积极心理场政治教学

2024-09-14

积极心理场政治教学（共4篇）

积极心理场政治教学篇1

政治是高中教学体系的重要组成部分。在高中政治教学中, 教师不仅要引导学生学习政治理论知识, 更要对学生的政治知识应用能力进行培养。学生的学习能力提高与政治水平提升, 都会受到自身学习心理的影响, 因此学生的心理场对于学生高中政治学习具有重要影响。加强高中政治教学中学生积极心理的构建, 不仅是高中政治美育教学目标得以实现的重要途径, 也是提高学生综合能力的重要方法。鉴于当代高中学生的政治学习积极性不高的现状, 笔者选择高中政治教学中积极心理场构建的方法作为研究对象是有一定的教育意义的。

一、加强学习兴趣培养, 构建积极心理场

学生的好学性对于其学习成果具有明显的影响, 因为兴趣对于学生的学习行为以及学习效率具有直接影响。加强对学生学习兴趣的培养, 对于学生积极心理场的形成具有直接作用。高中政治教学内容较为深奥, 其中的许多内容与学生的自身生活实践具有较远的距离, 并且许多政治问题与经济问题是学生难以想像的。所以许多高中生面对高中政治学习内容会表现出一定的厌烦情绪, 没有学习兴趣。特别是对于高中政治中涉及到的哲学内容, 因为其理论性较强, 所以学生不愿意参与到学习活动中。学生的兴趣对于学生的学习心理影响很大, 要加强积极心理场的建设, 教师就要对学生的学习兴趣进行调动。

在高中政治教学实践中, 教师要有充分的耐心, 可以放慢教学的节奏, 利用书本知识与现实生活的结合, 让学生更好地理解教学内容, 提高学生的学习兴趣。比如在讲解《人民代表大会:国家权力机关》的时候, 其涉及到的内容与学生的现实生活相距较远, 教师就可以利用教学内容与生活的结合来提高学生的学习兴趣。教师可以组织学生对社会中的热点问题进行分析, 比如说最近发生的“昆明暴利事件”或者是“马航事件”, 可以让学生扮演成一名人大代表, 在课堂上组织学生进行人民代表大会的模拟。在会议中, 学生需要了解作为国家权利机关的人民代表大会的职能与性质, 更要对人大代表的职责进行明晰的判定。这样一来, 学生在不知不觉中对政治学习的内容进行消化, 并且表现出较高的学习热情。于是学习兴趣提高, 积极心理场构建成功。

二、加强教学评价建立, 构建积极心理场

教学评价是教学活动的重要组成部分, 教学评价体系的正确建立与使用会对教学活动质量的提高起到积极作用。一个良好的教学评价, 会使学生的学习自信心得以提升, 可以消除学生在学习中产生的不良情绪, 提高学生的学习积极性。在高中政治教学活动中也是一样, 教师利用正确的教学评价对学生的学习过程与成果进行分析, 不仅可以使学生找到高中政治学习成就感, 更可以为学生创造一个良好的高中政治学习氛围。在高中政治教学中, 教师不仅要对学生进行严格的管理, 更要对学生进行积极的评价, 引导学生建立起积极的心理场。

比如在学习《个人收入的分配》时, 教师可以为学生安排具有层次的作业, 让学生在自己能力范围内完成一定量的高中政治学习任务。对于学习能力一般的学生, 教师可以将熟悉与记忆课本知识作为作业, 而对于学习能力较强的学生, 教师则可以引导其以建议信的方法写出自己对于个人收入分配制度的感受与想法。对于不同的学生, 教师要提出不同的要求, 用不同的评价标准对评价学生的学习成果。在学习能力一般的学习完成学习任务时, 教师要对其进行肯定, 利用积极的评语激发学生积极心理的产生。比如“你完成得真好”或者“你的政治水平提高真快”等等。在学习能力较高的学生完成了学习任务时, 教师要将其学习成果进行展示, 鼓励他们做得更好。与此同时, 其它的学生也可以找到学习的动力与目标, 整个班级大的积极心理场也得到建立。

三、加强师生关系建设, 构建积极心理场

传统高中政治教学中的师生关系对于学生学习的积极性与自主性具有一定的震慑作用, 鉴于教师的威严, 许多学生不敢在课堂上发表自己的看法, 学习积极性被压制, 积极心理场的建设也具有一定的难度。所以, 在当代的高中政治教学中, 教师要学会转变自己的角色, 认可学生在学习活动中的主体地位, 给予学生发言的机会, 对学生进行积极的引导。教师要以平等的身份与学生进行沟通交流, 建立起民主与和谐的氛围, 让学生的积极心理场得到构建, 培养学生自主学习与合作学习的精神。

比如在讲解《文化与社会》的时候, 教师可以让学生先就课本内容进行自主学习, 对社会与文化的关系、影响进行了解。学生在自主学习中, 可以提出学习问题, 向教师提问, 或者自主解决。之后, 教师可以让学生进行合作学习, 在合作中对自己所了解的社会文化进行分享, 丰富学生的学习内容与教学资源。而教师则可以参与到学生的交流中, 也可以对学生的交流内容进行添加或者规范。这样平等和谐的师生关系对于学生积极心理场的构建具有积极作用。

综上所述, 在社会发展与时代进步的今天, 社会对于教育事业的期待值越来越高。高中政治教学关系着当代高中学生的政治水平, 更关系着学生的前途与未来。积极心理场的成功构建, 会引导学生找到正确的学习心理, 端正自己的学习态度, 提高主动学习的可能性。笔者从不同的角度对高中政治教学中学生积极心理场构建的方法进行分析, 希望以此来加强当代高中政治教师对学生积极心理场构建的重视。这样, 学生的思想政治水平提高会得到有利的保障。

营造品德课堂积极的心理场篇2

一、积极的情感体验

教师作为课堂的主导者，需要营造一种愉快和谐的氛围，引领学生品味学习中的快乐元素，激发学生的学习兴趣和学习热情。师仁则生爱，生优则师乐。教师和学生相互理解和信任，才能分享彼此的快乐。课堂上，如果教师总是能在学生快乐的时候，跟他们一起欢笑；在学生进步的时候，送上一句赞美；在学生困惑时，为他指明方向；在学生沮丧时，带来温馨安慰，就能谱写出温馨和美的课堂交响曲。

如在《乡音乡情》（北师大版《品德与社会》四年级上册）第一课时的教学当中，课前学情调查得知，该班学生分两类，一部分是广州本地人，另一部分虽然从小在广州长大，但由于父母是外地人，对广州的文化知之甚少。为此，这节课整合不同类型的学生资源，以感受粤语和粤剧为主要内容，目的是加深学生对广州语言文化的认识。课堂由三个环节组成：赏童谣《月光光》、猜字游戏大比拼、粤剧知多少。

课堂伊始，我先播放粤语童谣《月光光》，学生边学边跟着打节拍。然后用粤语跟大家打招呼，学生也很开心地用粤语回应。接着跟大家交流刚播放的童谣的内容，激起学生对自己居住地语言文化的学习兴趣。猜字游戏环节，我出示一些粤语中难懂的词语，请大家猜意思。有些晦涩难听的词语学生怎么也猜不出来，当答案公布后，同学们开怀大笑。还有学生自告奋勇，要求出题，结果把很多同学难倒了。最后，请大家欣赏粤剧的片段，了解粤剧的历史知识，感受粤剧的魅力。有两个学生因从小受家人影响，还现场哼唱了两句。课堂上，师生之间的默契互动，把学生参与的热情、表达的渴望、分享的意愿调动得恰到好处。学生感知与悟理交融，亲情与爱心流泻，加上教师适时设问、引导、感化，课堂上一会儿温馨融融、一会儿波推浪涌，学生始终活跃在有思、有动、有得、有乐的互动情景中。这样的课堂毋须多言，因为享受与悦纳已写在学生的脸上。

二、正向的价值引导

在品德课上，由于受到来自社会和家庭负面因素的影响，学生对教学的内容失去信心乃至产生反感。教师应该抓住重要的教育契机，创造民主宽松的环境，以灵活有效的方式引导学生，让学生充分表达，自主交流、积极思考，形成积极正向的价值观念，养成健康阳光的心态。

如在教学《品格的试金石》（六年级上册）一课，当学生正在分享如何做一个诚实的人的感受时，忽然教室传出一个意想不到的声音：“诚实要吃亏的！”我略一沉吟，问：“你为什么会这样想呢？”他犹豫了一下，大胆地说：“有一次，在公交车上，我看见有个人在偷东西。有个小妹妹喊：‘有人偷东西’。结果，小偷回头骂她，还把她打哭了。我也不敢出声，要是我说了，挨打的人就是我了。”

话音刚落，另一个学生也站起来说：“爸爸经常告诉我诚实要吃亏。有一次跟爸爸回老家，售票员让爸爸给我买全票，但是爸爸大声说我还没到1米4。其实，我已经1米42了。爸爸说要是老老实实的，就要多花200块钱呢。”一下子，学生在座位上争辩起来，课堂顿时热闹起来。

我止住大家的争论，说：“看来大家对这个问题各有各的看法，不如我们开个辩论会吧！辩论的主题就是‘诚实到底会不会吃亏’。支持‘诚实会吃亏’观点的同学请站在讲台的左边，反对的同学站在右边。如果你们改变主意，可以自由调换位置。”学生很快就分成了两组，开始讨论。在激烈的辩论中，学生逐渐明白了：诚实是做人的底线要求，只有诚实做人才能赢得别人的信任。只有人人做到诚实守信，人与人之间才能和谐相处，人们的生活才会美好。

案例中，“老实吃亏”这个异样的声音恰好反映了学生心底的困惑，教师尊重每个学生，学生才能在轻松、活跃的氛围下直言不讳，自由畅谈。学生之间自主辩论，又能促使他们以积极、正面的心态去释疑解惑，拨开心中埋藏已久的迷雾，由此所获得的感受与认知也是由内而发的。

三、有效的成功体验

实践活动是品德课堂的一个重要组成部分，也是学生形成积极心理的重要途径。在实践体验中，学生的每一份付出与尝试都获得了体验成功的机会。小组内的分工与协作，实事求是的调查与研究，集思广益的创意与设想等，这些无不有益于他们提升自我成就感。而学生的自我发现、教师的肯定表扬、同学们的欣赏等，又成为相辅相成的催化剂。因此，在实践活动中，教师需要给每个学生积极表现的机会，让每个人都能自主参与，有机会体会成功的愉悦。

在《生活中的垃圾》一课（六年级下册），我在上课前两周布置了这样的一个课前调查活动。全班分成六组，各选A＼B任务中的一个。任务A：记录家里一周所产生的垃圾情况，任务B：调查学校一周所产生的垃圾情况。还请学生课前在家长的协助下收集有关垃圾危害、种类以及分类的知识。课堂开始请学生结合调查的结果，分组讨论以下问题：垃圾的数量、垃圾的种类、垃圾的危害、垃圾分类的办法。分组讨论结束之后，各小组总结，达成基本共识。接着安排了一个策划活动：根据身边生活环境的垃圾处理情况，请大家出谋划策，为学校、社区的环境保护做点什么。学生以小组为单位自主选择活动方案，有的制作社区垃圾分类的宣传画报；有的编写垃圾分类手册；有的做环保宣传海报；有的设计有害垃圾的专门收集箱。学生亲身参与到环保活动中，既发挥了自主性，为美化生活出了一份力，又体验到成功的乐趣，主人翁的意识在不知不觉中增强。

品德课，如果只有教师一厢情愿的美好期待，学生心里将泛不起半点快乐的涟漪。课堂上的知识是否吸引学生，拨动的情感能否打动学生，倡导的信念能否提升学生，都将影响学生的课堂感受与收获。积极心理场的建构离不开学生积极的感知、体悟与习得，更离不开教师对学生的了解、尊重与信任。

（作者单位：广州市荔湾区文昌小学广东广州 510120）

责任编辑王清平

积极心理场政治教学篇3

1. 创设生动教学情境,激活学生心理情绪

心理情绪是决定学生学习动机和学习兴趣的关键要素,是推动学生主动求知的内在力量。高中数学教师应该结合学生心理特点和数学教学内容,发挥教学智慧,创设与之相对应的、富有新意的生动教学情境,使抽象性、概念性很强的数学知识衍化为生动具体、形象有趣的环境和片段呈现给学生,以情境带来的新、奇、趣吸引学生的有效注意, 强化学生的思维启迪,给学生一种轻松、畅快的心理感受,激活学生主动学习数学的心理情绪。在教学“圆锥曲线方程”时,我们利用CAD三维动画课件将离心率的大小变化和圆锥曲线的形状变化完美地展示出来,让学生亲眼看到椭圆、抛物线、双曲线之间内在的数与形的联系。由此创设的教学情境不仅活跃了课堂教学的氛围,而且有效调动了学生的非智力因素,诱发了学生对所学内容的积极思索,使学生感觉到数学不再是单纯的数字符号,而是一门有趣的学科,进而形成对数学知识学习的浓厚兴趣。

2. 引导自主合作探究,丰富学生认知体验

基于现代教育理论的新课程,倡导以自主、合作、探究学习为标志的新型学习方式,弘扬“以学生为中心”的教育主体观,推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化。高中数学教师要明确自己在教学中的角色定位,遵循以学生发展为本的教学宗旨,潜心引导学生开展教学问题的小组合作、交流、探究活动,把学习主动权交给学生。让学生在自主、合作、探究中形成快乐的学习心态,在能动地探索发现问题的数形特点、把握各种影响因素的联系中丰富学生认知体验, 培养学生积极探究的心理素质。例如在学习了“函数的单调性”后,我们通过师生共同商榷,提出下列问题: ①如何以自己的语言阐述函数单调性的定义? ②判断f( x) = x2在( - ∞,0) 的单调性。③f( x) =2x,x∈( 0, +∞) 是增函数还是减函数?f( x) = 1/x + 1,x∈( 0, + ∞ ) 是增函数还是减函数? ④若f( x) = - x2+ 2ax - 1 + a2,在( - ∞,2) 上是增函数,a的取值范围应该是多少? ⑤是否存在既是增函数也是减函数的函数? 并就这些问题引领学生展开讨论和交流。明确的问题让学生学有目标,议有方向, 学习的主观能动性得以充分发挥,不仅使“函数单调性”这一概念清晰地铭记于学生的脑海中,而且在充分的讨论和争辩中不知不觉地学会了合理性思考, 提高了学生学习数学的心理认同。

3. 实施恰当激励评价,引起学生情感共鸣

著名特级教师李吉林说过: “恰当的激励是最好的教学手段,这会让学生在情感共鸣中产生内在的学习动力。”高中生都有喜欢被肯定、被表扬的天性,教师的教学评价对于调动学生学习的情感投入、构建积极心理场有着举足轻重的作用。高中数学教师要“爱” 字当先,学会欣赏学生,通过细致的观察与访谈,全面掌握每位学生的性格爱好、学习状态、学科特长等方面的具体情况,设计出适宜的、目标多元化的学生评价语言。要遵循激励为主的教学评价原则,在归纳总结,使知识系统化、条理化的同时,立足不同学生的个性差异,注重面向全体学生与个性发展的有机结合,从发展的角度看待每个学生, 强调学生个体过去与现在的比较,特别要及时发现原本处于“学困”状态学生的点滴进步,让不同学习能力的学生都能在教师热情洋溢的评价中找到自己的闪光点,获得成功的感受和情感共鸣。

构建学生积极心理场是高中数学教学的重要任务。我们要以新课程理论为指导,以深化课程改革、推进素质教育为宗旨,重视学生的情感要素,不断反思、调整和完善自己的教学实践,激发学生对数学学习的情感认同和投入,以学生数学学习积极心理场的构建促进高中数学教学质量的提高。

摘要：遵循新课程“以学生为本”的教学理念,高中数学教学要关注学生的情感因素,采取创设生动教学情境、引导自主合作探究、实施恰当激励评价等策略,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,构建起学生的积极心理场,在调动学生数学学习主动性、积极性的过程中,逐步提高教学质量。

营造中学语文课堂的积极心理场篇4

一.新———用新颖的教法教出新意

中学生对新颖之物情有独钟, 如果我们不断更新教法, 就可以激起学生探求知识的兴趣, 课堂积极心理场就营造成功了。

(一) 讨论选择法。为避免一味灌输正确答案造成学生的思维定势, 对一些较难的问题, 可以先提供思路或几种答案让学生讨论判断, 教师再定夺, 以培养学生多维思考能力。如《孔雀东南飞》中“寡妇起彷徨”之“寡妇”一词, 学生大多只能回答“丧夫之妇”义, 教师可提供另几个义项: (1) 有夫独守之妇 (《饮马长城窟》“边城多健少, 内舍多寡妇”) ; (2) 未婚青年女子 (《玉台新咏》吴兆宜注) ; (3) 即“孀” (《愚公移山》) 。通过反复讨论, 学生最终选择了 (2) , 表明他们更进一步理解了全诗的家庭婚姻悲剧的意义。

(二) 诱发联想法。人的创造活动离不开联想。根据课文内容要求精心设计一些各类联想型问题可培养学生联想能力。如“项羽能杀刘邦吗?杀后会怎样?” (《鸿门宴》) , 学生思维可更活更阔更具独创性。

(三) 学生主角法。我们不仅要引导学生从不同方向、角度思考, 而且要培养学生的参与能力。如我们不妨适时把教学参考书和有关资料原原本本地给学生, 让他们根据教师提供的思路讨论交流, 将问题达成共识后, 小组派代表登台宣讲。

二.趣———用有趣之法让学生情趣盎然

寓趣于教是一种非常有效的营造积极心理场的途径。有的教师由于娴熟地掌握了寓趣于教的技巧而取得了显著效果。笔者在尝试中深悟:这种方法既可引导学生掌握知识, 又可培养学生的多样能力。诸如:

(一) 竞赛法。把课文的知识点罗列成问题, 把学生分成若干小组, 实行笔答、抢答和抽签答, 以加减分方式, 促使学生课前认真预习, 课中仔细判断, 课后不断回味。还可以根据课文开展自创格言、摘抄名人名言等的比赛……

(二) 模拟法。模拟法的目的在于提高学生多方面的能力, 让学生更深入地领悟课文。如举办马克思的追悼会, 勾践灭吴新闻发布会, “大行需不需要顾细谨”辩论会, 话剧之夜专场演出晚会, “为青春举杯”诗歌吟诵会等等。

(三) 视听法。充分发挥学生的各项才能, 促使学生进行审美想象, 让学生饶有兴趣地巩固学习。可以让学生动手绘画“荷塘月色”、“空中楼阁”, 绘图的过程实际上是让学生对课文的理解加深的过程;还可让学生给课本里的诗词曲谱曲、根据课文写词谱曲。然后搞个画展、开个演唱会……

三.奇———以奇特的手段振动学生心弦

惊奇感也可以营造中学语文课堂的积极心理场。要使学生在惊奇感的驱使下饶有兴趣地探知, 首先应不断向学生介绍一些新奇的学习之法。诸如“超级学习法”、“SS形象控制学习法”, 让学生自觉地运用一些奇特的方法, 记活记牢“死”知识。比如“茅盾在《残冬》季节《秋收》后, 让《春蚕》《蚀》‘白杨’, 自己却于《子夜》闯入《林家铺子》和郑、叶二人借‘谈风景’之名, 成立‘文学研究会’”。其次应不时运用一些非常方法发掘学生思维能力。如在指导写作时:一可以无中生有, 以学生先前感知为依据显现眼前从未见过的新图景———《游康桥》《访阿Q》等;二可以反弹瑟琶训练学生逆向思维, 使习作主题新颖独特———《杀猴给鸡看》《何必咬文嚼字》等;三可以调虎离山, 让学生读社会书写大自然情, 改变课堂思维定势, 我们不妨带学生进工厂参观“景泰蓝”一类工艺品的制作, 然后让学生用泥等材料动手制作, 写出过程、感受;还可有目的地指导学生节假日参观访问……

四.巧——用巧妙的方式让学生巧学巧记

以巧取胜也是一种很好的营造积极心理场的途径之一。以巧取胜, 就是让学生用巧妙的方法记住一些枯燥无味的东西。教师要引导学生根据已有的知识经验去寻找带规律性的东西, 这样才更容易收到效果。

(一) 就文章而言。例如诗歌和散文有一个共同点, 基本上都是以情感为线索组织全文, 文中景物是穿在“情感”这条金线上的一颗颗诱人的珍珠, 用金钱领略诗文, 就可消除厌学心态。

(二) 就段落而言。多维发展的语段其层次对接点无非是正反对举、纵横排序、种属、根系等形式, 据此划层迎刃而解。

(三) 就知识点而言。更可巧学妙记, 诸如:

1.罗列组合

如反义式:安分守己———违法乱纪、为非作歹、横行霸道……另有词序、顶针、串联、缩略、续延等形式, 不一列举。

2.趣味妙解

“竹管草菅下皆官, 草菅人命竹不管”、“商人八张嘴, 摘寻‘古’精华”, 这就可让学生分别区分“管”、“菅”与“商”、“摘”。

五.纵———欲擒之, 必先纵之

放开一步, 迂回前进, 让学生在轻松中充分思索和领悟问题, 能有效地构建课堂的积极心理场, 能更有效地打开知识面。诸如:

(一) 否定反说式。遇到棘手问题正面解决有困难, 教师不妨从反面让学生从否定意义上对这一问题思悟, 这是课堂环节中的“小纵”。如《孔雀东南飞》形成于汉末魏晋时代, “三礼”当道, 等级森严, 因此文中县令太守遗媒为子求娶弃妇刘兰芝是不可能的, 可见作品违背了生活真实。学生一下子便进入角色各抒己见, 最终达成共识:文学作品要对生活进行综合虚构的艺术处理, 从而更深刻地反映生活……

(二) 质疑问难式。通过学生向老师质疑来让学生主动探知, 这是教学过程中的“中纵”。茅以升先生当年在唐山执教时采用的这种方法, 最值得我们一学:学生问、教师答, 根据问题难易给学生打分、难倒老师的可得满分。茅先生说:一个难题从提出到解决, 真正收到了教学相长之妙。

(三) 横向联姻式。语文是各科知识的载体, 把其它学科引入语文教学可以巩固拓宽学生课内知识, 全面提高学生运用语文的各种能力, 这是语文教学中的“大纵”。如学习《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》, 除引读《语文读本》中的《赤壁之战》和《后赤壁赋》外, 可先让学生参阅《中国古代史》中的《赤壁之战》章节;讲解文言文中如介词短语后置等语法特点可与英语中类似句式作比较, 从而大大扩宽了学生思维空间。

六.博———广采博取, 扩展学生知识面

对于知识散发性较强的课文, 应把课内课外知识有机结合起来教学, 以满足学生的求知欲, 学生的求知欲得到了满足, 有效的心理场也就搭建成功。

(一) 博引。如学习《屈原列传》, 一可引学生重温《离骚 (节选) 》和《长江三峡》有关内容以及端阳节、赛龙舟等有关知识;二可引读《中国古诗》或《我国的古代文学》有关“楚辞”的内容并给学生摘抄屈原的一些千古名句以管中窥豹;三可引阅有关史料了解时代:“群臣相妒以功, 诌谀用事, 良臣斥疏, 百姓心离, 城池不保 (《战国策》) ”;四可介绍后人评价:如李白“屈平词赋悬日月, 楚王台榭空山丘”、杜甫“窃攀屈宋宜方驾”等。这可使学生了解其影响:不仅后来诗人多为“骚之苗裔”, 而且世界和平理事会1953年定屈原为世界四大文化名人之一。这样可形成先声夺人高屋建瓴之势, 使学生收到博学之效。

(二) 旁逸。打破死守课文定势, 以他山之石攻玉, 适当节外生枝以触类旁通, 增加学生的知识量。如学习《纪念刘和珍君》一文时, 在“追悼会”或“血痛浸渍师友的心”等处引入当时追悼会上的一副挽联:“生未同衾死难同穴劳燕惜分飞六载订婚成一梦;外抗强权内除国贼疆场空有约白血空溅泣黄泉”, 进一步激发学生爱憎情感。

(三) 携带。根据课文内容适时穿插些名言故事等, 以调动学生情绪。如《大风歌》《垓下歌》可助析刘、项形象, 引李清照“生当作人杰”、毛泽东“不可沽名学霸王”等诗句来评析人物……

七.疑———精心设疑促使学生探求谜底

教学是一种提出问题解决问题的持续不断的活动。教师应巧妙设疑, 让学生在解决问题的过程中, 激发出“一定要弄明白”的强烈欲望, 从而构建起积极的心理场。

(一) 表述式。直接设疑。如“孔雀为何要五里一徘徊?这与诗的内容有何内在联系?”以此引导学生进一步了解起兴手法的作用与意义。

(二) 图像式。借助有关课文的电影电视片断或幻灯图片等手段设疑。如播放电视剧《红楼梦》有关“林黛玉进贾府”的片断, 让学生思考片断与课文的异同等问题, 促发学生攻读课文。

(三) 实物式。利用课文涉及或所写的对象设疑。如学习《南州六月荔枝丹》, 利用实物荔枝边观察边设问, 还可让学生带着问题走访卖荔枝的人。

(四) 情景式。根据课文内容设置一定情景, 如让学生或教师自己扮成装在套子里的人, 乘学生惊奇之际发问……

八.准———选准角度一箭中的

语文教学必须以大纲为准绳, 以培养学生能力为宗旨, 不能为了满足学生的好奇心而漫无边际地蔓延, 要有的放矢选准角度运用恰当的方法, 所谓有放有收, 有张有弛, 这样才能构建起积极心理场。

(一) 以“文眼”为纲。“文眼”能准确地体现出全文的主要意思, 有统摄全文的作用。如《故教的秋》“……清……静……悲凉”, 《<呐喊>自序》“……许多梦”等。抓住文眼顺次而下, 纲举目张就不会东扯西拉了。

(二) 用线索张目。抓住线索就能理清文章思路, 就能弄清文章脉络。如《包身工》, 以包身工一天的活动为主线, 穿插包身工制度的产生和发展趋向这一副线。围绕线索教学, 能突出重点, 突破难点。

(三) 以点代面。语文教学切忌平均用力, 俗话说, 面面俱到则面面不到, 所以应该“任它弱水三千, 我只取一瓢饮”。