指导学生有效识字

指导学生有效识字（共9篇）

指导学生有效识字 篇1

一、制作字贴报, 激发学生识字兴趣

在语文识字的教学过程中, 教师教学生认识生字, 学生刚开始可能掌握得很好, 但是由于不注重复习, 渐渐地就会忘记那些学过的字。因此, 教师要根据学生的特点, 从学生的兴趣出发, 进行识字教学。教师可以让学生自己制作字帖报, 让学生在废旧报纸或者没用的书籍中寻找自己认识的字, 并将它们剪下来, 贴在一张纸上。教师可以让学生把整理好的字报拿到学校, 并在课堂上利用几分钟的时间让学生进行复习。学生刚开始制作的字帖报上面的字可能是杂乱无章的, 而且它们之间也没有任何的联系。随着时间的推移, 当学生能够熟练制作字帖报后, 教师可以对学生提出更高的要求, 让他们在制作的过程中将文字进行整理分类, 将几个近义词或几个反义词放在一起;利用几个字拼成一个成语;或者将字按动物类、植物类等进行分类。教师还可以让学生相互交换字帖报进行查看, 当看到不认识的字时, 要及时向同学或教师请教, 并掌握这些字。通过制作字帖报的方式, 能够激发学生识字的兴趣, 提高学生的动手能力和自主学习能力。

二、采用丰富多样的教学方法, 激发学生的识字兴趣

小学生年龄较小, 注意力容易分散, 并且对事物的认识与学习都是靠自己的兴趣支配的。学生只有对一件事充满兴趣时, 才会主动对它进行学习和研究。因此, 小学语文教师进行识字教学时, 要从学生的兴趣爱好出发, 运用丰富多样的教学方法激发学生的学习兴趣, 帮助学生识字, 提高学生自主识字的能力。

(一) 利用儿歌进行识字

儿歌具有生动活泼、趣味性强等特点。因此, 教师在课堂教学过程中, 可以根据汉字的特点编一些学生容易理解的儿歌, 让学生在背诵儿歌的过程中根据汉字的特点掌握汉字。

(二) 利用多媒体辅助识字

多媒体技术能够将抽象的汉字以直观的形式展现出来, 使学习汉字的过程变得更加生动有趣。教师可以根据汉字的特点, 将一个汉字制成一个生动形象的动画, 并将汉字配上读音。此外, 教师还可以将一个汉字配以多种字体, 向学生展示汉字的演变过程。通过多媒体技术辅助教学, 能够让学生对汉字产生直观的认识, 加深学生对汉字的印象, 并使学生掌握汉字的一些特点, 从而提高学生对汉字记忆的准确性。

(三) 利用故事进行识字

小学生都喜欢听故事, 教师可以将一个抽象的汉字变成一个生动有趣的故事, 让学生通过听故事来认识汉字、掌握汉字。教师利用讲故事的方式帮助学生识字, 能够有效激发学生的识字兴趣。

(四) 开展趣味游戏活动进行识字

教师可以先给出一个字, 让一个学生根据这个字组词, 然后让下一个学生根据前一个词末尾的字组词, 其他学生依次组词。教师还可以根据汉字的特点将汉字改编成谜语。教师在课堂上开展一些识字的游戏活动, 能够激发学生的学习兴趣, 并且提高学生的思维能力。

三、指导学生掌握多种识字方法

在语文识字教学过程中, 教师不仅要采取丰富多样的方式指导学生识字, 还要教给学生识字的方法, 让学生自主识字, 提高学生独立识字的能力。

(一) 利用归类法识字

教师可以将汉字按照结构、偏旁等进行分类, 学生通过对汉字的对比, 能够找出它们的相同点和不同点, 将它们加以区分。将汉字进行归类, 有助于提高学生的识字效率, 增加学生的识字量。

(二) 利用语境识字

同样的词语在不同的语境中, 它的读音和所起到的作用是不同的。因此, 教师在进行识字教学时要让学生结合具体的语境识字。为此, 教师要指导学生进行阅读, 并且在学生阅读的过程中为学生讲解汉字的正确读音及含义, 让学生反复去阅读和体会, 了解不同语境中汉字的不同含义。

(三) 全面调动感觉器官识字

识字过程是一个复杂的过程, 需要学生全面调动感觉器官。学生要用耳朵注意听教师在课堂上所讲的重点, 用眼睛看教师所写的字的笔顺, 用手随时记上教师所讲的重点, 最后将汉字牢固记在脑海中。

四、鼓励学生利用生活中的资源识字, 拓宽学生识字的渠道

课堂学习不是学生唯一的识字途径, 教师要鼓励学生留心身边的事物, 并且善于利用生活中的资源进行识字。学生在生活中经常会看到一些广告牌或者一些商品的名称, 当学生看到这些名称时, 首先要在脑海里回忆这些汉字的读音, 当遇到不认识的字时, 要及时询问或者自己查字典解决。学生还要准备一个笔记本, 将这些自己以前不认识的字写在笔记本上, 方便以后进行复习和巩固。此外, 教师还要培养学生良好的阅读习惯, 为学生开设阅读课, 让学生在阅读课上阅读自己喜欢的书籍, 在阅读中遇到不认识的字时, 要及时进行解决, 掌握其正确的读音。教师还要让学生将阅读中遇到的一些好词好段摘抄下来, 这样不仅能增加学生的识字量, 还能提高学生识字的效率。

五、加强预习与复习, 提高学生的识字能力

(一) 加强预习

教师可以将预习的任务分配给学生, 让学生在课前根据教师所布置的任务进行预习。学生在预习过程中要找出自己不懂的地方, 如果是一些生词, 可通过查字典进行解决, 如果是一些较难的问题, 学生可以留到课上询问教师。学生认真进行课前预习, 能够使课堂的听讲更加具有针对性, 并且能够有效提高课堂学习效率。

(二) 加强对所学知识的复习与巩固

学生在学了新的知识后, 如果不对旧的知识进行复习与巩固, 那么很快就会将旧知识遗忘。因此, 教师必须注重让学生对所学知识进行复习。教师可以经常组织一些随堂测验, 并对重要的词语进行强调。教师还可以开展一些识字的竞赛活动, 让学生在竞赛中巩固所学知识, 并找出自己的不足。

识字是学生阅读和写作的基础。教师必须通过丰富多样的形式, 激发学生的识字兴趣, 提高学生的识字能力。教师在识字教学过程中, 还要教给学生识字的方法, 使学生自主识字, 从而提高学生的识字能力。

指导学生有效识字 篇2

任丘市北辛庄学区第四小学 穆伟丽

摘要：低年级段的识字教学要打破教学目标的框框，调动学生的识字积极性；要激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力；要开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会。

关键词：识字、积极性、兴趣

国家总督学柳斌曾指出“人生识字聪明始”。应该肯定：真正意义上的教育，是从识字开始的。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。

如何让学生喜欢上这些陌生的汉字呢？我认为要激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，从而实现大量识字的目地，用以推动其它学科的学习。以往的识字教学，忽视发挥学生的主体作用，一味强调学生死记硬背。久而久之，孩子感到学习汉字很困难，枯燥无味。对于这种情况，我本着把好的教学方法借鉴过来，对于学生不感兴趣的方法试图改变一下的方式试一试。具体如以下几方面：

一、打破教学目标的框框，调动学生的识字积极性

我们要实现大量识字的实验目的，就要打破教学目标的框框。要充分调动学生的识字积极性，就要帮助学生树立一种开放识字的观念。

心理学将注意分为有意注意和无意注意。在这两种注意中，有意注意更有利于记忆的持久性。而识字教学的本身具有广阔的生活性和空间性。所谓“生活处处皆语文，生活处处皆识字。”在教学中，除了引导学生把课内要求学会和认识的字掌握好之外，我们要帮助学生需要树立一种开放的识字观念。那就是凡是课本上或生活中遇到的字，只要有可能，就尽量要求学生认识。如什么识字材料，识什么字，怎样识字等，都由儿童自主考虑。这是一种从儿童的年龄特点出发，引导他们主动参与、积极投入识字的好形式。当儿童根据自己的兴趣、爱好、水平自主选择识字内容时，就感到识字是一种快乐而轻松的事情。儿童通过制作剪贴本，搜集身边经常见面的文字资料，也就能很快地认得这些字了。翻开孩子的识字本，你会发现这些本子就像一个“汉字超市”：“娃哈哈”、“农夫山泉”、“上好佳”„„他们把爱吃的休闲食品包装纸，爱喝的饮料上的文字剪贴下来，说一说，读一读，毫无负担地识了大批的汉字。动手制作汉字剪贴本极大的激发了儿童识字兴趣，有效的培养了他们对汉字的敏感性，使他们渐渐的喜爱上了汉字。

只有这样，学生才能更关注要求之外的字，并且有意识的想办法记住它。我们与学生形成这种默契之后，就为后面的学习奠定了思想基础。

二、激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

1、充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如《植物妈妈有办法》、《假如》、等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。我们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。在教学《酸的甜的》一课时，先让学生读“猴子”、“兔子”、“狐狸”等词，再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

3、采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂浮”“飘浮”两词学生很容易混淆。怎么办？我准备了一根木棍、一盆水、一根羽毛。演示给学生看：木棍漂浮在水里所以是三点水的漂。而羽毛用书一扇风它就飘浮在空中，所以是风字旁的飘。

4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。在教学中，我们把教材中安排的练习设计成为一个个游戏，如让学生把生字填入相应的花朵里，并告诉学生，谁填对了，就把小花奖给谁，学生的学习积极性立刻被调动了起来。

学生在有了识字的兴趣之后，识字过程当中便需要掌握和运用有效的识字方法，培养识字能力。因为识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，使识字变成是学生的一种兴趣活动，达到轻松愉快的学习境界，提高学习效率。

三、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会

学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。因此，我们经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字兴趣。

1、建立“星星记录本”。在班级建立“星星记录本”，对于识字方法好或成绩突出的同学，给予加星的奖励，每周总结一次。多识字，多得星成为学生的荣耀，形成了你追我赶、不甘落后的良好局面。

2、争当“识字大王”。根据教学进度，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成绩的同学给予加星的奖励；每周进行一次课外识字的交流，对每位学生的课内外识字情况进行记录，学期末进行累计，评选出班级的“识字大王”。

3、举行朗读比赛。每学期，学校都开展朗读比赛。学生们根据自己的兴趣爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，根据学生的水平评定出不同的奖次并给予适当的奖励。

多形式的展示、评比、表彰，给学生创造了体验成功，接受赏识的机会。在这些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加积极的参与到这项实验当中来。

指导学生有效识字 篇3

为落实课标的要求，笔者在写字教学中既继承传统写字教学的优势，又尝试探索不断促进学生识字写字能力发展的途径和方法，在继承中不断发展创新。具体做法如下：

一、通过丰富多彩的语文实践活动，激发学生写字兴趣

结合小学生身心发展特点，利用灵活多样的教学方式和活动，调节学生的心理与生理机能，使学生对识字写字有一种企盼，产生浓厚的兴趣。

1.创设情境，给字配画

把写字教学与画画结合起来。一年级所学汉字大部分是象形字，会意字，而它们与画密切相关，因此教学中注意引导学生在学习过程中，通过写汉字、画画，产生对汉字的浓厚兴趣，老师充分利用教材这一课程资源，创设情境，激发写字兴趣。如教材提供的“字与画”单元，透过教材，可感悟到中华民族几千年的文字演变史，原来方方正正的中国汉字，竟然源自那样鲜活、灵动的自然生命中，这令学生充满了好奇和欢喜，让学生通过写字画画去感受中国的汉字，激发写字的兴趣。如，学习了“日”字，让学生画太阳，学了“家”字，让学生画自己的家，画画自己的全家福等，使学生在写字画画的情境中，感受汉字的音形义。

2.学生自主设计作业，激发主动写字的愿望

把作业设计的主动权交给学生，自主选择作业，练习有弹性，给学生自主选择的空间，调动学生主动写字的积极性，使写字作业成为学生创造的园地。如，老师放手让学生把课文中要求写的字写在纸上，作业的形式不限。学生写字的积极性被调动起来了，有的学生觉得自己写得好，可以少写，有的书写慢，可以逐步提高要求，有的学生写得快，喜欢写，可以多写几个，有的觉得没写好，也可以多写几个。有的学生用不同颜色的水彩笔（铅笔）写上不同的字，有的学生还在字的周围画上自己喜欢的卡通人物、动物、树、房子等，有的学生在写过的字下面画了许多空白的小田字格，准备下周学了新的汉字再继续写。这样，学生不觉得写字烦、苦，而是在创造美。又如，每学一篇课文，我就鼓励学生根据课文内容写字，如写儿歌、写几句话等。学了《我长了一岁》学生这样写：“花儿，花儿，看见我不要害怕，我再也不摘你了，我长了一岁。同学，同学，看见我不要跑远，我再也不给你身上打泥土了，我长大了一岁。”学了《老树的故事》，有的学生的作业是这样的：“老树的童话：老树，老树，你在给小鸟讲故事吗？为什么你的枝头还迎来了这么多的音乐家？老树，老树，小鸟给你唱的什么歌？歌声是不是有春天的童话？老树，老树，你的叶子为什么这么绿，多少小朋友在你的树下做游戏？老树，老树，让我们一起歌唱吧。”这些孩子们自己创作的作业，应用性强，能使他们具体感受到写字的价值，因而主动写字的愿望强，兴趣浓厚。

3.展示交流，培植自信，鼓励进取

只要求学生写好字而不给他们展示的机会，他们的兴趣会下降。开展写字展示交流活动是向学生提供机会和舞台，展示写字的成果，学生从中会不断获得成功的愉悦，体验到写字的乐趣，在这一过程中既培植了自信，又可以互相取长补短。如，比一比哪一小组写的字最规范，评选小小书法家，让学生真正体会到写字其乐无穷。我们还指导每位学生建立一个积累本，用于认字写字。内容有课内外认识的字，用认识的字写话等。每周组织展览比赛，作为学生语文学习过程评价的一项内容。学生对这项工作兴趣很浓，不但使学生有了积累资料的习惯，认识的字也如滚雪球般越来越多，还培养了学生认真写字的习惯。

二、示范引导，严格训练，培养习惯

语文学习讲究潜移默化，对低年级学生的写字指导，教师的示范，教材中生字的书写非常重要。这一传统的识字写字教学的优势要继承和发扬，基于这种思考，在实践中，我做了以下尝试。

1.发挥范字的作用，指导书写

教材中每课都有5～6个字要求学生会写，教学中老师首先采取听读识字、随文识字、游戏中识字、看图识字、猜认识字、字理识字、电脑识字等识字方法认字。目的是使学生整体感知，记住字形，把字写正确，而不做过多的字形分析。进而指导学生在田字格里规范写字，老师向学生示范书写每个字的全过程，对学生循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使学生掌握正确的写字姿势——写正确、端正、整洁。

2.注重利用教材每一课的描红和田格练习写字

由描到摹，由少到多，指导学生把字写对、写工整、写美观，指导过程到位。教师要课堂巡视，及时纠正，小组内评价，帮助个别学生。

3.注意培养学生养成良好的写字姿势和习惯

组织各种写字实践活动，如，记住写字要做到“三个一”，对照教材中学生写字图，同桌同学互相纠正姿势，全班评议等。我深感，只有在老师的严格要求和反复指导下，学生才能逐步养成良好的写字习惯和姿势。

4.保证写字练习的时间

每一篇课文均安排至少一课三时的写字时间，有时随课文进行写字练习，分散写字难点。一至两周安排一次写字展示交流活动。

三、自主探究，合作交流，培养学生写字能力

写字教学对孩子来说本身是一件较枯燥的事，如果只是让学生听、观察老师的指导再自己练写，他们会感到乏味，实践中，我将新课程的理念运用于写字教学中，在探索中感到让学生先交流这个字该如何记和如何写，交流每一笔或每一部件在田字格的什么位置，描红或临摹应注意什么等，学生的字就写得规范、端正。特别是全班、小组的讨论对每个学生的启发很大，如果只观察老师或书上的范字而学生不讨论交流，则写字效果不佳。目前，这样的写字指导方法深受学生喜欢，但是也存在着费时多的问题。随着今后写字任务的逐渐增加，如何把教师和教材的范字与学生的自主探究写字有机结合起来，且省时高效，是我们要研究探索和实践的问题。

让学生在有效的情境中识字 篇4

一、让学生在游戏中识字

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生识字的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如:猜字谜, 找朋友, 转风车等, 将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生的学习乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣, 对识字就会产生兴趣。

二、让学生在听故事中识字

学生喜欢听故事。在识字教学中, 我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事, 让学生通过听故事记住生字。如, 在学习“渴”和“喝”的时候, 我讲了一个有趣的故事:一天, 小明和姐姐还有几个小伙伴一起去小山上玩, 正当他们玩得非常开心时, 小明口干了, 想喝水于是说:“水, 你在哪里?”原来小明把准备带的水忘在家里了, 口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水给小明, 小明急得张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说“口渴了就找水, 喝水时就张嘴。”听了这个故事以后, 学生们就牢牢地记住了“渴”和“喝”。

三、让学生在剪贴中识字

不少学生平时就有“收藏”的爱好。他们的课本里往往夹着一些精美的画片或糖纸什么的。课间, 也会发现那些“志同道合”的好朋友凑到一起, 互相交流、欣赏。如果利用这种形式, 引导他们识字, 该多好呀!于是我让学生各自准备一本软面抄, 带些他们喜爱的食品包装袋, 让大家先看看上面的图画, 认认上面的汉字;再通过游戏的方法, 比一比、赛一赛, 看谁认的字多, 谁识字最快;最后指导他们认认、读读、剪剪、贴贴。就这样, 学生自己动手创造的“识字课本”诞生了!虽然这识字课本, 剪的功夫、贴的技巧以及整体编排的艺术, 还相当粗糙, 但有一种无穷的乐趣在引领着孩子们成长。1.部件组合。也就是将字的两部分拆开, 分别贴出来, 小组合作进行组合比赛, 帮助部件找到家。如:学习一年级下册《识字4》时, 把“蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”等字拆开成两部分, 以四人小组进行组合赛, 看看哪一小组又准又快。2.图片组合。一年级下册每一课都配备了生动有趣的图, 可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如在教学一年级下册《识字1》时, 教师让学生把课文中的词语写成卡片, 在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语, 并充当小老师与同学互教、互读。

此外, 还可以根据实际情况, 不定期地举办“识字交流会”“识字大王赛”;评选“月识字明星”“识字点子博士”等, 在这样的活动中, 学生不但丰富了自己的识字储备, 还获得了识字方法, 真可谓是一举多得。

四、让学生借熟字认生字

在识字过程中, 学生记得快, 忘得也快。针对学生这一识记特点, 在尝试教学中, 我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点, 让学生用加减法识记生字。如“远”与“运”、“近”与“听”、“酒”与“洒”、“劲”与“经”等等, 通过对比记忆, 学生不仅能较快掌握新字, 而且还能在对比中与以往的熟字多次见面, 进一步巩固了旧字, 可谓一举两得。另外, 在尝试识字教学中, 我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法, 给学生以直接、立体的感官刺激, 从而调动他们进一步尝试的兴趣, 促使他们在自学、自悟、自得中不断探索, 达到巩固识记生字的目的。例如, 发给学生一些熟字卡片让学生给字添笔画。如给“米、口、大、土”等字加一笔, 就分别成了“来、日或中、天、王”;如给“木、干、大、人”加两笔, 它们可变成“米、平、头、天或太”等。

五、让学生在生活实际中识字

学生识字的载体不仅仅是教材, 周围一切都是学生自主识字的源泉。可以说, 生活就是学生自主识字的源头活水, 需要教师的正确引导。在日常生活中, 随时随地要与汉字打交道, 教师要努力培养学生随机学习汉字的能力, 将识字教学活动化、趣味化、生活化, 使学生在活动中识字, 在识字中品味快乐, 让小学生联系一些具体的直观形象来进行识字, 久而久之, 熟能生巧。如学习“燕”字时, 我出示燕子图, 学生们通过观察或比较对“燕”字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件, 联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富的联想, 进行形象识字, 是帮助学生识字的好方法。

有效指导学生小练笔 篇5

宁显荣

长期以来，我们的语文小练笔常常是从教师的角度提出的。教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高写作水平的目的。但是，这种缺少学生情感参与的练笔，导致的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去应有的意义。

怎样使随文练笔真正发挥作用？通过实践，我觉得根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好办法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”，更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，成为了新课程实施中一道亮丽的风景线。

一、巧用学生的“说”——由此及彼，趁热打铁

语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。

二、活用学生的“爱”——自由选择，释放心灵

语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品尝，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，我让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。

三、借用学生的“趣”——彰显本体，放飞个性

兴趣是最好的老师。程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”现代教学改革遵循教学过程中智力和非智力因素共同作用的原则，朝着寓教于乐的方向发展。当学生在学习过程中产生了情感体验，必定会产生乐学的兴趣。因此，情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验和目的。

四、利用学生的“究”——超越文本，激活潜能

叶澜教授曾说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所创导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此在学习中，我抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。

指导学生有效识字 篇6

关键词：小学；语文；识字；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-364-01

在小学阶段，由于学生自身的基础知识相对较弱，在学习的过程中往往感觉难度较大。特别是在识字教学中，由于学生的理解能力相对不足，学习效率较低。教学中就需要我们能够创新教学模式，改进教学策略，引导学生感受到识字教学中的趣味性，激发学生的学习积极性，提升学生的识字效率。

一、运用字音，降低学生学习难度

小学阶段学生的识字量大、学习难度大。传统教学中为了应付考试、提升教学效率，教师往往会引导学生每个字抄写几十遍、上百遍，以期通过重复来加深学生的学习印象。导致学生在学习的过程中难度较大，严重抹杀了学生的学习兴趣。新时期教学中教师要引导学生认识到汉字学习的窍门、方法，让学生认识到汉字中的不少字都是形声字，形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。只要认识到了形声字，就能够降低学生的学习难度，提升学生的学习效率。比如“植物”一词中的“植”字，“木”表示类别，“直”表示读音，只要学生在学习中认识到了这个特点，就能够很快掌握这个字。又比如“赠”、“诗”、“清”等字也是这样的特点。

当然也有特例，例如在学习“葫芦”一词的时候，不少学生就直接读作“hú hú”，教师就可以引导学生认识到“葫芦”虽然是由“艹”和“胡户”两个词组成的，但是读音是“hú lú”而不是“hú hú”，在这个过程中教师还可以引入“芦苇（lú wěi）”来加深学生的学习认知，让学生认识到不能简单的进行偏旁识字，而是要进行全面的认识，通过汉字的剖析、对比来加深学生对于汉字构字特点的认识，提升学生学习的有效性。

二、运用字形，拓宽学生学习认知

在小学时期，学生刚接触识字，对于汉字的造字方式不理解，往往被字形的外表蒙蔽，导致学生对不少形近字混淆不已，严重影响着学生的识字效率。比如不少学生“石”和“右”不分，因为长得像，“天”和“夫”不分，因为经常写错，“土”和“士”不分，“末”和“未”不分，因为差别太小，“巾”和“币”不分等等……针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进行比较，引导他们进行分辨。比如对于“末”和“未”，教师就可以这样引导：“末”前面一横长，后面一横比较短，说明越来越差了，要走上“末路”了，而“未”字前面一横短，后面一横长，说明日后的路越走越宽，未来充满希望！这样就能够很好的引导学生进行记忆了，也能够加深他们的学习印象与汉字综合认知。另外对于一些特殊字词，教师在教学中也要引导学生运用趣味化的形式进行理解分析。比如教学“巾”和“币”区别的时候，教师就可以引导学生运用对话的形式进行比较：巾对币说：儿子，爹爹是没有说错吧，带上博士帽就身价百倍了吧！让学生能够结合语境对于词义有个更为深刻的认知，提升学生的识字效率。

三、运用部首，丰富学生学习经验

我们知道汉字是象形文字，具有形声、表意的特点，偏旁部首就是表示汉字意义的重要形式，也是汉字学习过程中学生必须掌握的认知技能。教学中教师就可以引导学生通过偏旁部首的更换、对比来进行识字，以便能够拓展学生学习的宽度。教学中教师可以引导学生运用熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等丰富来识字。不断引导学生拓宽学习的途径。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。比如教学中笔者常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，比如“抢”和“枪”、前者是“提手旁”用手抢，是一个动词；后者“木字旁”则是表示一种事物枪。又比如“逃”和“桃”：“逃”是走字旁，是一个动词，“桃”是“木字旁”代表一种树木桃树。例如在教学《葡萄沟》这节课的时候，教师在引导学生学习“葡萄”一词之余，也要引导学生回顾之前学习的“葫芦”，还可以延伸“草莓”、“蔬菜”、“芬芳”、“蘑菇”、“莴笋”等常用的词汇，让学生能够通过有效的回顾与总结来加深学习认知，提升学生的学习效率。另外教学中教师也要鼓励学生善于发现、善于总结，通过对于不同汉字的对比来加深学生的学习印象。比如“武”字就是一个会意字，从戈从止。止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。学生掌握了这些知识，就能够很快掌握汉字的写法与含义了。

四、运用游戏，活跃学生学习生活

不少学生苦于汉字学习过于单调乏味，在学习的过程中往往兴趣较低，或者难以长期保持良好的兴趣。教学中就需要教师能够善于运用游戏教学的形式来丰富学生的学习生活。比如可以采用谜语的形式让学生根据谜面意思思考汉字：“池里不见水，地上不见泥。”——也；“左边一条狗，右边一条狗，藏在草下不露头。”——获。这些字谜都能够很好的激发学生对于汉字的认知，能够引导他们更好的进行汉字的学习与认识。另外教师还可以给每个学生发一个偏旁、部首，通过“交朋友”的形式让学生看自己能够和其他哪些“偏旁部首”组成汉字，以此来丰富学生的学习体验，让大家在相互的交流中不断探索、不断丰富学生的学习感知。

指导学生有效识字 篇7

一、多样游戏中识字, 寓教于乐

在课堂教学中, 最重要的教育目的在于点燃学生渴望知识的火花。其中, 游戏是最有效的方法, 符合儿童好动爱玩的特点。在小学低年级语文教学中, 教师若能关注儿童喜欢游戏的特点, 遵循儿童认知规律, 结合识字教学内容, 精心设计多样游戏活动, 引发学生识字学习欲望, 提升学生识字兴趣, 就能使其在轻松愉悦的学习氛围中快乐学字, 在玩乐中自主探索字词, 高效识字。

(一) 猜 (编) 字谜

如苏教版一年级上册《升国旗》的生词教学, 将生字编成谜语, 引导学生在猜谜中快乐学习生字, 灵活记忆生字。比如“正”字, 字谜:三横加两竖, 此字像迷宫, 说记也好记, 一横一竖分着写。另外, 引导学生尝试编写字谜, 相互猜猜。这样, 通过猜谜游戏, 使沉闷单调的识字学习变得生动有趣, 促使学生兴趣盎然, 带着强烈的求知欲望主动进入识字活动, 也把握编字谜的学习方法, 延伸拓展, 学习更多的字词, 提高识字效率。

(二) “变字小魔术”, 即加、减、变笔画与部件的识字游戏

如“木”添一笔, 可变出:未、禾、本等;“日+免=晚”等。通过这一游戏, 可调动学生的参与积极性, 强化生字分析能力, 让学生学会拆分生字。或者根据儿童好胜的心理, 组织形式多样的识字竞赛游戏, 如摆擂台读字, 比比哪位学生认的字多, 读的音准。

二、实践活动中识字, 动手动脑

每个学生身上都蕴含着巨大的潜能, 教师需要做的是给学生创造一个自我展示、绽放智慧与创造之花的平台。这样, 学生才会有源源不绝的学习动力。因此, 在识字教学中, 教师可结合教学实际, 组织形式多样的实践活动, 让学生做中学习字, 动手动脑。如在小学一年级的识字教学中, 组织“识字简报”制作活动, 让学生自选主题, 比如“蝴蝶的世界”、“海底世界”、“花的世界”等, 在老师与家长的指导和帮助下, 收集相关资料, 动手制作个性化的简报。于是, 周末归来, 学生展示了一幅幅精美、独特的识字简报, 有五彩斑斓的花朵, 有栩栩如生的各类动物, 有的还配上古诗、拼音与汉字等。这样, 既调动了学生学字、识字兴趣, 也提高了学生的动手操作能力, 还培养了学生的创造与想象思维。

三、指导识字方法, 强化学生识字技巧

在小学语文低年级学习中, 学生需要把握一定量的字词, 而仅仅靠死记硬背的方式是难以达到要求的, 需要教师“授之以渔”, 让学生把握形式多样并富有趣味的识字方法, 抓住识字规律与技巧, 高效识字, 自学识字。因此, 在小学低年级语文教学中, 当学生有强烈的识字兴趣后, 教师需要巧妙渗透识字方法, 强化学生的识字能力, 从“学会”转变成“会学”, 从“苦学”变成“乐学”, 让识字变成儿童的兴趣活动, 轻松愉悦地识字学习, 高效快速地识字。

(一) 比较识字法, 辨析字词

在小学语文低年级识字学习中, 不少汉字是加减或变化几笔而成的, 如“王”与“玉”, “买”与“卖”, “鸟”与“乌”等。字形或字音比较相近, 容易混淆出错。为帮助学生提高辨析能力, 高效而快速地识字、辨字, 教师可结合实际情况, 活用不同的比较法, 引导学生们从这些字的笔画、字义、字形与字音等方面进行观察对比, 找出异同点, 在比较中加深理解, 强化记忆, 学会举一反三, 达到事半功倍之效。

如教学苏教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》一文时, 需要引导学生认读“喝”与“渴”, 教师板书这两个汉字, 引导学生找找他们的异同点:右边一样, 偏旁不同。“喝”是口字旁, 因为喝水要用口;“渴”是三点水, 因为渴了要喝水。这样, 通过比较学习, 就能在辨析中高效识字。或者引导学生将相似汉字编写为比较式的顺口溜, 灵活记忆。或者鼓励学生动手制作汉字变化对照表, 如换一笔、减一笔或加一笔对照表, 帮助学生积累更多汉字, 提高识字效率。

(二) 联想识字, 创新学习

从语文新课程标准来看, 识字教学需要以学生熟悉的语言因素作教学材料, 并重视学生生活经验的开发与利用, 渗透识字方法, 做“识用结合”。其中, 联想识字法以熟悉的事物为源泉, 引导学生基于原有经验与知识展开想象与联想, 深化理解与记忆, 增强识字效果, 强化应用能力, 形成创新意识。

教师可以结合生活, 发散联想;编生字故事, 充分发挥学生丰富想象力, 用字词描绘画面、演绎故事, 这比单纯的识字更有趣、更充满创造性。如学习“经”字, 有学生想到自己背诵《三字经》的情形, 说道:这个字右半部分的上面好像一个小人, 下面的“工”像一个小板凳, 左边的绞丝旁像一本打开的书, “经”就是一个小朋友正从在凳子上看《三字经》的情形。可见, 学生的想象与联想力是无穷的, 教师需要加以开发与引导。

(三) 探寻构词规律, 归类识字

汉字是有规律可循的, 集音形义于一体, 包括合体字 (形声字、会意字) 、独体字这两种结构。在教学过程中, 教师可引导学生根据汉字造字法来发掘构词规律与识字方法, 适当归类, 既增强识记效果, 也拓宽识记范围, 让学生学会举一反三, 达到高效识字的目标。如引导形声字构词规律, 给“青”字找朋友, 快速认识“情、晴、清、请、蜻、睛”等字。这样, 既衔接新旧知识, 也让学生把握汉字结构, 触类旁通。

指导学生有效识字 篇8

一、创设情境把握教学有效性

低年级学生好动、活泼，注意力难以持久，如果教学方法单一，一味地让学生机械跟读、仿写，学生就会感到枯燥无味。在课堂上创设生动的情境进行低年级的识字教学，合乎学生的心理特点，有利于活跃课堂气氛。如，学生喜欢做“小老师”，那么教师可以鼓励学生自创独特的识字方法，让他们做一做“小老师”来“教一教”，教师可以在一旁及时对“小老师”的方法给予指导和帮助，即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维。生字书写是不可少的，那么在集体书写之后可以让学生做一做“老师”，教教其他学生怎样写这个生字，笔顺的位置怎样，书写时该注意些什么……此外，在课堂上教师可以采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可开展“猜字谜”“走迷宫”“找朋友”“识字大转盘”等游戏，让学生在玩中识字，既活跃气氛，又增加兴趣，也达到了提高课堂教学有效性的目的。

二、课外阅读拓宽学生识字渠道

语文是一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通，开展丰富有效学习活动，在阅读和运用中增加识字量，拓宽学生识字的渠道。心理学家认为，6～12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才真正为未来发展奠定了基础。

上学期教完拼音，我偶然在黑板上写了一首简单的儿歌，让学生先照着拼音拼读，再一句一句地教他们读。一开始不是很容易，不过句子能连起来读之后，学生都眉开眼笑地读着，都说很有意思。至今我还记得那首儿歌：小老鼠，上灯台。偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了。叽里咕噜滚下来。看着学生快乐的样子，我就在想何不让他们多看点课外书呢?不仅能让他们的拼音得到锻炼，还能认识不少字。趁此机会，我要求学生人手一本儿歌书，放在书包里，每天读背两首。一开始真的很难，学生都有点愁眉苦脸的样子，想放弃，不过在我鼓励与严格要求下坚持下来了。渐渐地，他们体会到了读儿歌的乐趣了，到我这里来背儿歌更是积极起来，有的还会比今天谁背得多。儿歌不仅让他们获得了阅读的乐趣，还把识字这个重要的任务完成得很好。

阅读的乐趣在很大程度上促进了孩子能将识字这一艰苦的过程坚持到底。现在，很多学生一本厚厚儿歌书已经或者快要读完，基本上每个学生都买了一本或者两本故事书在身边。他们会拿着书到我这里“讲”故事，或流利的，或磕磕绊绊的，但都说明了他们认识的字足够让他们来阅读一两页的故事了。

每个星期我还会补充一首古诗歌给学生，虽然有些难，学生也欣然接受了。有时我忘记了，他们还会特意来提醒我该把古诗抄出来了。学生常常在课余的时间背着儿歌，常常追着我问能不能再来我这讲一个故事。短短的半年时间他们学会了看书看报，真的喜欢上了阅读，喜欢上了由文字组成的每一句话，喜欢上了那一个个神奇的汉字。就这样识字变成了有目的的识字，不再显得枯燥;识字活动变成孩子们自主的活动，而不是教师牵着鼻子走了。

三、抓住资源巩固自主识字效果

识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。如，让学生在家中看电视、辨认电器、与家人交谈。如，识记广告、标语、标志牌等。让学生明白：只要做识字的有心人，就能认识更多的字，让学习生活时时成为识字教学的课堂，从而去获得更多的知识。

学生日常中除了接触课文，接触比较多的就是练习册。一本又一本的练习册，一道又一道的练习题，在学生的生活中占了一个重大的比例，这上面也含有丰富的词汇资源，怎么能浪费了这个唾手可得的帮手。于是，碰到题目，不再是由我读给学生听，而是要求学生试着自己读，一起读，自己思考题目的意思。朗读题目，对于一年级的学生来说有一定的难度。开始由于识字量少，学生只能借助上面的拼音磕磕绊绊地读出题目。好在练习册上的很多题目是重复的，一个题目反复多次地朗读、记忆，学生也就记住了那些字，没了拼音也照样能读出来。仅仅一个多月，学生就喜欢上了这样的活动，因为有自由的感觉。于是，碰上题目，他们大声地读出，我只是稍作指点，等到他们熟练了，就想着如何把这个老师“抛弃”。让我深深地感受到“兴趣是最好的老师”，找到让学生感兴趣的方法，去迎合学生的喜好，去鼓励学生做下去，督促学生不轻言放弃，那么对于识字，一切都是再自然不过的事情了。

指导学生有效识字 篇9

关键词：小学低年级；识字教学；策略

识字教学是小学语文教学的基础和重点。语文课程标准明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，一二年级的学生则要求认识1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。许多低年级小学生在入校以前已经备一定的口语基础，但只会说，不会认也不会写，这给语文教学带来了一定的困难。无汉字、词语积累，语文教学的重点部分，如阅读、写作等，再高效的教学方法也捉襟见肘。俗语说“万事开头难”，低年级语文识字教学是一个急切需要解决的问题。在此，笔者提出自身的教学经验和方法，与大家共同探讨研究。

一、小学低年级识字教学存在的问题

1.教学方法桎梏，填鸭式教学致使学生毫无学习兴趣

由于低年级学生刚进入小学，正式开始文化课程的学习，汉字基础几乎没有，教师无法开展课程。于是，许多教师选择填鸭式教学模式，要求学生多读多写，长篇累牍地抄写生字生词，甚至是抄上十几遍、二十几遍，更有甚者是抄书。这种机械反复性的抄写不仅改善不了学生的知识结构，还会让学生丧失学习兴趣，从而致使教学效果越来越差。

2.识字教学脱离语言环境，学生识字而不知义

汉字是我们的母语，是文化组成的一个重要部分，对语言汉字的学习，更是一种对文化的学习继承和发展。可是为了完成教学大纲任务，教师大篇幅地教授字词，脱离语言环境，把学生识字当成一种教学任务，忽视了学生的好奇心和探索欲望。捧着一本教科书，把书本上的知识生搬硬套，用各种方式让学生学得滚瓜烂熟、倒背如流，直接脱离生活，导致识字课变得呆板、机械，学生不会实际运用，致使语文课堂变得死板而缺乏生动性和情趣性。

3.课堂环境死板，学生害怕犯错

许多教师信奉多读多写的教学方法，要求学生每天背诵至少一篇文章或几十个词语，课堂抽查一旦不合格，则会罚抄。尤其是在课堂自由讨论期间，小组相互之间讨论激烈热情，一旦教师走过去，声音立即小下来甚至消失；或是在课堂问答的时候，教师的提问很多学生想答而不敢答，因为一旦犯错，将会受到严厉的惩罚和批评。这样长此以往，许多学生就失去了积极回答问题的信心，进一步导致课堂活动难以展开。

二、积极开展小学低年级识字教学研究，激发学生识字兴趣

兴趣是最好的教师，是人们愿意认识某种人或事物的内驱动力。初入小学的学生内心对所有事物都有浓厚的兴趣。只要教师把学生的学习兴趣激发出来，教学活动就会取得事半功倍的效果。

1.创建和谐轻松的课堂环境，让学生全身心地投入学习

教育学家认为，积极的情绪能增加学生的学习兴趣，使学生的思维更加敏捷，从而使其更容易接受新的知识，进而使学生愿意开动大脑及想象力在原有的基础上去发挥创造。因此，创建和谐轻松的课堂氛围，是让学生毫无身心压力地全情投入学习、激发学生学习兴趣的前提条件。

新课标要求教学要以学生为主体，教师从管理者的角色转化为引导者、学生学习的合作者。只有教师设身处地地创建轻松和谐的课堂学习氛围，使课堂成为一个可以让学生大胆发表见解、疑惑甚至是与教师相互争论的辩论场，尊重相互的学习研究成果，才能创建轻松和谐的课堂氛围，师生才会以愉快的心情进入课堂，展开自身思维想象，更好地完成课堂教学。

2.使用灵活多变的游戏教学形式，吸引学生注意力，使学生轻松掌握生字

布鲁纳说过：学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。教学实践发现，设计灵活多样的教学形式可以吸引学生的注意力，使学生在愉快的学习氛围下轻松掌握生字。如识字游戏、谜语汉字、儿歌识汉字、你比我猜、图像识字等多种形式，充分调动学生的积极性。再如，在教授“森、众、焱、鑫、磊”等这一类合成字时，我会这样让学生猜：分开三棵树，合在一起数不尽（森）；分开三个人，合在一起无数人（众）……这一系列的方式让学生记住他们。

3.鼓励学生自主识字，在生活中积累汉字量

生活中，汉子无处不在。把生活作为学习识字的途径，经常反复使用，有助于学生识记。例如：在教授生字之前，我通常会把学过的字和这节课将要学到的字编成一段话或是一个小故事，要求学生先将自己认识的字圈出来，并说出是如何认识的。如在教授“最、玩、公园、河、鱼”等字词时，我这样写道：“我家旁边有一个公园，公园里有一条小河，河里养着许多小鱼，我每天放学后都会和哥哥来公园的小河边玩一会，这是我每一天最高兴的时候了。”这时，有学生认识 “公园”这个词，他说：“老师，我家住在公园路，我每天上就在公园路那里坐公交车。”还有学生说：“老师，我跟妈妈去超市买菜，看见鱼箱里有草鱼、鲤鱼、鲢鱼，好多种鱼。”通常在这时候，教师一定要认真听学生讲的内容，并及时对学生们的积极发言和自主识字的意识给予鼓励和表扬。与此同时，学生得到教师的表扬和认可，会增加自主学习识字的积极性，在生活中会更用心的收集生字生词，扩大识字量。

4.接受学生个体差异，遵循多认少写原则

授人以鱼，不如授人以渔。在鼓励学生在生活中自主识字的同时，教师也要教授学生汉字的特点，为学生提供不同的识记技巧，掌握汉字识记规律。教师应摒弃让学生大量誊抄生字生词的方法，鼓励学生多认，多识记生字生词。但也要明白，每个学生是一个独立自主的个体，有自己的思维观点和识记方法：有的学生喜欢小组讨论识记生字；有的愿意随文识记；有的更倾向拼音识记。无论哪种方法，只要能在语言环境中认识生字，都应该得到尊重和鼓励。

总之，小学低年级语文的识字教学任务是学生展开学习的重要基础条件，教师只有不断改进自身教学手段和方法，认真研读新课标教学目标，改善课堂教学形式，激发学生的自主学习积极性，才能提高教学质量，使识字教学任务有效地完成。

参考文献：

[1]邱海芳.浅谈小学语文课程低年级识字教学的策略[J].2013（11）.