教材背景（精选11篇）
教材背景 篇1
《高中语文课程标准》指出: “在阅读与鉴赏活动中, 不断充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”这把阅读与鉴赏活动的意义提到了培养全面和谐发展、 有个性发展的“整体的人”的高度。新课改尊重个体、注重内涵、关注发展的人文性特点即由此体现。
通过文本的阅读和鉴赏, 让学生在获得感性认识的前提下对个体与周围世界 (国家、社会、自然) 的关系产生理性的思考, 从而达到客观认识和深刻理解 (领悟) 的程度, 也就基本实现了阅读与鉴赏的目的。我把这一过程称之为“读”到“悟”的过程。
但学生如何才能悟到我们事先设定的教学核心目标呢?以“像山那样思考”为例, 现今的学生生活面窄, 怎么让他们体会、感受到自然的美、自然伟力的震撼?怎么让他们对自然有亲近感?因为这些自然现象他们都看不到, 或者难得看到。没有感知, 何来深刻的思考和独到的理解?我建议采取如下一些方法:
1.通过情境的设定带学生走进 文本
既然领悟是困难的, 我们不妨采取“体悟”的过程:让一些学生将自己所拍摄的壮美的风景图片或制作的DV作品带到学校来互相交流, 备课组也可以事先准备一些南方水乡和西北落日的美图, 展示给学生欣赏, 让学生有直接的感受和美丽的向往。同时, 让有体会的学生谈身处美境的感受, 以激发其他同学形成对自然的好感、对自然美的喜爱。在此基础上, 就可以带领学生走进《江南的冬景》和 《西部地平线》去领悟自然的美了。
2.注重将学生获得的感受通过 相关语文载体具体化
《江南的冬景》与《西部地平线》 侧重于对自然的感性层面的欣赏, 学习时, 应在文本解读中突出文章本身的审美蕴味的把握, 培养学生对自然美的审美感受, 二者应该有机地结合在文本研习的整个过程。在课堂上将两篇文章放在一起进行比较学习, 一个呈现的是江南的细腻温婉, 一个摆明了是西部的大气辽阔。可以设置这样的问题: 两篇文章有不同的描写对象, 语言风格也有较大差异。差异在哪里? 让学生通过阅读能体味到祖国南北截然不同的两种味道来。建议在对比中加强诵读, 通过诵读加深理解和领悟。《江南的冬景》最好一边 读一边能在脑中出现画面, 品味作者写景的层次, 所用的色彩, 用语的特色, 景物的意蕴; 《西部地平线》则可让学生在读完后写出自己的感受来。还可以让学生课外阅读 同类文章, 课堂交流, 也可以通过讨论的方式来比较南北风光给人的不同感受。
3.课前充分的预习是课外延展 的保证
“感悟自然”板块是两篇古文。它们侧重于对自然和人生的双重感悟, 除了进行正常的字句疏通外, 在人与自然、人与自我的内容上可适当做一些延伸, 文言要上出深度来, 必须建立在对文意较熟悉的基础上, 预习工作就至关重要, 文言的预习既要到点 (字句落实) 也要顾及面 (基本文意、作者思想) , 教师可就重点字词提出预习要求, 同时让学生查阅两篇课文的背景资料, 最大限度地强化对文章的预先理解, 上课就能直接切入中心内容。两篇文章解读的着眼点应放在:作者看到了怎样的景象?生发了怎样的联想?表达了怎样的人生感悟?其实这套教材暗含三个梯度, 人和社会———人与自然———人与自我。要很好的让学生理解教材的用意。
4.学习文本, 放眼周围, 关注 社会, 达到“从书中看世界”的效 果
《神的一滴》和《像山那样思考》 的不同在于:梭罗的《神的一滴》更多是从感性的生存方式方面 提供了一种自足的生存境界, 而《像山那样思考》则带有明显的生态忧患意识, 带有很多理性的思考。文本研读的展开可以从以上描述的异同中寻找切入口, 也可以分别研读, 加以比较。重要的还是求同, 让学生学习与自然的和谐相处, 保护生态环境。教学文本时, 除了关注他们的思考之外, 要启发学生关注寂寞的境界以及人与社会的问题。
总之, 对于新教材的教学研究和把握, 空间很大, 方法很多, 只要我们能多思考, 多钻研, 我们一定会觉得这条路上风光无限, 我们一定会让新课改的果园里结出丰硕的果实来。
教材背景 篇2
新课程背景下浅议教师如何处理数学教材
如何处理数学教材,是教师优化数学课堂教学,追求数学课堂教学实效的重要保证.教师只有创造性的使用教材,才能使教材的教育功能得到充分体现.
作 者：马兰 作者单位：河南省内乡县教师进修学校,河南,南阳,474350刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G45关键词：教材 教师 学生 课堂教学
网络电子教材背景下小学英语课堂 篇3
随着网络时代的到来，教育技术领域正经历着从“支持教师的教”向“支持学生的学”的转变。在教育技术革新的引领下，网络电子教材作为一种新型的教育教学资源应运而生，它弥补了传统课本单调、呆板、局限的缺点，越来越受到教育工作者和学生的青睐。网络电子教材教学的自主性、交互性、个性化的特点，促进了传统教学模式和学习方式的改变，同时，网络电子教材为培养表达能力强，具有自主学习和创新思维能力的复合型人才奠定了技术上的基础。
网络电子教材是一种致力于提高学生的课堂学习效率，培养学生自主学习能力，提高学生探究性学习的一个新型教学模式。我们新民小学有幸从2014年九月参与了网络电子教材在英语课堂应用的申请与研究工作，并在日常教学中总结了网络电子教材背景下学习共同体的构建方法。我们课题组发现网络电子教材教学模式能够满足英语学科发展的内在要求，并且符合“自主学习”教育理念，能够提高学生的课堂学习效率，培养学生自主学习能力。从2015年四月起，我校在五、六年级进行了网络电子教材教学的尝试，在课堂上给予学生空间、时间，模拟情景、体验生活；在实践中我们课题组发现，网络电子教材让学生可以拥有更强的自主学习意识，从被动接受教师传授的知识到自动去探究知识，网络电子教材通过在线的方式提高了学生的自主探究能力。小学英语新课标要求课堂要突出学生的主体，为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分自我发展的空间。网络电子教材背景下建立学习共同体，非常适合小学英语课堂的要求。
那么，网络电子教材对于小学英语课堂教学、提升小学生英语水平，具有哪些优势呢？
一、网络电子教材有独的优势
1.多元的信息量。网络电子教材资源丰富，涵盖了教学涉及的各类练习题，自主测试题及游戏活动，为师生双方都提供了很大的选择余地，可以满足小学生的求知欲，更可以反复使用，能为学生提供全方位的学习资源.这些资源本身也具有很高的灵活开放性。
2.使用方便。较之学生现在所用教材，网络电子教材改变了传统英语的教学模式，学生不受时间、空间的限制，不论在家还是学校都能自主学习，遇到难题，学生可以随时与师生在网上交流或留言。利用网络电子教材学习英语可以充分调动小学生学习英语的积极主动性，提高学习效率。
3.富有趣味性。网络电子教材更吸引学生，更容易吸收学习内容，例如跟读、自读课文以及录音环节，能更好地调动学生学习的积极性，且可以反复使用。学生在家里面也可以使用，这样不但减少了教师的备课负担而且做到了资源的合理利用。小学生喜欢新奇有挑战的事物，对网络电子教材充满了好奇心，这也是学生利用网络电子教材学习英语不竭的动力。
二、网络电子教材全面支持学生的自主学习
1.网络电子教材充分发挥信息技术作为整合提供资源工具、交流协作工具、个别指导工具作用，创设一个全面支持学生自主学习的网络化学习环境。
2.网络电子教材创设现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，激发学生学习的积极性、主动性，使学生发自内心的主动参与到学习、研究当中。
3.教师利用网络电子教材为学生提供丰富的学习支架，为学生创设一个有援的学习环境，以保障学习活动的有效性。
4.充分利用评价量规等评价模式，发挥评价的目标导向功能，在提高学习有效性的同时，注重提高学生的评价技能。
三、小学生利用网络电子教材学习英语的益处
（一）突出学生的主体地位
新课标提倡充分发挥学生的主体地位，传统教育中多以教师讲授为主。教师面对的是全体学生，由于个人知识水平的差异，不可避免有一部分学生只是机械学习，教学过程中很难做到因人而异，因材施教。这样将有一部分学生的学习动力、热情及学习积极性不能得到合理的满足。
授之以鱼.不如教之于渔。网络电子教材是一种致力于提高学生的课堂学习效率，培养学生自主学习能力，提高学生探究性学习的一个新型教学模式。网络电子教材很好的调动了学生学习外语的主观能动性，培养英语爱好者的正确学习方法和学习策略，这远比简单的“授之以鱼”重要，对学生也更加有用。
网络电子教材提供了一个弥补传统教学模式的平台。即便一个单词的读音，如果事先把单词结合图片和音乐做成课件，还不如利用网络电子教材，让学生自己点击鼠标，自己学习，自己跟读，自己去体验，去接触，感受学习英语的兴趣，一旦兴趣被激发，相信可以改变小学生死读书.读死书的现状。
（二）课堂教学留给学生空间、时间。
在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂。而网络电子教材的课堂把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去应用，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。变被动学习为主观需要，通过学生之间互相配合、互相帮助、互相促进，最终学生根据所掌握的知识与技能在教师的指导下完成任务。
（三）网络电子教材使文字“活”起来
小学英语教学的实质是语言的训练。教师的教学要将教学中的各个元素落实在英语教学目标上，学生在此过程中要付出努力，要花费一定的时间。反复的记忆将使学生厌烦，利用网络电子教材将书本的文字“活”起来，有助于学生落实语言教学目标。学生点击自己的学习任务，那些需要学习的部分，无论词汇，重点句型还是朗读，都具有一定的灵活性，学生记起来.不会感到呆板。学生自己也会惊讶自己在不知不觉中学习到了几倍于以往的知识。网络电子教材问题、任务、练习、游戏的设计，既关注学生基础知识、基本技能培养，又关注学生创新思维与自主学习能力的发展，有助于促进学生从“受教育者”到“自我成长者”的转变。
（四）建立自主學习的信心
小学生最需要家长的安慰和鼓励，最期待教师公正的评价和积极的肯定。现实生活中，家长由于来自工作的压力，无暇顾及孩子的课业学习，加之其知识水平与现行教育脱节，不能作好孩子的教育辅导；学校中教师按多数学生的理解能力授课。一些学生往往在课堂中难以长时间地集中注意力，一些不懂的问题不敢及时提出。听课的效率大打折扣。通过网络电子教材，这部分学生可以及时补充课上落下的知识，不用担心问到一些难度低的问题而遭到同学的奚落，不会刺伤学生敏感的自尊心。网络电子教材随时不经意的一个闪动的卡通笑脸或录音，会使学生的精神亢奋起来，学习热情高涨。随不同的难度获得网络电子教材给予的不同的分数评价，激发学生不断向新的任务进发，跟上了学校的教学任务，学生自然会对今后的学习产生信心。
四、交互性凸显学生主体地位
新课改倡导突破传统教学的束缚，强调课程的交互性与综合性。网络电子教材的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。小组协作的学习过程中，学生利用网络电子教材，通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，小组成员操作自己的教材通过虚拟班级讨论区协作成果，供其他小组同学交流讨论。自主学习的过程中，学生利用网络电子教材的标记、批注翻译、重点词汇等功能实现与纸质教材同样的功能，通过虚拟学具以及相关的多媒体课件，自主进行跟读、自读、对话等练习，借助网络电子教材对学习过程进行实时监控与评价。
巧用教材中的背景材料 篇4
一、巧用背景材料可以拉近距离,降低阅读难度
1. 方位距离。
即学生所在的区域和课文记叙的事情、景物所处的区域之间的距离。这种距离使学生对课文内容有陌生感。而消除这种陌生感的方法就是运用相关的背景材料,如当地的地图、风景、风俗等。在教学《草原》时,我首先用多媒体出示了地图,让学生知道草原所在的区域——内蒙古,接着播放草原的风光图片,配上有关草原的歌曲,让学生消除距离感,在心理上喜欢草原。然后再学课文,让学生感觉好像在游览草原,课文中的描绘也就自然成了眼前的真实景物了。有了这些背景材料,课文的教学效果就非常好了。
2. 时间距离。
顾名思义,就是由于时间间隔长远而产生的距离。对于学生来说,他们对以前的很多事情根本没有任何印象,更谈不上理解了。但是课文里的很多东西又必须放在当时的环境里才能讲得通,这就意味着学生和作品之间的距离必须消除。消除这种距离的方法就是介绍作品所产生的社会背景。如《聂将军与日本小姑娘》等一类的课文,文章记叙的事情发生的年代离现在比较久远,让学生了解时代背景,对理解课文内容及主人公的品质都有极其重要的作用,可以拉近学生与课文之间的距离,有效地降低阅读难度。
二、巧用背景材料可以拓宽知识,激发阅读兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”应该说,学习兴趣在学习中起着决定作用。学生的兴趣又从何而来呢?让他了解更多自己感兴趣的东西,他的兴趣就会自然生发。在阅读教学过程中,配合使用有关背景材料,不仅可以拓宽学生的知识面,还能激发学生的阅读兴趣。
在教学《三顾茅庐》时,我首先设计了一个“《三国》知多少”的小练习,让学生读《三国》、谈《三国》、议《三国》,了解《三国》中的人物,从而让学生知道课文的背后还有许多优美的故事,然后引出课文,学生特别愿意读课文,阅读的兴趣高涨,他们不仅理解课文,领悟人物的特点,而且增进了对名著《三国演义》的了解。一堂课,几乎都是学生在主动地学习,效果特别好。
三、巧用背景材料可以突破难点,深入理解内涵
教材中有些课文寓意较为深刻,学生难以从语言文字表面直接获得作者的写作意图。如果脱离了文章的背景材料,学生就不能领会文章的主题。教学时,只有借助背景材料,进行对照、比较、分析,才能让学生深入理解文章的主题。如于谦的《石灰吟》,作为咏物诗,若只是事物的机械实录而不寄寓作者的深意,那就没有多大价值。这是一首托物言志诗,如果只是理解字面意思,也没有什么意义。只有了解了作者的写作背景,才能理解这首诗的内涵。于谦为官廉洁正直,曾平反冤狱,救灾赈荒,深受百姓爱戴。明英宗时,瓦剌入侵,英宗被俘。于谦议立景帝,亲自率兵固守北京,击退瓦剌,使人民免遭蒙古贵族的再次野蛮统治。但英宗复辟后却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。这首《石灰吟》可以说是于谦生平和人格的真实写照,这首诗的价值就在于处处以石灰自喻,咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。
教材背景 篇5
关键词：用词；背景；解析；全面；丰富
作为一门揭示自然科学规律的基础性教科书，高中生物教材注重知识的基础性，而必修一模块教材中的内容大多是微观和抽象的，考虑到篇幅以及高中生在生物学方面的有限认知，特别是为达成“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”这一课程目标，教材中很多语言用词已得到提炼，有些内容只能点到为止。笔者注意到如果有些知识点学生特别感兴趣或者作为课堂教学内容的补充拓展，我们不妨从教材中的部分用词入手，挖掘背后的内容。
一、用词一：“只有”
举例：即使像病毒那样没有细胞结构的生物，也只有依赖活细胞才能生活。
背景解析：
这句话出现在教材第一章第一节《从生物圈到细胞》，本节内容作为高中生学习生物课程的第一节内容，让学生了解到生命系统包括从微观到宏观各个层次，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。
为了让学生全面认识细胞这个基本的生命系统，编者特别在第一段就出现了这句话，提出了病毒没有细胞结构，但又“只有”依赖活细胞才能生活。“只有”是唯有、仅有的意思，表示了必需的条件，且排除了其他所有的可能性。通过病毒必须依赖活细胞生活的这个特例，更巩固了细胞在生命活动中的地位，体现了细胞的重要性，为学生全面深刻地认识细胞打下基础。
二、用词二：“大多数”
举例：“大多数”一词在必修一教材中多次用到，如第二章第四节中提到“生物体内的糖类绝大多数以多糖的形式存在”；第四章第二节在细胞膜的流动镶嵌模型的基本内容中出现“大多数蛋白质也是可以运动的”等等，这里以第二章第五节中提到的“细胞中大多数无机盐以离子的形式存在”为例。
背景解析：
这句话出现在第二章第五节《细胞中的无机物》，在介绍无机盐之前是有关于细胞中水的内容，在关于自由水的内容中表述“自由水是细胞内的良好溶剂，许多种物质溶解在这部分水中”，有了这个内容的铺垫，学生自然会想到无机盐就是上述“许多种物质”中的一部分，那么无机盐溶解到水里就形成离子。
“大多数”一词有远超过多数的意思，编者此处使用一方面能继续体现自由水是良好溶剂这一特性，同时又兼顾了少数例外，那就是不溶或难溶于水的无机盐，那么细胞中有没有这样的无机盐呢？在一些种类的植物组织中，人们发现了碳酸钙晶体、硫酸钙晶体、草酸钙晶体以及硅酸盐晶体等，这些存在于细胞中的无机盐晶体是不溶于水的，也就无法在细胞中形成离子。可见此处“大多数”一词使用是准确全面的。
三、用词三：“等”
举例：“等”这一字词在必修一教材中也出现多次，其中用意相同的有这样两处地方：一是在第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》中提到“有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解……”；二是在第五章《本章小结》中提到“光合作用最终使光能转换为化学能，贮存在生成的糖类等有机物中”。这里将这两者一并说明。
背景解析：
通常在一般表述性语句中，用到“等”字意味着举例未尽或是举例后煞尾，很明显在以上两个例子中出现的“等”字是举例未尽。
教材在第五章第三节有关有氧呼吸的内容中就已经出现这样一句话“有氧呼吸最常利用的物质是葡萄糖”（无氧呼吸中也出现“最常利用的物质也是葡萄糖”），在之后的不管是文字还是图片内容中都是以葡萄糖作为反应物展开介绍的，这样的编排即是让学生掌握以葡萄糖为底物的呼吸作用过程即可，所以有氧呼吸定义中提到“把葡萄糖等有机物彻底氧化分解”。那么，在编者使用的“等”字背后是什么内容呢？
实际上，我们知道细胞呼吸是一个非常复杂的过程，包括糖酵解—丙酮氧化脱羧—柠檬酸循环—电子传递链这几个过程，其中涉及一个关键物质乙酰辅酶A，而这个乙酰辅酶A除了可以从葡萄糖转变而来，还可来自于氨基酸和甘油脂肪酸的转变。因此，在真正有氧呼吸中，除了葡萄糖作为底物的途径外，还有利用脂肪和蛋白质进行的细胞呼吸，只不过大多数情况下都是利用葡萄糖作为反应物供能。
同样，在《本章小结》中提到的“光合作用最终使光能转换为化学能，贮存在生成的糖类等有机物中”中的“等”字，也是举例未尽，为什么呢？原来对于光合作用的产物，人们曾认为除糖类外，其他有机物（如蛋白质、脂肪和有机酸）是植物利用糖类再度合成的。的确，这些物质有一部分是再度合成的，但也有一部分是光合作用的直接产物，特别是在藻类和高等植物正在发育的叶片中。例如，将14C供给小球藻，在其产生糖类之前，就发现有放射性的氨基酸（丙氨酸、甘氨酸等）和有机酸（丙酮酸、苹果酸等）。将14C-醋酸喂给离体叶绿体，光照后发现14C进入叶绿体的某些脂肪酸（如油酸、亚油酸和棕榈酸）中。C3植物进入光合作用时，除形成糖类外，还形成许多乙醇酸。由此可见，蛋白质、脂肪和有机酸都是光合作用的产物。
四、用词四：“重要”
举例：笔者细数一下，“重要”一词在必修一中至少出现了七次。如第二章第四节中提到“磷脂是构成细胞膜的重要成分，也是构成细胞器膜的重要成分”；第二章第五节中提到“结合水是细胞结构的重要组成成分”等等。这里以第三章第一节中提到的“蛋白质在细胞膜行使功能时起重要作用”为例。
背景解析：
在对事物性质的描述性语句中，“重要”一词代表的是具有重大影响和后果的，或者是有很大意义。那么，蛋白质在细胞膜中重大影响或意义体现在哪里呢？
我们知道教材描述了细胞膜的三大功能：“将细胞与外界环境分隔开”“控制物质进出细胞”和“完成细胞间的信息交流”，而这里的第二项和第三项功能其实都与蛋白质有很大联系。比如，对于“控制物质进出细胞”的理解，我们就可以结合第四章第一节中所提到的细胞膜是选择透过性膜以及第四章第三节物质跨膜运输的方式这些内容，在这些内容中我们了解到细胞膜对于非脂溶性的小分子物质是要通过协助扩散和主动运输来完成的，而在这两种方式中起到关键作用的正是细胞膜上的载体蛋白，这些蛋白质的有无和数量的多少决定了细胞对一些物质是否吸收以及吸收数量的多少。
而对于细胞膜的第三项功能，教材列举了“信息交流”的三种方式：信号转导、胞间的识别和胞间连接。而信号转导离不开膜上的信号受体蛋白，这些蛋白与胞外信号分子相结合被激活，然后将信号转入胞内，再通过胞内信号转导分子沿信号通路传递，最终产生特定的生物学效应。同样，在动物细胞的胞间识别作用中起到决定性作用的物质是细胞膜表面的糖蛋白，它不仅有识别作用，在特定的部位还能起到保护和润滑的作用。可见，蛋白质在细胞膜的功能中起到关键作用，具有重大意义。
除了上述四种用词外，教材中类似这样值得推敲的还有“主要”“除……外”“必须”等一些词汇。必修一教材中这些词汇的使用一方面是考虑所在章节内容的主体性，另一方面更是兼顾细胞基础知识的全面性、科学性，如果教师在日常教学工作中能关注并拓展这些词汇，那么将会使我们的课堂内容更加丰富，学生的理解更加深入全面。
参考文献：
翟中和.细胞生物学[M].北京：高等教育出版社，2003：211-221，227-233.
教材背景 篇6
事实上, 作为重要的教学资源, 教材凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解, 它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的, 能系统反映数学课程要求。如何充分地挖掘和利用课本的价值, 提高课堂教学的效率?这就要求教师要全面理解数学课程标准, 端正教学指导思想, 依据标准, 把培养学生能力、促进学生发展的着眼点放到挖掘和吃透课本知识, 深刻理解教材内容上来。那么在新课程背景下把握教材实质的内涵是什么呢?如何去钻研教材, 才能真正领悟教材实质, 提高课堂教学的有效性呢?
一、新课程背景下教材理解的内涵
数学教材是数学教学活动中的最基本的要素之一, 是数学课程的重要组成部分, 不仅是教师授课的素材, 也是学生在一定程度上选择学习和自主处理的素材, “它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动, 在心理上和实践中主动地掌握普通教育和专业素养的物资对象和观念对象”。《数学课程标准中》也指出:“教材为学生的学习活动提供了基本线索, 是实现课程目标, 实施数学教学的重要资源”, 教材是课程的重要载体, 是课程的具体化, 对数学课程的发展具有促进作用。因此, 新课程背景下, 教师应在理解数学课程标准基础上, 把握数学教材的特殊内涵。
1. 把握教材的实质, 关键要挖掘出教材的教育价值
深刻理解教材不仅是对教材内容的熟悉, 而是在熟悉的基础上挖掘出教材的教育价值, 是对熟悉的超越。这要求教师在把握教材显性内容 (知识内容) 的基础上, 深入知识内容的隐性层面, 以切实弄清数学教材的内涵。特别地, “它要求数学教师能结合具体的教学内容, 对数学教材的功能进行分析, 从数学思考、解决问题、情感态度价值观、思想方法、文化欣赏等多个角度出发, 把隐藏于教材内容背后的这些功能挖掘出来, 为课堂教学设计和教学活动提供目标和指导, 提高教学效率”。所以, 要想把握教材的实质, 关键是全面挖掘教材的功能, 抓住数学的本质。
2. 把握教材的实质, 目的在于创造性的使用教材
深入挖掘教材功能, 把握教材的实质的目的在于用教材。由于学生思维方式和认识水平等学习状况之间的差异性, 教师应在“通”教材的基础上, 对教材进行整合、加工、再创造, 根据实际情况和需要对材料进行必要、合理的选择, 适当的调整, 重新进行组织加工, 提高把握教材的有效性。随着数学新课程改革的不断推进和深入, 我们更应认真依据课程标准, 妥善利用数学教材、合理地组织教学, 进而实现数学教育最终目标———促进学生全面、持续、和谐发展。
二、新课程背景下如何挖掘教材实质
1. 深入了解《数学课程标准》
“理解教材”要求教师能够看懂教材, 理解教材设计意图, 是教师经历与文本的对话, 体验、内化教材的情感、态度、价值观等的过程。数学教材是依据《数学课程标准》制定而成, 是对数学课程的直接反映, 要想理解教材编写者的意图, 必须对数学课程标准做深入的分析研究, 尤其是现在教学中, 不同版本的教材时有更替, 这就更要求教师学好《数学课程标准》, “把课程设计的理念、目标与课程的结构、内容有机地结合起来, 把课程的内容定位与课堂教学学习指导有机地结合起来, 把有效的实施数学教学、指导学生学习和全面落实数学课程目标结合起来”, 依据标准, 把握好教学的方向。
例如, 如何认识高中数学课程必修2“直线与方程”中“探索并掌握两点间的距离公式、点到直线的距离公式, 会求两条平行直线间的距离”。对此描述, 要把握以下三点:第一, 对于两点间的距离公式, 可以从特殊情形入手, 以数轴上两点间距离公式为出发点进行探究;第二, 要掌握推导点到直线距离公式的数学思想和算法, 除了转化为直角三角形求高的方法进行探究外, 也可放到必修4用向量的方法进行推导, 这些有利于学生进一步体会用代数方程研究几何问题的方法与数形结合思想, 渗透对立统一观点;第三, 求平行线间的距离可以转化为点到直线的距离。
2. 从整体上把握教材
数学学科知识结构具有很强的逻辑性和系统性, 教师应从数学知识结构的整体出发, 深度解读教材, 了解教材的基本结构和编排体系, 明确每部分内容在整个知识体系中的地位及作用。从整体角度上把握一个单元、一本教材在整个教材体系中的价值和作用, 关键是对教材的背景、结构、功能等方面的分析。
数学源于现实, 又服务于实践。背景分析主要是要求教师注重数学的现实性。教材的编排是依据学生的心理发展规律, 由简单到复杂, 螺旋上升的方式展开的。结构分析主要是分析教材内容的编排层次和结构, 指出教材的整体性和层次性的特征以及组成要素之间的相互关系, 理清知识组织的脉络结构, 把握核心概念和思想方法, 树立教材的整体观念。功能分析主要是分析教材在学生的某段学习中的作用和所处的地位, 分析教材在培养学生数学素养, 提高学生数学思维、创新能力等方面的功能, 了解教材的学习价值, 进而实现这些价值。在此基础上, 对教材进行合理的组织, 再加工, 把抽象的数学知识与学生生活经验加以整合, 把教材中静态的数学知识变为学生积极主动参与的数学活动, 引导学生在“经历”、“探索”等数学活动过程中提升自己, 并获得发展。
例如, 对高中数学课程必修3算法初步部分的整体认识, 它是高中数学课程的一条主线, 算法内容设计分为两部分, 一部分主要介绍算法的基础知识———算法的基本思想、基本结构和基本语句, 要从具体的学生熟悉的案例出发, 结合具体情境引入概念, 在处理具体问题的过程中, 让学生理解算法的基本思想算法的另一部分设计是把算法思想融入到其他数学内容中, 算法思想是贯穿于高中数学课程始末的重要思想之一, 例如线性规划、点到直线的距离以及立体几何性质定理的证明过程都运用了算法思想。高中数学课程中算法的作用主要在于能够帮助学生清晰地思考问题、提高逻辑思维能力, 有助于学生全面理解运算和提高学生的信息素养。
3. 挖掘教材的深度和细节
挖掘教材的深度就是要挖掘教材所蕴含的思想、方法和数学文化。数学知识的探究、形成、发展的历程中所蕴涵着思想和方法, 是数学的精髓所在, “数学的知识体系只有和相应的数学思想方法、数学观念、数学精神结合起来, 才能有助于学生形成活的数学知识结构, 使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。”新课程倡导用数学科学的思想体系, 数学的美学价值, 数学家的创新精神等数学文化资源来培养学生正确数学观, 教师要善于挖掘蕴含教材中的这些宝贵资源, 向学生有机、适时渗透, 让学生在更深远、更广阔的高度上形成认知结构, 发展数学思维, 提高分析问题、解决问题的能力。
例如, 在高中数学课程必修5数列中, 数列是反映自然规律的一种基本数学模型, 是一种特殊的函数, 数列的生成也体现着一种递归的思想, 在选修“数列与差分”中, 研究差分数列要依赖递归方法和思想, 这是现代数学中一种重要思想, 起着重要作用。此外, 在分析教材时, 可以收集一些数学小故事, 如高斯求等差数列之和, 国际象棋棋盘放麦粒等供学生欣赏, 提高学生学习的兴趣。
要促进学生的发展, 培养学生的能力, 组织好教学活动, 提高课堂教学的有效性, 那么, 教学过程中科学地加工教材、合理地使用教材, 使其转化为学生易于接受的信息, 充分发挥教材的教育作用是必不可少的。新课程背景下, 教材内容具有较强的弹性和开放性, 所涵盖的知识面更加广泛, 知识之间的联系更加紧密, 综合性更强, 蕴含的思想方法更加丰富。作为教师, 应当坚持对教材的学习和研究, 深入挖掘教材内容, 认真领会教材精神的基础上, 组织教学活动, 切实提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读.上海:华东师范大学出版社, 2001:187.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2001:92.
[3]潘晓明.关于“吃透”教材的若干思考.教育与教学研究, 2010 (3) .
[4]王尚志.数学教学研究与案例.北京:高等教育出版社, 2006.12.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准.北京:人民教育出版社, 2003.4.
教材背景 篇7
一、精心钻研教科书
教师要从宏观上把握教材体系, 了解教材编写意图, 最终实现包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”的课程目标。站在宏观巅峰, 才有可能在三年的教学过程中高屋建瓴, 循序渐进, 形成并提高阅读与鉴赏、表达与交流的能力及素养, 进而全面提高学生语文素养, 发挥语文课程的育人功能。 (以下以人教版必修教材为例进行说明)
(1) 高中语文必修一“阅读鉴赏”部分的现代新诗, 体现新诗与传统诗歌之间继承与发展的关系。开学伊始, 将学生引入到相对较高的平台, 在保护高中生对诗歌好奇心前提下, 去体会文化的传承。从诗歌的“情感与意象”角度, 提供阅读鉴赏诗歌的钥匙, 指明门径:读诗要读出情感, 而情感的表达和理解源于典型性意象的选择与呈现。而后三册必修教材可以说是呈现了中国古代诗歌的发展历史, 涵盖了不同阶段、不同风格的不同名家, 乃至于同一名家的不同时期、不同风格的诗作。既有纵向发展变化, 又有横向比较, 同时也体现出一种教法、一种学法:联系、发展、比较, 是很科学的思维体系。
(2) 从每一单元、每一课角度看, 要精心研究教材的“研讨与练习”。这一部分, 是针对对应教材知识点、能力点的某几个方面设计问题。比如, 必修一第二单元是对诗歌意象的理解与鉴赏;必修二则是比兴手法运用及句式;必修三则是在表达感情时运用的表达方式的解读, 比如想象、夸张、比喻等;必修四中的宋词则是全面地体现宋词体裁形式特点、比较全面表现两大词派风格特征。以此为抓手, 对教材范例进行解读, 引导学生形成问题意识和探究意识, 一课一得, 一单元一得, 一年一得, 最后形成一个相对清晰完整的知识体系, 掌握某一种体裁的阅读鉴赏方式, 形成阅读鉴赏能力。
(3) 钻研教材“研讨与思考”题干组成以及语言叙述。本部分题干组成类型全面, 有直接提问, 比如“《醉花阴》作于什么时节, 说说作者在词中是怎样突出节令特点的”;也有提示条件、再提出思考要求的。既有基础知识性的, 比如解释词语、判断句式特点, 还有一些探究性质的, 比如谈谈对某一种观点的看法等。通过分析问题的设置特点, 引导学生形成缜密的审读意识, 做到依题作答, 条理清晰, 中心明确。
叶老说过:语文教材的功能一是“凭借”, 二是“例子”, 三是“锁钥”。教者凭借这一例子, 交给学生独立鉴赏表达的锁钥, 才是最大化实现教材的功用。
二、创造性使用教科书
“大众创业, 全民创新”是当今的潮流, 教师在教材使用时的创新意识、创新精神也在此列。创造性地使用教材, 是一名教师教学理念、教育智慧的体现。教师要深入挖掘教材, 细致科学思考, 对教材进行整合利用, 由点及面, 由此及彼, 达到提升思维, 开阔视野的目的, 让语文课堂如半亩方塘, 天光云影徘徊其间。第一, 以作家为点, 依照时间顺序, 把选修教材与必修教材相结合, 选择该作家手法相似、情感相同及不同的、可以凸显其创作风格的作品, 形成“作家系列”, 挖深挖透。比如杜甫, 就可以如此这般进行整合。既可以让学生对杜甫的创作风格有系统了解, 又可以把握律诗的起承转合, 由此推及近体诗的读懂训练。第二, 以作品为点, 按照表现手法、表达感情等进行整合, 形成母级别“作品系列”, 这又可以分为子级别“手法系列”和“情感系列”。此级别之下还可以再细化。比如诗歌中常用的“虚实相生”手法, 取其典型性的诗作进行整合, 就会呈献给学生完整清晰的知识体系。第三, 以读促写, 形成“输出系列”。任何一种学习, 经历的就是输入与输出两个环节, 教材提供给学生不同体裁文本的规范格式, 进行作文专题教学, 教材就是规范文本的示范。而“输出系列”就是很好的一个整合利用。针对不同体裁文本, 确定训练点 (每次1~2 点, 不宜多) , 由片段开始, 修改后再形成篇 (完整的文章) 。如此这般, 从高考角度而言, 无论是句子仿写、还是图文转换, 或是“微写作”、新材料作文, 这些有关说明、描写、叙述、议论和抒情表达方式的考查都会在学习的过程中得到系列规范有效的训练。这契合了课标设置的“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标要求, 这种“输出”也会是完美的。
三、结束语
新课改要改变的是教师的教育教学理念, 要求教师思维与时俱进, 增强课堂时代感, 提高互动频率, 激发学生学习兴趣, 开阔学生人生视野。课堂提供课改场所, 教材是载体的地位不会变。教材, 是值得琢磨的书, 是最有味道的书。作为教师, 要把握好“本本”———课程标准和教材, 利用好载体的“一隅”, 达到反“三隅”之功效。
参考文献
[1]教育部.全日制普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2012.
教材背景 篇8
一
对高中语文新课程教材的处理,新课程教材安排较以前的教材变化很大,每期有两本书,分必修一和必修二,从教材的容量上看要比老教材多得多,那么如何给学生上完大纲规定的教材内容,就成了首先要解决的问题。
关于高中语文教材,我觉得一定要结合本校、本班学生的实际作出适合学生认知和接受能力的处理。对于教材中的课文,你只要把它当做课堂教学所要用的文本就可以了,既然是教学所需的文本,那么就可根据教学的实际需要作出调整安排。
下面以高一语文上期为例,它包含必修一和必修二两本书共八个单元。我认为,高一学生文言文的功底相对较弱,因此教材中的文言文单元就应为课堂教学的重点,具体在文言文单元教学的时候应有所侧重,那些涉及文言知识相对较多的文章要详讲,而涉及文言知识较少的就可以略讲。我在教学过程中主要把《烛之武退秦师》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》等作为文言重点篇目,讲解的时候按照相关的文言知识,如通假、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等逐一落实。其他的如必修一中的现代新诗单元则采用诗歌鉴赏的方法讲解,教会学生抓意象并领会诗歌的思想感情。在了解诗歌情感的基础上引导学生有感情地诵读课文直到熟练背诵。必修一第三单元是现代文单元,这一单元主要是写人记事的散文,这些散文所描写的都是现实生活中的真实的人和事。我在教学时主要引导学生透过文章对人和事的描写,仔细揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操,同时看作者在人物描写中如何体现对人物品行的评价,如何表达作者的思想感情。对于这个单元,我在指导学生阅读的基础上,以三篇文章为文本,把它按照高考现代文阅读的出题形式改编成现代文阅读题,从而既让学生熟悉了解了课文,又训练了学生的现代文的阅读理解能力,可谓一举两得。必修一第四单元是新闻单元,本单元主要是以学生自学为主,教师主要介绍新闻的基本要素,并着重结合高考语言运用题,落实如何给新闻拟标题,拟新闻导语,概写一句话新闻等。
通过对教材的合理处理,我发现学生对语文学习的兴趣明显提高了,学生都能感觉到学习语文很实在,不空洞了,而且与过去相比时间上也较为宽裕,一学期教学内容虽多但并不感到紧张。
二
在教法上,为提高学生的自学能力,全面实施素质教育。新课程主张以教师为主导,学生为主体,开展自主探究、合作学习的教学新形式。自主学习就是把简单的、能通过自学解决的问题先让学生完成,如有解决不了的问题,可以留在交流时进行合作共学。合作学习通常针对的是导学问题里有一点难度的问题,这个环节是充分利用小组合作学习的方式完成的,通过学生自主思考、小组交流、各组汇报交流、补充和教师的讲授进行。探究学习是为解决在上一个环节中较难理解的问题和新发现的问题,通过利用已经学习的知识来逐步探究和解决。
下面我以文言文《烛之武退秦师》的教学为例,具体谈谈其教法要求。
学生自主学习:学生在预习的基础上,结合注释,利用文言工具书,大致了解课文内容,学习课文中较简单的文言基础知识。对学生自学时无法解决的问题可提出自己的疑难问题。问题的提出可以通过学案导学,也可将学生提出的问题由教师分类整理,这样既可增强教师课堂教学设计的针对性,又有利于学生学习困惑的顺利解决,从而有效地增强课堂教学效果。
在这个环节教师可以对学生提出的问题进行筛选、甄别,选出那些有深度,更有价值的问题,只有这样,课堂教学才有针对性,才更有的放矢,才更能增强课堂的有效性。课堂教学中只有师生思维反复碰撞才能折射出创造的火花,才能大大提高课堂教学效率。应该说,这是教师形成教学特色的重要一环。
学生合作互动:在课堂教学过程中,通过教师有效的组织和引导,把自主学习过程中提出的问题以小组为单位,相互讨论,相互启发,分工合作,取长补短,进行思维碰撞。在《烛之武退秦师》的教学中,我把学生在自学中个人不能解决的问题分组落实,以知识竞答的形式,由一组同学提出问题,再由同学作答,其他学生作补充。这样既解决了课文中学生存在的疑难问题,又充分调动了学生的积极性和主动性。需要特别注意的一点,就是小组讨论不能单纯追求课堂的热闹,往往课堂表面的热闹并不能掩饰教学内容的单薄,讨论要注意实效性。
探究释疑:在学生合作交流的过程中,教师要想方设法了解学情,明确学生还有哪些问题没有解决,然后启发引导,把教师的引导与学生的探究有机地结合起来,最后总结方法,使学生在学好新知识的同时,发展智力,培养能力,提升思维品质。在《烛之武退秦师》的教学中,就文言知识,要引导学生归纳总结。如涉及词类活用,就引导学生归纳整理本课中所有活用的知识点。涉及一词多义,就引导学生找出文章中的相关例句加以归纳整理。同时在文章的内容分析上,可引导学生对烛之武这一人物进行分析,从烛之武的果敢、言辩、爱国等方面加以落实。也可以此材料为例引导学生话题作文的写作训练。当然,老师也可就这篇文章提出开放性的问题供学生讨论探究,以此训练学生的思维、拓宽学生的视野。
在学生讨论探究过程中,教师要注意学生讨论的方向把控,讨论探究结束时,教师要辅以启发性的总结和指导,这样才能解决学生自主探究不流于形式或自主不深入的问题,让学生在课堂上既学到知识又充分调动自主探究学习的积极性。
教材背景 篇9
自2002年秋季以来，我国教育界进行着一场轰轰烈烈的新课程改革。教材，作为课堂教学的要素之一，首当其冲地成为被改革的重要对象，并迅速成为新课程改革的中心环节。教材的改革不仅是编制技术和实践的改革，也包括教学理论和教材编制理论配套改革的过程，这些理论为教材的编写提供的是观念和思想，对教材的发展起着隐性的指导作用，只有通过教材理论的改革，用改革后的新的理论指导教材编写工作才能实现教材的根本性变革。基于以上考虑，笔者提出改变“圣经式的教材”的编制理念和策略，提出“生命化教材”的基本构想。
一生命化教材的内涵及本质特征
1．生命化教材的内涵
生命具有双重意义的存在，它是一个身心和谐的统一体，是自然生命与价值生命的统一体。生命具有其自然生命，非理性的冲动、直觉、欲望、情感等“本我”的本性特征是作为这个自然生命存在的实体而出现的。同时，人的生命还存在着价值生命，自我满足、尊严、尊重等意义上的追求就是昭示价值生命的存在。舍弃了价值生命，人就降低为只有本能的动物，舍弃了自然生命，人就异化为无所不能的神。生命是完整的，是富有个性的，生命是自由的也是具有创造性的，它是时刻涌动的灵泉。我们说教育要关注生命，就是要在教育过程中还原被肢解的生命，充分尊重生命的权利、尊重生命的个性与灵性，为生命的良好发展培育好的“土壤”。
教材生命化就是要创造一种知识的存在与表达的方式，使教材在非生命的载体中仍然能够以一种充满生命活力的状态与学习者进行对话，同时也以一种生态化的设计搭建与教师沟通的平台。生命化的教材将教材的功能定位为一个“对话者”，这种“对话”要极力破除种种“二元对立”，包括教材与学习者之间的二元对立、教材与教师之间的二元对立，改变传统的教材控制一切的局面。教材的生命化与生命化的教材是过程与结果的关系，我们在教材的开发过程中不断追求着向生命的回归，追求一种生命化的教材。对生命化的教材笔者做如下界定：生命化教材构建一种新型的教材形态，这种新型的教材要有两个目标：(1)要实现教材知识的存在方式的动态化，构建与学习者“对话”的平台，恢复知识的生命活性，使学生在体验和感悟中学习，体现对学生的生命创造性与个性的尊重;(2)要实现教材表现方式的灵活化，以便教师对教材内容的再开发与利用，形成与教师生命个体的对话，使教师在教学中充分体验生命自主权利，感受自我创造的力量与成功的喜悦。
它也是一种全新意义上的“宜教宜学”，对教师的教学进行了更高层次的定位，教师不再只是对教材阐述得过分详细的“传播器”，而是一个能够对教材内容进行个性化组织的创造者。学生不再是知识的被动接受者，而是一个主动感悟生活、体验社会的求知者。
2．生命化教材的本质特征
生命化教材的本质特征：(1)知识存在方式的动姿化，即生命化教材中的知识应当有一种主动地走向学习者、向学习者靠近的姿态与倾向;(2)教材设计理念的生态化，即用生态原理来指导教材设计;(3)注重学习者的体验与感悟，即关注学生的生命，实质是关注他们的生命经历、经验、感受与体验;(4)追求向生活世界的回归，实现科学世界、知识世界向生活世界的回归，这是生命化教材的一个本质特征。
二实现生命化教材的策略
1．生命化教材要尊重学习者的生命主体性
第一，教材编写要注重研究学生的心理发展特点。生命化教材的一个基本特征就是要尊重学生的生命。学习者作为一个生命个体，他的发展过程有规律可循。生命化的教材要将知识逻辑与学习者的心理逻辑很好地结合起来。为了达到这样的目的，教材编者在编写教材之前就应对教材将来可能的使用者进行深入的调查研究，而不是在教材编写之后再来征求学习者的意见和建议。编者在编写教材之前对使用者的心理发展特点有了一个细致的分析以后，教材编者才有可能真正地遵循学习者的心理逻辑来编写教材。以初中生为例，初中三年是儿童心理发展的一个暴风骤雨时期，三个年级的儿童都处于不同心理特点之中，差异较大。我们在对学生进行访谈和对他们的心理健康教师进行访谈时发现，一年级学生主要面对的问题是“适应”问题，包括许多方面：新的学习环境的适应、新的人际关系的适应、新的学习方式的适应等，他们的认知方式也更多地接近小学生，处于形象思维与抽象逻辑思维的过渡时期;二年级的问题较简单，主要是学习和与异性交往的问题，思维能力得到发展;三年级的矛盾较突出，存在着许多的抉择，也存在着许多的心理冲突。同时抽象逻辑思维能力逐渐走向成熟，认识事物开始比较全面而深刻。三个年级的学习者认识事物的能力和方式随着年龄的增大而增强，我们只有认识了学习者每个年龄阶段的心理发展特点，寻找适合他们的认知特点的方法来启发和引导他们，才有可能实实在在地发挥好“对话者”的功能，在教材的表述上成功地模拟出学习者的心理世界，编制出适合他们的教材。
第二，承认学生的个体差异性。世界上没有完全相同的两片树叶，当然更不可能有两个同样认知方式和个性特点的人。生命化教材采用生态化的设计，一个核心理念就是要保存生命的多样化。生命化的教材在编写设计的过程中一定要考虑学生可能存在的认知方式和认知能力的差异，如对于图形的理解，有的学生擅长于形象思维，看图他们更容易理解和进入情境;有的学生擅长于抽象思维，文字阅读对他们来说更有效。生命化教材就要承认他们的个体差异性，并且在教材设计中尽可能考虑多种认知方式和能力的可能性，让每个学生都能够找到合适的方式去学习。
第三，尊重学生的已有经验。现代社会是一个信息化的社会，学习者虽然没有完全介入社会生活但丰富的媒体资讯使学生对任何事物的认识都不可能是从零开始，在学习之前他们都有可能有所了解甚至接触。这是学习者生命世界的一部分——生活世界。生命化教材的知识不仅要走向学生的精神世界，也要以主动的姿态走向学生的生活世界。学习者的生活世界和生活经验是他们生命的重要组成部分，尊重学习者生命的完整性也要尊重他们的生活经验。而且，教材所包含的知识也只有通过回归到学习者的生活世界，与生活世界沟通，才能实现它的“生命化”或活化。因此，生命化教材要承认学生的已有经验的存在，了解学生对于所介绍内容的熟悉程度，而不是把学生当作一无所知的“白纸”。那种不切实际地将从常识谈起的传统教材实质上是在浪费学生的时间也是在耗费他们的生命激情，使部分对这些内容了解比较深入的学生很快就对学习丧失了兴趣。生命化教材从学生的已有经验谈起，用图表或设问引起学生对问题的思考或体验，并将这种体验与个体自己的生活经验融合起来，在不断深入的讨论、游戏、阅读中升华自己已有的知识。
此外，生命化教材要尊重教师的生命创造性。
2．生命化教材注重尊重教师的生命权利
第一，尊重教师的教学主体地位。教学活动是师生互动的一个过程，教学的主体是谁?教师还是学生?教育理论界曾围绕这个问题展开激烈的讨论，存在几种观点：学生为主体、教师为主体、学生主体教师主导、双主体。笔者认为，“教学”实质是“教”与“学”两个活动过程的一个综合，正如同力的作用与反作用，二者是不可分割的。“教”的对象是“学”的主体，“学”的内容又主要来自“教”的主体，因此我认为在“教”的过程中教师是主体，在“学”的活动中学生是主体。作为教学活动的一个主体，教师的主体性在我国长久以来却没有得到足够的重视。从教材的角度来看，我国的教育行政部门对各科的教学内容、教学形式，甚至每个小的内容应用多少时间都用教学大纲、教学参考书和教材等文件式或政令式的文本加以了明确规定，教师的教学主体地位“名存实亡”。教师日复一日地重复着枯燥而简单的工作，生命的活力和工作的激情在重复中逐渐地被磨灭。生命化的教材要充分尊重教师的教学主体地位，创造足够空间让教师根据自己对教材内容的理解加以重新的构建，教材不再是“规定者”，而是一个“建议者”和“服务者”，用灵活的形式为教师的教学提供大量的、各个维度的信息和服务，至于每堂课该如何进行、用多少时间来完成哪部分内容，教师可以根据自身的理解和学生的实际情况而定，对教材的内容进行更进一步的深层加工。
第二，注重教师自身的生命体验。生命化教材遵循生命化教育的整体原则，不仅关注受教育者的生命发展，也必须关注教育者的生命发展。教师的大部分时间都在课堂中与学生亲密接触，教师的心理健康状况、生命状态都会影响学生的身心发展。师生的发展息息相关，一损俱损。生命化教材的理念中首先将教师定位为一个普通的、有着精神生命和价值生命的个体，而不是完全意义上的“奉献者”，倡导师生之间的相互理解。同时，将教学当作教师自身生命价值体现和生命本身发展的一个过程，让教师在教学过程中体验自身生命意义的提升。
总之，生命化的教材就是要尊重学生和教师的主体地位，基于学生、教师已有的生活经验，以知识存在方式的动姿化和教材设计理念的生态化实现教材对生活世界的回归。
参考文献
[1]刘济良.生命教育论[M].北京:中国社会科学出版社, 2004
[2]刘铁芳.生命与教化[M].长沙:湖南大学出版社, 2003
[3]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社, 2004
[4]郭晓明、蒋红斌.论知识在教材中的存在方式[J].课程·教材·教法, 2004 (4)
浅谈新课改背景下的历史教材处理 篇10
一、充分认识《历史课程标准》与历史教材的关系
课改前的教材与《教学大纲》从体例到内容基本一致，导致许多熟悉教材的老教师，基本不参考《教学大纲》，但《历史课程标准》与教材的关系则发生了较大转变。新教材是编者按照教育部颁发的《历史课程标准》结合自己对课标的理解来编撰的，而不是完全对应课标的体系来编撰的，因此目前的四套教材从体例到内容都有很大的差别。在新课改背景下《历史课程标准》的地位要远远高于教材，因此在教学过程中，我们一定要首先阅读研究《历史课程标准》，方可做好备课工作。课改前，我们对教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”，而且在教学实践中，绝大多数教师都把这种资源看做是“惟一的资源”。在这样的教学观念下，师生们都力求用足教材、学透教材，有的学生甚至可以做到背熟教材。课改后，我们对教材性质的理解发生了转变，我们认为“教材是教师教学和学生学习的资源和工具”。教材的“资源性”没有改变，但我们必须强调的是，教材绝不是教学的惟一资源，而只是最重要的资源。此外，教材除了具有资源性，还具有“工具性”，它承担着提供学生学习方法的功能和方便学生随时查阅的功能等等。
二、充分认识和挖掘教材
“书读百遍。其义自现”，多读教材对我们学习历史和反思历史是非常有益的。教材为我们提供了依据，我们首先要通读教材，对表面的知识结构体系先有个大致的了解，再读教材，加深对教材的理解和感悟，仔细琢磨教材中哪些该放手让学生自学，哪些该由教师来讲解，同时仔细领会教材、挖掘教材中的隐性知识，认识教材的巧妙之处。如《政治制度史》第54页上讲到“中国的历史进程发生了重大转变”，到底“变”在何处?教材未作交代，但教师必须交代清楚：中国社会的主要矛盾、革命任务、社会性质都发生了变化。
三、转变教学观念，调整教师和学生的关系
新课改提出了新的教学观念，其中很重要的一点，就是教师角色的转变，具体地说就是要由知识的传授者变为学生学习的促进者，充分树立起学生学习的主导地位。教师以学生学习促进者的身份去帮助学生解决问题、分析问题，形式上可以采取小组合作探究、上网自己搜寻资料、课下开展社会调查等，但在关键的难点问题上，教师应以引导者的身份做好重点讲解，如此构建一种新型的师生关系。进行赏识教育，增强学生的自尊心和自信心，但同时也不要忽视惩戒教育，对学生的错误及时批评指正，但一定要注意方式和方法，以不伤害学生的身心健康为前提。
四、依据课标大胆取舍，整合教材
教师可以在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。教材的编写者因为构建体系的缘故和知识的完整性，教材篇幅较长，处理难度较大。我们在教材中应大胆取舍，但我们的“舍”不是舍弃，而是作为次要内容来冷处理。对于教材完全可以打破其体系，来构建知识框架，来实现课标目标。如《政治制度史》第25课，课标要求“了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”，在本课中教材还涉及了“冷战”中的“热战”，这里可以让学生围绕我提出的问题“热战的表现和影响”来冷处理教材。对于教材的一、二目内容，可以进行整合形成一个问题：冷战的兴起原因、表现以及对二战后国际关系发展的影响。这样让学生一目了然，线索清晰明了，易于掌握。
五、注重教学过程与方法
学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与和学会学习的过程。
掌握学习历史的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
学习历史重在过程管理与历史学习方法的培养，让学生在参与学习的过程中体会到学习的乐趣、成功的喜悦，从中培养历史学习的方法，使学习能力不断提高，一切尽在有意无意之中。
六、渗透情感教育，培养学生正确的人生观价值观
通过历史学习，了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
浅谈新课改背景下的历史教材处理 篇11
一、充分认识《历史课程标准》与历史教材的关系
课改前的教材与《教学大纲》从体例到内容基本一致, 导致许多熟悉教材的老教师, 基本不参考《教学大纲》, 但《历史课程标准》与教材的关系则发生了较大转变。新教材是编者按照教育部颁发的《历史课程标准》结合自己对课标的理解来编撰的, 而不是完全对应课标的体系来编撰的, 因此目前的四套教材从体例到内容都有很大的差别。在新课改背景下《历史课程标准》的地位要远远高于教材, 因此在教学过程中, 我们一定要首先阅读研究《历史课程标准》, 方可做好备课工作。课改前, 我们对教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”, 而且在教学实践中, 绝大多数教师都把这种资源看做是“惟一的资源”。在这样的教学观念下, 师生们都力求用足教材、学透教材, 有的学生甚至可以做到背熟教材。课改后, 我们对教材性质的理解发生了转变, 我们认为“教材是教师教学和学生学习的资源和工具”。教材的“资源性”没有改变, 但我们必须强调的是, 教材绝不是教学的惟一资源, 而只是最重要的资源。此外, 教材除了具有资源性, 还具有“工具性”, 它承担着提供学生学习方法的功能和方便学生随时查阅的功能等等。
二、充分认识和挖掘教材
“书读百遍, 其义自现”, 多读教材对我们学习历史和反思历史是非常有益的。教材为我们提供了依据, 我们首先要通读教材, 对表面的知识结构体系先有个大致的了解, 再读教材, 加深对教材的理解和感悟, 仔细琢磨教材中哪些该放手让学生自学, 哪些该由教师来讲解, 同时仔细领会教材、挖掘教材中的隐性知识, 认识教材的巧妙之处。如《政治制度史》第54页上讲到“中国的历史进程发生了重大转变”, 到底“变”在何处?教材未作交代, 但教师必须交代清楚:中国社会的主要矛盾、革命任务、社会性质都发生了变化。
三、转变教学观念, 调整教师和学生的关系
新课改提出了新的教学观念, 其中很重要的一点, 就是教师角色的转变, 具体地说就是要由知识的传授者变为学生学习的促进者, 充分树立起学生学习的主导地位。教师以学生学习促进者的身份去帮助学生解决问题、分析问题, 形式上可以采取小组合作探究、上网自己搜寻资料、课下开展社会调查等, 但在关键的难点问题上, 教师应以引导者的身份做好重点讲解, 如此构建一种新型的师生关系。进行赏识教育, 增强学生的自尊心和自信心, 但同时也不要忽视惩戒教育, 对学生的错误及时批评指正, 但一定要注意方式和方法, 以不伤害学生的身心健康为前提。
四、依据课标大胆取舍, 整合教材
教师可以在课标的指导下自由地整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。教材的编写者因为构建体系的缘故和知识的完整性, 教材篇幅较长, 处理难度较大。我们在教材中应大胆取舍, 但我们的“舍”不是舍弃, 而是作为次要内容来冷处理。对于教材完全可以打破其体系, 来构建知识框架, 来实现课标目标。如《政治制度史》第25课, 课标要求“了解美苏两极对峙格局的形成, 认识美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”, 在本课中教材还涉及了“冷战”中的“热战”, 这里可以让学生围绕我提出的问题“热战的表现和影响”来冷处理教材。对于教材的一、二目内容, 可以进行整合形成一个问题:冷战的兴起原因、表现以及对二战后国际关系发展的影响。这样让学生一目了然, 线索清晰明了, 易于掌握。
五、注重教学过程与方法
学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识, 进而不断加深对历史和现实的理解过程, 同时也是主动参与和学会学习的过程。
掌握学习历史的基本方法, 学习历史唯物主义的基本观点和方法, 努力做到论从史出, 史论结合;注重探究学习, 善于从不同的角度发现问题, 积极探索解决问题的方法, 养成独立思考的学习习惯, 能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人, 尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
学习历史重在过程管理与历史学习方法的培养, 让学生在参与学习的过程中体会到学习的乐趣、成功的喜悦, 从中培养历史学习的方法, 使学习能力不断提高, 一切尽在有意无意之中。
六、渗透情感教育, 培养学生正确的人生观价值观
通过历史学习, 了解中国国情, 热爱和继承中华民族的优秀文化传统, 弘扬民族精神, 激发对祖国历史与文化的自豪感, 逐步形成对国家、民族的历史使命感, 培养爱国主义情感, 树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。