生本教育的实践与思考

生本教育的实践与思考（共12篇）

生本教育的实践与思考 篇1

“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省生本教育研究所所长郭思乐教授创立的一种教育理念和有效的教育实践模式,是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育让教育关切点和重心回归学生,是解决当前教育问题的一项根本性改革,是全面实施素质教育的一个突破口。湖南省桂阳县(以下简称“我县”)将2013年确定为“生本教育年”,开展了轰轰烈烈的“生本教育年”活动,将课堂革命和教育内涵发展推向深水区。

一、以强化认识为基础,着力把握内涵、统一思想

认识是行动的先导。做好任何事情,都必须从提高思想认识、转变思想观念入手。

(1)准确把握生本教育的内涵。准确把握生本教育内涵是实施生本教育的前提。目前,常见的一种误区,是仅从教学出发,认为生本教育是把教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,这种观点虽然表明了生本教育在方法论上与以往的教育方式有着根本的差异,但不是生本教育最本质的内容。人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解———“生本首先要以学生为本,其次是以生命为本,第三以生动为本,第四以生长为本。”生本教育关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应该充分发挥人的潜能;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。它强调学生的学习需要和内在发展这一教育核心,其深层意义就是以学生的生命和发展为本。它包括了观念、课程、教材、教法、管理、评价等所构成的体系,体现了人类对文明教育的追求。只有多角度、全方位认识生本教育,才能够真正实现把自主权最大限度地交给学生,把对生命活动的取代转变为依靠和激扬,彻底改变课堂管理方式,让教育管理走向“充满活力的简单”。

(2)深刻理解生本教育的意义。教育工作的对象是充满生机活力、具有远大理想追求、富有个性化发展潜质的学生。过去,学生主体地位得不到体现,积极性、主动性得不到发挥,教育呈现动力不足,活力缺乏,陷入教师苦教、学生苦学,教师厌教、学生厌学,教师苦管、学生厌管,高耗低质的死胡同。长期的实践证明,零敲碎打的改革,已经不足以解决今天的问题了。就像种田,如果不尊重和发挥秧苗的生命力量,只依靠我们自己,秧插得越来越密,其结果还是一样,辛苦而获不得高产。反之,如果我们遵循教育规律、教学规律、人才成长规律,坚持以生为本,就如种田依靠秧苗自身的生命力,采用科学的抛秧办法,收获的将是事半功倍的效果。因此我们必须深刻认识生本教育的重大意义,尤其是随着当今经济发展、社会进步、学生认识现状的改变,使生本教育的研究和实施已经成为了必然。一个教师不能贯彻生本理念,必然难以成为一名好老师;一所学校不能遵循生本教育,必然难以可持续发展、学校内涵发展。

(3)全面推进全员培训。实施生本教育,必须从局机关到学校,从领导到教师到学生,乃至社会、家长,上下“一盘棋”,打通观念上的障碍,为生本教育的顺利实施创造条件。2012年暑假,我县举办了全县教育管理行政干部全员培训,邀请郭思乐教授主讲“生本教育”理论。从2012年开始,我们便不间断地、分期分批派遣教育行政管理干部和教师赴广州学习,并邀请有关专家到我县听课指导。2013年,由桂阳县教研室牵头组织编写了《生本教育读本》下发至各学校,组织各学校开展了各层次、多样化深化全面的学习。在2014年,我们邀请郭思乐教授及其团队为全县教师举办了培训班三期,并为10所实验校进行具体的指导。在10所实验校,还通过“致家长的一封信”、家长会、宣传专栏等形式,详尽地为家长介绍生本教育,使家长认识到:生本教育的目的是要让每一个孩子的学习都快乐、阳光,扫除家长对生本教育的认识误区,赢得家长及社会对生本教育的支持。

二、以强化引导为关键,着力示范带动、梯队推进

(1)引智共建,建好一批实验校。任何的改革都应该坚持循序渐进的价值取向。生本教育改革是一场影响致深致远的深刻改革,更应该循序渐进,由点到面,逐步推进。我们根据全县的实际情况,选出了桂阳一中、桂阳九中、龙潭中学、蓉峰完小、士杰学校、太和中心校、四里中学、樟木中心校、板桥中心校、东塔中学等10所学校为生本教育实验校,这些学校既有公办学校,又有民办学校,既有城区学校,又有农村学校,既有高中学校,又有初中、小学,做到了多样化、全覆盖。为建好这一批实验校,我们坚持走引智共建的路子,与广东生本教育研究中心签订生本教育实验校共建协议,引进广东省教育科学研究中心“生本教育”的成熟模式,目前,各实验校推进生本教育来势可喜,收效明显。待总结经验,走出一条成熟的路子之后,再由点带面,逐步在全县推进。

(2)选育骨干,育好一批带头人。头雁前飞,众雁尾随。“领头雁”十分重要,它是方向,是榜样,也是团队的灵魂。实践证明,一个优秀的学校领军人才,往往能够带出一支年富力强、富于创新的团队,对实施生本教育起着举足轻重的作用。一要建设一支德才兼备、乐于奉献的高素质校长队伍。校长是学校的设计师,是实施生本教育的关键。校长没有先进的教育思想、深厚的教育理论功底,不懂得教育规律,不按教育规律办事,就不可能成为教育方针的贯彻者、素质教育的推行者、生本教育的实践者,就不会科学利用学校的人力资源、财力资源、物力资源和信息资源,投入生本教育,增强学校的办学效益。二要培养一批生本教育的名师、名星,成立生本教育名师工作室,打造实施生本教育的引军人物、灵魂人物,发挥名师的示范、引领、辐射、带动作用,加速青年教师的专业成长。

(3)充分发挥教研团体的作用,开展丰富多彩的教研活动和推广活动。要创新教研机制。健全“县—片—校”教研网络,完善县中心教研组制度、县兼职教研员管理制度、片中心教研组管理制度、县大型教研活动评比制度、学校校本研训制度,建立科学的学校生本教育管理机制、运行机制,以创新教研机制为动力,引导教育资源、教育教学管理服务学生发展,服务一切学生,推动生本教育。要搭建交流平台。要坚持“走出去”与“请进来”相结合,既组织专家到县、校举办课改讲座,又组织校长、教师到生本教育实验学校观摩学习。要推进教育信息化融入教学和管理,创建优质资源共建共享机制,建设开放灵活的教育教学资源公共服务平台,搭建生本教育活动和交流平台。要适时组织开展丰富多彩的生本管理(班级和学校)、生本教学、生本德育、生本学校文化等研讨交流和竞赛活动,组织开展“生本教育”论坛、论文评选、案例征集活动和“生本教育”示范学校、窗口学校、骨干教师、教研教改及管理能手评选活动。

三、以强化领导为保障,着力构建机制,督查落实

(1)要组织保障到位。生本教育要取得实效,取得成功,组织领导是重要保障。没有强有力的组织领导,没有从上到下的决心、气魄和工作力度,就难以扎实推进,难以取得实效。要层层成立组织机构,层层强化责任意识,层层加强组织管理,切实改进管理缺位、管理越位、管理错位的状况,切实解决生本教育中不敢管、不愿管、不会管的问题,切实做到管理及时、有力、到位。从上到下,实现人、财、物等方面全力保障生本教育。实现生本教育由经验型向制度型转变,由粗放型向精细型转变,由片面型向总体型转变。

(2)要强化督导考核。加强督查,是推动决策落实的重要手段,是提高工作效率的关键环节,是改进工作作风的有力举措。要将督导考核贯穿生本教育的始终,以生本教育为导向,以推进学校内涵发展为主线,建立健全科学的教育教学质量监测体系和评价体系,引导教育资源、教育教学管理服务生本教育。要把督查考核的结果充分运用到政绩考核上,大力褒奖埋头苦干、狠抓落实的干部,及时鞭策只尚空谈、不干实事的干部,从严问责不抓落实、落实不力的干部,形成人人抓落实、事事讲落实、层层促落实的良好氛围,让生本教育蔚然成风,让教育改革结满硕果。

生本教育的实践与思考 篇2

绵阳实验中学

王君蓉

我的体会：

第一次真真切切的听到这个专有名词是在我们学校的阶梯教室里，突然说全体教职工开会学习。我也不以为然，反正教师就是活到老学到老，没有什么奇怪的。上至国家教育重大决策，下至学校课堂常规要求，这些也都有点司空见惯了，想着这个理论真好玩，初中学生这么快就要“升本”教育了。走进大教室，看到教室前面的横幅赫然写着“生本教育理论研讨会”。恍然大悟，是此“生本”非彼“升本”。左边横幅写着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。主席台上有几位教授，经介绍原来是广东华南师范大学的郭思乐教授和他的随行讲授团。经过郭教授的理论讲解以及其它两个教师的现课展示，初步认识了什么是“生本”，但毕竟仅仅是初步认识，感觉很朦胧，就像是进入一种“犹抱琵琶半遮面”的境地。说不清道不明。

真正让我激情澎湃的是那几天的广州之行，深入到这座大都市的学校听课，让我耳目一新，新的理论与实践，它彻底颠覆了传统教育下的学生和教师的角色作用。在课堂中，我看到的是一种与众不同的学生，他们是那样的自信和阳光，语言表达是那样的流畅和深刻，思维反应是那样的敏捷和活跃，感情是那样的充沛和健康。真的，看到这样的学生我从心底里佩服和感动，中国的教育走了这么久了，以前成天看到的是学生的苦闷和烦恼，老师的苦教和未老先衰，家长的抱怨和无奈。而作为教育界的其中一员，我也深感教育的悲哀。所以当我看到还有这样的课堂和这样的教育方法，我的心中犹如咚的一声砸进了一个大石头，激起千层浪。我在心底说，回去一定要像他们那样，让我的课堂彻底变模样。在听过的课中，有一节小学语文课给我的印象最深刻：整堂课环环相扣，层层递进。那些可爱的孩子们课堂表现非常积极踊跃，根本不怯场。特别是有个环节是当场对所学生字出谜语，以便让那些记不到这个字的孩子更好的记住。比如：生字“善”：一只羊一口吃掉了草根；生字“践”：我在浅水区踢足球，一脚把三点水踢掉了；生字“窍”：乖巧的顶洞穴；等等，这些临时编的谜语真的太生动了。这样的例子还多。学生参与评价学生，评语准确生动，富有个性，因而使得课堂气氛非常活跃和谐，这和我们传统的教师评价迥然不同。经过是那些天的头脑风暴，我把生本的理念关键整理如下： “生本”，更具体点可以说是“以生命为本”。

它的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

“生本”认为：儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限；学生是教育对象更是教育资源。主张：“先做后学”，即：让学生从活动中学习与实践；

“先会后教”，即：让学生从实践中总结规律与结果； “先学后教”，即：转变学习模式，扩张空间，让学生自学； “以学定教”，即：根据学生的学习情况及兴趣，选择合适的教学活动； “教少学多”，即：引导学生进行知识活动，自主学习；

“小立课程、大作功夫”，即：精简教学基础知识，腾出时间和精力，让学生进行大量活动。形式：

生本课堂的基本模式是：个体学习----小组交流----全班汇报----教师帮学。

“生本”要求做到五个放手：放手让学生做课前准备、放手让学生大胆想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生互相评价。这样，学生在学习的天地立会更加“开放”，更加“自由”。我的实践：

回到学校，已经开学了，从校长到一线老师都非常认可这种全新的理念，决定要率先实施，把理论和自己的教学实际结合起来。班主任首先发动学生，讲解这种理念的先进性和科学性，校长在全校师生升旗仪式上又激情澎湃的发动全校师生参与到此活动中，全校气氛很快就渲染起来了。第一堂生物课上，我完全放手让学生小组学习，不懂的地方先小组讨论解决。作业完成后也让小组先自己相互评阅，找出问题所在。学生和以前真的不一样了，就连以前不学的那些学生也积极参与到看书讨论之中来。同学们的小组荣誉感特别强烈，害怕小组因自己违纪而扣操行分。同学评价同学还是很刺激他们的。课堂气氛感觉好多了，但我也有很多困惑，第一：这学期他们只有两个月就要参加生物毕业考试了，这样上课，我倒是非常的轻松，把以前每节课必带的小蜜蜂也搁在家里不用了，但是他们学的很慢的，每节课容量很少，而且学生之间的差异很大，非常不好调节教学进度。第二：学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面感觉不错，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到忧心忡忡，完不成教学任务该怎么办？虽然学校也说了允许失败，但我想学生失败不起啊，家长和学生都寄予我们很大的期望啊。第三：学生对于生本课堂的习惯培养也是一个非常重要的问题。比如，一个学生发言时，其他学生不注意听。有的能尽心地完成前置作业，有的根本就不做，其它科已经有很多作业了，我们生物这科再布置合适吗？第四：课堂激励机制如何高效的运用。第五：教师在课堂中导的作用占多大比例，是否所有问题都抛给学生自己解决，而我们只是静待花开？第六：学生独立完成考试作业后，小组互评打分，教师如何准确的把握情况？等等，我迷茫的问题还有很多，这在我逐渐深入到生本课堂才慢慢意识到生本看起来简单，好像很好操作，实际上她真的是一门艺术，太深奥了，但也太迷人了，让人欲罢不能。所以，既然如此，我也就痛并快乐吧，一定要走进生本内部。好在这些天和班主任说了自己的很多体会，他们也给我出谋划策。加上这几天的教研活动，杨校长带领我们生物组成员以及生物片区教研的各位生物老师的听课评课，让我成长了许多。特别是杨校长对我的指导意义重大，他帮我澄清了以前的许多对生本的误解，从技术和理论方面指出我的不足，过后的那几节课简直有了很大的区别，我和学生都感到很快乐。其他学校的生物老师也深受鼓舞，感觉这种模式的确极大的激发了学生的热情和潜能，真正把课堂还给了学生，课堂也改变了原来死气沉沉的现象，显得那样充满生机和力量。通过这些天的学习实践，针对前面提到的六个问题我是这样解决的：第一：规定课堂最低容量和最多学习时间，比如前置性作业完成只允许15分钟左右，课堂测试时间也严格控制。小组长监督督促检查。第二：老师要抓住课堂的根，紧跟考点和课程标准，前置作业不能太空，必须具体化。这样可以有效防止学生纠缠与细枝末节的问题。第三：对于学生上课习惯问题，教师必须提醒和有意识的培养，规范他们的言行，并与小组的操行分评定结合起来。经常用语言提醒，比如告诉同学“倾听他人发言是一种

美德”“别人在解决你的问题，你应该注意听，也是对同学的尊重”。甚至对于那些非常不配合的学生也采取叫他来重复学生的问题或发言，如果说不上来就扣分，通过外力迫使他学会听其它同学的发言。第四：学生多激励学生，教师可以适当的点评。黑板上把每个小组以坐标的方式画在黑板右下角，表现好的画颗五星，表现差的画“ X”。最后评比看哪个小组发言次数多，没有违纪情况，按等级加或扣操行分，这样非常直观的让学生在课堂上看到自己小组的情况，从而达到自我约束，自我展示的激励作用，课堂纪律得到很大改观。第五：学生都不懂的问题，我觉得还是需要老师的导和点拨，只是把学生的思维点燃即可，让他们再继续燃烧，“完全相信学生，全面依靠学生，高度尊重学生”，我想学生只是需要我们在他们无助的时候稍稍拉一下，他们自己就会趁势起来，因为“他们是天生的学习者”。课下多了解学生的心声，多听听他们的建议，好的方面一定要应用。学生的潜力是巨大的，资源也是无穷的，关键是我们作为老师应该如何把他们的潜能发掘出来。❤

在实践的具体过程中，我也运用了语文的一些好的方法，比如“以读导读”，在学生对重点段落的阅读过程，去主动的发现问题，提出问题，再共同解决问题，提高了他们的阅读能力，分析问题的能力，表达能力。学生即使出现这样那样的错误，也没有关系，因为正是在这种发现错误、改正错误的过程中让学生自己成长起来。有人说过“教育就是一群不完美的人领着另一群不完美的人追求完美的过程”是的，我不完美，但我要最大地追求完美，我相信在我们的努力下，不完美的学生将会更完美，不完美的教育会更完美。

生本教育的实践与思考 篇3

【关键词】生本教育 中职 计算机

随着高考的普及与普通高中的进一步扩招,中职学校的生源水平越来越低,学生的基础差次不齐。社会和家长的歧视,造成学生严重自卑、自信心不足,表现为课堂上不相信自己的能力,不敢发言,学习兴趣低下。而中职计算机教学多数还是延续传统的以师本为中心,教师一本书、一言堂的填鸭式教学。学生上课无精打采,睡觉、讲话情况严重。

生本教育高度尊重学生,全面依靠学生,把学生作为课堂学习的主体,让学生主导课堂,增强学生的自信,提高学生学习兴趣。它改变了传统的灌输式教学,使每位学生都能主动地参与到教学中去,提高了教学效率。笔者结合我校实际,在计算机课堂教学中引入生本理念,改进教学方法,培养学生合作学习,探究问题和创新的能力。下面谈谈笔者在中职计算机教学中实施生本教育的思考与实践,望同仁批评指正。

一、“以师为本”向“以生为本”教学理念转变

实施生本教育首先要改变以前传统的“以师为本”的教學思想,教师不再是“一言堂”和“传教者”,学生也不是被动的“听客”和“被教者”。其次是要尊重学生,不仅要尊重学生的人格,还要尊重学生的潜能。

1.教师从“纤夫”向“牧者”角色改变

传统的中职计算机教学大多是以教师为中心,各种教学设计都是为了教师更好地“教”,忽视了学生才是学习活动的主体。教师苦于怎样在有限的课堂时间内把课本上的知识灌输给学生,而学生却是厌烦每节课的被动学习,厌学情况非常严重。随着信息技术与网络的普及,现代的学生更需要民主与尊重。现代教师,特别是中职计算机教师必须由原来的 “纤夫”角色向“牧者”角色转变,从原来的“知识灌输者”向“学生学习的帮助者”角色转变。

生本教育取代师本教育就是让教师从“主导”转变为“引导”,把课堂的主动权交还给学生。老师不再是课堂“说教者”,而是学生学习“帮助者”;学生也不再是“被教者”而是学习的“主导者”。正如郭思乐教授所说:“教师的帮助意义仅仅是激发和引导,教师的作用就像是在点燃火把,而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。”

2.尊重学生,提高学生的主体地位

教学的本质是学,学的主体是学生,生本教育就是“高度尊重学生,全面依靠学生,把学生看作为课堂学习的主体”。学生只有真正得到尊重,才能主动参与到教学中来。

(1)尊重学生的人格

尊重学生,首先要尊重学生的人格。学生既是教育活动的对象,也是教育活动的主体,他们具有独立人格。作为中职教师要热爱自己的学生,不能因为他们是中职生或成绩差而歧视他们,要让学生感受自己不会低人一等,感受到掌握职业技能也同样能有所作为。

(2)尊重学生的潜能

中职学生虽然普通中考成绩较落后,但并不代表他们智力、潜力就比普中的学生差。大多数中职生在技能操作,尤其是计算机操作方面有着很大的潜能。教师应尊重学生潜能,发挥他们的个性,要让每一位学生都能在生本合作学习中能展现自我,提高能力。

二、生本教育在教学中的实施

1.统一学生思想,让学生接受生本教育模式

要改变传统的教学方式,在教学中实施生本教育,还要统一学生的思想,让学生知道这种新的教育模式的意义,让学生接受它,积极参与到生本教学中来。

在实施生本教育的初期,有些学生认为自由讨论、上台发言,课堂乱哄哄的,学不到东西;基础差的学生在小组内不愿意发言,滥竽充数;优秀的学生认为自己教会了别人,自己没有得到提高。这些传统教育方法承接下来的思想,严重影响“生本教育”在课堂上的推进。笔者通过科学分析,权衡学生实际,思想动员,让班干部带头发言等方法,慢慢地让学生参与到生本教学中来。经过一段时间后,课堂上睡觉的人少了,积极发言的人多了,学生在不知不觉中提高了能力,敢站出来发言的人越来越多,发言的水平也不断提高。现在不仅生本示范班的学生接受了“生本教育”模式,其它班级学生也主动要求老师采用“生本教育”模式进行授课。

2.构建学习小组,营造生本学习环境

学习小组是“生本教学”中重要的一环,没有小组就没有真正的生本。小组学习中教师与学生平等参与,学生在教师的帮助下,实现了对问题深入探讨、合作解决。它充分体现了学生的主体性、全体性和活动性,可使学生之间形成合作、互助与竞争的良性学习关系。

笔者根据学生的智力特点和喜好,通过同组异质的原则,在班级构建学习小组。小组成员一般以4人为标准,由组内民主选出组长负责组织学习和评价记录。这样的分组,便于小组成员在民主平等的环境下相互学习、合作讨论,也便于组与组之间在平等的基础上开展竞争学习,营造了良好的生本学习氛围。

3.项目驱动,实现学生自主学习、协作探究

生本教育主张“教要皈依学,让生命自己行动”的教学观。改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式,实行“先做后学、先会后学;先学后教、不教而教”。

项目教学中的项目任务,易于激发学生的学习兴趣,培养学生自主能力,增强学生探究能力,实现生本教育主张的以学生为主体的自主学习与协作探究。灵活多变的项目还可以为学生个性发挥提供更为开放的施展环境,并使每一个独立个体的个性发展得到尊重,使学生自主学习成为现实。

生本项目驱动教学模式:教师在课前设置多个项目问题或任务作为前置作业,供学生预习。小组选择各自的项目问题,查找资料,自我学习,组内讨论,解决本组问题,得出结论或作品。各个小组展示自己的结论或作品,并提交各小组间进行相互交流。根据交流反馈意见,继续研究、完善结论或作品。教师总结本节内容,指出改进的问题,布置下阶段学习目标。

生本教育教学设计并不排斥教师的指导作用,学生在自主学习的过程中,通常要求学生自己解决问题,而教师可以帮助学生最大限度地使自己认知与感悟,做出适当的策略,使探究学习朝着有利于学生发展的方向进行。

4.多元评价,维持学习兴趣

在生本教学中笔者采用学生个人、小组、教师多元评价机制进行评价,其中个人评价占20%,小组评价占50%,教师评价占30%。每项评价是由学生的主动参与、积极发言、个人能力、合作能力、进步加分等多个方面组成,体现了以学生为主体的生本评价机制。由于不同层次与特长的学生都得到了合理公正的评价,从而保障了学生以自主的、最有效方式投入到学习中去,维持了学生的学习兴趣。

结束语

总之,这几年,笔者在计算机教学中,尝试运用生本教学,尊重学生,以学生为主体,以项目驱动带动学生参与学习,大大改变了学生的厌学情绪,使我校计算机课堂教学焕发出新的活力。

参考文献:

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001. 

[2]郭思乐.教育激扬生命[M].北京:人民教育出版社,2007.

[3]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究,2003,(2):15—21.

[4]郭思乐.课程本体:符号研究回归符号实践[j].教育研究,2003,(7):72—78.

生本教育的实践与思考 篇4

一、生本教育理念在初中英语有效课堂教学中的实践

生本教育的整个教学过程处处突出学生学习的主动性, 让学生通过自主学习、小组合作学习和探究, 获得知识、形成能力, 使学生获得自信、自尊, 激发学生内在的学习潜能。一位美籍教师评价道:一个拥有50人左右的班级, 在40分钟内让学生有机会练习英语, 是一件非常困难的事情, 中国的英语教师太伟大了, 因为每节英语课学生练习仅不到一分钟的时间。笔者在初中英语有效课堂教学中融入生本教育理念, 课堂成了学生展示自己的小舞台, 激发学生学习英语的兴趣。笔者将生本教育融入初中英语有效课堂教学的实践操做如下所示:

1. 前置性作业呈现:别样的出场, 奏响主旋律

俗话说:良好的开端是成功的一半, 而布置好前置性作业, 将课堂上要讨论的问题设计精当, 学生通过完成前置性作业, 先学———诱发学生自主学习的第一步, 那么学生在第二天的课堂上就有了想在同伴面前“炫耀”和“展示”自己的欲望。

笔者设计前置性作业时让学生知道:要自学的内容是什么、自学怎样进行、理解的程度如何、最后达到什么要求。前置性作业的完成是让学生有备而来, 这样才能感染、激励学生以饱满的学习热情投入英语学习, 使“差生也可以起舞, 好生则让舞姿更高一筹”, 激起学生对所学知识强烈的好奇心和求知欲。

如, 七年级上Unit 6 Period One:Section A 1a-1c前置性作业的布置具体如下所示:

(1) 自学课本:要求根据单词表试着拼读新单词。

(2) 了解知识:会读出和拼写食物单词。

(3) 我的发现:如何询问对方喜欢和不喜欢的食物?并如何回答?

(4) 我的感受:我对新的句型了解多少?

(5) 我的例子:询问他人早餐喜欢吃什么?

学生通过前置性作业的完成, 尝到学习英语的成功带来的快乐, 这样使课堂焕发出生命的活力, 令课堂面貌为之一新。

2. 小组合作学习:别样的教学, 享受成功的喜悦

小组合作学习时学生应做到:主动参与、相互支持、积极配合, 自觉承担共同任务中的个人责任, 学生之间相互信任并进行有效沟通, 对个人形成的成果进行小组集体加工完善。小组合作学习具体操作如下:

(1) 全班分成若干个小组, 每组4人 (成绩层次好、中、差组合搭配) 。

(2) 每组确定组长 (主持人) 。

(3) 组长分配本节课的学习任务。

(4) 小组讨论, 讨论过程中组员可有不同的意见和提出问题, 同时小组成员互相讨论、交流并予以解决。

(5) 在小组展示结束后, 全班讨论、交流。

小组合作学习是为学生创设良好自主学习的情景, 学生在相互学习中学会倾听、学会交流、学会合作、学会取长补短。

3. 教师的点拨:别样的授课, 引领恰到好处

新课程要求教师不仅是课程标准的执行者、课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的研究者, 还是教学活动中的精心组织者、学生学习知识的出色指导者, 教学中以学生为主体, 引导学生自主学习、自我发展。笔者在日常教学中, 使每位学生积极投入整堂课的活动中, 学生成了课堂的主人, 而教师则起到引领、点拨和导演的角色, 同时也参与学生的学习活动中。

4. 小组讨论、合作

评价性习题A、B题, 让学困生 (指成绩较差的学生) 小组合作后, 用板演或口答形式对这节课所学知识进行巩固。若学困生做对了, 说明全班对这节内容都清楚了, 教师也不用花时间了;若学困生做错了, 引导中等生为主分析并要求讲清楚错误原因, 最后优等生做归纳评价。

笔者运用生本教育融入有效英语课堂教学中, 教学时真正做到:教学面向全体学生、面向不同层次的学生, 使不同层次的学生在不同程度上有所不同地提高。教学中, 要善于抓住学生心智活动中每一次智慧火花的闪现, 善用生本教育理念, 使有限的45分钟课堂教学体现出高效率, 以开启学生学习英语兴趣那扇创造之门。

二、生本教育理念在初中英语有效课堂教学实践中的思考

新目标初中英语教材要求教师打破以往的“一支粉笔、一本书”的课堂模式, 向课堂要效率———即有效课堂教学。从上面的“新目标英语, 七年级上Unit 6 Period One:Section A 1a-1c实施”中体现了:学生课前的前置性作业的完成, 课堂的小组合作学习、交流时, 人人都有足够时间开口、个个学生都有展示自己的舞台。下面, 谈谈生本教育融入初中英语有效课堂教学实践中的几点思考:

1. 转变作业的方式

课前预习是为了教师顺利地教, 前置性作业不等同于课前预习, 前置性作业的完成以学生为主体, 使每一个学生都成为学习的主人。上面的“新目标英语, 七年级上Unit 6 Period One:Section A1a-1c前置性作业布置实施”中体现了笔者将要讨论的问题设计精当:将教材化难为易、化多为少、难易程度适中, 力求满足不同层次学生的需求, 来引导学生、培养学生获取新知识的分析与解决的问题能力, 让学生自主学习、主动学习、乐于探究。

2. 转变课堂的模式

传统的教学是教师讲、学生听。而在课堂教学中使每一位学生都参与课堂活动的机会, 也使每一位学生都有展示自己的舞台。从上面的“新目标英语, 七年级上Unit 6 Period One:Section A 1a-1c小组合作学习实施”中体现了小组合作学习时:首先, 学生要学会倾听, 并对他人的踊跃发言作出评价及讲述自己不同的观点。其次, 要求学会质疑, 听不懂时如何请求对方复述。第三, 要学会接受他人的意见并加以改正、补充。最后, 全班交流时, 各小组选派代表汇报自己小组的意见。小组合作学习以点带面、兴趣提高、增强信心、体验成功, 把知识和技能融为一体, 学生学习英语的积极性得以充分、有效地发挥。

3. 转变教师的作用

浅谈生本教育实践与体会聂玉莲 篇5

聂玉莲

近年来我校深化课堂教学改革，启动了生本教育课堂，使课堂面貌焕然一新，特别是语文组和初二级部，生本教育效果明显，教学成绩提高很快。我在前几年，去过洋思，学习过洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，也学习过杜郎口中学的“三三六教学模式”，应该说学有所获。我也尝试着对课堂教学进行了改革，但动作不大、效果不明显。自去年10月份我校启动生本教育实验课堂以来，自己就开始进行改革。

一.我的课堂改革实践：

针对学生的心理特点，我尝试着改革课堂教学。刚开始觉着新鲜，学生也觉着好奇，自认为这样课堂还可以，可是几周后困难就来了，各小组的学生，不是在积极思考、认真探讨老师提出的问题，而是你看我、我瞧你，甚至在桌子底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。再加上自己刚开始又摸不着路子，学案和课件用起来不能同步进行，课堂上总是感觉别扭，就这样改着改着又改回了原来的教学模式。因为原来的教学模式用起来简单、易操作，只要将原来的备课本稍微改动就行，不用花费很大的功夫就能上好课；而生本教育模式在教学过程中困难太大了，每天都要精心设计学案，做课件，准备回答学生提出的问题，还要把课堂教学的出发点和落脚点定位在学生身上等等，操作起来太费劲了。我被暂时的困难吓倒了，打起了“退堂鼓”。而语文组、初二级部老师坚持不懈实施生本教育课堂，一年多来，他们解放思想，准确理解把握生本教育的特点，自觉更新教育教学理念，认真进行生本教育实验，不断调整教学思路，转变教学方法，积极探讨生本教育课例，构建学生广泛参与、生动活泼的课堂。课堂教学效率提高显著，教学质量大幅度上升。他们还在积极实践“生本教育”过程中，开展丰富多彩的研讨活动，把“生本教育”的理念全面引入到课堂中去，使学生的潜能得到激发、天性得到发展，真正实现了构建自主、高效的课堂。我听了徐翠玲老师的一节语文课，我给她的评语是：精彩的课堂，完美的课堂，值得回味的课堂。”

在学校倡导搞生本教育的时候，我也开始心动了，再加上左校长在全体教职工会上反复强调：“深化课堂教学改革势在必行，早改早受益，晚改晚受益，不改死路一条，那种以‘教’为主的课堂教学模式已不符合全面推行素质教育的要求，不符合现代社会人才培养的要求，也不符合学生身心发展的要求。为了全面实施素质教育，创造适合学生发展的教育，探索符合学校实际的教学模式势在必行。”这一席话再次触动了我的心灵，我重新审视自己的教育行为，下定决心将生本教育理念落实到自己的课堂教学中去。我开始从语文组老师身上借鉴、模仿。通过听课，认真摸索符合学生实际的生本课堂。我试着重新开始了生本课堂，正在这

1时张店区教研室的领导和教研员来我校听了我的一节复习课，课堂上，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后的课堂学习氛围，收到了意想不到的效果。下课后教研室的领导和教研员们对这堂课给予了很高的评价，说这节生本课在张店区也是一流的，这无形中又给了我一股巨大的力量。紧接着初三级部王主任召开级部会议，要求级部全体老师马上行动起来，各班分成4人一小组，级部老师互相听课、评课，将生本课堂深入下去。这项改革已实施三周，效果不错。

二.我的改革体会：

通过实施，我有了自己的感悟和体会，感觉到上好生本课堂以下环节不可缺少：

1、组织好课前预习是基础；

2、导学案的编写及实施是关键；

3、充分调动学生的学习积极性是保障；这些步骤设置好了，利用起来会收到事半功倍的效果。以下是实施过程：

1.组织好课前预习是基础：

“生本教育”是以学生为本的教育，是先学后教，以学定教的教育，是教师向学生讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。预习的主要任务是完成最基本的基础知识与基本技能的学习，为学生搭建一个自主、合作、交流的学习的平台，让学生初步学会学习。这就需要老师精心设计预习题目，问题设计要有层次，易学易练，目标要落实到具体的题目；只有精心设计课前预习学案，学生学习才会有目标，课堂教学才能顺利完成。例如我在上一学期就试着使用生本教育这种模式，可是由于没有领会其内涵，课前布置作业只是让学生自主预习、看书，从哪一页看到哪一页，没有提出具体的要求和预习措施，结果让我大失所望。课堂上在学生交流展示自主学习结果时，只有个别学生能展示出自己学习的成果，大多数同学不知道交流什么，说什么，找不出问题的所在，白白浪费了课堂时间。教师还得重新强调，有时只好直接说出答案，让学生死背，课堂效率低下。有时甚至用好几节课才能完成教学任务，每节课都留下尾巴，教学任务处理不完。经过几次失败的教训以后，我不断进行了自我反思，认为课前的自主学习教师必须得精心设计，学生才能有的放矢。围绕目标，看书，找出问题、分析问题、解决问题，看不懂的问题记下来，接下来返回课堂时，学生对自己看不懂、学不会的知识再提出来，小组交流，这样学生就能在最短的时间内学会知识并完成交流和汇报。如在讲《两栖动物的生殖和发育》一节时，我提前提出自主预习的问题：

1.常见的两栖动物有哪些？最大的两栖动物是谁？谁被列为国家二级保护动物？

2.雄蛙和雌蛙都能鸣叫吗？靠什么鸣叫？鸣叫的意义是什么？

3.青蛙的卵块什么样子？

4.青蛙的受精过程发生在什么环境中？用什么方式进行受精？这种方式的意义何在？

5.青蛙的一生要经历几个阶段？

让学生结合生活实践去看书，去寻找老师提出的问题。在课堂上我设计了评分激励机制，小组内互助、小组间竞争，促进学习，学生回答对了就给小组加分，这样学生马上就能动起来，课堂气氛也随之活跃起来。小组同学争先恐后的举手回答问题，特别是在提到大鲵还有个名字叫什么的时候，有的同学提出叫娃娃鱼，为什么这样叫呢？小组有个同学马上举手回答说因为大鲵的叫声很像婴儿的哭声，所以又叫娃娃鱼。它是两栖动物中最大的动物，长达

1.4米，体重20公斤，寿命长达130多年。其实它不经常叫，动物杂志上曾说一个人养了一只大鲵，6年只叫了10次，并且是3年之后才开始叫的。过去大鲵由于肉美味鲜有很多人捕杀，现在被列为二级保护动物。多么精彩的发言和论述！课堂氛围又一次达到了高潮。我抓住了机会对他进行了表扬、鼓励，让其他同学学习他知识面广，善于积累。交流、讨论、合作，在短时间里就很快完成了成果的展示和汇报。实践证明，课前精心准备设计预习题目是如此的重要。

2.导学案的编写及实施是关键：

导学案内容包括：包括“温故知新”、“课前预习”、“学习目标”、“自主学习”、“小组讨论”、“小组合作”、“教师点拨”、“巩固新课”、“总结规律”、“反思升华”、“课堂练习”、“知识拓展”等。

导学环节：以学定教，老师的任务就是指导学生自主学习，扮演好一个组织者、引导者的角色，始终以学生学会学习为本，使自己成为与学生共同探讨学习内容的伙伴和向导。具体要求是：（1）学生对照导学案先进行预习和自主学习，重点完成导学案中的基础自探，并找出疑难问题。（2）教师巡视小组讨论情况，要做好调控，让讨论始终围绕关键问题进行；并引导学生学会倾听、学会记笔记、学会补充、学会质疑；课堂上他人展示的过程也就是自己提高的过程，真正参与到学生讨论中去。(3)学生有困难时老师怎样扮演好一个引导者、点拨者的角色。（4）在学生自主学习的过程中，刚开始要注意先让学生自己看书，自己寻找要回答的问题、找到后划下来、做到学案上，切忌一上来就讨论。当学生找不出来、不会的时候，再让他们带着问题有目的地讨论。因为课本上的知识60%---70%学生通过自学就能学会的，不必再讲。（5）当学生回答的问题正确时，教师切忌再重复。（6）学案要提前一天发，让学生提前预习，课堂上留出时间自主学习。如果没有这个环节，其他环节再好也等于零。（7）、紧扣教学目标，精心设计课前预习。其中包括：上节课的知识回顾、本节新授课的预习。（8）自主学习。就是把本节的基础知识一一列出，让学生通过看书就能找到答案。重点难点放到小组讨论和小组合作上，但也是在学生自主学习的基础上，不会做的前提下，再小组讨论和合作的，这样学生之间相互讨论、取长补短，完善知识，有利于发展思维、提高分析问题能

力，同时也能培养学生的竞争与合作意识，疑难问题教师应适时点拨。

课件准备：一定考虑到切合实际和学案同步。选择一些与内容相关的图片、视频和题型也是紧扣学习目标。

课堂练习：一定要做到精选习题，力求做到“做会一道题”，“掌握一类题”。通过做题考察同学对基础知识的理解和应用，达到会的题保证全对并在理解的基础上强化记忆。

知识拓展：要联系生活实际，设置综合题目、思维提升题目、体现情感态度价值观的题目等。(1)在学生自主学习的过程中，教师要深入学习小组、了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导，对个别疑难问题进行适时的点拨。（2）合作探究：此环节主要是让学生在小组内完成基础知识的交流。在此过程中落实“一帮一”的任务，确保每个学生对基础知识达标。然后各小组成员以轮流提问的形式，将自己在自学中遇到的难题提出来，由小组长负责汇总，并组织大家一起思考、讨论，答案由小组成员互相补充，最后达成共识。小组长负责控制交流时间、交流进程，督促组内同学做好笔记。本环节中，教师的主要任务是引导、组织学生的交流，监控学生的学习过程，并针对普遍存在的疑难问题，利用恰当的时机组织进行全班性的交流。教师的作用重在质疑、激思和点拨。提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

3.充分调动学生的学习积极性是保障：

在生本教育模式中一个重要的环节是小组交流。我们初三每个班分为十几个小组，每组四个人，在小组长的主持下进行交流展示，课堂气氛特别活跃。可是小组选代表在课堂上交流时，总是每组的小组长发言，其他同学都不敢发言。我就想是不是其他同学怕回答错了我批评他们呢？还是怕回答问题不对别的同学嘲讽。于是我就私下找了一些平时和我关系不错的同学谈心，原来还是怕回答错了老师批评和训斥、丢人现眼、害怕同学嘲讽等，有的同学存在自卑感，这完全与我预想的结果相符。针对这种情况，我冷静地反思自己的教学行为，确实有这方面的问题，如：由于本学期身体不太好，脾气暴涨，上课微笑的太少，鼓励性语言也不太多了，欣赏赞美学生的话语也变少了。美国心理学家詹姆斯说：“人类本质上最殷切的要求是渴望被肯定”。想想我们自己，难道愿意校长整天批评我们，抓住我们的缺点和不足不放吗？将心比心，学生也和我是一样的。成长中的孩子具有敏感的心灵，或许你的一个不经意的赞许的眼神、一句简短的赞扬、一阵情不自禁的掌声将会成为他们学习、生活中的一个巨大的动力。

在以后的课堂上，我改正了我的不足，鼓励学生积极参与，并有意识让那些基础差的学生和不太自信的学生多站起来或上讲台展示交流。例如在学习《鸟类的生殖和发育》一节时，提前布置每个小组四个同学带三个熟鸡蛋，一个生鸡蛋，课堂上在解剖观察时，学生找到了

胚盘、气室、系带、卵壳膜、卵黄膜等。小组学生观察讨论的非常激烈，就在这时有个小组的同学发现自己解剖的鸡蛋、蛋黄胚盘处有些红色的像血液似的东西，他们讨论不出答案，就问我原因，按以往的课堂规律我马上就告诉他们答案，可生本课堂上，我只能是一个引导者，我说受精了的胚盘是怎样的，学生回答：“色浓而略大”，这时有个学生心有灵犀马上回答：“我知道了这种蛋可能马上要孵出小鸡了”，这时候开始有不同意见了，另有一个学生抢答：“鸡是有性生殖，应该是进行了有丝分裂”。这时多么精彩完整的答案，课堂气氛又一次活跃起来，同学们处于好奇心都纷纷下位来这个小组观察，我抓住时机肯定了他的答案，及时的表扬了他并报以热烈的掌声鼓励，本来给小组应得1分的，追加为3分。课堂上那些回答不理想的也报以微笑并及时鼓励他们，充分信任他们，让他们再努力。另外小组在这节课上如果四个人都能起来回答问题且回答的很对，那么小组成员就获胜，就获得优胜组。我还将这一环节设计为“学生提问、学生回答”的环节。从此，这一环节成为学生的最爱。这样的课堂充分发挥了学生活跃的思维，参与率由原来的几个同学回答变为了85%以上的同学都能参与，使过去的厌学变为乐学，使每一个同学都充满了成就感和幸福感。

三.困惑及努力方向：

教学改革就是一个不断摸索前进的过程，在生本教育的过程中我体会到了成功的愉快，但也存在一些困惑和问题，有的通过及时反思能随之解决，但是有的还是难题，具体来说：

(1)、有时课堂时间调控不好，出现课堂练习进行不完，有留尾巴现象。

(2)、小组评分激励机制，有时分配不均匀，出现小组之间为争分引起不愉快。

(3)、预习学案，提前发，有的同学管理不好出现丢失现象。

(4)、在小组讨论提问过程中，较少注意到3号和4号同学的提问。

生本教育的实践与思考 篇6

关键词：生本教学；做学教；前置作业

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-291-02

《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”教学上应有利于学生学习方式的转变，引导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，并在教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力。近一两年来我校各个学科结合“有效教学”课堂有关活动，尝试“生本教育教学”的实践。本文的重点讨论我校在语文课堂教学改革实践及其思考。

一、生本教学的理论依据

陶行知说：“ 教学做合一是一种生活法，也就是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学者一做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。” 而生本教育体系的方法论就是以它作为理论基础，先做后学，先会后学，先学后教，以学定教等。

生本的理念是：高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生学习的积极性。

生本教育的改革所遵循的原则是尽可能少干预原则和先做后学再教原则，即教少学多、做多。正如海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”而少教多学，就是通过减少规定性和增大选择性来给学生以独立有效的思维的时间。先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程和儿童的整体意义认识规律。儿童在没有运用几天和全部感知器官去接触学习对象的时候，头脑是空洞的，不能思维，对所学缺乏感知和表现，形成不了属于自己的知识，不能理解事物的抽象，即使可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。所以，要让学生先做，使头脑充实了，才会变成理性的条文。

二、生本教学的模式

我校是一所农村小学，面对的学生绝大多数是山区农村贫困家庭的孩子，大多数学生的家庭学习环境及家庭教育条件较差，由此他们的行为习惯和学习基础很差。结合我校实际情况及生本教育理念。我们逐步形成了我校的生本教学模式：两案合一，小组合作，先学后教，先做后教，当堂达标。并将课堂分为前置作业课和展示课。教学重点放在前置作业课和前置小研究。着重培养学生良好学习习惯和自学能力的方法。不过亮点和精彩却在展示课上体现出来。

前置性作业是教师精心设计的两案合一的导学案，既要达到承前启后、课标导学的作用，又培养学生做中学的学习方式及独立预习的好习惯。同时也会安排同伴互助和小组合作讨论，让学生先学后教。充分体现学生在学习过程中的主体地位。

前置性作业的设计一般为：

1、把课文读三至四遍，读准字音，读通句子。

2、自学生字，自制字卡。并思考怎样记住这些字。

3、初步理解课文内容。（对课文有什么疑问？读了课文有什么感受？你最喜欢哪几句，标画出来，并说说原因。你喜欢哪一个角色，为什么？）

4、深读课文，把课文读准确 、读流利。（设计有价值的问题，让小组讨论并展示。）教师适当点拨。

5、让学生提出不懂的问题（可以是字词句或者内容），认真讨论，或互助，并总结探究方法？

6、拓展：根据课文内容拓展。可推荐阅读，可当堂阅读，也可将课文内容延伸。

例如：五年级语文《地震中的父与子》导学案及前置小研究。

（1）生字词（完成后小组复习订正）。

①、圈出文中的生字词，会读并记住。②、认读并注音：（略）③、火眼金睛，辨字组词。（主要是形近字的辨认，略）

（2）阅读理解。

①、轻声读课文至少3遍，把课文读通顺流利。然后和小组同学合作，分角色有感情的朗读课文，课堂上和小组成员一起展示。②、默读课文，思考：课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样？结果如何？然后填空。

（1）课文讲述了发生在（）的大地震中，一位父亲不顾（ ），历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于（ ）的故事。（2）这是一对（）的父与子。因为（）

（3）深入感悟，拓展阅读。（每小组至少两人展示）

①、找出课文中令你感到的句子，并说明原因。

②、搜集一些课文阅读中有个的内容和同学分享。（分享的内容可以是关于亲情的，也可以是地震中发生的感人故事）（课前准备）

通过教师的精心设计来引导学生主动学习，再做中学，并提出问题，再让各学习小组在组长的组织下分组讨论，针对自学中暴露出来的问题或检测中存在的错误进行研究，基础好的帮助基础差的，基础差的虚心请教，相互取长补短，体验学习过程，这样为学生指明学习方向。同时也贯穿了陶行知的“教学做合一”的教育思想。

展示课也是学生独立预习的效果检测。以导学案中的预习测试题为标杆进行检测，让50﹪的学生通过自学解决50﹪的问题。通过前一课的合作讨论来交流学习，并当堂纠错。

展示课教学流程：

1、两分钟展示。交流课外阅读时积累的与所学课型相关的故事、古诗、识记的生字等，给学生一个充分展示课外阅读的平台，极大的激发学生的课外阅读的兴趣与愿望。

2、低年级学生展示生字卡，交流识字与巩固方法。交流你喜欢课文中的角色，为什么？高年级则展示：（1）你喜欢的句段，说明原因。并朗读。（2）交流自己的感受、感悟、收获。（3）文章用了那些好的写作方法、手法。

3、低年级进行写字交流展示：（1）读准字音，找出难写的字。（2）观察字形，找准田字格里的关键笔画。（3）范写难字。（4）学生写字，强调“三个一”。（5）小组展评，修改。高年级则是克难释疑展示：你还有什么疑问，提出来，师生一起帮助解决。

4、高年级的拓展阅读或写作：教师可出示与课文相关的内容，进行拓展阅读。也可以针对课文内容，设置小主题，学生进行小练笔。

又如：《地震中的父与子》的展示课的教学及其学习环节：

（1）三分钟展示（2）小子交流自主学习内容。前置小研究第一项课前在组内互相批改，课堂交流第二、三项内容。重点指导：1、分角色朗读课文（关注学生读的语气）角色分配符合每个学生的阅读能力。2、交流填空题，鼓励学生填和课本不一样的答案，以此培养学生的发散思维。3、拓展阅读中要帮小组筛选好的文章展示。（3）小组展示学习成果。阅读理解填空题的内容，深入感悟1项填空的内容，分别请一个小组上台展示，拓展阅读部分尽可能让每个组展示。（4）教师点拨。并给表现好的小组加分。

三、生本课堂的思考

1、前置性作业的可行性

生本课堂上生与生之间有互动，配合默契，撞击出火花。课堂上不怕学生讲错，就怕学生不讲。课堂展示全依赖于前置作业，同时前置作业又是课堂展示的必要铺垫，它完成的质量直接影响课堂展示的效果。而农村小学的学生的学习资源和家庭学习环境都不容乐观，如果各科全面开展生本教育，每天学生将要完成多份不同学科的前置作业，当中不但有独立学习的书面作业，还可能有小组合作的探究任务和实践操作。面对如此重任，学生更多选择的是抄袭，没有经过自己的大脑思考和搜集、整理，这样的课堂效果如何可想而知

2、生本教学不是“万精油”

生本教育课要求学生在课前花费大量时间自学和研究，如果每节课都采取生本教育，那几乎是不切实际的做法。我认为教学应该是“百花齐放”的，根据不同课程类型及学情分析而采用不同的教学方法。属于基础知识的课型就可以淡化生本教育，属于探讨和研究的课型可以采用生本教育。不要把生本教育误解为学生讲，老师不用讲，对于我校的学生，本身的自主学习能力和基础较差，该讲的知识点老师还是要讲的，不同的学校，不同的生源，应该探索适合自己学校的生本教育，不能生搬硬套。要有自己独特的教学模式。

参考文献：

[1] 《教师要学陶行知》雷玲主编

[2] 《教育走向生本 》郭思乐

[3] 《有效课堂实践与改进策略》罗大文

“生本教育”的认识与思考 篇7

在现实中, 我们经常可以看到这样的情景:教师照本宣科“满堂灌”, 学生鸦雀无声, 临下课, 教师小结。这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里, 我们看到的将是另一番情景:学生之间你问我答, 小组成员激烈讨论, 小组之间激烈争论, 整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下, 假如你是一个学生, 你会选择怎样的课堂?学生是一个个鲜活的生命, 你不可能完全去驾驭他们, 而我们做的是如何去引导他们, 抛出有意义的问题, 留给学生思考的时间和空间, 想方设法地尊重学生的个性, 迎合他们的需要, 而且要体谅学生的感受, 考虑他们的想法, 才是老师的职责所在!生本教育理念下我们如何开展教学?郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习 (由教师提供一个最根本的最简单的问题) 、小组合作学习 (小组内交流自学的成果) 、班级交流学习 (提出更深刻的问题) 、熟悉学习 (巩固学习内容) 四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者, 教师引领着学生, 既能让学生够得着, 又要留给学生一定的空间。郭教授指出, 正确处理好教与学的关系, 才能走出师本, 走向生本。先做后学, 先学后教, 少教多学, 以学定教, 直至不教而教。先学要注意:低入, 多做, 深思, 高出。

“生本教育”其核心理念, 就是高度尊重学生, 全面依靠学生。而教师则要退后, 教师的作用和价值, 体现在最大限度地调动学生的内在积极性, 组织学生自主学习。生本教育这篇文章中, 郭思乐教授列举了强有力又吸引人的事例, 让我们一再地感受到那里的学生学习生活非常有趣, 意义十足, 自主意识强烈。不光有很好的合作意识, 更多的是学习上的创新意识, 他们乐于开发自己的潜能, 同时我们也从中看到, 他们的潜力是无穷无尽的。

生本教育的实践与思考 篇8

课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂,而且是学生精神成长的家园。“学思行”融合教学,在生本理念的关照下,应尊重教育规律和学生身心发展规律,学思结合、知行统一,充分发挥学生的主观能动性。教师在整个教学中起着提示学、指导学、组织学、提高学、深化学、欣赏学等促进学的作用,应努力践行“三个基本流程”。

1.课前准备性学习(一般用时 5 分钟)

让学生先学,可以是先读或者先练,也可以是先议,甚至可以先做。先学的方式可以是有意义的接受性学习,在书中学;也可以是研究性、实践性学习,在“做中学”。教师要有意识地通过多种途径获得学生的反馈信息,使上课的讲解更有针对性。

2.课中探究性学习(一般用时 20 分钟)

一般包括三个环节:一是创设情境,提出问题;二是组织教学,合作探究(自主学习,收集资料,提出假设,验证假设);三是启发引导,整合拓展(表达与交流,反思与评价)。教师应引导学生在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题,并努力从不同角度解决问题,建构自己的思想和意义,产生和形成自己的观念。

3.课后延展性学习(一般用时 15 分钟)

能够在知识整合的基础上向广度与深度延展,从课堂教学向社会生活延伸,让学生将所学知识主动运用于生活中,激发学生在课后继续探究实践的兴趣,为学生的进一步探究创设空间。教师引导点拨,让学生学中有思、思中有学、以学引思、以思促学、学思结合、知行统一。与此同时,教师要随时了解学生的知识增长点和闪光点,知道每位学生的发展方向和潜力,掌握学生的学习和思想状况,听取学生的意见,改进教学方法,充分调动学生的学习积极性,形成“教学相长”的和谐局面。

二、从注入到互动 ——营造民主和谐的氛围

美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新型的师生关系的核心是和谐,具体体现在:理解和尊重、宽容和爱护、真诚与信任、赏识和赞美。

1.激活身心,引发自主学习的内需

儿童心理学家告诉我们:儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。只有当学生的心理处于一种自由、安全和愉悦的状态时,学生才能大胆自主地进行探索,其创造性才能够得到较好的发挥。

创设宽松的教学情境,让课堂成为学生精神生活的乐园。教学是一种沟通,一种对话,而前提是地位平等、关系的和谐,关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。教师的情感对学生具有直接的感染作用,师生之间情感交融的程度是营造教学氛围的关键,也是影响教学效果的重要因素。课堂上,教师要以饱满的热情,以温柔的眼神,富有亲和力的语言,配合生动形象的手势去感染学生,让课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。

营造民主和谐的氛围,创设学生平等对话的自由心空。课堂上,教师应努力营造“人尽其能,各展其才”的人文环境。教师可以利用小学生的好奇心、以开放的题目和问题作为切入口,为学生提供足够的时间和空间,激发学生的探究意识。课上可允许学生质疑问难,允许学生标新立异,允许学生和老师争辩,鼓励学生大胆阐述自己的观点。教师要善于听取学生的意见,随时点拨引导,给学生留出反思、讨论、提问的时间。当学生回答有新意时,教师及时赞扬鼓励,让学生体验被赏识、被赞美的喜悦;当学生出错了或百思不得其解时,教师便与学生共同探究解决问题,从而提高学生参与学习的兴趣,增强参与学习的动机,逐步做到愿想、愿问、愿做和敢想、敢问、敢做。

2.注重体验,诱发全面参与的动力

在教学过程中,教师的教学艺术不仅在于传授知识,而且在于激励、唤醒、鼓舞。同时,教师一定要把学习(教学)的权利、时间、空间还给学生,切实让学生感到学习是自己的事情、自己的责任。

学生的学习不是简单地接受知识,应在体验、领悟和创造中学习。通过动脑、动手、动口,通过观察、模仿、体验等行为,由外到内主动建构自己的认知、经验,使学生得到持续发展。教师通过各种途径创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,激发学生的参与兴趣。为此,教师可以通过编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、组织竞赛等活动,让每个学生都动起来,都参与到学习、教学中来。教师应相信学生的认知潜能,放手让学生去研究、发现,亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”,真正进行思维活动,使新旧知识经验相互作用以构建自己的知识结构。教师的任务是引导和帮助学生进行探究和创造活动。

3.多维互动,创建师生“学习共同体”

教学过程是师生平等对话、交流与知识建构的交往活动。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。师生学习共同体是师生共同成长的学习型组织,是一种理念,更是一种行为。

在教学过程中,要强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,生生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,实现智慧碰撞,产生新的思想,使原有的认知更加完善、合理,这样我们的数学课堂教学才更加有效。

为此,课堂上要通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动,学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,产生教学的“同频共振”,使同伴之间、师生之间真正地互动起来,互教、互助、互查、互评、互点,使学生由被动地接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式,促进学生主动发展。

三、由重知识转向重能力——增强学生的学习力

教师的“教”就是要激发、维持、强化学生的“学”,促进学生学习力的解放和提升。学习力是指学生学习的动力、毅力、能力的综合体现,这不仅包含所学的知识总量,还包含所学的知识质量,即学生的综合素质、学习效率和学习品质等。

“学思行”融合教学有助于促进学生学习力的可持续发展。“学思行”是一个整体思维,也是一种整体建构。学:学知识;思:思考、反思、比较、质疑、批判;行:实践、体验。“学思行”融合是人的三种基本学习方式、成长的方式。

1.听、思并重

学生倾听是最好的学习方法之一,这里有别人的经验和教训,有别人的思考和分析。因此,课堂上教师应要求学生做到:老师讲课时,大家要很专注地倾听,而且要边听边思考,边质疑,边记录;同伴在发言时,大家也要安静地坐着,眼睛看着书本或者黑板上的问题,耐心听、仔细想,不随便插嘴,要把自己的想法和同伴的发言进行比较。努力培养学生善于倾听他人发言,乐于陈述自己的想法,敢于纠正他人的观点,勇于接受他人的意见并纠正自己想法的良好习惯。

2.学、思结合

学和思是获得知识的两个重要方面,它们是相互联系、不可分割的。学是思的基础,思是学的深化,学思分离,不罔则殆。只有两者结合,才是获得知识的正确方法,正如孔子说“学而不思则罔,思而不学则殆”。学生在“学”中难免会遇到一些困难或错误,教师不能急于指出错误的原因,要让学生成为问的主体,成为一个信息源,激发学生学习的主动性和积极性;让他们在思后就问题展开充分、自由的讨论和评价,使模糊的思路变得清晰,零碎的言语变得完整,疏散的语句变得严密。

3.手、脑并用

心理学研究表明:儿童认识事物是从感知开始的,然后形成表象,再由表象认识上升为抽象认识。加强动手操作,有利于把感性活动中积累的经验加工成表象,促进认识过程的完成。教师必须根据儿童的这一思维特点,精心设计组织操作活动,通过实践操作吸引学生参与到学习活动中来,从而把知识的获取和思维的发展有机结合。教学中,根据教材内容,给学生提供尽可能多一点动手动脑的机会,可安排学生拼一拼、摆一摆、量一量、画一画、折一折、剪一剪、做一做等,让学生在做中领悟,在做中增强感性认识,在做中明白算理,在做中学会解决问题,在做中学会创新,实现知识与能力的共同发展。

4.说、学同步

生本教育的实践与思考 篇9

孔子提出的“有教无类”的观点是一种“以生为本”的思想体现。学生是形形色色的, 教师应该用一颗宽容的心, 平等地对待每一位学生, 相信他们个个都是可造之材, 善于发现他们的长处, 而不能仅用学习成绩区分“好生”与“差生”。

苏霍姆林斯基说:“自尊就像花瓣上的露珠, 它需要我们小心地呵护。”如果学生犯了错误, 我们不能以人为本, 宽容以待之, 那么教育的代价就是伤害学生的自尊。没有自尊的学生谈何“健康发展”, 所以教育应该以生为本, 以人的尊严为指向的关爱与服务。

新一轮课改启动至今, 给基础教育带来了全新的理念和局面。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。新课程倡导的学生观是学生是发展的人, 学生的身心发展是有规律的, 学生具有巨大的发展潜能, 学生是处于发展过程的人, 学生是独特的人, 学生是完整的人, 每个学生都有自身的独特性, 学生与成人之间存在巨大差异, “应当把成人看做成人, 把孩子看做孩子”。

这些闪光的观点, 昭示着每一位教育工作者都必须坚决树立“以生为本”的教学理念。

二、“生本教育”践行“以生为本”

“生本教育”是在教育教学中践行“以生为本”的教学理念的一种方式和诠释。

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育, 也是以生命为本的教育。“生本教育”强调人的起点非零, 人拥有其自身发展的全部凭借, 具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能, 儿童是天生的学习者, 潜能无限, 是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动, 可形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观认为:教师应是生命的牧者, 而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”, 把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”, 创造最大的空间, 使学生积极学习。

三、“生本教育”在初中思品课中的实践与探索

作为一名初中思想政治教师, 我非常认同郭教授的观点, 因此在他的这种理念的指导下我在初中思品课的教学中对生本教育进行了实践与探索。

(一) 初中思想品德课是一门关注学生的情感需要、身

心发展特点及规律, 通过师与生、生与生、自我间的对话与交流达成理解, 促进学生更好成长的学科。所以我认为, 思品教师更应确立“以学生为本”的核心理念, 关注每一位学生, 关注学生的情绪生活和情感体验, 关注学生的道德生活和人格的养成, 既要把学生当成学生, 又要把学生当成朋友。教师尊重学生, 就要尊重学生的人格, 尊重学生在学习方面的思考, 尊重学生主动学习的精神。关注的实质是尊重、关心、牵挂。素质教育的关键是一个大写的“人”字, 要求

(二) 初中思想品德课的课程特点是从学生的生活实际出

发, 以初中生逐步扩展的生活作为课程基础, 注重与社会实践的联系, 引导学生自主参与丰富多样的活动, 因此在本学科的教学中更适合倡导自主学习。

学生的学习方式一般有接受和发现两种, 过分注重接受学习窒息了人的思维和智力, 抑制了人的学习兴趣和热情, 它不仅不能促进学生发展, 反而会成为学生发展的阻力。发现学习即以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

探究式学习的模式需要教师营造民主、平等、和谐、轻松的教学气氛, 教师在教学中应充满激情, 通过情感的感染, 引起学生积极的情感体验, 学生就会乐于学习、乐于探究, 从而达到以学生为主体, 以激活学生的思维为核心的教与学的较高境界。

总之, 在教学过程中, 教师要努力创设教学环节灵活多样、形式多变的教学情境。如根据教学内容, 通过漫画、典故、名言、歌曲, 小故事、热点材料等导入教学, 激发学生的参与热情, 使学生能自主地学习、体验、观察、研讨, 全身心地投入到学习活动之中。如在初一思品课《青少年应如何增强自我保护意识》这一课的学习中, 我为学生创设了多种情境, 让学生进行表演, 分别饰演不同的角色, 比如“用智慧成功脱险的学生毛毛”, 又如“盲目反抗不幸遇难的花季少女”, 再如“犹如沉默的羔羊的懦弱学生”, 等等, 让其他同学对这些角色的言行作出判断。表演的学生积极性很高, 其他同学感到新颖, 课堂气氛十分活跃。教师因势利导, 开展“情景表演”活动, 可加深学生对本课的理解, 增强学生的参与意识, 发挥学生的主体作用。

(三) 传统的思想政治课作业总是局限于书本, 局限于抄

抄写写, 既体现不了思想政治课的思想教育性和人文性, 更适应不了知识技能、方法、情意多方面整合的教育发展趋势。因此, 必须对作业进行改革, 实现全面开放。

1.注重思想的交流, 使作业成为交流思想的殿堂。如设计一些感想体会型作业, 看法、建议型作业。我经常让学生就学校的各个方面发表自己的看法。比如学校的环境问题, 学生的文明礼貌状况, 中学生形象, 师生关系, 同学关系, 等等。学生有话可说, 有感想产生, 最重要的是拥有独立的思考空间, 能够形成独立的见解。

2.注重实践导行。如要求学生在学习了环境保护法后, 对周边的环境进行调查, 以小组合作的方式写出调查报告。组织学生对目前的学校周边社区的外来民工子弟入学状况进行初步的调查, 并在教师的帮助下撰写小论文。

以上的作业设计, 能充分体现学生的创造性和实践性, 能有效地促进学生的个性发展, 充分体现“以生为本”的理念。

(四) 在评价学生的方式上采取知行结合的形成性评价等

综合评价机制, 打破“教师为中心, 知识为中心, 书本为中心, 应试为中心”的片面评价体系, 评价内容由记忆评价转化为理解评价, 由知识评价转变为知能并重, 智德并重, 理论与实践并重的全面素质评价;评价方法由终结性评价让位于形成性评价, 由单一的书面考试评价让位于考试、考核、考查相结合, 口试、笔试相结合, 开卷、闭卷相结合等全方位多形式并举的评价机制;评价标准变分数制为等级制, 由只重视结果变为既重视结果更重视过程, 变重视答案的一致性为重视结论的创造性;评价主体由教师评价让位于师生民主式评价, 自评、互评、组评、师评综合评价相结合;评价观念变同步为异步评价、形成评价观念, 内容、主体、方法、标准相互联系、协调统一的开放评价机制。

总而言之, 关注学生的个体差异和学习需求, 我们不应无视学生的个性, 粗暴地压抑其个性发展, 而应面向全体学生, 立足于每个人的教育, 对每个人负责。从学生的个体差异出发, 为其设置适应的学习环境, 让其各自通过努力获得相应的发展。酸甜苦辣都有营养, 成功失败都是收获, 我们应尊重学生属于自己的体验, 让他们走进自己的生活世界, 体验生活, 体验社会, 即使是失败, 也可能成为学生终生受益无穷的财富。

摘要：作者就在初中思想品德课中如何实践“生本教育”进行了探究, 从教学理念的转变, 自主学习的培养, 开放性作业的设置, 评价方式的多样化等角度进行了尝试, 取得了一定的成效。

关键词：初中思品课,以生为本,生本教育

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

生本教育的实践与思考 篇10

“生本教学”的突出特点是:在整个教学过程中, 教师给学生足够的空间和时间, 给学生机会, 给学生表现的舞台, 让学生主动参与学习、探索学习、创造性学习。笔者结合自己的教学实践, 谈谈在初中数学课堂教学中进行“生本教学”的一些实践与思考。

一、实施“生本教学”的基本流程

笔者在初中数学课“生本教学”的实施过程中, 主要以建构主义学习理论为指导, 将其基本流程设计如下:

1.个人自学是基础

创设问题, 关注生本问题是数学的“心脏”, “生本教学”最为重要的就是设置好前置作业的问题, 有效的问题才能激起学生真正参与课堂的学习热情。给学生提供一个自主学习、独立思考的空间, 从根本上改变学生被动接受知识的传统教学模式。“问题前置”要符合以学定教、先学后教的“生本教学”要求。学生对于前置问题在课前进行独立思考、自学, 从已有知识出发, 通过类比, 学习新知, 进行自学存疑、反思质疑。

以《反比例函数图象与性质》一课为例设置前置问题:

【问题前置】

(1) 正比例函数y=6x的图象是什么形状呢?我们采用什么方法画呢?画函数图象的一般步骤有哪些?

(2) 反比例函数的图象是什么形状呢?我们采用什么方法画呢?

(3) 反比例函数的图象具有哪些性质?

在函数教学中, 我们期望的是前面知识的学习方法的传授, 可以对后续知识的学习产生影响, 使学生达到举一反三, 触类旁通的目的, 让学生顺利地由“学会”到“会学”, 真正实现“教是为了不教”的目的。而且, 初中学习的正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数在概念的得来、图象性质的研究及基本解题方法上都有着本质上的相似。因此, 采用类比的教学方法, 不但省时、省力, 还有助于学生的理解和应用。

2. 小组讨论是关键

小组讨论表现为小组对学, 即学生围绕各自错题在组内进行的互帮互学。小组长把好讨论关, 严格防止假讨论, 关注每位学生的参与, 在个人自学做好达60%左右的基础上, 力争小组讨论做透达80%左右。

为了帮助学生解决个人自学部分尚未理清的问题, 我对上述困难问题作了分解和细化, 设置了以下四个探究问题, 让学生分小组讨论, 各抒己见, 相互启发、互相补充, 使自己的认识得到不断地纠正、巩固和提高。

【合作探究】

(1) 反比例函数的图象在哪两个象限?它们相同吗?

(2) 反比例函数的图象在哪两个象限?由什么确定?

(3) 反比例函数具有怎样的对称性?

(4) 反比例函数的图象的变化趋势是怎样的?它和两条坐标轴的位置关系是怎样的?

在学生小组讨论的基础上, 教师利用几何画板板演并作适当的点拨。

通过学生小组合作探究, 培养了学生的交流能力和语言表达能力, 教师几何画板的动态演示有助于帮助学生认识到反比例函数的形状、位置、变化趋势以及对称性, 从而突出本课的教学重点、突破教学难点。

3. 检测训练是巩固

经过前面“个人自学”“小组讨论”两个环节的学习, 学生对反比例函数的概念和性质有了初步认识。为了进一步了解学生对知识的掌握情况, 巩固所学的知识, 紧接着, 我又循序渐进, 设置了“检测训练”环节。

【检测训练】

(1) 反比例函数图象在第＿＿＿＿＿＿＿象限。

(2) 反比例函数图象在第二、四象限, 则k的取值范围是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

(3) 对于反比例函数, 当x<0时, 图象在第＿＿＿＿＿＿象限。

通过上述3个问题的检测考查, 在个人自学做好达60%左右, 小组讨论做透达80%左右的基础上, “检测训练”环节学生做精达到90%左右。同时, 学生在本堂课中所学的新知也得到了初步的巩固。

总之, 在上述“生本教学”基本流程中, “个人自学”是基础, “小组讨论”是关键, “检测训练”是巩固, “集体群学”是升华。这样的教学基本流程充分体现了“先做后学、先会后学、先学后做、不教而做、以学定教”的生本教育的方法理念, 将原来平淡枯燥的知识学习过程转变为有趣味、有价值的生生合作、师生互动的过程, 让课堂充满生命的活力。

二、实施“生本教学”的几点思考

在“生本教学”的尝试中, 我也发现了一系列问题, 值得教学一线教师注意。

1.“生本教学”需要教师具有敢于改革的勇气

“生本教学”不仅仅只是一种理念, 也不仅仅只是一种方法。简单寻求方法的改革是不可能成功的。首先是观念的改变。观念不改变, 就没有教育的改变。改革教育教学, 首先从教师改起, 而不是从学生改起。改变观念既给我们提供了广阔的探索空间, 也给我们推进“生本教学”带来了很大的困难。

2.“生本教学”要正确处理好主体与主导的关系

“生本教学”强化了学生自主获取知识的“主体”地位, 却不应削弱教师组织、引导、鼓励、评价等促进学生学习的“主导”作用。注重探究学习是“生本教学”的显著特征, 但这并不排斥教师必要的讲解, 不能认为“生本教学”就是一种固定的教学模式, 有时候, 必要的讲授法还是可以穿插其中的。

3.“生本教学”要努力营造民主平等的人文氛围

教师在课堂上要尊重学生的个体差异, 让学生积极利用成功的学习体验促进学习。“生本教学”的关键是把主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。这里的“先学”“先做”“不教”等都需要依靠学生的积极主动参与来完成。因此, 教师在课堂教学中, 必须相信学生, 依靠学生, 学生是教育对象, 更是教育资源。“有困难, 找学生”, 学生的力量是无穷的, 是一笔取之不尽的教育资源, 教师千万不能浪费, 对其要好好挖掘、把握和利用。

4.“生本教学”要建立自主、有序、高效的学习小组

“生本教学”离不开小组的学习。它尤其强调让学生管理学生。为此, 教师要建好“课代表———组长———组员”的三级管理网络, 实行小组捆绑考核制度, 增强学生的互助合作意识。学生自主、自治显活力, 实现生管生、生教生、生帮生, 凸显学生个体生命的自主、灵动、独特, 体现以学生发展为本的价值取向。

教育之道, 在于激发潜能。学生的潜能是无限的, 问题在于我们如何去开发它。教育者不能代替学习者对他们进行开发。苏格拉底说:“教者这种地位犹如助产婆。助产婆再辛苦, 也只能是助产, 而不是自己生产。”在教育中我们必须为了一切学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生, 将教育回归本体。“生本教学”遵循了学生生命发展规律, 有利于促进学生主体性的发展。初中数学课堂教学要始终不渝地坚持“生本教学”, 真正让学生动起来, 让课堂活起来, 使学生能学、愿学、好学、会学、善学、乐学。也唯有如此, 数学教师在课堂教学改革中才能够真正实现“做学生幸福生命的激扬者”的教育目标。

摘要：新课改提出了“生本教育”的理念, “生本教学”的基本流程, 即问题前置→合作探究→检测训练→知识升华。其中, “个人自学”是基础, “小组讨论”是关键, “检测训练”是巩固, “集体群学”是升华。“生本教学”在实践中要注意的问题很多, 只有真正做好“生本教育”, 教师才能成为学生幸福生命的激扬者。

关键词：初中数学,生本教学,策略

参考文献

[1]郭思乐.教育走向书本[M].1版.北京:人民教育出版社, 2001.06.

[2]教育部.数学课程标准 (实验稿) [M].1版.北京:北京师范大学出版社, 2001.07.

生本教育改革实践与探索 篇11

关键词：生本教育 改革 实践

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，笔者所在教研组开展了为期一个学年的教学改革实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。

一、生本教育的理论依据

1.生本教育的理念

一切为了学生，真心服务学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

2.生本教育的主张

把为教师的“好教”转变为为学生的“好学”而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

3.生本教育的学生观

学生的潜能无限，是教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成新的教育动力方式和动力机制。

4.生本教育的教育观

教师在教学中要尽可能地“不见自我”，要把教学内容从一大堆的知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极的学习状态。

5.生本教育的教学观

学生在老师指导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，甚至不教而学。

二、生本教育的研究内容和效果

1.生本教育的教材处理

在尊重教材的基础上，教师要超越教材，积极地审视、科学地处理、加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧做文章。一是高职班教材分析处理：共39章，章节编排太多，而且顺序是免疫学基础、微生物、寄生虫，这样的顺序对学生理解不利，以生为本就要尊重学生的理解和接受能力，按照“可接受性” 教学原则和“循序渐进”教学原则，按从易到难的顺序作相应调整，将免疫学基础放到最后。对中专班教材处理重点是分别确定了精讲、串讲、选讲和自学内容。尤其是自学内容占据了一定的比例，留给学生足够的学习空间。

2.生本教育的课堂教学

针对调动学生“思维的参与度”问题，要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（1）巧妙导入新课。导入新课的原则是尽量和生活实际相结合，并要尽量引起学生的学习兴趣。如巧设疑问：以“细菌概述”的导入为例——当我们呱呱坠地，还没有来得及看清大千世界时，在数小时内细菌便可入住到我们的机体，与我们同生共长。但生活在“小人国”里的细菌长什么样？它们吃什么？穿什么？如何行走？如何繁衍下一代？它们是穷凶极恶的掠夺者还是亲善的朋友？我们该如何与它们共处？细菌的这一切对我们来说都是如此陌生和神秘，让我们一起进入今天的课堂，揭开细菌神秘的面纱。以这样一系列疑问引入课题，能极大调动学生的学习兴趣。

（2）案例教学引路。生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出结果。科学出版社案例版教材的特色就是案例分析，弥补了传统教学的缺憾，体现了与临床岗位的“零距离”接触。为了能将案例与课堂有机地结合，笔者分别在课前、课中、课后展示或分析案例，通过案例锻炼学生分析和解决问题的能力。如学志贺氏菌之前可展示案例"吃不洁食物的教训"，学完后进行案例分析。

（3）思考绽放活力。生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流。为了使学生更好地理解微生物知识，笔者比较多地采用问题引导学生学习的方法，使学生在思考中学习和进步，乐在其中。

设计的思考题要实现“三结合”，即理论与实际结合，书本与生活结合，课程与自身结合;贯彻“三原则”，一是合作性原则，尽量通过小组讨论的形式使大家对知识点进行综合分析，比如学完了猪肉绦虫的生活史和致病性后的综合分析题：对一位猪带绦虫病患者进行了驱虫治疗，驱出了一条猪带绦虫，但粪检时没有找到头节，试问如果之后对其不再治疗和管理，会出现哪些后果，为什么？大家分组讨论，集体分析后得出结论。二是兴趣性原则，比如在学习了细菌的繁殖条件、方式和繁殖速度后请学生思考：如果一盘吃过的剩菜在夏天的室温下放置了一天一夜，里面的细菌可达多少个？经计算学生便可理解为什么在夏季易发生细菌性食物中毒。三是思维性原则，比如在学习了抗体产生的一般规律后，掌握了初次应答和再次应答时抗体产生的不同特点，请学生思考：为什么人被狗咬伤后注射的狂犬疫苗需要连续注射5次？

（4）教学内容扩充。教材是死的，但教学是活的，适时在课堂上增加一些相关课外知识，开拓学生视野，有些课外知识可由学生自己查找、归纳、共享。如学到霍乱弧菌的时候，介绍了霍乱与迷信的关系。课后为学生提供相应的课外知识，如“细菌不全是坏蛋”“兵来将挡的抗体”“战斗英雄白细胞”“危险的异种移植”“哪种病毒最聪明”等。

3.生本教育的触角延伸

生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放。在学生的作业上，以培养学生的审美能力及创新能力为目的，在作业的实施中，发挥学生的创造性，提高扩展学生的实际动手能力，进而变被动的作业为有特色的充满主动性的创造表现活动。学生利用课外时间开展力所能及的小调查，调查内容包括：

（1）从小到大患过哪些病。通过询问家人和自己回忆进行归纳整理，汇总后为各班学生分析哪些病由细菌引起，哪些是病毒导致的，哪些是免疫性疾病，哪些是寄生虫病，哪些可能是多种原因导致的，哪些病病后免疫力持久，哪些短暂。使学生对自己患过的疾病和病后免疫力状况心中有数。

（2）从小到大接种过哪些疫苗。通过询问家人或查看接种卡进行归纳整理，汇总后学生了解自己对哪些疾病有抵抗力，同时也感到免疫就在自己身边，一点都不神秘和枯燥，提高了学生以后的学习兴趣。

（3）破坏细胞壁的药物有哪些，破坏蛋白质的药物有哪些。

由学生在家里查阅抗菌、消炎药的说明书后整理归纳，通过这两类药物的汇总，不仅学生们感到受益匪浅，同时也促进了教师的提高，做到了教学相长。

（4）食品卫生小调查。调查周围超市、饭店、小摊等的食品卫生状况，并提出改进措施。通过食品卫生小调查，锻炼学生的调查研究能力，使其学会一种基本的学习和研究方法，并切实体会到食品卫生的重要性，同时还提出很好的改进措施，动眼又动脑，学生兴趣浓厚。

三、生本教育的反思

以生为本教育教学改革是在先进教育思想和科学教学原则指导下的改革，实行一个学年来取得一些成效，但是也发现了一些问题。理想化的教育改革是不存在的，因为教学面对的是不断变化的学生，他们的思想更是千变万化，学生的基础和综合素质在很大程度上会影响教学改革的方式、进程和效果，学生中存在的惰性大、依赖性强、不善于学习和归纳整理、不珍惜学习时光等共性问题不是短时间可以纠正的，这也正是教育改革的重要所在。同时教育改革对教师提出了更高的要求，教师要通过不断学习新知识和新手段充实自我，要做教育改革的探路人和引路人。

生本教育的实践与思考 篇12

关键词：生本教育,中学语文,课堂教学

“生本教育”是郭思乐教授所创立的一种教育思想和教育方式,它主张改变传统的以教师讲授为主的教学形式, 建立以学生为中心、以引导为主的教学形式,紧密围绕学生组织教学内容,采用适合学生特点的教学方法和形式,让学生主动学习,促进学生自我发展与自我完善。本文将以中学语文课堂教学为例,就如何在中学语文课堂教学实践中运用 “生本教育”理念进行探讨。

1.“以生为本”革新教育思想

要在中学语文课堂教学中运用 “生本教育”理念,必须对传统的教育思想进行全面革新,打破 “师本教育” 的束缚,树立 “一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的教育思想,所有的教学活动都 “以学生发展为本”, 尊重学生的个性差异。在传统的中学语文课堂教学中,主要采用教师讲授的方法,这种由教师讲授向学生灌输知识的方法,并不是围绕学生,以学生为根本,未能充分考虑学生的个性发展需求,无法充分调动学生的参与积极性。 在中学语文课堂教学实践中,教师应当明确学生是所有教育活动发起的核心, 考虑学生全面发展和个性发展的不同需要,而不是 “一刀切” “填鸭式”的教育。只有真正摆脱传统教育思想的束缚,建立 “生本教育” 理念,才能在中学语文课堂教学中进行 “生本教育” 实践。

2.“以生为本”组织教学内容

在中学语文教学中,教师如果只是简单地利用教材进行教学,根本无法充分考虑学生个性发展需求,根本不是以学生发展为本。中学语文课堂教学中应当运用 “生本教育” 理念,对教学内容进行一定的组织和补充,摆脱课本教学内容的束缚,制订开放式的教学内容。在组织教学内容时,教师可以针对本班学生的特点,在课本的基础上进行一定的开发,使教学内容更符合学生的特点。即便是针对本班学生特点组织的教学内容,也还存在很大的普遍性,还可以进一步根据部分甚至个别学生的个性发展需求来组织教学内容。如在作文教学中,可以只设定一个方向让学生根据自己的爱好选择写作内容。只有在教学内容上贯彻 “以生为本” 的理念, 才能使中学语文课堂教学真正以学生发展为本。

3.“以生为本”选择教学方法

“以生为本”的根本是让学生成为学习的主体,变传统的 “要我学” 为 “我要学”,让学生主动自觉地去获取、 掌握知识和技能。虽然 “生本教育” 理念已经发展了较长一段时间,但在教学实践中还存在很大的不足,教学中还在使用一些极为传统的教学方法,即便是目前常用的一些 “生本教育”方法, 在实际应用中也还有传统教育的痕迹, 依然是 “要学生学” 而不是 “学生要学”。 “生本教育”最根本的途径是引导,教师应当在整个教学过程中注重引导学生去探索知识,让不同的学生通过教师的引导获得符合个性发展需要的知识。例如,在情境教学中,充分利用学生的好奇心,利用故事、谜语等吸引全体学生注意力,在推进的过程中,利用引导来让学生大胆思考,使不同层次、 不同个性的学生有不同的思考方向,最后让学生在思考的过程中去探索知识, 教师在整个过程中所要做的只是通过引导来激发学生的探索能力,保持正确的思考方向。

4.“以生为本”运用教学情感