实践教育（通用12篇）
实践教育 篇1
从党中央在全党深入开展以为民、务实、清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动以来,上海市蓬莱路第二小学党支部根据教育党工委的部署,高度重视、精心组织,凝聚和带领干部和广大党员积极投入教育实践活动,确保活动内容环环相扣、行动层层递进。在整个活动中,我们最大的收获就是将党的群众路线教育实践活动与学生的发展、教师的发展、学校的发展紧密结合起来,使教育实践活动在服务学生、服务教师、服务学校发展中丰满、生动起来。
一、深入学习,领会教育活动的主旨
蓬莱路二小的班子是一个年轻的集体,班子成员都踏上管理岗位不久,因此以领导干部的身份参加党内的系统性教育活动还是第一次。教育实践活动第一环节启动之时,支委和班子成员就统一思想,达成共识:我们一定要真学、真懂、真提高。为此,班子成员排出专门的时间,认认真真、逐字逐句潜心研读必读书目和选读资料,并在此基础上,进行深入的思想交流,真诚地交流学习感受。这样一种深入的学习方式,使我们几位年轻干部真正把自己摆进去、把思想摆进去、把问题摆进去、把工作摆进去了,切实做到了入脑入心,收到很好的效果。通过学习,我们深入领会了开展党的群众路线教育实践活动的现实意义和责任担当。在学习中,我们认识到党的群众路线最核心的问题是“为了谁”,最本质的问题是“依靠谁”,最关键的问题是“怎样去做”。
“大树扎根于沃土,高楼立足于基石”,在多次学习交流中,我们不断明晰了党的群众路线的内涵,那就是“一切为了群众、一切依靠群众,从群众中来、到群众中去”。结合学校的发展工作来看,就是要围绕“办人民满意的教育、办学生喜欢的学校”这一目标,检视学校发展中的问题,以“一切服务于学生的发展”为宗旨,通过促进教师的成长、促进学校办学水平的提高,更好地为学生的发展服务。
二、倾听民意,聚焦师生关注的焦点
明确了群众路线的深刻内涵,明确了教育实践活动推进和落实的方向之后,我们以活动为载体,确立推进教育实践活动的落脚点,那就是一切为学校、教师、学生谋发展。为了做到“民有所呼,我有所应”,我们采取座谈、谈心、问卷调查等形式向师生、家长和退休老同志征询意见,寻找工作改进和发展的方向。本着从“问需于民、问计于民”的工作态度,我们听取了100多人次的意见和建议,经过梳理、归类,师生关注的重点问题呈现了,学校发展的难点问题凸显了,主要集中在以下三个方面:
一是学校硬件改善。由于地处老城厢,学校场地有限,活动空间局促,不利于学生的身心健康发展。这也是困扰我们领导班子的一个棘手问题。
二是学校内涵发展。学校内涵发展的核心是课程建设。如何在完善原有课程建设的基础上,进一步深化“蓬莱小镇”课程建设,努力彰显学校办学特色,这是学校内涵发展亟待突破的难题。
三是师资队伍打造。近年来,随着学校青年教师比例的不断增长,他们渴望专业引领,需要成长平台。因此,关注不同层次青年教师的成长需求,也成为我们班子需要思考和研究的重要命题。
三、转变作风,增强攻坚克难的锐气
上述几个群众尤为关注的问题,都是学校工作中的硬骨头,但我们不能以客观原因或以年轻缺乏管理经验为借口而原谅自己。我们要借教育实践活动的东风,直面问题,鼓起破解难题的勇气,增强动真碰硬的锐气。
看清了自身的问题,明确了改进方向,我们首先从改进班子作风入手,群策群力想办法,开门纳谏寻对策。听学生意见,请教师支招,邀专家指点,很快打开了工作思路。通过实践,三大难题有了不同程度的缓解和突破。如,针对学生活动空间局促的难题,校长亲自挂帅,干部带头,带领党员和教师积极开发校园空间的功能,围绕学校德育工作中心,充分发挥校园每一面墙、每一块地、每一个空间的作用。如:利用两个大楼门厅,新增了书架、书橱和玩具箱;开辟了“艺术小舞台”和“运动小天地”;走廊墙面上结合学校培养“有个性、守规则”的蓬二学子的育人目标,更新了“礼仪故事”画板等。
四、破解难题,勇于回应师生的诉求
检验教育实践活动的成效,关键在于群众的呼声有回应,提出的建议能落地。为此,我们结合学习和工作实际,把广大师生最为关切的重点难点问题,摆上工作的重要日程,审慎研究,集思广益,带领广大党员共同破解难题,助推学校发展,切实履行服务学生、服务教师的承诺。
“蓬莱小镇”课程自开发以来很受学生和家长的欢迎,教育实践活动中,我们在听取学生、家长、教师的意见和建议基础上,着手解决小镇课程中专业知识支撑不足的问题。学校分批安排教师参加相关课程的专业学习,提升教师的课程执行力。充分挖掘校外资源,拓宽课程知识面,提升课程水平。专业的支撑使小镇课程的内涵不断丰富,提升了课程质量。
“政治素养高、团结协作强、育人水平佳”一直是学校师资队伍建设的目标。在教育实践活动中,为了更好地打造适合学校发展的教师队伍,我们除了落实、完善学校原有的带教制度、执勤校长制度外,还新推了轮岗制度,即安排素质高、能力强、有奉献精神的青年教师到教导处、德育室等中层岗位轮岗锻炼,使优秀青年教师有了成长平台,也为学校管理层结构优化、培养后备干部打下了良好基础。
作为年轻的领导班子,我们经常自问:我们将要把学校带向何方?我们能把学校带到多远?通过这次群众路线教育实践活动,我们经历了一次党内政治生活的锻炼,接受了一次作风锤炼和精神洗礼,我们成长了。我们最大的体会是,只要心里永远装着学生,就能带领广大党员、教师沿着正确的办学方向和育人目标不断前行;只要有攻坚克难的勇气、追求卓越的精神,紧紧地团结和依靠广大师生,就能让我们的学校走得更远。
实践教育 篇2
各督导组、公司机关、司属各单位:
为贯彻总书记“三严三实”要求，落实中央视频会议精神，确保公司党的群众路线教育实践活动学习教育、听取意见环节工作落到实处、取得实效，扎实推进下一环节工作，根据市委、局党委具体安排，公司教育实践活动领导小组决定对活动第一环节工作开展情况普遍进行一次“回头看”。现将有关事项通知如下：
一、基本任务
深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神和中央视频会议精神，紧紧围绕“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求和省委“一学三促四抓”、市委“五对照五考问”工作部署，按照中央、省市委关于教育实践活动的部署要求，牢固树立“开端”意识，坚决去除“闯关”思想，对照群众期盼，看出问题、找到差距，及时纠正、改进提高，查漏补缺、固强补弱，为确保教育实践活动真正取得人民群众满意的效果打牢基础。
二、重点内容
开展“回头看”，主要是认真对照中央、省市委关于教育实践活动学习教育、听取意见和查摆问题、开展批评环节的部署要求，紧紧把握教育实践活动的进展态势，高度重视和切实解决工作中存在的苗头性、倾向性问题，逐项进行“回头看”，特别要解决工作不扎实、不深入，用形式主义反对形式主义的问题，重点把握以下几个方面的内容。
（一)看学习教育是否扎实。主要看认识是否到位、责任是否落实，学习教育是否重形式、轻效果。是否认真学习了中央、省委规定的学习内容，集中学习是否存在重形式、轻效果的现象；有没有带着问题学、联系思想和工作实际学，是否真正触及了思想、触及了本质；是否存在学习内容上“搭车”、“超载”、学习方式上满足于抄笔记、写体会、“满堂灌”等偏差现象。要加强对前一段学习教育效果的评估，看党员干部对教育实践活动重大意义的认识是否提高，对马克思主义群众观点和党的群众路线的理解是否深刻，反对“四风”、践行为民务实清廉的思想自觉和行动自觉是否增强，是否做到了学用结合、知行合一。
(二）看征求意见是否聚焦。主要看领导干部是否把自己真正摆了进去，发挥了标杆示范作用；征求意见是否走了神、散了光，没有聚焦“四风”；是否深入听取了基层党员群众、服务对象和离退休老同志的意见，听到了真实意见。看是否紧密联系实际，真正把自己摆进去，找准了问题，对准了穴位。是否存在以班子问题代替个人问题、以工作问题代替“四风”问题、以共性问题代替具体问题的现象。是否只找了形式主义、官僚主义问题，没有查找享乐主义、奢靡之风问题。
（三)看工作措施是否扎实。看是否存在工作措施大而化之，文山会海、华而不实现象；是否存在认识不深刻、不会抓结合，把搞活动与干工作对立起来的现象；是否存在脱离实际，用一般的口号、一般的号召来代替分层分类指导，搞一刀切、一锅煮的现象；是否存在重汇报、唱高调，缺乏推动活动的实际措施、管用办法等现象。
（四）看边查边改是否见效。主要看领导、党员干部对存在的问题是否提出了实质性的整改措施，做到了边学边改、边查边改、真转真改。看单位对当前能够解决的问题是否做到了以上带下、上下联动、合力整改。看已经整改的问题是否措施有力、整改到位、见到成效。看是否抓紧建章立制、堵塞漏洞，是否有规必依、令行禁止，是否强化正风肃纪，对违规违纪行为进行了严肃查处。
三、方式方法
要联系各自实际，坚持领导干部带头查、抓好学习对照查、制定方案自己查、改进督导交叉查，本着检验工作、促进落实、解决问题、持续深入的原则，确保“回头看”活动真正看出问题、看出差距，取得实实在在的效果。
（一）一把手带头，领导班子深查。领导班子和领导干部要发挥好表率作用，对前段时间工作逐一对照检查，深刻分析，找出存在问题和不足。单位一把手要认真履行第一责任人的责任，投入足够的时间和精力，靠前指挥、深入指导。
（二）支部书记带头，党员干部自查。机关科室和司属单位党支部，要认真组织党员干部搞好自查，重新深入查找“四风”方面存在的问题，进一步深刻剖析问题产生的原因，重新审视整改措施的针对性，并进一步修改完善个人对照检查材料。党支部书记要发挥示范带动作用。
（三）开展“群众三评”，邀请群众帮查。对第一环节群众评价所征求到的意见建议，要及时反馈；同时，要采取适当形式，认真听取群众对前段工作的评价，继续征求群众的意见建议，让群众帮助找差距、查不足。
（四）改进督导方式，组织交叉督查。各督导组要落实省、市委和局党委要求，采取交叉督导的形式，互换督导单位，对第一批活动单位开展一次随机督导检查，相互帮助找不足、找问题，相互取长补短，确保“回头看”效果。
四、结果运用
要根据“回头看”情况，采取具有针对性的方法措施，加强对“回头看”的结果运用。
（一）限期补课。各单位对“回头看”工作要坚持从严要求、从严把关，对“回头看”发现的差距和问题，支部要限期进行“回炉”和“补课”，坚决把规定动作做到位，不断加强薄弱环节。学习教育不深入的，要安排“补课”，反复学、深入学，进一步增强学习教育的针对性实效性。听取意见不够的，要进一步敞开大门，注重采取“背靠背”的方式，再次征求意见，把真实意见特别是批评意见收集上来。“四风”问题找得不够准的，要督促“回炉”，采取上级点、集体议、群众提等方式，“再次聚焦”，深入查摆，力求准确地“号脉”、准确地“成像”，把“四风’方面存在的问题真正查摆到位。自我剖析不深刻、对照检查材料质量不高的，要进行“返工”，进一步修改完善。
（二）责任追究。对认识上不去、工作有差距的单位，要点名提醒、督促改进。对自查自纠不扎实、整改不力的单位主要负责同志，要进行约谈、问责。各督导组要认真履行职责，从严从实开展督查工作。
（三）通报督促。公司教育实践活动领导小组办公室要及时通报各单位“回头看”情况。对“回头看”工作中好的经验和典型，要通过简报、报纸、网站等方式进行宣传。对工作滞后、问题较多的，要进行通报批评，限期整改。
五、组织领导
各实践活动领导小组办公室要加强对“回头看”工作的组织领导，及时研究解决出现的问题，指导各单位认真抓好“回头看”工作。各级党组织要高度重视，不等待、不观望，对“回头看”工作及时安排部署，精心抓好组织实施。各督导组要及时到位，督促检查各单位“回头看”工作的落实。
开封市供水总公司党的群众路线教育实践活动“查摆问题、开展批评”环节指导意见
各督导组、公司机关、司属各单位:
查摆问题、开展批评，是群众路线教育实践活动承上启下的关键环节。以整风精神开展批评和自我批评，把“四风”方面的突出问题查摆准、剖析透，对于确保教育实践活动取得实效至关重要。根据中央部署和省委、市委精神以及城管局《实施意见》有关安排，结合公司第一环节活动开展情况，现就做好“查摆问题、开展批评”环节工作提出如下意见：
一、目标要求
主题不变、镜头不换，贯彻“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”总要求，紧紧围绕反对“四风”，对照“三严三实”要求，以“双争四照三转化”为抓手，坚持“三诚查四病”，即诚实自查找根源、诚意互查找问题和诚心问查找方向，突出查摆急功近利、投机取巧、作假作秀、华而不实的“虚浮病”，脱离群众、高高在上、装腔作势、狐假虎威的“冷漠病”，精神懈怠、平庸无为、好逸恶劳、吃喝玩乐的“庸懒病”，摆阔攀比、铺张浪费、情趣低下、挥霍奢侈的“贪腐病”，区分情况、综合施治，清除病灶、拔掉病根，切实增强宗旨意识、站稳群众立场，为整改落实、建章立制打牢基础。
二、时间安排
第二环节的工作大体安排在5月初—6月中下旬。公司党委率先启动，基层各单位6月中旬前后启动。专题民主生活会大体安排在6月中旬召开，公司党委、基层单位逐级召开，间隔时间一般在半个月左右。公司党委专题民主生活会的时间一般不少于一天。专题组织生活会大体安排在6月下旬召开，会期一般不少于一天。
民主生活会召开后10天内，要向上级党组织和公司督导组上报会议专题报告。
三、重点工作
（一）坚持“三诚查四病”，确保问题找准找实
在深化第一环节活动的基础上，重点围绕落实中央八项规定精神、《党政机关厉行节约反对浪费条例》等规定和省、市委意见，坚持“三诚查四病”，切实找准穴位、抓住要害、开好处方，着力推进整改落实。
1．诚实自查，找根源促反思。以诚实的态度，以一个普通党员的身份摆进去，对照理论理想、民心民声、党章党纪和焦裕禄精神，重点查摆理想信念、群众观点、思想方法、精神状态、执政能力等5个方面的问题，特别是要找出“四风”问题的具体表现、典型事例。自查结果要形成书面材料，在一定范围内公示。
公司机关、基层单位领导班子和领导干部要聚焦“四风”，查找“四病”，针对形式主义方面的“虚浮病”，重点从政绩观错位、责任心缺失上深挖根源；针对官僚主义方面的“冷漠病”，重点从官本位思想严重、权力观扭曲上深挖根源；针对享乐主义方面的“庸懒病”，重点从世界观、人生观、价值观上深挖根源；针对奢靡之风方面的“贪腐病”，重点从思想堕落、物欲膨胀等方面深挖根源。作为窗口单位也要重点聚焦门难进、脸难看、事难办，乱收费、吃拿卡要等问题。
领导班子和领导干部要在真正找问题上下功夫。领导班子要对征求到的群众意见，召开专题会议进行“会诊”。基层单位主要负责同志要带头查摆自身存在的“四风”问题，同时对领导班子成员存在的问题及时进行点明提醒。督导组对听取意见中发现的问题，特别是纪检、组织、巡视、审计、信访等渠道反映的作风问题，要原汁原味向领导班子有关成员反馈。
2．诚意互查，找问题促查摆。要安排充足时间，普遍开展谈心交心活动，诚心诚意进行互查。同时，要主动接受党员、干部和群众的约谈，真正把问题谈开谈透、找准找实。对于互查的内容，要做好文字记录和归档工作。
领导干部要做到“四必谈”。基层党组织主要负责同志与班子每个成员必谈，班子成员相互之间必谈，班子成员与分管部门主要负责同志之间必谈，督导组与班子成员必谈。对存在问题的领导班子，上级党组织要有针对性开展谈心谈话，一次谈不好的要多次谈。
谈心谈话要敞开心扉、以诚相见，见人见事见思想。要带着问题谈，主动亮明自身存在的突出问题，诚恳指出对方的问题，互相交换对班子存在问题的看法，深入探讨解决问题的意见建议，对一些有误解、有分歧的问题要敞开谈。要出以公心地谈，有话讲在当面，有什么问题就提什么问题，是什么问题就摆什么问题，推心置腹、沟通思想，增进了解、共同提高。对拟批评的问题，会前要充分沟通和交换意见。谈心谈话情况要在专题民主生活会和组织生活会上作出说明。
3．诚心问查，找方向促整改。通过发放征询函、召开座谈会、走访群众等方式，开展“三问三看”活动，诚心诚意问群众看干部作风，问上级看政治纪律，问下级看决策部署是否符合实际，充分听取方方面面的意见，找准整改方向。对“问查”到的问题，要及时处理并做好反馈工作。
上级党组织和督导组要针对存在的问题，及时点明提醒，督促找准问题。对不愿找问题、找不准问题、不触及实质问题的，要严肃指出、责令改进。
（二）撰写深刻的对照检查材料
公司机关及基层单位领导班子、领导干部要撰写对照检查材料。
对照检查材料要写得实、画像准。重点写清“四风”突出问题，列举具体表现和典型事例，对群众提出的意见和上级党组织、督导组点明的问题要明确作出回应。要深挖问题根源，重点从理想信念、宗旨意识、党性修养、政治纪律和组织纪律、财经纪律以及“三严三实”要求等方面分析原因。要明确努力方向，提出务实管用的整改措施。领导班子的对照检查材料，还要对关系群众切身利益的问题和联系服务群众“最后一公里”问题进行查摆剖析。
领导班子的对照检查材料，由各级党组织主要负责同志亲自主持起草、集体讨论，并在一定范围内征求意见。领导班子成员的对照检查材料必须自己动手，杜绝工作人员代写，严禁抄袭照搬。
领导班子、领导干部的对照检查材料要由各级党组织主要负责同志和督导组严格审核把关，并报上一级党组织审定。对查摆问题不全面不深入、没有列出具体表现的，剖析原因不透彻的，整改措施没有回应问题、操作性不强的，要督促修改或者退回重写。
（三）召开高质量的专题民主生活会
公司机关及基层单位领导班子要以为民务实清廉为主题，以“反对‘四风’、服务群众”为重点，召开一次高质量的专题民主生活会。
专题民主生活会上，各级党组织主要负责同志要以树立标杆、向我看齐的态度，带头揭短亮丑，班子每名成员要严肃认真开展批评和自我批评。自我批评要明确摆出“四风”突出问题，深查问题根源，提出改进的具体措施。相互批评要逐一进行，聚焦“四风”，指出对方存在的问题和不足，帮助分析原因，提出改进建议。批评和自我批评要坚持原则，坚持问题导向，动真碰硬、敢于交锋，不当老好人，不搞无原则纷争，使领导干部受到一次严格的党内生活锻炼，红脸出汗、加油鼓劲，达到“团结—批评—团结”的目的。
上级党组织及督导组要加强对专题民主生活会的指导把关。准备工作不充分、班子成员之间谈心谈话没有全覆盖、对照检查材料审核没有通过的，不能开会。批评和自我批评不触及问题、不触动思想的，要及时提醒纠正；相互评功摆好走过场的，要责令重开。会后，督导组要督促基层各级党组织在一定范围内通报专题民主生活会情况，并及时收集群众意见，如实向领导班子及其成员反馈。通报内容主要包括会前准备、开展批评和自我批评、制定整改措施等情况。领导班子召开民主生活会实行“双督双评”，即上级领导班子成员亲自到会督查、点评，同时，还要邀请基层群众代表参会监督、评议测评。会后，要在一定范围通报民主生活会情况。
（四）召开高质量的专题组织生活会
由各基层党组织书记负责，组织支部或党小组全体党员召开专题组织生活会。每个党员都要紧密结合自己的思想和工作实际，充分交流思想，积极开展批评和自我批评，认真查摆作风方面存在的突出问题，提出改进措施和办法。上级党组织要派人参加基层单位的专题组织生活会，进行点评，加强指导。党员领导干部要以普通党员身份参加所在支部的专题组织生活会。流动党员一般参加流入地党组织的专题组织生活会。
四、具体要求
（一）严格落实责任。各级领导干部都要建立联系点，蹲点指导、发现问题，总结经验、示范带动。要按照分工负责要求，指导教育实践活动联系单位和工作分管领域做好查摆问题、开展批评各项工作，认真负责审阅相关领导班子和班子成员的对照检查材料，全程参加教育实践活动联系点领导班子专题民主生活会并进行点评，促进领导班子和领导干部找准找实突出问题，把批评和自我批评真正开展起来。各级党组织一把手要认真履行第一责任人的职责，深入一线靠前指挥，既挂帅又出征，对这一环节的重点工作、重点任务，亲自过问、亲自安排，不当“甩手掌柜”，真正把责任扛在肩上、把活动抓在手上。
（二）加强督导把关。各级教育实践活动领导小组要切实加强分级分类指导，对不同层级、不同类型单位查摆问题、开展批评提出具体意见和操作办法，防止一刀切、一锅煮。要把握好工作节奏，明确时间节点，指导各级党组织压茬有序推进这一环节各项工作。要深入调查研究，及时发现苗头性、倾向性、潜在性问题，制定有效的预防和解决对策，有针对性地加强政策指导。对工作薄弱、问题突出的单位要安排精干力量帮助做好工作，对重大敏感问题要及时请示报告。要加大宣传引导力度，宣传推广开展活动的好经验好做法和为民务实清廉先进典型，及时曝光“四风”典型案例，营造浓厚舆论氛围。要对前段活动情况进行一次“回头看”，对学习教育不深入、听取意见不充分、没有做到边学边查边改的，及时纠正、“补课”。要防止抢时间、赶进度，确保每一环节都推进到位、每一项工作都做得更加扎实。
督导组要始终抓住查摆问题、开展批评环节的重点工作，从实督导、从严把关。对思想认识上不去、不真正把自己摆进去的不放过，对查找问题不聚焦、走神散光的不放过，对自我剖析不深刻、没有触及思想灵魂的不放过，对整改措施不到位、大而化之的不放过，对成效不明显、群众不满意的不放过，对领导责任不落实、组织推动不力、搞形式走过场的不放过。
文化遗产教育启蒙之教育戏剧实践 篇3
众所周知，文化遗产事业可持续发展依靠诸多要素，如体制机制、法律科技、人才资金等。而其中教育则是贯穿各方面的重要因素。因为无论是对文化遗产的认知、保护、利用、传播等等，都要靠人去完成。文化遗产的保护既需要有理念、有知识、有技能的专业人才，也需要对文化遗产有全面理解的社会公众的参与和支持。因此，可以说，“遗产教育”是文化遗产事业可持续发展的最为重要的要素和条件。
当前，我国的遗产教育还处于起步阶段，尚未形成科学的教育理论体系。尤其在针对遗产教育启蒙方面，更是缺少专门的研究。如何带领学生在欣赏文化遗产的时候，开启想象、创造、挑战未来的智慧？博物馆作为文化遗产保护机构和公共教育机构，应当积极担负这方面的重要职责。
杭州西湖博物馆是中国第一座湖泊类专题博物馆，座落于西湖世界文化景观遗产核心区域内，集西湖文化展示中心、西湖文献资料中心、西湖文化研究中心和旅游服务中心为一体。博物馆收藏了大量有关西湖的珍贵文物文献资料，成为海内外典藏西湖文物资料最权威的机构。2011年6月，杭州西湖被联合国教科文组织正式列入世界遗产名录，位列中国第40个世界遗产。杭州西湖博物馆作为全方位阐释西湖世界文化景观遗产价值的展示和研究中心，充分发挥公共教育机构的作用，积极开展西湖世界文化景观遗产教育工作，引进教育戏剧这一独特的教育理念，融合遗产教育的理念与内容，进行了有益的尝试。
关于文化遗产教育戏剧
首先，中国戏剧与国外相比，有一个独特的传统戏曲的概念包含其中。在开展教学活动之初，很多家长都误以为文化遗产教育戏剧就是让孩子“唱、念、做、打”。其实教育戏剧概念，最早来自英国，它对全国的教学大纲中一些语言及人文学科的教育目标用戏剧的方法来教学，应该说更接近于“教育话剧”的概念。其次，教育戏剧并不是以戏剧排演为过程，这使得它又有别于以培养表演技巧为主要任务的戏剧专业教育。文化遗产教育戏剧，是通过扮演和戏剧游戏来让孩子们在游戏中获取文化遗产的相关知识，以培养孩子的观察能力、激发创作能力和角色认同，从而达到提高素质、普及文化遗产知识的目的。文化遗产教育戏剧是运用戏剧与剧场技巧从事文化遗产教学的方法。
坚持遗产教育原则
以儿童认知为规律
从儿童认知规律和博物馆教学实践可知，对于儿童来说，要读懂文化遗产并非易事。根据研究表明，儿童从7岁至12岁开始具有逻辑思维，但仍以具体事物为依据。此时思维可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。但是，仍有其局限性。一是思维还不具有足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持。二是零散的、孤立的，不能组成完整的系统。因此，孩子们学习文化遗产知识，必须在一定的情境下，借助他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现。
比如，西湖世界文化景观其突出普遍价值的承载要素，包括西湖自然山水、景观格局“两堤三岛”“三面云山一面城”的城湖空间特色、题名景观“西湖十景”、西湖文化史迹与西湖特色植物等六大方面。杭州西湖博物馆的主体陈列也是以此为主线展开叙述，可以说是一本活的申遗文本。但如果仅仅通过参观展览、听讲解或互动游戏，孩子们可能只会对某些互动场景及表象的零散内容感兴趣，却不能较好地理解“遗产价值”这一相对抽象的具有内在逻辑的概念，并与之产生共鸣。因此，必须精心设计符合孩子认知特点的博物馆教学活动。通过教育实践，我们发现开展教育戏剧可以帮助孩子透过湖光山色更好地理解西湖文化遗产的内在价值。孩子们在博物馆专业及教育戏剧专业老师的指导下，在有计划及架构的教学策略引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行遗产知识学习。参与者在彼此互动的关系中，能充分发挥想像，表达思想，在实践中学习，从美感经验中，增进智能、技能并获得知识。
以人格塑造为核心
随着经济社会的快速发展，文化融合、身份认同、精神归属问题突显。文化遗产作为人类共有的财富，紧密联系着普通大众，深刻影响着社会生活。文化遗产不仅是物质的，它还包涵有精神和伦理上的内容，记录着人类和自然的历史。文化遗产教育能够唤起人们的美好情感，尤其在儿童人格塑造与价值引导方面担负着不可替代的功能。采用教育戏剧的方式开展文化遗产启蒙式教育，其重点不在于遗产知识的灌输，更在于激发古老的生命记忆和活态的文化基因。通过场域信息、角色体验，引导儿童蒙发美学欣赏、情感体验，从小培养保护文化遗产的意识，将使命感注入其精神和意识中。
以专业素养为保障
坚持博物馆专业教育人员加教育戏剧专业老师的模式，博物馆派出资深博物馆教育专家和精英讲解人员负责该项目的实施，同时外聘专业的教育戏剧专家，共同组成西湖文化遗产教育戏剧教学团队。两支专业队伍根据各自的教学特点提出教育设想，针对教学目标、教育内容、课程形式、教学进程等，进行充分良好的前期沟通。双方从博物馆、文化遗产专业和教育戏剧专业角度展开思维碰撞，以西湖文化遗产专业知识为教育内容，精心设计教学计划，确保了教学活动的专业水准。
坚守遗产教育目标
让孩子读懂西湖世界文化遗产
面对儿童，遗产教育最大的难题是内容的相对深奥、静态，与孩子好动、好奇天性之间的差距。因此，在设计西湖文化遗产的教育戏剧课程中，我们通过场景再现、角色塑造、对话交流，创造体验式学习西湖文化遗产的过程，使其成为极具现代感、极富张力的博物馆遗产教育启蒙课程。在专业教师的指导下，孩子们结合博物馆的展陈与场域，以某个孩子感兴趣的片段作为对西湖文化遗产整体理解的切入点，从文本、语言、肢体、角色体验到舞台呈现，达成“情境、协作、会话、意义建构”的目标。在这一过程中，往往能激发孩子的想象力、创造力，出现意想不到的教学效果。
nlc202309041038
让孩子创造属于自己的遗产世界
在实践中，我们感觉在遗产教育方面还可以打破一些禁忌。比如孩子对藏品的介绍、遗产的解读自有自己的一套。也许，在成人眼中苏东坡疏浚西湖造福后世、发动民众体恤百姓的壮举，在孩子眼中或会幻化成美食“东坡肉”，发现原来东坡居士“好吃”的禀性和自己也相差无已，于是就喜欢上这位图版中的老人。也许若干年后，他就会对白居易、苏东坡留下的历史遗存，两堤三岛的景观表现出浓厚的兴趣。因此，遗产教育并不忌惮让孩子发挥天马行空的想像，遗产教育工作者只需尊重孩子的想法，做好适当的引导，启发孩子在想像的基础上大胆创作、大胆表现。所谓“让成人的归成人，让孩子的归孩子”，孩子眼中的遗产自有一片天地。
让孩子成为保护西湖世界文化遗产的未来力量
文化遗产教育戏剧并不要求孩子们表演，它要求孩子们“成为”。因此，无论有无表演经验，每一个对西湖世界文化遗产知识感兴趣的孩子都可以参与其中。一方面戏剧活动中特具魅力的角色扮演，为现代生活中可能出现的迷失方向提供了可对比的、正确的引导，也为文化遗产教育启蒙提供了很好的途径。我们需要创造自己的身份，创造一种更加美好和谐的方式沟通。孩子们在角色扮演中获得了一些技巧，比如沟通、解决问题、同情心、合作等等。这些技巧，会让孩子们在现实生活中收益。他们会获得更多的信心，更有勇气解决问题，更有责任领导他人，更有习惯创造事物。另一方面孩子们从创作文本、创设场景及角色扮演中，在西湖文化遗产的知识宝贵中汲取了营养，从而激发保护西湖、热爱西湖的热情，成为保护西湖世界文化遗产的未来力量。
坚定遗产教育途径
活动还是学科？
在西湖文化遗产知识的教学中，我们借鉴教育戏剧教学模式，帮助孩子有效理解西湖文化的丰富内涵。一是采取以人为切入，根据白居易、苏东坡、岳飞等西湖历史名人为孩子塑造西湖文化的群像；二是以物为切入，如选取博物馆收藏的西湖文物，如雷峰塔藏经砖，展开相关故事的演绎；三是以事件为切入等，如岳母刺字、西湖疏浚等，挖掘历史背景，展现历史场景。孩子们在老师的引导下扮演了各种角色，取得了意想不到的效果。但总体来说，由于我国目前的遗产教育还没有形成体系，很多时候，教育停留在活动层面，尚未形成系统的遗产教育的基本原则、教学方法、教学模式和教学评价等。因此，博物馆也尝试着从理论和实践操作两个层面入手，以期逐步积累经验，为建构遗产教育的理论框架和实践方式打下一个基础。
馆内还是馆外？
博物馆开展文化遗产教育戏剧项目有着得天独厚的条件。西湖博物馆在学习环境中的情境，陈列展示及展品介绍，3D电影、大型电子触摸屏等，都非常有利于学生对所学西湖文化遗产价值的意义建构，有利于学生开展情境创设，激发创作与创造的欲望。对所需学习资料的搜集、创设的提出与验证也均有重要作用。同时西湖博物馆地处西湖文化遗产地核心区域，走出馆外即是世界遗产的广阔天地，在教学内容设计上，采取馆内馆外结合，学习文化遗产知识与亲身体验遗产地实物遗存相结合，生动多样的方式深受孩子喜爱。在馆内开展教学的同时，我们也积极与各中小学校联系，把西湖文化遗产教育戏剧项目推进校园内。
我国特有的教育体制，客观上局限了遗产教育在学制内的普及。虽然有个别中小学校进行了一些校本课程试验，但由于没有整体教学大纲的支撑，仍然无法长久深入地持续。学校一般把遗产教育安排在品德与社会课上，作为德育教育的极小部分，而没有与学科教育内容有效的衔接。其实，西湖文化景观遗产内涵极其丰富，其内容涉及历史、地理、文学、艺术等，是十分丰富的教育资源和非常生动的教材。无独有偶的是，教育戏剧作为美学教育的重要内容，与音乐、美术等相比，也尚未进入学校学科体系建设。因此，在西湖文化遗产教育戏剧实践方面其实还有很远的路要走。
西湖博物馆在发挥博物馆公共教育功能的基础上，把西湖文化遗产教育作为核心内容，对运用教育戏剧这一方法开展学龄儿童遗产启蒙教育进行了有益的探索。作为展示世界文化景观遗产西湖核心价值的一家专业博物馆，西湖博物馆肩负着保护宣传展示西湖文化遗产的重任，我们也愿意为文化遗产教育提供有益的案例，促进青少年学生遗产教育，尤其是在学科建设方面发挥积极的作用。
| 作者系杭州西湖博物馆党委书记、馆长
实践教育 篇4
一、留守儿童存在的主要问题
1.留守儿童的学习普遍较差。对学习缺乏热情，进取性、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。2.留守儿童的行为习惯较差。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、乱花钱;在家里不听代养人教导，不尊重长辈，我行我素，在学校不遵守校规校纪，不服管教，说谎骗人，小偷小摸……成为“问题儿童”。3.留守儿童心理出现偏差。留守儿童年龄大多是1—15岁，正处于情感、性格形成和发展的关键时期，缺乏父母的关爱，亲情失落，情绪消极、自卑、自私冷漠、任性、逆反等心理失衡。4.监护管理不够强。多数留守儿童是托付爷爷奶奶或外公外婆照管，他们大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，还有的是文盲或半文盲，与孩子交流、沟通上存在困难。有的年龄大一点的留守儿童没有监护人，独自一人生活。
二、留守儿童德育教育具体措施
“师者，传道授业解惑者也”。古人告诉我们，教师的职责首先是“传道”，然后才是“授业解惑”。而农村留守儿童的德育教育直接关系到学校所培养的人才的质量。那么如何提高农村小学留守儿童的德育的有效性呢?我根椐多年的农村德育教育的实践谈谈个人的经验。
（一）德育从小事抓起。
学生良好行为习惯、思想品德的形成要从小事抓起，为此，我们学校提出“人人育人、事事育人、处处育人”的思想，应做好三方面工作：一是加强规章制度教育。利用班队会、晨会对全体学生进行以《小学生日常行为规范》、《小学生一日常规》为内容的教育，从行为习惯的培养入手，使他们从小养成讲文明守纪、勤奋学习、助人为乐等良好的道德品质和行为习惯。二是发挥教师榜样示范的作用。教师从小事做起，时时处处严格要求自己，用高尚的人格、良好的习惯、积极的人生态度去影响教育学生。三是充分利用各种宣传阵地，如红领巾广播站、橱窗、升旗仪式等，弘扬孩子身上的每一个闪光点，引导孩子纠正和克服身上的不良行为。
（二）注重德育主体，以活动促发展。
学生思想品德形成过程是知、情、意、行相互作用相互影响共同发展的过程。以学生为主体，开展丰富多彩的课内外活动，让学生的情感、意志、性格在实践和体验中得到升华，使他们的知行得到统一。
1.体验性活动
创设特定的情境，从中萌生真切的感受与体验，使学生的道德情感于潜移默化中得到内化。如可以开展“我为父母做件事、争做好子女”等体验活动，并以此为契机，号召、鼓励学生在体验中后养成习惯，使他们带着一颗感恩的心去思考亲情，去看待父母，培养孝敬父母尊敬长辈的传统美德。类似的体验活动，能促进学生良好的生活习惯的养成，学会合理安排自己的校内外生活，为学生形成正确的人生观、价值观奠定坚实的基础。
2.班队活动
班队活动是德育少先队教育的主要渠道，对学生进行思想教育的重要途径，对良好的班风学风的形成有着重要作用。围绕安全教育、爱国主义教育、文明礼仪、理想教育等方面，如每周一的升旗仪式、参与优秀少先队员的评选、少年英雄故事演讲比赛等，使学生受到深刻的感染，心灵上得到沟通，使德育内容潜移默化地融入到学生的心灵之中。
3.表演、竞赛活动
表演活动具有很强的吸引力和感染力，能满足学生的表现欲，从中体验到成功的快乐。无论作为怎样的角色，学生都能深入地挖掘其中所蕴涵的道德力量，培养明辨是非的能力。如课本剧表演、器乐表演、演讲等一系列活动的开展，“庆六一”歌咏比赛、书法比赛、美术作品展、剪纸展等，不仅培养了学生的竞争意识，而且让学生在竞赛中潜移默化地受到了教育。
4.实践活动
积极引导学生参加社会实践，组织学生走出校门，在社会实践活动中学会做人，在实践中认识到自己肩负的社会责任。如走上街头，清扫街道垃圾;鼓励学生自愿去敬老院为孤寡老人服务;……引导学生从自身做起，关心他人，关心社会，争做对社会有贡献的人。
（三）课堂是育人重地。
课堂是进行德育的主渠道之一，是育人的核心和关键的环节。课堂是学习科学文化知识、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要场所，课堂学习的质量将直接影响学生的思想道德素质，学生在课堂上学到的将会潜移默化地反映到成长过程中。树立以“人的发展”为中心的课堂教育理念，在讲解知识的过程中渗透德育，组织学生自主学习、探究性学习中渗透德育，组织学生实验中渗透德育，在一切教学活动中都要渗透德育。在教材内容之中，我们重点挖掘德育深层内容。要使德育内容寓于教学活动之中，让学生悟出教学活动中的德育。
（四）完善学校教育。
每月与班每个学生谈心交流一次，个别学生进行家访，学校成立心理咨询室，收集留守儿童的基本情况、留守儿童监护人的情况、留守儿童父母外出务工去向及联系电话等方面的情况;多与留守儿童谈心交心，多开展充满人文关怀的集体活动，多到留守儿童家庭进行家访;定期与留守儿童的父母、监护人、代管人进行沟通，为有针对性地开展教育和管理工作奠定基础。开展心理健康教育，增加心理咨询、心理矫正等教育内容，加大疏导力度，创造条件开设有针对性的心理健康课，创设咨询信箱、亲情热线电话等，使留守儿童的行为偏差和心理障碍得到及时矫正。
社会实践教育和基地教育总结 篇5
一、抓好思想和组织建设，健全规章制度，社会实践教育和基地教育总结。
1、统一思想，明确目标。在开学初召开县假日活动会议后，我校非常重视，立即将会议精神进行学习。通过学习，大家统一了思想，明确了假日活动是新时期学生活动的新形式，明确了假日活动的规范操作流程和注意事项。
2、组织机构，协调统一。思想统一后，学校又成立了假日活动基地领导小组，校长担任基地主任，教导主任、总务主任和会计为小组成员，组成了一个协调统一的机构。
3、假日活动专业形色多样，各具特色。领导小组组成后，另一支队伍建设也提取了议事日程，各班开始自愿报名组建假日活动专业班级。开始活动，选出班干部，并制定教学活动计划和课时安排，明确了活动班级的宗旨、努力方向、组织原则，一个个机构完整、各具特色地假日活动专业就此应运而生了。
4、学习讨论，培养骨干。学校对假日活动任课教师进行了培训，培训内容主要是活动的要点、活动的计划组织安排、总结等一系列常规工作，以及讨论商量活动的思路，通过学习讨论，培养了一批活动骨干，工作计划范文《社会实践教育和基地教育总结》。
5、规章制度，逐渐规范。学校根据近年来的摸索实践，在总结以往假日活动实践的基础上，初步建立了各项规范化的制度。这些制度的建立，有助于假日活动开展的科学化、规范化、制度化，也有利于学校通过台帐来检查督促各假日活动专业的开展。
6、激励机制，发挥效应。六月底，学校进行假日活动先进集体、假日活动先进教师、假日活动积极分子等评选活动。通过评选，以先进带落后，以先进促整体，更好地发挥作用。
二、加强活动建设。各个专业根据各自的特点积极开展活动，学校内到处活跃着学生的身影。他们或是开展书评、影评；或是在校园开展环保护绿清洁工作；学校操场上，他们积极锻炼身体，开展篮球、书画比赛，开展艺术节活动，你追我赶，大家兴致颇高；多媒体教室里他们努力探寻知识的奥秘……假日活动的学生们互帮互助，共同进步。每次假日活动，学生们总能有小小的收获。例如，有的专业通过开展环境保护活动，既做了实事也提高了同学们的环保意识；有的专业通过开展手工制作，培训动手能力；有的专业开展义务植树；有的专业在同学们演出。。。既动手又动脑，学生们的整体素质得到了提高。通过活动建设，丰富了队员们假日生活，增加了社会实践的机会，还提高了他们的社会活动能力。
三、不足与有待改进之处。一年来，学校的假日活动虽然开展得有声有色，但也还有许多环节有待于改进和完善。
1、是各项规范化的制度，需不断根据实际情况加以改进；
2、是减负后，学生的课余生活以及可利用的时间增多了，可自主活动的时间也增多了，因此，如何更合理地安排活动时间、丰富活动内容、提高活动的效果，也需要根据实际情况加以调整；
3、是各专业活动教师的队伍建设需要进一步加强；
4、是活动教师的指导作用需要进一步发挥；
5、是对于有相同爱好的队员，如何组建新的专业让他们参与该项活动的全过程；
生命教育实践初探 篇6
广铁四小地处广州火车站附近铁路最密集的机务段，学校三面被二十多条铁路包围，只有一面有公路通往市区主干道。学生每时每刻都能看到铁路，大部分学生每天上学放学都与飞驰的火车擦身而过。特殊的教育环境使得学校的安全教育、生命教育显得尤为重要，一刻也不能松懈。
为此，学校开展了“生命教育实践与研究”的课题实验，希望通过生命教育，让学生从认识人的自然生命特征入手，进而体会社会生命和精神生命，帮助学生获得真正幸福快乐的人生。
一、搭建专业发展平台，提升教师生命智慧
在生命教育的视野下，教师、管理者作为生命体，和学生一样有生命成长的需要。秉承“尊重教师，使其心顺；关爱教师，使其心暖；发展教师，使其心悦；亲和教师，使其心舒的”柔性管理原则，学校组织全体教师参与生命教育的研究，拟定培训计划，创设升值平台，促进教师主动寻求可持续发展的路径，丰富专业内涵，从而获得职业幸福感和成就感。
通过参与中国宋庆龄基金会举办的“中华青少年生命教育系列活动”，参加团市委举办的生命教育培训学习，聆听台湾知名生命教育专家纪洁芳教授有关“生命教育”理论的讲座，观看有关生命教育主题的视频学习，老师们深深感到：生命教育不是应试教育，不是技巧教育。教育最美的公式是：榜样——感动——自省——改变。“改变孩子生命，成为陪伴孩子成长的好老师”成为教师内心的信念；“带着爱心和激情来工作，收获快乐与幸福”成为教师工作的信条；“观内心——自在，修行为——自省，品快乐——自足”成为教师自我修炼的动力。由此，教师成为生命教育的引领者，在学科教学、德育活动、师生对话中处处彰显生命的热情，在行动中体现“生命教育是生命陪伴生命，生命影响生命的教育”，有效提升了学校德育的内涵。
二、开设生命教育课程，研发生命校本教材
生命教育，就是培养、发展、提升生命认识、生命情感、生命意志和生命行为的教育。生命教育是帮助学生认识生命的意义，尊重生命的神圣，珍爱生命的宝贵，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育；使学生由珍惜自身的生命到关爱他人的生命，乃至敬畏一切生命的价值；以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
《铁道孩子爱铁路》是学校充分利用“铁道”这一独有的资源，开发与实施的德育特色校本课程。课程以“爱校——爱铁路——爱国”为德育主线，根据学生的年龄特点，编辑成低、中、高年级三册读本；分别设立“体验坊”“活动场”“小记者”“小小调查员”“交际平台”“交流与评价”等栏目，力求使学生通过亲身实践，在活动中丰富德育体验。特别是通过对铁道知识的学习，对铁路工人的采访，孩子们了解了火车司机的辛苦，明白了铁道安全的重要性，从而自觉做铁道安全的小卫士。如此，课程的实施大大增强了学生的安全意识，培养学生对铁道工人的尊敬情怀，深化了学生的道德情感，提高了学校德育的效能。
在校本课程《铁道孩子爱铁路》的基础上，学校确立了生命教育的四个内涵：
人与己：自我价值认识——认识自己、欣赏自己、接纳自己、建造自己、实践自己；
人与人：人际价值认识——尊重他人、爱与关怀、接纳异己、群体关系；
人与环境：环境价值认识——欣赏自然、爱护环境、生存与应变、社会关系；
人与生命：生命价值认识——欣赏生命、生死尊严、生命信念）。
根据生命教育的这四个内涵，学校又研发《快乐鸟——生命教育》系列校本教材，进一步深化了学校德育的内涵。
三、成立特色社团活动站，开展生命实践活动
学校利用社区优势，成立了富有社区特色的学生社团活动站。站长由学校骨干教师担任，共建单位、家长等志愿协助，开展各种调查、参观、访问活动。在社团活动中，学生用稚嫩的声音宣传生命知识，用微薄的力量去唤醒生命，提升了自己的生命价值。
“火车头”护路小社团。社团成员借助这个平台开展了参观、采访、慰问等活动，享受到了自主参与的乐趣和关注他人、关注社会所带来的成就感。每年春节期间，队员们都会慰问退休老工人，给他们送上真挚的慰问卡；世界环境日，走进候车厅、站台，向铁路职工和旅客宣传“节能减排”知识，派发环保倡议书。由于针对性、实效性强，社团的活动获得了社会的广泛赞誉，2008年，该社团荣获全国“童趣杯”优秀红领巾小社团称号。
“啃书吧”小记者社团。社团的口号是：“聚读书之人，乐读书之乐，扬生命之光。”社团的图书角每天下午课余时间都会向同学们开放；“流动书柜”在周末固定时间向社区居民免费开放；在社区里举行“生命教育绘画本”故事演讲活动；利用节假日参加广州少儿图书馆组织的书友会活动；到公园、老人院、幼儿园等地开展读书活动，为更大范围的人们提供丰富的文化大餐，传达“生命在于不断读书”“读书让生命更精彩”的生命教育理念。该社团于2008年荣获“广州市特色小队”光荣称号。
“绿点”环保社团。社团成员分别对机务段的环境问题、铁路周边的噪声问题等开展了调查活动。他们深入社区、进入火车站，通过实地调查，发现存在的环境问题，积极撰写调查报告和整改建议书，并向有关部门反映情况。他们还积极投身到“人与环境”的实践活动中，呼吁居民珍惜生命，爱护环境。该社团于2009年获全国“童趣杯”优秀红领巾小社团称号。
“暖流爱心”社团。社团以“爱心”为主题，以“凝聚每份爱，点燃每颗心”为宗旨，开展了“人与人”生命实践活动。他们邀请参加抗击冰雪灾害的铁路民警到校为全校师生进行教育讲座，增强了学生的安全自护意识。为传承生命爱心，弘扬关爱精神，他们慰问了社区中的孤寡老人和川藏孤儿。系列实践活动让学生逐渐体验到生命的宝贵和爱心的珍贵，感受到为他人服务的乐趣。该社团于2009年获全国“童趣杯”优秀红领巾小社团称号。
生命教育，带给我们的是希望，是信念。生命教育是提升学校德育效能的有效途径，学校将继续深入开展生命教育的实践与研究，为青少年营造良好的成长环境，让朝气蓬勃的生命绽放出迷人的风采。
（作者单位：广州市越秀区铁四小学 广东广州 510010）
实践教育 篇7
为探寻新的小学教育教学实践基地模式,研究组设计了一套关于师范院校与实习基地小学如何合作共建的调查问卷。问卷分别于2013年和2014年发给琼台师范高等专科学校教育实践基地小学的领导和实习指导教师,开展不记名网络问卷调查。2013年发出470份问卷,收回210份,收回率为44. 7% ; 2014年发出325份问卷,收回115份,收回率为35. 4% ,总收回率为40. 1% 。根据调查结果与实践情况分析,研究组认为,有效开展新的小学教育实践基地模式建设,需要建设“共赢式”的新教育实践模式,要取得实习的高效率和高质量,可从以下几方面入手。
一、向外搭建外围教育实践平台
1. 寻求政策支持
教育问题是千丝万缕的全民问题,是社会各方面的共同责任。从系统论的观点来看,教育系统是社会大系统中的一个子系统,教育不是一个单位的教育,而是全社会的教育。在开展实践基地建设前,师范院校首先与地方政府进行联系,地方政府的参与可使实践教学基地建设获得政策和资金上的支持,能更好地调动各方建设的积极性,可使基地的使用更加有效,发展更为稳定。师范院校是“未来教师”的培养摇篮,中小学是这些教师的需求方,双方在某种程度上构成了一种供需关系,为双方的沟通及合作提供了基础。因此师范院校与中小学存在广泛的合作需求与合作空间,教育实习就是其中一种重要的合作方式。教育实习是教育系统的重要环节,教育实习工作的好坏,将影响实习的效果,影响未来教师的培养质量,甚至影响到地区乃至国家的基础教育质量。政府应该把师范院校的教育实习工作置于大教育系统中加以引导和支持,出台一些政策,鼓励和支持师范院校的实习工作,同时奖励接收师范院校实习生的一线学校。此外,政府最好能制定相应政策,为后续工作的顺利开展做铺垫。
2. 落实资金支持
目前琼台师范高等专科学校小学教育实习经费为生均160元/学期,此外,实习过程中该校实习费用的支出还包括实习指导费、实习管理费、搬运费、耗材费等,实习经费明显不足。接收实习生的小学,需给实习生提供吃、住和办公等相关条件设备,这些经费支出并没有在每年政府给小学教育教学的经费拨款计划内,因此,在学生实践教学基地的建设过程中,经费配给问题较为紧迫。
政府如能每年下拨一定的专款支持师范生实习工作, 用于改善小学教学场地条件,或增加更换教学设备,或给予指导教师指导工作补贴等,这样小学在配合师范院校完成实习工作的同时,学校的相关教学设施、设备等条件也得到了改善。这将有效激发小学与师范院校合作的积极性,也会增加小学教师对实习工作的支持热情。
3. 开创就业支持
目前师专院校毕业生面临着巨大的就业压力,如果政府能在实习基地学校给优秀实习生提供一定的就业机会, 将会极大地鼓舞实习生的实习工作热情,特别是热爱教育事业的实习生将会努力争取难得的机会,而作为实习基地的小学则会更加负责任地培养其后备力量。
二、向内创新院校与小学的有效合作机制
除寻求政府支持以促进师范院校与实习基地小学的合作外,师范院校也要从自身出发建立有效机制,以确保两者间的合作得以稳定、长久。基于此,本研究组认为在教育实践理念和实践上皆需有所改进。
首先,双方应将互惠互利作为实践基地建设的理念。 当前琼台师范高等专科学校在所实施的各种实习模式中, 与接收实习小学构成协作型的合作关系。协作型合作通常是一种个体间的联系( 诸如咨询) ,属于短期项目; 或是一种一方给予,另一方接受的服务传递,通常很少为互惠性质。在这种情况下,小学被动地配合Q师专完成实习工作,由于没有获得显性的利益,小学往往不愿意花费更多的精力去思考和改进教育实习工作的实施,这样的合作肯定不具有稳定性和长期性。要建设可持续发展的实践基地,需更新校方合作理念,突出小学在教育实习及教师教育中的地位和作用,赋予小学及其教师平等权力参与教育实习的各环节工作。同时签定合作协议,明确各自的职责及其所获得的利益,使双方的合作关系在互利共赢的基础上更加稳定持久。如该师范院校在获得小学实习条件支持的同时,可以允许小学同享本校的图书资源、优先帮其培训在职教师,双方在小学课程改革、研究等科研领域中达成合作伙伴关系等,互惠互利的实践理念有效地促进师范实践基地建设的发展。
其次,建立统一的实习管理机构。一直以来,该师范院校每年都成立实习工作领导小组,而作为二级单位的各院系也相应建立实习工作领导小组,小组组长及成员均为该师专领导、教师或辅导员等。小学在接收该师专的实习工作后也临时安排给相关指导教师,然而在实习过程中由于小学的领导和教师不隶属Q师专的实习领导小组,在管理中容易出现脱节,影响实习效果。从问卷调查的结果看,有高达54. 5% 的小学领导和教师认为“共同组建管理队伍,共同负责建设事宜”是师范院校和基地小学共同建好实践基地、积极合作的首要环节。因此,要建立统一的实习管理机构,机构成员由政府分管部门( 如教育厅、教育局等部门) 领导、师范院校和小学实习基地领导及教师组成。明确成员的职责,并且每位成员均受实习管理机构的监督管理。
再次,制定统一管理规定。目前该师专制定的相关实习管理规定,包括每年制定的实习计划,都是该师专单方所为,其提出的要求也只是针对本校的实习带队教师( 或指导教师) 和实习生等相关人员,小学往往没有参加实习管理和计划的制定,因此小学不了解具体的实习目标和要求,小学实习指导教师只能凭着感觉指导实习生,而且小学实习指导教师不受任何规定的约束,指导实习生仅凭本人的责任心和良心,实习很难达到良好效果。有47. 5% 的小学指导教师在问卷调查中选择了“高校应提前与实践单位商议,共同制定见习、实习计划,再行实施”,可见小学实习指导教师也有共同参与制定见习、实习计划的愿望。由此看来,在成立了统一的实习管理机构后,应在实习前由实习领导小组成员共同商议实习管理规定,并在实习过程中按有关规定严格执行。管理规定须明确师范院校和小学实习基地及其实习指导教师的权利、义务和要求等。为保证良好的实习质量,高校和实践单位应联合组建指导力量,共同对见习、实习生开展实习指导和管理工作,从问卷反馈看,这一点得到了高达45% 的小学一线教师的认同。 因此,在实践教学工作中,应注意分别在师范院校和小学中遴选实习指导教师,根据学校自身的师资情况,尽量选出中级或中级以上职称、师德高尚、责任心强的教师参加实习指导工作,并组织开展关于实习指导内容、要求等的集中培训,颁发实习指导合格证书和聘任书,按照指导工作量计课酬。在评聘职称上,实习指导教师可根据参加指导的次数( 一届为一次) 获得积分,在条件允许的情况下优先考虑,且师范院校和小学实习指导教师的职责要明确,避免产生矛盾冲突。
最后,搭建共同交流平台。近几年在该师专实习工作的实施过程中,与小学的交流极为有限,多为实习前期联系实习安排和实习结束前双方相关领导的礼节性见面,双方的实习指导教师极少交流,甚至没有交流。小学教师在双方交流方面的愿望较强烈,在问卷调查回收数据中,有60% 的人认为 “要提高实践单位工作积极性,高校和实践单位之间应经常开展教研活动,加强双方教师的理解和认识”。可见,加强双方教师的交流,对于实践基地的稳定具有重要意义。目前师范院校和小学间主要是缺少一个合适的交流平台,实习管理领导小组应做好设计,每年都要明确规划出双方学校相关领导和指导教师的交流次数、时间、内容等。也可以规定,以师范院校牵头利用自己的资源优势,建立网络交流平台,比如实习专题网页等。内容设计可包括: 实习管理文件、实习动态、实习理论研究、课堂教学反思( 小学实习指导教师和实习生供稿,且要求实习生每人必写,由双方学校指导教师评语) 等栏目,使指导教师和实习生都有机会谈自己的理论研究和教学、实习心得。
教育博客助推发现教育的实践研究 篇8
一、教育博客, 助推“发现型德育”
主动性是发现型德育活动的基本特征;其次是开放性, 师生在无拘无束、平等、合作的氛围中开展德育活动;第三是互动性, 发现型德育活动不是“放羊式”活动, 而是一种互动互学的过程。于是, 班级博客就成了一个重要的教育互动载体, 我们尝试着用班级博客, 让学生尽情施展自己的聪明才智, 展示自己的独特才华, 每个人都在为班集体的建设做出自己的贡献, 品尝到当家做主的乐趣。
譬如针对有些学生对班干部的选举有异议, 我们在班级博客中设立了“我来当家”板块, 专门讨论班级管理工作。为了更有的放矢地解决问题, 我们在这个板块中设立了“一岗一责”、“毛遂自荐”、“我选我心”、“我来应聘”、“家有家规”等栏目, 学生在博客上纷纷热烈主动地讨论了班干部的职责、发表自己的竞选宣言、为自己喜欢的选手投票、为设定班级公约发表自己的看法等。在平时的教学活动中, 我们一般都关注学生的学习成绩, 往往给学习优秀的学生更多的关注、鼓励, 忽略了其他孩子被认同、被赞赏的心理需要, 于是我们的班级博客中有一个“万紫千红”板块, 这上面不仅有学生得意的习作, 有五彩的绘画作业, 更多的是学习、生活中的小“星星”:有科学老师让大家种的种子发芽照片, 有电视网络上学来的小魔术诀窍, 有从亲朋好友嘴里听来的小笑话, 有春游时偷拍的同学、老师的照片, 有班级活动“学做盲人”的感受, 有作文课前观察到的有趣的动植物图片, 有自己创作的谜语……针对班级中产生的各种各样的矛盾, 我们在班级博客中开设了“七嘴八舌”栏目, 鼓励大家不署名地倾吐自己的心声。在这个板块中, 学生有的指出班级的不良现象, 有些诉说自己的烦恼, 有些发布班级新闻……由于学生面对的是电脑, 所以少了面对老师的拘谨和顾虑, 少了面对同学的顾忌和尴尬, 可以实话实说, 畅所欲言。
学生的成长需要舞台, 学生成长的舞台有很多, 但是班级博客很好地诠释了我们“发现型德育”的活动模式, 它遵循了以人为本的宗旨, 让学生在主动参与中获得了体验, 在活动中主动发现了自我, 这也是我们利用教育博客助推发现型德育活动的目的。
二、教育博客, 助推“发现型课程”
课程结构决定学生的素质结构, 学校只有以多样化的课程形态, 才能满足学生发展需求的多样化。因此, 我校结合学校特色建设, 开发了基于学生主体发展需要的发现型体验课程, 基于学生生活背景的发现型探究课程, 即《童眼看世界》的校本课程开发。
本学期, 我们的“发现型课程”的编写已有了初步的雏形, 三至六年级段的教材中都分为生命世界、生活世界、人文世界这三大板块进行构建, 但是它的形成和发展是一个动态的过程。我们的发现行动小组的成员将课程内容的文字一稿、二稿、甚至三稿发在“鲈乡博客”上, 首先要求“发现教育行动小组”成员相互学习借鉴, 并希望他们结合自己的教育实践、教育反思, 在自己的博客上发表自己个性化的见解。我们一次次通过教育博客表达、汲取、修正博客的过程, 也就是我们对发现型课程思考的过程。
大家群策群力, 无论是好的建议, 还是存在的困惑, 都在这里畅所欲言, 在教育博客中, 我们留下了大家在发现课程研究中共同成长的坚实足迹。
三、教育博客, 助推“发现型课堂”
“发现型课堂”要求老师把学习的主动权交给学生, 在课堂上注重对学生能力的开发, 所以发现型的课堂更生动、更鲜活、更有效。为此, 我们专门制定了发现型课堂评价表。那么怎样让老师根据发现型课堂的要求主动参与到发现型课堂教学的研究中来?
这时, 我们的教育博客又是一个很好的载体。我们教务处借助教育博客, 充分显示了现代化教程的优势, 我们每位老师的教研课和教研组的教研开放的教案都要上传至教育博客, 课前每位组员都要参与进来, 进行建议研讨, 课后每位组员都要针对发现型课堂教学评价表及时进行反思剖析。如我们每月一次的发现型课堂研讨课, 博客中就创立了“发现型课堂精彩回放”、“发现型课堂活动反思”、“发现型课堂课后反思”、“在发现型课堂中学习”等栏目, 在博客上我们针对一节节发现研讨课展开了多重的讨论, 动态展示了教师们在发现研讨课中的感悟、思索和收获, 促进了全体教师在发现型课堂中的成长。另外, 无论是教务处组织的常态化的“课堂观察”还是教科室指导下的专题观察课 (发现型课堂的多元素) , 都要求教研组、教师个人把相关内容上传至学校博客。
教师应用博客的最重要的方式是进行网络教育叙事加反思, 就是教师以博客等网络媒介为工具, 通过对课堂故事的叙说来描绘教育事件, 以让教育行为和活动得以诠释, 这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒教师对“发现型课堂”特征的探索和认知。
四、教育博客, 助推“发现型评价”
在我们的发现教育研究中, 要全面多样地评价教师和学生, 从而促进师生的潜能、个性的充分发挥, 这对于发现教育的推进有着直接的影响。那么, 发现型评价在我们的教育博客中如何体现呢?
首先, 应该体现在我们的教师对自己教学行为的评价, 即教师的自我评价、自我反思。为此, 我们要求老师每个月必须根据发现课堂的要求对自己的两堂发现课进行反思评价, 并上传至学校博客。同时, 我们不仅仅满足于博客自我评价的开放性和共享性, 还加强了与同行的横向评价与互动, 实现博客评价的交互性, 允许其他人留言、回复、跟帖、评价, 让老师在群体的分享和交流中产生自己对发现型课堂的新的认识, 引发他对发现教育更深入的思索和研究。这种学习、研讨、交流、波浪式前进的评价与被评价的过程会碰撞出发现式的思维火花, 最终在评价互动中提升自我, 形成评价质的飞跃。
其次, 发现型评价还可以借助教育博客让师生享有同样的评价话语权。如在我们的综合实践中, 学生把研究所得上传至博客上, 以供全班学生一起探讨交流。其间, 每个学生都可以博客形式在网上发布, 并可适时进行修改, 在网上展现自己组的研究成果, 体现组员的风采, 使学生充分体会到自主学习的乐趣, 充满成就感。之后, 我们的教师和学生就会利用博客的在线回复功能, 针对学生的学习过程作出及时的、综合的和更全面的指导和评价。这种评价不是简单地针对知识的学习结果, 还可以包含学习知识过程的方法、情感和心理等方面, 从而为学生指示创造方向, 激发创新动机, 帮助他们建立自信, 并进一步提高学习积极性。同时, 学习伙伴间也需要利用博客进行评价, 充分发挥团队间的聪明才智, 开展展示、评价、再创造的学习过程, 使学习得到深化、扩展。如此简便快捷的平台对师生双方都大有益处。
教育博客, 让我们师生通过自我评价和他人的评价, 来感受自我、关注自我、完善自我, 健全自己的人格, 体现自我的个性, 充分发挥发现型评价的重要功能。
实践教育 篇9
一、认知导引, 增强道德认知的趣味性与自主性。
道德教育是学生知情意行相互促进与提高的过程, 是情感的认知化与认知的情感化交互发展的过程。实践—体验活动道德教育要融认知于己身, 让学生掌握一定的道德知识。学生主动参与的生动活泼的道德认知活动, 不但能有效地激发学生内在的道德情感和道德需求, 而且是学生道德实践、体验活动的一种有效途径。
1. 让趣味实践体验活动为认知开路。
为提高学生的道德认知, 增强学生实践体验活动道德教育的趣味性, 把学校播撒“金种子”工程落到实处, 教育学生从小树立正确的社会主义核心价值观, 激发学生学习兴趣, 提高学习活动实效, 学校不失时机地开辟了道德讲堂, 由学校聘请的相关教师主讲。每月组织一次专题教育活动, 每周安排一个年级的学生到道德讲堂听讲, 每次授课采取“6+n”教学形式, 即唱一首道德歌曲, 讲一个道德小故事、看一个经典短片、讲一个名人故事、进行一次评议等, 在全体学生内心深处播撒“诚、善、法、书、美、健”和“三爱三节”的金种子。同时利用校宣传窗制作道德文化墙;利用节假日庆祝活动、校园艺术节等机会, 指导学生编排道德文艺节目。少先队在学生中组织开展编写道德故事手抄报、道德小故事演讲比赛、道德日记、读书心得评比等活动。各班从班级实际出发, 组织开展课前1分钟即兴演讲身边道德的小故事等, 使道德认知的学习充满趣味性, 并融于具体的实践体验活动。
2. 让学生自己选择道德行为目标。
为进一步发挥学生在道德教育活动中的主体意识, 提高道德教育实效, 我们让学生确定道德行为目标。一是制订学生道德规范:由学校政教处策划, 少先队组织实施, 根据“富强、民主、文明、和谐;自由、平等、公证、法制;爱国、敬业、诚信、友善”24字社会主义核心价值观, 组织各班学生展开深入的学习和讨论, 最后由课题组教师根据学生讨论意见分组整理, 制订出比较简洁的《临泽县华强中心小学学生道德规范 (试行稿) 》;二是确定班级学生道德行为要求。各班根据《临泽县华强中心小学学生道德规范》结合班级实际, 有针对性地制订出具体的《华强中心小学班级学生行为规范要求》;三是自主选择个人道德行为目标。每一位学生根据《班级学生行为规范要求》结合自身实际, 自主选择具体、有针对性、通过努力可以达到的、切实可行的道德行为规范目标等。通过一系列扎实有效的措施, 使学生认知道德教育内容与要求, 有效激发学生的道德热情和道德情感, 提高学生的道德情操和审美情趣, 为组织开展道德实践体验活动打下扎实的基础。
二、知行统一, 提高道德实践的针对性与有效性。
学生掌握了一定的道德知识, 并未表明他就具备了良好的道德信念和道德行为。强化道德教育实践体验活动, 解决“信”与“行”的统一问题, 是学生道德认识转变为道德行为的重要途径。为此, 学校从学生主体发展的身心特点、知识水平和品德形成的发展规律出发, 通过设立子课题组的形式, 在以下几个方面组织开展了“实践—体验活动道德教育”的实验。
1. 各班组织开展实践—体验活动道德教育。
各实验班根据班级实际, 结合《临泽县华强中心小学学生道德行为规范》, 组织学生开展实践—体验活动道德教育。先在实验班内试点, 随后在同级段其他班级中展开。为保证活动质量, 各学段首先把好活动方案质量关, 活动内容由学段内师生共同讨论决定, 活动方案由实验班班主任撰写, 再由学段内班主任和各班学生代表讨论修改。通过一系列有针对性的活动, 让学生从中提高认知、得到体验, 培养情感, 付诸行动。
2. 各学科组织开展实践—体验活动道德教育活动。
课堂教学作为学校教育教学的主阵地, 在道德教育中同样起着主渠道作用。课题组把学科实践—体验活动道德教育作为一个子课题进行研究。注重挖掘教材德育因素, 有效开展学科教学活动。
3. 学校、少先队集体组织开展实践—体验活动道德教育。
全校性组织开展的道德实践活动丰富多彩, 如小公民道德建设实践创新系列活动, 假日雏鹰小队活动, 美德少年评选, 道德故事演讲比赛等;围绕重大节日举办的传统型活动;围绕某一主题开展的系列教育活动;校园文化系列活动;德育基地类阵地型活动, 如留守儿童之家、心理咨询室、道德讲堂、家政课堂等;参加守则规范知行检测, 争做行为规范达标生、行为规范标兵、星级宿舍、文明班级评比活动等。
4. 在家庭、社区开展实践—体验活动道德教育。
充分利用家庭、社区教育资源, 发挥家长、家长学校、家长委员会、社区教育委员会等的作用, 组织开展“在家是个好孩子”、“在社区是个好公民”等系列活动, 组织开展假日小队、社区服务等活动。构建学校、家庭、社区相结合的一体化德育模式, 优化育人环境。
三、外铄内化, 强化道德体验的展现性。
道德教育一定要以人的情感体验为中介。个体一旦在活动中获得情感体验, 就能成为个性道德内化的“发酵剂”。它将是一个新的认知过程, 一个情感升华的过程。通过体验, 将道德认知带进人的生活情境, 与个体的生活经验及其感受联系起来, 使之成为一个道德信念的整体。为有效发挥体验过程的情境性和情感性, 我们在切实抓好外铄的同时, 凸显情感体验, 抓好情感体验的展现过程, 使学生的情感体验得到加深、感染、认同与提升。
1. 捕捉体验。
在道德实践活动中, 学生不断形成真切的甚至深刻的体验, 但如果不及时捕捉, 就会稍纵即逝。因此, 我们在组织学生开展道德实践活动时, 通过指导学生写《道德日记》、《读书心得》等形式, 让学生把自己的体验感悟随时记下来。
2. 分享体验。
我们根据小学生喜欢口头表达这一特点, 在道德教育过程中, 积极鼓励学生把自己的道德体验随时说出来, 让大家共同分享。同时还通过道德日记展、心灵大碰撞等形式, 组织学生开展道德体验交流活动。
3. 换位体验。
指在道德教育活动中, 运用角色心理互换 (互换心理位置, 开展换位思维) 、角色扮演 (创设特定的情景或条件, 让学生扮演某种社会角色, 使他们改变原来的身份, 赋予新的权利、地位、职责和行为规范) , 让学生在换位体验中形成相应的道德品德。
4. 评价体验。
是指让学生在自评和互评活动中, 得到新的体验, 加深或调整对自己及他人的客观认识, 从中学会评价别人, 同时也学会评价自己, 在评价体验中逐渐提高自我教育能力的情境性与情感性。
通过实践—体验活动道德教育的有效探索和实践, 学校德育工作的实效明显增强, 学生的道德面貌发生了深刻的变化。为培养学生创造性、进取性道德人格, 提高自我道德教育能力, 促进全面素质提高, 提供了广阔的天地, 开拓了学校道德教育的新局面。
参考文献
[1]陶行知著.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社, 1991.
教育创新与实践 篇10
在当今的社会生活中, 人们的创新意识还不够高。尤其在学校教育中, 更要注重创新教育。创新型人才是社会所需要的优秀的人才。学校是培养人才的重要的场所, 对于一个学生来说, 在学校受到的教育比在家受到教育更为重要。一个学生从上学到大学毕业, 估计要受到学校教育十五年左右。所以说学校教育是一个学生受教育的最重要的途径。只有教育创新, 才能培养出创新型人才。
小学教育是最基础的教育, 从小就要让学生知道什么是创新, 去培养他们的创新意识、开发他们的创新能力。创新教育从小做起, 小学生具有很强的好奇心, 更容易培养他们的兴趣与爱好。老师在教育孩子的时候, 不要阻碍学生的创新思维。有这样一个故事, 当一个老师问学生月亮像什么的时候, 学生的回答大都是像小船, 而有的说像香蕉。但是回答像香蕉的同学得到了老师的批评, 说同学没有好好看课本。对于这样的老师教育孩子, 只能给学生带来坏的影响, 阻碍了学生的创新能力的发展。可见, 老师也要提高创新意识, 这样才能在学校创造一个良好的创新环境, 更利于学生的创新意识的提高。
只让学生去看课本那是不行的, 还要引导学生怎样去创新。创新不是一个人的事情, 也不是一时的事情, 它需要我们的合作与坚持。它是我们社会中每个人都应做到的。通过合作创新, 不仅能够增强人与人之间的合作精神, 而且还能促进社会的和谐发展。
每个人的创新意识都提高的话, 我们整个民族的创新素质就会提高。因此, 在现代的教育中, 对于学生的创新能力也要作为一项考核的内容。这样不仅能提高学生的创新能力, 还可以为社会做出贡献。学校要为学生创造一个良好的创新环境, 有了良好的创新环境, 学生才能在这个环境中得到实践。实践对于一个人来说, 它是由理论变为现实的过程。在这个转变的过程中, 知识得到了升华, 又锻炼了动手能力。还能从中得到许多经验, 为以后的再创新打下基础。所以说, 教育创新与实践和谐发展, 有利于民族的和谐, 有利于社会的发展。
关于教育创新提出几点建议:
一是教育部门与政府部门合作, 制定一些措施, 为学生创造一个良好的创新环境。
二是完善知识产权制度, 保护知识产权。
三是选择每年的5月5日, 作为创新日。在每年的这一天, 开展创新活动, 评出每年的创新十大精英。对于作出突出创新贡献的, 给予“创新家”称号。
创新教育为我们营造一个良好的创新环境, 通过实践, 我们为社会创造更多的社会财富。为建设创新型国家, 让我们付出行动吧!
参考文献
[1]孙绵涛、康翠萍:《教育机制理论的新诠释》2006年12月
实践教育 篇11
一、养成教育的策略
1.增强课堂互动,着力培养学生认真倾听的习惯。认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分,也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的,而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。例如数学新教材中,引入了许多学生们喜爱的卡通形象和童话故事等富有浓郁的生活气息的内容。在教学中要充分利用教材资源,创设生动有趣的学习情境,激发学生学习的兴趣,如:在教学《分类》时,我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西,提问:“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类,并说明分类理由,总结分类的方法。这样就将知识与实际生活密切联系了起来,巧妙地创设教学情境,让课堂互动起来,学生参与了知识的形成过程和发展过程,理解掌握了分类的思想方法,获取了学习数学的经验,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,放飞了学生的思维,体验了成功。自信心增强了,注意力集中了,认真倾听的好习惯也培养了。
2.注重引导发现,着力培养学生善于提问的习惯。首先,要培养学生质疑兴趣,使其乐于提问。要教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。其次,要帮助学生消除心理障碍,使其敢于提问。第三,通过多说多做多想,使学生勤于提问,比如在教学“比的基本性质”时,如果让学生分别去说“商不变的性质”“分数的基本性质”“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点,学生将会提出问题:“零为什么不能作除数?不能是分母?不能作比的后项?”等等一系列的问题。第四,教给学生提问方法,使其善于提问。由于不同情况下问题的内容、性质各有特点,因而提问的方法和形式也应各有特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质,反之,提问方法不当,不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦。所以要想提高学生的提问能力,还必须教给学生一些基本的提问方法,使学生善于提问。
3.促进相互交流,着力培养学生合作学习的习惯。《数学课程标准》中指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度,这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习,因此我们要关注学生养成良好的合作学习习惯。根据研究内容的不同,学生的特长、个性差异,在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工。教师应热切关注整个学习活动,充分发挥每个小组成员的作用与优势,使他们都有参与表现自我和获得成功的机会,提高学生的参与度。
4.积极搭建平台,着力培养学生创新思考的习惯。课改后的新教材在编写上重视促进学生创新思维的发展。比如在数数的教学中,不是告诉学生怎么数,而是出现四位小朋友在数数,每人都说了三个数,还有三个数让学生接着数。他们不仅有正着数的,还有倒着数的。这就要求学生要仔细观察、认真思考后发现规律,才能正确填数。如果教师在课堂中引导到位,在培养学生创新思考的习惯上着力,那么就能使学生更好地掌握的学习方法和学习技能。
二、养成教育的机制
良好的数学学习习惯的形成,需要一个长期的、细致的反复训练过程,必须紧密结合教学过程有目的地加以逐步培养。
1.发挥学生主体功能。在数学教学中,发挥学生学习的主体性作用不仅可以使学生亲自参与数学知识、结论的形成过程,帮助学生理解和掌握相应的数学知识,更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试,体会数学与生活的密切联系。因此在教学中,教师要充分发挥学生学习的主体性作用,使其内化为学生自身的学习动力,从而在学习中养成良好的学习习惯。
2.发挥教师引导功能。教师是整个教学活动的组织者,是学生求知活动的启发者,是学生学习活动的指导者。因此在课堂教学中应以学定教,根据课堂上随时生成的教学资源,适时调整自己的教学思路。激发他们学习的求知欲望,教给学生学习的方法,开发学生的智力,引领学生在数学课堂中积极主动地去体验、去探索、去学习、去创造,使课堂教学真正成为师生共同参与,共同研讨的教学过程。
实践教育 篇12
我国高等职业教育在近十年来取得了较大的发展, 但从整体上看高职教育课程体系的研究与开发还比较欠缺, 普遍存在结构化不合理, 非均衡的现象, 具体表现在以下方面: (1) 各地高职院校专、本科的课程体系存在大量重复性建设, 专业布点基本相近, 雷同化等问题; (2) 课程体系缺乏时代性与创新性, 课程知识陈旧, 无法贴近实际生产与目前行业的实际需要; (3) 教学内容限于教材, “隐性知识”与“实践性知识”在教学实践中未被重视和有效开发, 缺乏规范性、科学性与针对性。构建科学、合理、统一、有效的高职课程体系是国际高职教育发展与改革的一个必然趋势, 同时也是现阶段我国高等教育大众化背景下高职教育职业培养的一个重要切入点。
2 高职教育课程实践体系建设的内涵与特色
高职教育课程体系建设是高职内涵建设的重要内容, 是提高教学质量的核心, 对人才培养质量起着基础性、关键性、决定性的作用。结合汉中职业技术学院的实际情况, 为增强学生的综合素质, 提高人才培养质量, 我们积极探索和实践“工学结合, 顶岗实习, 订单培养”的人才培养模式, 以促进学生的职业发展为目标, 以技术领域和职业岗位 (岗位群) 任职要求为依据, 探索以工作案例为先导的课堂教学方法, 积极推行“以学生为中心”的教学模式, 全力构建符合高职教育特点的课程实践体系。
根据市场需求和职业岗位能力需要突出学生技术应用能力的培养, 强调教育标准与行业 (企业) 标准的融合, 高职教育课程实践体系具有以下特色。
加强工学结合, 形成“核心课程、专项技能、专业技能综合”三级分梯度的课程实践体系。以人才培养目标为指导, 以提高学生职业技能为中心, 以人才需求变化为导向, 科学设置和完善课程实践体系。我们培养的学生既要掌握必须够用的基础理论知识, 更要具备较强的实践应用能力, 各专业在人才培养方案设计中, 都把课内理论、实践, 校内综合技能实训、毕业设计等作为专业课教学的核心环节纳入课程体系, 并根据各专业的人才培养规格及岗位群特点制定出6~8门核心课程的课程标准;聘请行业 (企业) 专家对各系部所开办专业涉及的职业岗位及职业岗位群的实践技能要求进行深入分析, 确定毕业生应具备的能力结构和职业能力要素;各专业基本建立“以单项训练打牢基础, 以综合训练学会运用, 以实训实习适应职场, 以毕业论文引导创新”的突出学生职业能力和职业素质培养的课程实践体系。
把握企业行业人才观, 引入国家职业资格标准, 紧跟市场人才需求, 科学定位和充实课程实践体系。高职院校有必要把行业的国家职业资格标准纳入课程-实践体系设计, 以降低课程设置与行业企业人才需求脱节的可能性。以计算机专业为例, 我们聘请北大青鸟的专家对软件技术专业、计算机网络技术专业职业岗位群应具备的基本素质和应用能力进行了深入分析, 通过APTEOH软件工程师、程序员、平面设计工程师的培养, 在新的课程体系和教学内容中引入了北大青鸟ACCP5.0课程, 全面构建了与计算机软件行业国家职业资格标准相适应的教学实践课程体系, 突出了高职教育的特色和学生职业能力培养的核心。
更新课程教学实践理念, 创新教学实践模式和方法。通过“工学交替”和“任务驱动”教学实践模式改革, 努力推广“教、学、做一体化”的课程教学方法改革, 将理论教学与实践教学有机结合。我们建立了计算机仿真一体化教室, 在充分发挥信息技术和互联网丰富信息资源的基础上, 学生通过“借助计算机辅助手段, 虚拟仿真演练”的教学模式, 以虚拟仿真方式完成计算机组装与维护、JAVA程序设计、网页制作、.NET技术、WEB程序设计、汽车拆装检测模拟、园林设计、财务会计“excel与财务模块”等相关课程教学实践任务, 使课程教学内容更加合理, 教学资料更加完善, 有效提高了学生的实战技能和职业能力, 为学生毕业后自主创业积累了丰富的经验。
重视顶岗实习, 积极探索实践教学效率和效果。在当前毕业生就业形势严峻的情况下, 学院遵循灵活务实的原则积极探索顶岗实习的组织管理方式。在课程体系整体设计时, 以突出学生实践能力培养为原则, 压缩了部分课程理论教学时数, 适当增加了实践教学时数, 使各专业的顶岗实习实践均能达到半年以上。学院获得“中央财政支持的职业教育实训基地建设项目”资助, 依托区域优势和产业优势, 与企业开展合作, 按职场化、实战化标准规范建设校内实习实训基地, 探索建立以“厂中校”为主要模式的校外实训实习基地。加强实训实习基地的内涵建设, 校企共同制定符合学生职业和岗位能力发展的项目, 制定核心职业技能训练标准。不断改进教学实践方案, 优化实践教学内容, 努力将实践教学与企业生产环节衔接起来, 切实增强实践教学的针对性和时效性。
我们按照“社会急需、服务行业、优势突出、特色鲜明”的原则, 积极发展面向新兴产业和现代服务业的专业, 采取订单式人才培养模式。我院与西安、宝鸡、咸阳等省内城市及北京、上海、四川等地的40多家企事业单位建立长期稳定的协作关系, 定向培养思想品格优、业务知识精、实践技能强的学生到上述单位就业, 占近3年毕业生总人数的32%, 为开展订单式人才培养模式改革创造了有利条件, 极大提高了我院毕业生的就业竞争力和就业率。
3 课程实践体系建设的初步成效
汉中职业技术学院作为一所地方高职院校, 处在经济欠发达地区, 办学起步慢, 发展相对滞后, 通过对高职教育课程实践体系建设的探索与实践, 在高职教育的特色、人才培养的质量与规格, 学制的沟通与衔接、国家与地方、学校与行业 (企业) 各种利益主体的协调等方面已初见成效。在“工学结合, 顶岗实习, 订单培养”的人才培养模式下, 我院2008年毕业生就业率91.81%;2009年毕业生就业率89.09%;2010年毕业生就业率93.33%, 毕业生就业率和就业质量的不断提高给我院赢得了良好的声誉, 开创了学院各项事业的可持续发展的新局面。
参考文献
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社, 2005, 28～29.