中等职教（共4篇）
中等职教 篇1
一、从德、日及英对中职的重视与否中看经济得失
德国、日本都是二次大战的战败国, 但在废墟上经过短暂恢复, 便相继成为世界经济强国, 其秘密武器就是中等职业技术教育。德国教育体制中, 实施的是两次分流教育。第一次是小学完成初等教育后, 每年约有1/4的学生进入实科中学, 接受职业化的教育, 将来进入技术学院或直接上岗。第二次是12年义务教育的第10年, 相当于我国初中后分流。据1993年统计, 在高中阶段除了30%的学生进入完全中学高中段学习外, 70%接受中等职业教育。德国人创造的学校教育与企业培训紧密结合的的“双元制”职业教育模式, 不仅在本国获得巨大成功, 而且受到世界上许多国家的关注和效仿。德国前总理科尔在谈到德国经济迅速发展的奥秘时曾指出:德国人民所具有的文化素质和发达的职业教育是促成联邦德国今日强盛的关键所在。日本教育体系以15岁初中结束是明显的分界线。要么进入高中再读大学, 要么进入职业学校。职业学校大约接收2/3的15岁以上的学生。职业学校的学生除了学习科学、数学之外, 强调操纵机器、专业制图、制陶、建筑等适应社会需要的技术。对此, 日本前首相中曾根康弘无不自豪地说:我国在世界上已具有第二位的经济实力, 享受着历史上任何时代都未能实现的现代文明的恩赐。其中, 职业教育自明治时起就通过为产业界培养有为人才, 推动着我国现代化的发展, 为我国的昌盛与繁荣做出了巨大贡献。
对英国大部分的竞争对手都保留和加强中等技术学校教育时, 英国却取消了它。所放弃的不是职业技术教育, 而是参与国际竞争的秘密武器。德国、日本等发达国家的技术教育为它们的经济发展提供了技术熟练的劳动力。是这些技术熟练的劳动力支撑着索尼和松下电器, 宝马和雷诺汽车。由于没有系统的学校职业教育, 英国18岁青年所受职业技术教育的比例低于德国、瑞士等国家。1976年, 英国18岁青年接受中等职业教育的只有5.7%, 而同期德国为51.8%, 相差十分悬殊。从具有职业资格的劳动力所占百分比上看, 英国劳动力的素质明显低于他的竞争对手德国。
令人震惊的是, 2/3的英国劳动力没有职业资格, 比德国低40%。有调查显示, 1987年超过1/3的英国人认为, 英国在工业人才培养方面比大多数工业国家都差, 技术人才缺乏已成为战后英国的地方性特征。在真正从事生产劳动的工人中, 只有少数人持有过硬技术职业资格证。低劣的技术教育招致低产量、低价值, 进而导致低经济增长。
国家的经济发展不仅在于拥有创造发明的科学家数量, 而且还在于能将科学发明转化为现实生产力的一线工程技术人员和熟练工人的数量和质量。曾出现牛顿等一批影响世界科技发展进程的大科学家的英国, 从1901年诺贝尔科学奖设立, 到1980年为止, 一共有77人次获得诺贝尔科学奖, 按人口平均计算, 高居世界之首;英国在航空、电子技术、原子能和化工等领域也取得了许多具有国际先进水平的成果;但是这些发明和研究成果往往被别国抢先应用于实际生产过程。正如日本丢冈技术大学副教授乾俏所指出的那样:“目前, 在英国经常听到这样一种叹息声:虽然英国好不容易搞出优秀的研究成果和发明, 但是几乎所有这些成果和发明都很快被日本和西德拿去实际应用了。回想起来, 雷达、青霉素、喷气式发动机、原子能发电、TT扫描器和聚脂纤维都是英国发明的。而且, 世界上最初的电子计算机、电视图象系统的商业化、光导纤维用于商业通信的可能性、集成电路的概念以及柔性生产系统 (FMS) 的设想等, 也都诞生于英国。
二、从沿海发达地区和中西部欠发达区重视中职教育与否看对经济和发展的影响
大力发展职业教育, 是推进我国工业化、现代化的迫切需要。基本实现工业化, 大力推进信息化, 加快建设现代化, 是本世纪头20年我国经济社会发展的战略任务。我国要坚持以信息化带动工业化, 以工业化促进信息化, 走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子;推进产业结构优化升级, 转变经济增长方式, 提高自主创新能力, 不断提高现代化水平, 都对我国人力资源的结构和素质提出了新的更高的要求。国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才, 而且还需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。没有这样一支高技能、专业化的劳动大军, 再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。我国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。现有技术工人只占全部工人的1/3左右, 而且多数是初级工。技师和高级技师仅占4%。从制造业比较发达的沿海地区看, 技术工人短缺, 已成为制约产业升级的突出因素。我国已经是制造业大国, 工业增加值居世界第四位, 但还不是制造业强国, 我国的制造业生产技术和管理水平与发达国家还有不小的差距。主要问题是产业结构不合理, 技术创新能力不强, 产品以低端为主、附加值低, 资源消耗大, 而且安全生产事故也多, 这些都与从业人员技术素质偏低、高技能人才匮乏有很大关系。现在经济全球化深入发展, 国际产业结构加快了调整与重组。我国要抓住机遇, 努力提高我国制造业水平, 使“中国制造”在国际市场上真正有竞争力。这就必须从源头抓起, 更加重视和加快发展职业技术教育, 全面提升人力资源的整体素质和文化水平。
我国东部这些年迅速发展, 也与这些省份十分重视中职教育关系密切, 特别是中职教育的迅速增长, 很快帮助该地区实现产业结构调整和转型, 中等人才的适用性远远大于高等人才的适用性, 使得第三产业能够迅速崛起。比如, 浙江义乌的小商品是全国有名的小商品集散地, 人们为进到物美价廉的各种小商品, 不辞劳苦地从数千里之外来此, 足以见得江浙一带的第三产业相当发达。可以推论这里的中职学校肯定相当的繁荣。否则, 肯定不会有那么许多种小商品都那么能满足市场需求。诸如此类的还有福建的服装, 广东的电子产品, 河北的皮具……从江浙数省电视媒体做的中职招生的广告中则可窥见一斑, 它们当地经济的繁荣与中职学校的繁荣是成正比的。然而一些以资源型为主要产业的边缘省份, 对人才需求量大却人才又相对缺乏, 且产业单调。如制造业、制药业、电子通信、金融业、服装等第三产业, 只有为数不多的职校设置, 学校的专业设置与市场需求严重脱节。据贵阳市劳动力市场职业供求状况资料显示, 人员需求数大于求职数的岗位不在少数, 如电子元件制造工和电子器件制造工, 需求人数分别为660人和405人, 而求职人数却分别为300和233, 有岗缺人的现象十分严重。
正是由于教育结构不合理, 中等专业学校生源匮乏。所以教师也出现隐性流失和教学怠倦现象, 有的教师开出租车, 有的搞房地产, 有的做买卖。有的上课也心不在焉, 不布置作业, 更不看作业。客观公正地讲, 这种现状的形成, 与目前在各个省市实行的职称评定制度不一致有极大的关系。现在东南沿海大部分省市都实行了正高级讲师评聘制度, 而中西部地区仍然实行以前的副高级顶级制度。据说是因为本地区经济实力不强, 所以不执行正高级顶级制度。而目前副高级职称的评定, 在业绩方面的要求, 也大多限于日常的教学工作 (如:任职期间所承担过的课程等) 。相比之下, 对科研成果、学术论文、专业著作方面要求达到的标准, 没有一个较高的定位。因此, 多年以来中等职校的教师, 致力于本专业领域内热点课题研究的积极性, 远远不及高校教师。甚至, 有些从事中等职教多年的高级讲师, 在其整个职业生涯当中, 竟然没有一项能够代表自己职业水平的学术成果 (如论文、著作等) 公诸于世。所以就很难推动当地实体经济的向前发展。同是一班同学, 留在高校任教, 就有机会升正高, 而分到中等职校, 最多是副高。难道是中等职校不重要吗?不是, 而是我们的政策导向和激励机制失之偏颇。三百六十行, 行行出状元。行行需要研究本行业的前沿理论和具体实践, 行行需要拔尖的人才。德国和日本对每一颗螺丝钉, 都要精益求精, 都会研究其产品的寿命和对所固定物体所起的力学作用, 而我们只要现在能安上就行, 不管以后如何。这就是差距和距离。
究其原因, 除上述主要原因之外, 不外乎还有以下诸多方面的原因, 跟某些职业与行业相比, 教师职业工资待遇、社会地位和职业声望等相对较低, 条件也相对较差, 使教师产生一种不平衡感。教师职业本身的性质和特点, 特别是工作本身的复杂性, 在教学过程中, 往往要承担多种角色, 如教育者、管理者、研究者、示范者等, 要教师处理多方面的事务。在一定程度上增加了劳动强度, 使教师长久处于一种紧张的工作状态而不能得到应有的释放。加之学生的基础较差, 学习能力、动机、兴趣等也相对缺乏, 并受到诸多因素的影响, 管理问题增多。所以, 作为一名中职学校的教师要比其他的同行付出更多的时间和精力去培养学生, 但可能收效甚微, 引起很多老师产生低成就感, 用他们的话说就是“心累”和“无奈”。
三、中职的正高级讲师宜早推
据了解, 山西就是属于中部地区尚未实行正高级讲师制度的省份之一, 据说也是因为经济达不到沿海地区那么强, 所以不实行。但是却忘了正是因为没实行此制度, 却导致了本地区转型的缓慢, 滞后了第三产业的发展。多年来的过重依赖煤炭生产发展经济的魔咒, 严重滞后了山西省经济的全面繁荣, 造成了经济畸形发展的严重后果。
再说全国进行评聘教授级高级教 (讲) 师的试点工作已经两年多了。不知为什么还不在全国推广。如果说, 中等教育就不需要象高校那样有出类拔萃的各科领军人物去执教, 那就不必搞试点。说需要, 那么就应尽快推开。以利于山西省经济尽快地实现转型发展和跨越发展。
对比其他各省的教育规划2010——2020, 绝大部分都有了在中小学校设立正高级教 (讲) 师的表述, 山西省不知为啥依然没有。有关部门应该及早考虑设立。
总之, 从第二次世界大战战败国德国、日本及战胜国英国对中等职业教育的重视与否中看前述国家经济发展的得失与教训, 再从沿海发达地区和中西部欠发达地区重视中职教育与否看对经济社会发展的影响, 应切实重视起中等职业教育, 这关系到山西彻底转型的根本问题。
中等职教 篇2
中等职业学校德育工作体系的探索与实践-上海第二工业大学全国职教师资培训重点建设基地
中等职业学校德育工作体系的探索与实践湖北省宜昌市兴山县职教中心 郑光明 德育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的核心和灵魂，也是实施素质教育的一个重要措施，更是把广大青少年学生培养成道德良好、政治态度鲜明、身心素质健康的“四有”新人的一项基础工程。因此，必须把德育放在学校工作的首位。那么，如何构建和设计职业学校的德育工作体系呢？笔者拟就这个问题，结合我校实际谈谈自己的思考。一、客观分析，确立具有时代性的德育工作指导思想。当前，德育工作实效性偏低的根本原因，首先，在于知德、智德的分离。则在许多学校及教师没有很好的处理知德、智德的关系问题。特别是在市场经济的深入发展和教育转型的特殊时期，较多的教师把自己定位为社会人，淡化了作为教师特质的神圣性，而越来越强劲的表现出作为社会人的社会性，即以一种经济社会的价值观去认识工作，追求等价的付出与收获。由于现行的教师待遇和生活环境仍不够理想，从而使教师的敬业精神、奉献精神和进取精神受到冲击，而展现出的是一个失去了师表应固有的魅力的现代人的洒脱与随意。所以，还教师以美好的形象、神圣的特质迫在眉睫。“教师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表”。为此，构建科学而合理的学校德育工作体系，成为真正落实德育教育的重要举措。其次，二十一世纪的职业中专学生是复杂的一代，也是幸运的一代，他们所面临的机遇和挑战远远超过了二十世纪。市场经济的发展和改革开放的深入，使人们的社会生活空间随之拓宽，人际交往更为复杂，对职业中专学生思想的负面影响也不可避免地表现出来：第一，他们懂得机遇的可贵，但又不知如何把握好机遇，往往失之交臂；第二，参与各种社会实践活动的意识在加强，但同学间的合作意识在淡化；第三，他们追求效率和实惠，但价值观在日渐发生变化，对理想信念教育有一种逆反心理；第四，他们目光短浅，急功近利，产生厌学专业理论的思想；第五，由于他们都是独生子女，是个性化的一代，有个性，有主见，但集体观念在淡化，往往是以个人为中心；第六，他们把等价视为人与人之间、人与社会之间相处的原则；第七，除部分升入高校继续学习外，大多仍将直接面向社会，走入现实生活，他们的知识能力、思想意志、道德修养、行为习惯、心理状态等，都直接或间接的影响其工作和生活。面对如此复杂、新型的一代，我们的德育教育必须具有时代性的明确指导思想，有科学的且具实效性的德育工作网络体系，并使之成为学校每个教职工义不容辞的责任和义务。结合职业中专学校学生素质教育培养目标和我校实际，确立职业学校德育工作指导思想为：以全国职教会提出的“要根据职业教育的特点，切实加强职业道德教育，培养学生具有良好的敬业精神，全心全意为人民服务的思想，严明的职业纪律观念和认真负责的工作作风”的指示精神和“三个代表”重要思想为指导，培养学生“爱国、敬业、求实、创新”的精神，不断提高学生的政治素质、品德素质、职业素质、公德素质。深化德育教育内容，建立中等职业学校德育教育运行机制，始终坚持德育的首要地位不动摇。二、科学研究，制定有效可行的德育工作体系。这个体系应有以下几个特点：①强调最基本道德，如热爱祖国、关心集体、孝敬父母、尊敬师长等；②根据学生的年龄、心理和道德的发展过程，由浅入深，由低到高，分层次地安排德育内容，这种安排不仅适应学生心理、思想道德不断发展的状况，同时也体现了教育的功能；③以活动为载体，通过观看电影、自编自导文艺节目、开主题班会等使学生认识道德准则；通过军训义务劳动、参加集体比赛等活动使学生体现道德准则；④开辟心理素质教育的新领域，如举办心理素质教育讲座，介绍心理健康的有关常识，根据学生实际存在的心理脆弱、不能承受挫折等问题设计教案，利用班会对学生进行辅导；建立心理咨询室，对个别心理问题进行辅导等；⑤校家、校社配合，从德育工作空间来看，学校的作用固然十分重要，但代替不了家庭和社会的作用，学生的德育教育是学校、家庭和社会共同作用的过程，所以必须动员、组织家庭及社会力量来支持学校德育教育工作。总之，要求加强德育工作，全方位、多层次地实施德育教育，做到六结合：即整体与局部结合，校内与校外结合，课堂与课下结合，理论与实践结合，引导与规范结合，内容与形式结合，应始终把德育工作放在首位。（一）教育讲座系列：一年级二年级三年级国防教育法制教育爱国主义、集体主义教育校风教育革命传统教育职业道德教育专业思想教育人生观、价值观教育择业观教育班级管理教育班级管理教育社会主义市场经济体制教育人才观教育形象教育理想与成才教育行为养成教育竞争意识教育高中党校学习业余团校培训业余团校培训专业实习教育安全教育安全教育 （二）心理座谈系列：一年级二年级三年级职高阶段的学习特点及方法谈中学生人际交往谈正常的异性交往学习心理及方法生理卫生辅导谈考试心理对个别心理上有偏差的学生进行矫治心理健康的`标准及怎样进行心理自我调节毕业前心理教育、咨询 谈智力因素与心理品质就业后的跟踪教育（三）家校结合系列：一年级二年级三年级家长教育培训班成立家教报告会指导家长评估孩子的实力、合理选择升学方向和职业第一次家长、学生集体活动有目的家访活动请家长参加“成人仪式”师生、家长垦谈会 （四）集体活动系列：一年级二年级三年级新生入学教育及军训暑假生活报告会暑假社会实践报告会庆祝教师节（中秋晚会）同左同左“为班级添光彩”主题班会慰问演出同左国庆联欢庆祝活动同左同在庆“元旦”同左同左寒假社会调查寒假市场经济调查送科技下乡活动“学雷锋、树新风”活动同左同左文明礼貌月活动同左同左给烈士扫墓同左同左结合革命传统教育组织春游同左留给母校一份情植树活动“职教之春”艺术节同左“十八岁”生日晚会庆“五一、五四”文艺晚会同左义务劳动校内外公益劳动实用技术学习及应用毕业庆典（五）竞赛活动糸列：一年级二年级三年级班级体育友谊赛同左同左“班级十佳”、“学校十佳”评比智力竞赛专业知识竞赛春季运动会、秋季蓝运会同左同左班级优秀歌手评选诗朗诵升学就业演讲赛“理想”演讲比赛成果展示路在脚下长跑接力赛“规范”知识竞赛法律知识竞赛学习成果展览墙报比赛黑板报比赛专集比赛 ・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ (六)(六)量化考核系列：1、在教学中渗透德育教育（40分）（1）、备课（6分）。科任教师制定教学计划时要求将知德、智德育有机结合，课时计划中必须体现德育工作的渗透。（2）、课堂教学（15分）。教师举止文明、仪表端正、教态自然，有较好地课堂组织能力，能面向全体学生，不歧视差生，注重培养学生良好的行为和学习习惯，不仅要教会学生知识，还要教会学生如何做人，同时要教会学生学会生存。（3）、作业（6分）。布置作业要有利于学生巩固强化知识，有利于发展学生智力、培养学生能力，有利于学生身心发展，不得以作业作为惩罚学生的手段，严格控制作业量，减轻学生课业负担，教师要耐心指导学生端正态度、独立思考。（4）辅导学生（7分）。教师要有良好的心态，不得增加学生的心理负担。（5）考试考核（6分）。严肃考风考纪，严密组织好考试的各项工作，每场考试（考核）必须宣读相关纪律。2、在管理中体现德育教育（30分）（1）、政治理论学习（6分）。在学习中应有育人理论和方法的学习笔记及心得体会。（2）、为人师表（6分）。严于律已，遵守《师德规范》和学校的规章制度，做学生表率。（3）、规范管理（9分）。注重对违纪学生的教育，加强对学生的管理，及时纠正不良行为。（4）、安全教育（5分）。注重对学生安全教育，及时发现并排除安全隐患。（5）、心理教育（4分）。多与学生沟通思想，注重心理健康教育。3、在服务中落实德育教育（30分）。（1）、工作责任感（8分）。加强岗位职责的学习，明确岗位在思想政治工作中地位及作用，增强责任感。（2）、业务能力（7分）。加强岗位素质能力的培养，提高质量与水平。（3）、服务态度（15分）。热心服务学生，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。三、常抓不懈，将德育工作研究实效化。1、广泛开展活动，促进学生全面发展。通过学校德育工作体系的制定和组织实施，全方位、多侧面的对学生进行德育教育，让学生在活动中自育。充分体现了以下特点：①有学生科、团委、教务科等的科学指导；②活动满足了学生不同时期生理、心理需求；③有利学生的个性发展；④有利知德、智德的有效结合；⑤各类特长生、优秀学生层出不穷。先后有80多名学生向党组织递交了入党申请书，有100多名学生被评为市、县、校级“三好学生”、“优秀团员”。⑥有利于学生由学校向社会的顺利过渡。2、齐抓共管，教风有了根本性变化。通过对德育工作网络工作体系的探索和实践，使全校教职工即教书又育人。特别是近几年，全校教职工显现出前所未有的敬业风貌；①为人师表，率先垂范；②注重教育实效，帮助“问题学生”一百多人，使他们树立了追求上进的人生信念；③组织活动更丰富、更有创意；④依法执教、规范执教；⑤教职工的业务水平和管理能力不断提高，有五十多名教师先后被省、市、县表彰，同时教师有二十多篇关于德育研究方面论文在市级刊物上公开发表。3、狠抓落实，赢得了较高的社会评价。由于我们长期坚持对学校德育工作研究，从而构建了“八线一连体的”德育教育网络，即各科教学，全面渗透，体现了针对性；班级教育，常规育人，体现了经常性；制度纪律，管理育人，体现了约束性；塑造形象，规范育人，体现了基础性；校园文化，环境育人，体现了陶冶性；师生风范，榜样育人，体现了社会性；各科室均在各自岗位上狠抓规范落实，一种全员育人、全面育人、全心育人的氛围已在我校逐步形成，显现出喜人的发展态势。总之，职业技术教育是人力资源开发运用的重要领域，在现代化社会可持续发展的思想指导下，树立以人为中心，以能力为本位，以需求为动力，全面提高学生的道德素质，使每个学生的潜在才干和能力得到充分发展为目标来设计和构建我们的职业教育道德工作体系，从而全面推进山区职教事业向前迈进。中等职教 篇3
德国“双元制”职业教育制度取得的成功举世瞩目, 引起了巨大的反响, 各国纷纷借鉴和效仿。在我国经济社会全面发展的今天, 德国职业教育“双元制”为我国中等职业教育的发展也提供了许多可借鉴之处。
一、德国“双元制”职教模式的涵义
“双元制”职业教育是指青少年在完成义务教育阶段学习后, 一边在职业学校接受专业理论和文化知识教育, 一边又在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训。培训者通常在学校里进行1至2天的理论学习, 在企业里进行3至4天的实践培训。培训者在学校学习的同时, 企业对培训者提供职业培训, 使其掌握职业技能, 而不是简单地掌握某种特定的岗位培训。
通过双元培训, 培训通过者可以胜任其职业领域里的所有工作。在企业的训练中不仅能掌握专业知识, 还能锻炼适应社会的各种能力。这是一种将企业与学校、理论与实践和知识与技能相结合, 以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育和培训制度。
二、当前德国“双元制”职业教育的突出特点
“双元制”教育体系的核心, 一是向青年人提供良好接受职业教育的机会, 使其具有更好的从业前景;二是为经济发展提供专门人才, 确保德国在世界经济中的竞争力。
(一) 两种培养方式———理论学习与实践操作
德国的职业教育, 企业和学校都十分注重在实习培训内容与理论教学内容上的结合与协调, 使学生能够获得较强的职业能力, 为就业作好充分准备。在“双元制“职业教育培训中, 各专业的课程体系设置不以全面系统为标准,
而是以相关职业的岗位能力需要为依据, 学习和实训的内容与学生将来要从事的工作有较大的吻合度, 着眼于学生职业能力的培养。
(二) 两条经费渠道———企业与国家
企业的培训费用基本由企业承担, 包括培训费、培训资料费和学生每月补助费等等, 雇员不超过20人的小企业还可得到国家一定的补贴;职业学校里的费用则由国家及州政府共同承担。
(三) 受教育者的双重身份———学生与学徒
培训者初中毕业后需要首先选择适合自己的企业, 在培训前, 他们需要与企业签定培训合同, 这是“双元制”职业培训的唯一前提。在企业, 他们是学徒。在学校, 他们是学生, 应按照国家相关法规继续接受义务教育中最后的三年教育。
(四) 两类教师———实训教师与理论教师
实训教师是企业的雇员, 有专职的也有兼职的。他们一般是在企业工作2—5年后, 到技术员学校进修并获得证书, 且通过教育学和心理学等学科考试, 才有资格担任实训教师。或是经过“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”的毕业生。职业学校的理论教师, 包括专业理论和普通文化课教师, 都属于国家公务员, 完成4年的大学专业学习并通过第一次国家考试, 然后在接受两年的师范学习并进行一段实习后方可任教。还有一类专业实践课教师, 其任职条件和企业实训教师差不多, 主要任务是教实习课或实验课。
(五) 两类证书———考试证书和毕业证书
位置和火情判断、利用有效的地形地物带领队伍进行紧急避险等内容, 进而达到森林防火高级技术工人应掌握的基本知识和技能。
(三) 课程体系构建
1. 以职业能力为目标。
打破了传统课程体系中“基础课———专业基础课———专业课”的模式, 以职业能力培养为基础, 容知识、技能、态度为一体, 建立“以强化职业能力为目标”的课程模块体系。
2. 以岗位需求为核心。
从区域经济发展、社会市场经济和企业所需岗位人才全面素质和综合职业能力要求的角度出发, 科学、合理、有针对性地确定课程模式设计的主体内容和层次定位, 合理设置课程模块。
3. 以实用有效为重点。
把“培养什么样人, 怎样培养人”放在首位, 注重提高职业技能教育质量。坚持本校教师、外聘专家、企业共同开发的原则研发校本教材。在内容上, 关注学生的认知水平和心理特点, 突出科学性、系统性、趣味性;在形式上, 关注学生的学习兴趣, 突出灵活性、多样性。
四、大兴安岭技工学校森林管护专业建设
的成功实践
(一) 定单培养, 毕业学生“供不应求”
做好、做强、做实森林资源管护工作是林区经济建设和社会发展必须解决的重大课题。学校一方面紧贴市场需求, 主动与企业对接, 共同研究制定实施性教学计划, 使培养目标与企业需求达到无缝对接, 使毕业学员受到企业认可。另一方面, 采取成建制招生模式, 学生毕业后可转变为合同制身份, 企业为之交纳五险, 并增加工资待遇, 办学规模不断扩大, 办学质量与办学效益不断提高。目前, 已经开设7个办学点, 在读学生达到1150, 每年有500名学生走上工作岗位, 就业率达到100%。
(二) 资源共享, 高标准建设实训基地
学校依托企业生产设备作为学员的实训设备, 既节约了购置实训设备的大量资金, 又实现了教学和生产的零距离接触。同时, 采取半工半读、弹性学制、集中授课办学方式, 培训对象既是学生, 又是企业预备制工人, 解决了学员急需培训又不能离开生产岗位的实际困难, 为学员节省了学习费用, 为企业节省了培训资金, 更方便了企业可以集中人力、物力、财力强化自身新设施、新装备建设, 校企双方合作互助、优势互补、资源共享, 加快了高标准实训基地建设。
(三) 校企合作, 打造没有“围墙”的学校
学校打破了传统的办学模式, 全方位、全口径、全过程加强校企合作, 打造没有“围墙”的学校。通过签订《校企合作办学协议》、《就业安置协议》, 建立起以人为本的教学管理机制, 学校明确各方的责任、权利和义务, 提供全方位的教育服务, 包括学籍管理、专业师资、成绩评定、毕业证书及职业技能证书的发放等;企业负责提供全口径管理, 包括学员的日常管理、实训指导、毕业生安置等;学生参与教学活动、顶岗实习、生产实践。森林管护专业这种“打造没有‘围墙’学校”办学模式, 是产学结合办学思想的丰硕成果, 得到了国家劳动部有关领导的高度肯定。
实践证明, 森林资源管护专业不仅促进了当地社会经济的发展, 也为全国生态安全保障做出了贡献, 更重要的是这个根据地方经济发展特点创立的赋有地域特色的专业为当地技工教育的发展探索出了一条成功之路, 提供了崭新的发展模式。
(作者单位:大兴安岭技工学校)
凡通过相应的职业培训结业考试者, 都可获得由行业协会颁发的证书, 如技术工人证书和商务办事员证书等。培训和毕业证书则是由培训企业和职业学校共同颁发的与培训和学习地点有关的学历证书。
可见, 德国“双元制”职业教育模式中的“双元”在总体的培养目标上合二为一;在具体教学过程中, 一分为二。因而“双元”之间的协调十分重要。
三、我国中等职业教育发展存在的问题
(一) 招生工作面临困境
近几年来中等职业教育招生数出现连续减少的现象。从招生人数来看, 2006年, 全国普通高中招生820万人, 中等职业学校招生550万人, 中等职业教育在高中阶段教育招生总数中的比例仅占40%, 有些地方不足30%。
(二) 专业结构设置不合理
目前, 我国职业学校的普遍状况是, 专业水平低且设置重复, 造成了很大的资源浪费。有关职业教育投资效益的研究表明, 我国一些地区职业学校分布过密, 管理上条块分割, 导致专业设置重复, 设备利用率低, 专业结构设置十分不合理。
(三) 办学经费紧张
职业教育是一种教育性与生产实践性为一体的特殊教育, 一方面它必须有普通教育的特性, 另一方面, 它又必须体现职业的特点, 以专业为主, 并建立起与专业相关的大型实验室、生产实习基地, 这就决定了中等职业学校在办学过程中所需的经费比普通中学多得多, 而且, 我国许多中等职业学校是八十年代由条件差的普通中学改办的, 学校硬件欠缺很多。目前多数的中等职业学校仍是单靠政府有限的办学经费在维持, 这就导致了教学设备无力购买, 基地无法开发, 实验无法正常进行, 也就谈不上提高教学质量。
(四) 师资力量不足
我国中等职业教育的发展起步较迟, 年青教师多, 相当一部分教师来自普通高校, 教师缺少在企业实践锻炼的经历, “双师素质型”师资严重欠缺。中职教学淡化理论强调实践, 学校教师往往难于适应中职教学的要求。
(五) 校企合作不紧密
目前, 我国中职的校企合作在培养生产、建设、服务第一线的技术应用型人才进行了大胆的改革和探索, 取得了多方面的成功。但是, 校企合作仍然存在许多问题:一方面, 在校企合作的内涵上仍显肤浅, 其合作方式无论是形式还是内容都流于形式, 在实质上没有较大的突破性进展。很多中职院校如今依然是一种以学校为中心的教学模式, 实践教学往往是理论课程的验证和补充, 被视为教学中的一种辅助手段, 没有确立实践教学的独立作用和地位;另一方面是企业对人才培养的参与程度和积极性不高, 片面追求短期效益。中职院校与企业双方在合作中没有找到恰当的“结合点”和“结合部位”, 双方缺少交流和密切合作。
(六) 职业资格认证不合理
以就业为导向、紧密结合社会需求的中职教育, 与“以职业活动为导向、以职业能力为核心”的职业资格证书制度, 有着天然的、极其紧密的联系。中职院校可以成为实施职业资格证书教育的重要力量。但是, 中职院校推进职业资格证书教育面临着许多问题, 如:中职教育与职业资格证书教育缺乏有效衔接, 成为互不相交的“两张皮”;就业准入政策执行不严;职业资格证书泛滥, 市场管理混乱, 缺乏统一的认证标准等等。
总之, 我国的中等职业教育存在的问题很多。如何解决这些问题, 促进中职院校健康快速发展, 需要教育系统和全社会的广泛参与, 从而找到一条适合我国特色的中职发展之路。
四、德国的“双元制”对我国中等职业教育发展的启示
我们可以借鉴“双元制”模式, 开拓视野, 开展全方位的“双元制”教育尝试, 结合我国经济发展的实际, 加强校企合作的深度拓展, 不断由物质层面、教学层面的合作向企业文化与学校文化方面融合的层面发展。
(一) 多渠道招生, 多层次、多形式办学
逐步实行中等职业教育免试入学和高等职业教育的宽进严出制度。初中生或高中生毕业后, 除继续接受普通教育之外, 理论上都应进入职业教育体系, 接受就业前的专门职业培训。根据职业教育的特点, 在依靠应届初中毕业生这一主渠道生源的同时, 应采取多元招生方式拓宽生源。中职学校不仅要面向城市, 也要面向农村;不仅要面向应届毕业生, 也要面向农民和务工人员;不仅要开展学历教育, 也要开展各类技能培训。
(二) 调整专业结构, 灵活选择专业
中职学校应抓住经济结构调整的契机, 加强面向第三产业的专业建设, 针对当地经济结构调整开发需求, 设置与经济结构相适应的特色专业。加快有关专业的师资培训、课程改革、教材开发, 引进相关的硬件设备。在专业选择方面给学生职业试探的机会, 允许学生入校两年后再选择专业方向, 在此之前为学生提供多种学习职业基础知识和技能的课程, 供学生尝试、比较和选择, 允许学生在学习期间变更专业, 建立辅修制度以及毕业生回校返修制。
(三) 加大财政对中职的投入, 扩大经费来源
各级政府要充分发挥主导作用, 对中等职业教育加大经费投入, 促进中等职业教育快速发展。为满足中等职业教育发展的经费需求, 需要多方面筹集社会资金, 以优惠的措施吸引社会团体、公民个人和企业投资举办职业教育。为形成多元的办学经费来源途径, 职业教育机构可以通过与行业、企业建立战略联盟以及面向行业、企业、社区培养特色人才等多种模式来获得不同渠道的经费支持。
(四) 提高职教教师素质, 发展“双师型”教师队伍
职业学校要以发展为重, 加强对教师的培训和加快知识体系的更新, 实行定期学习和实习制度, 大力推广、发展“双师型”教师队伍, 并积极创造条件从企业和相关部门聘请操作能手及专业人员, 增加兼职教师的比例。
(五) 企业与学校紧密结合, 全社会广泛关注和参与
职业教育是企业、政府和行业协会的共同责任。从企业角度讲, 既是人才的“出口地” (即培养基地) , 又是人才的“进口地” (即就业基地) , 所以人才质量的高低直接关系到企业未来的发展, 企业只有全方位地积极参与人才的整个培养过程, 才能使自身获得源源不断的优质“产品”输出。从政府角度讲, 职业教育是地方经济发展、积极就业的重要组成部分。如何锻造每位准备就业人员的职业技能, 为他们提供从事相关岗位工作的机会是政府义不容辞的职责所在。政府不仅按在校学生规模拨放教育经费, 还应通过各种政策手段鼓励社会各行各业创造为学生提供实训实习的机会。从行业协会角度讲, 其对本行业人员的素质要求体会最深刻、最具体, 是技能需求情况最好的判断者, 根据行业生产、技术发展和技能人才队伍现状, 参与职业院校职业教育技能标准与培养方案制订, 并组织相关领域的职业资格考试, 为学生就业提供筹码, 从而使学校培养出来的学生真正成为“下得去, 用得上”的人才。
(六) 建立符合我国国情的职业资格证书制度
要提高竞争力, 除采用先进的技术设备外, 关键是要极大的提高生产、服务、管理第一线工作的人员素质。国际上一些发达国家的经验已经充分表明了这一点。记得在90年代初欧共体建立统一市场的前夕, 德国就曾响亮提出, 迎接欧洲统一市场提高竞争能力最好的准备就是进一步加强职业教育和培训。通过提高劳动者的素质来确保高水平的产品质量和服务质量。由于重视对学生的职业能力而产生高的教学质量, 德国的职教理念名扬世间, 而这一高质量的培养又是以客观、公正、规范的考试、考核体系为保障的。德国学生的最后考试由与培训机构无直接关系的行业协会承担, 考试按照《职业培训条例》的要求严格进行, 确保了考试的客观性和公正性。考试合格后取得职业资格证书可以被全国任何企业聘用, 这有利于人才的流动, 显示出考评的时效性。在我国, 最基本的国情是人口多, 劳动力人口中受教育程度低, 低素质劳动力比例很大, 就业压力大。在劳动力市场不规范的现实条件下, 会增加推行职业资格证书制度的困难。但我们可以从现实国情出发, 借鉴德国的方式, 采取相应的措施, 建立有效的符合我国国情的职业资格证书制度。
当前, 我国中等职业教育正迎来了一个前所未有的发展机遇期。实现全面建设小康社会, 走新型工业化道路, 推进城镇化, 解决“三农”, 促进就业和再就业, 都要求中等职业教育在新形势下有大的发展。中等职业院校要按照面向市场、适应需要、地方为主、企业参与的原则, 进一步深化改革, 取得更大的发展, 我国的中等职业教育也必将迎来一个新的发展高峰。
摘要：本文通过对德国“双元制”职教模式突出特点的分析, 结合我国中等职业教育现存的问题, 借鉴德国的成功经验, 提出了解决我国中等职业教育困境的方案, 以期加快我国中等职业教育的改革和发展。
关键词：双元制,职教模式,中等职业教育
参考文献
[1]张熙.德国双元制职业教育概览[M].海口:海南出版社, 2000.4.
[2]胡永甫, 等.近年来我国中等职业教育现状与对策探析[J].湖北大学成人教育学院学报, 2007, (3) :32-40.
中等职教 篇4
1 北京市农村卫生人员现状分析
北京市农村卫生服务网络由区 (县) 、乡 (镇) 、村三级卫生机构组成。农村卫生人力资源匮乏的诸多问题, 已成为农村卫生事业发展的瓶颈。
1.1 农村卫生人员数量与服务人口数量比例严重失调
2004年北京市13个郊区 (县) 农村卫生技术人员统计资料表明, 北京市郊区农村卫生技术人员总数为31 777人, 其中 (乡) 镇卫生院卫生人员总数为5 876人, 即每千人口拥有 (乡) 镇卫生院卫生人员1.96人;社区卫生服务站和村卫生室卫生人员总数为6 009人, 即每千人口拥有社区卫生服务站及村卫生室卫生人员2.00人。昌平区12个乡镇比例较高的是流村镇, 每千人口拥有卫生人员3.8人, 比例较低的是北七家镇和长陵镇, 每千人口均拥有卫生人员0.3人, 总平均值仅为每千人口拥有卫生人员0.9人 (见表1) 。从北京市和昌平区农村基层卫生人员数量与服务的人口比例看, 农村基层卫生人员数量远远不能满足农民群众对医疗卫生服务的需求, 偏远山区的问题更为突出, 而且与北京市全市平均每千人口拥有卫生人员的比例 (10.09) 相比差距很大, 可见农村卫生人员数量与服务人口数量比例严重失调。
1.2 农村卫生人员年龄结构明显存在老化问题
农村基层卫生人员的年龄老化问题极为突出, 尤其是村卫生室的从业人员大都是由20世纪60年代的农村“赤脚医生”转变而来的, 年龄较大。据统计, 北京市农村乡 (镇) 卫生院卫生人员中45岁以上的人员占29.5%, 村卫生室卫生人员中51岁以上者近半数 (47.74%) , 北京市昌平区兴寿镇与北七家镇的卫生人员年龄结构情况 (见表2) 说明镇、村级卫生人员的年龄老化和人才断层现象十分突出。
(人)
1.3 农村卫生人员配备结构严重失衡
1.3.1 农村医疗卫生人力资源分布不平衡,
专业护理人员配备严重不足北京市农村医疗卫生人力资源分布呈现出区 (县) 医院强, 乡 (镇) 卫生院弱, 社区卫生服务站更弱, 村卫生院最弱;近郊区强, 远郊区弱, 边远山区最弱的特点。由于受传统的重治疗、轻护理的观念影响, 在现有的农村医疗卫生人员中, 护理技术人员所占比例更低。仅从北京市昌平区农村卫生医护人员分布状况 (见表3) 可见, 护理技术人员分布呈现3个特点: (1) 农村卫生职业护理人员数量少; (2) 职业护理人员的数量从乡 (镇) 卫生院、社区卫生服务站到村卫生室逐渐递减; (3) 护士与医生人数的比例失调, 按京卫妇社字[2006]2号文件规定, 社区护士与医生人数之比不低于1:1, 目前的比例远远不能达到此标准, 农村职业护理人员的培养任重道远。
1.3.2 农村卫生人员素质不高,
补充人才困难北京市农村卫生人员学历水平总体较低, 乡 (镇) 卫生院大专以上学历人员仅占49.4%, 中专学历人员占49.7%, 而村卫生室医护人员中无学历者占31.82%;职称结构也不合理, 乡 (镇) 卫生院以初级职称者为主, 占75.5%, 无职称人员占20%左右, 而村卫生室主要以无职称人员为主。
北京市农村基层卫生单位因工作条件相对较差, 福利待遇较低, 业务提高慢, 职称晋升滞后, 社会保障政策不到位, 不利于吸收、留住和培养农村基层卫生人才, 从而造成了人才补充困难。北京市医学院校的毕业生主要进入城区三级医院就业, 去郊区 (县) 医院就业的毕业生凤毛麟角, 而主要面向农村招生的顺义医专1990~2004年培养的2 799名毕业生也只有200名去乡 (镇) 卫生院工作, 仅占毕业生总数的7%, 去村卫生室工作的为零, 被分配到乡 (镇) 卫生院的毕业生中已有18%向县医院流动, 最终留在卫生院的毕业生极少, 农村卫生人才需求量较大。
1.4 农村卫生人才需求呼唤创新高、中等医学教育人才培养模式
目前, 北京市的高、中等医学教育尚未形成针对性强、适应面广的农村卫生人才培养模式, 临床通科培养和全科素质培养不足, 毕业生“下不去、用不上、留不住”, 好高骛远, 人员趋向于向上游或城区医疗卫生机构流动。对于在职农村卫生人员的培训也存在针对性不强的问题, 在培训体制、培训模式、培训方法、培训项目和培训手段等方面都存在问题, 特别是高、中等卫生职业教育的人才培养模式亟待创新。
2 发展中等卫生职业教育的思考
2.1 以服务农村卫生事业为宗旨, 对中等卫生职业教育的发展重新定位
从对北京市和昌平区农村卫生人员的分析可见, 北京郊区农村需要大量的基层卫生人才, 而且随着社会主义新农村的建设和发展, 人才的缺口还在扩大, 培养高素质的基层卫生人才的任务重且时间紧迫, 中等卫生职业教育理应承担这一重任, 而且应该将其作为今后较长时期的主要任务。中等卫生职业教育的办学指导思想应定位于以“三个代表”重要思想为指导, 牢固树立和落实科学发展观, 坚持以人为本, 坚持以实践为导向, 以提高农村卫生队伍素质为重点, 以提高农村卫生服务水平为目标, 采取理论与实践相结合, 学历教育与非学历教育相结合, 高、中等职业教育相结合、骨干培训与全员分层次培训相结合等方式, 为北京市农村卫生事业培养合格的高素质卫生人才, 为促进农村卫生事业的发展, 构建和谐、健康的农村卫生环境服务。
2.2 以就业为导向, 创新中等卫生职业教育的人才培养模式
2.2.1 区域职业教育特色模式
根据郊区 (县) 农村卫生事业发展的需要、学校自身办学的优势, 设置社区护理、助产、卫生保健、医药和中西医结合等相关专业, 组织开展学历教育和相关职业培训, 在办学特色上下工夫, 打造独具特色的品牌, 形成综合素质高、竞争力强的品牌职业教育。
2.2.2 订单式培养模式
卫生职业学校一方面按照北京郊区卫生事业的发展需求设置专业和培训项目, 另一方面还可以与区 (县) 卫生局、区 (县) 医院、乡 (镇) 卫生院及村卫生室签订对口合同, 围绕用人需求设置专业和培训项目, 按照“订单”要求培养学生, 以农村卫生室所覆盖的乡村为基础, 招生名额到村, 以单招单考的形式定向培养, 为农村区 (县) 及乡 (镇) 医疗卫生机构培养卫生人才, 使毕业生的毕业去向明确, 能够达到100%就业。2.2.3产教结合模式卫生职业学校与郊区 (县) 医院和乡 (镇) 卫生院联合办学, 共同创造办学条件, 共同确定培养目标、专业教学计划和教学内容, 学校根据农村卫生机构的职业岗位要求和用人标准有的放矢地培养定向人才, 提供校内实训基地, 提供技术服务;基层卫生机构向学校提供部分专业课教师、实习指导教师和学生实习场所, 形成稳定的校外实习基地, 还可承担卫生职业学校专业教师的专业实践培训任务。
2.2.4 联合办学模式
卫生职业学校与北京郊区 (县) 卫生局联合办学, 根据各郊区 (县) 对人才的需求, 面向农村基层卫生机构进行成人学历教育或职业技能培训。对不具备医学学历的在岗乡村卫生人员进行成人学历教育, 根据农村卫生工作的需要, 对其进行规范的临床医学知识、护理知识和实践技能教育, 同时强化公共卫生知识和技能方面的培训, 可采取成人中专培养与成人大专培养接轨, 形成成人中专、大专一体化人才培养模式。
2.2.5 行业指导办学模式
卫生职业学校可聘请市、区 (县) 卫生机构的行业领导、专家等组成顾问委员会、行业指导委员会或专业建设委员会, 提供农村卫生事业发展和农村卫生人才建设的新需求、新方向信息, 拓宽学校的办学与发展思路, 明确办学方向, 对学校的人才培养规划和实施方案进行论证和咨询, 拓宽学校办学、就业的渠道, 为学校提供产学研一体的校外实习基地等, 促进学校的实践教学与工作实际紧密结合起来, 使职业学校更直接、更有效地为农村卫生事业服务。
2.2.6 学校—示范实训基地模式
卫生职业学校要积极创造条件, 加强校内实习实训基地建设, 筹建稳定的校外实习实训基地并加挂学校的校外实习基地牌子。实习实训基地应加快教育信息化手段建设, 实施远程教学, 以远程网络教育知识传授和教学实习实训能力训练为基本教学方式开展专业教学。一方面为学生提供实习实训场所, 另一方面为区 (县) 农村基层卫生机构优化农村卫生技术人员学历结构和素质结构起示范作用和推广作用, 增强卫生职业学校的办学活力和办学实力。
2.3 以农村卫生工作实践为导向, 推进卫生职教课程整体改革2.3.1课程模式及内容与职业岗位实践需求相对接
从北京市和昌平区卫生人才需求的调研情况了解到, 北京市郊区基层卫生机构急需适应临床医学、护理、放射、检验、药剂、卫生保健、卫生管理、卫生防疫和老年护理等职业岗位需要的人才。学校应考虑市场需求、学生生源和自身办学条件, 广泛开展市场调研, 确定开设的专业, 重组教学内容, 构建以实践为导向的课程体系, 明确课程模式, 编制教学计划大纲, 编写教材。通过课程的学习, 使学生的职业技能和综合职业能力得到有效提升, 能胜任职业岗位需求, 受到用人单位的认可, 真正做好职业教育, 为生产实践服务。
2.3.2 推进教学方法、手段和考核方式改革, 提高卫生人才培养水平
好的教学方法、手段与考核方式必须“以实践为导向”、“以学生为本”, 贯彻“以学生为主体, 为学生发展服务”的理念。实践证明, 现有卫生职业学校教学中采取的比较成熟的方法有:模拟仿真式教学方法、项目教学法、任务驱动教学法、一体化教学方法、专题研讨教学方法和案例教学方法等, 这些方法都可以发挥学生学习的主体作用, 调动学生的自主、合作、探究学习积极性, 保证和提高教学效果。考核评价方式是检验教学成果的重要手段, 是衡量教师“教”得怎样和学生“学”得如何的标尺, 为保证课程改革顺利进行, 必须从传统考试模式中走出来, 实施多角度考核评价方式, 实施以成功为目标的分层考试;以工作过程为特征的模块考试;以强调动力、能力的实际操作考试;以就业为导向的技能考试;以能力为本位的课业考核和以评价学习行为态度的综合考评等。
2.3.3 推行弹性学习制度,
实施学分制管理卫生职业教育推行弹性学习制度, 实施学分制管理, 是卫生类专业课程改革彻底与否的重要标志, 是卫生职业教育主动融入市场经济的一种必然选择, 更能充分为农村卫生事业发展服务, 也是满足农村卫生人才多样化发展的必然选择, 构建终生学习体系的必然选择, 有利于中等和高等职业教育的衔接, 有利于职业教育和短期培训相结合。弹性学习制度的推行, 学分制管理的实施, 必然会带来卫生职业教育观念的更大转变, 必将拉动课程深层次改革及管理的变化, 引发管理思想、管理制度、管理方式等一系列深层次改革。
2.3.4 创建高水平的专业实训基地,