语文学法指导（精选12篇）
语文学法指导 篇1
“教学法”不是一个新鲜的概念, “语文教学法”也是如此。目前来看, 研究界基本上回答了语文“教什么”的问题, 也一直在持续不断地探索“怎么教”的问题, 但对于学生学法的指导却明显研究不足、阐述不够, 或部分研究成果尚未得到足够的重视。而轻视甚至忽视了对学生学法指导的语文教学, 不符合教学和学生学习规律, 当然也就不可能取得更好的教学效果。
一.新课改以来, 语文学科学法指导的研究与推广缺失
第八次课程改革 (亦即“新课改”) 的核心要素是学习方式和教学方式的转变, 改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。而事实上, 本次课改推行十余年来, 始终难以摆脱应试教育的桎梏, 学习方式和教学方式的转变微乎其微, 亦难见其效。
改变教师教为学生学, 改变教你学、要你学的现状为“我要学”, 站在学生的立场之上, 还面临着一个问题:我怎么学?从学生的主观上讲, 他也要学, 谁不希望自己成才呢?说得更切实一些, 谁不希望自己更加优秀呢?马斯洛的需要层次理论就明确指出, 尊重的需要和自我实现的需要是每个人都有的心理状态。但是, 我要学, 不代表我就会学!因为不是所有的主观上有意愿都能找到恰切的方法去达成这个意愿的。
为解决学生“不会学”的问题, 教师应当在学法上进行指导。总体来看, 在新课改推行之前, 有许多研究者以及一线教师比较重视对学生进行学法指导, 研究了很多课题, 形成了很多论文, 也取得了很多教学上的实际成果。但, 这些在新课改之前所做的研究, 是基于旧的指导思想、旧的教学理念而作出的方法论层面的阐述, 本次课改推行十余年, 相关研究明显不足, 而作为一线教师, 我们也确实感到对学生的学法指导在课堂内外所占分量不够。目前的教学现状普遍是这样的:教来教去还是教师在教, 也总是教师在教, 或者称为教师在“交”。
二.呼唤第四种老师大量涌现
在当前中小学教育中, 普遍存在这样三种教师:一是什么都没有给学生的老师, 二是把知识灌输给学生的老师, 三是“想方设法”把知识灌输给学生的老师。
第二种老师是满足于把知识灌输给学生的老师。第三种老师好一点, 他们“想方设法”地把知识灌输给学生。但, 这样的教法归根结底还是“把知识灌输给学生”, 其教学方式没有做根本性的转变。
第四种老师是什么样的老师?我想, 第四种老师能较为深刻地理解新课改的精神实质, 对语文的工具性和人文性理解准确且在教学实际中拿捏到位;不仅对语文“教什么”“不教什么”认识比较清晰 (甚至了然于胸) , 而且对“怎样教”能掌握基本的范式 (乃至推陈出新) ;尤其值得注意的是, 第四种老师不仅专注于“教”, 而且关注、甚至更加关注学生的“学”, 也就是更能够凸显学生在学习中的主体性地位。
呼唤第四种老师大量涌现。
三.语文学科的学法包含哪些
目前来看, “新课程”视野下的学法研究尚未能系统化、理论化, 更谈不上普及化。以我个人观点来看, 在学法指导的微观层面, 有大量工作要做, 比如,
1.基本的学科学法的指导:预习、听课、复习、作业、小结等。语文学科的预习需要做哪些工作?语文课上要不要记课堂笔记?怎样记课堂笔记?课堂笔记记好后怎样使用?如何有梯度、有层次地复习语文, 使得学习能够螺旋式地上升?……很多问题众说纷纭、似是而非, 令人无所适从, 因此亟待研究解决。
2.语文科独特的学法:如朗读背诵 (吟哦讽诵) 、写作 (练笔) 、课外阅读、口头表达能力的自我练习与提高、学科渗透与学科综合的方法等等。
3.学生如何独立自主地开展语文综合性学习。
四.语文科的学法指导应呈现教学梯度并贯穿教学始终
事实上, 在我们平时的教学之中, 不能说对学生一点学法指导都没有。但总体看来是零星的碎片, 未成体系。开学之初或新接班之初, 总会有一个“起始课”, 一般会说一说语文科学习方法的问题。但一节课能传授完吗?一节课学生就能学会吗?一节课就能学会才是咄咄怪事!因此, 当务之急是我们将学法指导的研究深入开展下去, 使之科学化、系统化, 并将其作为学生训练的重要能力点、有梯度地予以呈现, 并贯穿于教学的始终, 那么, 假以时日, 或能如叶圣陶先生所说, 语文教学———
最终目的为:教会学生自能读书, 不待老师讲;教会学生自能作文, 不待老师改。老师之训练必做到此两点, 乃为教学之成功。
语文学法指导 篇2
大连八中语文组
同学们下午好，今天由我给大家介绍一下高一语文的学习方法，我从四个方面来说明，第一方面，语文的简单分类，第二个方面，语文学习的现状，第三方面，初高中语文学科的差别。第四方面，语文学习的方法，重点介绍第四方面。
第一方面，语文的简单分类。如果说把语文分一下类，语文可以分为两种类型，一种是应试语文，一种是生活化的语文。所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这就是第二种语文。作为第二种语文，生活就是语文，语文的外延和生活的外延相等。走进语文，我们就走进了一个最真实的情感世界。人类的喜怒哀乐，都可以在语文之中体验到。不仅是体验，而且是一种在美感中的体验。美，这本来就是语言表达的潜在原则。即使是批判丑恶的事物，我们也能感受到作者美好感情的存在。学习语文，就是在进行情感教育。语文教会我们爱，也教会我们恨。它教会我们爱一切关好的事物，恨一切丑恶的事物。可以这么说，热爱语文就是热爱生活，热爱生活就应该热爱语文，学好语文会使你的生活更美好。因此，为了考上理想的大学，我们就要学好语文。为了使生活更美好，我们更要学好语文。
第二个方面，语文学习的现状。语文学习的现状不尽如人意。有的学生认为中国话谁不会说，认为语文没有什么可学的，这是轻视语文的心理；有的学生认为自己中考的语文成绩已是130多分，而初中阶段自己并没有努力或者说从未努力学过语文，这样轻松就获得了高分，高中阶段也想这样学语文，认为好运总是垂青于你，这是一种侥幸心理；还有的学生愿意学理不愿意学文，认为学理科尤其是做难题有一种成就感，就好象高考只考理科不考语文，对语文视而不见，这是一种对自己前途不负责任的偏科心理；还有一部分学生上了高中之后虽然努力学习语文，却一直没有取得理想的成绩，我认为这是初升高的语文学习没有衔接好。以上四种现状我们同学可以把自己的情况与之一一对照，有则改之，无则加勉。
第三方面，初高中语文学科的差别。要在高中阶段学好语文还有必要了解初中和高中语文学科的差异，同学们最关注的差异就是高考试卷和初升高试卷的差异，概括来说，就是差异很大，第一点差异，也是知识系统本身的差异。从汉字的音形意，到文章的构思、布局、谋篇，从先秦的诸子散文，到欧美文学，高中语文知识的系统性更强，涉及的面要更广，教学内容更深了。举一个例子：从教材看，初中学的是一般记叙文、说明文和议论文，高中学的是复杂的记叙文、说明文和议论文。高考现代文阅读考的也就成了内容涉及面很广，理解有一定难度的论述类文章和内容比较复杂、手法多样的小说和传记。第二点差异，对学生学习能力的要求明显提高。如议论文，“教学大纲”规定：初三要“能把握文章阐述的观点，；了解论证方法，领会语言的严密性”，而到高中则要求“能理清层次，把握中心论点，分析论证方法，注意文章的逻辑性”，到了高三又进一步要求“能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物，具有一定的质疑、释疑和评价的能力”。从“了解”到“分析”论证方法，就是一种质的飞跃；“理清层次”“逻辑性”“质疑、释疑、评价”等都是初中不曾有的要求。第三点差异，因为学习语文的难度加大了，所以评价的标准也发生了变化，初中时你的语文成绩是130多分不算是高分，甚至还可以说是比较差，而高中时你如果在高考中能答125分以上，就算是很好的成绩了。平时语文总分应在115以上，能说得上是好成绩。第四点差异，语文学习投入的时间相对减少了。高中的语文周课时只有5节，而高中学习的科目比初中要多，高一年级文化课就有8门，而且有的还是结业考试科目，再加上数理化的学习负担加重，这样学生在课外用于语文学习的时间就微乎其微了。这样的“减少”，实际上就给语文学习增加了难度，提高了要求。
初高语文差异如此之大，那么在高中如何学好语文呢？
大前题就是要重视。态度决定一切。平时不认真学习，不勤于积累，不把这150分的科目当成重要课目来学，是不可能学好语文的。
具体方法如下：
一、写一手好字，讲一口标准流利的普通话。写一手工整规范的汉字，说一口标准流利的普通话，不仅体现语文的基本功，也是高考的需要，现在高考作文要求中明确规定每一个错别字扣一分，上不封顶；卷面不洁也要适当扣分。而造成卷面不洁、错别字多的主要原因就是书写潦草、书写不认真。可有的同学对这个问题却不以为意，本来字写得就不好看，写字时还连蹦带跑，缺撇少捺，难以辨识。老师帮他指出问题，还振振有词说自己到正式考试就会认真写。其实，如果你平时没有养成认真书写的习惯，在考试的特定的紧张情绪中，当你想起要认真书写的时候，可能作文已经要接近尾声了。所以，我们平时写字时就要态度认真，一丝不苟。把字写得各部分均衡匀称，大小比例适当，规范大方，不写错别字，不乱涂改，不忽视标点，保证纸面（卷面）清洁。如果你的字现在没有写好，现在开始练习还来得及。俗语说，“练字不过百日”就是说，用一百天就能练一手好字，同学们不妨现在就去买一本好字贴，现在就开始练字。
如果说写一手好字，关系到一个人的脸面，那么讲一口标准流利的普通话，就体现了一个人素养。说大连话并不能说明我们爱家乡，更何况我们大连话并不太好听，也影响我们语文语感的形成，而语感对于我们理解课文平时考试地都有很大作用，平时做题时，有时说不清为什么，但却选对了答案，就是语感和语文综合能力的体现。所以，对于普通话，我们不仅要在课堂上说，而且在生活中也要说，规范自己的语言习惯，体现出自己较高的语文素养和综合素质。
二、养成零打碎敲勤积累的好习惯
我们每位同学都要准备一个积累本，这个本一定要保存好，高三复习时它就有大用途了,不夸张地说，到时千金不卖。平时我们要在本子里记下咬不准音、形、义的字词，需要背诵的古诗词，老师总结出来的方式方法，比较新奇的题型，可以说，无论是教材的还是试卷的，无论是报刊的还是杂志的，无论是谈话的还是阅读的，只要是自己拿不准的，只要是高考考的，都是我们应该积累的。积累的方法就是随时随地地有需要就分门别类地记在本上。对于学习，欧阳修善于利用“三上”的时间，即“马上、枕上、厕上”，郑板桥则利用“舟中、马上、被底”的零星时间读书背诵。古人勤奋读书的精神值得大家学习和借鉴。
三、养成勤于朗读背诵好习惯
朗读背诵是我国传统的学习语文的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径。朗读可以放到课前预习中，每篇课文都朗读2---3遍，在读的过程中划一划，查一查，问一问，写一写，做到一手拿书，一手拿笔，一边思考，一边朗读。不能平平淡淡的、漫不经心的读，朗读要做到吐字清晰，音准气足，节奏停顿合理，要有抑扬顿挫的韵律美，准确地体现出作者的情感。朗读人物的对话，要力求模拟出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在听者面前。朗读诗歌要铿锵悦耳，语势错落有致，节奏抑扬回环，具有音乐美。通过琅琅地朗读，文章的内容、情感、文句的优美、汉语音的韵律，也都能体会出来了。这有助于我们阅读能力的培养和阅读速度的提高，节省更多的阅读时间用来答题，进而提高答题的准确率。
关于背诵。俗话说“挖到篮子里才是菜”，意思是说，很多知识，你只有记住了才对自己管用。因此，必须想方法记住知识。记忆知识，可分为内储和外储。记在大脑里为内储，记在大脑以外，书本中、读书笔记中、日记中、摘抄本中、电脑里为外储。大脑是储存知识的仓库，据科学家们讲，大脑储存记忆知识的功能开发利用不到10％，应开发和充分利用大脑的储存功能，记忆储存更多的知识。因此，对积累本我们平时要经常翻看查阅，就可以把外储变为内储，真正转化为对自己有用的东西。很多知识只有经过不断的反复的强化记忆，才能在自己大脑里扎根。知识积累的多了，才能从根本提高自己的语文能力，才能在说话时、写作时、考试时把材料信手拈来，增强作文文采，提高语文成绩。
四、养成勤于联想、勤于练笔好习惯
语文复习的内容可以通过“想”来巩固。可以从点到面，也可以从整体到部分，或纵向或横向，把知识点有机地联系起来，形成知识体系，印在脑海里。当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。想的时空不受限制，无论课上、课下，还是校内、校外，都可以尽情地利用时空。当你“山穷水尽”之时，通过联想，也许会步入“柳暗花明”之境。
关于练笔，只要有利于练笔的都可以写，日记、摘抄，美景，人物，大事，小事都可以写。要注意把观察能力的训练与感受能力、思考能力的训练结合起来，练笔要写得具体、生动，要坚持写真事，说真话，抒真情，真正做到“我手写我心”。这样考试时才能有素材，有思路，有情感。
五、养成勤查词典资料的好习惯
读书要养成勤查词典资料等工具书的习惯。工具书的种类很多，除了字典、辞典外，还包括文献资料、索引等供查考使用的图书。最常用的工具书为字典、词典。如《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用宇字典》、《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》《成语大词典》等。工具书不仅可以在碰到疑难问题时查阅，而且也可以作一般书籍一页一页地读下去，同样是大有收益的。
六、抓紧课堂的四十五分钟。
这是平时语文学习中最重要的一点。四十五分钟课堂凝结了老师的心血和智慧，集中了老师的汗水和才智，通过每一堂课，每一篇课文，老师不仅教会同学们知识，更教给同学们一种方法，一种能力，教师不是教教材，而是用教材教。所以，我们每一位同学都要重视四十五分钟课堂，在课堂上认真听讲，积极思维，大胆发言。每堂课下来，每位同学都要问问自己：我学到了什么，我记住了什么。哪怕记住一个词，记住一个句子，一种方法，都是收获，试想，如果我们每天在课堂上都有这样的收获，日积月累，语文能力就会提高，语文能力的形成正是语文知识达到一定量的积累的结果，没有量的积累就不会有质的飞跃。可能有的同学认为对于考试而言，课文只是例子，考试时也不会出现，而且语文也不如数、理、化一样，我今天不听明天就听不明白了（因为我们的教材是由一篇篇相对独立的课文构成的），因而就对语文课的课文分析不重视。但是要知道我们的阅读经验就是在一篇篇课文的分析、讲解中积累起来的，如果没有对课文的感性认识的积累，阅读的水平很难提高，如果别人是一篇篇积累，你是一篇篇扔掉，三年下来，你的语文水平能有多大的提高，就可想而知了。所以，同学们应该重视语文课堂的学习。
七、开学前的准备
准备三个备课本：一个是古文本，一个是课堂积累本，一个是周记摘抄本。五本工具书。阅读孔子的《论语》，狄更斯的《大卫科波菲尔》，巴金的〈家〉，雨果的〈巴黎圣母院〉。总之，学好语文要靠良好的学习习惯，而良好的学习习惯的养成需要同学们有坚强的毅力，要持久地有意识地培养。我相信，我们所有的语文老师都相信，同学们只要有决心，就一定能学好语文，只要肯付出，就一定能学好语文。
初中语文学法指导 篇3
关键词： 初中语文；语文教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-275-01
语文学习重在熏陶渐染，贵在日积月累，作为一门独立的学科，其知识自成体系，要系统规范的掌握，必然要用一定的方法。首先，语文的学习不在技巧，在读书。如果学生既能埋头读书，又能抬头看路，就会收到事半功倍的效果。另外，兴趣是最好的老师，要想学好语文，必须先对语文感兴趣，如果学生能主动自觉的去分析一个字形、掌握一个词语，理解一个熟语、记住一句名言警句、赏析一首诗，阅读一篇文章，欣赏一部名著，他们的语文学习兴趣就会越来越浓厚，随之语文水平也会逐步提高。
一、语文学习准备
语文学习需要一些必要的准备，比如工具书等。作为一个初中生，身边应有《新华字典》、《现代汉语词典》、《汉语成语小辞典》；除此之外，为便于学习文言文，如果能有上海辞书出版社的《学生古汉语词典》就更好了。当然有了以上提到的工具书只是一个基本的准备，关键是养成只要读书就查阅词典的好习惯。语文学习过程中还要用好一些相关资源如：语文课本、班级图书角、学校阅览室、家庭藏书以及考试资源等。
二、语文学习方法漫谈
1、语文学习方法五原则
⑴循序渐进的原则。语文学习应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章；一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。⑵熟读精思的原则。就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。⑶自求自得的原则。就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合，学以致用。⑷博研结合的原则。坚持博研结合，一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。⑸语文学习的外延与生活的外延相等的原则。《红楼梦》语云：事事洞明皆学问，人情炼达即文章。语文学习，如果只局限于课堂是学不好的。
2、运用联想和想象
联想和想象伴随学习语文的始终，听说读写都离不开联想和想象。例如，我们学习朱自清的《春》，就可以联想起我们学习过的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“浅草才能没马蹄”、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的诗句，还可以通过想象在头脑再现文章的内容和情景。
3、积极主动的参与课堂活动
在学校里，语文学习主要表现为在教师的指导下对语文课本的学习。对课本中的文章，老师有老师的理解，老师的理解融入了他们的知识积累和生活经验，是成年人的理解。老师的话也好，教参的话也好，都是一家之言。学生可以有也应该有自己的理解，这理解之中融入了自己的知识积累和生活经验，是未成年人的理解，说不定你们自己的理解会更好。课堂上同学们如果敢于发表自己的意见，老师一定很高兴，因为他希望与我们进行思想交流，心灵的沟通和智慧火花的碰撞。积极参与课堂活动既可以激活同学们的思维，还可以锻炼你们的多种能力。所以，学生应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。
4、掌握两种学习技能
第一，学会快速阅读。在实际学习中，许多同学习惯于上课听讲，下课做作业，即使是语文课本也不甚阅读，更不用说大量的阅读课外书籍。长期下去造成的结果是不会读书，没有形成熟练的阅读技能，对学习的发展造成严重障碍。这里我所讲的阅读技能并不是指能简单的读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识的加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。第二，作好笔记。作笔记是一种与动手相结合的学习行为，有助于对知识的理解和记忆，是一种必须掌握的技能。初中生的学习笔记主要有课堂笔记、读书笔记和复习笔记等。课堂笔记应注意结合课文对老师所讲内容进行记录，不能全抄全录老师的板书，读书笔记应注意做好圈点勾画，所谓“不动笔墨不读书”。复习笔记应注意做好知识的归纳整理，如经常读错的字音、写错的字形，常用文言实、虚词等，理清知识结构和联系。需要特别指出的是，不论哪种笔记都要做好疑难问题的记录，便于集中处理。
5、五遍读书法
“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”。这当然是一种泛指，强调书要多看，多读，并非真的要读百遍、看万卷。不过，一篇文章如果能多读几遍，学习效果会更好。特别是，同学们使用的语文课本上的文章，大多是精品，一般的文章读三五遍并不多，而有的文章读十遍尚觉得少。现向推介“五遍读书法”，其内容如下：
第一遍，是指上课前对老师要讲的课文先预习一遍。
第二遍，是指上课完了后，把课文再认真的研读，并把老师讲过的书上的内容复习一遍。
第三遍，是当学完一个单元之后，从单元第一课到单元最后一课仔细的看一边遍。
第四遍，是当一本书全学完之后，结合教师的复习指导，把整本书再读一遍。
小学语文学法指导初探 篇4
一、学法指导的教学法举例
1. 教师示范, 展示学法。
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识, 所以, 上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆, 而不是理解, 更谈不上应用。因此, 学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识, 即通过教学中的示范性指导, 让学生从教师的教学中感知学法, 领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点:一是教师的教应做到线条明确, 层次清楚, 便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度, 便于学生尝试和运用学法。
2. 回顾小结, 归纳学法。
通过第一部分的学习, 学生积累了一定的感性认识, 如果不及时加以指导和归纳, 将感性认识上升为理性认识, 他们对学习方法的认识就不能深化, 也就达不到掌握技能方法的目的。因此, 当学生对学法的感性认识达到一定的程度时, 教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾, 使其从回顾中发现和领悟学法, 再用一定的方式指导学生将发现的、领悟到的学法归纳出来, 使他们对学法的认识更加清晰和深刻。如在学完《江畔独步寻花》这首诗后, 我就问学生:“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的?每一步又是怎样做的?”通过回答问题, 学生对刚才的学习过程进行回忆思索, 把发现和领会到的学法简明准确地归纳出来。
二、指导课外阅读活动
语文课标指出, 九年级的阅读总量应在400万字以上。由此看来, 单凭小学语文教材的阅读是不够的, 必须重视课外阅读。课外阅读是课内阅读的补充和延伸, 课内阅读是基础, 课外阅读是把课内学到的知识应用到课外阅读中。语文教师在鼓励学生进行课外阅读的同时, 还要给予学生阅读的指导, 这样才能取得好的阅读效果。
1. 利用图书资源, 广泛开展阅读。
学校的图书室、阅览室每天开放, 充分发挥其作用。班级设立图书角, 每学期初发动学生推荐自己最喜欢的5本书, 登记编号, 设专人保管, 互相借阅, 达到资源共享。每个学生都有家庭书柜, 要求学生每月由家长陪同逛书店一次, 每次自己购买所需图书2～3本, 按时阅读。
有了图书资源, 还应合理运用, 否则形同摆设。因此, 我们采用定时与分散相结合的原则进行统筹安排。每周定期开设两节课外阅读课, 每天保证有30分钟左右的自由阅读时间, 把语文课、阅读课、读报课等有机结合起来。
2. 推荐课外读物, 做好书刊导读。
随着家长对孩子学习的重视, 智力投资的加大, 订阅少儿报刊的学生越来越多, 但是并非人人都有读书习惯。我们的做法是做好书刊导读工作, 上好读物介绍课。我们经常给学生上读物介绍课, 让学生广泛地阅读文学、数学、史地、理化、生物、科普等通俗少儿读物, 希望他们博览群书, 厚积而薄发。例如, 结合教学《小壁虎借尾巴》《落叶》《动物过冬》《我会变》《晏子使楚》等课文, 及时引导学生阅读常识、自然等课文, 阅读《十万个为什么》《上下五千年》等, 加强学科间的横向联系, 使各科知识互为促进, 有机融合于一体。
三、指导课前预习和课后复习
预习要求学生课前对新课有大致的了解, 不至于在上课时手忙脚乱。有的学生只顾着听, 而没顾上记笔记;有的学生为了记笔记, 对教师的详细讲解没有领会等等。这些状况表明学生没有跟上教师的讲课思路和速度, 如果能课前做好预习学习就完全可以避免, 而且在课上听讲和记笔记会更有针对性, 提高学习的效率。教师应该要求学生养成预习的好习惯, 指导学生学会预习。学生面对新的课文, 要通读一遍, 了解内容的大概, 知道讲了什么事情, 对课文有一个初步的印象。学生要能找出新的知识点, 找出自己不懂的语句, 记下来或者做出标记, 查抄工具书对阅读中不会的字词自我解决, 锻炼自己的学习能力。在阅读的过程中要学会思考, 多问几个问什么, 如作者表达了什么样的思想感情, 语句用了什么样的修辞手法等等。预习离不开朗读, 朗读能强化学生的语感, 理顺教材内容, 深化对知识的理解。教师针对有的学生不喜欢预习, 应付了事的态度, 可以布置预习提纲, 然后在课上检查, 能起到督促作用。在实际的预习指导中, 教师要避免程式化、机械化。例如, 教师布置的预习作业总是相同的几个问题, 如作者是谁, 书中讲了什么事情, 通过预习你学会了什么。学生为了应付问题而在课文中找答案, 没有自主预习的意识, 预习往往断章取义, 过后没有任何效果。另外, 教师忽视了对学生预习的评价激励, 造成学生对预习没有积极性, 不感兴趣。
复习是学完一课后最好的学习环节, 是为了防止遗忘, 加深对知识的理解和巩固。对于刚学过的知识要及时复习, 随着记忆程度的提高, 学生的复习次数可以减少, 间隔的时间适当放长。如果不及时复习, 在用到时又要回头去学习, 学习费力不讨好。复习还要讲究整体性, 因为知识是一个整体, 前后都有紧密的联系, “温故而知新”正是这个道理。在复习时, 要善于进行总结归纳, 找到规律性的东西, 如对比、类比等, 这样复习起来就很容易掌握。复习要有时间规划, 可以制定周复习计划、月复习计划, 把这周、这个月的学习内容、考试测验, 学习上的遗漏、错误进行梳理、巩固。
高一语文学法指导 篇5
一、多背诵，加强记忆。
进行背字词、背诗文比赛。电脑里存盘的资料多，可调用的东西就多。同理，你多背些古今中外的东西，不用思索，“语文”就顺口而出了。不要死记硬背，要边背边用，活背活用，急背急用，立竿见影。以肚子里东西多为荣，君子耻一物之不知，连说一百个成语不重样……
语文学习就好像《逍遥游》里讲的，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，就是讲语文重在背诵积累，高一时候，可以多看一些成语，多看一点古文诗词，读一些经典的书籍，然后看优秀习作，像这样的话从一点一滴做起，到了高三的时候，应试能力也就提高，做题得分比较得心应手。
二、多阅读，加强积累。
在你高中学习的这三年中，要下定决心广泛而深入的阅读。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外。
凡人类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。
具体地说，包括以下内容：
1.教材，是最好的范本，读好，学透;
2.美文;
3.名人传记;
4.国学经典。
现在，高考作文更多地关注时代，关注社会。如果两耳不闻窗外事，很难适应现今社会对人才的需求，很难适应高考。
相对来说，初中生需要的是感性体验，高中阶段则强调理性判断能力，对问题要有一定的深度的认识。那么深度从哪里来?作为学生，接触社会有限，更多依赖间接经验，即阅读，在此基础上形成自己对问题的独立思考。
建议同学们准备一个积累的本子，好的词语、句子、诗文、名人名言、名人事迹随时摘抄，自己的感受随时记录。下面推荐几种比较好的报刊杂志《中国青年报》《中学生阅读》《语文报高中版》《读者》《青年文摘》等，
三、多写作，加强感悟。
现实中，我们许多同学只会作题，从来不注意自己感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”：情感幼稚化，思维平面化，既无深情，也无遐思;一是“窄”：生活面窄，导致了关注的主题窄，既少阅历，又缺大气。要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万里路的同时，必得加上一个字：“写”!“写”可以酝酿和升华情感，“写”可以廓清和锻造思想。每天写日记，可以写那种不给任何人看的日记，每天写100字，足矣。写到一千回，下笔如有神。坚持写日记，这是许多伟大成功者的良好习惯;也可以写生活札记，记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材;写读书笔记，整理读书收获。三年里，能写到三至五万字，是基本的量的要求。
四、多模仿，提高兴趣。
开玩笑，猜谜语，写对联，填诗词，给所有老师、同学起外号。嬉笑怒骂，激扬文字，把语言玩得山穷水尽。到那时，看语文书上的课文如同老叟戏顽童，老牛吃嫩草，什么语文考试，作文竞赛，简直不堪一击。
语文学习非常重要的.一个阶段就是模仿，模仿的榜样(模板)应该是什么呢?当然是前贤今人的成功之作。茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的例证，当是大家熟知的。通过长期的艰苦的积累，在头脑中建立起丰富的“语言范式”，这就是我们要追求的“腹有诗书”。
运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。这样，就很容易有学习个充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、无力、不可捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹”。
五、多思考，拓展思维。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，《学记》也强调：慎思、审问、明辨，就是要谨慎的思考，审慎的发问，，明确的分辨。在语文学习中，欲培养良好的思维习惯，先要多思：不论哪个学习环节、何种学习任务中，决不盲目接受任何未经自己思考的东西，这样方可保持自主性，提高学习的兴趣，使多读有味，多写有效，积累有益;次求深思：决不浅尝辄止，而要多方追问，务求水落石出，直至原形毕露;后求善思：不钻牛角尖，而是随时以元认知策略对自己的思维过程进行反思，克服情感干扰，理性分析和接受老师的点拨、同学的帮助，方可不断提升自己的思维品质，建立起融通、灵慧、深刻、严密的思维个性。
六、多自主，提升能力。
古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，强调的就有自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”难以直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。
企图靠老师讲得好、深、透，学生只管默默聆听、记忆就学好语文，这种想法已被无数事实证明：此路不通!因此，有意识培养自己的自学能力，作好自主学习规划，加大自主练习的力度，自奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。
浅谈初中语文学法指导 篇6
初中语文教学中往往存在耗时费力、教师疲乏、学生厌学的问题。怎样改变这种状况呢?叶圣陶老先生说:“教是为了达到不需要教。”是的,这是我们语文教学工作者追求的最高境界。教给学生语文学习的方法、技巧,让他们把握方法,主动学习,提高效率,才能收到事半功倍的效果。那么,如何进行语文学习方法的指导呢?我从以下几个方面作了一点尝试:
一、兴趣是最好的老师,激趣是最好的学习方法。激发学生学习语文的浓厚兴趣是语文学法指导的要点,是学好语文的动力。在教学中,可以经常渗透一些自学成才的名人事例,也可以从激发学生的写作爱好入手,多让学生带着题目进行野外“采风”,实物“写生”及时捕捉生活中的闪光点,确实把学生带入情境。通过体察情境,使其有所感。情动则思涌,兴趣爱好就会不断增强,这样学语文的兴趣自然就激发起来了。
二、教给学生“读”的方法。在单元教学中,让学生根据要求确定精读、略读内容。对于典范文章和出色段落,必须精读、品读。通过反复诵读,学生容易入情入境,将自身的情感置于其中,随着作者的情感起伏,喜作者所喜,哀作者所哀,这就有助于更好理解课文内容,加之动笔圈点、勾画,体会语句含义,对理解课文内容,把握作者写作意图更有帮助。
三、教给学生正确理解词义、分析文章的方法,培养学生的理解和概括能力。如我教《白杨礼赞》一课时,教会学生抓住四个排比句,一步步揭示白杨树的象征意义,从而能帮助学生深刻、全面地分析理解课文的主旨。
四、教给学生质疑解难的方法。有道是“学贵有疑”“小疑则小进,大疑则人进”。要鼓励学生独立思考。在教《孔乙己》一课时,我让学生大胆地提出“孔乙己为什么要留着长指甲?”“一群孩子为什么要哄笑?”等一类问题,然后让学生带着问题细读课文,读后在小组里展开讨论,从中发现“真金”。但不要纠缠在无价值的问题上,否则,会影响教学效果。
五、教给学生赏析文章的方法,提高学生对文章的鉴赏能力。在教学中,要让学生联系作者的写作时代背景,从作者的人生观、价值观以及当时的社会背景去思考。如在教学诗词赏析时,先让学生对作品反复朗读,在读中去感悟和闭目遐想,然后把自己心中的再造意象用语言或文字表达出来,形成“读、悟、品”的读词学习方法。
总之,要让学生有方法学习语文,让学生学得主动,学得有滋味,以达到“不需要教”的目的。◆(作者单位:江西省新余市渝水区下村中学)
小学语文学法指导浅谈 篇7
一、学法指导应贯穿教学的全过程
小学阶段是启蒙和基础时期, 小学生面对陌生的学习, 没有教师的引导是不行的。当然, 如果引导的好, 对学生的发展就起作!用, 学生从小就会学习;如果引导的不好, 学生从小就有不正确的学习意识, 影响以后的成长。尤其是语文作为基础学科, 学习方法的好坏也影响其他学科的学习效果。所以, 小学语文教师要看到本学科学法指导的重要性, 从思想上重视起来。一方面, 学习是长期的过程, 不是一蹴而就的, 是阶梯式向前, 如果第一步没走好, 那么, 下一步就会走不稳, 或者根本迈不了步。从这个意义上说, 学习的全过程, 是指学生所有的学习过程, 其中起步阶段最重要。因此, 从小学生开始学语文就要注重培养他们学习的方法。如果学生没有记忆的方法、朗读的方法、课后复习的方法等等, 将无法面对以后学习上内容的增加和难度的加大。另一方面, 学习从宏观上来说是终身的, 从具体上来说是学科学习所涉及的全部方面, 即从听讲到课下、课外等等。教师要教给学生学习的方法, 他们才能扩展学习的途径, 灵活运用知识, 创新知识, 而不是局限在课堂上。小学语文教师对学生进行学法指导和能力培养有重要的意义, 我们只有明确了自己的任务, 不折不扣地完成自己的任务, 才能将学法教学落到实处。
二、教会学生正确的写字姿势
由于小学生年龄小, 自制力差, 不能很好约束自己, 往往在写字时, 姿势不正确, 结果导致小学生的近视率增加, 也影响了课上听讲和记笔记。正确的写字姿势, 不但是写好字的前提, 也是提高身体素质的关键。良好的写字姿势也是学习的一种方法, 可是, 很多教师的这种意识很淡薄, 只顾着讲课, 对学生的坐姿和握笔姿势不理会, 结果导致不少学生写字潦草, 作业质量不高, 常会因为字写得不好而扣掉分数。因此, 教师要有强化学生良好书写习惯的责任意识, 要把培养小学生的良好书写习惯当成学法指导的一部分。首先, 教师要用自己的书写进行示范。教师漂亮的板书、规范的字体会给学生潜移默化的影响, 学生会比照教师去把字写好。其次, 从学生入学的第一天, 教师就要严格要求学生:头要摆正, 不能歪着头写字;肩要平, 身要直, 纸放正;眼离书本一尺远, 胸离书桌一拳远, 手离笔尖一寸远。教师还应时时监督和提醒学生。
三、教给学生预习的方法
很多学生认为预习是浪费时间, 忽略了预习环节, 认为只要课上认真听讲, 课后完成作业就行了。学生没有认识到预习的重要性, 反而会增加听讲和作业的学习量。课前预习是学习的第一步, 预习做得好, 课上的听课效率就高, 作业完成就快。预习是让学生对课文有大致的了解, 从整体上知道讲了什么内容, 在听课时做到心中有数, 能及时跟上教师的思路。预习中学生如果遇到不懂的知识要记下来, 自己先尝试解决, 解决不了的就在课上专心听教师讲, 这样, 课堂学习效率就很高, 完成了对知识的理解。如果不预习, 在课上教师讲的听不明白, 只能留到课下再解决, 学习效率肯定不高。
四、教给学生质疑的方法
问题是探究过程中出现的疑惑, 是学生的认知矛盾。思维总是从发现问题开始, 以解决问题告终的。而在传统的语文课堂教学中, 教师教什么, 学生就一字不差地去学, 被教师牵着走, 对知识缺少自己的理解, 教师讲什么就记什么, 教师问什么就从书本中找答案, 没有自己的见解和质疑。尽管教师认识到学生质疑的重要性, 积极鼓励学生质疑, 然而, 学生的质疑能力却不尽如人意。因此, 教师要教会学生如何质疑, 进一步提高学生的探究学习能力, 提高课堂教学的效率。
教师应让学生对课文中不明白的地方质疑, 在内容的中心思想处思考质疑, 在主要段落处质疑, 从题目入手质疑。学生在提出质疑后, 自己先进行解疑, 形成自己的观点, 其中有一部分疑问将会因自己无法解答而成为疑难性质疑, 再向教师提问。经过这一番解疑之后提出的疑问, 大多是有价值的, 是教师课堂教学的重点和难点。这样才能让学生集中注意力, 上课时更好地听老师讲解。
摭谈小学语文学法指导 篇8
一、指导学生预习的方法要循序渐进
在学生没有预习经验的情况下,不要急于求成,要采取小步快走的办法,克服小学生刚接触预习时的畏难情绪。刚开始预习时,教师可以把预习任务安排在课内,在教师指导下进行初步的预习,待学生有了一定的预习经验后,再让学生在课外独立完成预习任务。可以先从一字一词开始,遇到生字查字典,读准字音,分清字形,联系上下文给词语定义,动手写几遍,从而牢牢记住字形字义。然后逐步扩展到句段篇的理解把握,先将课文读一遍,掌握中心思想,再将课文细细地读,知道每节讲了什么,仔细思考,写下自己对课文的理解感悟,并记下自己不懂的问题。另外,教师还可以鼓励学生学做预习笔记,养成不动笔墨不读书的习惯。这样,上课时大家就有了共同话题,课堂交流讨论就不会流于形式,学生的学习收获才会更多。同时,对学生在预习中的点滴进步,教师都要予以真诚的表扬,以树立学生学习的信心。
二、指导学生听课的方法要灵活多样
第一,要让学生明白这节课学什么,在听课时紧紧围绕教学目标展开。第二,让学生以积极主动的态度听教师讲课。凡是学习成绩好的学生,课堂效率都很高,这是因为他们听课的同时多动脑筋,积极思考,与教师进行思想对话,在理解上下功夫。所以,教师要引导学生注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索,注意教师是如何提出问题、分析问题和解决问题的。第三,让学生养成边听边想、边听边问的良好习惯,努力与老师、同学多边互动,提出自己的疑惑问题,发表自己的独特见解。第四,要培养学生课后反思的习惯,让学生在每节课后都想一想学会了什么,还有哪些问题没有理解透彻。培养学生对学习过程进行反思,能够帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化,从而自主构建知识体系。第五,要有针对性的课外辅导,学生学习上的薄弱环节才能得到补救,一节课才会变得生动活泼,才会在不同的见解中碰撞出智慧的火花。
三、给予学生复习方法的指导要切实可行
复习时,可以教给学生用归纳列表法梳理重要的知识点,用答辩法深化学生对难点、疑点的理解和掌握,用列出学习清单的方法反思自己学习的薄弱环节,用摘抄记录的方法积累好词佳句等等。这样做对于学生形成良好的认知结构,优化思维方式都很有帮助。在实际教学过程中,教师要随时总结推广已形成的行之有效的学习方法,把日常教学中积淀形成的学法成果固定下来。即便是学生不自觉地运用了学法而获得的结论,教师也要及时肯定学生的做法,对他的学习行为予以强化,以激励学生自主创新学习方法。如,笔者在教学《我要的葫芦》一文时,引导学生辨析“看”和“盯”两个字,笔者及时对学生的看法给予表扬,肯定学生之所以能把“盯”理解得好,是因为学生不仅理解了这个字的字面意思,还联系了课文内容来理解。这节课给笔者的启示是,教师应及时把握课堂教学中的最佳时机,肯定学生的学法,在潜移默化中教给学生思考问题的方式和学习语文的方法。
四、对学生进行学法指导要因人而异
学生之间存在着明显的个性差异,没有一种学法适合所有学生。所以,在学法指导中要做到因人而异,因材施教,给学生选择适合自己的学法的权利,鼓励学生大胆摸索适合自己的学法。这样才能克服学法指导的机械性,使学法指导为学生所接受。符合学生个性特点的学习方法,往往是学生在实践中自己探索出来的,有的学生学习效果之所以特别好,除了勤奋刻苦外,就是他们创造了适合自身特点、行之有效的学习方法。笔者经常组织学生进行学习方法的交流,并帮助学生对这些具体的做法进行归纳总结,让学生触类旁通、举一反三,纳入个人的学习方法的结构体系中,形成自己行之有效的学习方法。
高中语文学法指导的基本方法 篇9
不同学科的学习方法不同, 正如什么钥匙开什么锁。语文学科主要是培养学生的听、说、读、写四方面能力, 而在高考考卷上, 主要体现为读与写的能力。
一、帮助学生巩固课内的学习方法
语文是开放性学科, 点多面广, 课内课外都不容忽视。有些学生在课堂上不以为然, 以为高考不考课本, 所以只重视课外, 这是非常严重的错误的认识。课内是源头, 是例子, 学好了例子才可以举一反三。语文学习“得法于课内, 得益于课外。”教师要先帮助学生将课内的功夫做到位。
在课内的学习中, 需要巩固一些基本的学习方法, 如主动预习 ( 标记段落、圈点勾画、解决生字、旁批疑点等) 、专心听讲 ( 跟随老师的思路, 做到眼到、手到、心到, 并作好笔记) 、及时复习 ( 每晚临睡前回顾, 每周整理笔记本, 每月系统小结等) 、勤查工具书 ( 必备《现代汉语词典》《成语词典》《古汉语常用字字典》) 等。
这里重点说一下学生勤查工具书的习惯, 能够翻字典、查字典、背字典, 就是一种学语文的好办法。学生平时做字音字形类的练习题时, 养成勤翻字典的习惯, 尤其是享受自己做错的题, 读错写错的字, 要求他们抄录在一个专用的小本上, 平时多翻看, 考前再复习, 效果会更好。
值得一提的是: 本学期, 借着央视热播的《中国汉字听写大会》的东风, 我也鼓励学生在班内掀起了汉字听写的热潮。每天课前五分钟进行, 学生将高一至高二教材中的文下注释及生字都认真过了一遍, 我又从网上下载了“汉字听写大会”的汉字资料, 打印成册人手一份。学生学习语文的热情空前高涨, 这真是令人欣慰的事情。
二、指导学生多读
1. 读好课本
语文教材的编者从时代、风格、题材等方面精心选编教材, 并按由浅入深的思路从不同层面让学生感悟语文, 提升阅读能力和鉴赏水平。
2. 注重课外阅读
高中生的生活简单而单调, 而课外阅读可丰富阅历、帮助他们积累人生经验。况且目前的语文考试, 就是在考察学生的阅读能力, 而这些能力仅靠课内的培养是远远不够的, 必须抓好学生的课外阅读。我让学生互相交流并推荐好书。学生还利用周末和假期, 每学期阅读2 ~3本名著, 高中三年下来就是十多本。
三、指导学生多背
除了背课文、背常用文言基础知识外, 还要让学生多背精彩文段、名言警句等, 以加强知识储备。对背诵的方法可做如下指导: 给学生讲解背诵记忆的原理与规律。如三小时后遗忘的占10%, 三天后遗忘的占25% ~ 30% , 时隔越长, 遗忘率越高等, 鼓励学生及时复习; 背诵的方法很多, 如分层背诵、化整为零、先抓要点再连贯等。
四、启发学生多思
让学生在阅读时养成必须思考的习惯。思考文章的内涵, 思考写作方法, 假设自己以此为题, 会怎么构思、怎么成文。引导学生将书中的内容与现实生活相关联, 要有所感悟, 并随手做旁批或写心得, 不求“多”, 但求“有”。这样的感悟积累多了, 学生的思想境界就会提高一个档次, 写作能力也会有所提升。
五、鼓励学生多问
不懂就要问, 向老师、向同学, 或者借助于字典、互联网。这是从小学灌输到高中的学习方法, 但高中学生照样害怕问、不想问或懒于问。比如在读课外的古文诗时, 往往有很多字、词、句不理解, 有些学生观其大略, 不追根溯源甚至不懂装懂。日月积累, 疑惑就会越积越多, 语文成绩也逐渐走开下坡路。我们教师必须要求学生咬文嚼字, 以一丝不苟的严谨态度对待每一个疑问。有疑先思, 思而不会就必须要“问”了。
六、组织学生多练
1.“练”
一是做练习, 指平时的随堂练习和周练。主要是字词、成语、语病等基础知识与基本能力方面的习题, 或者是阅读文段后的主观的语言表述题。只有练习, 才能查漏补缺、才能理清答题思路, 才能规范答题并有所提高。
二是练笔, 指写随笔和作文。随笔是学生的有感而发, 动手写出来就是好习惯。阅读了别人的优秀文章后, 必须要经历书面表达的过程, 才能最终内化为自己的东西。
但是对于大多数学生来说, 一提写作文就怕。其实, 可以这么告诉学生: 阅读与写作是“输入”与“输出”的关系, 信息输入大脑之后内化的过程中, 会转化为自己的想法思想或观点, 将这些想法再运用语言表达出来, 口头的表达是“说”, 书面的表达就是“写”了。
2. 采用分层次、分步骤的作文指导策略
( 1) 部分学生可以抄袭、模仿、套作
在高一第一学期我允许部分学生参考优秀作文, 去模仿、套作, 甚至抄袭。但有一点对于抄袭的部分, 必须写出自己的感悟。学生通过抄, 可以体会一篇优秀作文是怎样谋篇布局、谴词造句的。从一定意义上说, 在学习写作的初期, 抄别人的文章也不失为一种有效的办法。
( 2) 多写小练笔
除了阅读要做旁批写感悟外, 我平时还让学生适当写写日记或者周记、随笔。不限文体、内容和字数, 教师不定期抽查、评改。学生写多了, 就会越写越流畅。
3. 对学生的要求
( 1) 学以致用
将阅读得来的知识、作文素材、新颖的观点等积累整理后, 要能够学以致用。比如有爱听歌的同学, 我鼓励他们揣摩励志歌曲的歌词, 品味歌词的魅力。在潜移默化中, 学生就会在作文中体现出来。比如有学生在写关于“挫折、苦难”的文章, 就引用了田震演唱的《铿锵玫瑰》: “一切美好只是昨日沉醉, 淡淡苦涩才是今天滋味”。或者汪峰的《怒放的生命》: “曾经多少次跌倒在路上, 曾经多少次折断过翅膀”。这无疑增强了文章的文采与感染力。
( 2) 注重修改
好文章是改出来的。会修改自己的文章, 会帮助同学修改文章, 这本身就是一种语文能力, 也是一种有效地提高写作水平的好方法。
教师平时对学生作文进行的书面修改, 其实作用并不大, 教师千辛万苦批改了全班学生的作文后, 学生只是看一眼, 老师所给的好评语会心一笑, 而关于修改调整的建议, 没有几个学生会再重新修改一遍。所以, 我以为作文评改可以灵活采用面批、让学生自批或同学互评等多种方式。而让学生自批或同学互评的方式本身就是一种很好的学习方法。我们要让学生真正意识到: 好作文是反复修改出来的, 教师要做的就是对学生评改作文的方法指导。
其实, 无论哪一门学科都有学法且无定法, 在灵活多样的方法中, 教师要引导学生找准适合学生自己的方法, 并督促学生坚持下去, 唯有坚持, 方能成功。
摘要：作为一线的高中语文教师, 必须帮助学生正确看待语文, 运用科学合理的方法去学习语文。语文学科主要是培养学生的听、说、读、写四方面能力, 而在高考考卷上, 主要体现为读与写的能力。
关键词：高中语文,学法指导,基本方法
参考文献
初中语文阅读教学学法指导初探 篇10
关键词：传授方法,指点技巧,实施迁移,培养习惯
阅读教学历来是语文教学的重头戏。课改全面实施后, “解放学生的思维, 尊重学生的人格, 发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育者的共识, 课堂的教学方式也发生了一些变化。但许多教学方式的改变其本质上还是“换汤不换药”。究其原因, 就是教师没有把新课程强调的学法指导落实到位, 没有把立足点从教给学生知识转移到教会学生学法, 在指导“自求得之”上下工夫。我认为在阅读教学中, 实现教师教法和指导学生学法有机结合, 是势在必行的。
这几年我致力于阅读教学学法指导的探讨, 有了自己的一些感悟与体会, 下面谈谈我的具体做法。
一、课文为例, 传授科学的阅读方法
阅读方法的指导, 就是根据课文的不同文体和不同重难点从思考的路径上给予诱导, 以帮助学生整体把握课文, 提高学生整体把握课文的能力。
(一) 基本阅读方法:读通文本—读懂文意—读出文美—读出文外
遵循学生的认知规律, 从整体感知入手, 进而理解课文内容, 接着鉴赏课文的结构、语言等, 最后是实践运用, 就是能够用解读这篇文章的方法解读同类文章, 或者能运用在这篇课文中学到的语言表达技巧说话、作文等。
(二) 文体阅读方法:明确阅读思路, 把握文体特征
A.说明文的阅读方法指导:对象—特征—说明方法—说明语言—说明顺序。
B.议论文的阅读方法指导:论点—论据—论证方法—论证思路—论证语言。
C.小说的阅读方法指导:理情节—赏人物—析环境—明主题。
D.文言文的阅读方法指导:会读—会译—会积累—会运用。
阅读思路指导, 坚持“道而弗牵, 强而不抑, 开而弗达”的原则, 在学生思考问题的“源头”上给他们指示“路径”, 然后让他们自己“走完”思考的路子。
(三) 阅读方式选择
《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里对阅读的方法提出了明确的要求, 体现了课程标准对阅读方法教学的关注, 体现了对培养学生终身学习能力的积极态度。因此在阅读教学学法指导中, 让学生明确各种读法的优势, 掌握读的技巧, 能针对不同文体不同深度及不同阅读目的, 选用最佳阅读方式也是很必要的。
二、历练实践, 指点具体的阅读技巧
学生学习的过程不仅仅是一个知识积累的过程, 更是一个认识水平和能力水平不断提高的过程。能否对自身的学法状况进行有意识的总结, 对学生能力水平尽快提高起着重要作用。因此, 在教学过程中教师要重视阅读训练, 一个方法的习得需要多次的反复巩固与操练。从整体感知到提炼主题, 从理清思路到鉴赏文字……诸多阅读技巧, 无一不需要在实践中运用提高。
三、读写结合, 实施巧妙地内化迁移
知识内化就是使教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系, 形成其新的认知结构, 即实现知识结构向认识结构的转化。结合语文阅读教学来看, 很多方法先是以零散的形式不断储存在学生头脑里, 进而在阅读训练中不断整合、形成体系的。这时还需要通过写作来促读, 同时以读来促写, 使阅读中学到的知识方法进一步内化和迁移。阅读教学的作用是广泛而巨大的, 而读与写的结合, 意味着对语文教学效益和质量的整体提高, 意味着对读写分离的两张皮式的教学模式的彻底改造。对写作而言, 阅读文本提供了大量鲜活的、典型的、可摹仿的范例, 学生可以从中体会、学习、借鉴具体可行的方法、技巧和构思, 以读促写, 以写促读。这样, 读与写便成了一个互动的学习过程。
四、持之以恒, 培养良好的阅读习惯
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分, 必须培养学生养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的出发点和归宿。要使学生形成良好习惯, 就要帮助学生拟定一些学习常规, 如自学常规、上课常规、阅读常规等等。让学生按常规学习, 养成良好的学习习惯, 就是人们常说的“大匠诲人, 必以规矩”。
在学法指导实践中, 应逐步让学生养成预习的习惯, 使用工具书的习惯, 敢于质疑的习惯, 捕捉信息的习惯。此外还有比较的习惯, 圈点批注的习惯等等。
浅谈语文教学的“学法指导” 篇11
关键词 语文教学 学法指导
美国的理查·巴斯卡、安东尼·艾索斯在《超越西方》一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新就是，是注意教法而转变为注意学习法”。教育家吕叔湘先生曾经说过：教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。正所谓“授人以鱼不若授人以渔”，只有教给学生学习方法，教会学生学习，才能让学生在素质教育的大环境中不至于束手无策。以教师的导学积极性带动学生的自学积极性，是语文教学的新起点。
初中语文的学习方法有很多，本文仅就语文课的预习、阅读与作文两方面做一些简单的论述。
首先学会预习。预习是学习的第一步，也是关键的一步。语文的预习重点在于读课文，在读的过程中发现提出问题、自我解决问题、记录遗留问题。预习文章应该分为三个步骤，分别是：⑴粗读，整体感知。 ⑵细读，问题研究。 ⑶回读，总结反思。有了这个充分的预习过程之后，那么课堂上的听课就变得简单有效多了，预习中没有解决的问题作为上课听讲的重点，已经理解的内容，要在听课过程中进行自检，查缺补漏，并做一次重复记忆，这样既能提高效率，又能在学习中获得成就感。
再者学会阅读与写作。学生的阅读能力和写作能力，是中学语文教学的任务，也是语文教学的目的之一。除了在学校的固定阅读和作文训练，还要重视课外阅读和写作的训练，因为学生的阅读与写作素材积累大部分来源于课外。要学会合理分配、充分运用自己的时间，大量阅读课外书。在阅读时要注意积累，好的语句，段落，触动你心灵的地方都要及时做摘抄，并写出好在哪里，为什么它会具有这种打动人心的力量，也就是要做好读书笔记。同时要注意学习文章的写作方法，比如说这篇文章用到了正面描写与侧面描写相结合的手法，或者是托物言志的手法，都要在读书笔记中体现出来并在以后自己的作文中加以运用，也就是学以致用。再一方面，阅读时要学会做换位思考，假如我是作者，面对这个题目，我应该如何来写。这些都要求学生要充分利用每周周记和摘抄的机会，将优美文段和自己在阅读时的思考都记录下来，并且要养成这种习惯，将其作为一种心灵上的需要来倾诉，切不可单纯当成一项作业任务，三天打鱼两天晒网，更不可敷衍了事，要知道，阅读和写作能力的提高是关乎一个人一生发展的重要方面。
除了以上阐述的问题之外，我认为在整个的学习过程中，还应该重视“四个一”，即培养 “一种习惯” ，提高“一种能力”，重视“一种工具”，掌握“一种方法”，具体来说就是培养思考与分析的习惯；提高融会贯通、举一反三的能力；重视工具书的使用；掌握积累与分类的方法。
俗话说：学无定法，在学习方法这个问题上，要牢记“适合的才是最好的”，而不要生搬硬套。希望每个学生都能在学习中不断总结，找到最适合自己的方法，最终学有所成！
在学法指导中，最主要的是追求科学的方法、民主的观念和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等。初中语文学科并不是人们一般理解的初中语文，而是“大语文”。也就是说语文教学的内容不受教材的限制，不受学科的限制；语文教学的时间不受课堂45分钟的限制；语文教学的空间不受教室或校园的限制等等。这正如魏书生所说： “我不要求学生的‘齐步走’，而要求他们‘各自为战’”。
不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”，而是经常鼓励学生要“学有所得，循序渐进”。尤其是教育那些学习落后的学生，在与同学做横向比较看不出成绩时，要做自我纵向比较。“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自学能力也就不断提高。
老师教育学生要想实现理想就必须明确自己的目标。（1）终生的目标。你最崇拜的人是谁，要熟悉他的传记，记住他的格言，经常用对他的认识来衡量自己。（2）现实的目标。在班级内选择最切合实际的经过努力后能够追赶上的目标，写上他的名字，时刻追赶他。（3）走出学科学习任务目标。要做到“定向、定时、定量”。
老师千方百计地从不同角度激发学生学习兴趣。老师把语文学科各项知识点的学习任务根据学生的具体情况分别承包给每个学生，如文字、词汇、文学常识、语法、修辞等等都落实在每个学生的身上，由这某一项的承包者为全班学生解答其承包项目中的知识内容，这样全班每个学生都有自己的长项，都有给别人当老师的机会，同时又都是别人的学生、学生学习兴趣极浓，又找到了自身的位置，明确了自身的价值，学习情绪日益高涨。
结合议论文教学，教给学生简单的归纳、演绎、类比等推理方法。利用阅读课文和课外阅读训练学生分析、综合能力。如理解每篇文章从字、词、句、段、篇到归纳中心，总结写作特点，就是一个分析。综合、再分析的过程，也就是学生自我训练思维能力的过程。
在对学生进行学法指导上非常重视计划，重视预习 ，重视听课巩固。 检测是学生检验自己对已学知识的掌握情况或操作能力如何的一个不可缺少的过程，在这一过程的处理上，老师首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。然后学生自己出试题“自测”、“老师测”或“互测”。检测后学生通过自己分析，互相分析，找出缺陷，继续自学。
最后是对学生的学法的指导，可以分专门的指导和贯穿平时课堂的指导。第一、平时养成积累知识的习惯。养成背诵习惯，养成良好的答题习惯等等。第二，梳理知识体系。诸如.梳理基础知识，.梳理阅读方法，梳理文言文，有意识地在这个学期积累一些素材，注意学校、家庭、社会这三个选材的范围，同时还要关注个人的成长过程，以及在成长中的喜怒哀乐，要有自己对问题的认识和理解。同时多做一些语言方面的训练也是非常重要的，要注意积累一些好的语句和片断。要认真阅读和理解中考说明，提高自己的应试能力。
谈小学语文阅读教学的学法指导 篇12
但是, 学生的自学能力不是天生的, 需要教师在教学中进行学法指导, 逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状, 正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导, 却流于形式。其实, 小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力、达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
近几年, 我们根据小学生的心理发展特点, 结合教学实践, 对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究, 并在阅读教学中进行了学法 (即阅读方法) 指导途径的探索。下面谈谈我们的具体做法:
一、思维情境中渗透学法指导
让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限, 因此, 在教学过程中, 教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生, 要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 , 让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点, 抓住训练时机, 巧设思维情境, 渗透学法指导, 让学生主动而又生动活泼地学习, 积极发挥其主体作用, 使“教材”变成学生的“学材”, 在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。学生的学习过程, 其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习, 使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾, 主动参与到教学过程中来。在这个过程中, 学生凭借对教材具体内容的质疑, 展示自己的思维过程, 学生得到的不仅仅是知识的结论, 而且能从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问:“这个结果你是怎么得到的?”这就是我们在教学中要追求的一种境界, 不仅仅要学生感知到是什么, 更要学生明白为什么。
二、在学习过程回顾中总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此, 教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程, 引导学生把自己的学习过程作为认知对象, 帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律, 以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导, 另一方面要将学习的主动权交给学生, 课本让学生读, 思路让学生讲, 规律让学生找, 学法让学生悟, 使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、在迁移训练中巩固运用学法
对于学习方法的掌握, 学生并不是一教就会、一点即悟的, 真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力, 要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此, 在学生初步掌握学习方法的同时, 还要给学生创造学习迁移的机会, 指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中, 使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中, 这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
四、在多重训练中促进认知能力的发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读, 学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化, 成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作, 需要教师从课堂教学的每个环节抓起, 有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性, 它随着年级的增长由低到高, 由浅入深, 螺旋上升。因此我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求, 通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”, 总结出学生以往所掌握的学习方法, 在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够, 在教师的点拨下迈出新步, 在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
五、渗透学法要引导学生参与语言训练
学习的过程就是建构知识、形成自己的知识结构的过程。在这个过程中, 要开展一系列智力活动, 如学习生字新词、拟订学习提纲、抓住教材重点、探索学习目标、独立完成练习、进行自我检查等。其中重点是要引导学生参与语言训练, 培养学生运用已掌握的学习方法, 吸收学习信息、组织知识信息的能力。
六、引导学生感知学习方法
教师在教学过程中, 要适时地进行学习方法的指导, 抓住典型范例进行示范。教学过程的各个环节都要孕育学习方法的指导, 使学生便于从教师的示范中领悟学法、总结学法。
由于学法指导效果还受诸多因素的影响, 因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够, 还应注意以下两点:第一, 学法指导要和培养良好的学习习惯同步进行, 这是学法指导取得成效的必要条件。第二, 要重视学习品格的培养, 即培养学生的自主精神、创造精神, 以及克服困难、奋发向上的精神, 这是学法指导取得成效的保证。总之, 在教学实践中, 教师只有努力探索学法指导的有效途径, 有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行, 才能培养学生获取知识的本领, 才能逐步达到“用不着教”的理想境界。
参考文献
[1]付君.浅谈如何培养学生的良好阅读习惯[J].成才之路.2010.
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