自我指导式学习

自我指导式学习（共5篇）

自我指导式学习 篇1

一、自主学习提出的背景

“力行减负增效, 切实提高教学质量”是江苏省教育厅近日倡导的教学方向, 伴随着新课改的不断推进, 作为新课改的实施者, 我们面对的是新课程、新课标、新学生, 如果在教学中仍沿用旧观念、旧教法、旧学法, 就无法适应时代发展的要求, 必须改进传统教学模式, 课堂教学要充分调动学生自主学习的兴趣与内驱力, 建立高效互动积极活跃的课堂。在历史课堂教学中, 笔者根据历史学科特点和新课标的特点, 遵循学生的认知规律, 在借鉴他人先进的教学模式并结合自己教学实践的基础上, 尝试采用以史料为载体以“设疑、质疑、释疑”的“三疑”模式来构建指导学生自主学习课堂教学, 取得了良好的效果。

史料不仅指的是文字史料, 还包括图片、表格等形式, 音频、视频、实物都可以看作是特定时期的史料。

二、史料“三疑”自主学习模式的建构

教学过程中, 教师围绕教学目标针对教学内容先提出问题, 问题要设计有梯度, 要符合学生认知的“最近发展区”, 然后留出一定的时间让学生阅读课本与教师提供的史料, 得出一定的结论, 针对学生的结论, 教师再次质疑, 使学生知其然的同时内化而知其所以然, 最后在师生的共同合作下一起来解疑, 把学生学习的主动性与参与性以及求知欲充分调动起来。

三、自主学习的理论基础

自主学习是指以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。自主学习教学模式的探索基于以下理论。

1. 奥苏伯尔的认知同化论。

外部输入的信息和学生头脑中的原有知识经验只有经过同化, 新信息才能被纳入原有知识结构的适当部位, 或导致原有认知结构的重新改组, 建构新的认知结构, 最后积淀于他们身心组织之中形成素质。

2. 历史新课程理念。

新课程倡导学生主动学习, 在多样化、开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高其创新意识和实践能力。力求学生通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 培养历史思维和解决问题的能力。

3. 新课程改革的核心价值。

新课程改革的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”, 而“为了每一个学生的发展”其实就意味着要关注学生的可持续发展。以终身教育的理念, 指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

四、“三疑”式自主学习的操作流程

1. 呈现史料, 设置疑问。

学生的学习过程就是不断地“生疑——析疑——释疑”的循环往复过程, 学生思维始终处于智力活动的中心。历史学习的本原是对历史史实的解读、概括、归纳等, 新课改以来, 近几年的高考题以史料切入命制的试题日益增多, 所以, 在指导高三学生复习过程中, 笔者比较注重以史料分析的形式设置疑问, 激发学生自主学习, 不过在设置疑问应注意所设问题的梯度、难度, 要符合学生学习的“最近发展区”。

例如, 笔者在复习“工业革命的背景”时, 出示了下面一段材料:

(英国拥有) 很大的、不断扩展的市场……英国还拥有更多的、可作________的资金用的流动资本, 源源流入英国的商业利润比流入其他任何国家的都多……由于对传统的条块农田的圈占, 英国获得了充裕的流动劳动力……贫穷的农民失去了自己的部分甚至全部的土地, 被迫当租地人或打散工的人, 否则, 就不得不去城里找工作。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

在出示材料后, 笔者设置以下问题, 激发学生的学习兴趣与求知欲: (1) 上面是一段讲述18世纪中后期英国的史料, 从中你看出当时英国的哪些历史信息? (通过学生自主学习阅读材料, 培养学生归纳提炼信息的能力) (2) 结合所学知识, 在空格处填一恰当的历史名词。 (通过自主学习培养学生知识迁移的能力) (3) 结合材料及所学知识, 谈一谈英国 (最早) 进行工业革命的前提条件有哪些? (让学生在理解阅读材料的基础上, 促使学生动手复习课本及以前的笔记)

教师给出材料设置一些问题目的在于调动学生的思维能动性, 让学生在教师引导下掌握知识, 培养能力, 养成思维的习惯。

2. 学生回答, 教师追问。

预留学生一定的思考时间后, 笔者在学生交流各自自主学习答案的基础上, 针对性地提问学生回答问题, 教师应注意侧重点, 尽量提问基础薄弱的同学, 这样可以暴露学生在自主学习过程中的问题, 在学生的“错的答案”的基础上, 质疑学生的答案, 达到以错纠错的目的。再以前面那道题为例, 学生在回答第一问时就暴露了一些问题, 有位学生在回答问题时照着材料中的内容读一遍, 答“扩展的市场, 流动资本, 圈占的农田”等, 接着笔者追问该生:“扩展的市场, 流动的资本, 圈占的农田, 这些都是18世纪英国出现的一些显性的社会现象, 你能再理性地说说看, 这些表象的背后其实质说明了英国当时进行的那场革命所应必具备的一些因素。你能再补充下吗?”在笔者的追问下, 学生们再次审读史料, 联系所学知识, 回答出:18世纪英国进行了圈地运动产生了大量的劳动力;进行着殖民扩张的英国有广阔的海外市场;而海外市场和殖民地为英国提供了大量的资金, 这些都为工业革命的发生奠定了基础。在教师追问之前, 个别学生的回答仅仅停留在对史料的肤浅理解, 没有升华提炼史料, 并且没有较好地迁移到“工业革命必然发生的条件”这一知识点来, 致使作出的回答层次较低, 思路较狭窄。在教师有针对性的追问之下, 慢慢引导学生联系所学知识打开思维, 在其“错”的答案基础之上再纠错, 能有效地提高自主学习的效能。

3. 恰当评判, 适时鼓励。

在教师的追问之下, 对学生修正后的回答应给予准确的评判, 并对学生创造性的回答要加以明确的表扬, 尤其要鼓励基础薄弱的学生, 让这部分学生时时能收获到成功的喜悦, 增强自信心, 实现新课程“为了人的发展”。

一般来讲, 学生在不断纠“错”的过程中修正答案, 会逐渐养成迁移知识的习惯, 教师要在课堂上对学生每一个闪光的回答给予及时而肯定的表扬, 这样不仅能增强学生学习历史的兴趣, 还能提高学生自主学习自我教育的内驱力。

学起于思, 思源于疑。史料是历史的重要载体, 在平时的课堂教学过程中, 我们要善于甄别史料, 选择科学性、针对性强的史料呈现给学生, 根据课堂教学的内容的重难点加以设问, 引导学生不断地生疑、释疑、再生疑、再释疑。通过课堂教学的问题化, 倡导学生掌握自主学习的方法与方式, 把学习真正变成是学生在教师指导下的自我要求的学习, 让学生掌握学科学习的方法, 为学生的终身发展奠基。

自我指导式学习 篇2

自我监控的基本特征有：能动性、反馈性、调节性和迁移性，然而学生的自学监控主要是显示学生的自我评价。所谓小学生自我评价，是指小学生在各种学习活动和社会实践活动中对自身表现或自身在群体中的表现的价值判断。自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在的动力。一个人的自我评价能力的形成，往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养，孩子的自我意识就得不到良好的发展，也可能影响孩子一生的成长，学生要成为学习的主人，关键之一是要在学习中培养和锻炼自我评价、自我反思、自我调控的能力。而开展学生自我评价活动，是培养和锻炼这种能力的有效方法。

我们课题组成员认为，自我监控和自我评价是一种活动，要注重形式与实效相结合，对于小学生来说，富有教育意义的、形式灵活有趣的自我评价形式，无疑是比较有效的。我们将以成长记录袋的方式让学生进行自我监控和自我评价。

学生成长记录袋，是指有关学生学习成就或继续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。作为一种评价形式，是指通过记录袋的制作过程和最终结果的分析而

进行的对学生发展状况的评价。成长记录袋记录儿童成长过程中的一系列的“故事”，它是儿童发展水平，努力及进步过程以及反省与改进状况的，较为理想的评价手段。

需要注意的是：

（1）成长记录袋材料的收集和选择不是随意的，而是有目的的，应依据教学目标或学生发展的目标，来确定收集和选择的标准，甚至是材料的内容和形式。

(2)成长记录袋的基本内容是学生的作品，用以展示学生的成就，进步与不足，描述其学习的过程和方法，反映其学习的态度、兴趣与情感。

（3）学生是“记录袋”的主要建设者和使用者。记录袋主要由学生自己整理。记录袋的设计、成长记录本的填写、成长材料的收集主要由学生来完成。以此为基础，引导学生评价自己的作品，反省自己的学习过程，并由此发现自己的优势和不足。

（4）教师、家长是成长记录袋建设和使用的指导者、引导者。在记录袋的建设和使用过程中，教师、家长应全程关怀，恰当指导，帮助学生对成长记录袋里的内容进行合理的分析，并向学生做出解释和反馈。

成长记录袋的功能主要表现在以下几个方面：

1.全面记录儿童成长历程。

成长记录袋收集了广泛的学生作品及其他有关汇报，向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么，表现学生的努力与进步。

除此之外，通过成长记录袋还可以促进与反映学生一般认知能力的发展，如学生思维和问题解决的能力，建构知识和运用策

略的能力、程序性技能（较多的体现在实践活动与问题解决中）、自我监控学习的技能。而且成长记录袋的设计与构建过程还能不断激发学生的学习兴趣与主动性。因此，成长记录袋的运用能有效的克服和改变评价标准单

一、片面强调学生成就，忽视其他方面潜能发展的做法，在课程目标上突现知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。

2.集中展示儿童的作品

将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品，装进成长记录袋，让每个学生都看到自己的进步与努力，体验到成功的快乐，有利于培养每一个学生进一步学习的情感和态度。

成长记录袋能够激发学生学习积极性与主动性，这一主要原理在于每个人都有成就的需要，儿童也不例外，他们需要他人的关注与奖励，从中体现自己的价值。当学生将自己最为满意的作品收入成长记录袋，并选择适当的时机在全班同学面前或家长会上展示，其寻求赏识的心理需要，可在很大程度上获得满足，而向高水平迈进的成就动机，也得到了有效的激发，学生的良好情感与态度，也就自然而然的培养起来了。

3.共同诊断存在问题

现代心理学的研究已经表明，孩子出生时并不像洛克描述的那样只是一块白板。可以让他人在上面任意的刻画。而经过6年的生活经历，初入学的儿童更是具备了相当的“阅历”，这样“阅历”也使学生之间的个别差异表现的淋漓尽致。例如，由于气质的差异，或是由于早期各方面的影响，可以造成学生动作迅速、学习兴趣或态度等方面的巨大差异。由于传记的教育评价追求的是甄别与选拔动机，因此，由于学生背景而造成的这些差异往往

被忽视了，“因材施教”也就只能成为一种形式。

成长记录袋，由于需要收集与考查学生在一段时期内的作品，因此对作品的分析与解释，可以帮助教师深入的了解学生学习背后的原因。通过分析和反思成长记录袋中积累的学生作品，学生本人和教育者都可以清楚的“看”到每一个学生在学习过程中的成功之处与薄弱环节，这对于学生的学与教师的教，都是大有裨益的。因此，教育需要合理利用包括成长记录袋在内的多种发展性评价方式，关注学生学习的过程，关注学生的个体差异，有针对性的促进学生的发展。

4.真正激发学生的主体意识

学生的参与是成长记录袋的重要特征，这与传统评价中以教师为中心，学生只是被动的接受做法完全不同，在成长记录袋创建和使用的过程中，学生可以选择将什么装进成长记录袋，可以参与成长记录袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，尤其需要提出的是，成长记录袋评价，不仅提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，还能够让学生对不满意之处进行改进，以取得更好成绩。这一切将极大激发学生学习的主动性与内在动机。

学生的自我评价与反思，是实施成长记录袋的一个重要组成部分。教师可以通过制定具体的标准、班组或小组讨论、调查表等方式，引发和促进学生的自我评价和反思能力。在成长记录袋中，应用学生的自我评价和反思，尊重和发扬了学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上能够促进其潜能与创造性的发挥。

5.有效引导儿童的发展趋向

成长记录袋中，积累了学生在一段时期内的丰富作品和相关论据，可以用以发现学生的进步和诊断学生的不足，明确其努力的方向，既促进学生的学习，也帮助教师设计与改进教学，从而使之成为融合教学、学生与评价为一体的教育手段，能够更好的引导儿童的发展趋向。

基于以上观点和论述，我们课题组从学习目标上给学生进行评价。首先是学生自评，评价内容有：（1）他是否喜欢这一主题活动。（2）你收集的资料、信息的途径有哪些（3）你在该主题活动中遇到的最大困难是什么（4）你对主题活动成果是否满意。其次是学生互评，评价的内容是：（1）他收集资料、信息的途径是否正确（2）你们认为他的活动成果好在哪里，还有什么需要改进

（3）你们认为他通过本次主题活动的参与，有哪些进步。第三是教师的评价，评价的内容有：（1）学生参加主题活动是否有兴趣

（2）学生获得信息的方式有哪些（3）活动成果是否有创造性。

自我指导式学习 篇3

关键词:元认知策略;自我评估;学习档案;自主学习

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0054-4

Abstract: The paper discusses the theory and the significance of self-assessment. Meanwhile,this paper introduces a training program for students on self-assessment via portfolio, one of the internationally adopted self-assessment instruments nowadays. Surveys based on questionnaire and face-to-face interviews reveal that students think that the training works to motivate their interests, and enhance their abilities of self studying.

Key words: metacognitive strategy, self-assessment, portfolio, self-regulated learning

1. 引言

评估是教与学过程中的一个重要环节。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。形成性评估不仅评价学生对知识的掌握情况,更重要的是评价学生学习过程中的表现以及学习过程中所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。评估作为教学的一个重要部分,教师和学生都应该参与其中。通过自我评估、相互评估、教师评估和合作评估,进行主动而富有创造性的学习(罗少茜,2003:21)。《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)强调课堂教学应“以学生为主体而以教师为主导”,教师要在教学中“充分发挥学生的能动性、创造性,培养学生的自主性、独立性和合作精神”。教育部高教司2004年颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中也体现了突出学习者的自主性和教学主体地位这一主导思想。作为教学主体的学生不再是被动的信息吸收者,而是积极的,善于学习的终身学习者和具有反思能力的自我评估者。

2. 理论基础

自我评估的理论依据是元认知策略(metacognitive strategy)。自我评估(self-assessment)属于元认知策略,指的是学习者作为评估主体,对自己学习过程等相关信息进行记录和评价。所谓元认知,就是自己对自己的认知过程的认知与监控。元认知包括:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识就是有关认知的知识,包括对三个方面的认知:(1)对人的因素的认识,指个体对自身或他人认知能力及认知特点的认知;(2)对任务和目标的认知,指对学习材料、学习任务和学习目标方面的认知;(3)对策略因素的认知,指在认知过程中,根据认知任务和目标的特点所采取的策略、如何应用这些策略及为什么选用这些策略的认知。元认知体验,是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监视、监控和调节,主要包括制定计划、实行控制、检验结果、补救措施等方面。李静(2006:60)认为“自我评估关注学习者的语言学习过程,重视学习者在学习过程中的发展变化,积极对学习过程进行诊断、反思和调控,而不像终结性评估仅仅强调学习结果,忽视对学习过程的动态观察”。

3. 自我评估的实施

对学生进行自我评估训练主要采用当前国际上最流行的自我评估工具——学习者学习档案评估。学习者学习档案指的是收集到的有关学习者个体的各种信息(Gardner & Miller, 2002: 84)。学习档案所收集的内容可以是多样化的、动态的信息。学习档案积累的材料更代表了学习活动和学习过程而不只是结果,它包括选择、比较、自我评价、交流和目标设置等(罗少茜,2003:38)。以通过自我评估训练提高学生自主学习能力为目的学习档案包括以下内容:

3.1 目标设置

自主设置目标可以引导学习者成为积极自主的学习者。目标由学习者自己设置,对他们的自主学习具有一定的影响,所以增强目标承诺的一种方法是参与目标选择设置过程(庞维国,2003:55)。目标设置的具体与否也可以影响到自主学习动机。研究表明,相对设置远期目标的学生,设置近期目标的学生自主学习动机更强,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些方面的进步,这样的目标能更明确地告诉学生该做什么、如何做,更容易使他对照目标来监控自己的学习进程(Schunk, 1999: 219)。当然,如果设置的目标太低也不利于学生的进步,因此教师应该提倡学生设置具体明确的、具有一定挑战性的学习目标。

3.2 自我评价报告

自我评价能力也是自主学习能力的体现。自我评价的对象可以是学习行为的进展,也可以是学习行为的总体表现,还可以是学生阶段性的学习总结,这些都属于自我评价的范畴。自我评价报告是学生学习档案中很重要的一部分。学生学习档案所具有的这种促进反思的功能可以引导学生进行自我评价,帮助教师了解学生,这是传统的评价方式所无法比拟的(罗少茜,2003:56)。例如学生在分析自己阶段性的学习情况时,可以参照以下几个问题来写自我评价报告:

1)近期我的英语水平是否有所提高?体现在哪些方面?

2)在这个过程中,我遇到的主要困难是什么?我是如何克服这些困难的?

3)在下阶段的学习中,我将会面临哪些挑战?我将如何去迎接这些挑战?

在自评的过程中,学生还可以针对学习的一个方面或者具体的一项学习任务进行自我评估并记录评估结果。在自评过程中,教师为学生提供各项学习任务的评估标准是很重要的,诸如“优秀口头表达的构成要素、优秀阅读理解的构成要素、优秀写作构成要素、解决问题构成要素、体现良好合作精神的标准等”(罗少茜,2003:23)。学习者参与各项语言任务评估的过程也是一个学习的过程。Hedge认为自主评估是另一种灵活的学习工具(2002: 393)。学习者可以参照一定的评估标准对自己的表现及相应的语言任务进行自我评估并作相应的书面记录,通过自我反思,不断提高各项语言技能。

3.3 学习相关因素自我评估

自我评估除了评价学习者学习过程中知识技能的掌握情况之外,还可以评价学习过程中所涉及的情感因素,如学习动机、学习兴趣、学习风格、学习习惯、学习态度等。这些方面的自我评估可以利用一些问卷来完成。学习者可以在老师的指导下进行学习风格、学习态度等方面的问卷,积极主动地了解自己学习过程中的一些相关因素,反思自己的学习情况,调整学习策略,从而增强自主学习意识和学习动机。

除上述内容外,学生学习档案中还收录以下内容:

1)每周的综合英语学习资料(听写、口头演示稿、阅读范文及评论、作文等);

2)语法知识学习资料;

3)正式测试的试卷分析及成绩记录;

4)其他具有个人特色的自主学习资料及学习记录。

在一个学年的学习档案建立过程中,学生坚持课外自主学习,收集总结学习资料。在期中和期末时,笔者鼓励学生进行学习档案展示,并给学生提供学习档案自我评估表,要求学生以自我评估为主、相互评估为辅的方式对自己的学习档案进行评估和总结,激励学生坚持反思式自主学习。

4. 研究结果分析

本研究在天津工程师范学院英语专业2007级两个普通班51名学生中进行,历时一年。笔者在研究前后依据庞维国的《自主学习——学与教的原理和策略》中的《自主学习能力自我评价表》,分别对学生的自主学习情况进行问卷调查并收集统计调查结果。两次调查分别发放51份问卷,收回有效问卷51份。问卷共12个小题,包括4个维度,这4个维度分别是自我效能感、学习目标确定、学习策略运用及学习评价与反思。该问卷采用四级记分,从“从不”、“很少”、“经常”到“极为经常”。对比自我评估训练前后的问卷结果,可以看到学生问卷题目调查结果的前后差异。

1)自我效能感

表1中的数据表明,相对于自主评估的训练前的数据,在经过一个学年的自主学习实践和自我评估训练后,大部分的学生(41人)相信自己能够更好地控制自己的学习;还有少部分学生不能够很好地规划自己的学习,主要原因在于学生对于教师的依赖性过多,学习状态较为被动。对于这部分同学,教师要给予更多的指导和监督,帮助他们尽快提高自主学习能力。

2)学习目标确定

从表2可以看出在自我评估实施前,只有39%的学生能够极为经常或经常地根据自己的学习需要确定学习目标并付诸实施。而在自我评估实施后,这部分学生的比例增加到82%,这说明学生正逐步地成为学习的主人,能确定自己的学习目标并自觉地执行。

3)学习策略运用

表3中的数据显示在自主评估训练后,学生学习策略运用能力有所提高,69%的学生(35人)确信自己能够识别出有助于完成学习目标的信息资源和学习材料。这一点对于相对有大量自习时间的大学学习者来说非常重要,这样他们不再单纯依赖老师布置作业来进行学习,而是可以根据自己的实际情况,制定可行具体的学习目标,从而选择适合的学习资料来进行自主式学习。

4)学习评价与反思

表4显示在经过一个学年的自我评估训练后,76%的学生能够极为经常或经常地参照一定的标准客观地评价和改善自己的学习技能。相对训练前的51%来说,这个比例说明学生的自我评估能力有了显著的提高。但还有一部分学生(24%)在自我评价能力方面有待锻炼和提高。

问卷调查结果在一定程度上表明学生的自主学习能力有所提高,那么他们对于通过建立学习档案进行自主学习有哪些看法呢?以下是摘录的几点学生访谈结果:

a. 建立学习档案进行自主学习让我开始注重自己的学习策略,对自己提出新的要求。

b. 建立学习档案让我不再单纯依赖老师布置作业,而是选择适合自己阶段性目标的学习资料,自己规划自己的学习。

c. 我比较喜欢学习档案中的其中一项内容,即阶段性自我评价报告。定期写自我评价报告使我更清楚自己的学习进程,了解学习中取得的进步与不足。

d. 我觉得老师鼓励我们进行不同学习任务的自我评估对我的自主学习非常有帮助,特别是老师会给我们提供一些学习任务的评估标准,例如优秀的口头表达的标准,这样我就能够有所参照,自觉地不断改进自己的口头表达。

e. 刚开始时学习动力挺强,但是每周都坚持听说读写各项任务的自主学习确实需要一定的毅力。另外,老师的鞭策和鼓励对我来说非常重要。

f. 以前老师布置的作业很具体,只要完成就可以了。现在需要自己来思考如何学习以及选取学习的内容,总觉得时间不够用,希望老师能给予更多的指导。

对学生的访谈结果表明,学生对与通过建立学习档案来进行自主学习是持肯定态度的,而且也看到了一定的成效。另外,学生在自主学习过程中难以坚持以及不会合理安排时间等问题也需要引起教师的关注和指导,从而更好地帮助学生成为自己学习的主人。

5. 结束语

自我评估的目的就是使学习者随时反思自己的学习状况,以便适时调整学习目标和学习策略,促进自主学习能力。江庆心(2006:14)认为“ 对学习过程和学习效果进行有效的自主检测与评估,是学习者适时调整其自主学习各环节的必要前提,是提高自主学习效果的必要手段。”当然,自我评估并不意味着教师作用的减少,相反,在自主学习的过程中学生更需要教师的指导和鼓励,教师需要积极参与学生的学习过程, 尊重学生的学习需求与个性, 适时地给予学生激励,注重培养学生的自主学习能力。总之,通过实现教学评三者的有机结合,培养学生的自我评价能力和自我反思能力,进而提高学生的自主学习能力, 帮助学生成长为善于学习的终身学习者,体现素质教育的要求。

参考文献

Gardner D. & L. Miller. Establishing Self-Access from Theory to Practice[M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 2002: 84.

Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 2002: 293.

Schunk, D. H. Social-self interaction and achievement behavior[J]. Educational Psychologist, 1999, 34(4): 219-227.

高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 上海:上海外语教育出版社,2000.

江庆心. 论教师介入学生自主学习的重要性[J]. 外语界,2006(2):10-15.

教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 上海:上海外语教育出版社,2004.

李静. 建设语言自主评估材料 提高语言自主学习能力[J]. 外语界,2006(3):60-65.

罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2003:21,23,38,56.

自我指导式学习 篇4

20世纪80年代,大卫·库伯综合杜威的“做中学”、皮亚杰的“认识发生论”以及勒温的“群动力学”等人体验式学习思想[1],站在巨人的肩膀上,从哲学、心理学、生理学角度提出了完整的体验式学习理论模型。大卫库伯体验式学习以学习者为中心,指出体验渗透于系统的学习之中,个体的知识技能源于对外界环境的体验,而学习则是转换体验与创造知识的过程[2]。

库伯体验式学习主要由4个适应性学习阶段构成,如图1所示:包括具体体验、反思观察、抽象概括和行动实践。这四个阶段并非简单的周而复始,而是一个螺旋上升的过程。认知是以具体体验为开端,通过学习者根据具体体验获得的感知进行加工整合,获得解决问题的办法,然而到此时,认知过程并没有结束,而是会在下一个情境中加以运用又形成新的感受和体验,进一步去修正完善和补充已有的经验。其中具体体验与抽象概括并非决然对立的两个过程,因为抽象概括需要以先前体验获得的感知为依托,以概念符号为载体,才能使感性经验理性化;而在下一个螺旋圈里,理性化的经验又能更好的指导实践。总而言之,学习就是在感性和理性二者之间不断寻求认知的平衡点的过程。这个过程既需要学习者能够充分的参与活动生成体验,同时也需要教师对学习的开展与升华进行引导,这样才能提高知识的转化效率。

二、重构学习观:学习是基于体验、转化体验、升华体验的过程

杜威提倡教学的目标应该是培养“睿智的人”而不是“拥有许多信息的人”[3]。传统的学习观认为知识独立于个体之外,是一成不变的,教学则是对已有知识的传递的过程,仅仅聚焦于知识的输出和接受,更强调学习者理性所得的抽象经验。而体验式学习观则认为:学习是一个过程而非结果[4]。知识是一个动态的、持续不断更新、生成的过程,学习者正是基于在情境、活动中获得的直观体验,通过对具体体验的回味与反刍,逐渐加以概括抽象后又回归于具体实践,并对其经验的有效性加以检验进而不断正寻求真理的循环往复的过程。

三、重构教学模式:从显性操作走向内隐拓展

自大卫·库伯20世纪80年代,系统地提出体验式学习理论,就在教育领域产生了广泛的影响。许多教育学者认为体验式学习不仅仅是对学习方式的一种改变,更是对课堂教学模式变革的挑战。体验式教学以知识传递为主线,以学习体验、情感体验串联起整个教学过程。首先是显性操作阶段,通过创设情境激发学生的兴趣,引领学生全身心的投入到学习活动中,“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”[5],因而只有学习者积极的与教学情境相互作用,才能获得感性体验,并通过感知对所学知识有一个初步的感官层次的理解。其次是内隐拓展阶段,这一阶段则强调教师要善于引导学生对所学的知识加以转化和整合,抽取其最本质的东西并加以概括,最终再回到新的实践情境中去,检验自己转化整合结果的有效性并不断生发出更多新的体验,从而开展新一轮的体验学习过程。

四、重构评价模式:由单一评价走向综合评价

在当下应试背景的大环境下,十年寒窗,一考定枭雄,社会和家长所关注的往往都是高考的分数,学校和教师必然也无法逃脱为了分数而教、学生为了分数而学的厄运。然而,在凸显素质教育的今天,仅仅用分数作为唯一的标尺来评价学生是远远不够的。体验式教学模式在强调知识与技能获得的同时更加看重的是过程体验、情感的获得、经验的总结,这恰恰也与基础教育改革的发展趋势不谋而合。因此,在教学中教师更加强调学生的学习态度、重视学生的参与、鼓励学生不断的试误、不断的反思和总结,在思维的交流与碰撞中不断突破、不断创新,整个教育教学活动的终极目标是对学生综合素质的培养,而不再是仅对一个空洞而没有生命力的分数的执着追求。

总之,体验式教学模式对传统的平铺直叙的灌输式的教学模式提出了挑战,凸显了学生的主体地位,使学生在探寻知识的过程中感受自我的存在,乐于学习、学会学习、更好的掌握知识并能够将所学知识与生活实际联系起来,解决实际问题。这样课堂才能鲜活起来,洋溢着青春,充满生命活力。

摘要：基于大卫·库伯提出的体验式学习理论的内涵和体验学习的过程,对课堂中的学习观、教学模式以及评价方式进行反思,让体验学习理论成为指导课堂教学的主要思想,让学生在体验中想学、会学、学好,最终达到会用,提升学生的综合素质。

关键词：体验式学习,课堂教学,指导意义

参考文献

[1]王美倩,苗浩.大卫·库伯视野中的体验学习以及对传统学习的挑战与超越[J].理论探讨,2013,(5)

[2]KOLB,D.A.Experiential learning:Experience as the source of learning and development[M].New Jersey:Prentice Hall,1984:41.

[3]Dewey.J.Experience and education[M].NY:Collier Books,1938:35-44

[4]石雷山,王灿明.大卫·库伯的体验学习[J].教育理论与实践,2009,(10)

自我指导式学习 篇5

下面我就结合自己近两年在指导学生综合实践活动中的切身体会, 从三个方面谈谈学生自我体验式教学在高中生综合实践活动中所起的作用。

一、通过自我体验式的教学, 让孩子们从灌输式的传统教学模式中解放出来, 愉悦身心, 体会学习的快乐

灌输式的传统教学模式从多年的教育实践中, 确实反应出了它的弊端。这种“公共框架”式的课程, 大都脱离学生的经验和求知兴趣、教师的意图和构想, 因为这是在教育活动之前就预设的课程, 是从制度上规定的教与学。[1]而自我体验式学习却不同, 它是一个边实践边总结的过程, 活动内容是通过学生自觉自愿选择的, 符合孩子们的求知兴趣, 发挥了他们的个性特长, 在活动的过程中, 能使他们身心愉悦, 真正体会到学习的快乐。

在上学期学校开设的社团活动中, 我担任了“DIY——工艺坊”的指导老师。本次DIY的创作主题是“纸雕”, 有的学生选择了把世界名画改编成纸雕, 有凡高的《向日葵》、克里姆特的《吻》等等。在学校的社团成果汇报展中, DIY社员的纸雕作品被玲郎满目的成列在了宣传栏里, 孩子们感到前所为有的快乐与满足!

在“DIY—工艺坊”社团活动的日子里, 洋溢着同学们的欢声笑语, 在创作纸雕的过程中, 同学们还学会了相互合作, 取长补短等学习的方法, 使他们真正体会到了学习的快乐。

二、通过自我体验式教学, 充分地激发了学生的想象力和创造力, 培养了他们的创新意识

大量的研究表明, 人们做自己选择的工作时, 比做别人为他们安排的工作更有兴趣, 内在动机更强。而丰富的课外活动是学生进行创造性活动的同时, 得以生成和发展的重要途径。[2]因此, 让孩子们自愿选择他们感兴趣的课外艺术活动, 在很大程度上促进了学生的创造性思维的发展。

陶艺社是我们学校的特色社团之一, 来参加社团的同学都抱着对陶艺创作的极大兴趣和热情。在每次社团活动中, 我都鼓励和引导学生亲手捏制陶艺, 在自我体验的教学活动中, 同学们充分发挥了他们的想象力和创造力, 通过几种陶艺的制作方法, 创作出了各具特色, 形态万千的陶艺作品, 这些陶艺作品虽略显粗糙、稚嫩, 但都反映了同学们自我的真实世界, 充分激发了学生的想象力和创造力。

由此, 我深刻的体会到在今后的教学中要多开展各类形式的课外艺术活动, 合理倡导自我体验式教育, 拓宽孩子们的视野, 充分激发他们的想象力和创造力。让学生能在紧张的学习之余, 做一些自己喜欢的有益的事, 促进身心的健康发展。

三、通过自我体验式教学, 可以让同学们更积极主动的开展研究性学习, 亲身参与到课题研究的实践活动中去, 提高自身的综合实践能力

这段时间, 有几个同学一直在进行一项研究性学习, 课题为:“发现身边的美——走进桃花坞木刻年画”。同学们主动找到了我, 让我指导他们进行此课题的研究。苏州桃花坞木版年画是具有我们苏州地方特色的民俗文化, 我们学习和研究它, 对于发展新的艺术, 弘扬中华民族的传统文化是有着重要的意义的。

首先, 我带着同学们去参观了“桃花坞木刻年画研究所”。让他们亲身体验桃花坞木刻年画的制作过程, 向年画大师请教木刻年画的制作工艺, 体味年画中的深刻寓意。这比对着书本枯燥的学习概念要有效得多。至此同学们对木刻版画已有了较深的认识, 更有了创作版画的欲望。接着我让学生结合现代的审美需求, 把现代形式美法则融入传统的木刻版画艺术中, 设计一张版画作品。经过一个多月的努力, 同学们创作出了一幅幅真实、质朴的版画作品, 这些作品中既保留了传统木版画的雕刻工艺, 又在作品的形式上力求新意, 给人较强的视觉冲击力。在校首届学生作品展上, “木刻版画”也占据了一大块墙面, 作品获得了师生们的好评, 大家都为此感到骄傲和自豪。

由此看来, 在学生综合实践活动中合理的开展自我体验式教学对学生的全面发展是大有裨益的。学生可以从中掌握主动地获取知识、应用知识、解决问题的综合实践能力。在自我体验式教学的过程中, 由教师帮助学生逐步建立自我价值认同, 增强学生信心, 让每个学生充分发展他们的人格, 不断增强自主性、判断力与个人责任感。因此, 建议教师在教学中适时的开展自我体验式教学, 使教学不仅仅停留于显性知识传授的记忆层面, 更要让学生通过种种自我体验的学习过程, 让他们感受精神成长的体验, 促进他们身心与人格的健全、实践能力的发展、创新精神的培养。

在这里, 我恳请老师们毫不犹豫地把学习的空间还给我们的学生吧!相信, 他们会回报给我们更多的惊喜。

摘要：本文从三个方面阐述了自我体验式教学在学生综合实践活动中的作用。建议教师在教学中适时地开展自我体验式教学, 使教学不仅仅停留于显性知识传授的记忆层面, 更要让学生通过种种自我体验的学习过程促进他们身心与人格的健全、实践能力的发展、创新精神的培养。

关键词：自我体验式,综合实践活动,创新意识,身心健康

参考文献

[1][日]佐藤学著.《课程与教师》.教育科学出版社, 第17页, 第18页.