。

柔韧素质取决于两个方面的因素:一个是关节活动幅度的大小, 一个是髋关节的韧带、肌腱、肌肉、皮肤及其他组织的弹性和伸展性。关节活动幅度主要取决与关节本身的解剖结构。髋关节的肌肉、肌腱等软组织的伸展性, 可通过合理的锻炼得到提高。

二、体育课进行柔韧素质练习的方法

1.主动或被动的静力拉伸方法

缓慢的将肌肉、肌腱、韧带拉伸到一定酸、胀、痛的感觉位置并略有超过, 然后停留一定时间的练习方法。

这种方法可减少或消除超过关节伸展能力的危险性, 防止拉伤, 由于拉伸缓慢不会激发牵张反射。一般要求在酸、胀、痛的位置停留6秒～8秒, 重复6～8秒。

2.主动或被动的动力性拉伸方法

有节奏的、速度较快的、幅度逐渐加大的多次重复一个动作的拉伸方法。

在运用该方法时用力不宜过猛, 幅度一定要由小到大, 先作几次小幅度的预备拉长, 然后加大幅度, 从而避免拉伤。每个练习重复5～10次 (重复次数可根据专项技术需要而增加) 。

主动的动力性拉伸方法是靠自己的力量拉伸, 被动的动力性拉伸方法是靠同伴的帮助或负重借助外力的拉伸, 但外力应与运动员被拉伸的可能伸展能力相适应。

三、体育课发展柔韧素质应注意的问题

1.循序渐进, 持之以恒

古人云:“只要功夫深, 铁杵磨成针”。柔韧素质的练习更能很好的诠释这句话。柔韧练习的本质就是让身体适应肌肉长度的牵拉, 进行了一段时间的练习后, 肌肉或韧带已经适应了当前长度。然后继续进行练习, 在当前的练习的基础上进行更进一步的练习, 然后再次适应。总的来说, 柔韧练习就是一个由不适应过渡到适应再过渡到不适应, 如此循环往复的过程。所以说, 在进行柔韧练习的时候首先要进行循序渐进的练习, 不能一口吃个胖子, 容易引起肌肉损伤。其次, 在练习时要学会忍耐, 持之以恒的练习下去, 日积月累, 身体就能慢慢适应新的强度, 从而获得柔韧素质的提高。

2.因材施教, 因项而异

每一种运动都有它独特的地方, 因此进行柔韧性练习必须根据运动本身的特性与规律进行针对性的训练。拿田径运动来说, 田赛与径赛, 其中各个细分的小项对柔韧素质的要求都各不相同。这就从一个侧面反映出专项柔韧素质的差异, 因此, 在进行发展专项柔韧素质的同时必须全面了解本项运动所需要发展的关键部位以及专项的训练方法。做到高效、实效、合理。另外, 在教学过程中也应注意学生之间的差异, 每个班级肯定会有体育优生与后进生, 两者之间肯定存在差异, 同样男女生之间的也存在较大差异, 在体育教学过程中应注意到其中的区别, 从而进行针对性的练习, 能达到事半功倍的效果。

体育教学与运动训练有很大的区别, 对于柔韧性练习的要求也就没有如此之高, 但是在练习过程中也要注意因材施教的原则, 比较学生基础不同, 柔韧性也就大不相同。因此, 在练习过程中要注意把握适度原则, 根据学生的基础制定不同的要求, 合理发展学生的柔韧素质。

3.柔韧素质与力量素质共同发展

在训练过程中, 我们可以发现很多素质练习都是包含多种素质练习的, 特别是柔韧素质和力量素质, 通过多年的教学和训练发现柔韧和肌肉力量是相辅相成的, 力量素质练习是发展肌肉的收缩能力及对抗阻力的能力, 柔韧练习能发展肌肉的伸展或者拉伸的能力, 因此力量结合柔韧的练习对提高肌肉质量最为有效, 即既能达到力量和柔韧的同时增长, 又能保证关节灵活性的稳固。柔韧素质的发展应是在肌肉力量增长下的发展,

4.柔韧练习注意外界环境影响

外界环境对身体素质的练习有一定的影响, 特别是柔韧素质练习。运动项目不同其要求也不同, 但不可忽视的是, 冬季运动损伤的发生率要远远高于其他三个季度。原因就是外界环境的影响, 也可以说比较主要的因素就是温度, 在低温环境中身体的血流速度较低, 肌体肌肉收缩紧张, 特别容易发生肌肉拉伤。因此在进行柔韧练习的时候要注意季节的变化和练习时间的控制, 特别是温度较低时一定要做好热身, 防止拉伤。

5.放松恢复

一张一弛, 文武之道。因此, 在进行一定的柔韧练习之后, 应做相反方向的练习, 使供血供能机能加强, 有助于伸展肌群放松和恢复, 使肌肉和韧带能够得到充分的休息, 提高肌肉与韧带的弹性, 发展学生的柔韧素质。事实证明, 适当的放松更能够提高学生的身体柔韧素质。

6.充分热身预防损伤

柔韧练习主要是运用各种方法, 拉长人体肌肉、韧带的长度。 但如不注重科学的方法, 非常容易出现肌肉拉伤现象。因此运动之前的热身运动就显得必不可少, 通过热身运动活动身体各个关节, 对身体进行预热, 提高身体的血流速度, 降低肌肉的粘滞性, 充分进行肌肉及韧带的拉伤, 在进行练习前进行适应性练习, 使机体对所练习内容有所适应, 在身体与心理两方面做好准备。另外要把握适度原则, 在学生能够承受的范围内, 合理发展学生的柔韧素质, 全面提高学生的身体素质。

摘要：文章阐述了柔韧素质的内涵并介绍了柔韧素质的练习方法, 重点提出了体育课进行柔韧素质练习应注意的问题, 以期在体育教学中更好地发展学生的柔韧素质。

赏识教育中应注意的几个问题 篇8

赏识教育要因人施赏

赏识教育要求针对学生的个性差异因材施赏、因人施爱, 不同的学生施以不同的赏识。对于学习好表现也好的学生不宜表扬过于频繁, 否则会降低表扬的实际价值。对于学习好易自负的学生不能过分赏识, 在肯定他们能力的同时, 进一步让他们明确努力方向以增强他们学习的动力。对于学习困难、性格内向的学生要加大赏识力度, 多给予他们积极的评价。对于自尊心强、学习成绩差、性格外向的学生, 则不宜不当的赏识, 也不能对他们冷落和置之不理, 而应在肯定他们点滴进步的基础上鼓励他们, 给他们信心, 激励他们取得更大的进步。对于学习和表现都一般的“中间生”亦不可忽视, 要时刻关注他们的进步, 调动他们的积极性和主动性。

赏识时学会宽容、耐心、真诚地善待每一位学生

在课堂上, 没有厉声的训斥, 没有唠叨的说教, 有的只是灿烂的微笑, 亲切的话语, 使学生的心灵得到触动, 错误得以改正, 这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容, 可以缓和师生之间的紧张局面, 使学生转变逆反心理, 防止学生产生抵触情绪, 使“严”收到最佳的效果。

所以作为我们老师对学生的教育要有耐心、有信心, 并要有作持久战的心理准备。把自己的全部生命都投入到教育中去, 用生命的激情去创造另一个美好的生命, 以宽容大度作为自己的工作艺术, 宽容、耐心、真诚地善待每一位学生。

赏识要及时、有效

孩子的良好行为一经发生, 就要及时肯定, 时间越早, 效果越好。赏识的作用是使被赏识者产生积极的肯定的情感, 从而增加心理指向性, 并具有维持和增强行为倾向的效果。心理实验结果表明:一个缺乏激励的人, 其能力仅能发挥出20-30%, 而当他受到激励时, 其能力可发挥到80%以上。而及时地了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量, 会激发学生进一步行为的愿望, 通过成功的体验又增强他们的自信心和自我效能感, 有利于克服困难、征服新的目标。赏识时要把表扬和警告分开进行, 避免这样的表扬:“你的成绩进步很大, 但是纪律表现较差”。听到这样的话, 学生可能更多关注的是后半句, 这样就会减少甚至消除表扬的价值, 无法发挥应有的作用。

赏识要有针对性、持续性

赏识孩子时切忌说些不符合孩子心理的空话, 比如在课后, 家长来接孩子, 如果想表扬孩子, 不能笼统的表扬孩子“今天表现得很乖”, 而你可以这样说:“今天你在学习基础操作一第五题的时候, 积极地思考了很多种别的小朋友都想不到的方法, 这一点很好, 以后就要这样, 遇事要多动脑筋, 多想更多的办法”。

一般情况下, 教师、家长都会注意鼓励孩子, 但有时在多种因素的共同作用下, 容易造成成人行为失控, 在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽, 大声地指责, 从而挫伤孩子的自尊心, 降低孩子对自我的评价, 对自信心的形成产生不良影响。所以教师和家长对孩子要时刻不忘去赏识孩子, 给孩子以希望。

赏识要准确到位, 不能过度

赏识要正确客观地分析, 要了解学生的身心需要, 要了解学生心理状态, 根据真实需要进行表扬、鼓励。运用赏识的方法达到最佳效果关键在于“准确”。对于受表扬同学的事迹核实要准确。教师一定要细致调查以求得正确的分析判断, 否则表扬的内容失之毫厘, 学生就会认为谬以千里, 甚而做出悖以万里的反应。同样赏识不能过度, 这样会导致学生对自己认识不足, 会产生自满自傲的心态, 稍遇不顺就会一蹶不振。

将赏识教育与批评、惩罚教育艺术地结合起来

赏识的同时, 不应该忽视批评、惩罚在教育中的积极作用。学生犯错误时, 如果不给予适当的批评惩罚而加以纵容的话, 会使学生一错再错, 执迷不悟, 从而丧失责任感, 弱化判断善恶是非的能力, 易使学生走上歧途。因此批评惩罚的度要把握好, 既要使学生认识到自己的错误, 心理上产生适度的愧疚感, 又不能打击学生的自尊心。两种教育只有有效、完美地结合起来才能使学生健康快乐地成长。

当孩子取得成绩或受挫失败时, 家长和教师都会用肯定性言语和鼓励性言语进行赏识, 如:“你真棒”、“再试一次, 一定会比刚才更好”等。但当孩子犯错误时, 采用批评性言语就要有一定艺术性, 如孩子画画儿画得很脏, 老师就不能直言不讳地说:“画得太脏, 重画。”而应婉转地启发孩子说“如果这幅画再干净点就好了”。这样既帮助孩子找到了不足, 又保护了孩子的自尊心。

在大力推广教育改革的今天, 发展学生的个性特长, 提高学生的主观能动性, 已必不可少。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返, 赏识教育成为教师教育过程中必不可少的一种手段。但在实施过程中, 教师要注意因人施赏, 要客观、及时, 并把赏识教育与批评、惩罚教育有机地结合起来, 这样, 才能使赏识教育发挥应有的激励作用。

摘要：“赏识教育”这一教育理念, 其关键在于发现每名学生的闪光点, 对每名学生的成长都抱有坚定、乐观的态度, 培养学生的自信心, 挖掘学生的潜能, 发挥学生的特长, 保护学生的学习积极性。它是一种非常有效的教育方式, 有许多值得借鉴和推广的方面。但“赏识教育”在实施中存在诸多实际问题, 本文对这些问题进行探讨。

关键词：赏识,赏识教育,问题

参考文献

[1]周弘.赏识你的孩子[M].四川少年儿童出版社, 2000.

[2]周位群.漫谈赏识与惩罚[J]《教育艺术》, 2008, (6) .

[3]谭华静.赏识教育中存在的问题[J]《新课程研究·教师教育》, 2008, (11) .

亲子教育中应注意的几个基本问题 篇9

问题一:亲子教育中的教育对象应该是谁?

许多人认为, 幼儿园教师带亲子班很容易, 教师每天面对的是孩子, 亲子教育中也是孩子, 只不过年龄小了一些, 有家长跟随罢了, 不就是变相组织了—次“家长开放活动”吗?于是在亲子活动中, 许多教师只面对孩子, 忽视家长, 结果每次活动后, 教师精疲力尽, 家长盲目配合教师, 幼儿活动被动。

亲子教育中的教育对象到底应该是谁呢?美国亲子早教倡导者HOMAS GORDON指出:现代父母并没有获得足够的机会和条件来接受如何教养子女的训练, 只有预先实施父母教育, 提供—系列合理、有效并具有针对性的办法, 协助父母教养他们的子女, 这样才能预防和减少儿童适应问题的发生。从亲子教育的内容和目的也不难看出, 亲子教育对象应该包括家长。即:让家长了解孩子成长的秘密, 认识儿童不同于成人的身心发展规律, 掌握孩子特有的言行、思维、情感方式, 获得与孩子相处的特殊技能、技巧, 让孩子喜欢亲近, 对孩子的健康成长产生有效影响。在亲子教育的实践活动中, 教师应改变教育对象, 更多地指导家长, 让家长了解科学指导孩子活动的方法, 以家长为主体, 发挥家长的自主性, 教师成为亲子活动中家长的合作者、引导者、支持者。

问题二:亲子教育的设计内容是否要符合家长的需求?

亲子活动的组织者要根据孩子的年龄特点和发展水平, 确定符合儿童发展需求的活动目标。所以在亲子活动设计内容前, 教师要熟悉幼儿的年龄特点和发展水平, 做到心中有数。亲子活动还要考虑到家长的需求。家长参与亲子活动, 他们本身有对活动的想法、期待, 家长也有朴素的育儿理念和育儿经验, 同时, 家长也有种种的疑问。亲子活动的组织者要深入了解家长的这些需求, 认真对待, 并在此基础上开展亲子活动。

问题三:亲子教育的形式怎样才能有利于三方面互动?

亲子活动的互动有两个方面:一方面要注意家长和孩子之间的互动;另一方面要注意家长和组织者之间的互动。父母对幼儿丰富又积极的情感交流, 有利于子女未来一生形成良好的人际关系和健康的情感。亲子活动中家幼互动要亲切自然、方便易行。例如:亲子游戏———《大鸟小鸟》中, 家长的大手扮大鸟, 孩子的小手扮小鸟, 大鸟小鸟一起飞, 引导幼儿感知方位上下、前后。使父母在亲子游戏的互动中, 成为孩子游戏的伙伴、学习的指导者和行动的榜样。家长和组织者之间的互动在亲子活动中也是很重要的一部分。教师要充分调动家长参与活动的积极性, 合理有效地运用家长宝贵的教育资源, 使亲子活动达到预期的目标。同时, 教师的专业成长也要感谢家长的各种问题, 在家长和教师的互动中, 幼儿得到发展, 家长和教师的育儿水平共同得到提高。

在亲子活动中, 教师的语言要儿童化、游戏化, 语调要亲切、具有亲和力。针对较小的宝宝, 还可以适当使用一些幼儿熟悉的口头语。例如:在引导小幼儿认知自己身体部位时, 具体采用小手爬的游戏形式, 适当加入一些口头语。“毛毛虫呀, 爬呀爬, 爬到肚肚上, 拍一拍, 拍一拍;爬到屁屁上, 拍—拍, 拍一拍。”小幼儿在亲切、轻松、自然的游戏环境中, 认识了自己的身体部位。

在指导家长时, 教师的语言要具有指导性。不要因为指导语言不当而造成家长的包办代替。例如:在亲子活动撕面条时, 教师为了鼓励孩子用小手撕纸, 说:“谁的面条撕得快, 咱们比比赛!”于是, 家长通过教师的话就把孩子撕纸的动作快慢和最后的结果当成重点, 导致手把手的代替孩子撕纸现象的出现。其次, 教师的语言要具有示范性, 帮助家长和孩子更好地沟通, 并为家长树立榜样。引导家长关注孩子的成长变化, 发现孩子的闪光点, 找到表扬孩子的位置和原因, 不盲目表扬。此外, 教师在和家长沟通时, 不要给人一种凌驾于人的感觉。在发现家长出现—些不适宜的教育行为时, 要用家长乐于接受的语言提出建议。

问题四:亲子教育环境的创设的主要目的是什么?

对于亲子活动中的小宝宝来说, 由于年龄小、情绪波动大, 易受环境的刺激和影响。因此, 创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。应为宝宝创设与教育相适应的良好环境, 提供活动和表现的机会与条件, 使宝宝在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。而亲子教育中的环境因素并不能认为是单一的创设, 还应当充分发挥它作为隐性课程的重要作用。

硬件环境的创设方面

1.硬件环境的创设体现人文关怀。

我们根据实际情况对硬件环境进行了设计和装饰, 活动室的设置和设备的投放都应充分体现出对宝宝和家长的人文关怀。

准备方面:包括生活空间和海洋球室, 为孩子提供了“海洋球”“娃娃家”等教玩具, 还充分考虑了家长的实际需要, 免费提供了存放物品的“储物柜”。

等待方面:创设了交流驿站, 为家长提供了休息的桌椅、饮用水和育儿刊物, 是等候宝宝的家长休闲交流、学习的场所。

需求方面:设计充分考虑到宝宝的需要, 专门设置了—个供家长给宝宝更换“尿不湿”和衣裤的台面, 提供干净松软的垫子, 并且配备了热水器, 便于清洁。

安全方面:各活动室的地面和墙壁都采用了软包装材料, 室内安装了紫外线消毒灯, 定期定时消毒, 充分考虑到了健康和安全因素。

2.硬件环境的创设应符合婴幼儿年龄特点。

环境创设中, 还要充分考虑婴幼儿发育的特点, 用适宜的色彩装饰活动室, 并提供科学的设施。

亲子阅读环境:营造阅读的氛围, 毛绒的靠垫和丰富、适宜的书籍使整个阅读时透出书香和惬意。在亲子阅读中增进亲子感情, 培养了宝宝良好的阅读习惯和能力。

大型活动室环境:以红黄蓝绿为主要颜色结合大型的感统室及“翻斗乐”教玩具, 营造了一种游戏的氛围。

精细动作室环境:提供主要训练婴幼儿手部精细动作的教玩具, 环境和整体色彩上采用了温馨的粉色, 安静的环境带来安静的心情。

考虑到宝宝的关注点容易转移, 所以活动中需要的教玩具都放置在橱柜中, 在必要环境才“亮相”, 总给宝宝带来新鲜感和愉快的体验。

软件环境的创设方面

1.师资环境是重要的软环境。在软件环境的创设上, 一方面重视师资在早教活动中的重要作用, 充分发挥高级职称的保健医生和幼教老师、育婴师的专业能力, 针对不同宝宝的成长发育特点, 给予营养、卫生、保健等方面的指导、干预和适当的建议, 使中心的服务和教学真正体现“教养结合”的特点。

2.亲子环境是无可替代的软环境。重视亲子环境在早期教育中的无可替代的作用, 以亲子园的形式, 给予家长科学育儿的指导和服务, 协助家长营造良好的家庭教育环境, 增进宝宝和家长的情感交流, 使每一个婴幼儿都能获得更适合自己的教育。

问题五:玩具及材料的投放根据年龄还是月龄?

年幼的孩子每个月的发展都有很大的变化, 玩具及材料的投放应该根据月龄特征, 才更加具有针对性和实际活动意义。随着年龄的增长, 也可以是半年为—个阶段。

对于不同月龄的宝宝, 也可以提供下列的教玩具:

●0~3个月:视听玩具。如彩色气球、吹塑玩具、花篮、灯笼、人脸图, 用于悬挂观赏、逗引和被动抓握的玩具。

●3~6个月:视听和抓握玩具。悬挂的玩具中可增加带响的各种颜色的小动物、小娃娃, 彩色的飘带, 供抓握的手铃, 能捏响的各种小动物和小人的软塑料玩具, 乒乓球, 大木珠等, 同时挂出的悬挂物不宜多, 但应该经常替换, 也可利用日常用品进行抓握动作的练习。

●6~12个月:悬挂物, 发出响声的玩具, 摇铃或摇棒, 套圈 (套在手指上玩的) 娃娃、小餐具、对敲的积木、球、瓶子小丸 (将小丸丢进瓶内) , 观赏性玩具, 录音机、音带。

●1岁~1岁半:大纸盒、大球、椎千, 推拉玩具 (推着学走路) 、小丸、小瓶、小球、木珠、灶娃、餐具、刊、动物玩具、小方积木 (摞高, 推移) 、布书、图书、接龙卡片、图画卡片、小鼓、小铃、木龟, 欣赏性玩具、录音机、儿歌和音乐的音带。

●l岁半~2岁:搬运玩具, 如大积木、篮子、布包、推车;拖拉玩具, 如大沙瓶、旧纸盒 (用绳子扎好) 、小轮胎 (大的拖不动) ;敲打玩具, 如锤床、敲击器、拳击袋;插嵌玩具, 如插孔器、嵌板;套穿玩具, 如套圈、套叠玩具、塑料小套圈、大孔眼木珠、各种积木和拼拆积塑;认知玩具, 如各种小动物玩具、交通玩具、娃娃、餐具、图书 (布书、塑料书为好) 、接龙卡片、物体卡片;听觉玩具, 如小鼓、木鱼、小铃、小锣、小琴、沙罐、石于罐, 录音机以及儿歌、歌曲、故事等的音带。

●2~3岁:上—年龄段的玩具可继续使用。本阶段可以增加一些比较复杂的练习精细运动的玩具, 如较复杂的拼拆玩具, 各种型号的积木, 较复杂的拼图板、嵌板和套叠玩具, 练习穿的穿珠、穿线板, 练习旋转的螺口盒或螺口瓶盖, 练习夹起的小丸、摄子, 练习剪切的剪刀和小刀 (切香蕉和蒸熟的山芋、胡萝卜之类) , 练习撕和贴的纸片、浆糊, 练习摇、捏、压的泥团, 练习擦的小抹布, 练习绞的海绵或手帕, 练习卷和折的纸或布块, 练习扣的纽扣袋等。社会认知玩具, 如交通玩具, 动物玩具, 娃娃、灶具、餐具、购物的小篮子、听诊器、注射器、接龙卡片 (颜色卡、形状卡、物体卡、3以内的数量卡等) 、图书、磁铁、放大器以及故事、儿歌和音乐的磁带。音乐玩具, 如沙球、铃鼓、小铃、木鱼、敲击瓶等。玩沙玩水装置, 如沙 (米和豆子更适合托班) 、勺、刀、铲、旗、风车、刊、桶、塑料川、瓶、海绵、杯、漏斗、飘浮物等, 可以练习舀、装、倒, 注、插、挤 (从瓶子和海绵中挤出水) 、洗 (用手帕在水里洗—洗) 等多种动作, 并获得物体的经验和操作经验。

素质教育应注意的问题 篇10

全球化背景下各个国家之间的文化交流增多并且人才的输入和输出也更加频繁, 这使许多工作岗位都需要具备一定的应用能力并且对英语能力的实用性提出了更高的要求, 所以在全球化背景下的高校英语教育中应当强调实用性英语教学以推动大学生的英语实用能力得到提高。

(一) 高校适应性英语教学强化中存在的问题。

一是高校英语教学的目标定位并不能够很好地适应时代发展的需求, 这一点突出表现为在教学过程中强调对学生阅读能力的提高和培养而对英语听、说等综合运用能力缺乏足够重视。虽然当前我国大学生在英语阅读方面的能力都得到了普遍的提高, 然而事实上大部分学生的英语口语能力与听力能力都还有着很大的提升空间。由于英语教学对阅读教学进行了强调, 所以教师在教学中一般使用中文进行教学内容的讲授, 学生练习英语会话的机会并不多。同时由于教育经费的制约, 很多高校都缺乏足够的多媒体设备与语音实验室, 这种硬件条件的缺失在一定程度上限制了大学生英语口语水平与听力水平的进一步提高。这种强调阅读能力的英语教学在以前国际交流很少并且主要靠阅读资料来了解国外发展动态的时代发挥了重要的作用, 但是在当前却明显难以适应时代发展需要;二是高校英语教学中的分类指导欠缺而难以满足不同类型人才发展的需要。我国高校英语教学所使用的教学大纲具有统一性, 但是事实上并非所有高校的学生英语水平都处于同一起点, 并且不同类型的高校以及不同类型的学生对英语的学习都有着不同的需求, 所以教学大纲的统一化具有一定的不合理性。而社会对高校教学英语质量作出评价的主要依据是英语四级与六级等考试的通过率, 但是由于不同专业之间对英语水平的要求存在的一定差异, 所以仅仅以通过率作为评价指标也是相对片面的, 所以高校英语教育应当认识到全球化背景以及社会主义市场经济不断完善的背景下社会产业与高校密切结合的趋势, 并针对高校以及学生的不同类型来提出有差别的英语要求并开展有差别的英语教育。

(二) 强化实用性英语教学的建议。

全球化背景下增强学生对英语的应用能力是高校英语教学需要承担的重要任务, 在此过程中, 一是要对教学理念作出转变, 从对培养学生阅读能力的强调向培养学生综合应用能力转变。教学过程中需要将交际能力以及听力放在重要的位置, 让学生的听、说、读、写能力得到发展与提高。为了确保大学生英语使用能力的发展, 有必要加大多媒体教室、语音实验室的资金投入, 并在完善硬件设施的基础上完善英语的评估与考试制度;二是以因材施教为原则对学生开展差异化教育并强化分类指导。对于类型不同和层次不同的高校应当提出不同的教学要求并制定相应的教学大纲。国家重点大学外的高校在强化课堂交际、听力等教学的基础上可以开展英语授课, 使用英语来开展教学活动是英语教学中的重要发展趋势。所以在高校英语教学活动的开展中, 一是要让教学环节和教学内容得到良好衔接以满足学生求知需求;二是要重视针对学生开展职业英语培训和职业规划教育, 在此过程中既要强调重点, 又要重视全面性;三是要努力为小班教学创造条件, 从而开展有效的教学互动与差异化教学;四是高校有必要让学生获得更多的实习锻炼机会, 从而让学生在实践中提高自身的英语应用能力。

二、全球化背景下高校英语教育应注意的教学方法问题

全球化背景下国际贸易的往来、国际间文化交流以及我国在国际政务中的参与日趋频繁, 在此过程中英语的重要性得到了突显, 同时对高校英语教学也提出了更高要求。高校英语教学方法的选择不仅以提高大学生英语应用能力为目标, 同时要重视跨文化教育在英语教学中的渗透。在教学方法的选择中, 新闻英语导入教学能够很好地满足对高校英语教学方法提出的这些要求。语言承载着文化, 文化则为语言提供了环境。在高校英语教学中使用新闻英语导入教学可以为学生提供流畅优美的英语语言和多彩丰富的知识内涵。网络的发展为新闻英语导入教学提供了条件, 网络中的英语新闻可以作为训练学生口语与听力的最佳材料。为了提高新闻英语导入教学效果, 需要对英语国家的社会文化背景以及文化知识进行充分了解, 从而让学生更好地理解新闻英语中包含的西方思想、文化、风俗等。这种教学方法的优势在于能够让教学过程承载文化意义而不仅仅是词汇、语法教学, 也可以为学生创造更加良好的英语学习氛围。当然, 高校英语教学中的教学方法绝对不仅仅局限于新闻英语导入教学, 但是无论使用何种教学方法, 都应当以提高学生英语使用能力和渗透跨文化教育为重要目标。

三、全球化背景下高校英语教育应注意的复合型人才培养问题

全球化背景使英语成为了学生参加工作以后能力与素质的重要体现, 无论是英语专业还是非英语专业都需要具备社会岗位要求的英语素质与其它综合素质, 而这要求高校不仅要做到完善公共英语教学, 同时要对英语专业人才培养进行创新。

(一) 完善公共英语教学体系, 推动复合型人才培养。

英语是全球通用语言, 在全球化背景下, 国民英语素质对促进社会个体发展以及国民经济发展都发挥着重要的推动作用。高素质人才不仅要具备扎实的专业知识, 同时要能够在自身的专业领域对英语进行熟练的运用, 由此可见, 对于非英语专业学生而言, 具备扎实的英语素质也十分必要, 而非英语专业学生英语素质的提高需要以公共英语教学为重要阵地, 所以重视高校公共英语教学体系的完善也是高校英语在全球化背景下需要承担的重要任务。高校公共英语教学体系可以从层次、手段与缓解等方面入手来进行完善, 在具体实现中, 一是要对课堂设计进行强化, 以不同层次和不同专业的学生英语学习需求为依据来对教材进行灵活处理, 尤其要重视专业知识的增补、学生求知欲以及学习动机的调动等;二是在公共英语教学中要积极运用多媒体以及网络等现代教育技术, 从而使英语公共教学中外教数量有限以及教学环境欠佳的因素得到弥补;三是有必要对课后辅导工作进行强化, 督促学生将课堂中所学的专业知识与英语结合并转化为今后可以使用的知识, 从而使学生能够提高自身专业领域内的英语知识与技能。

(二) 创新英语专业人才培养模式, 推动复合型人才培养。

高校英语专业主要培养的是英语翻译人才与英语教师, 这一培养目标使师生都对英语语言基本功十分重视, 但是学生的创新能力与自主学习能力却被忽略。随着地方经济与高校之间联系的日益紧密, 高校英语专业教学应当以服务地方经济为重要的发展方向, 只有如此, 高校英语教学才能够在市场竞争中打造品牌、培养人才。在高校英语专业教学具体实践中, 一是要对课程体系作出明确定位, 以培养复合型人才为目标来强调英语的实用性和专业性;二是对于师范类英语专业的高校大学生应当有意识地提高其科研能力与理论功底;三是在英语考试与评价中要突出英语的专业化与职业化, 针对法律英语、国际贸易、医学英语、旅游英语、英语翻译等不同专业来强化实践教学环节, 从而提高学生的英语综合能力与适应能力;四是在合适的时机与条件下对课程设置作出优化, 并重视校外实习基地的开发以及校内实训平台的建设。

参考文献

[1] .魏辉良.经济全球化与中国高等教育国际化[J].国际经贸探索, 2006

[2] .王俊菊.全球一体化对外语教学的影响和启示[J].山东大学学报 (哲学社会科学版) , 2003

素质教育应注意的问题 篇11

当今在我国生物教学中，生物教师存在的突出问题有以下几个方面：一是缺乏教育教学理论知识，二是没有注重培养学生的良好学习习惯，三是没有很好地把课堂教学和课外教学密切相联，四是生态平衡，人和自然和谐相处，五是缺乏必要的生物专业知识。针对生物教学中存在的这些问题将进行以些微探讨，以期引起广大师生的注意，从而提高生物教学的效果。

一、生物教师要加强生物教育教学理论知识学习

目前，我国生物教学质量仍不理想的原因之一，就是生物教师掌握的生物知识，生物教法，生物课外实践，学生实际动手能力培养以及对该学科的认识，远远不够理想。在师资培训中较注重生物知识水平的提高，却忽视了教法和学法指导。有些教师对流行的教学理论缺乏足够的认识，诸如素质教育，只停留在说说而已，表面上的认识而不去把握实质，就很难在教学中灵活地运用它了。作为一名合格的生物教师，不但要有较深的知识水平，而且还要有必要的教育教学理论知识和敬业爱岗精神。生物教师在教学中应掌握各种教学方法，抓住其实质，勇于探索，大胆实践，锐意创新，探索出一条如何提高教育教学质量和学生素质的有效途径，达到实施素质教育，培养合格加特长人才的目的。

二、培养学生良好的学习习惯和自主合作探究性学习的积极性

学生学习的动力按其来源和方向可分为外部动力和内部动力。外部动力就是学生周围的强制因素，其中强制因素会产生推动力。使外部动力不断转化为内部动力，就有了学习的主动性和积极参与性。如何使学生具有学习的积极性，养成良好的学习习惯呢？可以从以下几个方面来实现。

1、激发学生的学习兴趣

生物教师要注意增加课堂教学的趣味性和知识性，积极实行课前预习、自主合作探究式学习活动，课堂上实行展示、纠正、点评，质疑、解答，老师与学生之间、学生与学生之间互动探讨，坚决废除照本宣科、满堂灌、填鸭式教学法模式。设疑、讨论、创造意境，激发学生养成独立思考，独立完成问题的习惯。掌握正确的学习方法，使学生真正成为学习的主人，要让学生于快乐中享受到学习的乐趣，感受到理解、掌握知识产生发展的过程，培养学生科学的进取精神和创新思维能力。

2、憧憬美好未来

生物教师平时可经常向学生介绍自然科学的成果，在节能环保低碳等给社会带来巨大经济效益以及生物科學家走向世界成功典型事例，以激发学生向往成功的愿望。另外在平时的教学过程中把现代生物科学发展的前沿，取得成就等，引入课堂，使学生在心中充满希望，保持对生物学习的浓厚兴趣。

学习生物的兴趣是学生树立学好生物课的前提。学生只有乐学才可能学好，和谐轻松的课堂气氛，活泼有趣的教学情景，直观生动的教学方法，丰富多彩的课堂形式，都有助于激发学生的参与意识，培养他们学习生物的兴趣，树立学好生物的自信心，主动性、持久性、自觉养成良好的学习习惯。

三、课堂教学和课外教学实践相结合

活跃课堂教学气氛，把理论和实践相结合，使学生在欢乐和愉快的情景下掌握课本知识，和实际动手操作的能力，发展学生的个性。应坚持以下几点原则。

１、开放性教学

要让学生走出“四堵墙”封闭狭隘的学校空间，走向广阔的社会生活领域，坚持理论与实践相结合，培养学生的实践能力。

２、注意能力的培养

教学过程中要重视培养学生的学习能力，尤其是要重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，团结协作和社会活动能力。

３、注重演示教学

要把课本的抽象理论，不易理解的知识，采取演示教学法，简化学生理解知识过程，即完成了课堂教学任务，又促进了教学质量的提高。

在坚持以上教学原则的基础上教师要积极探索潜心研究，努力进行形式多样化的教学改革，教学创新，为全面实施素质教育，提供宽松的教学环境，让学生主动，健康地接受知识。

四、维护生态平衡、人与自然和谐相处

生态环境是人类及其它生物共同生活的空间，为生物的生存繁衍健康的成长，提供了优美的环境和各种各样物质条件。在生态环境中若某些因素遭到人为因素的破坏，生态平衡就受到破坏，在短时间内看不到有什么大的危害，长期地发展下去将会给我们后代带来灾难性毁灭。故生物教师在平时上课时，多给学生讲有关生态平衡破坏后带来的后果，加强保护生态平衡的重要性。例如恐龙的繁荣昌盛到恐龙的灭绝；从围湖造田到山洪爆发；全球气候变暖，两极的冰川融化，致使海平面升高，将会使沿海城市和地皮将被淹没，农业减产，昆虫和其他传染病动物的迁移更会给人类健康带来危害……。

人与自然和谐，随着人类工业文明发展到新的历史阶段，人类社会与自然环境的矛盾不断积累，来自人口、环境、资源、生态等方面的压力越来越大，无论是发达国家还是发展中国家，既要关注现在的利益，也要重视未来的长远利益，坚持走可持续发展的道路。构建人与自然的和谐，自觉地行动起来，从我做起，从现在做起，共同关心，爱护我们生存的环境。

五、生物专业知识的学习

人们常用这样一句话来比喻教师的教学工作，“要想倒出一碗水，自已就有一桶水，甚至更多”。即是说教师只有知识丰富，才能使学生学到更多的东西，然而根据调查得知，目前高中生物教师中，大学本科毕业的为数并不多，研究生，博士生更了了无几。初中生物教师学历达标的更少，甚至出现了其它科教师顶岗，他们中大部教师专业知识薄弱，教学方法欠佳，仍是采取“填鸭式”教学。学生对此不感兴趣，结果有相当一部分学生对生物课不感兴趣甚至厌学、逃学，考试成绩不理想，从而制约学生全面素质的提高。

这种薄弱的生物教师队伍是不符合现代教学的要求。要想改变这一状况，应想法设法加强教师本身业务素质。

1、搞好师资培训，更新教育观念，进一步提高教学质量。

2、发挥骨干教师的作用，采取以师傅带徒弟的形式提高教师总体水平。

3、开展教学研究，教学和教学研究相结合，上好公开课、实践课、课外活动课，改革教学方法，优化教学过程。

总之我们要在生物教学中对学生进行素质教育，使他们真正能学好生物这门课，生物教师还应不断地提高自身的各种素质，尽快解决在生物教学中存在的问题，在以上所提到更新教育教学观念；培养学生良好的学习习惯；课堂教学和课外教学密切相联；生态平衡；生物专业知识等五个方面不断地努力，多学习、多交流、勤思考，一定会提高生物教师的教学水平。

主要参考文献

1、吕天先的《浅论学生的学习动力及其内化》 《教学评论》1988年第三期

2、课程、教材、教法 2001第一期

素质教育应注意的问题 篇12

家长要先帮助孩子从地理上认识新环境, 消除陌生感, 培养孩子的自信心。要通过各种形式告诉孩子:人与人之间是平等的, 人首先要尊重自己, 别人才会尊重你。同时, 也要把现实告诉孩子, 处于弱势的人为了改变自己的地位必须付出更多的努力, 以此激发孩子的奋斗精神;要多鼓励孩子, 使孩子不断努力。孩子有了奋斗精神, 才会享受到成功的乐趣;有了成功的体验, 才会意识到自己内在的力量, 这是自信心的源泉。其次要培养孩子的主动性和乐观性。因为与城市孩子客观上的差距, 民工子女担心被排斥、否定, 显得比较拘束、内向, 变得不善交往和表达;也有相反的情况, 变得敏感、戒备心理重, 对人不信任, 严重的表现为攻击行为。其实这多半来自认知错误。教育孩子要乐观向上, 自强自立。要主动与同学相处, 寻找有知心朋友。还要注意自己仪表形象, 穿戴要干净、个人卫生要注意, 因为一个人的外表整洁、干净会受到别人尊敬, 别人会看重你。

二、从正确对待孩子的学习分数着手, 树立正确教育动机, 提高教育亲和力

有这样一个案例, 家长也是从江西来的, 孩子的第一次测验是20分, 可是家长没有打骂, 而是说:你刚从外地来, 没有学过这些知识, 爸爸和你一起学。 (其实他的爸爸也不懂英语, 纯粹是给孩子信心) 第二次, 他成绩到了42分, 爸爸表扬了他, 说孩子真是聪明, 能提高22分。在爸爸的鼓励下。他的成绩现在到了70余分, 尽管有些英语的基础知识, 例如读音还是不标准, 但是起码他的记忆和语法知识掌握得比较扎实。这位家长就与前位家长的教育方法截然不同, 起到的效果就更不同了。前位妈妈用手解决问题, 后位妈妈而是容许孩子成绩有起伏, 给孩子定一个比较低的努力目标了。这件事情告诉我们:当家长能够理解孩子时, 教育的契机就开始存在了。当家长理解孩子的不易时, 期望值就能切合实际了。条条大路都是通向成功的, 分数不是唯一的, 分数的高低不是衡量孩子出息与否的标尺。

三、从学会和孩子交流着手, 树立正确亲子关系, 缓解孩子心理压力

有这样一个案例, 有位同学, 转学时家长说他原本看上去满开心的, 可是随着时间的流逝, 他感到了失落:不会说本地话, 下课和同学玩不到一块;英语跟不上, 上课就像听天书;回家门一开, 父母都不在, 家里没有一点人气。独自一人的滋味怎让小小年纪的他可以承受。他不再开心地大笑, 说话时总是讲自己是一个乡下孩子, 言语里的自卑让老师感到心疼。请家长来校, 父母总是说生意忙, 请假要让老板扣钱;上门家访, 总是被告之父母要深夜才回来, 早上5点就出门了。怪不得孩子在作文中流露出要回家乡的念头, 怪不得家长总是说和孩子说不到一块儿, 和父母生分起来了……其实, 这一切的症结就在与双方的交流受到了阻碍。这个案例中出现的问题, 班主任教给孩子家长的办法就是给孩子留字条, 一张张简单的字条包含了父母对孩子的一片真情, 慢慢地, 孩子也开始和父母留字条了, 妈妈又放弃了现在的工作, 自己在门口摆个小摊卖早点, 晚上就在家里守候着, 热菜热饭地等孩子回来, 不仅嘘寒问暖, 还能在孩子作业的时候, 轻轻地坐在旁边磨豆浆。豆浆的流动声尽管比不上别人家里音响的乐曲, 但是在孩子的耳朵里听来同样是悦耳的, 他重新有了安全感, 有了家的感觉。这件事让我们感到:家长只要有心, 孩子是能够感受得到的。有些话是不需要家长说出来的。但是“我们爱你, 孩子!”确是必须让家长亲口告诉孩子的。如果孩子能在一种爱的氛围中长大, 能与父母沟通, 他们的身心就会都十分健康。

四、为孩子提供必要的学习条件, 努力创设民主和睦的家庭氛围

家长要为孩子提供必要的学习条件。如做作业的地方, 买课外书, 有能力的话, 最好能辅导孩子的功课。努力创设民主和睦的家庭氛围, 家庭爱心浓郁、人际关系和谐, 人人都是主人, 孩子不仅有幸福感、安全感, 而且还有归属感、自豪感, 孩子做事、求知都有一种良好的情绪, 忧虑少、紧张少、烦燥少, 自然有利于培养良好的品质和习惯, 有利于踏踏实实的搞学习。

五、从自我言行规范着手, 树立正确道德观念, 提高社会适应性