中职微课（精选12篇）
中职微课 篇1
目前,“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等已成为课堂教学改革的流行语,但在这种“微课热”的背后,也有不少专家和一线教师对“微课”提出了质疑,认为:“慕课”和“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”,“翻转课堂”会加重学生的课后负担,且并不利于教师“以学定教”,所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流。[1]相比基础教育领域对“微课”的热议,职业教育领域的学者对其发声不多。笔者结合自己的研究和实践认为:以微视频为核心的“微课”适于中职专业技能课程教学,应提升中职专业课教师在课堂教学实践中应用“微课”的能力。
微课是一种新型课程资源
对于微课的概念,不同学者从不同角度出发会有不同的理解。国内目前定义可归为三类,分别对应于“课”、“课程”和“教学资源”,其内涵的共同点为:目标单一、内容短小、时间很短、结构良好、以微视频为载体。[2]这些共同点可以用一个“微”字来概括。而“课”的概念属于“教学论”的范畴,教学过程的本质之一是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一,其实质是交往。[3]基于以上分析,笔者认为,微课本质上是在信息技术快速发展并普及的背景下出现的、提高教师教和学生学的效率的新型课程资源。
微课适合在中职专业技能课程教学中应用
1.微课有利于实施中职分层教学
就业导向的职业教育,其课程内容应以过程性知识为主,即以实际应用的经验和策略的习得为主,主要解决“怎样做”(经验)和“怎样做更好”(策略)的问题。[4]经验的有效获取途径是“做中学、做中教”,因此教师需要大量地操作示范,学生需要反复地模仿练习。一方面由于各种因素的限制,目前中职校仍然未能全面实现小班化教学,要让每位学生都看清楚教师的操作是比较困难的。另一方面,中职学生个体学情差异明显,授课教师要做到满足每位学生的需要是不可能的。另外,现阶段部分专业教师的技能水平尚不能达到规范熟练的要求。而微课以微视频作为教学载体,供学生根据自身情况进行自主观看学习,可有效地解决以上问题。
2.微课有利于推进职教课程改革
课程内容的序化与否成为制约职业教育课程改革成败的关键。[5]要实现“教学过程与生产过程对接”,就必须以工作过程为参照系,对课程内容进行重构。聚焦于一个知识点进行教学的微课呈现的内容是“点”状的,这些“点”正是课程内容重构所需的基本构件。
3.微课有利于培养学生核心能力
我们正处于一个巨变的时代,“主动学习”、“学会学习”已成为学生的关键能力之一;《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》将“服务人的全面发展”、“职业教育与终身学习对接”列为加快发展现代职业教育的基本原则;具备从广泛的信息资源中获取、分析、加工、利用信息的能力,已成为信息化社会对人们所提出的最基本的要求和每个公民所必须具备的信息素养。在传统课堂中,学生是在教师的“指令”与计划下亦步亦趋地进行学习。而以“微课”作为教学载体时,教师的角色暂时退隐到了幕后,学生在观看微视频或完成微任务时处于主动地位,微课能从行为上引导学生自主学习。微课的应用离不开网络的使用,也有利于提升学生的信息素养水平。
4.微课有利于促进教师专业发展
终身学习的能力既是社会发展对人的要求,也是教育变革对教师职业角色提出的要求。具备新的教育理念、运用好新时代和新的技术背景下出现的新技术新模式、提高教育教学的效率是教师永恒的主题,国务院也提出“将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据”。“微课”的研究与应用作为提升教师现代信息技术应用能力的一个有力抓手,是当前值得我们每一位教师学习和实践的课题。
微课在中职专业技能课程中应用的实施策略
据调查,目前中国微课网平台的微课资源应用情况极不乐观:仅31%左右的教师会“经常”去点播或查看自己的微课,35%左右的教师会去“经常”点播或查看他人的微课,17.5%的教师会“经常”去下载他人微课,12%左右的教师会评论他人微课,16%的教师会在自己的课堂教学中主动运用微课。[6]鉴于中国微课网覆盖的范围为基础教育各学科,因此这组数据反映了基础教育领域中微课资源的应用状况。为了避免这种资源浪费的现象在职教领域重演,一定要使“微课”真正从“赛场”走向“课堂”。为此,笔者提出“三提倡三避免”的实施策略。
1.用好现成的材料——提倡整合应用资源,避免强求原创制作
微课的授课时间虽然短,但是对教学质量的要求很高,每一节微课都必须很精准地完成对知识点的讲解,视频录制也需要花费教师更多的备课时间。如果一味要求微视频的原创性,必将为教师带来许多额外的工作量。目前中职学校师资紧缺,教师事务繁忙,工作压力大,这也是中职教师不愿意制作微课的主要原因之一。没有教师的身体力行,任何改革都无法落到实处。在现阶段,“用好”资源远比创建资源更重要。重视资源的整合与运用,能够将教师的时间和精力重心放在设计、运用而不是学习软件进行繁难的制作上,这样既易于接受,又能够取得实效,有利于微课在职教领域得到推行。
2.制作优质的微课——提倡由骨干教师领衔实施,避免年轻教师独力开发
当前微课的创作者主要是一些年轻教师,其中尤其是信息技术教师占了相当比例。造成这一现象的主要原因是由于微课以微视频为核心,一谈到“微课”的制作,许多教师就认为“这是一项技术活儿”,并由此产生畏难情绪。事实上要制作一个好的微课,技术虽然不可或缺,但制作背后的教学设计才是最关键的因素。年轻教师虽然技术能力较强、接受新事物较快,但教学能力、教学经验、教学水平不足,因此制作出来的微课容易出现重技术轻教学、重形式轻内容的倾向。微课应该由一批有丰厚学科素养和高超教学艺术的骨干教师来进行设计与制作,学校和机构应该为这些骨干教师创造条件、提供技术支持与各种帮助。现在各地职教都在大力发展以优秀骨干教师为核心的“名师工作室”,集合团队的力量进行制作能取得良好的效果。建议将制作优质微课作为工作室的项目,由名师提供制作的理念和思路,年轻的工作室成员凭借相对娴熟的计算机操作能力完成技术性工作。在这样的项目化实施过程中,名师的宝贵经验发挥辐射作用,年轻教师则在“做中学做中教”的过程中提升自身能力,加快专业成长。
3.选择适宜的环境——提倡先在实训类课程中分步实施,避免所有课程全面推行
1微课能明显提高专业技能课程课堂效率,专业技能教师接受程度较高。多项研究表明,职业学校学生普遍直观形象思维强于抽象逻辑思维,因此利用微课将抽象的概念形象化,使其容易被学生理解,能提高学生的学习兴趣和效率;微课还可以用来演示标准化的操作技能和流程,为学生的模仿建立一个与企业真实情况高度匹配的规范性标准,有利于实现职教“专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接”的教学改革目标,能提高教师的教学效率。很多授课教师本身也已具备利用微视频进行学习的经验,同时具备学习者和教授者的双重身份。相对丰富的经验和良好的使用效果都使专业技能课教师对微课有着更高的接受度。
2“微课”无需与“翻转课堂”进行“捆绑”,在专业技能课程中应用可分三步走。
第一,起步阶段,学生在教师引导下利用微课进行学习。
本阶段由教师提供仅与本堂课学习内容相关的微视频,配合学习任务单、评价表等教学资源,在教师的引导下进行学习。在笔者开展的一组教学实验中,在同一个班的“网络组建与管理”课程中利用微视频开展教学,全班学生用了近一个月的时间才基本接受。这说明学习也是存在“惯性”的,学生对新的学习方式需要一个接受与适应的过程。教师必须尊重学生感受,有足够的耐心,也要根据实际反馈调整自己的节奏。在这个阶段,利用微课进行教学并不一定能取得更高的教学效率,教师应适当放慢教学进度,降低教学预期。
第二,发展阶段,学生自主选择微课进行学习。
此时宜设计综合性任务或项目作为教学载体。根据可汗提出的“瑞士奶酪式学习”理论,对基础知识与技能掌握一知半解的学生学习情况就像一块瑞士奶酪,“尽管从外部来看,这块奶酪是坚硬而完整的,但里面却布满了小洞”。[7]综合性项目由于会涉及很多之前学过的知识与技能,因此在学生的学习中最有可能反映出先前学习中的漏洞,此时,教师可提供本课程之前积累的所有微课,提升学生准确选择教学资源的能力。教师的作用在于帮助学生定位与自身存在的问题相对应的资源,然后学生再次学习,自我补足。
第三,高级阶段,尝试实施“翻转课堂”模式。
适合此模式实施的时段为学生下企业顶岗实践或工学交替时,项目来源于企业工作实际。借助职校开发建设的信息化数字教学平台,教师将以微视频为核心的微教案、微练习、微课件、微反思和微点评等支持性和扩展性资源上传至数字平台,学生可以随时获取进行学习。将传统新授的过程前移至课外,在企业实践环节中,学生与学校教师或企业师傅协同应用知识与技能解决实际问题。这是一个理想阶段,受到现阶段诸多条件的限制,并不一定能真正得以实施,但应作为教师在微课应用中的一个努力方向。
总之,作为一种在信息技术快速发展的背景下出现的新型教学资源,微课切合了职业教育个性化的需求,能够有效提高专业技能课程教学效率,提升教育信息化水平,同时也为培养学生的自主学习能力提供了有效途径。如何依据本学科特点、结合本地区实际,对微课资源的建设进行全局规划,找准切入点脚踏实地地加以实施,助力现代化职业教育发展,是值得我们每一个职教工作者认真思考并积极探索的课题。
中职微课 篇2
一、培训内容丰富
1月30日，由上海信息学校教务处主任为我们进行了题为“翻转课堂与微课程开发方法”的培训，使我们收获颇丰，感触颇多。教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见（教职成[2012]5号）中提到：现代信息技术是改造职业教育传统教学模式的不二选择，要以现代信息技术带动职业教育的现代化。树立以现代信息技术推动教育科学发展的理念；全面加强职业教育现代信息技术能力建设；加快推进职业教育现代信息技术标准建设；以现代信息技术推进现代职教体系建设；以现代信息技术推进终身学习体系建设；不断扩大与其他国家的现代信息技术交流与合作,推动中国职教模式走向世界。王教授从相关政策解读、信息化教学设计的几种途径、翻转课堂给予我们什么启示、校本教材、微课、微课程怎么做四方面介绍了信息化教学模式的创新。尤其是后两方面的培训非常有实践意义。翻转课堂起源于美国可汗学院，很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。微课程开发的基本方法：组建开发团队；准备设计“微课程”的理念；实施“微课程”开发的步骤；）“自主学习任务单”设计。
1月31日，由教育部中国教育信息化专家库收录专家、安徽省中等职业学校信息化教学大赛一等奖获得者、安徽汽车工程学校教授为我们进行了题为“微课程开发与建设实务”的培训，使我们印象深刻，受益匪浅。教授不但是一个微课理论的先行者更是一个微课制作的百事通，他亲自指导我们软件的安装及学习。首先，教授为我们进行了微课理论课程的培训，使我们了解到了信息化基础理论、同时在课中播放众多的视频资料，以轻松幽默的形式向我们展示了未来教室的变化,以及信息技术可以让教育更美好的实例,让我们真实的感受到信息技术成就现代化教育模式。然后，倪教授亲自演示了微课的制作，这使我知道了微课的制作需要做好硬件和软件方面的准备。硬件准备 ： 电脑（笔记本电脑最好）、摄像头、话筒；软件准备 ： 制作一个精美的PPT课件，下载并安装一个录屏软
件（如 Camtasia Studio）。通过培训，我学会了如何利用Camtasia studio进行视音频的录制、编辑，如何利用Camtasia studio进行微课片头的制作等等。在学习制作微课时，我也有一些小收获：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机，其实手机和摄像机是最容易操作的。如：平时教学中的重点难点，即使课上反复强调，但课堂上的时间有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，边写边讲，讲一个知识点最多也就用3、5分钟，既简单又清楚，没学会的学生可以一遍一遍去看去听。
二、同行相互交流和学习
这次参加培训的老师们都是来自全国的职业教育学校，彼此并不熟悉。两天的共同学习生活，已经使我们建立了深厚的友谊。这次培训，除了给我们安排学习之外，还为大家提供了一个很好的互动交流平台，我们跟其他职业院校的专业带头人、教研室主任、骨干教师在一起学习和交流，每一日都能感受到思想火花的碰撞和冲击。通过培训，我们结识了来自全国职业教育战线上的同行，在这里，我们找到了共同的心声，大家尽情倾诉职教人的酸甜苦辣，真心交流，取长补短。通过平时的交流和讨论活动，我们了解了兄弟学校的发展状况、教学情况，也从其他职校取得了很多宝贵的经验，从这些同行身上我们学到了不少知识和技能。我们虽然来自五湖四海，年龄差别也很大，但我们就像是其乐融融的一家人，每个人会毫不保留地一起分享经验和心得，学习中互相鼓励和帮助，并且已经建立了长久的联系，便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。为了更多地了解广州的人文气息，晚上学员们忙里偷闲利用课余时间夜游珠江、参观广州塔。今日的广州珠江，是风光迤逦、仪态万千的景观长廊，夜幕降临，华灯初上，十里长堤下，一碧珠江水，伴着波光灯影，晶莹剔透的游船与霓虹闪烁的欧陆建筑构成了一幅流动的画卷。广州塔是广州的地标性建筑，我国第一高塔，世界第四高塔，又称广州新电视塔，因其别具一格的外形特点，该建筑还有一个广为流传的昵称——“小蛮腰”。在广州塔的周围，设有LED大屏，入夜，华灯璀璨，它带给了我们视觉上、心灵上的震撼。
三、今后工作的努力方向
这次培训很快结束了，感谢学校领导给我这次自我提升的机会。虽然这次培训的时间不长，但是两天的学习生活我没有虚度，我过得很充实。在今后的工作中，我还要从以下几个方面努力：
1、不断地学习、提升自我。在教学过程中，我们既要学习别人的先进理念，又不能局限于固定的模式，要将先进教学的理念吸收进来，结合教情、学情、校情，确立符合自己的教法，为我所用。应有埋头钻研踏实肯学的精神，用科学的教育思想统领教学。
2、以学生发展为核心。为全体学生提供平等的学习机会和发展条件。教学工作中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探索、尝试。在探索、尝试的过程中获取知识，提高能力。
3、教育教学中注重因材施教。现代教育不主张使每个学生都做到全面发展，但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处，不用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣。
4、把理实一体教学切实落实到专业课教学中。注重培养学生动手能力，将各个知识点强化成为任务目标，以学生为学习载体，在实现任务目标的同时使学生掌握相关理论及实操知识，使学生的学习更具直观性和目标性。
5、加强反思。教师要利用各种机会对自己的教育、教学、科研等活动进行反思，促进自身专业化发展，不断地加强理论和技能学习，把自己的教学工作作为研究对象，学会反思技术，进行反思性教学，成为一名智慧型教师。
6、积极参加活动。为了不断地磨练自己，我要积极参加学校组织的各项活动，如教师教研、教学交流、微课制作、外出听课、听讲座、培训进修等。寒假中这次外出进修，让自己有了学习观摩的机会，更加准确地了解了教学新理念。
“微课”开展于中职学校之浅见 篇3
关键词：微课；中职学校；教学
G434
在全民上网的今天，信息已经成为现代社会生活的核心，我们生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。以下是个人结合现有的完善的网络资源建设实际情况，关于微课开展于中职学校的浅见。
一、时代呼唤
随着信息和通信技术的迅猛发展，智能手机、手持移动数码产品的普及将我们带入了数字化时代。学习者的学习方式正在悄然发生改变，他们可以在任何时候、任何地点选择自己所需要的任何内容来学习。因此传统的教学方式和原有的教学资源已远远不能满足学习者的要求。那么具有活泼生动、短小精悍特点的微课资源应运而生。微课教学模式在改变学习者学习方式的同时，必然将渗透到一线课堂的教育教学中，成为一种新型的教学模式而影响未来的教育改革走向。
二、中职的教学现状
正如大家所熟知的，中职学校的学生学习基础、学习意识、学习能力大都比较欠缺，自我约束能力较弱。这在客观上造成了教学组织管理难度大的问题。在教学过程中，虽然教师给学生明确的操作实践内容和要求，但是由于学生的基本操作技能和接受能力存在差异，个别辅导也不能做到面面俱到，这就严重影响了教学质量，而微课恰好能解决这一问题。微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，能有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。特别是在中职学校，我认为它更适合我们中职学生。
三、微课适于中职教学的特点
1.教学时间较短，微课，国内专家用“短小精悍”概括。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。中职学生的课堂注意力集中时间普遍在8-15分钟，10分钟左右的微课视频简化了教学流程能有效的利用学生的课堂注意力进行教学，这也正是在中职院校使用微课的优势所在。
2.中职学生的层次差的比较大，接受知识与自主学习能力差异的比较大，微机能够做到适应不同层次的学生，视频播放快慢可任意调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
3.微课的使用方便则是它的一个重要特色。随着手机、电脑的普及，使下载微课视频变得简单容易。学生可以自主学习，根据自己的情况，挑选并下载一些自己不懂得或不太懂的微课视频到移动终端供他们随时随地进行学习自己方便的時间里学习，而且在播放过程中可以随时暂停，最大限度地利用了碎片时间。
四、微课教学在中职教学活动开展中的价值所在
（一）加强学生自主学习的能力
微课教学活动的开展能够让学生树立明确的学习计划，按照自身的学习需求，自由选择学习方式、学时进度、学习时间，可以实现控制学习内容的目的，最大限度地体现学生的个性，从而达到教学的最终目的。对于能力差的学生，他们能够查漏补缺、巩固知识，通过多次观看微课，反复揣摩，从而消化相关内容；对于能力强的学生，他们能够更好地进行自控式的深度学习，满足学生自身的学习需求，获得自主性的教育体验。
（二）微课教学能够提高教学活动的开展质量
1.对微课教学的内容进行优化选择，使得学生能够提高对这些内容的认可度。教师应当根据教学的知识点，来完成对教学活动的设计，在学生的学习、观看过程中，引发学生对该课程产生兴趣，引导学生做好课前准备。
2.充实课堂教学环节，帮助学生理解和巩固知识。课上教师对本章节的重点、难点进行点拨，利用案例教学进行讲解，引导学生自主探究，例如，在学习《劝学》这篇文言文时，由于涉及写作特色，其中的比喻论证和对比论证就是重点内容，学生理解起来有一定的困难。这时就可以把比喻论证做成微课让学生观看，通过微课，教师能讲解得更加透彻，使重点更加突出，学生也会明白这是重要的学习内容，学习时也会更加用心。
（三）微课有利于中职师生的共同进步
微课是以问题为核心，针对有价值的教学课题，组织教师和学生共同探讨、研究，从而深入解决教学中所遇到的问题。在微课制作的各个环节中都需要师生的互动交流、探讨研究，真正达到了各展所长、共同学习、共同提高的目的。
五、微课应如何应用于中职教学
1.“微课”内容要有利用价值
制作微课的目的是真正能够帮助学生理解教学任务中的重点难点问题，在课前、课后通过学习微课视频，遇到特别难以理解的知识点还可以重复或暂停播放微课，就能让更多的学生能够理解掌握相应的技能，努力做到不让一个学生掉队，整体提高教学效果。
2.要以人为本，结合学科特色，不能盲目地都用微课。
比如计算机专业课程影视后期制作AfterEffects中讲解实训课时，由于软件的关系，上课时界面中的参数同学们都看不清，而且大的场景制作起来参数也比较多，就可以用微课来解决这个问题，同学们课后还可以巩固练习；而对于计算机应用基础课程，大部分操作都可以在计算机上通过课件或者直接演示完成，没有必要浪费时间去制作微课，微课的目的是解决教学中的一个小的难点、疑惑点，要因材施教，选择最适合的教学模式。
3.适当地使用微课
微课可以起到“课堂调味，课后回味”的效果，对于职业学校的学生来说，课堂上解决问题并记住知识点的同学毕竟是少数，不免有些同学下课转身就忘记了所学的内容，学生又不会追着老师去解答，害怕与老师面对面，如果这个时候老师在课堂结束时告知学生，今天这节课的重要知识点在网上我已经上传了，不懂的同学可以自主再学习，也可以来问我，那对于想学习的那部分学生来说，微课无疑是雪中送炭了。
六、结束语
微课作为一个新兴的课题，将为中职教学和教师业务提高开辟新的途径。通过微课程可以实现中职课堂教学的有效改进，增强对课堂教学中的具体问题的深入研究。我相信在今后的中职课堂教学中，将会更好的将微课应用于教育教学中，提升学生的专业成绩和促进教师专业水平的发展，有着广阔的发展前景。
参考文献：
[1]徐杰谈微课在中职学校教育教学中的应用
[2]王子龙微课在教学中的作用
微课,打造中职计算机高效课堂 篇4
关键词：微课,中职,计算机,高效课堂
所谓微课, 即教师在教学过程中, 遵循教学设计思想, 运用多媒体技术将一些知识点制作为五至十分钟不等的音频或视频, 从而有针对性地讲解的授课方式。将微课应用于中职计算机课堂教学中, 凭借其简约、高效的特点, 能够帮助教师轻松打造出一堂简约而不简单的中职计算机课, 达到“厚积薄发”的效果, 从根本上提高中职计算机课堂的教学水平。
一、借用微课进行课堂情境导入, 营造良好的课堂教学氛围
俗话说:“兴趣是最好的老师。”教师若能在课堂情境导入环节便成功激发起学生的学习兴趣, 势必会引起师生之间的共鸣, 继而为高效的课堂教学奠定坚实的基础。而要在课堂情境导入环节便激起学生的学习兴趣, 关键在于如何成功地吸引学生的注意力。对此, 教师在教学过程中, 可充分利用现代多媒体技术的优势, 凭借计算机的图形处理、视频、音频、动画等功能, 设计充满趣味的微课堂, 让学生在“趣味情境”中尽情探索, 有效提高计算机课堂的教学活力, 提升教学水平。例如, 教师在Flash制作“引导层动画”的教学过程中, 可制作“浩瀚的宇宙中, 有太阳、地球、各大行星以及人类, 为了生活日复一日的忙碌, 而地球与各大行星也始终围绕着太阳不停旋转”的微视频。教师在为学生播放微课视频后提出一系列的问题:一是太阳与地球之间有着怎样的运动关系?二是如何用Flash制作出地球围绕太阳旋转的动画效果。该微课视频所采用的是知识点融入故事的形式, 让学生的思维快速带入到故事情境中, 充分激发学生的学习兴趣, 生动、形象的视频动画有利于加深学生对运动轨迹的理解, 从而顺利地完成本节课的教学目标。
二、利用微课因材施教, 帮助学生体验学有所得的幸福
传统的课堂教学中, 教师很难真正地满足每一位学生的不同需求。这是因为传统的课堂教学中, 教师的教学内容面向的是全体学生, 无论教师的讲解有多么精彩, 教案设计得多么好或是运用了多么先进的教学方法, 也难以保证在有限的课堂教学时间内让所有学生真正掌握教师所讲的知识。对此, 教师在教学过程中, 可合理采用微课的方式, 让传统课堂变得更加生动灵活。同时, 教师还可结合最近发展区理论, 设计符合学生认知规律的梯度性微课, 通过微课将教材中零散的知识点有机结合起来, 让学生根据自身的需求自主进行选择, 真正做到因材施教。这样不仅能有效提升学生的课堂参与度, 还能满足不同学生的个性化需求, 学生在此过程中, 若遇到不懂的难题, 则能通过反复播放微课视频, 直到真正掌握和理解, 从而让每一位学生都获得学有所得的成就感。例如, 在进行“计算机应用基础”课程中, 关于“Excel公式的使用”以及“函数统计员工工资”这些章节内容教学时, 教师便可根据学生的实际情况制作难易程度不等的微课视频。如, 针对SUM、AVERAGE、MAX、MIN等简单函数, 将其使用方法制作为基础任务微课;针对COUNTIF、RANK等稍具复杂性的函数, 将其使用方法制作为提升型微课;而在面对IF、IF函数嵌套等十分复杂的函数时, 将其只作为拓展型微课。这样学生便能根据自身的实际情况选择不同的微课类型进行学习, 避免了还未掌握某一知识点, 便被教师强迫进入下一阶段的学习。
三、紧密结合实际情况, 精心设计教学课程
众所周知, 计算机是一门兼实践性与理论性的课程。因此, 教师在制作微课课件时, 应紧密结合教学实际情况, 明确设置教学目标。同时, 根据学生实际情况协调好学生与学习需求、学生与学习目标之间的关系。例如, 中职学生在校期间的主要学习目标在于掌握文字的录入、各类办公软件的运用、多媒体技术的使用、Flash动画设计以及网络设计等。而这些内容的教学效果往往取决于教师的教学设计。因此, 教师要精心设计微课, 立足于学生的实际情况, 将教师与学生各方面因素均纳入教学设计的考量范围, 保障教学设计的针对性, 从而全面提升课堂教学的效果。
总而言之, 微课教学是一种非常先进的教学模式, 其不仅可以运用到学生预习与复习等阶段, 还可用于实际的操作与理论学习等环节。因此, 将微课教学模式应用于中职计算机课堂教学, 对教学效果的提升具有良好的促进作用, 有利于推动中职计算机教学更好地发展。我们相信, 随着时代的不断发展, 微课必将成为一种新的高效教学方法。
参考文献
[1]李文芳.基于“学讲方式”的中职计算机高效课堂的构建[J].计算机光盘软件与应用, 2014 (19) :264.
中职微课 篇5
4.1提升微课视频制作水平
上述文中笔者提及视频微课是微课使用最为普遍的形式。教师在制作微课视频时，一定要充分考虑到学生的基本情况和课程的重点，以确保微课视频的作用。比如教师在讲到中职计算机flash知识单元中的“动画补间”内容时，教师可以运用分层级的方式来制作微视频，将课程重点（补间动画制作的三个步骤）充分融入微课视频的设计制作中来。对补间动画的每个步骤通过声音、动画、文字等展开分析讲解，让学生更直观了解补间动画的制作过程。
4.2加强微课平台师生交流
微课是一种创新型的教学模式，它能够提升课堂的教学效率。一般来讲，中职计算机的教师一般是将微课课件课前或课后发给学生，方便学生提前温习和课后复习。因此为了保障微课的教学效果，教师一定要重视打造微课交流平台，以加强互动和交流。比如教师可以为班级学生打造专属的QQ群、微信群、论坛等，以方便老师将制作完成的课件及时的上传，供学生下载、学习；同时学生在学习微信课间时，如果遇到疑难问题，也可以通过上述这些专属的QQ群、微信群、论坛等渠道进行交流、互动。如此一来就提升了学生的学习效率，激发学生学习的主动性。
5结语
总之，微课对于中职计算机教学的重要性不言而喻，上述文章中笔者将自身多年从事微课教学的经验融汇其中，旨在唤起更多中职计算机教学工作者的微课这种新型的教学模式的重视，充分将微课与教学实践、学生实际情况结合起来，利用微课教学提升计算机教学效率。
参考文献
[1]李德品.浅析微课在中职计算机教学中的应用[J].中国培训,（6）.
中职微课 篇6
【摘要】针对传统教学模式下中职中专中药制剂专业《中药炮制技术》教学中存在的不足，本文以“炒焦法”为例，探索微课在《中药炮制技术》教学中的应用。通过微课这一创新的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提升教学质量，并促进现代信息化技术与《中药炮制技术》课程教学的深度融合。
【关键词】微课 中职中专 中药炮制技术
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0168-01
在中职中专学校中，《中药炮制技术》课程是中药制药专业和中药专业的一门专业核心课程。中药炮制是根据中医药理论和药物本身的性质，为适应临床用药和调剂、制剂的需求，所采取的一项制药技术[1]。该课程不仅可以培养学生的操作技能和创新精神，而且可以提高学生的综合素质。目前，中职中专学校《中药炮制技术》课程在理论课主要讲授重点中药的炮制品种和炮制方法，辅以多媒体图文技术；实验课主要进行代表性中药的炮制训练，以巩固课堂上所学知识。但是，这种满堂灌、填鸭式的教学模式，使学生产生厌倦的情绪，在整个教学过程中学生的学习动机不强，自主学习能力偏低，不利于实用性人才的培养。
因此，本文提出《中药炮制技术》微课教学这一创新的教学模式。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[2]。微课是在传统教学模式的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，它同时包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源[3]。微课的主要特点是教学时间短，一般5～8分钟，最长的不宜超过10分钟，这正好符合一般人的注意力集中的有效时间（10分钟左右）。这样，大大提高了学生的学习效率。由于微课主要使用“微视频”作为记录教师授课的载体，因此，在信息技术普及的今天，学生可以充分利用自己的空余时间和随身电子设备，随时随地通过微课学习知识。
在《中药炮制技术》教学中，充分利用微课教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提升教学质量，并促进现代信息化技术与《中药炮制技术》课程教学的深度融合。本文以“炒焦法”为例，探索微课在《中药炮制技术》教学中的应用[4，5]。
一、微课知识点的选择
由于微课的教学时间较短，一般以5-8分钟为宜，因此必须强调学习内容有针对性，突出重要知识点或技能点。本文选取“炒焦法”为示例，着重从炒焦法的操作方法、炒焦标准和注意事项3个方面进行讲解，让学生通过微课学习，掌握炒焦法这一炮制方法。
二、主题切入方式
微课的每一分每一秒都是非常珍贵的。那么，怎样才能用最短的时间，引起学生的注意，并让学生跟着你的思路走下去，显得尤为重要。情境引入是最有吸引力的方法。从一张“蛋炒饭”的照片，开始引入炒焦的概念，“饭是怎样被炒焦的”，言简意赅。
三、教学过程多样化
一堂优秀的微课必定能够激发学生的学习兴趣。教学过程中可以充分利用手头的教学资源，进行多样化的教学。炒焦法的操作方法、炒焦标准和注意事项可以采用示范性操作进行讲解。首先录制一个视频短片，然后讲解短片中的操作要点和注意事项。这样可以产生很好的视觉化效果，增强学生的学习动机。在多媒体课件的排版方面，采用文字、视频、图片的多元搭配，并将知识点以关键词的形式清晰标明，使学生感受到一目了然的视觉效果。采用观察比较法检查学生对知识的掌握情况：将不同品种和不同炮制程度的炮制品以图片展示出来，让学生观察对比，自己寻找答案，最后教师对结果进行点评。
四、布置课后任务
在微课的最后，布置课后任务：每个学生在家里自己动手，把自家的大米炒焦，并将自己的作品拿回学校，在下一次课上小组讨论，然后老师点评。通过课后任务，可以打破课堂的局限，提高学生的自学能力和动手能力。
综上所述，微课作为创新的教学模式，既可以查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充。《中药炮制技术》课程通过微课教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提高教学质量，并推动微课程的建设和教学改革。
参考文献：
[1] 李松涛.中药炮制技术[M].北京：化学工业出版社，2005：1.
[2] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-12.
[3] 胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-41.
[4] 李雪莹，刘慧，王苏丽.高职高专微课实践与启示[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（24）：100-102.
微课背景下的中职临床检验教学 篇7
关键词：微课,临床检验,课堂教学
临床检验是中等卫生职业教育医学检验专业的一门重要专业课, 是实践性与应用性很强的学科, 其内容覆盖面广、发展快, 与其他学科广泛交叉渗透。传统教学方法以讲授为主, 包括每个检验项目的目的、原理、器材、试剂、操作、注意事项、方法学评价及临床意义, 教学过程中内容多而杂, 特别对于一些复杂的检验项目, 学生更是容易混淆, 出现学生记不住、理不清等问题。教学模式和过程相对固定化容易使学生失去了学习的兴趣, 不能达到教学目的。随着多媒体技术和互联网的普及, 随着平板电脑、智能手机等设备的增多, 为信息化教学的实施提供了广阔的平台, 为解决传统临床检验教学中检验项目多而乱、内容枯燥难懂的问题, 可通过探索和实践把基于微课背景下的翻转课堂应用到临床检验的教学中, 使这种全新的教学模式给传统的检验教学提供广阔的想象空间和探索空间。
一微课运用于临床检验教学的优势与特点
微课是“微型视频网络课程”的简称, 这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年提出的。近年来, 随着互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用及网络共享资源的增多, 都为中职学生的专业技能和专业水平的提高提供了一个新的平台。作为中职医学检验专业的重要专业课, 临床检验的主体检验项目, 主要是对来源于血液、尿液、粪便、脑脊液、浆膜腔积液以及骨髓等多种体液标本的显微镜细胞计数和细胞或其他有形物质的形态学检查。形态学在很大程度上要依赖于显微镜的直观学习, 同时也要依赖于大量的图片信息。而对于检验项目的而言, 简单易学的视频操作就可以代替复杂的教师演示操作。
微课, 作为微时代的教学资源, 正如胡铁生等把微课的特点归纳为“短小精悍”四个字, 其在众多资源的形式中, 从认知习惯、认知策略上都特别能够切合当下学习者的心理。“短”即时间短, 微课的时间一般不超过10分钟, 从心理学的认知角度来看, 这很符合中职生在长时间知识点的学习中注意力不集中、耐心缺失的特点。微课的主题还集中在一个精字上, “精”即主题只聚焦于一个特定的知识点或典型的问题, 教学过程精炼并精彩, 简短又完整, 这样对检验的项目操作, 一般制作一节微课就可以清楚地阐述一个操作项目, 适合同学们通过在网络上传输与分享, 并能在不同的学习情境中学习与复习。
二临床检验教学中微课设计的可行性
1. 临床检验教学遇到的实际问题
目前在国家大力发展中等职业教育的背景下, 各中职学校培养医学检验人才的模式不尽相同。根据文献综述和调查统计, 目前, 我国医学检验专业采取的教学模式主要有以下三种: (1) “独立一体式”即检验医学的所有课程均统一制定和实施。 (2) “专业+临床”管理方式, 即检验教学与相关医院为一个机构, 统筹安排教学与临床实习的检验工作。 (3) 前两年共同完成教学与临床医学系基础知识学习, 最后一年分别进入不同的实习环节。不管采取的是哪种教学模式, 但基本上都会出现同样的问题;实验课上标本来源困难, 特别是阳性标本来源不足, 使学生的动手练习机会少, 实验技能的掌握不充分, 同时, 多年开发的信息教学资源中的视频资料, 因其播放时间长, 知识点多, 内容繁杂, 针对性不强, 使学生的学习容易疲劳。
2. 微课的设计原则
微课, 作为教育信息化新的教学资源形式, 既可以作为正式学习的辅助教学资源, 又可以作为非正式学习的自主学习资源, 它是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和, 在中职的临床检验教学活动中, 通过微课把一些难以理解的细胞演变规律、不常见的疾病检验项目、教学实验操作、实验阳性结果的一一呈现, 因而, 在制作微课的过程中我认为微课应具有以下特点: (1) 教学针对性强。微课作为短小精悍的在线教育资源, 过于复杂的课程常让学习者望而却步, 因此教学内容应遵循少而精, 在明确教学目的、教学目标和教学内容后, 针对某个小知识点或是具体的问题以最有效的方式和最短的时间围绕这一主题展开教学。 (2) 教学时间短。微课的学习应在保证教学效果的前提下尽可能地缩短时间, 时间一般为5~15分钟, 如, 教授学生做A、B、O血型鉴定的实验操作, 老师把操作的步骤通过制作一个8分钟左右的微课就可以清楚地阐述整个操作的原理及过程, 同学们可以通过智能手机及QQ平台共享这一资源, 不仅可以让学生在课前学习, 更有利于学生在课后的复习。 (3) 教学趣味性强。微课中的语言设计应生动、幽默, 可以插入动漫语言、同时还可以加入一些当下流行的背景音乐, 适当地导入一些趣味性强的Flash动画、图片, 吸引学生的学习热情、让他们能主动学习, 而不是通过老师枯燥乏味的讲解获取知识。 (4) 支持多种媒体。微课是通过视频、动画、图片集于一体的多媒体组合的形式呈现, 它的设计应简单而经济, 同时还支持在各种终端上展开学习, 包括智能手机、ipad、笔记本电脑。
三微课在临床检验教学中的应用
1. 如何制作微课
优质的微课是在保证课堂成功教学的前提下开展的, 在制作微课软件时, 老师不仅要充分了解学生的学情, 同时还要对本专业的特点、基础知识以及计算机网络技术都要有所掌握, 目前常用的编辑软件有Office PPT、Prezi、Adobe Prensenter、Articulate Presenter、Power Cam等, 录屏类的软件有Jing Pro, Hyper Cam等, 利用这些工具软件, 可以将文字、图片、动画、解说、音乐等完美地整合起来, 形象生动、深入浅出地将所要讲授的知识点以视频资料的形式呈现给学生。
2. 微课在临床检验中的应用实例
临床检验的学习重点在于细胞及有形物质的形态学检查, 尝试开展基于微课背景下新兴的教学模式, 来解决学习枯燥、信息大的问题。如白细胞检查这一章, 知识点较多, 包括了白细胞的计数、白细胞形态的辨认等, 我将白细胞检查分成了两个知识点, 分别制作了几个微课视频——《数数自己的细胞》《血液中的白细胞》《白细胞的作用》, 学生可以依据自己的兴趣选择微课学习, 在课堂上, 我通过组织学生分小组讨论的形式把他们学习的微课进行总结、讨论, 在难点上, 我再进一步的强化, 使学生可以多方位、多层次地了解细胞的结构, 知识也能系统地掌握。这样, 既活跃了课堂的学习气氛, 同时也让同学们真正参与到学习中, 调动了学生的积极性。
在微课的帮助下, 还可以把深奥的理论转化为有趣的动画, 使基础较差的中职生更易于接受这种新兴的教学模式。例如:血流变这一内容, 血液黏度的变化及血液流动性的改变可以通过微课形象而立体地展现出来, 通过三维模拟细胞在血管中的流动形态来讲解血液的流动性, 在不同的黏度中血细胞的流动性质不一样, 通过微课的展现, 不仅形象而且生动, 学生远离了枯燥的文字束缚, 而且通过微课把直观的影像印入脑海。短小精悍的微课更方便课后的阅读复习, 使学习效率达到最大化。
总之, 随着信息技术的飞跃发展, 教学方法和教学方式也在不断地更新, 微课具有微时代、微传播的特征, 符合大众的心理需求, 微课应用于中职临床检验的学习上, 也改变了传统的讲授学习法, 让学生更易于接受, 也有利于提高学生自学能力、独立思考和分析解决问题的能力。
参考文献
[1]范福兰、张屹、白清玉等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术, 2012 (6)
[2]李景萱.多媒体网络技术在大学英语教育中的运用[J].湖南商学院学报, 2007 (3) :12
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育, 2012 (9) :18
微课在中职英语教学中应用思考 篇8
1 什么是微课
在国外, 微课这个概念最早是来自于美国的戴维·彭罗斯于2008年秋首创的一分钟课程。在国内, 是由佛山市教育局的胡铁生率先提出“微课”的。目前较全面的概念如下, “微课”是以微型教学视频为主要载体和呈现方式, 围绕某个特定的学科知识点或教学环节而研发的一种基于网络运行的, 不受时空限制的, 由多种资源构成的可支持多种学习方式共存的微型网络课程资源。
2 微课对于中职英语教学的意义
2.1 有利于提高中职学生的英语学习兴趣与信心
现在的中职学生的英语基础普遍薄弱, 对英语学习缺乏兴趣和信心, 中职英语教学举步维艰, 这已是一个众所周知的现象, 如何提高学生的学习兴趣与信心也一直是中职英语教师苦苦思索的问题。而微课属一种多媒体学习载体, 可以用精彩, 巧妙而形式多样的技术手段来教授教学重点、难点、疑点等内容, 且短小而精悍, 能最大程度地激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性。另一方面, 微课可以通过网络重复使用, 而中职学生的课余时间较多, 在课后, 可以使用微课来解决课堂上某个未能解决的知识点, 微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用, 这对于中职学生的学习信心是有很大的帮助的。
2.2 有利于培养中职学生的英语应用能力
中职的英语教学与其他初高中英语教学不同, 它更重视对学生英语应用能力的培养, 这就要求英语教师在教学中以培养学生英语听说能力和沟通能力为主要目标。而这种能力的培养离不开英语语言情境的设置, 而微课在设计英语语言情境这方面有着得天独厚的优势。微课是以教学视频为主要载体和呈现方式, 视频所表达的语言情境是最真实, 最直观, 学生能够很快地理解并进入到语境中, 这对于中职学生的英语应用能力的培养可以说是事半功倍。
2.3 有利于中职英语教师钻研业务、提升教学水平
中职英语教师肩负的教学压力不同于中学教师的应试压力, 主要来自于中职学生的厌学压力, 且中职英语教师的课余时间更充裕一些, 这些现实条件也有利于中职英语教师通过制作微课来钻研业务、提升教学水平。制作微课需要教师吃透教材, 精心设计教学内容, 了解学生的实际水平和兴趣点。通过制作微课, 教师们教学反思不断深入, 归纳总结不断完善, 业务水平不断成长。可以通过互联网和移动设备的传播的微课, 方便了教师之间教学方法和经验的交流, 同时也积累了丰富的教学资源, 开拓了教师的视野。制作和使用微课也更快促进教师学习和掌握现代信息技术, 跟上时代的步伐。
3 微课如何应用于中职英语教学
3.1 在教学的不同环节有效而灵活地使用微课
在课前预习中, 微课可以用于新课前的热身, 为学习新课做好准备;在新课导入中, 微课的设计可以采用生动有趣的动画或是新颖的问题来吸引学生的注意力, 为新课的讲解做好铺垫;在新课讲解中, 教师可以利用微课针对性强, 简单易懂的特点, 将新课的重难点做成微课, 将知识化整为零, 采用片段式教学来减少学生学习的认知负荷, 增加学生的学习信心。在课后练习巩固阶段, 教师的微课主要以少而精的习题为主, 用于巩固单元知识。在单元小结拓展时, 微课可以用于引导学生总结单元重点, 进行单元自我检测, 让学生将新知识纳入已有的知识体系。总之, 在实际教学中, 微课既可以用于“锦上添花”, 也可以用于“雪中送炭”, 或是用于“穿针引线”, “画龙点睛”, 关键是要灵活运用。
3.2制作微课需精心设计好教学内容, 突出教学重点
微课是“浓缩的精华”, 既要在有限的时间内完成教学任务, 又要收到良好的教学效果, 因此教师需要根据学生的英语程度和微课特点来精心设计教学内容。为了讲授重点内容, 教师要先吃透教材, 围绕着教学重点来有条理地罗列知识点, 使用精简、准确而巧妙的教学手段来设计微课。在设计微课时, 要求尽可能地只有一条线索, 在这一条线索上突出重点内容。教师对知识点的选择要精细, 要求5至10分钟内能够讲解透彻。比如在幼师英语Unit 1中Linstening&Speaking的对话是幼儿园老师给小朋友们介绍幼儿园的几个功能区, 教师就可以制作一节微课《the Functional Areas of the Kindergarten》作为新课的课前准备, 这节微课的教学重点就是围绕着幼儿园的五个功能区来进行讲解, 让学生先做好课前的知识点储备, 有利于在新课时较顺利地完成学习目标。
3.3 微课的配音要注意发音标准, 语音清晰而流畅, 语调自然
由于中职英语教学所使用的微课主要是讲解型, 多数是PPT配上教师的讲解录音, 因此对于制作微课的英语教师的语音语调也提出了更高的要求。微课的讲解不同于教师授课时所使用的口语化英语, 说错了可以当场纠正, 因此教师在录音之前应做好充分的准备, 可以先打好稿, 对每个语句到每个语音都要仔细斟酌, 反复地练习直到非常熟练, 方能开始录音。学生们可以反复地使用微课来学习, 自然也可以通过微课的配音来训练听力, 培养语感, 因此, 制作微课的教师要在自身的语音语调上下一番功夫。
3.4 通过微课创设英语学习的语言情境
英语是一门工具学科, 英语学习主要是对语言的认知与应用, 中职英语更多地作为一种应用技能来要求学生掌握, 微课是多媒体教学的一种集中体现, 通过微课创设英语学习的情境, 使学生在英语情境中耳濡目染, 在提升学习积极性的同时, 增强学生运用英语的能力, 这也是情境教学法在英语教学中的具体应用。设计微课时加入生动而有趣的动画或微电影, 使学生能够在具体真实的情境获得视听感受, 更快更好地掌握英语技能。比如在讲解餐馆点菜基本用语时, 微课的设计就可以引入一段真实的在餐馆点菜时服务员与客人之间的对话视频, 让学生犹如身临其境地感受语境, 体会到使用语言的魅力, 同时也能促进理解, 加深印象。
3.5 运用微课激发课堂上学生的学习主观能动性
传统的以教师“讲”为主, 学生“听”为辅的教学模式在中职英语教学中长期占主导地位, 而这种课堂教学模式的弊端在于在很大程度上限制了学生学习主观能动性的发挥, 对学生来说是一种比较被动的学习, 难以充分地展现英语这门工具语言的魅力和价值, 造成了学生的英语学习兴趣下降, 因此, 教师可以在课堂上使用微课来激发学生的学习的主观能动性, 如制作微课时加入围绕教学内容设计的英语小游戏或是英语小竞赛, 学生自然就成为了课堂的主体, 同时师生之间以及学生之间能充分地进行交流互动, 通过这样的互动, 不仅体现了英语这门工具学科的实用性, 而且帮助学生进一步地感受了英语学习的乐趣。比如幼师英语中的一篇阅读课文Body Language, 那么微课的设计就可以用一段由各种肢体语言组成的画面或视频来让学生竞猜这些肢体语言所表达的意思, 这样的设计可以很快地吸引学生的注意和兴趣, 激发学生的学习主观能动性。
3.6 运用微课促进学生自主学习
新课程改革的理念认为学习者不是被动的旁观者, 而是自主的参与者。这个理念同样适用于中职学校的教学。培养学生的自主学习能力是中职学校的重要目标。微课是基于网络运行的, 不受时空限制的, 这使学生课后自主学习成为可能, 而且由于微课视频可以反复播放, 使那些平时基础差的又羞于发问的学生能够从容地反复观看, 从而使不同程度的学生都能学有所得。但是教师要注意运用策略, 不要让自主学习变成一句空话, 比如微课应有问题设计, 问题的设计要多样化, 教师要及时检查学生对微课中问题的解答。教师也可以采用积分奖励的机制来促进学生的自主学习, 教师可以把学习的重点制作成一系列的微课, 上传到网上, 在课后自觉完成微课学习的学生给予加分, 一段时间后, 根据学生积分的多少给予不同等级的奖励, 当然奖励的方式要根据具体的情况制定, 不可一味地使用物质奖励。
4 微课应用于中职英语教学中要注意哪些问题
4.1 关注教师使用微课的方式, 提高微课使用效果
笔者通过调研和自己实践总结了以下几种微课使用方式。 (1) 课中观看, 共同学习。 (2) 课后观看, 自主学习。 (3) 随时观看, 时刻学习。英语教师应根据实际教情与学情来采用微课的使用方式。案例:一节英语课上, 教师在介绍完本课要学习的内容后, 让同学们自己学习课文, 然后回答问题。对于学生回答的问题, 教师打开微课, 让学生自己利用微课来解决问题。案例中, 在课堂教学上, 让学生自主探究、自主学习, 是我们重要的教学方法。然而对于大多数学生, 尤其是普遍自主学习能力较弱的中职学生来说, 课堂中遇到问题不可能仅仅借助于微课来解决, 需要教师进行引导和解惑, 这样才有利于学生知识的掌握。况且在课堂上, 教师的主导作用变成了主管开关电脑和播放微课, 教师就等同于虚设。笔者认为, 课堂教学中, 教师的主导作用和学生的主体地位不容改变, 微课只是对传统课堂的一种辅助, 微课的作用不能过分放大, 教师的主导作用更加不能削弱, 否则只能适得其反。在实际课堂教学中, 教师应正确地采用微课的使用方式, 时刻记住“微课为辅, 教师为主”, 让教师的教学有的放矢, 从而提高微课的使用效果。
4.2 关注学生使用微课的效果, 提升微课设计的精度
学生使用微课的效果的评价可以从两方面来进行:一是学生使用微课后英语程度是否有提高;二是学生对其使用的微课其有什么评价。使用微课后学生英语程度是否得到提高, 是检验微课使用效果的最重要标准。可以制作一定量的微课, 通过学生一段时间的使用, 来检查学生英语程度是否有得到提高。通过检查使用微课效果, 来提高微课设计的精度。笔者发现很多老师在制作微课的时候, 就是简单的视频录制或者电脑屏幕录制, 教师讲解常常用文字取代, 制作应付了事。这样的微课不仅不会给学生帮助, 还容易误导学生, 使得学生对知识内容的产生误判。让学生在使用微课过程中, 关注微课使用的效果, 教师可以制定微课使用问卷调查表, 通过他们对微课的评价来发现哪些微课设计制作的比较好, 哪些需要改进, 特别是刚开始制作微课, 尽量让学生在使用过程中能够对微课设计制作方面作以简单评价。通过检查使用微课效果, 针对使用者提出的意见建议, 来提高微课制作的精度。
总之, 随着时代的进步和发展, 微课在中职英语教学中的应用将逐渐普及, 如果广大中职英语教师能在使用微课的过程中不断进行反思和总结, 那么微课应用于中职英语教学的前景将会越来越广阔。
参考文献
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中职计算机课程微课制作探索 篇9
一、微课制作的三大要素
微课的特点是短小精悍, 而优秀的微课往往时间短、容量大、质量高, 为学习者迅速地掌握知识点提供了有益的帮助。要达到这个效果, 需要在制作微课的过程中注意以下三点。
1.内容选取要精简完整、贴近实例、有价值
并不是所有学习内容都适合微课教学, 由于微课只讲述一个教学知识点, 而这个知识点在供学生自主学习时是必须要教师讲解才能理解的内容, 是学习的重点、难点、易错点。教学内容应该尽量选取与实际生活相关的实例, 有较高的教学价值, 且相对简短而又完整的知识内容。必要时教师还要对教学内容进行适当的加工、修改和重组, 使其更为精简完整。且教学目标要明确单一, 以适合微课的表达方式。例如:计算机课程的微课内容可选取一些应用软件的工具使用, 在《Photoshop CS2》软件中的各种工具, 如套索工具、魔术棒工具、渐变工具等;也可以选取一些生活中应用的小实例、小作品, 如在《Photoshop CS2》微课教学中选取“一寸证件照制作”课题, 其实例目标明确, 就是做一个一寸照片, 且在生活中有较强的实用价值, 所以, 适合作为微课制作内容。
2.教学设计主题要突出, 线索要清晰
在微课的讲授中, 可以设置一个主题或问题作为课题引入, 也可以将学习过的内容作为课题引入, 亦或者从生活现象、实际问题开门见山进入课题。讲授时要尽可能以一条线索贯穿课程始终, 在这一条线索上突出重点内容, 着重进行主干知识的讲解与剖析, 或精要讲授, 或巧妙启发, 或积极引导, 力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。例如:《一寸证件照制作》的微课设计的录制 (如表1) 。
这个教学设计主题突出, 线索单一, 层层引入。通过五个问题的设置完成证件照的制作过程:即裁切大小 (一寸相为2.5厘米*3.5厘米, 人像占相片2/3) ——抠人像 (快速蒙版工具) ——换背景 (图形蒙版) 。笔者在录制微课时思路清晰, 讲解透彻, 取得了很好的效果。
3.教师语言要得体, 通俗易懂富有感染力
在微课中, 学生活动被省略之后, 教师的讲解水平倍受学习者的关注。微课的呈现形式, 最终落脚点还是教师的语言, 无论拍摄的视频多么清晰, 画面切换多么丰富, 幻灯片的制作多么生动, 学生学习微课的过程, 更多还是通过“听”来获取知识的。因此, 教师的语言便成了支撑整个微课程的核心因素。在明确了教学内容和结构之后, 对于教学语言的打磨便是对微课精雕细琢的过程。教师语言要求生动、富有感染力的同时, 更应做到准确、逻辑性强、简单明了。在微课的制作现场, 尽管没有学生, 但教师心中不能没有学生。微课的具体教学过程要和常规教学一样, 同样是教师在课堂上展示课堂教学的流程。教学流程中的“学生活动”, 教师该提问就提问, 该布置就布置, 该指导就指导, 该点拨就点拨, 该评价就评价。这些“过场”都要一一呈现。教学语言要用普通话, 要正确规范地使用通俗易懂的语言进行讲解和分析教学内容, 尽可能少地使用古板、枯燥的书面语。同时, 也要注重合理使用承接、过渡语言, 特别是那些具有启发的语言, 从而引导学生思考。这样, 学生在观看微课程视频时就有身临其境之感了。
二、微课录制技术
微课录制对教师的技术要求比较简单, 主要有以下三种方式。
1.录屏型微课
在电脑上安装一个录屏软件, 最强大、最好用的录屏软件是“camtasia studio”, 教师可以使用PPT或电子白板进行书写, 使用麦克风输入声音。这样, 录屏软件就可以将教师的PPT或是在白板上的书写与声音同步录制下来。这种方式对于教师来说几乎是“零技术”, 非常适合在学校推广。
在使用PPT时, 要注重PPT的排版, 提高微课的视觉效果。如注重动静结合、图文并茂、字体和字号搭配、颜色搭配以及字行、段距错落有致等PPT制作的原则与要求。值得说明的是, 图片的排版率应设置在50%-90%之间, 不宜过于花哨。同时, 要充分利用PPT的动作效果, 对所添加的图片设置不同的动作, 增强动态感。在字幕的文字方面, 主要采用黑体和宋体的字体搭配, 颜色注意要协调搭配。
2.摄制型微课
对于需要实际操作和场景演示的微课采用手机或摄像机进行拍摄。摄像时要配上三角架, 注意画面要能够清晰地呈现学习内容, 不抖动、不倾斜。对于有条件的学校, 最好采用多机专人摄像, 多角度呈现教学内容, 视频格式一般要求为MP4、flv、wmv, 视频尺寸为640*480或320*240。微课时长一般不超过10分钟。
3.混合式微课
用录屏和录像相结合的方式, 之后用会声会影、Premiere等软件进行再编辑。Premiere提供了采集、剪辑、调色、美化音频、字幕添加、输出、DVD刻录的一整套流程, 并和其他Adobe软件高效集成, 足以完成在编辑、制作、工作流上遇到的所有挑战, 顺利制作出高质量的微课作品。
三、结束语
微课作为一种新兴教学资源, 具有十分广阔的教育应用前景。微课的到来在为教学带来便捷的同时, 也促使着教师变革课堂教学方式, 成为教师专业成长的重要途径之一。但由于微课制作尚处于起步阶段, 还在不断的探索中, 也存在不少亟待解决的问题, 这些问题值得教师深思, 并在实际操作中不断改进、调整。
摘要：本文主要阐述在制作微课时, 对内容的选取、教学设计和教师语言三要素的把握, 并结合实例进行探索。最后对微课录制技术进行简要介绍, 希望能对其他中职教师在微课制作方面提供借鉴。
关键词：内容选取,教学设计,教师语言,微课
参考文献
[1]邱伟刚.微课应用于信息技术教学的研究[J].江苏大学学报, 2013.
[2]曹周天.微课程制作要树立四种观念[J].中国教育报, 2014.
中职微课 篇10
关键词：中职信息技术,微课,自主学习
中职信息技术课程是一门活动性很强的课程,与其它文化课相比,信息技术课程具有操作性强与活动性强的特点。《动画制作》是中职信息技术的重点教学内容,也是难点教学内容。现在,很多中职生在平时的生活与学习中都已经对动画制作有所接触,因此,他们在学习《动画制作》的过程中并不是一张白纸。“学为中心”的课堂教学要求我们要基于学生的认知起点进行教学,因此,在中职《动画制作》教学中要善于借助“微课”引导学生进行自主学习,要借助微课,让单一的学习内容多元化;借助微课,让被动的学习过程主动化;借助微课,让封闭的学习空间开放化要充分发挥“微课”的作用,这样,才能让信息技术课堂教学更高效。
一、借助微课,让单一的学习内容多元化
中职《动画制作》课程具有一定的零散性,并且,在教材中是以静态文字和图片的形式来呈现学习内容的。对于这样的教材内容及呈现方式,中职生往往不是很感兴趣。因此,教师要善于通过微课来对教学内容进行重新整合,从而趣化学习内容,这样,就能够激发起中职生的学习兴趣。“微课”虽然简短,但是却是融图片、声音、视频于一身的,利用“微课”能够让教材中原本单一的学习内容多元化,从而有效地激发起中职生自主学习的兴趣。
例如,在教学“图形元件的应用”这一内容时,在“微课”中主要给学生呈现了“风车旋转”的动画演示过程。“微课”播放内容包括以Flash软件中的工具箱制作风车的模型,学生通过观察视频上鼠标的动作方向,可以轻易认识到通过什么渠道在什么位置点击,以完成最后的基础图片制作。之后在“微课”中还需包括如何将静态的风车动起来,如在多少帧处建立空白关键帧,如何创建补间动画等。
“微课”中往往具有很多的动画资源和视频资源,这样,就能够有效地把静态的学习内容动态化,从而引导学生进行高效化的信息技术学习。在这样的学习内容面前,中职生自主学习的兴趣自然是很高的。以上案例中,这样的呈现方式就是多元化的,因此能够有效地调动学生自主的学习积极性,能够有效地提高中职生在学习过程中的学习效率,从而为打造高效化的信息技术课堂奠定基础。
二、借助微课,让被动的学习过程主动化
信息技术是一门实践性很强的课程,中职生在学习的过程中,需要他们进行操作学习,通过操作学习才能让他们习得相关的知识,形成相应的技能。但是,如果在教学中只是机械化地让学生进行操作,他们很容易产生学习枯燥感。与传统的其它教学资源相比,“微课”具有互动性的特点,因此能够更加有效地引导学生参与到自主化的信息技术学习中去。在中职《动画制作》课程教学中,教师要善于利用“微课”的互动性让学生被动化的学习过程主动化,保障学生自主学习过程的“效度”。
例如,“补间形状动画”是《动画制作》课程教学的重点内容,通过这一堂课的学习,不仅要求学生掌握补间形状动画的特点,也要让学生学会补间形状动画的特点制作方法,因此,在操作探究环节加入“微课”,将“微课”做成过关游戏,让学生在练习时能够乐此不疲,一心想着如何过关。这样一来,学生在游戏中就能提高补间形状动画操作的熟练度,这样既满足了学生学习的要求,也让学生体会到“微课”所带来的快乐。
可见,在中职《动画制作》课程教学中,利用微课设计一些游戏性的教学环节,就能够有效地让学生在课堂上的操作探究化被动为主动,从而提升他们自主学习的效度。其实,在中职信息技术课程中,还有很多的教学内容都可以制作成微课游戏,通过微课游戏能够有效地改变学生信息技术学习的被动化现象,这就需要我们教师根据不同的内容为学生设计出生动有趣的微课游戏。
三、借助微课,让封闭的学习空间开放化
在信息技术教材中,所呈现的学习内容是十分有限的,在大数据时代下,信息技术课堂教学要走出教材、突破教材,要善于利用“微课”为学生的课后拓展学习提供空间。这样,就能够让封闭的学习空间开放化。
例如,“认识多媒体”一课的教学难点是理解多媒体技术的概念,在教材中,关于多媒体技术的描述是很少的,因此,学生在学习的过程中并不能够进行有效感知。教学中,我把生活中的多媒体通过“微课”的方式展示给学生,视频内容包括电视、广播、报纸等传统媒体。这样,学生在课后学习的过程中就会知道多媒体技术应用的领域十分广泛,从而让他们全面认识多媒体技术。
从以上案例可以看出,在中职信息技术课堂教学中,借助“微课”能够有效地引导学生进行拓展学习,能够为学生的课后拓展学习提供更为广阔的空间。
总之,在中职信息技术课堂教学中,引导学生进行自主学习是十分重要的。“微课”是引导学生进行自主化信息技术学习的有效载体,我们要正确认识“微课”的价值功能,要充分发挥“微课”对于引导学生自主化信息技术学习的作用,这样,才能让信息技术教学更高效。在此,还需要指出的是,“微课”在中职信息技术课堂教学中,仅仅是一种辅助性教学手段,并不是说所有的教学内容都要制作成“微课”,“微课”的制作要少而精,这样,才能让微课辅助教学更高效。
参考文献
[1]杜新和.借助“微课资源”,优化信息技术学习[J].中国电化教育,2015(12)
中职电子专业微课教学策略探究 篇11
关键词：微课；中职；电子专业教学
G434
随着信息技术的迅猛发展，社会各个领域都发生了颠覆性质变革，如网购已经很大程度地替代了实体店，而教育领域依然承袭传统的教师满堂灌的教学模式，这无法满足学生个性化的学习需求，导致教学效率低下。近年来，翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式正努力突破传统的教学方式，并取得了良好的教学效果，它们都无一例外用到了“微课”。
一、微课的内涵
（一）微课的概念
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式[1]。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、教学课件、实训任务及师生评价、教学反思等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源[2]。
（二）微课的特点
微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，具有“短、小、精、悍”的特点。“短”是指教学内容较少，教学时间较短，每个微视频时长一般为5到10分钟，可以称之为“课例片段”或“微课例”；“小”是指微課视频的资源容量较小，一般不超过100M，能方便学生随时随地通过网络点播或下载到手机、笔记本等终端设备进行反复学习；“精”是指教学设计是围绕某个知识点而进行精心设计的一个完整的“微课堂”；“悍”是指微视频具有很强的针对性，能通过实验演示、模拟仿真等信息技术把一个知识点讲透，极易吸引学习者的注意力。
二、中职电子专业的教学现状
中职学校普遍存在生源质量不高、结构参差不齐，学生的年龄、学习方法、社会经验等方面存在较大的差异，而电子专业教学普遍存在以下几种现象。一是学生文化基础薄弱，学习意识、学习能力、学习自信心和学习主动性不足，客观上造成了教学对象的层次不一致。因此，在传统的课堂教学中，老师迫于照顾学习基础差的学生会经常反复讲解已学知识，长此以往会引起优秀学生的反感，也影响教学进度。二是电子专业实训课程较多、结构性强，在实训教学中有些实操内容老师只能演示一次，很难在下一次实训任务中单独反复地演示给学困生。因此，学困生在实训教学中遇到的困难得不到解决就会越积越多，导致学困生厌学，最后放弃学习。三是在传统的实训课中，老师通常是先布置实训任务，然后演示实训操作步骤，最后由学生照步骤操作。这种模式会造成学生凭记忆操作，教学效率较低，缺乏互动，不利于培养学生自主探究的学习能力。四是随着智能手机的普及已使学生成了“低头族”，关注手机信息的兴趣远远高于传统的教科书。
通过以上现状分析，传统的课堂教学会导致学生学习积极性下降，相反，如果我们能合理地利用现代信息技术，把知识难点进行碎片化做成一系列的微课，再利用学生的手机终端，将微课变成与学生互动的在线学习方式，引导学生由被动学习变成主动学习，将会获得很好的教学效果。
三、微课在电子专业教学中的实施策略
（一）利用微课发布课前学习任务
传统的文字教材理论性较强、形式单一，很难引起学生提前预习的兴趣。我们可以利用微视频具有强大的吸引力的特点，根据学生的水平，围绕实训任务的内容，有针对性地设计课前预习任务，并通过网络技术把它传到学生的手机终端。例如我们在学习声光控电路时，老师可以设计好课前学习任务单，采用图片、动画、仿真软件等多种素材制成微课，并通过学生QQ群或校园网资源库等网络工具进行发布、共享，安排学生在上新课前观看预习，提前让学生感性认知实训内容，带着预习的疑问进课堂，可提高学生的课堂的参与度和积极性。
（二）利用微课来引入新课
传统的问答式、复习式引入新课的方法很难迅速吸引学生的眼球，而微课具有直观性、针对性、动态感、音效好等特点，能迅速引起学生的注意力、快速进入教学主题，解决了教师口述引导难以吸引学生兴趣的弊端。例如我们在讲解集成功率放大电路实训项目时，可以把往届学生的优秀作品展示出来，然后拍摄制作成微视频，配上文字声音讲解，在课前时导入，能迅速吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和自信心。
（三）利用微课可突破教学的重难点
在项目实训过程中，有些项目内容较复杂，涉及到的知识点较多，
有些知识学生难以理解，有些技能一时难以掌握。很多学生看完老师演示后未能完成掌握，需要经过长时间的训练才能熟练掌握，而利用微课可实现长期保留着老师与学生面对面的实验演示效果。例如在讲解贴片集成电路的手工焊接时，学生在一次的焊接实训课上能记住手工焊接的操作步骤，但对多脚的集成电路的拖焊和分离连焊的技巧很难掌握，如何把这些细微的动作反复地演示给每位学生呢？在有限的实训课堂上很难做到，利用微课可以有效地解决这些难题。我的主要做法是先把操作的步骤和技巧拍录下来，然后配上学生课后需完成的学习任务单、焊接考核标准和自评表等，一起整合成一个微视频发布给学生。学生可以在课后或家里利用手机观看微课进行强化训练，通过实践收到了很好的教学效果。
（四）利用微课可以有效地进行考前备考
学生在进行期末学科复习、技能项目竞赛复习或维修电工等技能考证复习，都会遇到一些问题难以解决，而传统的复习方式是老师在考前一两周时间内把一连串的知识点列举或讲解给学生，然后由学生课后自己复习。这种复习方式的弊端是学生在短时间内很难消化，加上有些理论知识点如果不结合实操演示分析很难理解。实际上，老师很难兼顾所有学生，无法把所有的知识点都做一次实验，也没有充裕的时间。利用微课可以有效地解决师生遇到的这个问题。例如老师可以根据学生遇到的问题或难点，把它罗列成一系列的知识碎片，制作成短小的微课，各个层次的学生都可以针对自己在复习过程中遇到的问题来查找并观看相应的微课，都能得到了老师“一对一”的复习指导效果，也大大提高了复习的效率。
四、中职学校实施微课教学的意义
（一）促进学生自主学习，提升学生的学习效果
传统的教学模式限制了学生的学习能力和创新思维，微课的诞生能很好地解决了这一问题。因为微课能提供学生自主学习的环境，能更好地满足学生对不同学科的知识点进行个性人学习，是学生课外延伸个性化阅读和学习的最好载体，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。它是在线教学的一种，它能够实现师生面对面教学的目的。微课的突出优点是能够将教学的具体问题进行集成呈现，而且教学的时间不长，不会让学生产生疲倦感，能调动学生参与课堂教学的积极性。另外，微课可将教学资源集中起来放在学校校园网或指定的服务器上，供学生下载学习，并且可以重复播放，从而实现真正意义上的移动平台学习。[3]
（二）促进教师的教学能力和教研水平的提高
传统的教学模式限制了教师的思维能力，不利于教学水平的提高，实施微课教学能促进教师的教学能力和教研水平的提高。从微课的概念中，我们知道微课除了微视频还包含與该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等辅助性教学资源。因此，教师在制作微课的过程中，会对教材、教学内容、知识难点等进行思考和深入研究，可以提高教师的课堂教学水平。微课虽然小，但五脏俱全，需要多种信息技术的支持，例如PPT制作、拍摄、图片处理、录音、录频、视频处理等，刚开始制作可能会遇到不少困难，可以通过教师团队组合的方式解决，促使教师互相交流、探讨，共同提高，能较快地提高教师掌握信息技术的水平。
（三）促进学校信息化建设
当前信息化的发展，迫切要求中职学校加快数字化校园建设，同时推进数字化教育教学资源开发与应用，教师优秀的教案、课件、微课、课堂实录等教学资源得以共享，实现网络空间学习。微课充分体现了信息技术与教育教学的深度融合，能有效促进教育信息化建设。
五、结束语
微课是基于“以学习者为中心”的一种新的学习模式，顺应当今信息化社会的发展，是时代发展的产物，具有良好的教育应用前景。微课作为一种教学资源，对教师与学生都是一种学习资源的有益补充。近几年，国家级、省级微课大赛已逐步推广，也受到广大教师的积极参与，中职各学科的微课教学资源也将越为越多。随着信息与通信技术的快速发展，尤其是智能手机、平板电脑和无线网络的普及，基于微课的移动学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课也必然成为一种新型的“教”与“学”的方式。
参考文献：
[1]微课.百度百科[DB/OL]http：//baike.baidu.com/link？url=yVN r0P_B-alRHv8tqd55P34OlEZd3Qi-ar4TsZW3M9plS_2GAJNrlz0GU8le_0ODOUBqzuIegP2G9ry9IrPV4q.
[2]王子龙.微课在教学中的作用[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/14/0605/12/13704566_383845410.shtml.
[3]罗婷.微课教学模式在中职财会教学应用之我见[J]. 广东教育·职教，2015（11）：77-78.
[4]邓彩细. 微课在中职计算机教学中的应用探究[J].广东教育·职教，2015（12）：75-76.
[5]张一春.微课建设研究与思考[EB/OL].中国教育网络.2013，（10）.
[6]方其桂.微课制作实例教程[M]. 北京：清华大学出版社，2015.
论中职传统教学与微课的有效结合 篇12
一、如何正确理解微课
顾名思义, 微课, 指微小的课程, 同时微课是对一个完整知识点的讲解。 它以视频作为主要载体, 记录教师对某一个知识点 (重点、难点、疑点) 或者教学环节展开的教学活动。 微课, 首先是“课”, 除了以“微视频”为核心外, 还应包括与之相对应的“微教案”、“微课件”、“微点评”等支持和扩展性教学资源。
二、中职传统教学的现状
由于现在中职校学生生源情况不理想, 因此学生普遍存在学习基础差, 厌学情绪重、我约束力弱等现象, 客观上造成教学组织管理难度大。 中职教学现状如下:
1.教师是教学活动的中心。
教师在课堂上生动的讲解与表述有利于调动学生积极性, 师生之间的感情交流对学生在课堂上集中注意力、活跃思维、增强学习兴趣均有直接影响。 同时, 传统教学主要靠教师口头讲解和板书传授知识, 书写板书往往会占用大量课堂时间, 尤其是绘制复杂的图表, 不仅需要大量时间, 而且增加教师板书的难度, 往往影响教学效果。
2.教学中的个体差异性问题较突出。
教学过程中, 虽然教师给出了明确的学习内容和要求, 但是如果缺乏适当的指引, 则学生将对所学内容无从下手。 由于学生的基础和接受能力存在差异, 个别辅导不能面面俱到, 因此严重影响教学质量。
3.学生学习缺乏主动性。
在传统教学模式下, 学生通过教师的传授被动接受, 这种被动接受知识的方式, 导致学生养成不爱动脑、不爱问、不想问的习惯, 这种方式束缚了学生的思维发展, 使学生的主动性渐渐丧失。
三、微课在中职教学中的意义
1.促进了师生互学互动、教学相长。
以问题为核心, 针对有价值的教学小课题, 组织教师与教师、教师与学生之间共同探索、集体攻关, 深入解决教学中遇到的问题。 同时微课设计需要教师与学生积极交流, 共同探讨, 教师提供相关专业知识与教学流程, 学生提供不同研究角度与思维方法, 各施所长, 互助互利, 共同提高。
2.有利于中职生自主学习能力的培养。
微课教学形式短小、针对性强、内容翔实且表现形式丰富, 对于激发学生的求知欲和学习兴趣具有重要作用。 随着网络通讯的发展与手机的普及, 中职生能够使用微课进行自主学习。 微课教学中的议题与重点都是针对学生学习中遇到的疑难问题而设计, 非常适合学生自学。 时间与地点均可自由选择, 只要学生有学习愿望就可以进行自主学习、参与合作探究学习, 品尝学习成果, 从而对课堂学习产生浓厚兴趣。
3.有利于师生创新能力的培养。
中职课堂教学中, 微课的使用可以提高教学课题研究的高效性, 教师与学生搭建一个积极探寻有用的设计方案的平台, 从而促进中职教育教学实践不断创新, 实现通过教学研究改进教学实践的目标。 反过来, 微课的使用又进一步验证设计方案的正确性与科学性, 促进教师与中职生不断探讨、总结、归纳与提高, 实现教师与学生的再创新。
四、传统教学与微课的有效结合, 提高教学效率
1.将传统教学与微课在课堂学习中进行有效穿插, 吸引学生学习注意力。
据统计, 一般人的注意力集中时间在10分钟左右。 如果教师在课堂上一味地用板书讲授, 会缺乏兴趣, 从而使学生注意力分散, 那么我们可以在教学过程中将微课穿插进来, 这样既可以让课堂教学形式、内容更丰富, 又可以让学生更轻松地学习, 捕捉学生的注意力, 实现课堂时间的使用效率得到优化, 提升整堂课的效率。
2.用微课补充传统教学的课后学习, 巩固所学知识
教学中, 教师所讲的知识点有时比较抽象, 如果使用传统教学方法更难理解, 这时我们可以借助微课形式, 把难于理解的内容制作成微课, 以供学生课后随时学习。 另外, 为了节约时间和增强教学效果, 可以将复杂的图标、图形及技能操作视频做成微课, 让学生课后进行预习或复习, 从而将学生的课后时间充分利用起来, 提升学习效率。
3.利用信息化手段使微课无处不在, 实现随时随地学习。
当今社会信息化发展突飞猛进, 而信息化教学手段更是层出不穷, 学生大部分都是“90后”, 追求个性与自由, 接受知识能力强, 他们对传统教学模式已经不再适应, 更喜欢多样的教学模式、不拘一格的学习形态, 所以, 随时随地地学习才是他们的最爱。 而实现这一功能的正是微课模式, 由于微课具有主题明确、短小精悍、占用资源容量小等特点, 方便随时学习, 因此我们将微课教学融入传统教学系统中, 并进行有效组织, 最终以视频形式呈现, 并利用信息化平台将其上传并发布, 供学习者观看、下载, 随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及, 这种在线视频学习为学生提供了灵活自主的移动化网络学习体验。
微课教学是教学改革和网络时代学习碎片化需求的产物, 在中职学校教学中, 应将微课教学与传统教学相结合, 从而在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大作用。
摘要：随着教育信息化的迅速发展, 微课开始引入教学中, 它将成为一种新的教学模式和学习方式。本文主要针对中职教学中传统教学现状和微课教学意义进行分析, 并从学生课前、课堂、课后三方面阐述如何将微课与传统教学有效结合。
关键词：微课,中职传统教学,有效结合
参考文献
[1]胡铁生.“微课”:区域化教育信息资源发展的趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .
[2]黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育, 2013 (04) .
[3]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育, 2012 (05) .