写作教学之感想（精选8篇）
写作教学之感想 篇1
从教十几年, 在特别繁重的教学工作之余, 我学习了许多特级教师先进的教学思想和宝贵经验。总的感受是在语文教学中, 要贯彻“全心全意为学生服务”的理念, 把学生的全面发展作为教育的中心环节, 教师由高高在上全知全能的教育主宰者转变为全力引导学生身心和人格的健康发展的引导者。读了《魏书生教育教学艺术》一书后, 我心头更加豁亮。魏老师说:“一名好老师, 必须永远相信自己的学生, 不管多么笨的学生, 脑子里其实都藏着无穷无尽的潜力, 事实上, 不是学生脑子里缺少资源, 而是我们缺乏勘探这些资源的能力。”其实, 施教与求知的目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立, 学生完全可以成为管理活动的主人。
一、培养学生的自学能力
魏老师让学生去自学并不是让学生漫无目的地自学, 而是让学生在自学时既有据可循又有目标。然而要制定出适合学生的完整的自学体系, 教师必须对教材的把握游刃有余, 具备深厚的专业水平和不断研究的创新精神, 这样才能让制定出的目标符合学生的实际。只有对教材娴熟把握, 才能让你的每一堂课更符合学生的实际。
二、教书与育人同步进行
魏老师深知教书的目的并不是造就一批会做题的机器, 而是培养和造就一批适应社会发展的德智体美劳全面发展的新型人才, 培养学生良好的学习习惯和人文素养。
三、少埋怨环境, 多改变自己
在教学中不如意的事十有八九, 碰到类似情况我们总喜欢找客观原因, 很少去找自己的主观原因。我深感魏老师这句话的真谛:“埋怨环境不好, 是因为我们自己不好;埋怨别人狭隘, 是我们自己不豁达;埋怨学生难教育, 是因为我们方法太少。”遇事我们如果能不断地找自己的原因, 并不断提高自己, 完善自己, 定会有一定的收获。
魏老师真正把学生当作学习的主人。他将学生作为学习的主体, 着力培养学生的自学能力, 把育人与教书融为一体。
魏老师教学上取得的成功, 是因为他自己具有良好的健康的人格。他没有上过大学, 是自学成才的典范;他一生坎坷, 但他以积极的姿态迎接挑战, 在平凡的岗位上干出了不平凡的业绩;他更有良好的心态笑对人生。
我们今天学习魏老师, 就要把自己的教学工作做好。首先, 要有健全的人格, 要有良好的心态笑迎人生。其次, 把学生作为学习的主体, 教师需全心全意为学生服务, 培养他们健全的人格, 培养学生的自学能力。
写作教学之感想 篇2
【关键词】多媒体 形象直观 趣味 教学效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0052-01
随着现代科技的迅速发展，现代教学模式也有了较大的
进步，多媒体技术为英语教学提供了新的学习平台，多媒体辅助外语教学已成为外语教学发展的必然趋势，更新的展示平台使我们的教学更加充满活力和生机，带给课堂更大的魅力。本文就本人在对多媒体的课堂实际使用中感受比较深的方面以及多媒体会在优化课堂的优势下如何辅助情景教学实施方面给教师和学生带来的受益方面谈几点感悟：
一、多媒体使英语课堂教学形象化、趣味化、直观化
多媒体在课堂展现给学生的是比较形象化趣味化和直观化。年轻教师多半会熟练操作电脑，可以自由设计课堂重点知识，完全可以脱离课本把自己独到的见解做成富有情趣的课
件，用最简单和最准确的语言对课堂内容进行概括归纳，穿插最能和中考接近的题型对学生进行训练和加强记忆，帮助学生对课本内容再现。老教师可以在网络的帮助下自己下载比较实用和适合自己学生的优质课件，这样既让自己学会操作
现代的教学工具，又将新的信息注入课堂，让学生同样感受现代的教学模式带来的好处，从而达到利用现代教育技术拓宽学生学习和运用英语的渠道的目的进而改进学生学习方式提高教学效果。
所以作为英语教师，我们应该利用一切可能利用的条件为学生创造一种学习英语的语言环境将枯燥的抽象内容寓于一个十分有趣的，惹人探求的情景之中使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。我们传统的教学模式带给学生的是比较枯燥缺乏趣味的课堂，教师一味的讲，板式设计尽管很优美但有的时候还是在需要增加内容的时候需要擦掉一部分内容才可以在黑板上加进去。会把一些比较重要的东西删掉，为课堂最后总结复习带来困难。再加上中国学生学习英语最感到缺乏语言环境加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味从而失去兴趣产生畏难情绪导致英语水平偏低。所以作为教师必须给学生营造良好的语言环境从而使学生尽可能多地接触英语培养语感帮助学生在读、听、说、写综合能力方面的提高。多媒体的展示使的我们的课堂教学更加形象化，趣味化，直观化，带给我们更多的是视觉上的享受，精神上的无限愉快感受，通过多媒体的直观教学使学生对当天所学知识更加加深印象，所有的知识会更像电影一样带给我们新颖的视觉感受，会促使我们学生对所学知识更好掌握。
二、媒体呈现大容量课堂，有利教学效率的提高
教学效果的体现主要的是课堂，学生知识的掌握更是在
有限的课堂达到融会贯通，做好课堂的教学是教学的关键之关键。而课堂仅仅是在有限的时间提供师生互动的展示平台，有限的时间，丰富的教学内容，知识面的拓宽都是课堂教学的延伸。传统的课堂教学需要板书要点难点，还要穿插一些重点题型，在讲到与中考有关的题型时，还需要多举一些例习题，势必会耽误课堂的一部分时间。为了能够在课堂45分钟让教师的教和学生的学更好的融合在一起，用现代的教学手段多
媒体来代替传统的英语教学手段，是英语课堂值得参考和借
鉴的。传统的教学手段采用一根粉笔，一本书一张黑板再加教师的一张嘴，教学方法单一枯燥无味，而且教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。如果是教师采用多媒体教学，学生会有足够的时间进行操练，如果课堂时间有
限，学生实践的机会就很少。通过运用多媒体教学，可以穿插富有感情的情境、课文、图片、词组、课文朗读、板书要点、课后复习等等都设计编制成优美的课件，展示起来更加系统，同时大大节省了讲解和板书时间，教师精讲，学生多练，从而加快了课堂的节奏，提高了教学效率，更重要的是赋予我们课堂新的活力。
三、多媒体给教师提供了更多的设计课堂的机会
多媒体如果要在课堂能够发挥的更好，教师需要在多媒体设计上多下功夫，势必会花更多时间去设计课堂展示内容，会将本节课的学习重点全都设计完美同时兼顾中考考点帮学生设计一些具有典型的习题，带动学生运用更直观的教学工
具参与课堂展示和学习，所以课件的制作是需要反复的检查
和修改，是不允许出现任何差错的，否则学生会认为老师不是那么负责认真，给教师以后教学带来被动。还有课件设计在每节课上完后，还可以重新反复修改随时总结达到更加完美。以备以后再参考使用，能更好的储存和保管，以备以后借鉴，还帮助教师随时提高自己的业务水平，实现教师的价值体验。
总之，课堂教学效率的提高是多方面的，是教师和学生能够更好融为一体的集中体现。为了让学生能够在有限的课堂时间获得更多知识，在教师的指导下积极投身于课堂，还本该沉闷的课堂以生命活力，借助现代教学手段帮助教师和学生
实现多姿多彩的课堂生活体验，更重要的是帮助学生共同提
中学英语生活化教学之感想 篇3
一、在进行中创设贴近学生生活的知识情景
创设一种学生熟悉的生活情景, 学生的学习情趣就会被激发, 他们就可以在享受乐趣的同时自觉地完成学习内容。我们通过实践发现, 贴近学生生活的知识情景有很多, 嫁接到教学中, 可以培养学生对生活、科技等知识的感悟, 发展学生的创新能力, 促使学生向多元化方向发展。
二、师生之间创建和谐的交流平台
英语是语言, 教师要与学生交流、沟通, 用爱引导学生自主学习。我们用英语同学生交谈, 更能打开学生心扉。交流是将语言知识生活化的重要途径。心与心的交流有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性, 这就是新课程后师生关系结构的新的内涵。师生交流应是一种相互尊重、相互理解、相互欣赏下的民主关系;英语提升应是一种相互学习、相互要求、共同参与的合作关系。
三、教育教学环境的健康化更有利于我们的英语学习
我认为在英语教学中教师应该把英语知识与熟悉的生活实际联系起来, 在班级的墙壁上布置一些与英语相关的格言, 充分调动他们的学习自主性, 形成活跃的班级教育环境。良好的教育教学环境是增进学生互助、谅解和相互信任的关键。良好的环境, 能为学生的社会交往、个性发展提供充分的条件。由此可见, 中学英语生活化的教育教学环境很重要, 好的环境能使具有不同知识结构、智力水平、思维方式和认知风格的学生相互学习和取长补短。好的环境让学生有共同的语言、爱好, 便于互相启发, 相互实现认识的“copy”, 情感的“paste”, 共同解决学习上遇到的困难, 共同实现认识发展。
四、生活“编演”为英语学习注入活力
让学生在“编演”中认识生活、是增长才智、获得成功的快乐。我们在课堂教学中可以采用编演等形式来吸引学生对学习的兴趣。如在基础年级英语教学中我们准备了诸如“Public Security Traffic Police”“Spacetrip”等生动有趣的“编演”进行教学, 课堂气氛活跃, 学生学得津津有味。我们将书本知识采用为中学生所喜爱的生活化编演进行教学, 是激发学生的学习兴趣和培养学生的自主能力以及语言表达能力的一大举措。
写作教学策略之初探 篇4
1 鼓励学生多写英文句子, 英文段落, 把握英语句式的特点
英语句子是有他自己语法构成特点的, 所以要敢于鼓励学生用英语写出自己的感受和想法, 或描述某一事件, 然后请教老师修改, 发现问题, 改正错误, 我们在课堂上老师多次点我们到黑板上书写句子或段落, 然后由老师帮我们当堂改正, 指出问题。
英语不同于汉语, 是具有他自己语法构成特色的, 要大胆鼓励学生使用英语这门语言来写出自己的想法和感受, 也可以来描述某一事件, 然后请小组成员来修改, 最后请老师来修改。英语强调形合, 结构较严密, 因此长句较多。所以需要注意利用连词、分词、介词、不定式、定语从句、独立结构组成长句。
2 词汇教学是基础, 抓好语言基本功
在大学英语教学中, 词汇教学往往被认为是枯燥的教学, 我们应注意把词和意义相互结合, 注意语言的信息性。选词应遵循以下原则:
1) 朴素, 易懂。如在可能的条件下不用accomplish而用finish/do, 不用alternative而用choice;2) 确切, 有个性。如下面两个句子:That was a very wonderful book.和That was a very instructive book.很明显, 第二个句子要比第一个意义更确切;3) 多用英文的习惯用语 (Idiomatic Expressions) 。如make sense, a case in point;4) 选词力求变化。如下面的两个句子:Joan knew French very well, she also knew Portuguese and English well.Joan knew French very well, she also had a good knowledge of Portuguese and English.很明显, 第二个句子要比第一个更加生动和可读性。另外, 教师还介绍很多的构词法来扩大学生的词汇量。
3 注重文章整体结构, 加强阅读训练
教学的首要任务是阅读, 阅读不但可以提高同学们的阅读技能, 提高阅读速度, 也可以让他们知道如何组织英语文章的整体结构。阅读和写作是的密切相连, 不可分离的。因为学生在阅读中进行语篇分析, 找出主题句, 分析扩展句 (Supporting Details) , 总结文段的大意, 理解和把握作者的谋篇布局思路, 总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。有必要背诵一些精彩的句子, 段落甚至是整篇文章。
4 学写文章大意 (Summary)
在平常的大学英语教学中, 可以要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。例如, 在学完Christmas Spirit一课后, 教师可带领同学一起复习课文中所出现的关键词和短语如Christmas party, celebrations, Christmas tree, lots of gift, singing, Christmas wishes, decorations, Christmas等等以及文章的提纲 (Outline) , 然后再让同学以本题纲作为一篇文章的整体框架和相应段落的主题句并利用重点的词和短语来完成一篇短文, 这便是本文的大意。课本中的很多文章选材很好, 都可以用来进行此项练习。这样做不但巩固了所学词汇, 同时他们也从中学会了发展文章的常用方法, 另一方面也为今后进行同一类型的写作积累了信息资料。
5 现代化的媒介和互联网在写作课教学中广泛运用
现代化的媒介和互联网使得写作课的信息量非常大。老师可以通过阅读报纸, 杂志和小说等作品中的原文, 摘录其中的片段。让学生在课堂有限的时间内充分的大量的见识各种文章例子, 写作方法, 词汇选择, 句子结构, 句式结构, 段落安排, 文章开头, 文章结尾等等。
学生以互联网的方式和老师互动关于写作的问题, 学生在网上提交练习作业, 老师批改, 提高了老师的效率, 学生的写作水平和学习效率也提高了。
本人在教学中遇到的我校学生目前的写作情况主要表现在如下几方面:
1) 对于词汇, 短语运用能力差
很多学生在高中阶段很注重知识点和语言点, 对语言的信息关注不够。对于很多的词汇, 包括谓语动词, 他们知道含义却不能正确的使用, 实际上有些不及物动词需要搭配介词一起使用, 而很多学生却只用了单独的动词。因此写出来的地句子往往是错误百出, 有些句子让读者甚至觉得不知所云。虽然他们背诵着大量的词和短语, 但是真正到用的时候却无从下手。
2) 句式变化单一
很多同学作文中德句子都是单一句式, 长短相近, 所用句型也是多些陈诉句和There be的句型。缺少变化, 读起来乏味, 枯燥, 全部都是主语, 谓语, 宾语, 状语的单一顺序。平时学到的很多语法, 句法如分词, 强调句型, 倒桩, 虚拟语气这是却派不上用场。因此, 文章的内容固然重要, 但是形式也不容忽视的。
3) 段落、文章的逻辑性差
很多学生写出来的作文是逻辑性差, 信息感差, 少有主题句。即使是有了主题句, 下面的支持论据细节也不能很好地说明主题句。文章内容的一致性, 连贯性较差。内容安排上也缺乏主次之分, 令读者们一头雾水。上述现象都是因为传统的英语教学把语言知识放在首位, 忽略了文章的篇章结构和段落发展。
4) 中英文句式差异分辨不清
英语句子中的状语可以由很多成份来充当而且位置也很灵活。另外, 定语和修饰语、插入语的使用等等都与汉语有很大的差别, 而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的, 这样就显得语言很不地道。
5) 写作训练少的现实
写作教学之我见 篇5
一、写作教学是一项系统工程
写作教学是一项系统工程, 涉及写作内容、知识技法、语言表达、思维训练等诸多因素, 内容庞杂, 见效周期长。因此, 要想提高写作教学的有效性, 教师必须对教学进行合理的规划, 形成教学的系统化。关于写作教学的系统性, 我觉得应把握以下两个原则。
1. 写作教学至少要有三年计划
写作教学是一项系统工程, 需要落实在点滴训练中, 在日积月累中方能见成效, 绝不是通过一节课或两节课就能呈现出效果的。作为一名学生作文的引领者, 教师在第一次上写作教学课之前就应该制定出初中三年的写作教学计划。我觉得七、八年级的写作教学可以培养学生的写作兴趣为主, 引导学生观察生活, 积累生活体验, 引领学生能记叙自己熟悉的人、事、物, 表达自己的感受和认识, 善于运用流畅、优美、有个性的语言, 说真话, 诉真情;九年级可以在七、八年级积累的基础上, 适当做一些技法训练, 可以从审题、选材、立意、语言、谋篇等方面进行写作的引导, 并可以开展“成长路上”“人生旅伴”“人性光芒”“生活万象”“哲理思辨”等专题的训练。
2. 写作教学应该渗透在阅读教学中
“接受美学”理论认为, 阅读和写作是一个动态的过程, 其中阅读“期待视野”将激发学生再创作作品的兴趣。“读”是“写”的输入, “写”是“读”的输出, 阅读鉴赏会带来写的冲动, 写的冲动会驱使新一轮的阅读兴趣, 它们是一种双方互动的过程。写作教学不仅仅是作文课的事, 语文教师完全可以在阅读教学中进行写作的渗透和引导。教师在阅读教学中可对一些脍炙人口、感人至深的名家名篇进行有意的写作引领。如《背影》《老王》《阿长与山海经》等名篇, 教师可以在文章语言、人物形象、作品主题、表现手法等角度进行赏析研读, 然后让学生抒写心中感怀至深人物, 并从选材、语言、主题表达上进行引领。相信学生在这些经典作品蓝本的熏陶下, 写出的文章会更感染人。在课外阅读中, 教师可以引导学生做一些诸如好词好句摘抄、写百字读后感、美文诵读、优秀作品鉴赏等事情, 从阅读中提高学生的语言敏感度, 从阅读中引发学生写作的冲动。
二、写作教学是一种思路的打开
在作文教学中, 很多教师为了让学生能写出文从字顺、有条有理的作文, 不惜花大力气讲解如何审题、确定中心、选材、构思、谋篇布局, 如何列提纲。教师通过讲解、板书占用一节课的时间, 将学生的思维用无形的条条框框给束缚住了, 出现了一节作文教学课进行完了, 学生依然是一头雾水, 不知从何写起的情况。对此, 教师感到很冤枉, 学生感到很无奈。听着这样的课, 我总是非常遗憾, 在作文教学中, 我们的老师其实忽略了很重要的一点, 那就是:写作首先要解决的不是怎么写的问题, 而是拿什么东西来组建文章的问题。我们教师应该经常思考这样一个问题, 即如何打开学生的写作思路, 让学生有的写, 愿意写。写作教学绝不是技巧的堆砌, 而是一种思路的打开, 教师应该引领、启发学生根据写作话题打开尘封在心底的素材, 唤醒积蓄在心底的情感体悟, 激活曾感知积累过的语言表达体系。如果学生“文思泉涌”了, 还会愁如何作文吗?
那么, 怎样有效打开学生的写作思路呢?根据多年的教学经验以及对作文教学的多方面探讨, 我认为“讨论谈话式”是引导学生打开思路的有效方法之一。讨论谈话式就是教师根据写作话题, 设计几个“谈论点”, 让学生根据自己的生活经验与情感体验, 进行自由讨论, 然后课堂交流, 以此来打开学生的写作思路。如让学生完成以“秋”为话题的写作训练, 我设计了以下几个“谈论点”来帮助学生打开写作的思路: (1) 你是从哪些信息中感知到秋天已来到我们身边的? (2) 具有秋之特征的事物有哪些? (3) 搜索脑海中发生在秋天里的故事, 让你记忆深刻的是哪一个? (4) 秋天给你的是怎样的感受? (5) 用来描绘秋天的诗句或词语有哪些? (6) 秋天会引起你哪些或悲或喜的情愫?通过讨论, 积蓄在学生心底的关于“秋”的相关素材就被挖掘出来了, 这样思路打开了, 学生就有东西写了。
三、写作训练应该“自由”与“限制”相结合
学生根据自己的感知与想象, 通过语言文字充分表述自己的意思及情感, 这体现了作文的自由性。学生还必须根据教材、教师或试卷指定的要求和规定的时间去完成作文, 有没有东西可写, 愿不愿意写, 都必须写出来, 这又体现了作文的限制性。因此, 我们的写作训练应该“自由”与“限制”相结合。
自由作文, 重在“自由”二字, 也就是说对学生的作文没有过多的限制, 让他们自由去写。训练的主要目的就是找“米”下锅, 培养学生在生活中发现材料、积累素材的能力。美国教育家华特说过“语文的外延与生活的外延相等”, 所以学生的作文就必须与生活相联系, 为真情而写作, 为兴趣而写作, 为实际而写作。我所采取的方法是让学生不限时不定量地写随笔, 这种随笔所写的内容不限, 形式不限, 字数不限, 只要写下自己一周以来最大的感触点, 或记叙事件, 或袒露心声, 或发表对身边人、事、物的看法等等都可以。学生把自己观察到的写进随笔本里, 就建立起了自己的作文材料库, 并不断增加贮藏量, 这就为学生今后的作文打下了坚实的基础。这样的自由写作方式, 学生写作兴趣较浓, 他们可以选择自己喜欢的材料来组建文章, 可以采用自己喜欢的样式来写, 也可以自己来拟定主题。
自由作文主要解决了学生作文材料的问题, 有了材料学生会不会按一定的要求来作文呢?这就必须用限制作文来训练。限制作文就是规定写作范围或话题, 规定写作时间, 规定大概字数, 有一定写作要求的作文。学生习作毕竟不同于文学创作。文学创作基本上可做到作者想怎么写就怎么写, 想写什么就写什么, 而学生习作则基本上是要求怎么写就得怎么写, 让写什么就得写什么。这里面有教材的要求、教师的要求和评分标准的要求, 学生必须被动地按照这些要求去做。无疑, 这些限制避免不了带来学生“做假”或作文程式化的后果。但是, 设想取消这些“限制”又是绝不现实的, 让缺乏作文基本知识和自律能力的学生去任意写作, 这是违背学生的认知特点和教育规律的。果真如此, 恐怕没几个学生能写出好文章来。
由此可见, 限制作文训练和自由作文训练二者是密切联系的, 最终目的也是一样的。只有把二者相互结合起来训练, 学生的作文才能做到内容和形式的完美统一, 我们的语文教师才能完成作文教学任务。
四、要采用一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师。”让学生愉快学习, 饶有兴致地、轻轻松松地写作文, 是实施语文素质教育的理想境界。作为一线的语文教师, 笔者认为要有这样的意识, 那就是一定要想方设法通过一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣。学生是感性的人, 思想活跃, 情感丰富, 渴望得到他人的重视和赏识。教师认真批阅学生的作文, 这是对学生的一种尊重;给学生作文中的亮点加分, 这是对学生的一种赏识;给学生的作文撰写评语, 这是师生情感的一种交流。
那么, 可以采用哪些激励性的评价手段呢?笔者在实际教学中进行了以下一些尝试: (1) 激励性评分。给学生作文评分时宜宽不宜紧, 要适当打鼓励分, 赏识学生作文, 激励其写作。 (2) 激励性加分。即竭力捕捉亮点 (成语、修辞、妙语、美段等) , 在初评分的基础上再赏识加分。 (3) 激励性点评。教师在评价一篇作文时, 首要任务应该是发现文章中的亮点, 真诚而不吝啬地激励学生。对学生用得好的一个词, 写得好的一句话, 教师应立即给予热情的鼓励。教师还应利用眉批和尾批进行赏识评价, 尽量多褒少贬。 (4) 激励性讲评。教师可将作文写得好的和进步大的, 逐一提名表扬, 并将优秀作文 (整篇或选段) 进行范读。 (5) 激励性发表。如在教室的墙壁上开辟“优秀作文选刊”专栏, 及时推荐优秀作文给各种报刊发表, 编辑班级专辑或个人优秀作品专辑等等。 (6) 激励性创作。办“写作沙龙”, 一人创作一部分, 然后再让学生自行评价与修改;建立班级博客, 鼓励学生在上面发表文章, 全班来“奇文共欣赏”。
总之, 写作教学中, 学生是主体, 教师是引领者, 正确科学的写作教学观是教师开展写作教学的依据, 是引领学生写作呈现有序性、有效性、有趣性的路标。以上四点写作教学观, 是笔者依据十几年的教学经验和当前写作教学存在的弊端所做的一些探索, 只是对于占“半壁江山”的写作教学所谈的肤浅看法。而写作教学之“路漫漫”, 它还将启迪着有思想的语文教师“上下而求索”。
参考文献
[1]李坚.21世纪我们怎样教作文:中学版[M].上海教育出版社, 2006.
[2]陈文华.如何打开学生的写作思路[J].河北教育, 2005 (10) .
[3]吕连梅.作文激励性评价例谈[J].河南教育:基础版, 2006 (4) .
创新写作教学之我见 篇6
因此, 在教师转变教学观念这个大前提下, 创新写作教学要提倡高度重视学生的主体地位, 坚持开放性原则, 激活学生的创造性思维, 张扬学生的个性, 引导学生关注生活, 让学生用自己的语言表达自己的思想。
一、培养自信, 激发兴趣, 让学生热爱写作, 设置创新前提
在作文教学中, 我们应该培养学生的自信力, 告诉他们写作就是通过眼睛观察自然与社会, 用自己的心灵感受和热爱生活, 用自己的思想感悟未来, 通过自己的嘴说真话, 真实完善地袒露自己的过程。“作文无差生”, 只要仔细地看, 认真地想, 真诚地说, 每个人都可以写出充满个性的文章来。
当然, 学生自信力的培养还要靠我们的鼓励和肯定。所以, 我们不但要把优秀作文当成范文讲评, 还要在中、差的作文中找出精美的词句、片段, 供大家品评、欣赏, 让每一个学生都能在自己写作中看到自己的闪光点。我相信, 在教师不断的肯定中和自己一次次点滴进步中, 学生除了收获喜悦外, 还会逐渐对写作产生浓厚的兴趣。在兴趣的推动下, 学生会积极主动、心情愉快地去学, 而不再觉得写作是一种负担。
二、指导学生多阅读, 从名著和时尚美文中汲取营养, 奠定创新基础
阅读是吸收, 写作是表达, 阅读是写作的基础。所以, 我们要指导学生课下多读教材之外的名著和优秀作品。我们也可以利用阅读课, 介绍《读者》《意林》中的时尚美文, 教学生学会阅读赏析, 教学生学写随笔, 逐渐提高学生的理解能力和感悟能力。同时通过阅读欣赏, 还可以使学生更透彻、直观地了解社会、了解生活, 扩大了知识面, 积累了写作素材, 学习前人的写作手法, 提高了驾驭语言的能力。这种影响是潜移默化的。
三、引导学生关注生活, 表达真情实感, 培育创新土壤
由于不注重对生活的关注, 很多学生缺少发现生活的敏锐眼光, 缺少观察生活的独特视觉, 缺少思考生活的个性体验。所以, 写起作文来, 即使绞尽脑汁, 七拼八凑, 结果还是思路狭窄, 语言干巴巴的, 空话、套话、假话连篇, 文体不清, 词不达意, 还会给人“似曾相识”的感觉。因此, 我们在写作教学过程中要注意引导学生学会关注生活, 有意识地引导学生接触自然、社会, 启发学生仔细留心自己身边的事和物, 认真观察周围的人和景, 引导学生以积极的人生态度关注生活中的热点、焦点问题, 以健康的审美情趣去思考问题;以高尚的道德情操去表现生活, 从不同视角去评价事物。学生学会了观察, 学会了思考, 学会了评价, 感悟到了生活的真谛, 写起作文来才胸中有成竹, 才能说出真话, 才能表达出自己真挚的情感。
四、培养想象能力, 进行想象性作文训练, 拓展创新空间
法国思想家狄德罗说:“精神的浩瀚, 想象的活跃, 心灵的勤奋, 就是天才。”一切创造都伴随着想象。所谓想象, 是指在知觉材料的基础上, 经过新的配合而创造出新形象的心理过程, 也可理解为对于不在眼前的事物想出它的具体形象。想象和创新是相辅相成的, 作文一旦失去了想象, 就会缺乏生命力。因此, 写作教学中训练想象能力, 进行想象性作文训练是培养学生创新能力的重要方式之一。那么, 怎样培养、训练学生的想象力呢?具体来说, 教师应做到以下几点:一是结合有关课文内容, 进行再造想象。课文是学生写作的范例, 我们应充分利用课本资源, 结合课文内容, 让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文, 这就是一种行之有效的再造想象训练。二是运用形象思维, 进行创造想象。我们可以通过多媒体指导学生看一些色彩艳丽的图画, 听一些动听的音乐或欣赏一些科幻方面的佳作, 让学生在唤起审美情趣的同时, 进行合理的假设、推测、联想、想象, 然后创造性地用笔描绘他们从没见过的东西, 构思从不敢想象的情节, 倾诉从未有过的情感。
五、培养发散思维能力, 进行求异性作文训练
发散思维是指沿着不同方向、不同的角度思考问题, 从多方面寻找问题的多个答案的思维方法, 是创造性思维最主要的特点, 是测定创造力的主要标志之一。运用这种思维方式, 可以摆脱传统习惯的禁锢, 突破常规的束缚, 独辟蹊径, 提出新颖独到的见解。因此, 写作教学中培养学生的发散思维能力, 进行求异性作文训练, 是培养学生创新能力的主要手段。拿到一个作文题, 学生往往囿于习惯思维, 只能看到大多数人首先想到的那个方面, 以致落入俗套。这时, 教师就要引导学生多方位思考, 多角度立论, 深入发掘题目的含义, 从而提出新思路、新方法、新方案。如以“山”为话题立意, 就有好多角度:1.山是大自然的礼物, 赞美大自然的伟大。2.人与人之间的隔膜, 障碍。3.愚公移山的故事———要有锲而不舍的精神。同样是山的联想, 由于角度不同, 发散出不同的立意, “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 学生的思路打开了, 立意就不会千篇一律了。在作文中, 如能恰当地运用发散思维, 就要横扫“万物一色”的局限, 写出有自己个性的东西, 也就是写出了新意。在教学中, 教师还可鼓励学生运用逆向思维, 即打破传统的思维程序, 把问题作反向思考。运用这种思维方式, 常常会翻出新意, 收到出人意料、令人耳目一新的效果。
总之, 教师要尽可能多地挖掘能引发学生发散思维的材料, 营造自由宽松的氛围, 引导学生在慎思、明辨的前提下破旧立新、推陈出新。同时, 教师还要更新评价观念, 保护学生创新作品中的率真, 宽容学生在作文中的稚气和不成熟, 从而促进学生创新意识的发展。
“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞。”语文教师在进行创新写作教学时, 必须给予学生开放、创新的自由空间, 让学生充分发挥出自己的想象力和创造力, 用自己独特的语言表露独特的感受和心声, 以抒写有个性的作文。
摘要：江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新能力的民族, 终究会成为落后的民族。民族的振兴靠教育, 培养学生具有创新意识和实践能力是素质教育的核心。在语文教学中, 写作是创新精神产品的独创, 是语文素养的综合体现, 因此, 在写作教学中, 培养学生创新意识, 提高学生创新写作能力尤为重要。
关键词：新课程,创新,写作教学
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
探究初中英语之写作教学 篇7
一、初中英语写作教学的现状
1 . 中式思维根深蒂固。初中生没有特别多的学习英语的经验,中式思维对其影响深远,写作过程中,ChineseEnglish(中式英语)的现象随处可见。大部分学生在学习英语时,往往会选择先把要表达的意思用中文表达出来,再翻译成英文。比如在牛津版初中英语8年级下册第三单元的写作练习How to protect environment中有一句垃圾污染环境, 损害健康,不要到处扔垃圾,学生在翻译时如果按照中式思维,则只会照原句的顺序逐字逐句翻译,但是如果我们稍作改动,译成We can find the rubbish not only pollutes our environment but also harms people’s health.则更有英语的逻辑感。中式英语不仅无法准确地表达自己的意思,对学生以后的英语学习也是有很大影响的。语言学习环境很重要,虽然我们大多数中学在英语教学过程中或平时的学习生活过程中,无法让学生置身于一个全英文的氛围中,但是我们依旧可以让学生在平时的英语学习中,学会用英语的思维思考问题和表达观点,从根本上提高学生的英语素质和思维能力。
2 . 文章结构杂乱,主旨模糊。很多学生一拿到写作题目,就急于动笔写,根本没有认真审题,也往往会忽视最重要的要求,写出来的文章能不走题已是万幸。目前,大多数初中生的作文,都存在文章结构不清晰的问题,很多文章都是一个个单独的句子拼成的,更别提恰当地连接句与句,合适地过渡段落了,这样的文章结构混乱,主旨不明,不管写多少篇,对学生提升写作能力也是毫无意义的。
3.英语基础知识掌握欠缺。英语写作是英语综合能力的体现,只有具备了扎实的基础知识,在写作时用起词或句子才能得心应手,而不会出现想表达自己的意思却找不到合适的词,不知道如何使用适当的句式的尴尬情况。但是初中英语教学的现状是很多学生不愿意背单词,背句型,因此写作过程中便经常出现单词拼写错误、病句、错句等。
二、应对初中英语写作教学现状的解决方案
1.加强基础知识的学习。与中文的学习顺序“字-词-句 -篇”的学习规律一样,英语学习的基础便是单词,词汇量达到一定程度后,便可以灵活地用词造句,而造句的最终目的则是连句成篇。而且这种学习方法也顺应了由易到难,由简到繁的自然规律,在循序渐进中不断提高,所以我们在教学过程中应贯彻落实,切实有效地应用“词-句-篇”的学习规律。词汇是构成文章的最小单元,而学生写作时很容易出现拼错单词或把单词的意思混淆等情况,这都是平时的基础知识没学扎实造成的。因此,教师在教学过程中可以采用多种有效的方式,如联想法、情景法、卡片法等帮助学生快速记忆单词,并坚持每天根据实际情况对学生进行听写、默写等,巩固所学词汇。写作过程中,高级词汇的应用往往会给文章增色,比如,同样表示消极的含义,undesirable要比bad更好,教师可以教学生学会用高级词汇代替低级词汇,在不改变意思的情况下将文章提升一个档次。在词汇达到一定量的情况下,可以进行下一步的教学,连词成句。在进行句型教学过程中,教师可以鼓励学生模仿教材中出现的例句自己造句,并把所学词汇应用到新的句型中,在学习句型的同时巩固词汇。学生应加强对所学内容的记忆,才能熟练地在写作过程中应用。
2 . 归纳经典语句。英语写作需做到结构清晰,思路明确,但是考试时时间有限,所以教师可以根据自己的经验总结出一些特定的用于连接句子和段落的词和句型,让学生在平时的学习中加以记忆并学会灵活应用。
3.培养学生批判性思维自我修改。如果让教师学生共同判断,老师可以在学生有问题的地方做上标记,学生拿到自己的作业本后,对老师标记过的地方自己做出判断,进行第一轮的修改,在修改过程中,学生会做出自己的判断,继而再交给老师批改,看看学生自己修改的正确与否。这样的做法虽然有点费事,但却能让学生清楚地知道自己的问题出在哪里,有效地提高学生的写作能力
三、结语
综上所述,初中英语写作是英语综合能力的体现,必须拥有扎实的基础知识才能灵活地运用于写作中。初中英语教师应结合实际情况帮助学生增加基础知识的储备,拓展视野,在平时的学习中,加强英语写作的练习,全面提升初中生英语写作能力。
摘要：在21世纪信息全球化的背景下,外语的地位显得尤为重要,英语作为外语中应用最广泛的一种语言,更应该得到重视。众所周知,听、说、读、写是考察英语能力的四项重要指标,而听、说、读在一定程度上可以说是为写打基础的。英语写作能力一方面反映了学生的语言组织能力和逻辑思维能力,另一方面体现了学生英语学习的综合实力。但是写作能力的提升并不是记几个单词或几个句子就有显著效果的,所以初中英语教学中,很多教师往往忽略写作教学,这也是造成目前初中生英语写作水平较低的重要原因。
写作教学,小学阶段英语教学之重 篇8
关键词：小学英语,教育教学,写作,原则,方法,阅读
不容否认, 新时期, 写作是书面表达和传递信息的交际能力, 是小学英语学习中的重点内容, 也是一个难点。在小学英语教学过程中, 作为教师的我们要积极培养小学生的英语写作能力, 从而提高学生的学习英语效果。为此, 作为新时期小学阶段英语教育工作者, 经过多年的教学, 以及参阅大量的文献, 对于新时期小学阶段英语写作优质教育教学有着深刻的认识, 在此表述, 供同仁参考指正。
一、注重写作训练原则
写作, 特别是小学阶段的英语写作, 一直困扰着广大小学英语教学工作者。为此, 经过多年的教学, 我认为, 我们首先应该正视写作训练的基本原则。写作训练并不是一件非常容易的事情, 作为新时期的教育工作者, 我们要遵循循序渐进、并以口语为突破口提高写作能力。写是一项综合的语言技能, 在英语学习的过程中难度较大。由浅入深、循序渐进是对小学生英语写作动机的一种保护。在写的训练过程中, 学生会因为能力不足、缺乏知识铺垫陷入不知道如何写的境况, 老师也经常因现有的参考资料不够而担心写作会加大工作量和影响课堂气氛。因此, 小学英语教师应该针对小学生的年龄特点和语言水平, 步骤清晰地设计难易适中、贴近生活、趣味性强的活动。从词汇开始, 帮助学生掌握写作中遇到的相关词汇, 搭建框架、组织思路, 从而实现英语作文的写作, 帮助学生建立写作的信心和兴趣。同时我们也可以充分利用口语为突破口。当前, 小学英语教材紧密地结合小学生好奇、爱唱爱跳、爱说爱演的特点, 为教学提供了丰富的听、说、读、写方面的材料, 尤其是口语训练材料。合作式的口语讨论可以使学生有机会交流思想, 集思广益, 取长补短, 丰富个人的写作素材, 再加以独立思考, 从而帮助学生完成较复杂的英语写作, 体验写作的成功。
二、写作方法的合理指导
方法, 老生常谈的话题。可是, 磨刀不误砍柴工, 方法显得格外重要。在小学阶段英语写作教学过程中, 教师要积极地通过巧妙、规范、科学的指导。在教学过程中, 如果教师直接要求学生写出一小段或一大段文字, 这对于学生来说, 也还是有困难的, 这就要求教师要因材施教循序渐进地指导学生练习写作。在指导学生写作时, 教师可以采用多种形式, 如以独立完成或小组合作的方式开展活动。小学生的英语词汇积累还较少, 英语写作水平普遍不高, 教师要经常鼓励他们与其他学生进行讨论, 然后再独立写作, 写好后相互交换阅读并提出修改建议;另外, 教师还可以某一个主题让学生先来口头表达, 要求每一学生都要说一到两句话, 让学生尝试将这些写到黑板上, 通过集思广益, 开阔学生的思维, 接着将黑板上的话组成一个符合逻辑的小短文。当然, 我们也可以通过启发式写作法。启发式英语写作法的应用主要目的是让学生形成积极主动的写作习惯, 帮助学生对写作进自主探索, 在写作的过程中使学生形成良好的写作思维, 掌握高效的写作方式, 逐渐形成具有自身特色的写作风格。在指导学生进行英语写作时, 教师可以组织学生一起通过小组讨论的方式对某个话题进行事先探讨, 让每个小组根据讨论结果列出提纲, 再让小组成员根据本组的写作提纲展开写作。通过这种方式, 学生虽然围绕同一主题进行写作, 但是用词用句及写作风格却各具特色, 反映出学生不同的个性, 有利于学生的个性培养。当然, 我们也可以通过仿写法。在教学过程中, 每结束一个单元的学习之后, 教师都可以要求学生根据本单元教学重点, 围绕本单元的主题并通过仿写方式来完成一篇英语写作。仿写可以围绕某个人、某件事来展开, 其中应注意时态、名词单复数的正确使用。通过一系列教学方法的合理指导, 从而促进优质写作教育教学合理开展。
三、重视阅读作用, 从阅读中学习写作
众所周知, 小学阶段英语写作教学离不开阅读。
阅读:为写作积累丰富素材写作是一种语言输出。我们希望学生能输出语言, 就必须首先给学生以大量的语言输入。教学中, 教师可从课内和课外两个角度组织阅读活动, 为写作提供真实又丰厚的语料输入。比如, 在课堂过程中, 我们可以积极的引导学生合理的阅读和积累。比如, 单词积累。大量的词汇积累是写好一篇作文的基础。强化词汇记忆的督促和检查, 不但能够提高词汇教学的主动性、趣味性, 而且能够激发儿童想学想记的欲望。同时重视诵读课文。“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”, 英语写作也是如此。教学中适当要求儿童背诵, 儿童就会模仿这样的句子尝试写作, 进而就能够写出语法准确、语意通顺、结构规范的英语作文。然而仅仅依靠课堂的时间是远远不够。我们还要充分利用课外时间, 注重课外拓展。要写好文章仅靠书本上的词汇远远不够, 要使儿童的英语表达更加地道, 那就需要增加课外阅读量。儿童通过课外多阅读范文, 熟悉文中佳句, 提炼写作观点, 多动脑思考, 可以使自己的语言表达更加准确, 语言感情更加丰富。为此, 教师应鼓励学生们广泛阅读一些其他题材的文章, 以积累更多写作素材。