教育模式和实践

教育模式和实践（共12篇）

教育模式和实践 篇1

一、研究背景

加强和改进中职学生思想道德教育工作, 对于促进职业教育事业健康快速发展及提高我国人才的素质具有重要而深远的意义。中职教育是我国高中阶段教育的重要组成部分, 担负着培养高素质劳动者和技能型人才的任务, 而女生人数占中职学生人数的一半左右。培养出德才兼备的女生并使之毕业后能尽快适应和融入社会, 在中职教育中起着至关重要的作用。这就需要有一种全新的、有针对性的德育教育模式来适应。

二、研究对象

中职学校的女生由于家庭背景各异, 学习基础薄弱, 又都处于青春期, 呈现出复杂性和差异性, 主要表现在:

1. 没有正确的人生观、价值观

不少中职女生由于家庭和社会的影响, 普遍缺乏自信心, 没有积极的人生态度, 缺乏努力的目标和前进的动力, 是非观念淡薄, 判断是非能力差。经调查, 75%的中职女生对自己的未来无规划, 这对该类学生的德育教育来说是一大难题。

2. 缺乏正确的审美意识

中职女生美感体验水平的发展明显受制于一定的社会生活条件。因此, 有些时候中职生受外部环境的影响, 并不能认清什么是真正的美, 在审美活动中, 中职女生往往具有从众倾向, 主要表现在审美观念、仪容仪表等方面。

3. 学习缺乏主动性和积极性

中职学生大多是中考的失败者, 多数学生缺乏对职业教育的基本认识, 认为职业教育是“二三流教育”。缺乏成功体验的同时, 她们对未来的生活也缺乏信心和目标。研究表明, 女性在成功意识方面与男性存在着较大差异, 其成功动机较弱, 随着就业压力的增大, 部分女生普遍感到前途一片茫然, 相当一部分受“干得好不如嫁得好”的思想影响, 不愿把自己的精力过多放在为学好知识的理想而奋斗中, 目光只停留在现实上。因此, 在学习上就表现为无学习动机, 觉得学与不学无所谓, 缺乏主动性和积极性。

4. 缺乏社会经验, 沟通能力差

中职学生入校前在初中的学习生活多处于相对封闭状态, 社会实践的机会不多, 造成人际交往能力普遍较弱。来到职业学校后, 要过集体生活, 该如何与周围同学友好相处, 建立和谐的人际关系, 有相当多的学生不知如何做起。

5. 缺乏礼貌礼仪的基本常识, 行为习惯差

受生活环境、家庭教育的影响, 有的中职女生不懂得生活中礼貌礼仪的基本常识, 不懂得使用礼貌用语, 缺乏正确的坐姿和站相, 缺乏尊师敬老的行动, 生活上缺乏计划安排, 做事缺乏持之以恒的精神, 缺乏诚实守信的品质, 不懂得善待他人等。

6. 处于青春期, 心理发展不健全

中职女生由于大都处于青春期, 在心理状态上多数表现为理想与现实的矛盾、开放与封闭的矛盾、独立性与依赖性的矛盾、情感与理智的矛盾等。具体表现为: (1) 自卑, 敏感, 偏激; (2) 贫富差距导致心理失衡; (3) 存在报复、泄愤心理。

三、“女生班”——中职女生德育教育模式简介

“女生班”是“女生行为规范班”的简称, 主要是指充分利用学生的课外时间, 开设一些学生感兴趣的, 能够提高女生内外修养, 培养她们良好气质和自信的培训课程, 通过阶段性学习, 使她们养成秀外慧中、品位高雅的道德修养和良好的行为习惯, 为其今后的发展和求职就业提供帮助。从2007年起, 我校根据实际需要, 以在校女生为培训对象, 组建女生班, 聘请州有关专家、社会学者、学校部分优秀特长教师开展课程教学, 并逐渐使之常态化、规范化, 成为一种女生德育教育的新模式。到目前为止, 先后有1500余名女生参与了学习。该模式受到了全校女生的欢迎, 学校校园风气有了明显好转。2007-2010年无重大校园事故发生, 几乎无女生违纪现象, 学校女生毕业后就业率也有了大幅提升。

四、“女生班”——中职女生德育教育模式的实施策略

我校经过近四年的实践和探索, 对此模式的操作有了一些经验。笔者以此总结出要顺利并成功实施“女生班”这一中职女生德育教育模式, 主要需从以下几方面做起:

1. 明确培养目标及方向

该模式培养的目标及方向主要表现在以下几个方面: (1) 使中职女生树立正确的人生观、价值观。经过这种模式的培养, 学生能够对自己的人生有所规划, 树立目标, 并能提高自信心, 重新建立自己的价值取向。

(2) 提高中职女生的审美意识。人的爱美天性在青少年时期表现得尤为突出。因此, 通过这种德育模式的培养, 使女生具有发现美、感受美、创造美的能力, 改变中职女生以往不良的外部形象以及盲目攀比的心理倾向。

(3) 增强中职女生的社会交往能力和沟通能力。由于中职女生毕业后就面临着走向社会就业, 因此此种模式的培训, 可以提供更多的社交经验和社会实践机会, 增加中职女生与外界的交往和沟通, 提高她们的职业意识, 为将来就业打好基础。

(4) 全面提升中职女生的日常行为习惯。通过培训, 让学生掌握基本的礼貌礼节常识, 全面提升她们对这些知识的应用能力, 使之逐渐向职业化靠拢。

2. 确定课程安排及实施方案

(1) 在课程的安排和实施中需要突出以下几个特点。

(1) 阶段性:根据实际需要, 分阶段安排所有课程及培训内容。从新生入学开始到实习, 以每学期为一个培训阶段, 从全局出发, 合理安排。这样做有利于学生明确阶段学习目标, 有利于学校及时对课程进行有效监控及评价, 有利于培训成果在日常生活中时效性的体现。 (2) 实用性:安排的所有课程要以培养的目标和方向为导向, 突出课程在日常生活和就业后的实用性, 使学生学有所用。 (3) 参与性:以学生为主体。只有学生自己最了解自己需要哪方面的知识, 因此在课程安排上充分听取学生的意见和想法, 让学生参与课程从设计、实施到评价的整个过程, 达到课程的有效性。 (4) 可操作性:选择课程时要考虑所拥有的资源能否满足教学计划顺利完成, 比如学校教学设备的拥有程度、任课教师的能力、学生的基础水平等。 (5) 趣味性:在课程设计和实施的过程中, 要注重趣味性, 寓教于乐, 使学生在乐中学, 在学中乐。通过“有趣——乐趣——志趣”这样一个过程, 逐步深化课程内容。

(2) 具体实施方案:以我校的课程设计和安排为例, 对中职女生德育教育模式的培训内容安排及实施方案进行探讨:

(1) 以模块化教学理论为基础建立的培训内容:见图1。 (2) 各模块具体培训内容、培训目标、培训方法、培训计划 (注:所有内容分四个阶段安排, 以一个学期为一个培训阶段, 每学期安排64学时) 。a.人生教育模块:总计培训时间为48学时, 见图2。b.礼貌礼仪模块:总计培训时间为64学时, 见图3。c.职业教育模块:总计培训时间为32学时, 见图4。d.综合素质教育模块:总计培训时间为108学时, 见图5。

3. 对培训过程进行有效监控

由于“女生班”模式培训效果具有时间上的后延性, 如何科学及时地对培训质量进行反馈, 并建立高效可行的质量管理监控体系, 对于整个培训来说是十分重要的。因此, 要达到预期的培训目标, 必须对过程进行有效监控。结合实践, 需做到:

(1) 监督教师培训过程。培训教师是培训工作的直接组织者, 对他们的有效监督可以保证培训的效果。内容包括: (1) 对课前培训方案的准备情况进行检查; (2) 对课程实施的情况进行监督; (3) 对培训的效果进行评估。

(2) 监控学生学习过程。学生学习质量是培训质量的直接反映, 也是该模式所追求的目标。围绕学生学习质量的监控工作, 一是通过制度建设, 对学生课堂学习行为高标准、严要求, 规范学生请假程序;二是由学生组织参与管理, 检查学生的到位情况以及维持培训现场秩序, 保证培训有序进行。

(3) 监控课程建设。要达到预期培训效果, 必须对课程根据培训的反馈情况进行适当调整, 以适应培训实效性的需要。监控的方法包括: (1) 定期召开学生座谈会或开展问卷调查, 按学生的需求对课程进行调整; (2) 依据培训效果及时对课程进行调整。

4. 对培训效果进行有效评价

培训效果能否达到预期目标很重要, 对其进行有效评价不仅能综合反馈该模式实施的效果, 也对下一步培训的改革起着重要的指导作用。评价的方法主要有:

(1) 考核:当一门课程结束后, 由任课教师对学生进行考核, 并给予相应的评价或成绩。学生通过全部课程考核后可获得合格证书。校方以学生通过考核的情况对培训进行评价。

(2) 活动评价:通过举办校内艺术节、文明风采竞赛、演讲比赛或在全校范围内评选“魅力女生”等活动, 让学生将所学内容进行展示, 展示的效果可以作为评价的依据。

(3) 实习单位、用人单位评价:培训的最终目的是提高学生的综合素质和竞争力, 可通过走访或调查问卷的形式, 对学生在实习或工作中的行为表现进行反馈, 以此对培训效果进行评价。

五、总结及反思

经过近四年探索和实践, 我校对“女生班”这一德育教育模式的实施有了初步的建构, 同时也积累了一些经验。事实表明, 该模式在中职女生的德育教育工作中有显著的成效, 为我校德育教育的改革提供了新思路。但是, 该模式在设计和实施过程中还有很多的问题, 诸如培训教师的可选范围过窄, 培训内容安排有局限性, 部分学生参与的积极性不高, 对培训的过程监控不够完善, 评价标准不健全等, 这都有待于在今后的实践中进一步探索和总结。

总之, 希望能通过“女生班”这一新的德育教育模式, 探索出“女生在生活细节中熟悉自己, 在社会实践中认同自己, 在职业设计中发展自己”的活动化教育方式, 解决女生德育工作中的一些问题, 力争使她们具有秀外慧中、品味高雅的道德修养和良好的行为习惯, 为她们今后的就业和人生发展提供积极的帮助。

参考文献

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[2]苏建华, 赵文兴.特色学校文化建设的建构与实践[M].现代教育出版社, 2007.

[3]叶锐先.职校学生心理存在问题及其对策初探[J].科教文汇, 2007 (1) .

[4]何奕.浅谈中职女生的教育管理[J].资治文摘, 2009 (6) .

[5]俞国良.现代心理健康教育[M].人民教育出版社, 2007.

教育模式和实践 篇2

模式，易言之，即指某种事物的标准样式或者使人可以照着操作的范式。学校德育模式是指在一定的德育理论指导下，在长期的德育实践中形成的一种相对稳定的系统化和理论化的德育范型，或者说，即在一定的德育原理指导下建立起来的比较稳固的德育程序及其实施方法的策略体系。

从构建具有中国特色的社会主义德育理论来分析长期以来，我国不少德育理论研究者习惯于用所谓的辩证思维而实质上是形而上学的思维方式去研究德育过程，将整个德育过程肢解为各个部分进行孤立的静止的研究，忽视对各个部分之间的相互联系和作用的探讨，没有对德育过程作系统的有机的辩证的研究，综观一下已出版的.各种教育学和德育原理著作，通常都是分别对德育过程的规律(或特点)、原则、内容、方法、途径进行研究，割裂了德育过程的规律(或特点)、原则、内容、方法、途径之间的有机联系。①这样做的后果，导致有关概念范畴定性不明，如知行统一、因材施教、长善救失、教育一致性和连贯性等，在有的论著中是作为德育过程的规律(或特点)来探讨，居于原理层次;而在有的论著中，则作为德育过程中的原则或要求来研究，降到规范层次，造成把原理阐述成规范，或者把规范论证成原理的混乱，使得广大德育实际工作者在德育理论面前分不出“必然”和“应然”，无所适从，给理论联系实际带来相当大的难度。由于概念范畴定性不明，导之逻辑推理上的矛盾混乱，难以自圆其说，为了解决这种矛盾混乱情况，许多德育理论研究者便用“什么与什么相结合”或“什么与什么相统一”之类的命题来回避矛盾，如“正面教育与纪律约束相结合”、“严格要求与尊重学生相结合”、“集体教育与个别教育相结合”、“多种途径和方法相结合”、“教育影响的一致性与连贯性相统一”、“理论教育与实际锻炼相统一”等等诸如此类的命题在有关论著中比比皆是。这种形式上貌似“辩证”而实质上“形而上学”的刻板机械的生硬捏合，既不利于德育研究中理论思维的发展，又不能为广大德育工作者提供具体操作的范式。德育模式的研究和探讨正是对这种研究倾向的一种冲击和反正。因为德育模式既是某种德育理论的简约化的表现形式，它要求通过简明扼要的解释或象征性符号来反映它所依据的德育理论的基本特征，又是对某些具体德育经验的优癣加工和概括，它要求起着德育理论和德育实践之间的桥梁和纽带作用。所以德育模式的研究和探讨可以帮助德育理论研究者从整体上去系统地综合全面地去认识和分析德育过程中诸因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，有利于德育理论研究者从动态上去把握德育过程中特点和规律，并使之具体化与操作化，有助于德育理论研究者改变长期以来习惯的那刻板单一的甚至是形而上学的思维方式，有益于德育理论研究的思维空间的拓展。故研究和探讨德育模式对构建具有中国特色的德育理论有着深远的理论价值。

从广大德育工作者对中小学生进行德育实践来考察尽管经过广大德育工作者和教师共同努力，我国中小学在德育理论联系实际方面取得了一些可喜的成绩和进展，但是，德育理论与中小学德育实际之间仍存在着许多相互脱节的地方。尤其是当前改革开放和社会经济转型期，随着社会主义市场经济的建立和健全，人们的道德观念正在发生日益深刻的变化，中小学德育正面临一系列严峻的挑战，德育工作中出现了许多新情况、新问题，新矛盾，使广大德育工作者和教师深深地感受到德育工作的难度，特别是德育理论联系德育实际的难度，感到有关德育理论缺乏可操作性，可望而不可及，理论和实践之间缺乏某种联系的桥梁或纽带。虽然不少德育论著面面俱到地提出什么与什么相结合，什么与什么相统一之类命题，但对如何结合怎样统一却语焉不详，给广大德育工作者理论联系实际带来了许多困惑，“生活之树常青，理论总是灰色的”。

教育模式和实践 篇3

摘要：在PLC原理及应用课程的实训教学中，由于受传统模式的影响，学生职业技能素质并未得到充分培养和体现，而建立基于工作过程的“工学结合”实践教学模式和“一体化”实验教学模式，进行“双师”队伍建设则促进了学生职业能力的提高。

关键词：高职教育；实训模式；改革；实践

一、开展校企合作，建立基于工作过程的“工学结合”实践教学模式

根据高职教育的特性，经过多年的改革探索，我们发现开展“工学结合”实践教学模式的重要平台和途径就是寻找学校和企业的结合点，大力开展校企合作，为学生寻找合适的“工作过程”平台，进而开发出合理的“学习设计过程”。在PLC教学中，我们始终贯彻这一主线，建立了一套成熟的基于工作过程的“工学结合”实践教学模式。

1，开展校企合作就要把企业建在学校中

2005年，郑州电力职业技术学院和南京斯达迪教学仪器有限公司开展校企合作，最后由校方出场地、企业出技术和设备，在学校建立了8条PLC教学设备生产线。

在日常的生产工作中，企业经常让学生参与生产，优秀的学生还可以与企业技术骨干共同开发产品，使学生不出校门就能体会到什么是真正的“工作过程”。企业技术人员也经常参与PLC课程建设，并且根据生产任务的不同，设计相应的“学习过程”，与骨干教师一起开发课程标准、编写工学结合的校本教材、开发学生工作任务书或工单、开展理实一体的教学，为学生提供了足够的实践学习环境和基础，使学生的职业能力有了显著提高。

学校这几届相关专业的毕业生都从PLC实践教学模式改革中受益，每年还没毕业就和各大企业签订了就业合同，供不应求。这充分体现了基于工作过程的“工学结合”实践教学模式的显著优越性。

2开展校企合作就要寻求行业依托

高职教育的人才培养准则是以职业能力培养为主线、以市场需求为导向。企业在选择技术性人才的过程中很看重学生的职业能力。在“工学结合”模式中，我们始终把握这一点，积极寻求行业依托，寻求能为并且愿意为学生提供“工作过程”这一平台的行业内著名大企业进行合作，进而开发出合理的学生“学习过程”，为学生生产实习、提高动手能力提供强有力的保障。自2005年起，学校先后与许继集团、郑州思达高科有限公司、安阳钢铁集团等大企业以及行业内的大电厂建立了紧密的校企合作关系，并且与各企业的技术骨干一起开发出了本课程的基于工作过程的“工学结合”实践教学模式——上线实习模式。上线实习模式是指实习学生进入企业后，完全按照企业员工的标准接受管理，直接对口进入企业生产一线，完全进入生产“实战演练”。这一做法为学生提供了足够的“工作过程”平台，让学生在若干个完整的子任务工作情境中熟悉工作过程，积累工作经验，提高工作能力、职业能力和行业竞争力。

二、建立综合型PEG网络实验室，开展“一体化”实验教学模式

“一体化”实验教学模式的含义是：将理论教学与实践教学有机结合，将工控仿真、多媒体、网络等技术融合于整个实验教学过程之中，并可以对教学效果进行科学、合理和规范化评价的一种模式。

在本课程教学中，我们正是基于“一体化”实验教学模式的内涵，于2005年建立了能有效消除传统模式弊端的综合型PLC网络实验室。它集PLC实验装置、编程软件、仿真软件、通信模块、MCGS工控组态软件、模拟控制实验板、投影设备等于一体。

该实验室在实验实训中与传统实验台实验模式比较，有以下四个方面的突破。

1能开展多媒体教学

传统的实验教学是教师通过一台PLC实验装置向所有学生讲解实验内容，由于实验台周围空间小，站在外围的学生看不清教师的操作过程，听不清教师对实验内容的讲解。而此网络实验室本身就是一个多媒体实验室，很好地解决了这个问题。由于教师机中装有PLC仿真软件和编程软件，教师可以通过仿真软件向学生演示实验操作过程，图文并茂，有很强的真实性，学生在各自的实验台上就能明白实验内容、看清操作过程、弄懂实验目的，有效地激发了学生的学习兴趣，极大地提高了学生的学习效率。

2能开展局域网实验教学

把实验装置配备的电脑构成一个局域网，教师机与学生机间可实现以下五种强大功能。

共享功能：教师机易与学生机之间形成资源共享。

监视功能：教师机能对学生实验进行随机监视，检查学生硬件连接和软件编程是否正确，并动态显示学生机运行状态。

仿真功能：可以模拟工业生产现场进行仿真训练，提高实验的真实性。

报警功能：学生机在实验中出现故障时，能自动报警。

自动考核功能：教师机中有试题库和自动考核系统，学生登录后，教师机即可自动出题、自动阅卷、自动处理有关信息，然后网上登录成绩。

3能开展PLC网络实验教学

I：N通信网络中的16台PLC学生机可以共享教师机中的资源和数据，教师机可以监视学生机共享数据的数字状态；N：N通信网络中每8台PLC学生机可以实现资源和数据的共享。每台PLC学生机可以监视其他学生机的数字状态。这样就提高了实验中自动数据交换的效率，缩短了学生实验的时间，提高了学生实验的宽度和广度。

4能开展组态棒图仿真教学

采用MCGS工控组态软件，在MCGS通用版组态环境下，任何实验都可以编辑出形象直观、动感强、教学效果好的组态棒图，并进行实验动态跟踪教学。

此实验室建成后，能有效开展“一体化”实验教学，弥补传统实验室的很多不足，提高实验的真实程度，改善实验效果，使学生具备很强的职业能力，进而达到培养创新人才的基本目标。

三、大力提高教师能力，培养一支具备“双师”素质的教师队伍

教师队伍是实训模式改革的关键和执行者。一所学校“双师型”教师的比例高低，直接影响到所培养学生职业能力的高低。在本课程的教学中，我们主要从以下三个方面人手。

1，依托校企合作，组织专职教师到企业顶岗挂职，学习生产技能和管理知识

自2005年起，郑州电力职业技术学院每年都组织专职教师分期分批到各个校企合作企业生产第一线进行为期两个月的职业培训，使教师了解新情况、新信息，掌握新技能。同时，学校还鼓励教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发。对新聘教师，学校则在他们上岗前送他们到相关企业进行技能培训，使他们尽快适应教学岗位的要求。

2，拓宽师资来源渠道，组建兼职教师队伍，优化“双师”教师队伍结构

积极将企业中博学善讲、既有教师素质又有丰富实践经验的人员引入学校，充实到教师队伍中；积极聘任科研、企事业单位优秀的科研人员和工程技术人员为学校的兼职教师，对他们开展教学能力培训，使他们具备教学能力。

3，培育学科名师，发挥名师引领作用，促进师资团队的建设

教育模式和实践 篇4

一、传统师范类思想政治教育专业毕业生实习的模式

从时间上, 大多数学校将毕业实习的时间定在了大学四年级的第二学期, 实习的时间为3—4周, 基本上以1个月为标准时间, 从3月中旬开始, 到4月中旬结束。以实习基地的值班时间为标准, 早晨出早操时间到学校, 中午12点到14:30休息, 下午17:30以后下班。近一两年以来, 随着新一轮基础教育课程的改革, 各个学校又将毕业实习的实践作了进一步调整, 由1个月延长到1个学期, 在大学三年级第二学期里结束所有的课程, 大学四年级第一个学期全部用于毕业生的实习。

从内容上, 主要有批改作业、听课、授课和班主任工作实习等几个方面的实习内容。

批改作业方面。思想政治教育专业的实习内容相对简单一些, 没有数学、化学、物理和语文等科目那么多的作业需要批改。从中学的教育教学质量方面来讲, 实习单位一般不会给毕业实习生安排毕业班的授课, 大多数都是初中一二年级的教育教学工作, 初中一二年级的思想政治教育课程主要以思想品德为主, 大多数作业和问题都在课堂上当堂处理和解决了。因而, 思想政治教育专业师范生在实习的过程中, 批改作业的任务相对要少一些。

听课方面。除了批改作业以外, 实习生还有一个听课的环节, 基本上都是围绕所在中学的指导教师随堂听课。这个环节是思想政治教育实习生的所有实习环节中最完整的一个环节, 基本上只要是有指导教师的课, 都会随堂去听, 指导教师在哪个班上课, 实习生就会到哪个班听课, 从中会感受到指导教师如何在不同班级、不同学生群体中运用不同的教学方法进行授课, 从感官上, 实习生会有一个宏观的感受和收获。指导教师负责的话, 也会安排实习生去听听实习单位其他它较为出色的教师的课程, 或者跨学科听课等。

授课方面, 实习单位的指导教师一般都会因为害怕打乱了自己的教学计划或者影响了自己的教学效果, 很少给实习生安排讲课, 基本上都是在实习时间快要结束的一两节课里, 让实习生讲一到两节课。有的实习单位的指导教师较为负责, 会在实习生听课一两周后, 把所有的教学任务都交给实习生, 这种情况下, 有些指导教师会随堂听课, 随时给实习生提出各种指导意见, 也会出现一些指导教师, 把教学任务交给实习生后, 自己做自己的事情, 把空余出来的时间用于自己的私人事情上, 而忽略了指导实习生的重要任务。尤其在近几年来, 随着高校毕业实习时间的延长, 实习单位会出现很多类似“全权放手”的指导教师, 最后导致的结果是, 通过一个学期的实习, 毕业生除了锻炼了自己上讲台授课的胆量以外, 没有多大的收获和进步。

班主任工作的实习方面, 毕业生只能是体会和间接的实习, 不论是一个月的实习还是一个学期的实习时间, 毕业生都会因为是实习教师, 而被学生忽视。班主任的日常工作是建立在与学生相互交流的基础上展开的, 再加上有些日常的班级事务工作, 学生都会认为真正意义上的班主任才能“做主”, 例如请假、打扫卫生的安排、班级纪律的维持和管理等。而指导教师一般都只是领着实习生在早晚自习的时间里感受一些如何管理班级方式和方法。也有些指导教师会安排实习生随堂参加班会, 或者让实习生组织开展主题班会。班会也是实习生在班主任工作实习过程中一个非常重要的环节, 无论从直观还是从感官方面, 都能够给实习生带来很大的收获和进步。而有些指导教师却在放手与不放手之间徘徊或者游离, 让实习生一会儿是观众, 一会又是演员, 从而得不到实习的成长和进步。还有些指导教师则会袖手旁观, 把所有的日常班级管理工作都交给实习生, 这种方式也能够给毕业生的实习带来微小的收获, 但也会由于缺乏及时的指导而没有多大的进步。

综上, 传统意义上思想政治教育专业毕业生的实习模式有变化, 但仅仅是延长了实习的时间, 没有从实质上改变实习的模式, 因而, 这种实习模式还不能够顺应新一轮基础教育课程改革下的教育教学发展。

二、新课改背景下师范类思想政治教育专业毕业生实习模式的创新

根据以上传统实习模式中存在的问题, 为了进一步提高思想政治教育专业师范类毕业生实习的实效性, 提出了LGM模式。这种模式主要围绕听课 (Listen) 、指导 (Guide) 、操作 (Manipulate) 等三个环节建构的一种实习模式。具体的实施流程主要分为以下三个方面。

第一, Listen (听课阶段) 。按照目前1个学期的实习时间为标准, 毕业生到实习单位的前1个月的主要任务是听课。听实习指导教师的课程, 同时也听相同专业和不同专业教师的课程, 感受不同教师的上课方式, 同一教师在不同班级不同学生群体中使用的不同教学方法。从感官上接触并熟悉各种上课过程中使用的不同教学方法, 在实习指导教师的指导下, 让实习生根据自己的性格特点、风格爱好、讲话方式和语气等, 借鉴实习单位各个教师的教学方法, 尝试着建立适合于自己并能发挥更优效果的教学方式和风格。

在班主任管理的实习工作中, 同样也要让实习生接触每一项班级管理工作, 在接触各项班主任管理工作过程中, 实习生主要以听为主, 听实习指导教师讲解各项班主任管理工作过程中需要注意的细节问题和操作方法。

在这个环节当中, 实习生可以直观地感受和接触到讲课和班主任管理工作, 初步在实习生思维中, 建立粗略的操作 (Manipulate) 印象。

第二, Guide (指导阶段) 。在指导阶段里, 需要将Manipulate (操作) 、Guide (指导) 和Listen (听) 3个环节结合到一起, 让实习生根据已经粗略建立起来的上课印象, 亲自给学生讲课, 在实习指导教师的安排下, 先就某一个固定的班级, 让实习生持续讲课即操作, 指导教师随堂听讲, 课后根据实习生讲课过程中存在的优缺点, 进行详细的指导, 另外, 安排实习生在同一个星期里, 除了自己上课以外, 还要跟随指导教师听指导教师给其他班级讲课, 或者安排实习生听其他不同专业和不同班级老师的讲课, 结合自己的讲课感受, 进行比较, 在实习指导老师的指导下, 逐步熟悉讲课的流程, 建立完整的上课思维模式和自己最优的上课风格。总体来讲, 就是操作 (讲课) 、指导教师进行指导、听实习指导教师和实习单位其他专业老师的讲课、再自己讲课, 即M—L和G—M的往返循环模式。在这个环节里, 可以让实习生逐渐纠正自己在实习上课过程中存在的一些问题, 同时, 也可以让实习生在指导教师的指导下逐步完善和提高自己的教学能力。关于班主任管理工作的实习任务, 同样也按照这种模式逐步开展, 逐步熟悉和提高实习生的班主任管理能力。

第三, Manpulate (操作阶段) 。在剩下的1个月里, 实习指导教师专门指定一个班级, 让实习生当班主任并亲自上课, 指导教师没有必要再花时间给实习生指导或者要求实习生听课。在这个环节里让实习生单独担任班主任工作和教学工作任务, 让实习生根据听课和指导阶段的印象, 亲身经历并操作每一项工作任务, 逐步建立自己的最优上课方式和风格。

三、LGM模式的实践

LGM模式的具体实践需要高校实习生带队指导教师、实习单位指导教师和实习生的共同配合才能够发挥最佳的效果。当师范类院校和实习单位签订实习合作协议以后, 实习单位必须要按照LGM实习模式合理安排时间和任务, 高校带队指导教师同样也要定期检查和监督实习工作的开展, 实习生也可以将不同阶段出现的问题, 及时反馈给实习指导教师或者高校实习带队指导教师, 力求在三方共同的协作下提高毕业生实习的实效性。

为了确保LGM模式发挥最优实效性, 实习生在最初的两个环节里, 必须要配备一个笔记本, 及时记录各种有益于提高自己能力的知识点、方法和需要注意的地方, 在不断积累和反思中, 最后在操作阶段加以实用和巩固, 全面提高毕业生实习的时效性。

经费方面, 高校和实习单位可以考虑给实习生提供一些车费、伙食费和教学必需品的相关费用, 提高实习生实习的积极性和进去性, 同时也能够让一些家庭较为贫困的实习生全身心地投入到实习工作当中去, 从而能够更进一步提高实习的时效性。

综上所述, 新课改实施中思想政治教育专业的教育实习应该结合专业发展的实际情况, 科学合理地围绕Listen、Guide和Manipulate三个环节做好实习工作, 只有在LGM模式的运行下, 才能成为真正具有时效性的实习, 从而使毕业生参加工作后, 无须再通过培训就能胜任各种教学工作和任务。

参考文献

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[3]清新职校创新实习模式提升就业质量[N].清远日报, 2012-10-09.

教育模式和实践 篇5

黄店小学章永东

前言：在数学教学活动中，学生的学习总括起来有三种状态：

第一种：被动的学习。在传统的课堂教学中，教师把学生当作存储知识的容器，没有很好地考虑学生的认识规律和学习过程，不重视激发学生的学习兴趣和发挥学生的主观能动性。学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。

第二种：适应的学习。在教学活动中，教师按照“传授——接受”这样的传统模式组织教学活动，课前教师按课程标准中的的教学目标精心设计教案，课堂上按自己在备课预设的思路教学，没有给学生留一定的自主学习和小组活动的时间，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。

第三种：自主的学习。在学习指导中，教师根据新课程的理念，从根本上革新传统的教学理念，摈弃“传授——接受”模式，让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，树立服务意识，勇做后勤工作。通过学法指导，让学生主动学习和探究，变“要我学”为“我要学”，努力培养学生的学习能力特别是自学能力。前两种状态，学生围着老师转，这显然与数学新课程理念不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教育，培养自学能力不相称。因此，开展如何培养学生自学能力的探索，有非常重要的现实意义。

正文：

实施新课程以来，我注重对“先学后教”课堂教学模式的探索和实践，把培养学生自主阅读数学课本的能力作为培养学生自主学习能力的载体，改革课堂教学方法、提高课堂教学效率，努力探索实施轻负高质的素质教育之路。经过几年的探索实践，逐步形成了“自学+指导”的教学模式。

这种教学模式改变了传统的师生双边活动的地位和作用，突出了学生为主体的地位，强调了学生的积极性和主动性的发挥，重点从教师的“教”转变为学生的“学”，从让学生“听”变为“导”学生学。教学活动中，师生活动增多，学生自主学习和小组活动充分，学生由自己支配活动时间增加，学生的主体地位提高。课堂教学重视发挥教师为主导、学生为主体的作用。一般分以下几个步骤：

一、巧设情境激发兴趣

课前，教师根据教学大纲和教材确定课堂教学目的、重点和难点。在引入新课时，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生进入预备阶段，充分当好学生学习知识的引导者，提出具体的教学要求，充分激发学生学习新知识的动机，提出能很好地启迪学生数学思维的巧妙问题，为他们的数学学习活动创造合适的情境。例如，在讲解图形这一节课时，我们首先提出问题，“你认识哪些图像啊？”优秀学生很快会回答是约长方形 正方形 三角形，因为他们在幼儿园课上学到过。此时教师可及时追问：“那么你能解释这些图像是怎么来的吗？”很多学生马上被激发起了兴趣，有的说可以用四根绳子拼成，有的说是用小棒的，学生情绪达到空前高涨。这时我告诉大家：“我现在只要用一根绳子就能拼成，但必须认真学习并掌握了本节课的知识后就能进行有关的计算。”同时也说明，图形在日常生活和生产实际中有着广泛的应用，我们必须把它学好。这样教师就巧妙地激发了学生学习新知识的兴趣和动机，使学生自然地进入了预备自学阶段。

二、精编提纲科学指导

自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力；是学习者独立掌握知识，获取技能及独立运用知识解决问题的能力等。自学能力是主动掌握知识和技能的前提；又是在主动掌握知识和技能的过程中形成和发展的。学生的自学活动是综合性的心智活动。这种心智活动可以发展学生的思维，可以提高学生的独立思考能力，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以强化学生的自我管理、自我评价、自我教育能力。所以自学活动是提高自学能力的关键因素。

当学生面对感兴趣的问题时，便乐于开展思维活动，主动自学。通过上课时的提示阶段，学生的内动力迅速被激发起来。他们在积极的情绪状态下能认真思考，大胆探索事物的本质。此时可引导学生自学，教师要根据课程标准把教学目标编制成具体的切合学生实际的自学提纲展示给学生，使学生带着具体问题和明确目标自学。在布置学生自学时，一定要当好学生的指导，教师要及时深入到学生中去，及时发现问题，指导问题要有针对性、启发性和趣味性。在自学过程中看书与课堂练习相结合，可检测到其自学的效果，发现问题。

三、合作交流共同提高

学生在自学中常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生相互之间合作交流得到解决。俗话说得好，“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。”

在合作交流阶段，课堂教学的形式主要是“大家讲解，一起评议”，其方式可采用同桌学生或座位前后学生交谈自己自学的收获，相互质疑，相互启发，这样不但加大了教学容量，提高了课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。同时也使教师了解学生，对学生进行个别指导。合作交流阶段，作为教师要充分相信学生集体的智慧，给学生充足的时间，相信他们可以通过相互讨论取长补短，加深对问题的理解。但在讨论中，教师要深入到学生中去同，及时了解学生自学、讨论的情况，对学生的讨论要进行及时调整，及时发现和指出带有共性的问题，特别是对偏离课本重点、学法不当的要给予正确引导。

四、对症下药精讲多练

学生通过自主学习和合作交流后，教师通过调查、巡视或课堂练习等方式了解到学生对所学知识掌握的程度。教师要认真当好学生的“导演”，当好掌握知识的渗透者。在精讲、诱导、点拨、归纳、总结时要做到少而精。对学生比较容易掌握的，教师可略讲、少讲甚至不讲。把更多的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。特别要针对学生提出议论的问题，采用启发式、减少直接问答，而是通过启发让学生思考、探索、分析、解决问题，找出问题的答案，使学生不但能学到知识，又能学到逻辑思维的方法，提高解决分析问题的能力。例如，对课本中较简单的数学概念和例题及有关简单的计算，大部分学生通过自学完全能够理解。即使有少部分学生有一定的困难也能在合作交流阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地一步一步教学，既浪费学生的学习时间，又会造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效果，相反教师若集中精力对症下药，对学生出现的共性和疑难及易错问题进行点拨、精讲，在教学中就会产生事半功倍的效果。

五、知识升华提升能力

延伸阶段主要是使学生从已懂到理解的升华。在这一阶段要做到：

（1）知识的深化。教师可通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生对知识的理解。这样不但可以加大信息的输入量和思维的程度，而且可以揭示问题的一般规律。有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生能掌握事物的本质。

（2）知识向能力的转化。教学的根本目的不仅要使学生学到一定的知识，而且要把学到的知识应用于实践。学以致用是每一个学生无可质疑的要求。作为基础教育特别要重视培养学生的分析解决问题的能力。一是要促使学生知识向能力的转化。精选的例题尽可能体现问题的情景、实际意义和开放性。例如为了节约能源，某单位按规定收取电费，用电不超过140度，按每度4角收费，如果超过140度，超过部分按每度5角元收费。若某用户四月份的电费580元。问该用户四月份大约用了多少度电？此应用题一改常态，避开工程、行程等常规题型，置问题于“节约能源”情景之中，使问题贴近生活，可谓顺应国情民意，解答时首先应判断四月份该用户用电度数是否超过140度，充分体现了解决问题时的优化意识和估算、决策的能力。所以我们在数学教学中教给学生不能只是死的知识和解题方法，而应是运用知识解决问题的策略和能力。

（3）学习方法要固化。作为教师不仅要“授之以鱼，更要授之以渔”。即不仅要教给学生知识，更要教给学生学习方法。例如讲解求抛物线的解析式后，能请学生归纳求抛物线解析式的方法，即何时用三点式、顶点式、两根式达到学习方法的固化。

六、归纳小结系统建构

在小结阶段要当好总结知识的导师，先让学生各自谈谈本节课有哪些收获，还有哪些困惑，教师根据学生的实际情况及时发现不足制订补救措施。然后教师再引导学生把本节课的知识进行概括系统化，建构到原有的知识结构中。对一堂课的小结，不仅可以锦上添花，而且对提高教学效果起到事半功倍的作用。教师要根据不同课的特点，运用不同的收尾方法，用准确、简练的课堂语言进行概括总结，起到画龙点睛的作用。

在六步教学模式中，“巧设情境 激发兴趣”、“精编提纲科学指导”、“合作交流共同提高”这三个阶段侧重学生的“学”；而“对症下药 精讲多练”、“知识升华 提升能力”、“归纳小结 系统建构”这三个阶段侧重教师的“引”。但这并不意味着“教”与“学”可以截然分开。在前三个阶段教师采用教、放、扶、帮相结合的方法，放手让基础好的学生自学，将主要精力放在对中，学困生的个别指导方面。在后三个阶段、教师根据学生的水平和应变能力，采用相应点拨的方法，掌握延伸中大纲规定的“度”。在前后两个阶段，教师始终要

把握好教师的主导地位，在教学时间的分配上，教师不要统得过死，应充分根据学生学习状况进行系统控制。六步教学模式不仅运用于概念教学，同时也适用于练习课、复习课，但不同的课在延伸中的广度和讨论要控制好，才能使相应的学生各尽其能，各有所得。

创新党性教育模式实践研究 篇6

一、“三同”党性教育基地建立的背景及意义

（一）“三同”党性教育基地建立的背景

党的十八届五中全会提出五大发展理念，首要的是创新发展。“三同”党性教育基地的建设就是党性教育工作的一大创新。在全面从严治党的新形势下，创新党性教育形式，提高党性教育的成效，是县域党性教育工作者亟待思考和解决的问题。莘县苏堂村开展的“三同”党性教育活动，创造性地把理论与实践有机地结合起来，让广大党员干部到生产一线接受锻炼与考验，到人民群众的身边去实践和检验理想信念、党性修养、思想作风，沉到基层调查研究掌握实情，切实提高工作能力。

（二）建设“三同”党性教育基地的意义

党性教育是党校教育的灵魂和主题，加强党员干部的党性锻炼，提高党性修养，是共产党人的终身使命。习近平总书记强调，坚强的党性是高素质领导干部的首要条件。当前，基层党校的党性教育工作正面临着老化、僵化培养模式的严峻挑战，建设“三同”党性教育基地，创新实践工作机制，能让党性教育工作更灵活，思想教育更直接，更具有吸引力。因此，如何更好地适应新形势，把握历史契机，实现党性教育工作跨越式发展，是当前亟须研究和解决的重要课题。

二、“三同”党性教育基地的探索建立

发挥红色教育资源和现代绿色农业发展优势，将红色资源优势和“三同”教育等资源有效结合，是创新党性教育培训形式的一个有效途径。在课程设置上，以红色教育和改革发展为主题；以增强体验为重点，“三同”教学，实现党员干部“学中做与做中学”的深度融合；以文化浸染为重点，创设赶农家集、电影教学，了解民风民俗、文化传统等。

（一）参观考察受启发

首先，莘县县委组织部安排人员到肥城市黄叶村，蒙阴县野店镇烟庄、毛坪两村，对当地的“三同”教育基地进行考察，了解了基地建设的过程、规划和经验，认为这是锤炼党员干部党性修养的良好途径，并开始思考建立这样一个鲜活阵地。其次，考察期间，他们通过与村干部和农户聊天，了解了当地的发展史，感受到了村干部带领村民发展高效农业，艰苦创业的历程，深受教育，心灵得到了净化和提升，深刻认识到在新时期做好群众工作的重要性。

（二）精心选址打基础

莘县县委组织部之所以选择苏堂村作为“三同”党性教育基地，一是区位优势相对优越。苏堂村位于全县中部位置，交通发达便利，便于接待来自县内外的党员领导干部。二是农业产业结构调整超前。该村大力发展新型农业，是全县农业产业结构调整的领头雁。三是农村新居建设卓有成效。苏堂村拆旧建新，现已完成了整村搬迁，家家住上了两层楼房，是农民增收致富、新农村建设的先进典型。四是村民热情村风淳朴，在70年代就是知青下乡的驻村所在地，当时的村民就与知青们建立了深厚的感情，当年的知青们虽在外地工作，至今仍像亲戚一样逢年过节到苏堂村探望老村民。五是村党支部班子强而有力。苏堂村党支部关注民生，在群众中有威信有号召力，党群干群关系融洽。这些有利条件，为“三同”党性教育基地的建设打下了良好的基础。

（三）抓细抓好搞建设

为建设好苏堂村“三同”党性教育基地，莘县成立了“三同”党性教育领导小组，认真学习外地先进经验，会同聊城市委党校、莘县县委党校详细研究党性教育基地的功能定位、基地建设目标要求，探索党性教育活动的开展形式。“三同”教育领导小组协同镇干部、村两委，组织专门力量，做了大量细致的工作，抓细抓好搞建设。

三、“三同”党性教育活动的开展情况

（一）2015年以来活动开展情况

自去年以来，莘县县委组织部多次召开有关会议，对苏堂村“三同”党性教育活动进行专题研究，听取各方面意见，精心设计活动内容，制定了具体工作方案。整个“三同”活动中，党员干部们走访慰问贫困户家庭，为村民解决实际困难办实事，受到村民和社会各界的好评。

（二）“三同”党性教育的活动内容

1.深入调研谋划发展。全面了解村里的发展情况，实地察看了解村里的集体经济、基础设施建设、产业发展状况，在全面准确把握乡情村情的基础上，有针对性地召开座谈会，与村干部和村民一道，为村发展理思路、出主意，共商致富增收途径，科学谋划未来发展。

2.进村入户了解民情。与群众同吃、同住、同劳动，面对面零距离拉家常，畅说心里话。从入户与群众面对面、心与心的交流中，深入了解他们的所思、所想、所盼，摸清群众的思想状况、迫切需要解决的问题、致富典型的主要做法和经验、对党和政府工作的期盼，为今后开展基层工作打下良好的基础。

3.切身体验田间农活。真正拿起农具到田间到大棚，与群众一起参加农业生产劳动，帮助群众做力所能及的农活，切身体验劳动的快乐与艰辛，在田间地头承接地气，拉近与群众的距离，增进对群众的真挚感情。

4.虚心向群众学习。深入了解苏堂村推进社会主义新农村建设的经验，积极转换角色向群众学习，甘当“小学生”。通过听取村支书介绍村史、村情发展、农村新居建设等，虚心向群众学习，学习群众中蕴含的智慧和力量，学习群众的艰苦创业精神、首创精神、拼搏精神。

5.积极宣传党的政策法规。带着政策走进基层，积极宣传党的大政方针、惠农政策，提高基层组织理解政策、运用政策、用好政策的能力和水平，特别是在走村入户时，向群众有针对性地宣传发展壮大村级经济、深化医疗卫生改革、加大文化建设等方面的政策措施，使广大群众更加直观、深刻地了解政府的惠民政策。

6.开展丰富多彩的文化活动。了解村里的文化传统和历史，和农民一起赶农家集，观看电影等，参加传统的民俗文化活动，使传统文化和现代文明在新农村的建设中相映生辉，了解农民群众的文化需求，倡树文明新风尚。

（三）“三同”党性教育活动取得的成效

1.“三同”党性教育活动是加强党性锻炼的良好平台。加强理论学习、投身社会实践和严格党内生活是党员加强党性锻炼的重要途径。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论学习只是加强党性修养的方式之一，加强党性锻炼，必须把理论与实际有机结合起来，“三同”党性教育活动让党员干部投身到鲜活的社会实践中，开创了一种更为生动的模式。活动中，学员们进村入户，住农家房，干农家活，吃农家饭，听农家话，赶农村集，亲身体验农村生活，在“同吃、同住、同劳动”的过程中，真正做到联系群众，接地气。令笔者印象最深刻的是和农民一起进大棚干农活，给蔬菜搭线系绳，大棚里闷热潮湿，但没有一个人叫苦叫累，大家坚持了2个多小时，完成了3/4个大棚的系绳任务，虽然汗水湿透了衣服，但在共同的劳动中，真正拉近了与农民的距离，心灵得到了净化，党性得到了磨砺。

2.“三同”党性教育活动是密切党群关系的有效途径。密切联系群众是我们党的三大法宝之一，习近平总书记指出，我们党来自人民、植根人民、服务人民，党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民。失去了人民拥护和支持，党的事业和工作就无从谈起。活动中，党员干部处处都能感受到群众的可亲可敬，农民朋友的一举一动，彰显了他们特有的淳朴，流露出对干部进村入户、深入基层的欢迎与期盼。其实，群众并不期望党员干部能为他们做多少农活，而是希望党员干部能时常了解他们的生活，关心他们的疾苦，经常面对面地交流。因此，“三同”党性教育活动是新时期坚持群众路线的有效途径，它在朝夕相处中实现了党员干部与群众“零距离”的交流沟通，进一步实现了干部群众心与心的交流与融合，真正实现了鱼水情深。

3.“三同”党性教育活动是历练干部作风的重要载体。作风是思想意识的反映，是道德修养的展示，是精神状态的表现。在“三同”党性教育活动中，通过与农民群众一起参加农业生产劳动，党员干部切实体会到了农民踏实苦干、精耕细作的精神；通过与村干部的座谈，了解到农村干部艰苦奋斗、求真务实的工作作风。在苏堂村新居建设的过程中，村支书刘增民先后带领群众代表赴阳谷、东昌府区、冠县等多个地方考察20余次，逐户发放征求意见表，多次召开党员和村民代表会议反复商讨、论证，先后征求群众意见和建议2000余条，最终形成了新居建设方案。这个事例给党员干部上了作风建设的生动一课：作为一名党员干部，要为群众办实事、谋福利、求发展，要有大局意识、创新意识、服务意识和奉献意识，以优良的作风赢得人民群众的认可。

4.“三同”党性教育活动是提升工作能力的重要方式。现在农村形势发生了深刻变化，作为基层党员干部，其重要的工作职责之一是为农村经济社会发展服务的，如果没有农村工作经历，不了解农民实际困难，不具备农村政策水平和农村工作方法，就谈不上为农村、为老百姓服务。“三同”党性教育活动，不仅让学员们实实在在地体验了农家生活和农业生产，并通过活动对当前工作进行了认真思考。比如，很多学员发现，在品牌培育方面，围绕品牌建设推广蔬菜标准化种植技术，发挥集团和规模优势，控制品种产量、提高产品附加值，增加农民收入；基础设施方面，自来水水压，变压器扩容要尽快协调。街道排水、硬化、亮化和绿化要搞好；环境卫生方面，村内还存在垃圾乱丢等现象，要搞好村规民约，提升文明程度；文化氛围方面，要搞好文化挖掘，设置文化长廊、活动中心等。这些思考和建议，既符合基层实际，又对今后的工作具有重要的借鉴意义。

四、“三同”党性教育基地存在的问题

一是前期准备工作不足。参加“三同”党性教育培训班的学员大都生活在城市，对农村生活和基层干部的工作不了解，出现个别学员不适应农村生活的情况。二是苏堂村基础设施不够完善。由于整村搬迁刚刚完成，道路硬化、绿化，路灯安装，学员活动场所等基础设施还有待完善。三是培训学员的覆盖面过窄。三期培训班的学员都是中青年干部，加强党性修养，牢固树立宗旨意识，是各级党员干部的必修课。应扩大活动参与对象。四是活动内容形式有待深化。联系群众不是一日之功，应制定常态化的反馈制度，形成联系服务群众的持续性机制。五是没有形成常态化的培训机制。“三同”党性教育活动成效明显，应纳入到基层党建的日常工作中，成为党员干部加强党性作风锻炼的常规性动作。六是管理的规范化有所欠缺。“三同”党性教育活动在组织实施、评估考核等方面，缺乏规范、细化的准则，只有切实做细这项工作，才能使基地成为党员干部党性锻炼的大熔炉。

五、完善党性教育基地的对策建议

（一）加强教育，做好前期准备工作

1.加强教育，做好前期培训工作。发放《莘县党员干部“三同”党性教育实践锻炼活动服务手册》，并严格执行遵守、树立良好形象，对学员要进行吃苦耐劳教育、村风民俗教育，切实树立起参训学员纪律意识、规矩意识，真正深入到群众当中，给群众做些力所能及的好事。对可能出现的突发情况做好预案，与村委、住户及时做好沟通与配合工作。同时，对入住户也要通过村两委进行教育，让他们明白学员是来接受党性锻炼的，要让他们下地劳动等。

2.全面谋划，做好入村前的各项准备工作。准确把握参训学员的特点，有针对性地做好各项准备工作。特别是提前谋划好培训资源的调度与安排，各个活动环节的衔接落实，穿好针、引好线，让学员带着课题去调研培训，做好教与学的结合、学与学的结合，确保活动取得实际效果。

（二）完善功能，加快基础设施建设

1.立足实际，完善“三同”党性教育基地的功能。比如，要搞好文化挖掘，可设置文化长廊、活动中心等，营造良好的文化氛围；为便于学员了解苏堂村的实际情况，村内可统一设置无线网络，设置微信公众号等，丰富一些介绍镇情村情的内容。

2.加快投入，完善村庄的基础设施建设。要加大对村庄基层设施建设的投入，例如，要规划好拖拉机、三轮车等农机具存放场地；建设好村里卫生室，方便学员就医等。环境卫生方面，村内还存在电线私拉乱接、在户外养家禽、院墙围栏挡板杂乱等现象，要搞好村规民约，抓好环境卫生，提升文明程度。

（三）拓展形式，扩大学员覆盖面

1.拓展活动形式、丰富活动内容。活动安排方面，要突出本地特色，村里要培养一些能讲会说的人，既能讲本村的情况，还能和国家、省、市、县、镇等方针政策结合起来；在课程设置上，适当增加进企业调研的活动安排，全面了解农村企业发展的现状、转型升级面临的主要问题以及迫切需要政府提供的服务。同时，根据不同类别、层次和不同地区、行业干部的锻炼要求，为干部量身定做教育培训和党性锻炼的个性菜单，适当调整田间劳动、参观学习、走访调研、交流座谈等的比重和针对性。

2.扩大学员覆盖面。“三同”党性教育活动在密切干群关系、锤炼工作作风、提升工作能力等方面优势独特，成效明显。建议在做好进农村、进农户的同时，适当拓宽活动范围，进入企业、农业专业合作社等组织进行调研学习，进一步开拓工作思路。在今后的教育活动中，建议进一步扩大活动参与对象，不仅局限于中青年干部，而且要让更多的干部，特别是没有农村基层工作经历的机关干部、党政领导干部、新提拔干部、新招录公务员等，都能参与到“三同”活动中来，接受实打实、真对真的基层实践锻炼。

（四）严格管理，制定反馈机制

1.严格管理，提升培训质量。在学员纪律上要求三个“一律”：一是一律不准喝酒，安排农户不准上酒，自备酒水也不准喝；二是一律不准私自外出；三是一律不接待其他人员看望。在住户纪律上要求“五不准”：不准收受学员赠予的礼品，不准通过学员谋取个人利益，不准向学员推销商品，不准擅自泄露学员的个人信息，不准违反培训规定为学员搞特殊化。

2.加强回访，健全联系机制。定期走访了解“三同”党性教育活动的开展情况和干部学习生活情况，及时了解他们对住户服务的满意度；在学期结束前组织学员对入户群众进行回访，了解“三同”活动中存在的问题，努力巩固扩大活动成果。建立联系服务群众的持续性机制，鼓励党员领导干部多安排时间回农村看看，持续关注当地农业农村建设，为村庄发展出谋划策，贡献力量。

（五）强化特色，加大宣传力度

1.抓住发展契机，强化培训特色。特色是党性教育基地的灵魂和命脉。“三同”党性教育活动可综合利用莘县县域内的红色资源和绿色蔬菜种植基地，设置若干辅助教学点，采取课堂讲授、现场教学和生活体验等教学模式，以实物实景、实例实事为载体，让学员穿越时空触摸历史，参观考察感受震撼，实践锻炼启迪思考。用心打造精品课程，形成内容丰富、特色鲜明、形式多样、体系完备的现场教学点布局。

2.利用媒体资源，加大宣传力度。充分利用广播、电视、报纸、杂志、网络等各类新闻媒体，大力宣传 “三同”党性教育基地的做法和经验，以更新颖的宣传方式去打动人心，吸引各地党员领导干部前来参观体验，使“三同”党性教育基地成为历练党员干部党性的“大熔炉”，密切联系群众的“鲜活课堂”，成为山东省内独具特色的党性实践教育基地。

（六）健全制度，加强管理的规范化

1.提升能力，健全培养制度。从加强党员领导干部的党性修养、提高服务群众能力的目的出发，建立健全党员干部经常受教育的培养制度。按照培养专家型干部、复合型人才的原则，积极拓宽各种渠道，有计划地安排党员领导干部定期到苏堂村“三同”党性教育基地，进行全方位、多层次的实践锻炼和能力培养，使其不断丰富经验、增长才干，真正成为“破解难题的高手，市场运作的能手，实际操作的强手”。全面提高党员领导干部的思想政治素质、工作能力和服务水平。

2.搭建平台，规范管理流程。通过健全制度、搭建平台、严格考核等做法，不断完善“三同”党性教育实践活动，从内容实质到形式载体，再到组织实施等方面进一步细化、规范，切实把“三同”党性教育实践活动做好做细做实。比如，在学习方式上，可采取专家授课、种养大户现身说法、互动交流、现场实践等方式；在规范流程上，细化“同劳动”安排，合理安排劳动时间，尽量不打乱农户的生产计划，聘请专门的劳动指导老师统一指导劳动，尽量不给农户添麻烦等。

总之，“三同”党性教育实践活动真正实现了干群“手相牵，心相通，根相连”，学员们磨练了意志，陶冶了情操，净化了心灵，增强了党性，深刻地认识到自己的职责和使命。今后，“三同”党性教育活动要长效化、制度化，使干部队伍的党性和作风不断得到锤炼和提高，使之成为加强党员干部理想信念教育和革命传统教育的实践课堂，成为党员干部精神补钙、灵魂净化、固根守魂的信仰信念讲堂；引导党员干部深学、细照、笃行，自觉做党性锻炼的积极实践者、“两学一做”的忠实践行者。

教育模式和实践 篇7

一、我国高校创业教育模式的基本类型

教育模式是在一定的教育教学思想、理论的指导下, 为实现一定的教育目标而构筑的教育教学活动运行模板和流程范式, 既可以作为教学实施方案供教师和教学管理人员在教学活动中借以操作, 亦可作为理论分析范式为教育研究者提供研究参考框架。从本质上看, 教育模式是实施教育的一种方法论体系, 是某种教育思想与教育实践相联系的中介领域[1]15。

当前我国开展创业教育的高校众多, 采用的教育模式也可谓繁多。根据对“创业”概念的定义不同可以将其大致归纳分为三种典型模式:第一, 认为“创业”就是“创建自己企业的活动”, 这类创业教育主要倾向于“企业家速成班”式的商业教育和技能培训, 其优点在于侧重实践, 缺点在于偏向功利。第二, 认为“创业”的内涵可以引申为“创立基业”, 或是“创办事业”, 从而将创业教育定义于为一种特殊的创新教育或素质教育, 其优点在于强调基础、缺点在于弱化成果。第三种是融合以上两种观点的统筹兼顾型, 将创业视为不同层次、不同阶段的过程, 兼顾以上两种类型的特点, 将创业定义为一个由创业意识启蒙、创业精神培养到创业技能学习、创业实践锻炼的完整过程;将创业教育定义为一种素质教育、创新教育、职业教育和创造教育的有机整合。笔者认为这种定义比较科学, 但在实际运行中, 其优点和缺点均源于“兼顾”。“兼顾”使得这种模式横贯从创新教育到商业教育的完整历程, 但倘若协调不好就容易导致前后脱节、重点不明的虚化现象。

显然, 任何一种模式均有其特色及不足, 任何创业教育模式的构建, 都需要在区域经济社会对创新创业人才的动态需求的基础上, 体现并密切结合学校自身的学科特点与资源优势, 依据大学生的成长成才需要和创业教育教学及实践规律, 针对创业教育面临的显性困难和隐性矛盾, 一项一项地应对化解、逐层逐步地系统构建。

二、创业教育模式运行中面临的主要矛盾分析

1. 创业模式中人才培养与团队孵化两条主线之间的矛盾:

大学生创业进程可以被归纳为“多种类型的创新人才组合成创业团队进行创业实践的过程”, 其中蕴含着两条主线:一是创新创业型人才的萌芽、成长与成才;一是创新创业团队的孕育、孵化与成熟。两条主线之间隐藏的矛盾容易被忽视但却客观存在。人才培养以拓展自我价值发展潜能为目标、以稳健积累知识技能为手段, 团队孵化以捕捉创业机会实现盈利为目标、以高效组合创业能力为手段。在模式设计时, 更多以人为本侧重个体教学, 还是更多以利为衡着眼团队实战?如何协调好两者之间的平衡关系, 是构建创业教育模式的关键之一。

2. 创业教育要求的多学科支撑条件与现实中的单学科支撑之间的矛盾。

当前, 高校采用的创业教育模式中, 以商学学科单独支撑创业教育的情况比较多见, 这与创业教育要求的多学科型素质教育和创新教育基础是有冲突的。即使在一些采取兼容型学科支撑创业教育的学校, 创业教育与学科专业教育“两张皮”的现象仍不鲜见。

3. 创业教育要求的开放性、超前性、主动性与当前整个高等教育环境残留的封闭性、滞后性、被动性之间的矛盾。

创业教育不仅是教学研究体系, 更是一种社会体系。然而当前一些高校由于与区域经济社会的互动不足, 使其设置的创业教育社会化程度明显偏低, 与区域经济社会的融合缺乏主动性, 从而往往很难在社会中争取到各类创业资源并挖掘创业机会, 使得一些创业团队难以走出校园, 陷于校园式、虚拟化、模拟型的创业空想中。

4. 创业教育要求的稳定的支撑体系和长效机制与现实中尚未完善的支撑条件之间的矛盾。

创业教育模式不是一种规划蓝图, 而是一种践行指南, 需要有稳定的体制框架支撑和灵活的机制运行维持, 需要足够的资源当量供给以及资源渠道保障。而当前很多高校在这一方面是相对缺位的, 没有立足于长远的基础布局, 使得其创业教育常常表现为就业教育的简单延续或职业教育的浅层改良。有如学者所言, “高校创业教育的最大问题是功利主义的价值倾向”[2]99。

三、创业教育模式的结构及机能设计

从以上分析可看出:由于创业教育的培养目标是追求培养最具创新、最具活力的创新创业型人才, 那么在这一培养进程, 也即创业教育模式运行进程中也就必然浓缩了当前教育体制的最为复杂、最为集中的一些矛盾, 且这些矛盾的作用方式和表现效果相对迥异。因此, 在创业模式设计时必须体现对不同阶段、不同层次矛盾作用的考量, 体现出不同维度上的原则性和灵活性。为此, 宁波大学通过开展学生创业需求调研、开展教学思想大讨论和引入第三方管理诊断等一系列缜密科学的调研活动, 设计出系统化的、基于学生自主选择的“平台-模块-窗口”创业教育模式, 其结构及机能设计思想如下:

1. 整体框架上的两阶段自主式设计。

具体分为两个阶段:前一阶段是以人才成长为导向、以“教出优秀创新人才”为目标的着重于创新人才教导的“创新创业人才教育阶段”;后一阶段是以市场机会为导向, 以“育出成功创业团队”为目标的着重创业团队培育的“创新创业团队培育阶段”, 两阶段的结构逻辑关系是既有序又渗透。立志创业的学生在接受创业教育时有两种宏观的自主路径选择:一是通过系统学习由专才成长为通才后参与团队实践;另一是成为某一领域专才后参与团队的系统实践成长为通才。通过“强调术业专长、鼓励团队合作”, 最大程度地保障个人成长和团队发展的双赢。

2. 创新创业人才教育阶段的三环节并行设计。

创新创业人才可分为科研创新型、管理执行型和领军带头型三大类创业人才, 这三类人才分别能依靠其专业素质、商业技能和实践经验争取到创业实践所需的核心科技、综合资源、创业经验及机会三大创业要素。为实现人才的成功培养和要素的高效集聚, 学校采取将创业素质培养平台、创业技能提升模块和创业实习实践窗口三个环节并进运作的模式, 并将三个环节分别依托以趋于成熟的始业及专业教育、职业及行业教育、就业及择业教育三大体系基础上, 从而在保障创新创业要素有效集聚的基础上, 尽力避免教育环节重复、节约宝贵的教育资源。

3. 创新创业团队培育阶段中的集聚循环式设计。

通过“核心创业区”的软硬条件建设, 将原来分散在学校学院、团委和学生处等不同部门的创业资源进行有效整合, 逐步建立层次分明、特色显著的创业团队指导体系。其工作任务主要是通过定期开展的社会实践、创业大赛和项目推广活动, 不断集聚平台、模块和窗口三项并行环节的创业人才及创业要素, 按照“专题实践小组-创业竞赛团队-创业实践团队”三种培育阶段, 实现创业团队的孕育、孵化和成熟。

4. 保障、促进创业模式运行的支撑体系和长效机制设计。

项目组计划采取“走出去、引进来”的思路从学校内部环境和外部环境两条主线予以改善, 关键是建立一种资源交流的渠道和价值取向的标准, 一方面要从外界引入人才流、物质流和信息流;另一方面又要尽力避免外界的精神污染、财务纠纷和不良信息的涌入, 在产学研合作互动中与地方共同建设融入区域创新创业体系的“大创业教育”格局。

四、“平台—模块—窗口”创业模式的实践情况

1. 创业素质培养平台。

该环节倡导在专业素质教育的基础上“创造性学习”, 主要包括文化道德素质培养、身心健康素质培养和科研 (实验) 素质培养等内容。第一, 文化道德素质培养着重以核心价值观为基础, 以浙东文化中“商学并举、经世致用”的实学文化和宁波帮商人“创新创业敢为人先、爱国爱乡责无旁贷”的传统美德为依托, 通过举办创业知识、创业文化等特色活动, 以多种寓教于乐、润物无声的方式, 使学生养成积极的创业意识和健康的创业价值观、道德观。第二, 创业身心健康素质培养, 重点关注学生创业动机、创业思维、创业人格和创业身心素质的相辅相成、协调发展。学校通过一系列专题讲座培养学生健康积极的创业心态和创业动机。第三, 科研 (实验) 素质培养则通过开设探究式课程、设置科研应用性项目、建设开放实验室等一系列前后衔接、针对社会生产需求的科研活动, 扎实提升学生的科技思维、创造能力和攻关水平, 通过“学以致用、用以哺学”, 引导学生走“依据社会需求进行科研设计, 运用科研成果起步创业”的科研创新型创业之路。

此外, 创业素质培养平台另一职能是选拔科研型创业潜质人才。学校通过出台《学生学科竞赛管理规定》系列文件、成立校院两级学生科技创新工作领导小组、建设多层次的学科竞赛基地、设置学生科技竞赛创新学分制度等系列措施, 落实学科竞赛教导工作, 并通过公平公正的竞赛机制选拔具有科研创业潜质的人才。着重鼓励在学生科研项目研究中取得成绩的团队或个人持续钻研科技项目, 参与学科竞赛。学校还设置专项学科竞赛基金, 对有运用价值的学生项目和竞赛作品进行资助奖励, 培养出一批具有科研型创业潜质的人才。

2. 创业技能培养模块。

学校通过创业技能培养模块建设, 倡导开展“创新式职业教育”, 主要内容包括行业技能培养、企业技能培养和职业技能培养三个模块。第一, 行业技能培养模块依托学校创新人才培养改革进程, 将相近专业归并形成了经济管理、法政文史等12个行业学科大类, 按行业学科大类进行招生培养, 提供多维的行业认知平台, 重点培育学生的通识基础及行业技能, 一年后按学生与学院“双向选择”的原则实施专业分流。第二, 企业技能培养模块主要通过以KAB课程为核心的创业课程进行创建一般企业所需技能的共性技能教育, 通过学院开设的特色化的第二课堂活动进行创建专业性企业所需技能的培育。第三, 职业技能培养模块主要针对创业初期主要专业性职业类型, 如财务管理、组织架构、市场营销等, 组织和聘请专业教师及企业高管, 通过开设讲座、集中培训的方式, 加强专题性技能培训。

创业技能培养模块的另一职能是选拔职业技能潜质人才。主要通过职业生涯规划竞赛和职业证书认证等系列活动, 选拔具有创造性完成职业任务潜质的职业型创业人才。通过“规划指引、证书落实”等措施, 选拔一批具有清晰职业规划思路, 并能创造性、高效率完成职业任务的职业型人才。

3. 创业实习实践窗口。

创业实习实践窗口依托就业择业教育体系进行, 依托各种实习实践基地, 使有志创业的学生“借船出海”, 通过专题性实习实践活动梳理创业知识、积累创业经验、挖掘创业机会, 从而实现“开创性地就业”。具体有自主性勤工俭学、事业型挂职锻炼和学生干部集中培养三项主要工作。第一, 自主性勤工俭学是由学校提供场地和设施, 供家庭经济困难学生在教师指导下, 通过自主组团、自主经营以获得报酬的勤工俭学方式。其实质是一种创新型的勤工创业。第二, 事业型挂职锻炼是选派优秀大学生到学校所在区域企事业单位重要岗位挂职锻炼, 学生通过挂职, 在服务地方企事业的同时掌握相关行业核心信息, 积聚创业资源。第三, 学生干部集中培养的工作思路是“以学生带动学生、以团队孵化团队”, 主要通过加强对有志投身创新创业的学生干部学员的集中培养, 通过他们将创业教育及创业实践的服务信息、优惠政策和运行经验等信息及时传达至各学院、各班级的广大学生群体, 使学生干部成为带头创业和领军团队的一支重要力量。

4. 核心创业区建设。

核心创业区建设环节主要落实创业团队的孕育、孵化和成熟, 主要通过短学期创新创业实践、创业计划大赛、创业团队实践基地三个主要载体开展工作。第一, 短学期创新创业实践主要通过改革教学周期安排, 在暑期开设“短学期”课程, 通过特色项目“72小时创新竞赛”集聚前三项环节中产生的不同潜质的创新创业人才和创新创业资源, 促成学生针对某一项具体创新创业机会开展广泛交流、自主筹建团队进行社会实践, 这种实践小组往往成为创业团队孕育的雏形。第二, 创业计划竞赛载体主要通过一系列有针对性的、“一对一”的专题辅导教学活动, 指导具有一定科学研究、社会实践基础、计划将科研调研项目落实为创业项目的实践小组, 通过参加多类别、多形式的竞赛体系, 锤炼创业项目、凝练创业团队、争取创业资源。第三, 创业团队实践基地载体建设主要通过公开的选拔、竞赛机制, 为在创业计划竞赛获得肯定或其他符合基地入驻要求的创业团队提供孵化基地, 推进团队成熟进程, 使其循序走向社会、迎接市场挑战。

5.“平台—模块—窗口”模式支撑体系和长效机制建设。

支撑体系建设工作主要由组织保障、经费保障、硬件保障、师资保障和课程保障体系四项主要工作构成。长效机制建设工作主要由项目带动、政策促动、信息载动和环境拉动四项机制组成。项目带动, 主要是加大对创业教育领域课题的设置及推荐力度, 使各项创业教育在项目研究的带动下稳步推进;政策促动, 主要是建立健全一整套合理的激励、责任和评价制度, 有效调动教师与学生参与创业教育活动的积极性;信息载动, 主要是以数据库建设为基础, 以现代传媒技术与计算机网络技术为载体, 为学生创新创业提供创业项目、创业资金、创业导师、创业资源、创业政策等信息咨询服务, 逐步建立创业项目库、科研人才库、创业创意库、政策法规库、技术专利库等信息数据库, 形成系统性的创业信息服务平台;环境拉动, 主要是积极与地方政府、企事业互动, 共同合作开展创业教育, 为大学生创业尽最大努力争取提供优惠政策及资源, 在优化创业环境中给予更好的支持和帮助。

参考文献

[1]黎江.对高等教育领域创业教育模式的认识[J].高等农业教育, 2004 (01) .

教育模式和实践 篇8

目前, 还有不少高职院校把就业指导当作是阶段性的工作, 一般都安排在大学快毕业的一年, 在内容上也只对毕业生进行“临阵磨枪”式的就业指导和培训, 这样导致对大学生的职业意识淡薄、就业准备不充分、择业目的性不强等诸多的问题。近几年, 高职院校逐步提出进行全程化就业教育, 即对大学生进行就业指导有了一个系统性的工程, 不同阶段有了不同的指导方法。由此, 南京铁道职业技术学院 (以下简称“我院”) 进行了一些有益的探索。根据高职教育教学规律, 就业教育是贯穿学生教育的全过程, 是围绕学生全面发展的整体目标。通过将职业规划、就业政策宣讲、择业技巧及择业心理等思想教育工作和基本技能、学习能力、应用能力、发展能力等综合素质能力培养的教学结合起来, 帮助大学生能选择适合的职业, 以达到其人生价值和社会价值。这具有全程性、系统性、发展性、全员性的特点。

一、“三阶段”就业教育

1. 职业认知教育。

大学一年级主要教授职业认知教育、职业规划, 培养学生树立正确的就业观。大学生入学后, 由于缺乏对自己专业发展的认识, 往往不知道如何安排自己的学习, 也不知道如何为未来的职业做准备, 因此, 大学生进行职业认知教育, 可帮助其了解当前的就业的情况, 包括就业特点、发展与趋势、资格要求等内容, 了解所学专业今后的就业情况以及在社会经济中的地位和作用, 让学生在心中有个正确的就业观;通过自我认知教育, 大学生初步认识自己的职业爱好、能力等, 自己的优势与劣势得到了准确的评价, 根据企业对人才的需要, 设计自己的大学学习生活, 有计划地获取自己所需的职业;通过对职业生涯规划的学习, 大学生可了解职业规划的基本流程, 从大一开始, 在每一个学生的心中有自己的职业规划, 增强大学生就业的信心, 同时也减少毕业后求职择业的盲目性。

2. 职业道德教育。

大学二年级侧重对职业道德、职业观念和职业能力教育。通过职业道德教育, 引导学生培育职业情感、增强职业责任心、树立职业荣誉感、提高职业技能、坚定职业操守, 做到爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会;通过职业观念教育, 帮助学生解开就业困惑、更新就业观念、强化机遇意识、理顺就业思路;通过职业能力教育, 引导学生发奋努力、勤学苦练, 有针对性提高各方面的能力, 并鼓励学生参加各种职业资格和专业技能考试, 这不断可以拓展学生的知识面, 同时还提前熟悉了毕业后到社会上有可能要所涉及的行业, 以便适应求职。另外, 积极参加社会实践, 有意识的培养、锻炼、提升职业技能和组织管理能力, 不断提高综合素质, 增强就业核心竞争力。

3. 择业技巧训练。

大学三年级 (毕业阶段) 主要进行创业教育、社会认知教育、择业技巧训练和择业心理调试。通过创业教育, 使学生树立正确的创业意识, 熟悉创业目标的选择、计划的编制、构想的实践、风险的规避。通过前两阶段的教育, 学生不断了解社会就业的总体形势及就业政策法规等, 还提高了自己的综合能力水平, 知道自己的实际知识能力, 从而真正的能摆正自己的位置, 把自己的职业要求与国家、社会的发展趋势结合起来, 找到合适自己的发展的职业。

就业教育的最关键是择业技巧训练。大学三年级的学生, 出了学校就要面临各家单位的招聘, 在训练技巧上尤其特殊, 如去应聘前如何准备、整理个人表格和自荐材料, 当面对用人单位的面试时, 如何把自己推荐出去, 特别是面试时的礼仪、着装及言谈举止等技巧都要做熟念的培训, 避免在面试过程中因某细节错误而造成的求职障碍。除了技巧训练之外, 还需加强心理指导, 目前的就业竞争十分严峻, 虽然择业的自由度大, 机会也多, 但是要好的职业竞争更大, 受挫折的次数也多, 就业失败难免。因此, 教师在指导就业时, 让学生正视现实, 敢于竞争, 勇于挑战。做好充分的思想和心理准备, 才会成为竞争中的强者。

二、“四结合”就业教育

1. 技术应用能力和发展能力相结合。

为适应就业岗位的工作, 我院在就业教育体系中, 增加专业限定选修课和任意选修课模块, 即学生在完成基本专业知识技能的基础上, 还加强培养学生应用发展能力, 通过选修课、科技比赛、企业实践等为训练科目,

2. 理论教学模块、实践教学模块、素质教育模块的有机结合。

理论教学模块坚持“以应用为目的, 必需够用为度”的原则, 包括专业基础课和专业理论课;实践教学模块采用倒推法, 即从专业就业岗位 (群) 的能力要求出发, 分解为各项技术技能项目, 包括实验实训课、课外专业实践、毕业设计和实习等内容。同时, 狠抓素质教育, 包括公共文化课、人文修养课、职业生涯规划课、心理发展素质课和任意选修课等内容, 全面提升学生的综合素质。

3. 课内与课外、学期内与学期外、校内与校外相结合。

将课堂教学延伸到课外, 以培养学生的自主学习能力是课内与课外相结合;利用假期组织学生参加社会实践, 做到与专业学习的有机结合, 并通过考核给予学分是学期内与学期外相结合;校内与校外相结合是利用社会的资源, 把专业的实训安排在企业完成, 进行产学合作教育。

4. 毕业证书与职业资格证书相结合。

我院将职业资格证书课程纳入教学计划之中, 把社会职业标准融入课程目标中, 实行与专业培养目标相匹配的职业技能考核制度。

三、全程化就业教育模式的保障机制

就业教育必须整体部署, 调动广大教师共同参与就业教育, 这不是一项临时性、阶段性、局部性工作, 而是一项全面而长期的系统工程。

1. 组织制度是构建全程化就业教育模式的保证。

对学生就业教育仅仅靠就业指导中心是不够的, 它应该成为全体教师和管理人员的共同责任, 尤其是应该成为二级学院的重要职责。这有利于结合专业对学生进行职业规划, 也便于与行业、企业建立密切的联系, 了解特定的职业、岗位对从业人员素质和能力的要求, 了解其专业的职业发展方向。为此, 我院成立了以学院领导为组长, 各处办公室负责人为副组长, 制定就业工作制度, 建立学院就业市场, 组织和指导各院 (系) 就业工作, 协调学院内外相关部门的关系。各部门根据学院就业工作制度规定做好相关的就业教育与服务网络, 共同负责全院学生的就业教育与服务工作。

2. 构建专职的就业指导队伍。

我院专门配备了专职就业指导教师。他们通过培训和学习已取得了职业指导师资格证书。在我院就业指导方面, 学生得到了全方位、高效率的服务。

3. 构建就业服务网络平台。

我院创建了就业信息网, 与就业单位主管部门、各地人才服务机构等进行链接, 这样, 毕业生可与用人单位进行有效的访问和交流。

学院除了创建就业信息网络外, 每年还通过各种网络渠道, 学院主动与用人单位建立了网络关系, 如邀请用人单位到校园内举办毕业生就业洽谈会或就业招聘会, 这样就增加了我院毕业生的就业机会。

四、小结

目前, 大学生就业已成为社会各界高度关注的热点问题。就业教育与服务体系的构建, 涉及学校的办学理念、组织制度、教育体系和服务体系等诸多因素。我院在构建全程化就业教育新模式的实践中, 以就业为导向, 根据社会人才需求进行教学, 培养出适合社会发展需要的人才。

参考文献

[1]韩包海, 冯建新.高职院校就业教育与服务体系的构建与实践[J].中国高教研究, 2008, (1) .

[2]董晓青.高校就业指导工作与就业指导师资队伍建设辩证关系研究[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2010, (4) .

[3]黄飞剑.浅析提升高职院校就业教育水平的路径[J].淮海工学院学报 (社会科学版) , 2010, (3) .

教育模式和实践 篇9

1 研究对象

以齐齐哈尔高等师范专科学校体育教育专业“平台+模块”创新人才培养体系为研究对象, 对我国体育教育人才培养体系进行分析, 了解我国部分高校体育教育专业人才培养现状, 还对中小学体育教师的需求进行了调查。

2 研究方法

2.1 文献资料法。

查阅国内外有关社会学、教育学、体育学等相关学科文章及研究学科, 通过对国内高等院校体育教育专业课程设置的现状分析整理, 以寻求理论依据和经验参考。

2.2 问卷调查法。设计我国中小学体育教师对现行体育教育专业人才培养体系情况调查表。

2.3 专家访谈法。访谈我国教育界、体育界等部分专家, 就目前我国体育教育专业的人才培养体系的看法进行访问。

2.4 逻辑归纳法。通过演绎和归纳的方法提出建议, 并给予充分论证。

3 体育教育专业“平台+模块”创新人才培养体系的特点

3.1 更新教育观念, 加强基础教育。

为了顺应社会发展对体育教育人才的需求, 体育教育专业应精于培养基础教育和素质教育的师资力量, 为此, 必须更新教育观念, 拓宽基础课程。通过开设提高学生综合素质的通识课程, 开设反映当代科学技术发展、社会进步的的文理渗透和学科交叉课程, 强化基础课程的学习。

3.2 优化课程结构, 打通主干课程。

体育教育专业创新人才培养的课程结构体系的设置本着“少而精, 博而通, 强化基础, 打通主干, 深入前沿”的原则, 重新选择, 确定学科、专业课的基本内容, 优化课程结构体系。新的课程结构按照体育教育专业的学科形式设置必修课, 它由主干课程和一般必修课组成, 主干课程授予学生从事体育教育最基本的知识技能, 是整个体育教育专业课程体系的核心。主干课程经过优化整合, 开设有体育人文社会学类、人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类。

3.3 加大选修课比例, 增强课程灵活性。

传统的体育教育专业的课程设置虽然总体趋势是必修课程数目明显下降, 选修课程数目逐步增加, 但必修课仍然占大部分, 而“平台+模块”体育教育专业创新人才培养体系中, 根据社会与课程的发展需要大大地增加了选修课学分, 把更多的自主选择权交给了学生。当然也避免了以往选修课的过于任意性而带来的学生知识结构的无序性, 有利于学生知识结构整体功能的发挥。而且每个课程结构中都都含有选修课, 尤其是专业方向模块、任意选修课程、创新创业训练计划选修课比例大, 经过市场分析后根据形势发展需要适时做出调整, 能机动、灵活、长短线结合, 增强了学校办学的主动性。

3.4 深化课程改革, 丰富教学内容。

以培养学生学习能力、综合素质为目标, 整合课程内容, 深化教育教学改革, 创新教学方式。紧跟社会需求、学生兴趣及当代流行元素设置课程内容, 为学生提供大量的应用性知识, 促进学生知识、能力、素质的协调发展, 实施“按学分收费, 按学分选课, 按学分毕业”的学分制课程管理。并且注重将所学知识应用于实践中, 规划实践教学环节, 丰富与改进实践教学内涵, 注重实践能力的培养, 体现实践教育不断线。

4 构建“平台+模块”创新人才培养体系的支撑平台

在人们大声呼吁通过“教体结合”, 即体育依靠教育、依托教育来培养优秀运动员后备人才, 培养高水平高素质竞技体育人才的今天, 我们是否也应该逆向思维, 借助竞技体育来提高高校体育教育专业人才的培养质量呢?美国的学校体育是竞技体育和大众体育的基础, 它坚持“竞技与教育融为一体”的指导思想, 对全体青少年儿童学生进行施教, 把竞技看成是必不可少的教育手段。在科学技术发达的今天, 不少地方建立了高等职业技术学院。为了连接科学技术与当地经济生产结合的纽带和途径, 培养当地社会需要的对口人才, 很多职院的发展模式是走校企联合办学的道路, 即学校与企业共同办学, 搭建企业与学校、理论与实践、培养与成才的桥梁, 开辟一条利企、利校、利民的多赢之路, 联合培养企业所需人才, 达到“多赢”效果。为此, 我们可以由此受启发, 将校企联合应用于体育教育专业人才培养体系的支撑平台上, 打破高校体育教育人才培养围墙式的办学模式, 将相关企业引进学校来进行交流, 企业为学生提供实践平台, 学生可以学到企业当前丰富的实践经验, 扩大知识面, 促进学生的人际交往能力等等;使学生从学校走出去, 到有关企业进行实践学习, 进行培训、考证、兼职等 (如健身俱乐部) , 也可以到体育公司组织、策划和参与群众性文。

5 体育教育专业“平台+模块”创新人才培养体系的优化策略

5.1 大力开发选修课程。

课程设置的数量与质量是实施选课制的基础, 选修课程既是对学生通识教育的课化, 又是对学生专才教育的拓展, 还是学生个性特征的体现。所以学校应广泛发动课内外力量, 大力开发一定数量的选修课程, 研发一些较好质量的边缘学科、前沿学科、交叉学科甚至是讲座式的选修课程。

5.2 不断加强师资力量。

学校应增加财力物力上的投入, 发动各种力量积极挖掘教师资源, 引进具有丰富实践经验, 有一定专业成就的国内外知名专家学者。另一方面, 也可聘请知名专家、企事业单位的高层人士、政府领导等加入专业教育行业, 请一些客座教授到校讲学、开设专题及讲座等。另外, 本校教师也应积极培养, 激励教师开发自身潜能, 不断提升教学质量, 提供教师进修、高访、高层次学校交流的机会, 使教师吸收最新最前沿的信息, 鼓励某些专业教师积极参与社会实践, 促进教学、科研、专业实践相结合。

5.3 努力建设场地设施。

各级相关领导应重视体育设施建设, 保证体育经费的投人, 加快体育基础设施建设。如我校健美操馆、形体房设施老旧, 空间严重不足。可以多渠道集资, 如校友资助企业赞助以及社会捐赠等来加快体育设施的建设。也可推动体育设施自身的造血功能, 推进高校体育产业化, 开拓高校体育市场, 通过多渠道自筹资金用以体育场馆建设。如利用双休日、节假日以及寒暑假等有偿全方位对外开放, 为社区、社会服务, 可以开办暑期游泳培训班、羽毛球班、健美操班等, 或者出租体育场馆, 获得社会效益与经济效益的双丰收。

参考文献

[1]于振峰, 王震宇, 等.21世纪初期中国体育教育专业人才的培养模式[J].体育学刊, 2006 (5) .[1]于振峰, 王震宇, 等.21世纪初期中国体育教育专业人才的培养模式[J].体育学刊, 2006 (5) .

教育模式和实践 篇10

1 双语教育模式概述

1.1 沉浸型

沉浸式双语教育的思想是将学生推入第二语言“游泳池”的最深处, 期盼他们不依赖任何漂浮物或媒介而尽可能地学会游泳, 学习者将整日与能流利地使用目的语的学生一起接受第二语言的教育。无论教师还是学生在课堂上都使用学生目的语, 不使用学生母语, 学生在这个游泳池中或沉或浮, 或学会游泳, 全由自己决定, 这种双语教育模式最早出现在加拿大。

1.2 过渡型

过渡型双语教育在美国是最为普遍的双语教育模式, 与沉浸型双语教育不同的是, 它允许学习者暂时使用其母语, 并且经常用学习者的母语进行教学, 直到他们掌握了足够的、能应付主流教育的目的语为止。因此, 过渡型双语教育好比是学习者在进入第二语言游泳池之前, 先在自己熟悉的第一语言游泳池中练习一下, 其目的是提高第二语言的使用, 同时逐渐减少母语的用量。

1.3 保持型

保持型双语教育的特点是, 学习者刚开始时使用母语教学, 然后逐渐地使用目的语进行部分课程内容的教学, 有的课程仍然使用母语教学, 整个教学过程中学生母语占主导地位。这种双语教育的目的是保护和发展学习者的本民族语言, 增强他们的民族认同意识, 确认少数民族团体在国家中的权利。

2 甘肃少数民族双语教育模式之实践

双语教育是甘肃省民族地区教育的主要特点, 也是民族地区民族中小学教学活动的主要模式。开展少数民族双语教育的民族有藏族, 蒙古族、哈萨克族, 主要集中在甘南藏族自治州、天祝藏族自治县、肃北蒙古族自治县和阿克塞哈萨克族自治县。东乡族、裕固族有民族语言, 没有文字, 在个别不通用汉语的山区学校的教育教学活动中, 用东乡族、裕固族口头语言进行辅助教学。

1982年甘南藏族自治州召开改革开放后的首次“全州民族教育工作会”, 在总结、吸取教训的基础上确立了“两个为主” 的教学体系, 从此全州广大牧区中小学积极开展双语教学, 经过20余年的实践, 逐步探索出适合藏族小聚居区的“两个为主”教育模式:

1) 采用以藏语教材教学为主, 用藏语直接授课, 同时加授汉语文课, 即所谓“藏加汉”的方式。这种以藏语为主汉语为辅的模式实际上就是保持型双语教育模式, 目前统称为“一类模式”。这类学校中汉语教师较少, 藏语教师占多数。采取这种教学模式的主要是夏河、碌曲、码曲、卓尼及迭部的部分牧业乡, 因为这些地区基本说藏文, 采用藏语教学更有语言环境。一类模式能消除教学中的语言障碍, 使汉语基础十分薄弱的藏族中小学生学习知识的过程得以更加顺利地实现, 极大地拉动了教学质量的提高。

2) 以汉语为主授课, 单科加授藏语文, 即所谓“汉加藏”的方式, 用藏语进行间接辅导, 这就是过渡型教育模式, 即目前所称的“二类模式”, 课本与内地同类学校一样, 小学的藏语文与汉语文的课时一样, 每天六节, 初高中则课时相对少一些。采用这种模式的是汉语言基础较好的合作、舟曲、临潭、卓尼、迭部的部分农业乡。

另外, 玛曲、碌曲和舟曲县全部采用汉语授课, 小学三年级就开设英语和计算机课程, 即同普通汉族学校完全一样, 这种模式即是沉浸型教育模式, 基于同前两种模式的区别, 命之为“三类模式”。

随着多年的双语教学实践, 各民族地区双语教育模式有了新的拓展。甘南州于2001年下发了《关于开设小学英语课程的通知》, 要求县城以上和有条件的乡中心小学从三年级开始开设英语课, 藏族中学从初中一年级开始开设英语课, 逐步探索实施“三语”教学。天祝县已于2005年在全县小学三年级以上年级全部开设了英语课, 从而形成了全县民族中小学在以汉语为主的学校单科加授藏语文和英语, 以藏语为主学校加授汉语和英语的教学模式。

3 两类模式存在的问题及对策

3.1 一类模式

3.1.1 师资队伍建设不适应教育发展需求

双语教学成败的关键在师资, 否则就会有名无实, 变成所谓的“翻牌学校”。通过调查发现, 在藏区中小学教育中, 一类模式下师资队伍力量尤为薄弱, 部分教师教学经验不足, 尤其缺乏高水平的专业课教师和汉语文教师。另外, 教师绝大部分为本地区培养出来的人才, 存在“近亲繁殖”的问题。同时, 学校中取得高级职称的教师很少, 尤其在牧区这种情况较为严重。

要改变这一状况, 必须落实尊师重教的各项措施, 完善教师激励机制, 引进稀缺人才、优秀人才和外地人才, 解决师资力量薄弱、“近亲繁殖”等问题。继续推动教师培训工作, 设立少数民族教师培训专项经费, 加大对民族地区教师继续教育工作的力度, 加强双语专业教师的培养和培训工作, 提升民族地区教师的学历层次, 扩大本科师范院校在民族地区“定向招生、定向培养”计划。

3.1.2 教材建设滞后

一类模式要全面和高考接轨, 必须有与全国新课程改革要求同步的教材和教学参考书及配套资料。目前, 由五省协组织翻译的各科教材, 从质量上看, 远比以前高, 但要达到术语完全统一, 教材、教参、配套练习册高质量供应, 特别是要与汉文版本同时供书, 这对教材编译队伍而言, 可能难度较大。因此, 建议加强教材编译队伍, 提高教材编译质量。同时, 加大地方教材编译投入, 指导地方完善好地方辅助教材的编译, 帮助提高地方教材的编译质量。加强民族语言文字教材的建设工作, 是开展双语教学的保证。

3.1.3 与高等教育的衔接问题

藏族高等教育中除民族院校的极个别专业用藏语文授课外, 其余皆为汉语文授课, 显然与一类模式不衔接。

解决衔接问题, 有两条路可供选择:一是从以藏语文授课为主逐步向以汉语文授课为主过渡。实践证明这条路走不通, 因为语言环境不协调影响基础教育的发展。二是高校根据实际情况实行不同要求的双语教学, 实践证明这条路是行得通的。比如有的高校办预科、民族班等就是为了解决与基础阶段一类模式的衔接问题。

3.1.4 学生汉语文水平普遍较低

因一类模式以藏语教材教学为主, 用藏语直接授课, 汉语只作为一门加授课程, 故学生汉语文水平较低是一个普遍存在的问题。汉语作为中华民族的族际共同语, 就全国而言是应用性最强, 使用最普遍的语言, 少数民族学生掌握汉语, 可以从汉语承载的巨大信息量中获得立足现代社会所必需的科学文化知识, 无论对其个人的发展, 还是对社会的发展都是极为重要的。加强一类模式下的汉语文教学, 提高学生汉语文水平具有重要的意义。因此, 应通过合理定位一类模式下的汉语文教学, 推广并完善专门教材, 培养专业教师, 创新教学方法等来促进汉语文教学水平的提高。

3.2 二类模式

二类模式在师资、教材、与高等教育衔接等方面都优于一类模式, 但二类模式也有其弱点和不足。

3.2.1 偏向汉语课而忽视加授的藏语课

半农半牧区, 特别是部分没有藏语言环境的学生, 因只懂汉语, 学习汉语文热情高, 成绩好, 而对藏语文, 因无语言环境, 无积极性, 成绩提高慢, 加之各学校在教学过程中忽视加授课, 单一发展主授课的趋势日趋严重。同时, 由于各县小学加授课的起始时间仍不统一, 使升入初中学生的加授课水平参差不齐, 给教学带来了一定的难度。解决这一问题, 首先要从思想上对民族语言文化有一个科学准确的定位。

语言是文化的载体, 藏语是藏文化的资源, 是藏文化的重要组成部分, 只有对其高度重视、科学建设, 才能保证藏语言资源的健康持续发展和长期有效利用, 因此二类模式中加授的藏语课对保护民族语言、传承民族文化有着举足轻重的作用, 应引起高度重视。

3.2.2 和就业的衔接问题

对于进入全国普通高校的二类模式学生, 由于没有民族语言环境, 不可能对其进行双语教学, 因此其藏语言水平十分薄弱, 毕业分配到民族地区后较难胜任双语工作环境, 对这部分未能掌握本民族语言的少数民族毕业生, 应参考兄弟民族经验, 用半年到一年的时间进行民族语言文字培训, 让他们熟练掌握本族语言, 使之成为双语工作的生力军。

3.2.3 “三语”教学的学生负担问题

过去, 考虑到藏族学生既要学好母语, 又要学习汉语, 而且都是主课, 学习负担太重, 因此除大学以外, 在初中等学校的少数民族学生班中一般没有开设英语课, 但随着民族地区教育和经济的飞速发展, 作为当今国际交往通用语言的英语的学习势在必行。在当前减轻学生课业负担, 全面推进素质教育的时候, 又让少数民族学生同时学习三门语文课, 势必又会增加学生的学习负担, 这个矛盾怎么解决, 目前各方正在探索试验中。

总之, 在甘肃省民族地区, 特别是本民族有语言文字的民族聚居地区, 坚持双语或三语教学, 这是提高民族教育质量的重要措施和保证, 要正确处理好双语关系, 对双语既不能偏废, 也不能隔离。要选择符合当地实际的教育模式, 对两类模式的内部架构要进一步完善, 以培养符合社会需要的高级双语人才, 为民族地区的社会发展和经济建设做贡献。

摘要：甘肃少数民族双语教育以甘南、天祝等地双语教育较为成熟。作为双语教育的关键因素, 有必要对双语教育模式涉及的范围进行探讨, 在总结经验的基础上, 为双语教育的进一步发展提出对策性建议。

关键词：藏汉双语,一类模式,二类模式,问题,对策

参考文献

[1]姜宏德.双语教育新论[M].北京:新华出版社, 2006.

职业院校公民教育实践模式探究 篇11

关键词:职业院校;公民教育;实践

问题的提出

2007年10月,胡锦涛总书记在“十七大”报告中指出:“加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”职业院校主要目标是为社会培养高素质高技能专门人才,为社会培养合格公民更是其基本职责。当前,职业院校正全面推进课程改革,公民教育理当成为德育课程改革的重要内容。作为职业院校德育工作者,应当如何建构有效的实践教育教学模式,将公民教育引入课堂,使公民教育入耳、入脑、入心呢?

作为公民教育试点的职业院校,两年来,在南京市职业教育教研室指导下,学校邀请专家指导、认真组织骨干教师培训、开展高年级学生培训,围绕“我们的问题、我们的政策、我们的方案、我们的行动”公民教育实践思路,指导学生开展问卷调查、走访调研,确定问题,查阅、收集政策资料,小组合作讨论,编制方案,举办听证会,反思小结。特别在开展公民教育过程中实习生在工学结合生产岗位中发生意外伤害典型案例引起学生的特别关注与思考,时下工学结合已成为职业教育的发展趋势,正确处理好学生在工学结合生产岗位中发生的人身意外伤害事故,将有利于进一步推进校企合作和工学结合,吸引用人单位使用大量实习生,更有利于维护学生在实习岗位中合法权益,提升就业竞争力。本文将重点介绍以此案例项目研究为例探究职业院校公民教育实践模式。

以典型案例创建职业院校

公民教育实践模式

1.小组分工合作,选择和确定研究主题

班级学生分成4组,每组推选组长一名。以小组为单位将自己所获得的实习生比较关注的问题在组上进行交流,小组投票表决,确定学生在校外实习岗位中发生意外伤害事故处理问题为研究主题。在学生走访、调查、电话采访学校、用人单位、劳动与教育等部门结果发现由于学生在校外实习岗位中发生意外伤害事故,实习生在法律上不是劳动者,不是正式员工、离开学校等原因,学校、用人单位相互推诿,教育和劳动部门缺乏法律依据处理很尴尬,结果往往是问题得不到妥善解决,实习生的权益不能得到保障。

2.编制问卷,开展调研,确定问题的严重性,撰写调研报告

学生开展《校外实习生在实习岗位中实习情况问卷调查》,对学生在校外实习岗位中发生意外伤害事故等主要问题进行梳理、统计、分析,撰写调研报告。在回收问卷726份,有31%的学生在实习过程中受到不同程度的伤害,而在这部分受到伤害的学生中,高达29%的学生都未得到相关赔付。其中发生在我校建筑工程技术专业的05级实习生费腾同学在实习岗位中从事焊接工作烫伤却无人问津之事便是典型案例。

3.收集、积累资料、分析梳理政策

组织指导学生通过图书馆、网络、报刊资料等途径收集资料、查找相关政策并进行分析,梳理出4类政策及其优缺点。

政策一,《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》和《学生伤害事故处理办法》。优点:两个文件是教育部门专门针对学生伤害事故的处理办法,体现了国家对学生安全的重视。缺点:第一,这些规定对学校的责任只是原则性限制,对实习单位不具备法律约束力,所以操作难度较大。第二,这两部文件的性质是政府规章,在行政诉讼程序阶段只能作为参考,而不能作为法律依据。

政策二,《劳动法》《工伤保险条例》和《南京市工伤保险实施办法》。优点:劳动者因工受伤后,医疗费用及其它相关费用由企业或工伤保险支付,很好地维护了劳动者的权益。缺点:学生的劳动者地位不明确,学生在实习期间因工受伤,没有明确的处理办法。

政策三,《民法通则》和《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》。优点:目前在校实习生的人身损害,是按一般侵权损害纠纷处理,在一定程度上维护了实习生的权益。缺点:按一般侵权损害赔偿责任来处理,相比于《劳动法》及《工伤保险条例》的相关规定,不利于保护受害学生的人身赔偿请求权。第一,必须符合侵权的构成要件,学生才有可能得到赔偿;第二,实习生对实习单位来说,属于弱势群体,举证难度大;第三,学生打官司,对即将走上就业岗位的自己将会带来更大的精神压力。

政策四,《江苏省大学生参加城镇居民基本医疗保险暂行办法》。优点:该办法很好地解决了在校大学生的一般就医问题。缺点:实习生因工作问题而发生的严重伤害如致残等,将导致学生将来的工作、生活都受到影响,医疗保险对此也无能为力。

4.集思广益、编制方案

通过现有政策,学生进行了多次的讨论,形成4种方案。方案一,建议立法部门完善《劳动法》相关政策,明确在校实习生的法律地位;方案二,建议教育和劳动部门出台实习生意外伤害强制保险等有关保障制度,加强对学校和用人单位的的监管力度;方案三,建议学校和用人单位严格岗前培训制度与宣传教育制度,签订实习协议,对意外伤害进行事先约定,坚决落实政府相关规定;方案四,希望我们所有的实习生进一步增强自我保护意识,加强学习,严格按章操作。

5.采取有效措施,积极行动

根据方案,积极开展行动。行动一,给市人大递交建议,希望通过他们帮助形成议案提交人大,维护实习生合法权益;行动二,给江苏省教育厅职社处和江苏省劳动人力资源和社会保障厅相关部门写信并递交,希望得到相关部门的关注、关心与支持,推动、完善实习生保障制度;行动三,在校内通过宣传学习、实践操练、课堂主题活动交流、网络互助维权平台等方式开展实习生权益保护专题教育活动;行动四,在校企合作单位试点、推行。给校企合作单位江苏地质矿产调查研究所,书面呈送了我们的计划书,希望得到他们关注。

6.举办听证会,展示成果

2009年10月12日,项目组举办项目研究听证活动,江苏联合职业技术学院金友鹏副院长,南京市人大教科文卫委员会张家骥副主任,江苏省劳动厅监察大队李吉云主任,南京市人大代表、南京市江宁区汤山街道办事处人大工委主任叶永胜及学校领导、相关部门负责人以及公民教育实践活动实施小组师生120名师生出席了听证会。4组学生分别对“我们的问题、现有政策、我们的方案、我们的行动”研究成果进行汇报并回答了听证员的提问,向市人大代表递交建议,听证活动取得了很好效果。

7.认真总结(反思)活动过程

公民教育实践项目,激发了学生维护自身权益的公民意识和公民责任感,提高了学生民主意识和法律意识。我们又及时引导学生进行总结反思,从学生们的个人小结中,我们惊喜的发现学生通过此次活动收获很多,有提高了沟通表达能力的;有学会了收集资料,处理信息的;有学会了战胜自己的弱点,学会了与人合作的;有了解了职场,明确了努力方向的……这些都充分证明了公民教育的实效性。

公民教育实践项目促进了学生、

教师、学校及社会和谐发展

1.有利于维护实习生的合法权益,增强学生创新能力

通过公民教育实践,激发了学生维护自身权益的公民责任感,提高了学生民主意识和法律意识。发挥了学生主体能动性,通过自身的过程参与和实践活动,培养了学生小组合作团队意识;提高了学生收集资料、整理分析能力,交流沟通、策划设计能力和创新能力,提高学生公民意识和学生综合职业能力,更重要的是学生学会了使用自己的权利解决公共问题的能力。

2.有利于培养教师团队和创新能力

教师实践公民教育是有效实施公民教育进课堂的关键,要通过各种形式培训教师,通过公民教育实践促进教师教育观念转变的同时,鼓励、支持教师去研究职业院校公民教育的具体内涵和课堂教育教学实践模式实施规律,发挥了教师组织、指导、策划和促进者功能,提高了教师开发与实施课堂教学的能力,培养教师团队合作精神和创新能力,推进德育课程改革。

3.有利于促进学校与社会和谐发展,培养更多合格公民

职业院校公民教育实践模式让开放了德育课堂,特别是劳动部门、教育部门、市人大常委会等部门参与,将社会问题研究与公民教育紧密结合,丰富了公民教育内容,拓展公民教育的内涵,创新了教学方法,学习方法,推进公民教育课程社会化和职业院校课程改革,进一步提高了学生综合职业能力和就业竞争力,展示了新时代职业院校教师和学生深入探究的团队精神和不畏困难的求实精神。树立了未来“蓝领”公民的主人翁意识,培养职业岗位公民的责任感和使命感,维护自己在单位的合法权益,促进企业与自身共同发展。

教育模式和实践 篇12

实践教学是高职院校学生成才教育的重要途径, 是提升高职院校思想政治理论课 (以下简称思政课) 教学成效的重要手段。但在实际教学中, 重理论轻实践、重知识传授轻素质和能力培养的现象依然存在, 针对目前高职院校思政课教学中存在的针对性不足、现实性不强和实效性不够的倾向, 高职院校思政课必须深化教学改革, 突出实践性, 积极推进实践教学模式。结合高职院校人才培养目标的要求, 确立实践教学与理论教学同等重要的理念, 整合资源, 形成推进高职院校思政课实践教学的合力;勇于探索, 创建体现高职院校人才培养特色的思政理论课实践教学模式[1]。

1 基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式的概念界定

马克思主义实践论认为, 实践即社会实践, 指人类能动地改造自然和社会的全部活动, 主要有生产劳动、政治变革 (阶级斗争) 和科学实验三种形式。自然与社会的联系、社会与人的联系、历史社会与现实社会的联系都是在实践中产生和发展的。实践总是受一定的世界观、方法论和价值观的支配, 表现为形式和内容、过程与成果的统一[2]。所谓基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式是指教师按照教学内容的要求, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 将教材的知识点以实践的形式呈现在学生面前, 引导学生通过实践活动思考、探讨、分析、解决问题, 掌握知识、培养能力、提高素质和觉悟的一种教学方法。这种教学方法拉近了教师和学生之间的距离, 能够最大限度地发挥学生的主体性, 其教学内容、方法更加广泛, 形式更加灵活, 活动范围更加宽广。在高职院校思政课中采用实践教学模式, 教师设计的实践活动应与学生的生活实际、思想实际、社会实际密切相关, 学生本身对这些活动比较感兴趣, 从而有利于激发学生对思政课的学习兴趣;创新人才的培养离不开实践意识的培养, 没有实践意识, 一切创新性活动都将无从谈起, 所以实践教学有利于提高学生独立思考和理论创新的能力, 还有利于历练学生的品格, 培养学生的综合能力和社会责任感, 提升学生的素质, 实现现代的教育观和人才观由重知识向重能力和素质的转变[3]。

2 基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式的形式

在高职思政课实际教学中, 始终贯穿素质教育和能力本位的主线, 以培养高级应用型技能人才为目标, 通过各种形式的实践教学, 使广大学生融入和参与到日常教学活动中, 使得思政课的教学内容能够真正进入学生头脑。基于“素质教育和能力本位”实践教学模式可采用课内与课外相结合、校内与校外相结合两种形式。

2.1 课内与课外相结合的实践教学模式

以课堂为主要载体的实践教学, 是以案例和问题为主要线索, 通过演讲比赛、辩论赛、主题论坛等多种形式调动学生的积极性和主动性, 引导学生独立思考, 使学生在与教师和同学的交流和辩论中, 提高自身的理论水平和研究能力, 从而将教材知识内化为学生自身的内在思想政治素质。这种教学形式改变了传统思政课教学形式, 师生共同研究得出结论代替传统的结论灌输, 多样化教学方式取代单一课堂讲授, 传统的闭卷考试被以培养能力为目标的考核方式所替代, 大大提升了学生的参与度、问题意识、创新精神[4]。

2.2 校内与校外相结合的实践教学模式

在高职院校思政课教学中, 采用校内和校外相结合的实践教学模式, 增强教学成效性。校内实践教学的方法主要有:一是举办讲座、科技活动、文艺活动、重大节日纪念活动、勤工助学、职业规划及创业设计大赛等;二是思政课教师指导学生开展社团活动, 将教学内容融入到学生各类社团活动中去, 提高教学效果;三是与校内其他课程的教学和校内实习相结合, 拓宽思政课教学的思路和形式。校外实践教学主要通过组织学生生活体验、青年志愿者活动、“三下乡”活动、参观爱国主义教育基地、社会主义新农村、知名工厂企业等方式让学生运用所学知识和技能服务社会, 培养为人民服务的道德品格, 增强社会责任感。这种校内与校外相结合的实践教学模式还可以采用专项集中实践和全员分散实践相结合、基地生活实践和校园生活实践相结合等形式, 采用每周举办一次重大新闻播报, 组织学生看两部纪录片等校内形式, 指导学生利用寒暑假进行社会调查等校外形式, 将思想政治理论课知识形象化、具体化, 寓教于乐、寓情于理, 达到春风化雨、潜移默化的作用[5]。

3 基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式的实施

基于“素质教育和能力本位”的实践教学是一项系统工程, 需要制度、经费、实践基地等多方面的保障。高职院校在实施的过程中, 应建立健全长效机制, 使实践教学模式长期坚持下去, 发挥其在增强学生学习主动性、提高教学成效性上的重大作用。具体实施环节包括以下几个方面。

3.1 建立健全实践教学规章制度

高职院校应改变教育观念, 紧密围绕高职人才培养目标的要求, 高度重视实践教学, 将实践教学纳入学校日常教学任务中的必修环节。建立由校主要领导统一负责, 教务处、学生处、思政课教学部等各部门分工负责的思政课实践教学模式领导与管理体制。建立健全实践教学过程中的经费来源、人员安排、部门协调、教学工作量核算、教学成果评价等各项制度, 规范实践教学的目的、要求、内容、方法、手段、模式等, 组织专人制定思政课实践教学大纲, 编写高职院校思政课实践教学教材及教学指南, 为实践教学模式提供制度保障[6]。

3.2 精心策划设计实践教学活动

科学设计实践教学活动是基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式的基础。基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式对高职院校思政课教师的要求较高, 要求教师一方面要认真钻研教材, 另一方面要掌握新形势下高职院校学生的思想动态, 以此精心策划设计符合学生知识结构和认知心理的各种实践教学活动, 并且这些实践活动与学生的生活实际、思想实际和社会实际密切相关, 教师可采用的具体方法有:一是根据思想课的教学目标和教学内容, 结合学生的生活实际、思想实际和社会实际来科学设计教学活动;二是让学生从自己的生活实际、思想实际和社会实际等情况提出实践活动[7]。

3.3 加大实践教学物质保障力度

高职院校开展基于“素质教育和能力本位”的思政课实践教学模式, 要有经费、师资、后勤等方面的保障。实际工作中, 应协调各部门的工作, 设立思政课实践教学专项经费, 解决校外实践活动的吃、住、行等各方面费用以及校内实践活动的奖励等费用。总务后勤部门要对校外实践活动提供一定的车辆、食物供给等服务。学校还要加强思政课师资队伍建设, 必须把提高“实践教学素质”列为思政课教师培训的一项重要任务和内容, 培养一批既懂理论教学又懂实践教学的骨干教师, 科学制定实践教学计划和方案, 有效引导学生进行实践活动[8]。

3.4 积极拓展实践教学形式

通过多种形式有效组织学生参与、调查、探讨实践活动是基于“素质教育和能力本位”的思政课实践教学模式的关键步骤。在实践教学中, 可以组织学生去企业、城市社区、农村、博物馆、革命纪念馆等实践基地进行参观考察、志愿服务等活动;还可以邀请社会企业专家来校做专题报告, 增强实践教学的感染力。

3.5 科学考核实践教学成果

在实践教学中对学生进行科学全面的考核, 是基于“素质教育和能力本位”的思政课实践教学模式的必要阶段。除了闭卷考核以外, 可采用口试、开卷考试、大作业、写论文、写调查报告等方式, 对学生的考核范围还应包括学生在实践教学活动中的表现, 如对学生在实践教学活动中的出勤情况、态度、任务完成情况等方面进行综合评定, 使实践教学得到广泛、连续、规范的实施[9]。

4 结束语

积极推进教育改革创新是当前高等职业教育面临的重要课题。随着社会人才需求的不断更新, 要积极推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合, 充分发挥提升学生素质和能力的主动性和积极性, 更加注重培养学生的独立思考能力、创新能力和就业能力。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》强调:“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程, 增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源, 开展各种课外及校外活动。”

推行基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式在高职院校思政课教学中的运用意义重大。它既是深化理论教学的需要, 也是积极推行教学改革的内在要求, 更是复合型高级应用型人才培养的需要。将实践教学模式运用到思政课教学中, 一方面, 可以有效推动和完善高职院校思政课课程体系建设, 另一方面, 可以有效提升高职院校思政课教学成效, 发挥思想政治理论课在文化育人、服务育人、管理育人和实践育人中的作用。因此, 需要对基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式进行整体设计, 合理组织, 有效推进, 坚持以人为本的理念, 使实践教学更具有可操作性, 发挥思想政治理论课优势。

摘要：以素质教育和能力本位为基点, 分析了实践教学模式的概念, 提出了高职思想政治理论课实践教学模式的形式, 探讨了在高职思想政治理论课中实施实践教学模式的思路。

关键词：实践教学,思想政治理论课,运用

参考文献

[1]周亚萍.对高校思想政治理论课实践教学改革的思考[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2010, 14 (4) :90.

[2]钱广荣.高校思想政治理论课实践教学探讨[J].课程教学 (思想理论教育) , 2007 (2) :70.

[3]喻文德.基于问题的实践教学方法在高校思政课中运用[J].怀化学院学报, 2013, 01 (32) :108-109.

[4]肖安宝, 张建龙.对高校思想政治理论课实践教学中若干问题的探讨[J].高教论坛, 2013, 05 (5) :14-15.

[5]王雅芹, 周丽雯.新时期高校思想政治理论课实践教学体系的构建[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2013 (10) :53-54.

[6]李晓衡, 谢四平.论实践教学法在高校“两课”教学中的运用[J].思想理论教育导刊, 2003 (7) :80-81.

[7]伍人.“两课”实践教学模式的创建[J].中国特色社会主义研究, 2002 (5) :87-89.

[8]李明华, 钱杭远, 张敏生.“两课”实践教学的若干问题[J].中国林业教育, 2000 (5) :27-30.