思维发展水平

思维发展水平（精选12篇）

思维发展水平 篇1

数学是一门逻辑性比较强的学科, 而逻辑是靠思维的运转来完成的。可以说, 思维是智力能力的核心, 而思维品质能体现出每个个体思维的水平, 因此培养、发展学生的智力与能力, 关键要抓住思维品质这个突破口, 做到因人而异、因材施教。具体而言, 主要应从以下几方面入手。

一、广阔性与深刻性

思维的广阔性是指思维发挥作用范围的广阔程度。深刻性是指思维发挥作用的深刻程度。一般而言, 只有想得广、想得深, 才能想得准、想得活, 所以对学生进行思维训练的基础与前提是加强思维的广阔性与深刻性的训练, 让学生学会从事物之间的内在联系中去深入思考。

在教学中, 教师要有意识地让学生把所学到的知识快速地进行联想, 建立联系, 只有这样, 学生才能对已学过的知识产生印象, 再通过印象把已经存储在大脑里的知识牢记在心, 最终做到运用自如。例如, 在复习立体几何中“直线和平面”的有关内容时, 教师可要求学生剖析一个正方体, 并迅速联想:棱与棱之间的关系——平行、垂直、异面;棱与面之间的关系——在平面内、相交、平行;面与面之间的关系——重合、相交、平行。在此基础上, 教师再指导学生联想线与线所成的角、面与面所成的角, 并将该章有关定理 (包括习题中的有关重要定理) , 通过剖析正方体的线线、线面、面面关系体现出来, 这样做, 不仅有助于学生对基础知识的深刻理解, 也有利于促进学生思维的流畅性。

二、准确性与敏捷性

思维的准确性是指思维结果的准确程度。敏捷性是指思维活动的速度。在数学教学中, 思维的准确性与敏捷性是对学生进行思维训练的根本要求。只有做到了这一点, 学生才能灵活调整思维方向, 解决数学难题。

众所周知, 数学科目主要是解决学习和生活中遇到的数字及和数字有关的问题。数学科目的教学特点就是练习题多, 容易出现一题多练且同一内容中题型千变万化。所以, 教师在教学生解答问题的过程中, 应该常教育学生仔细审题, 正确处理好这样几个关系:统观全局, 抓住特征, 特别是有决定意义的一定要抓住, 正确处理全部与局部的内在关系;抓住已知条件, 前后联系, 认真、细致地分析题目中的具体条件和特殊性, 学会处理一般与特殊的关系, 反复验证所得出的结论是否符合题意和条件, 多角度地思考条件和结论之间的因果关系, 以及研究条件和结论中数、形的主要特征, 把握好弯路和捷径的关系。这样不断地培养学生全面考察、研究问题的习惯, 对学生的学习大有好处。

三、灵活性与创造性

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活, 在必要时善于灵活改变思维活动的方向。创造性是指完成思维活动的内容、途径和方法的自立程度, 并通过独立思考创造出新颖的成分。灵活性与创造性是交叉的关系, 两者互为条件:前者是后者的基础, 后者为前者的发展。锻炼和培养学生思维的灵活性和创造性, 最主要的是让学生在学习和实践的过程中养成独立思考的好习惯, 大力培养学生的创新精神。

在数学教学中, 为了培养学生思维的创造性与灵活性, 教师必须要加强学生的品质教育, 只有具备良好的品质, 才能拥有良好的行为习惯, 而有了良好的学习习惯, 就会形成良好的思考行为和创造能力。比如, 教师在教学中有意识地培养学生不怕吃苦, 迎难而上的吃苦精神;具备胆大、心细、勤奋、刻苦等性格, 这些行为习惯对提高学生思维的灵活性和创造性具有一定的促进作用。

心理学家布鲁纳曾指出:“探索是教学的生命线。”因此, 在日常的教学中, 教师要锻炼学生具备发现问题的能力。比如, 对于一道数学题, 教师可以让学生先观察, 后发现, 再思考, 同时提醒学生可参考一题多解、一题多变等思维去发现问题。结果表明, 在这一过程中, 学生对问题的认识程度和角度大大改变, 有力地增强了学生思维的灵活性和创造性。

培养学生的思维品质是一项细致、艰巨的任务。在教学过程中, 教师应转变教学观念, 让学生自己独立解决学习中的问题, 积极培养学生独立思考、勇于实践、大胆探索、敢于挑战的精神。相信只要做到了这一点, 就一定能够培养学生的思维品质, 发展学生的智力水平。

思维发展水平 篇2

社旗县教师进修学校：赵清林

如果不想让你的明天生活在过去，就应让我们的今天生活在未来。做一研究型的老师，一个创新型的老师。

1、苹果里有什么？

如：苹果落地砸在常人头上和砸在牛顿头上的不同感受？

人生命很脆弱，和其他生物一样象极芦草，但是高于其他动物，因为人是一根会思想芦草。

如：任课教师开学第一节，自我介绍常用的方法进行研究： 班级学生介绍：。

作为教师要想不下岗，做不倒翁，需要具备以下两个条件：

1、嘴巴应

2、笔杆子硬。

怎样取得教科研的成功

一、抓住教科研主题的关键词 研究开始：将复杂问题简单化 研究发展：将简单问题发杂化 研究结果：将复杂问题系统化

二、勇于投稿将研究成果发表出来

1、注意题目醒目，2、内容富有条理，论证严谨。

3、一稿多投。初写文章的五条秘诀

秘诀一：学会“骄傲”。秘诀二：学会“抄” 秘诀三：学会为我所用 秘诀四：学会小题大做。选题努力做到“小”“新”“趣”。“ 秘诀五：学会创新

1、观点新。

2、材料新：

3、论证方法要新。

在创新要把握三原则：

1、请你把握住“黑马效应”。

2、有较强的预测力。

3、跟“风”能力

4、写商榷性文章。

突破思维定势，把握思维策略

思维策略

一、变化思想角度： 思维策略二：于不疑处设疑

读《乌鸦喝水》之错误： 《狼和小羊》续写：

思维策略三：运用类比和移植

策略四：深入研究发现，多问一个为什么？

点亮编辑眼睛的五条秘诀

1：标题要凝练：“ 2：读透编辑的“心”

3：关心编辑所关心的事物。4：坦陈文章研究层次

TRY哲学：尝试+努力=成功

从教书匠到教学专家

一、做一个富有感性的人，做一个有心的老师。

（一）怎样做一个用“心“的老师请注意：

1：“首因效应“ 2：“断臂维纳斯”效应： 3：金庸效应：

〈二〉做一个共同遭遇者的老师 〈三〉做一个用“情”的老师

二、做一个充满理性的人，从教书匠到专家升级。

1、做一个反思型的教师

教师就要反思：再这样做行吗 ？为什么？下一步该怎么走？

2、做对话型教师

3、做创新型的教师

“囚徒困境” “跳蚤效应”。4：做“育“的老师

三，总之，从“教书匠”到专家，需要我们做一个理性与感情结合的人。所以我们要：

（一）“有“道”之师”(二)专业的教师

判断一个教师是否是专业化的教师标准：

1、有自己的研究领域，而不仅仅是考试领域

2、对平时问题能提出自己独到见解。

3、写出文章来最出出自己的书来。

教育家与其他教师区别，他有自己的思想，理念，当一个教师把自己和事业融为一体，必然形成一种信念，那么可能成为研究者，当形成一套独立的思想理念，并行之有效时，就成了一个教育家。

水平思维创造畅销新品 篇3

如今，市场上相当比例的新产品注定会失败；而在20年前，新产品失败的比例却低得多。是什么让现在企业成功推出新产品变得如此艰难呢？

我们一直在找寻一套方法，帮助管理者不断开发大量的新产品和新服务。多数产品会变得陈旧过时，无论是在意识层面还是潜意识层面，消费者都需要不断地变化。在最发达的市场，多数公司都能够很熟练地运用基本的营销策略（如市场细分、目标市场锁定、市场定位等）来开发新产品和新市场。然而，这种营销策略已经开始暴露出其不足之处—企业可以继续细分市场，但最终结果将是市场小得无利可图。所以，今天，企业不能再延续无限细分市场的老路，而必须另辟蹊径开创造出具有市场价值的新产品。如果企业能够进行水平而非垂直的思考，在很多情况下，他们不但能发掘出新产品，而且能够发现令市场振奋的新产品类别。

水平营销是传统营销的必要补充

传统的垂直营销(Vertical Marketing)思维往往是在市场细分、目标市场锁定和市场定位结束后，运用4P营销组合来制定企业的营销战略。但是，我们不能忘了，营销始于对消费者需求的研究，同时还包括如何满足需求。运用垂直思维的企业很容易忽视了这一点，只顾着销售自己的产品。

因此，企业运用垂直思维进行的创新实际上只是对产品和服务的改进，而不是改变其本质，它假定的前提是市场固定不变。

诚然，这些创新方法能够扩大市场规模，能够将潜在顾客转化为现实顾客，但是，这些创新方法并没有创造出新产品或新市场，创新总是出现在原产品所属的类别中。我们需要行业外部的新思维。

水平营销(Lateral Marketing)思维正是对垂直营销思维的一种补充，它通过对产品作适当改动来产生新用途、新情境、新目标市场以开创新类别，从而重组市场。实际上，并不存在水平营销优于垂直营销而能够替代垂直营销的说法，两者是不可或缺的互补关系。而且，如果新类别开创后没有垂直营销来提供多样性，水平营销也不能充分地发展。

根据以上的分析，我们能发现，水平营销创新的成功率可能不高，但是一旦成功，其获得的利润将十分可观。而垂直营销的创新更容易产生，它的创新能以更简单、更经济、更快速的方式进行。垂直营销思维生产出来的新产品，生产更快、成本更低，产品的生命周期也更短。这迫使企业不得不频繁地进行垂直营销创新—速度就是一切。以乳品饮料为例，企业只需要调配出一种口味，设计出新的包装，一个新产品就诞生了。所以，每个销售旺季各家企业都在打新品促销战，产品的同质化相当严重。

水平营销的步骤和结果

与市场营销惯例不同，水平营销起始于选择一种产品或服务。我们可以选择当前投放市场的产品，在发展中创新；或者是选择一种我们难以竞争的产品或服务，来寻找其替代品。

第一步：选择垂直营销战略的一个层面

一旦选定了产品，我们最好的途径就是使用垂直营销方案将一种产品或服务分解成许多部分。这样既利于营销团队的合作，也能够从完整的商业角度来看待所有相关的因素。

我们将垂直营销过程简化成市场、产品和其余营销组合三个主要层面，来配合水平营销。市场层面包括功能或需求、消费者和购买者，以及用途和情境；产品层面包括实际的解决方案；营销组合层面则是怎样去销售产品。

以纸尿片为例，如果我们从市场层面来进行水平营销，就要聚焦纸尿片的功能和使用者，可以考虑为开始脱离纸尿片的孩子专门设计新款；如果从产品层面来界定水平营销，只用对纸尿片的款式进行更改；如果从营销组合层面来进行水平营销，就可以推出以某种付款方式进行销售的纸尿片。

从市场或产品层面进行水平营销，很容易导致新品种的产生；而从其他营销组合层面进行水平营销，则容易产生亚类别或创新的商业战略。

第二步：进行横向置换，制造营销空白

制造空白是水平营销的基础，没有空白，就没有水平营销。制造空白的惟一方法是暂时中断逻辑思维。

几乎所有的技巧都是以这6种基本操作方法为基础的—替代、反转、组合、夸张、去除、换序。这6种方法可以应用于三个层面中的任何一个，因此，一旦选定了产品或服务，并确定了焦点，你只需从这6种方法中任选一种并应用于你的焦点上，就可以制造出一个空白来。让我们从产品层面来看看如何应用这6种操作方法：

替代—用热狗甜饼替代热狗卷；

反转—不送货上门的比萨饼；

组合—装有汽车油量显示器的钢笔；

夸张—200升装的可乐；

去除—不带显示器的笔记本电脑；

换序—看过照片之后再冲洗胶卷。

第三步：运用评估技巧填补空白

很多人可能会发现，我们运用上面6种方法制造出来的空白，很多是不合逻辑、没有价值的，纯属浪费时间。所以，我们必须分析这些营销空白的价值，对其进行评估。

首先，我们要逐步跟踪这些空白刺激所引发的整个购买过程，想象一个“假设”的购买者如何完成信息收集、购买决定、产品使用等整个过程，然后将想象的情境作为“历史”记录下来。然后，我们在那些不合理的空白刺激中寻找积极因素，并思考是否能够运用其他的方法来产生那么积极的效果。最后，我们要找到一个可能的情境（如你身边的人、地点、时间、场合等）来使空白刺激产生意义。然后，移动或改变空白刺激，直到它适合那个情境为止。

例如前面所提到的通过换序思维方法，我们发现了“看过照片之后再冲洗胶卷”这个营销空白，由此产生了照片预览服务。顾客可以要求将照片冲洗成很小的尺寸，看过每一张照片后，再冲洗值得放大到正常尺寸的照片。而“用热狗甜饼替代热狗卷”的思路产生了一种可爱的儿童午后小吃，巧克力夹心饼干居然模仿起各种各样的三明治：热狗、汉堡包、火腿和奶酪。

水平营销过程有三种结果：

旧产品、新功能—效果是扩大了垂直营销领域；

新产品、新功能—效果是创造了一个新的市场或类别；

新产品、旧功能—效果是创造了一种新的亚类别。

水平营销的方法已经被索尼、惠普、佳能、雀巢、沃尔沃、宝马、奔驰、宜家、麦当劳、肯德基等多家知名企业采用。2005年9月，营销之父菲利普·科特勒将亲临中国，为中国企业带来这种新的营销思维模式—水平营销。水平营销包含的思想之一，就是将本来无关的概念同现有商品结合，以探索这种结合能否创造出新产品类别。在赢得市场机会方面，新的产品类别远远胜过同一产品的另一翻版，因为后者只是口味、大小或包装方面的变化而已。

思维发展水平 篇4

纵观西吉区域资源现状, 马铃薯产业发展优势凸显, 属县域经济发展主导产业和农民增收支柱。自上世纪90年代以来, 西吉马铃薯年种植面积由“八五”期间的20万亩发展到今天的120多万亩, 跃居全国马铃薯种植第一大县, 人均马铃薯产业纯收入由不足百元发展到现在的700元以上。宁薯8号、宁薯9号、青薯168等品种获得国家无公害农产品认证和自治区无公害产地认定, “西吉马铃薯”商标通过国家工商局注册, 西吉县也先后被评为“中国马铃薯之乡”、“全国绿色食品原料 (马铃薯) 标准化生产基地”, 马铃薯特色主导产业格局已初步形成。但与国内发达地区、国际马铃薯产业发展水平相比, 西吉马铃薯产业仍然存在着许多问题, 突出体现在产业发展档次“低”、层次“浅”、体制“死”等问题上。要彻底解决这一问题, 就必须坚持“做细做精, 提质增效”的的工作思路, 进一步破除思维定势, 开拓创新, 提高资源要素聚集能力, 优化资源配置质量, 不断提高自我发展能力, 才能有效加快提升西吉马铃薯产业发展水平。

一要加大科技投入, 提升基地水平。基地是产业发展的根本。要依据区域性产业结构合理布局的要求, 在巩固稳定淀粉加工型、鲜薯外销型、种薯繁育型三大现有基地规模的基础上, 按照建设良种化、脱毒化、专用化、标准化、机械化、无公害化优质生产基地的目标, 加强对外技术交流合作, 推进产科研同步发展那, 加大科技投入, 积极研究推广实用高产栽培技术, 病虫害综合防治技术, 全面实施机械化、标准化、无公害化种植技术, 重点解决重茬种植、测土配方施肥、脱毒种薯繁育、质量检测、田间管理等, 着力提高单产, 提升质量, 扩大总量, 提高基地建设水平。

二要培育龙头企业, 延长产业链条。企业是经济发展的主体, 是带动产业优化升级的主导力量。要按照整合资源, 培育龙头、壮大规模、延长链条、推进企业改造升级的原则, 根据现状, 突出重点, 加大扶持, 集中力量, 对现有规模以上企业资源进行彻底优化整合重组, 精心培育一批工艺先进、关联度高、产业链条长、竞争力强的大型龙头支柱企业, 并积极引导扶持使其向集团化方向发展。同时, 要按照“专、精、新、特”的要求, 积极引导规模以下企业上档升级, 培育一批“小巨人”企业。在产业升级上, 首先要重点发展优质薯精淀粉、专用薯全粉和高档休闲食品加工, 努力把精淀粉加工做大, 把全粉加工做强, 做到深浅结合, 精粗共有。其次要突出技术创新、提升档次, 由初级加工向精深加工发展, 积极探索向食品、纺织、造纸、建材、医药、化工等领域延展, 寻找增值空间, 开发高精尖产品, 使资源优势转化为经济优势的最佳形式和最高级形态, 不断提高产业附加值, 增强产业效益。

三要完善市场机制, 提升服务水平。市场是产业发展的重要媒介和交流载体, 也是产业能否做大做强的关键。要坚持大中小市场相结合、综合市场与专业市场相结合、批发市场与零售市场相结合, 原产品市场与加工品市场相结合、产地市场与国内、国际市场相结合, 引进先进管理体制, 推行市场竞争机制, 积极培育多层次、多形式、多功能的市场体系。要按照市场化运作的方式, 大力发展马铃薯种植、加工、销售、窖藏、运输等专业合作组织 (协会) 和中介服务组织, 走“企业+中介组织+农户”、“企业+农户”、“中介组织+农户”发展模式。大力发展订单生产, 建立起企业、中介组织和农户之间的有效合作机制, 保护农户利益, 促进企业、市场发展, 实现利益共盈。加快研究、推广、普及马铃薯窖藏保鲜技术, 实现反季节销售, 提高附加值。加快推进加工生产企业废水、废渣循环利用科研课题研究与利用, 提高生产资料利用率, 保护环境, 提升经济社会综合效益。健全信息服务体系, 为企业和农户提供准确的市场、技术信息, 引导企业和农民按照市场需求组织生产。

思维发展水平 篇5

摘要：笔者承担“优化教学策略导学课题研究”的任务，结合初三年级思品课教学实践，在注重提高学生的思维水平方面，做了一些探讨和实验，在操作过程中，产生了一些新的想法，经过不断完善，对应用教育教学操作手段的不断调整，形成自己独特的教学策略，对于提高学生的学习能力、思维水平有很大的帮助，文章注重操作的应用性，对于理论的探讨没有过多的展开。

关键词：导学；策略；思维；操作

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-078-1

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段[1]。

在思品课教学过程中，七年级应注重形象思维的教学、八年级应逐步由形象思维到抽象思维的过渡，在九年级应注重探索与发现事物的内部本质联系和规律性认知的抽象思维的教学，注重提高学生的思维水平。这也是符合青少年身心发展规律的教学策略[2]。在多年的思品课教学实践中，结合南京市思品课教学常规要求，在九年级思品课教学导学研究过程中，我做了一些尝试，对于提高学生的思维水平有极大的帮助，具体操作分如下几个方面。

一、研究教材，做到因“势”利“导”

初中思品课新教材植根于生活，以德育、价值引导为目标，包含心理品质塑造、道德教育、法律教育、国情教育等内容。课文编写的生动活泼、精彩有趣，既有较强的理论性，又注重实践性、综合性、开放性[3]。当然九年级国情教育部分理论性较强，也比较抽象。不注重导学策略研究，课堂教学很有可能沉闷，变成空洞的说教，更谈不上学生思维水平的提高，为此，在导学策略上，要求教师把较抽象理论变成较形象的事例；对于学生学习，则要求将形象的事例上升到抽象的理论，达到认知水平的突破和上升，认清事物的本质要求和内在联系，从而理解和掌握知识，提高理论素养，树立社会主义价值观。在操作上，结合南京市思品课教学要求，要求学生预习课文，然后收集新闻材料，由学生进行《新闻发布会》，教师和学生共同参与《新闻点评会》，时间控制在10分钟之内。这一导学策略激发了学生学习的兴趣、热情，增进了师生之间的情感、价值观念的交流与碰撞，使课堂教学充满智慧，同时也有助于提高学生的思维水平。

二、分析教材，做到举“一”反“三”

预习是一种导学策略，分专题教学也是一种导学策略。分专题教学的前提是教师分析教材，找出一类相近或相似的问题，通过对某一问题的认识，获得感知，并以此为基础，探索一类相近或相似的问题，从而发现事物的内部本质联系和规律，这非常有助于提高学生的思维水平。在九年级的思品课教学中，用一节课分析两者之间的关系，学生学习了集体利益和个人利益两者之间的关系（九年级思品教材第20页），提炼出对两者关系的一般性认识即将集体利益称为A、个人利益称为B，将问题演变为A与B两者关系的阐述，分析研究教材发现，可分为

1、概括性阐述

2、由A到B的分述

3、由B到A的分述

4、A与B的结合。以此感性认识为基础，要求学生补写出教材第40页“一个中心”与“两个基本点”之间的关系，以及教材第49页“独立自主、自力更生”与“对外开放”两者之间的关系，完成教材第103页“物质文明”与“精神文明”两者之间的关系；完成教材第117页“经济建设”、“政治建设”、“文化建设”、“社会建设”四者之间的关系。这样的设置是建立在对教材的分析的基础之上，以感知为基础又超越感知的界限，探索与发现事物的内部本质联系和规律性，获得认识，达到举“一”反“三”的思维效果。

三、挖掘教材，创设情境，拓宽思维的广度和深度

创设情境，是思品课教学的一种有效方法，也是导学策略研究常用的一种手段。运用得当，能拓宽学生思维的广度和深度。得当与否，所谓仁者见仁，智者见智，在教学实践中，作为导学的一种策略，就必须要挖掘教材的广度与深度，分析其使用的必要性和实效性、考虑到教育对象学生能否做到有感而发，有“点”而发、有“面”而发。一般而言，对于比较复杂的问题或比较抽象的问题，创设一定的情境，有利于激发学生的思维，防止学生用孤立的、片面的、静止的形而上观点看待和认识问题。在第四课《对外开放的基本国策》（人教版）教学中，开展小组合作学习。结合习主席将访问英国的时事，将班级同学分为两组，一组为“出访智囊团”、一组为“接待团”分设几个环节：中英历史篇章、时代篇章、互利共赢篇章、核心利益篇章、展望未来篇章，创设小组讨论会，学生就对外开放的原因，对外开放的方式、目的等方面畅所欲言，集思广益，不仅加深了对教材的理解，也拓宽了思维的广度与深度，能多角度地探讨与思考问题。

四、拓宽教材，实际操作，在实践中提高学生的认识水平

思品课导学策略，应注重知、信、行三者的有机统一。思品课教材本身就具有开放性、时代性和实践性，通过实际操作，不仅培养学生的动手能力，也有助于提高学生的认识水平，实现认识的飞跃，由感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导实践，不断实现认识的发展飞跃，有助于培养学生的理性思维，提高学生的认识水平。

开学初，与学生处研究决定，由初三年级同学组织学校的“纪念抗战胜利70周年”校会，由他们来选择材料，安排程序，组织活动，在实践中，学生加深了对社会主义制度优越性的认识、对党的领导、对民族团结的重要性、对中华民族的民族精神也有了一定的认识。

认识水平的提高是思维发展的要求，认识来源于实践，在实践中产生认识，在理论指导下实践，又使得认识不断发展，使得知、信、行三者有机统一。

此外，导学作为优化教学的策略，是教学过程的一个重要组成部分，我们在教学过程中必须研究教材、研究学生、研究思维发展的一般规律，才能达到提高学生思维水平的教学目的。

[参考文献]

培养语言能力,提升思维水平 篇6

关键词语言 思维 课程标准

在数学课堂上,我们经常可以看到许多学生充当观众的角色,一言不发,埋头做题。即使是被迫发言,他们或是表述不完整,或是结结巴巴,颠三倒四。众所周知,数学是思维的体操。而语言则是思维的外壳,思维是语言的内核。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以,要想训练学生的思维能力,不妨从训练学生的数学语言的表达能力起步。

一、激发学生的欲望,让学生想说

任何事物都是一个由内而外的过程,内心的积极性是驱使学生表达的根源。一部分学生,尤其是高年级学生之所以不愿意表达自己的观点,是因为觉得自己说不说对解决这个问题无所谓。所以,我经常这样告诉学生:你的意见对我们来说很重要。或者是:我相信你们有更好的想法。让学生体验到自己的重要性,是激发学生表达欲望的好办法。只有发自于学生内心的想说,才能使课堂活跃起来,才能使各种观点在课堂中形成碰撞,更深一步地激发学生思维的火花。

二、创设轻松的氛围,让学生敢说

另一部分学生不说,主要是因为存在着害怕心理。他们害怕答错问题会引来教师的责骂。所以,我们应该建立融洽的师生关系,学生创设一个轻松、民主、和谐的氛围,对学生错误的、不完整的的回答,尽力发掘其回答中的正确的一面,多一点宽容,少一点责备。使每一位学生都敢于在课堂上表达自己的想法。

三、教给学生方法,让学生会说

学生想说了,敢说了,但表达中总会在在一些问题,这时候,我们就要教给学生方法,让学生会说。

(一)为学生作出一个表率。儿童具有很强的可塑性,也具有很强的模仿力。教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。要求学生的数学语言精确、规范,教师首先就要对自己的语言表达严格要求,力求简洁、准确、完整、富有条理性。有一段时间,我班上的孩子在表述中经常会出现漏掉单位这一现象。于是,我在自己平时讲课的时候,在说到单位的时候就特别强调。学生们也明白我意有所指。班级中的情况得到了明显的改善。

(二)培养学生数学语言的语感。学生的数学语言语感,是在大量的数学阅读中积累起来的。数学阅读是学生学习的一种重要方式,阅读能使学生的语言表达得到潜移默化的改变。阅读,首先要指导学生阅读数学书。因为数学书上的语言(尤其是概念)极其精练、简洁。让学生观察、品读,并且多举例,多做一些概念的正反判断,让学生体会数学语言的精妙性。阅读,还应指导学生阅读数学课外读物。一些数学课外读物的内容是相当丰富的,有数学家的故事,数学笑话……在这种广泛的阅读中,学生们的思维得到了有效的训练,知识面得到了拓宽,数学的语感得到了培养。

(三)让学生明确表达什么。很多学生不懂表达,其实是不知道应该去表达什么。在教学中,我们应该就学生的表达作出一个明确的要求。具体而言,就是让学生表达自己的解题程序和解题思路。这样一道题:把一根14厘米长的绳子剪成三段(取整厘米数),使剪成的三段能拼成一个三角形。你能拼成几种。如果不注意解题思路的话,那么,很容易重复或者遗漏。我就要求学生简洁但是相当明确地表达了自己的解题思路:即先考虑等边三角形,再考虑等腰三角形,然后再考虑普通三角形。学生明白了自己该表达什么,那么在思考的时候,他们也就会有一个明确的方向性。

(四)鼓励学生用自己的语言表达。很多学生一说起表达,往往就开始背诵起了书本上的概念。其实大可不必,书本上的概念自然有其精练性,然而,却不一定利于学生的记忆。通过自己的观察、思考后进行的表述,学生们完全可以用自己的语言表达出自己的理解。譬如,在教学《三角形》这一单元时,经过对几个三角形角度的测量,学生们马上就进行了归类,并且自己总结出了锐角三角形、钝角三角形和直角三角形的定义。

锐角三角形:最大的一个角的三角形是锐角三角形。

钝角三角形:最大的一个角的三角形是钝角三角形。

直角三角形:最大的一个角的三角形是直角三角形。

和书本上的原有的定义相比,这三个概念虽然不够精确,但是他们自己总结出来的,更加适合于学生的理解和记忆。

四、给学生以时间和空间,让学生能说

(一)小组合作。小组合作形式的最大优点就是能在有限的时间内让每一位学生都获得一个表达的机会。同时,比较利于学生信息的采集、分析、综合能力的培养。

(二)同桌交流。同桌交流是一种最简单易行实用性强的方式。特别是当新授课时,我们可以用让同桌之间互相讲讲今天学习的内容和相关的注意点,让他们用语言进行及时地总结。尤其是对于学困生而言,同桌交流显得特别重要,他们可以在同桌地帮助下,通过自己也许不那么流畅的语言来表达自己的想法,对于他们思维能力、学习能力的提高是一个很好的办法。

无论是小组合作,还是同桌交流,都应该预防优生灌差生的现象发生。在合作中,我们应当做出一种规范,让优秀的学生把表达的机会先给其他的同学,以保证每个人有表达的时间和空间,进入积极学习的状态。

突破思维瓶颈提高写作水平 篇7

一、激活再生思维, 激发写作兴趣

语言和思维密切相关, 思路决定语言。写作是一种有感而发、厚积薄发的内在需求。我们在进行指导学生写作训练时, 应努力激活每一个学生的思维欲望。

一次, 我裹上一个烤红薯走进了教室。一进门, 我便问:“同学们闻闻, 猜猜这是什么?”“好香啊!”前排的小胖子一下子就闻出了味儿, 一声大叫:“烤红薯! 一定是!”教室里顿时沸腾起来, 好几个像唐老鸭似地伸长脖子的顽皮学生直凑到讲台前想看个究竟。我一阵窃喜:有戏了!一把揭开道具上的包装, 一只灰头土脸的烤红薯跃然台上。“哇!还是热的呢!”“真香!”……孩子们掩饰不住内心的兴奋, 由衷地赞叹着。我趁机要求:“这节课, 我们就写烤红薯, 写好了, 就奖励一个烤红薯。”教室里再次沸腾起来, 夹杂着欢呼、尖叫, 莫名的兴奋写满了他们的脸。

我赶紧引导:“你看到了什么?”———灰黄的表皮粗糙、皱巴, 还有几处焦黑。“闻到了什么?”———农家特有的甜香。“想到了什么?”———土灰色的表皮皱皱巴巴, 跟乡下老农那张晒枯的脸庞像极了, 还不时地隐隐现出些许的像锅底的焦黑, 望着这个灰头土脸的家伙, 让我觉得这是一个抬起脚就随意踢开的黑不溜秋的石头。然而这“石头”里却透出一股浓浓的、勾人魂魄的甜香, 仿佛就要冲破那褴褛的外衣, 即将呈现出庐山真面目似的熏倒了你。随后我掰开了这个醒目的烤红薯, “你又看到了什么?”———透着热气的金黄色!后排的学生早已站了起来, 鼻子一耸一耸, 使劲嗅着满屋的香味。哦, 原来丑陋竟然可以包裹住如此的美丽。学生竟然在不知不觉中由表及里、由内而外地进行了一场再生思维的洗礼。我赶紧乘胜追击:“现在, 你想用什么样的语言来描述它?”学生们兴趣盎然地写, 一篇篇有血有肉的佳作倾泻于笔端。

打开思维闸门, 激发写作兴趣, 加上正确的方法引导, 才能让学生爱上习作, 乐此不疲, 真正把习作当作一件“乐差事”。

二、培养求异思维, 开拓写作视野

关于文章立意上的求异创新, 在思维方法上, 可以从逆向思维入手思考, 在深度上进一步挖掘。

比如写《牵牛花》, 很多学生会赞美它那勇于攀登、奋发向上的精神;而通过求异思维训练后, 学生们还会想到从讽刺它沿着绳索或树枝等向上爬, 是趋炎附势、不能自立的软骨头表现的角度来写。写《雪》, 一般人会联想到它那纯洁美好的品质和洁白如玉的美德;不少学生经过求异思维训练后, 还会写它的虚伪、软弱、藏污纳垢、粉饰、怕见太阳光的一面。

记得在一堂习作课中, 我要求同学们围绕《橡皮擦与修正带》这一题目进行讨论, 多角度审题。开始, 很多同学结合橡皮擦与修正带的功能, 正面肯定它们, 提炼出一系列观点:“默默奉献, 任劳任怨, 甘于牺牲自我”, “橡皮擦甘心做笔的助手, 以绿叶衬红花, 不与笔争功”“哪里有错误, 哪里就有橡皮擦的身影。橡皮擦与错误势不两立, 与之血战到底, 就算粉身碎骨, 也在所不惜”。进而联想到具有帮教功能的人:狱警、老师以及父母、朋友、同学等人群。我首先赞赏他们的立意, 追问: “就这些吗?还有没有不同的观点?”学生好像顿悟了, 马上有同学站起来说:“橡皮擦一心只盯着别人身上的缺点与毛病, 总抓住别人的小辫子不放, 结果自己也油尽灯枯。”多好!在作文中渗透求异思维、多角度思考, 往往能收到意想不到的效果。

三、运用触发思维, 深化写作主题

“读书贵有新得, 作文贵有新味, 最重要的是触发的功夫。”所谓触发, 就是由一件事感悟到其他的事的顿悟和联想。训练触发思维, 一是向学生介绍触发的知识和一般规律;二是结合一些阅读资料加深认识。如《樱花赞》中作者把樱花的庄严、华美作为触发点, 结合目前中日两国对钓鱼岛的争议抨击日本政府的邪恶行为, 赞颂两国人民的美好愿望, 将樱花的美好形象同中日人民的真挚友谊巧妙地联系在一起。由此, 学生进一步懂得触发是展开联想的依托和根据。三是启发学生将观察所得想细、想深、想远、想透。在班级佳作评选活动中, 一名学生写了《昙花赋》, 赞颂那些为抗震救灾而献出生命的年轻战士。成语“昙花一现”, 人们常赋予贬义, 而作者运用触发思维, 将把青春献给祖国的年轻战士同“生命”短暂的昙花联系起来, 赞扬了年轻战士“奉献的过程就是他们生命的始终和青春的闪光”。这种联想的产生, 不但深化了文章的主题, 也培养了学生的创造性思维。

培养创新思维 提高写作水平 篇8

一、加强多向思维训练

学生写不出好文章有许多因素, 诸如缺少观察、缺少积累、缺少必要的表达手段等, 但都不是最重要的原因, 因为有些在这方面并不错的学生同样写不出好文章, 这又是为什么呢? 我觉得这其中最重要的一个原因, 就是不会进行多向思维。多向思维要求从尽可能多的方面来考虑同一问题, 即发挥思维的活力, 使思维不要局限于一种模式, 一个方面进行多向思维训练, 就是要引导学生抛弃习惯思维的惰性, 遇事能从多角度、全方位进行思考。最大限度地调动已有的知识储备, 拓展思维, 从而在作文中写出新意。为此, 首先, 以课文为例向学生讲清如何变换角度观察事物, 每一种事物都可以从不同角度观察。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”观山如此, 作文亦如此。观察角度一变, 事物往往会呈现出一种“新”的面貌。茅盾先生写的《白杨礼赞》和袁鹰写的《白杨》题材相同, 但由于角度不同而各有新意。茅盾在《白杨礼赞》中, 把白杨象征中华民族的朴质、坚强、力求上进的伟大精神, 歌颂了党领导下的北方抗日军民。袁鹰的《白杨》中, 把白杨象征中国人民的不畏艰苦的创业精神。赞扬了支边青年扎根边疆的精神。其次, 向学生说明怎样从他人习以为常的材料中多角度挖掘或发现新意。“滥竿充数”是大家熟悉的成语故事, 一般的只是批评南郭先生的“不学无术”, “不懂装懂”, 而用多向思维从不同的角度对材料进行开拓和挖掘, 新意就会不断涌出。比如, 写《我的老师》这样的老题目, 多数学生写来写去, 不外乎写深夜备课, 雨夜家访, 落于俗套。要使学生将这样的老题写出新意, 就要对学生进行思维广度和思维深度方面的发散性训练。比如, 从促膝谈心方面写行不行? 从师生打成一片方面写行不行? 用象征手法写行不行? 可不可以写我心目中的老师……经过这样的训练, 学生笔下的老师鲜活起来, 有的写出了《棒棒老师》和《老师的眼神》这样角度全新的好文章。这种多向思维训练要强调一个“新”字。如果能正确运用这种思维, 就能展开感觉之网, 捕捉到生活海洋中粒粒闪光的珍珠, 写出材料新颖, 思路开阔, 富有新意的好文章。

二、加强逆向思维训练

逆向思维就是反向思维, 求异思维。培养学生的逆向思维能力, 也是创新作文一条有效途径。因为世界上的万事万物均是对立统一的矛盾体。思维触角的反向开拓, 就是遵循这条客观规律从事物的正面想到它的反面, 或从事物的反面想到它的正面, 在作文教学中, 指导学生运用反向思维, 写出来的文章往往会给人耳目一新的感觉, 就拿一些名言警句、成语俗语为例, 大凡名言警句、成语俗语都有一定的哲理或警策性, 旷日持久, 学生习以为常, 往往容易形成一种思维定势, 产生一种“从来如此”的固定看法。其实, 不少名言警句所论的是事物属性的一个方面或者是就一个角度而言。完全可以从另一个角度、从反面去想一想, 比如“失败是成功之母”这由人类经验总结出来具有真理性的观点, 不容彻底否定, 但当同学们学习了《失败是个未知数》这一课后, 我提示学生能否运用逆向思维想一想呢? 他们受到启发后提出失败不一定就是成功之母的观点。失败只是个岔路口, 只有以它为契机, 认真吸收教训, 总结经验, 努力地去拼搏才会成功; 反之, 遭到失败, 一服不振, 只能是走向更大的失败。据于此, 学生中写了《失败未必是成功之母》这样很有新意的文章。又如, 对俗语“这山望着那山高”自古以来一直被人们当作贬义词, 用来讽刺那些干一行, 怨一行, 见异思迁的人。学生运用逆向思维联系, 当今社会实际, 觉得“这山望着那山高”的想法, 不仅要提倡, 而且还值得大家学习, 它正反映了某种人在事业上勇于进取的精神, 也正是我们许多同学缺乏的精神。同样, 对于自己熟知、司空见惯的事物也可以用逆向思维来写作。学生逐步学会较全面地思考问题, 不仅能想到事物的正面, 也能从它的反面去思考, 去剖析, 去归纳。

三、加强想象, 联系训练

爱因斯坦说: “想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”由此看来, 想象、联想本身就是一种创新。想象是对记忆中的表象进行加工改造以后。得到的一种崭新的形象思维。那么, 怎样进行训练呢?

( 一) 将“虚的”写实。所谓“虚的”是指一些抽象的道理或哲理, 将虚写实即把抽象的概念转化为具体的形象, 把浓缩的成语、诗句扩展成生动的画面。

( 二) 将“死的”写活。对那些没有生命的东西。比如, 一颗小石子、一片树叶、一个玩具, 通过想象、联想, 让它们“活”起来, 让它们变得有思想, 有感情, 有语言, 有行动。

( 三) 将“假的”写真。“假”就是一种假设, 但这种假设可能会在生活中出现, 通过合理的想象、联想把它写“真”来。从课内到课外不失时机地进行想象, 联想训练。课内可利用语文教材中的某些篇目, 进行想象训练, 以提高学生创新思维的能力。我要求学生反复诵读王维的《送元二使安西》一诗, 就诗中的“劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人”这一名句, 展开想象、联想, 写一篇300字的《离别情》, 不少学生在文中再现当年王维为挚友饯行的动人情景。又如, 秋天来了, 校园里的树叶落了。看到纷纷飘落的叶子, 学生中有人发出感叹。于是我抄出古人望落叶而悲秋的诗句: “一声梧叶一声秋”“一叶落知天下秋”万山秋叶下, 独坐一灯深”“况属高风晚, 山山黄叶飞”要求他们发挥想象、联想, 写一篇《落叶的遐想》。有一位学生写道: 我在校园林荫道上漫步, 捧住一片迈着轻盈的舞步正向地面飘飞的落叶, 叶上那浓绿的色彩还没有褪尽。我仿佛看到, 那一叶稳重得近乎深沉的碧色, 正沿着那条条叶脉, 隐下去、隐下去……一看着看着落叶好像在向我微笑: 孩子, 这就是落叶归根, 大地是我的母亲, 我要将自己化作肥料, 让来年的叶, 来年的花, 来年的果, 都孕含着我的魂灵! 生命的浓郁虽然走了, 生命的祝福是不逝的。小作者一反古诗句中萧瑟、凄凉的意境, 荡涤古人悲伤的情调, 赋予落叶以新的内容, 表达了一种清新向上的乐观精神, 给人无边的遐思、无限的启迪。当然, 还可以写寓言、童话, 可以写《我当市长后的第一件事》, 《这就是未来的我》一类想象作文。

总之, 在作文教学中, 只要多方开发, 培养学生创新思维能力, 就一定能够唤起学生写作的热情, 拓宽他们的思路, 从而有效提高他们的写作能力。

摘要：作文教学是中小学语文教学的重点和难点, 通过培养学生的创新思维来提高中学生的作文水平, 是现代语文中提高学生写作能力的主要途径, 也是语文教师必须思考的问题。

用法治思维提升医院党建工作水平 篇9

一、法治思维对提升医院党建工作水平的意义

“法治思维”是基于对法治的信仰和遵守, 自觉运用法治理念、法治方式解决问题、协调关系、化解矛盾和促进发展的思维方式。强化法治本质上也是解决社会矛盾、改造人的主观世界的工作, 以法治思维开展服务工作, 必将使医院医疗服务工作更有说服力、渗透力和发展力。

(一) 法治思维提升医院党建工作的规范性。充分发挥法律规章制度的约束规范作用, 将法治思维和规范意识融入医疗服务工作中, 用有效的制度机制来规范医务人员的行为, 才能有效克服思想教育引导的缺点, 使违背核心价值观、违背医德的行为受到制约。

(二) 法治思维增强医院党建工作的引导性。医疗卫生管理法律法规和医院各项规章制度是每个医院职工必须遵循的行为准则。加强法治思维, 能使各项医疗制度得到有力的执行, 使思想政治教育中所倡导和坚持的原则在实务中得以践行, 从而引导医务人员自觉树立正确的世界观、人生观和价值观, 自觉规范自身的医疗服务行为。

二、当前医院党建工作亟待解决的问题

目前, 医院的党建工作面临着各种亟待解决的问题, 这些问题主要体现在两个方面:

(一) 提供医疗服务过程中法治观念薄弱。部分医务人员重视业务工作而对政治思想教育和法治教育缺乏足够的认识, 认为法律就是解决纷争、惩奸除恶, 只要安分守己, 学不学法律意义不大;同时, 紧张繁忙的医疗卫生工作使部分医务人员认为思想政治教育“形”大于“实”, 往往把法律的学习教育活动误解为搞形式、走过场, 配合不够, 这使得法治教育活动达不到预期目标, 收效甚微。加强法治教育, 强化医务人员法治观念, 是医院党建工作的重要内容。

(二) 处理医患纠纷过程中法治意识缺位。近年来, 部分患者对医院任意打、砸、闹, 以停尸、“设灵堂”围堵医院等行为要挟政府和医院, 破坏了医院正常的工作秩序, 危及医务人员的人身安全, 严重扰乱了社会稳定。但在处理这类纠纷时, 迫于各方面的巨大压力, 医院管理人员往往企求息事宁人, 最终以不合法的方式“解决”医疗纠纷。这些姑息的做法不仅给医院造成了沉重的经济负担, 严重影响了医院的发展, 也助长了社会不正之风, 导致医患矛盾加剧和国有资产的流失。鉴此, 医院党建工作在教育引导规范执业外, 更应注重推动医院坚持依法治院、依法维权, 敢于运用法律武器保护自己的合法权益不受侵害。

三、法治思维下医院党建工作应遵循的方向

医院党建工作要在新形势下发挥其应有功能, 医院党员干部必须提高对法治思维理论意义和实践价值的认识, 增强运用法治思维开展党建工作的紧迫感, 将法治思维渗透到党建工作中。

(一) 强化法治教育, 培育医务人员法治思维。法治教育是党建工作的“推进器”。要推动医院干部职工认真学习落实十八届四中全会和习近平总书记系列重要讲话精神, 严格执行国家医疗卫生法律, 遵循民主法治原则, 发挥医疗卫生法律在医院工作中的作用, 夯实法治医院建设的基础。要加强法律的学习和培训, 扎实开展法治文化进医院活动, 通过医院LED显示屏、宣传栏、公示牌、院报和情况简报等宣传媒介, 大力宣传国家法律——特别是医疗卫生法律知识, 努力培养医院职工的法治意识和法治信仰, 使其熟知法律所赋予的各项职责, 推动其自觉遵守各项规定、规范自身执业行为, 进而能运用法治思维和法律手段解决医疗事业发展过程中遇到的问题。

(二) 加强法治建设, 提升党建工作法治水平。高效科学、行之有效的工作制度, 将使组织管理更为有序, 教育效果更为理想。因此, 强化法治思维, 加强制度建设, 是发挥医院党建工作作用的根本保障。要健全党建工作评价考核机制, 完善综合评价体系, 推行网上在线考核。要加强医院政工人员的教育和管理, 充分发挥医院党员领导干部在党建工作中的示范引领作用, 不断提高医院党建工作教育人、感染人和凝聚人的功能。

摘要：法治思维是现代治理的首要思维。在全面推进依法治国的新形势下, 法治思维能提升医院党建工作的规范性, 能增强医院党建工作的引导性, 是提升医院党建工作水平的支撑力量。为解决现实中存在的医方在提供医疗服务过程中法治观念薄弱和处理医患纠纷过程中法治意识缺位的问题, 应将法治思维渗透到医院的服务工作中, 并做到强化法治教育、培育医务人员法治思维, 加强法治建设、提升医疗服务工作法治水平和倡导依法办事、切实保障职工合法权益。

关键词：法治思维,医院,党建工作

参考文献

[1]程卫.以法治思维推进思想政治工作[J].思想政治工作研究, 2015 (3) .

[2]郑燕.新形势下如何做好医务人员的思想政治工作[N].河北工人报, 2008-05-02.

[3]吴清舟.浅析法治教育对思想政治工作的重要作用[J].中国职工教育, 2014 (24) .

思维发展水平 篇10

美国项目管理协会认为, 项目是为提供某项独特的产品、服务或成果所做的临时性努力。近年来, 项目管理在企业管理中之所以越来越受到重视。原因在于项目管理专业、规范的运作体系, 从根本上改善了管理人员的工作效率, 使企业能够及时处理需要跨领域解决方案的复杂问题, 实现更高的运营效率。正如美国项目管理专业资质认证委员会主席保罗·格雷斯 (Paul Grace) 所说的那样, “当今社会, 一切都是项目, 一切必将成为项目”。

项目管理就是为了满足甚至超越项目涉及人员对项目的需求和期望而将理论知识、技能、工具和技巧应用到项目的活动中去。有效的项目管理是在规定用来实现具体目标和指标的时间内, 对组织机构资源进行计划、引导和控制工作。在项目管理过程中, 项目经理是负责实现项目目标的个人。项目的管理者需要在有限的资源约束下, 运用系统的观点、方法和理论, 对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价, 以实现项目的目标。项目管理是一个动态的管理过程, 具有复杂性、多学科、多组织、创造性、阶段性等特点。由于项目管理能够实现不同职能部门的资源整合, 所以在组织管理中被广泛的采用。

二、项目管理与教学管理的关系

(一) 教学活动的项目属性

1、教学活动是一个动态的过程。

项目是为了提供某一独特产品、服务或成果而付出的临时性的努力, 有限定的质量、时间、费用和环境, 项目的运作是在系统思维指导下, 进行确定项目目标、进行整体规划、进行分工协作、实施过程的监控、完成验收的一个过程。同样道理, 教学活动的开展也需要制定明确的目标、进行整体规划、分工协作、实施必要的监控和评价, 最后也要接受验收。可见, 教学活动不是一成不变的, 与项目一样也是一个持续的、动态的过程。

2、教学活动具有项目的两个最重要的特点:一次性和独特性。

项目的一次性是指每一个项目都有一个确定的开始时间和结束时间。项目的独特性是指每个项目的构成在于与其他项目是有区别的。同样道理, 教学活动都是有确定的开始时间和结束时间的。教学活动的开始和结束时间可能是一学期或者一个学年甚至是几年, 也可以是每一节课的开始和结束时间。同时, 每一个教学活动又都是独特的, 它是独特的教师团体通过各自独特的方式完成教学活动的具体过程。当然这个项目过程所产生的效果也是不一样的, 即使有相同的课程名称, 也会存在教学形式、内容和授课对象的不同等差异。

3、教学活动受资源和环境的影响。

无论是项目的设立、启动、运行还是项目产品, 都受到资源的制约和环境的影响。这些资源和环境包括项目利益相关人、社会环境、产业环境、经济环境、政府、团体、个人等各个方面。同样道理, 高校教学活动的设计、计划、实施以及教学活动的规模、效果等也都受到教学资源和环境的影响。这些资源和环境包括办学条件、师资队伍、学生层次、所处地区经济和文化环境、学校的性质、国家教育法规、政府、社会等。这些资源和环境的影响有的可能是积极的有的则可能是消极的。

4、教学活动也存在“项目干系人”。

“项目干系人”是指和项目相关的人, 他们或者积极参加项目, 或者其利益在项目进行中或者是在项目成功后受到积极的或者消极的影响。项目团队必须识别项目干系人, 确定他们的需求和期望, 然后对他们的需求和期望进行管理并施加影响, 以确保项目的成功。教学活动同样也有“项目干系人”主要包括:教研室、教师、学生、学院的教学管理部门等。对教学活动的管理必须充分考虑相关“项目干系人”的需求和期望, 这样才能够调动各方的积极性, 更好实现组织预期的目标。

5、教学活动存在“项目经理”——教学部门主任。

项目经理是被企业授权的负责整个项目管理的核心人物, 接受企业统一管理, 他是负责实现项目目标的个人, 其主要任务是要按照相应的程序运作, 明确项目目标、制定项目计划、建立和贯彻项目管理的制度、对项目资源进行组织和管理、组建项目团队和建设、对项目团队成员考核、对项目进行控制以及其它相关工作, 从而实现项目目标。在教学活动中, “教学部门主任”类似于项目经理, 是被学校授权的负责其部门教学管理工作的核心人物, 有着与项目经理角色类似的工作任务、素质和能力要求, 同样也是经过程序选拔任用的。

(二) 项目管理与教学管理的一致性

项目管理与教学管理有很大的相似性和一致性。表现在:第一, 项目管理与教学管理都是过程管理。项目管理是运用各种知识、技能和技术于项目, 并通过启动、计划、执行、控制和收尾等过程对项目进行过程管理的。教学管理活动则是综合运用教育理论、管理知识和方法、技术来对教学活动进行设计、计划、组织、实施和控制的过程;第二, 项目管理与教学管理都要实现既定的目标。项目管理是为了实现既定的项目目标或者为了满足项目利益关系人的需求而进行的过程管理。教学管理是为了实现既定的教育目标, 按照一定的原则、程序而对教学活动进行的过程管理;第三, 项目管理与教学管理都重视计划过程的管理。项目管理强调对项目的计划过程进行管理, 教学管理也很重视计划, 无论是教学管理的哪一方面、哪一个环节都离不开计划;第四, 项目管理与教学管理都强调对质量的管理。质量是任何一项工作的生命, 没有质量保证的工作, 是没有意义的。项目的质量管理是项目管理的核心之一。教学质量管理是教学管理最根本、最重要的任务。只有严把教学质量关, 才能真正实现教学计划规定的人才培养目标, 保证学校教育教学改革计划的实施。

三、“项目管理”思维在教学管理中的运用

(一) 运用项目管理, 提高教学服务质量

教学管理涉及到的每个环节的工作都可以视为项目, 用项目思维来分析和思考, 可以提高教学的质量意识和服务水平。质量意识, 这就要求在教学活动中要重视每一门课程、每一次课堂的教学质量的组织和管理。课程负责人结合课程、学生、教师等多方面的特点制定出来, 并贯彻实施, 可以以此作为教师晋级和考核的一个重要部分。教学管理是为教学活动的成功完成而进行的服务, 教学管理中的每一个环节, 每个环节涉及到的人员和部门都应该为了共同的目标各尽其职, 做好需要的工作和努力, 各教学部门之间的横向联系加大, 要更多的以团队和协作的方式来代替命令和强制。教学活动是一次性独特的项目, 在教学管理中必须要树立和加强质量意识、服务意识和创新意识, 需要适宜地调整教学管理的手段和模式, 以提高教学的质量, 提高教学管理的效能。

(二) 运用项目整体管理, 制定教学管理计划书

教学管理计划过程类似于项目启动的过程。教学管理计划可以借鉴“项目章程”, 确定一些必须的内容。这里要特别强调两个方面:第一, 教学管理计划书既要有具体的进度安排还要有清晰的结果, 并非简简单单确定在什么时间做什么事情, 而是要更进一步明确完成这些项目以后要实现的成效是什么。第二, 教学管理计划书的制定应该采用自下而上的方法进行, 也就是由每一个具体的教学活动管理的责任人编制其教学管理计划书, 一层一层以金字塔似的向上进行制定, 打破传统的由上向下布置教学管理工作计划的束缚和局限性。比如, 在教学管理计划的流程上, 可以借鉴项目管理的思维, 采用图1的设计流程。

(三) 运用项目思维, 对教学工作进行分解执行

项目管理独有的技术工具之一就是工作分解结构。它是将主要的项目可交付成果分解为较小的且更易于管理的单元, 简称WBS。“分解”不是随意的, 它将项目的主要部分细分为越来越小的有足够细节描述的工作包, 以支持项目活动, 通常第一个分解点是项目主要可交付成果和项目管理。每一个工作包都必须细化到估算项目持续时间、资源需求和成本, 并具有能将职责指派到具体组织单位的程度, 这样有利于具体分工, 便于明确权、责、利和绩效考评。项目范围包括项目的最终产品或服务以及为实现该产品或服务所需要做的各项具体工作。对项目工作进行适当的分解, 有助于各项目标的控制和实现。教学管理同样应该对教学工作进行分解、执行, 明确教学活动要实现的目标、具体的方式、材料、教学资源、责任人、相关人、进度、风险等。只有这样才能够提高教学管理的针对性和管理效率。图2就表示了某德育教研室运用项目思维, 进行教学管理工作结构图。

(四) 运用项目思维, 对教学工作进行质量控制

第一, 全员参与原则。即所有涉及到教学管理的组织和人员, 包括受教育的主体——学生在内。使他们知道所做的工作在教学活动和教学管理中的作用, 做到人人有责, 人人关心, 充分调动人员的积极性, 开展普遍的质量管理活动。第二, 全过程原则。在整个教学管理的系统过程之中自始自终都要贯彻以质量为核心的目标。第三, 持续改进原则。教学管理应不断改进教学活动质量, 提高整个教学管理的效果和效率以满足社会需求的多样化。只有坚持持续的改进, 才能不断提高教学管理水平。第四, 多方法原则。对于不同的教学活动要有针对性地进行教学管理, 不能千篇一律。为了保证教学活动的质量和特色, 就要提供更多的机会和平台, 要广泛、灵活地运用多种知识和技能, 改进教学管理, 整合教学资源, 提高教学管理的效能。

摘要：教学管理是高校日常管理工作的重点。不断提高教学管理水平对于合理利用教育资源、提高办学效率和高校的竞争力具有十分重要的作用。项目管理作为提升企业管理水平的一个重要方法, 近年来, 正逐步被国外高校引入到教学管理活动中来, 取得了明显的效果。我国高校也应该积极运用项目管理思维, 不断提高学校的教学管理水平。

关键词：项目管理,教学管理,效率

参考文献

[1]、美国项目管理协会.项目管理知识体系指南[M].电子工业出版社, 2005.

[2]、 (美) 罗伯特·K.威索基, 拉德·麦加里.有效的项目管理[M].电子工业出版社, 2004.

[3]、程铁信, 霍吉栋.项目管理发展评述[J].管理评论, 2004 (2) .

[4]、王众托.项目管理中的知识管理问题[J].土木工程学报, 2003 (3) .

思维发展水平 篇11

关键词：英语思维；表达；扩展句式；能力培养

高职学校的英语教学改革虽然取得了一些成绩，英语学习环境也较之前有了很大的改观，但是社会上仍然存在着英语教学低效论。低效论的立论依据是中国英语学习者的开口能力差，其原因除语音语调、词汇量等因素外，对英汉语言思维表达方式的差异也是一个重要的因素。

1 英汉语言思维表达方式的差异

1.1 英语思维表达方式

英语语言客观性强，倾向于透过现象描述事物本质的东西，因此英语国家人们的思维方式为一般特殊型，又称直线型，通常是从局部出发叙述问题，先整体后局部，先主要后次要，先判断后叙述，先结论后事实。例如，It is important to study English well. （先表态“重要”，再说明什么重要）；Im very happy with the decision we made. （先表达“很开心”，再指明原因）；I hate the people who are selfish. （先表明“我讨厌那种人”，再说明“是哪种人”），英文的段落和文章中同样也体现了这一思维表达方式。例如，Although I follow fashion， I hate the phrase “must-have”. If I read that UGG boots or Prada sunglasses are the latest “must-have”， my first reaction is to think， “Why must I have them？ Why should I fall for the designers tricks， which are only to ‘donate my money to them？” 这一段第一句话指出作者虽然热爱时尚，但讨厌“必备品”这种说法，然后通过举例来进一步说明这一观点。

1.2 汉语思维表达方式

汉语很直观且主观性强，在描述一件事物时倾向于用身体可以感受到的动作或表象来直接描述，因此，中国人表达事物总是按照时间和事理发展顺序，先整体后局部， 先次要后主要，先叙述后总结，先原因后结果 ，属于特殊一般型思维方式，与英、美国家恰好相反。如，听说你要来，孩子们高兴极了（先表示原因， 再表示结果）；鱼能发电，其电量足以点亮小灯泡，甚至能开动马达，这种想法简直是令人难以相信的（先叙述， 再总结）。

1.3 句式的扩展

英美国家思维方式的一般特殊造成英语句式皆以S+V（主语+谓语）结构为基础，并由此衍生出五种最基本英语句式。其中，为了使总结更加便利，通常用关系代词、关系副词、非谓语动词、介词等来增大句子的信息量，使句子的内容表达更佳丰富。汉语的思维表达方式是说明、叙述、举例在前，概括、总结、总述在后，句子多采用“流水记事法”，与英语刚好相反。因此汉语是句首开放，句尾封闭，如：

棒

真棒

唱得真棒

你唱得真棒

这首歌你唱得真棒

没想到这首歌你唱得真棒

真没想到这首歌你唱得真棒

我真没想到这首歌你唱得真棒

而英语的句首封闭并非指句首或被修饰词（中心词）首不能扩展，而是指其扩展性很有限。如：

She is a girl.

She is a lovely girl.

She is a 7-year-old lovely girl.

句尾开放则指其句尾的扩展性很强。如：

She is a girl.

She is a girl with two big eyes.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll which was get from her parents as a birthday present.

2 英语思维表达方式的培养

2.1 扩句法

列出一些简单句： “Its so crazy！” “I met the man.” “That girl likes going shopping.” 课堂上让学生以抢答的方式，将句子在前一句的基础上不断扩展（需确保句子的通顺），从中体会英语句尾开放的特点。

2.2 扩句成段

给出一些总结性或概括性句子， 如：The library in our school is a comfortable place for students to hang out. 要求学生以分析、举例的方式在原句的基础上口头作文，扩句成段。

2.3 例文分析

从课本中选出一些文章段落，指导学生分析课文、总结段意，使其进一步理解英语思维表达方式在文章中的体现。吕叔湘老师在《中国人学英语》一书中谈到：“思维方式、思维特征和思维风格是语言生成的哲学机制。语言实际上是紧紧地附着在思维这个有无限纵深基础上的结构体。”“在教学中，教师应有意识地引导学生发现，比较英汉思维方式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。”

思维发展水平 篇12

为从制度上进一步遏制刑讯逼供和其他非法收集证据的行为, 维护司法公正和刑事诉讼参与人的合法权利, 修正后的刑事诉讼法在规定严禁刑讯逼供的基础上, 增加不得强迫任何人证实自己有罪的规定。同时, 明确规定了非法证据排除的具体标准。另外, 为从制度上防止刑讯逼供行为的发生, 增加规定了拘留、逮捕后及时送看守所羁押, 在看守所内进行讯问和讯问过程的录音录像制度。明确犯罪嫌疑人在侦查阶段可以委托辩护人, 完善律师会见程序。辩护律师会见在押的犯罪嫌疑人、被告人, 除危害国家安全犯罪、恐怖活动犯罪、特别重大贿赂犯罪案件外, 律师凭律师执业证书、律师事务所证明和委托书或者法律援助公函, 有权会见犯罪嫌疑人等等。

以上规定会对检察机关侦查工作带来深远影响, 即将为我们检察机关侦查等工作翻开新的一页, 所增加的每一项规定都对我们的工作提出了更高、更新的要求, 挑战与机遇前所未有。因此, 我们必须立足当前, 放眼将来, 与时俱进地站在时代前沿, 以开拓创新的勇气, 实事求是、精益求精的态度开展好下一步的侦查工作, 统筹处理好惩治犯罪与保障人权的关系, 提高准确及时地查明犯罪事实, 正确应用法律, 惩罚犯罪分子的能力与水平, 保障无罪的人不受刑事追究, 尊重和保障人权, 保护公民的诉讼权利和其他合法权利。这就要求我们必须转变传统的思维方式, 抛却以往一些粗放的、不合时宜的所谓的“侦查经验”与“惯例”, 提高驾驭案件全局的能力;抛却“口供之王”, 唯口供而挖掘证据的侦查模式, 增强证据锁链及综合分析判断证据的意识;抛却重实体, 轻程序的错误观念, 树立唯物辩证主义的科学观点;抛却为犯罪嫌疑人、被告人辩护帮助就是对立侦查的主观态度, 提升能够听取不同意见、明辨是非的勇气;抛却忽视案件当事人诉讼权利的工作作风, 树立尊重和保障人权的宪法理念。