学校人文管理（精选12篇）
学校人文管理 篇1
摘要：本文从人文的角度阐述了在学校管理中除了运用大量的规章制度, 还应考虑到人的个性也是不可忽略的重要因素。并在此基础上, 从非理性、校长、教师、学生等四个方面加以论述。
关键词：学校管理,人文因素,非理性,学生,教师
学校管理是运用各种职能有效地利用学校的人、财、物等管理对象, 确定并达成学校管理目标的过程。在其中, 人是管理的核心要素, 如果只使用制度进行约束而对人的非理性因素视而不见, 这样确实可以体现所谓科学 (制度) 管理的规范性、实效性, 但却限制了人的发展, 使人墨守成规。而现代教育要求创新, 要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。这种转变的基础是教师个性的张扬, 主体性的充分发挥。人文管理就是按照现代人的本质特点和需求, 营造能够激发和强化每个师生的积极性和创造性的文化氛围, 使大家在团结、和谐、温暖、愉快的人际关系中努力工作, 实现自身的价值。
一、非理性管理
“非理性”与“理性”相对, 人的理性 (诸如正确的判断、推理、思考、逻辑、伦理、价值等) 是针对情绪、情感、意志、态度、动机、直觉、无意识等非理性因素才得以确立起来的, 是指主观精神世界中与理性相对的范畴, 是理性思维所不能理解的、逻辑概念所不能表达的。人际间的磨擦、碰撞、调节、竞争、合作, 很多也属于非理性问题。坚持以人为本, 需要在加强对人的管理过程中, 正确处理好约束与调动、服从与协调、使用与培养、求同与求异等的关系。学校管理既要把对象视为有理性、会思维的社会动物, 更要把对象看作有感情、有个性的能动主体。管理者和对象以管理内容为中介而构成的双边活动, 是一种特殊情境条件下的人际交往。基于人们的情绪情感、动机激情等非理性因素被市场社会的开放性普遍重视的现实状况, 情感对管理的影响将呈上升趋势。这决定了既要关注对象言行的政治性质, 强调理性的正面灌输, 又要在意对象的心理需要和切身感受, 把“思想问题”和“心理问题”区分开, 从理性与情感统一的高度来把握师生的思想状况, 使管理和教育做到有的放矢。
二、校长的人格魅力
校长的人格魅力是人文管理的重要方面。决策者必须具有令人信服的思想品德修养。德即道德, 是为人之德, 处世之德, 立身之德, 办事之德, 是处世为人立身的起码要求。作为决策者, 校长要坚持严于律己, 以身作则。校长要充分运用管理权, 制定强有力的、切合本校实际的规章制度, 用制度去规范和约束师生的观念和行为, 并注意在执行过程中做到言必信、行必果, 奖罚分明, 这样才能树立校长的威信。校长要尊重广大师生, 让师生在学校感到生活在大家庭中, 心情感到非常舒畅, 从而发挥教职工的积极性和聪明才智。校长还应从大局出发, 全心全意为教职员工服务, 为他们排忧解难, 尽力满足他们的期望, 取得他们的信任和支持。校长不要有对上级迎合, 对下属训斥的两副面孔, 否则只会引起反感。校长要有点人情味:讲规定、讲原则是对的, 秉公无私、不讲情面也不能说错, 但是面对教师群体这一特定对象, 还要讲究领导艺术。要口勤腿勤, 主动关心, 走访问候, 送去温暖, 这样定会收到意想不到的管理效果。决策者事先制定并提出标准或准则, 交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施, 以同样的标准来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况, 使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。
三、学生至上
学生是教育的对象, 也是学校管理的根本对象, 是构成学校教育的主体, 离开了学生, 作为社会现象的学校教育便不复存在。身居校长之位, 就必须谋育人之政, 必须具备学生至上意识。校长的学生至上意识应该体现在学校管理的全过程:做重大管理决策时首先要想到自己的学生, 千万不可偏离育人这个主导目标;各种教育教学改革要落脚于学生, 要符合教育教学规律和学生的认知特点;校园环境的建设与管理要有利于学生的健康成长, 努力创设广大学生留恋的整洁、优美、幽雅、协调的视听环境;学校各类规章制度的制定要针对学生实际, 力求规章制度的规范性和稳定性, 充分发挥规章制度的教育功能。促进教育者与受教育者之间的人际关系和谐。母爱给学生以成长的生命, 师爱给学生以发展的生命。实施人性化管理, 就是要在学校的管理活动中, 给学生以关爱, 始终贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人本思想, 以诚待人, 以情感人, 以理服人。为学生的学业成才, 健康成长, 精神成人和事业成功无私奉献。公正、公开的发展环境, 让各类人才获得均等的展现与发展机会, 物尽其用, 人尽其才, 各得其所。总之, 校长应该把学生作为学校管理诸要素中的核心要素, 把学生作为自己最根本的服务对象, 使学校的一切工作都为教育和培养学生服务, 为育人服务。
四、教师为本
“以师为本”就是要让教师在学校事务中体现出主人翁的地位, 通过各种方式和渠道参与学校的管理。这一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感, 激发其主动精神和创造意识, 提高教师的自我价值感, 增强工作效率;另一方面由于教职工参与学校管理, 增加了管理的透明度与可信度, 增强认同, 使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感, 使学校与教职工形成一个整体, 使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的, 提高教职工的自豪感、责任心和使命感。
教师既是管理的对象, 更是学校管理的主体、学校管理的根本力量。对教师劳动的理解和对教师人格的尊重, 是领导对教师的感情投入和思想沟通, 要调动广大教师的积极性, 发挥教师在学校管理中的主体作用。教师最大的愿望是精神上的鼓励, 事业上的成功。许多校长从自己的工作实践中体验到, 只有当自己制定的管理目标被教师们认同, 自己的管理意图被教师理解并接受, 自己提出的管理主张和措施与教师的教育教学实践真正结合了, 学校的各项管理目标才能真正实现。校长的教师为本意识反映在其工作实践中主要有三种表现形式。首先, 能正确处理做好教师工作与做好其它工作的关系, 自觉地把工作重心放在做好教师工作上。其次, 做教师工作时重在建设, 能把对教师的培养、使用与管理有机结合起来, 千方百计塑造一个师德高尚、乐教敬业、业务过硬、教艺精湛的高素质的教师群体。第三, 把教师当作国家和社会的宝贵财富, 全面关心, 倍加爱护, 建立健全教师激励机制, 积极创造条件满足教师们的生活、工作和心理等方面的合理需要, 努力造成一种干群团结和谐, 教师爱校恋教、奋发进取的心理氛围和工作环境。学校决策者在工作实践中, 努力构建教师激励机制, 尽量满足教师的不同层次需求, 以此来调动广大教师的积极性。
要管理好一所学校是一个复杂的工程, 在现代社会, 人文管理的作用将越来越明显。它在管理中注重人性的因素, 但同时也存在着忽视科学管理的倾向。因此在现代学校管理中, 应该将科学管理与人文因素有机结合起来, 从而顺利实现学校管理目标。
学校人文管理 篇2
内容摘要 ： “人文管理”现在已经成为学校管理的核心要素之一，人文管理实质就是以人为主体的管理，它区别于军事化管理的强制性，更注重于激励人的自觉性。不同的人有不同需求，能够把这些不同的需求进行有序和谐地整合，通过满足不同人的不同需求，激发其积极性和创造性，这是人文管理的核心目的。那么如何实现学校人文管理最优化，最基本的应该做好以下五点： 第一、树立“以人为本‘的管理理念，加强学校人文管理；第二、增强管理者的个人魅力，潜移默化地影响被管理者；第三、营造良好的人文环境，让每一位教师的创造力发挥到最高峰；第四、尊重、赏识、关心教师，激发教师的工作积极性；第五、制定“以人为本”的规章制度，达到“管”是为了“不管”的管理境界。
关键词： 人文管理 尊重 赏识 激励
“人文管理”的理念，现在已经成为学校管理的核心要素之一，那么什么是人文管理？如何更好的实施这一管理策略？仍然是现代管理里中的一个难点，特别是学校管理，管理的核心是人——教师。进行人文管理是当前研究的一个重大课题。所谓人文管理，即按照不同人的不同需求，有序地进行不同层次的管理，以促进人的全面发展。这是一种在人性复苏的前提下，以人为主体的管理。它肯定了人的主体性需求是社会发展的本质动力，追求的是组织行为与人的主体性的有机结合。人文管理实质就是以人为主体的管理，它区别与军事化管理的强制性，更着重于激励人的自觉性。不同的人有不同需求，能够把这些不同的需求进行有序和谐地整合，通过满足不同人的不同需求，激发其积极性和创造性，这是人文管理的核心目的。那么在学校运用这一管理模式，就是以教师为核心，充分发挥教师的主观能动作用和创造精神的科学管理方式。教学是学校工作的中心，教师是教学工作的主力。如何做好教师的工作，正确地认识教师、调动教师，使全体教师明确自身的职责，工作的意义，积极地、主动地、认真地、创造性地工作，是学校工作的一项重大课题。作为一个领导，如何调动教师的积极性，是领导者的素质，也是领导者的艺术。提高教师的素质，调动广大教师的积极性是学校管理的重要内容。学校管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，1 发展人的个性，强化每个成员的主人翁意识，形成人人自律、自强、自我超越的意识，就能赢得学校工作的主动权。
成功的管理,除了有一套科学规范的管理制度之外,更需要从人的情感需要和发展的角度来思考管理的方法。我们的管理在追求“工作 认认真真、一丝不苟”的同时、更追求“工作创新有效,和谐共处” 的境界,以给我们工作的环境空间营造一种舒缓、宽松、和谐的氛围。在管理中,我们积极营造一个尊重人、信任人的环境。学校领导与教 师交往,做教师的知心朋友;关心教师的生活,尽力提高教师的物质待 遇。学校领导给予教师充分信任,放手让教师发挥创新才能,让教师愉 快地工作、学习和生活,从而增强了教师的自我管理意识,和对领导的 信任感,达到了“管”是为了“不管”的更高管理境界。因此实现学校人文管理最优化是非常重要和必要的。
一、树立“以人为本‘的管理理念，加强学校人文管理
科学发展观把以人为本作为其核心确立起来，这是人的观念的一次历史性进步。现代教育逻辑支点的核心是不断提升人的自身建设水准。人的发展是最根本的，以人为本是对人性的唤醒和尊重。以人为本的教育理念主要包括三点。（1）以人为中心，突出人的发展。（2）教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。（3）体现人文关怀和道德情感。但在相当长一段时间内，教育管理者接受了与社会经济发展相适应的价值观念、道德标准，并确立以此为基础的管理模式。管理者从学校特有的政治功能、经济功能出发，通过教学计划、教学过程、教学组织形式、课内外活动等实现学校管理功能。在实际管理中，过分强调课内外活动，过分强调量化考评，以制度和数字去约束教师，而忽视了人的情感需求，教师工作的主动性、积极性受到了一定的伤害。因此，学校管理实现“以人为本”是每位学校管理者亟需思考和实践的课题。以人为本其核心是在学校建立共同的信念和价值取向。学校管理者要始终站在时代发展的前列，充分发挥价值观倡导者和促进者的作用，坚持以教师为中心，创设一个宽松和谐、协作进取的良好人文环境，让教师体验美好，体验崇高，体验成功，体验快乐，培养积极的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系。为培养出具有创新精神的合格人才打下坚实的基础。
因此，学校管理者既要带人也要带心，转变管理观念，贯彻“以人为本”的学校管理理念，对周围教师要有敏感度，让每一位教师在学校内可以获得自我的实现。让每个人都有有清楚的人生方向、使命。用整个的心去做整个的学校管理者，就能真正体现“没有比脚长的路，没有比人高的山。”这句话的真谛。
二、增强管理者的个人魅力，潜移默化地影响被管理者
人们常说“亲其师，信其道”，同样，在管理当中，也存在“亲其人，服其管”现象。一个领导不论他的权力多大、能力再强，若没有良好的人格品质，他的管理都会是低效或无效的。因此，学校管理者必须修炼人品，用高尚的人品去影响引导老师，这是无声的管理。
人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和。而人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的能吸引人的力量。
人格魅力具有亲和力、凝聚力、影响力，因此，领导的管理不能仅仅依赖行政所赋予的权力，还需要他具有高尚的人格魅力。高尚人格魅力具体表现在如下几个方面：奉献的精神，即有强烈的事业心和责任感；果敢的品格，即要勇于拍板、敢于决断，勇于承担责任；民主作风和谦和大度，善于听取别人的意见，凡事不独断专行；为人正直，办事公正；宽以待人，严于律己；有乐观向上的生活态度；良好的工作作风，讲真话、讲实话，办实事，出实绩，不做表面文章等。
我校特别注重加强教师，特别是领导干部的师德建设。并实行干部月总结、反思、自评制度等。学校要求领导强化十种意识：修身意识，大局意识，团结意识，服务意识，民主意识，率先垂范意识，学习意识，问题意识，落实意识，创新争优意识。学校加强领导干部人品修养建设，其目的就是提高领导们的人格魅力，最终提高管理效益。
三、营造良好的人文环境，让每一位教师的创造力发挥到最高峰
人和环境的作用是相互的。而在环境对人的影响中，起着更为重要作用的是人文环境。美国心理学家斯腾伯格甚至认为环境是形成创造力的6种因素之一（这6种因 3 素即智力、知识、思维风格、人格、动机和环境）。法国一位著名的教育家说过：只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。陶行知认为“创造力最能发挥的条件是民主”，“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。宽松和谐、安定团结、民主自由和允许“百花齐放”的制度文化环境是“创新种子”得以健康成长的有力保障。我想，改善人文环境有几点做法：
1.重视个性培养，加强自主意识。
2.重视人文素养的培养。培根说过：“读书足以怡情，足以博才，足以长才”，“读史使人明智，读诗使人灵秀，逻辑修辞之学使人善变，凡有所学，终成性格”。深厚的人文素养对培养人的兴趣和情操、开阔人的胸怀，激发人的好奇心有着积极的作用。
3.加强制度文化建设的力度，从而形成一种有益于培养创新性人才的开放、自由、宽松、和谐的氛围。
4.建设先进的校长文化。营造公平的无帮无派的简单的人际关系，树立为教师服务的思想，将教师的利益、冷暖放在心上，以诚待人，以情感人，营造和谐的、绿色的、积极向上的大家庭氛围。
曾有人说，哈佛的成功在于它的永远改革、永远创新、永远追求的校园精神。校园精神使整个学校形成一种强烈而感人的气氛，使人精神振奋，积极向上。我们的学校如果有了一种催人奋进、富有特色的校园精神，并以此精神为核心构建以人为本的人文管理，我们就能以有限创造无限，以瞬间创造永恒！
四、尊重、赏识、关心教师，激发教师的工作积极性。
马斯洛说过：人有被尊重的需求与自我价值的实现的需求。管理者要让教师感到被尊重，要让他们认识到自己是学校的主人。只有让教师感到自己被尊重，他们就会尽心尽力地做好自己份内的事，就会努力维护学校的利益，就会一腔热情投入到整个学校发展中来。
苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与赏识，往往胜于物质利益，所以校长必须对教师信任和尊重。从一定意义上说，尊重和赏识就是管理效率。你对教师赏识，教师就会对你赏识，你尊重教 师，教师就会尊重你，归根结底，是赏识产生了赏识，尊重赢得了尊重。赏识和尊重应当真诚、自然，象个别交谈、现场提问、校长信箱等常规途径和渠道，只要坚持去做，就会形成了一种尊重人、赏识人、信任人、理解人的文化氛围，有了这种氛围，学校就一定具有凝聚力。作为领导者在平常的工作、生活中，应学会用理解代替误会，用关心代替冷漠，用宽容代替狭隘。使领导、同事之间相处融洽。同时，作为领导者要做一位善于发现每一位教师闪光点的伯乐。俗话说：“用人之长，天下之才皆可用之；用人之短，天下之才无可用之。”因此，领导者应该有一双发现教师闪光点的慧眼，从而知能善任，让能人做大事；让小人做好事；让懒人做实事。让每一位教师都能在学校这个大舞台上尽展风采，体验成功。
同时应满足教师的正当需求，从根本上调动教师的工作积极性。教师作为人类社会成员的有机组成部分，工作动机仍然需要自身以外的推动力来激发。因此，要关心以下两个方面：
第一，物质推动力。教师作为社会的人，也无不打上社会经济发展中一般人们生活的烙印。因此，物质需求是调动教师工作积极性的无可非议的客观动力，要尽力创造条件，对学校微不足道的物质、奖金刺激，尽量做到公开、公平，确实体现有付出就有回报，能者多劳，多劳者，多回报。
第二，精神推动力。教师的职业特点决定了教师更注重精神上的满足和追求。首先，应对教师不断加强教育，培养他们敬业奉献的精神，帮助他们树立高远的志向，工作中实行各种有效的精神奖励，实行多表扬少批评，把诸如评选先进、提职、晋级等与教师工作业绩挂钩，要建立平等公正的竞争机制，不要因为一点蝇头小利，搞假象蒙蔽教师。
五、制定“以人为本”的规章制度，达到“管”是为了“不管”的管理境界。在学校管理实践中，人文管理仍需要要建立健全必要的纪律约束机制。“人文思想”并不排除约束机制，关键是制约机制，要建立合情合理、要使用得恰到好处。俗话说“无以规矩，不成方圆”。我校制定了各项工作管理制度与细则，实施人文管理与制度规范相结合的管理模式，使教师有章可循，进行自我管理。制定了发展性教师考评实施细则、教师常规管理细则、查岗查课制度、教师奖励制度等，对教师实施过程性管理，认认真真考评，实实在在记载，决不姑息养奸，做到人人按制度办事，不 弄虚作假。教育教学、教导、德育、后勤、体卫艺、安全、少先队、家长学校、财务、幼教等各项工作责任到人，组织健全，真正实现了管理职责明确，管理事务具细。
考勤实行扣分制，教育教学成绩实行奖惩制，课堂教学实行候课制、查课制、讲练分时制。常规检查实行不定时监控和定时检查制；有效强化制约导向功能，事实上在学校管理中校长相机适应、恰当地启动评价杠杆，乃至运用批评的武器，不仅是必要的，而且是必须的，它有利于更好地强化政令统一，推进各项改革，维护学校形象，实现阶段性办学目标。
学校人文管理 篇3
人文管理 结合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0061-01
学校制度管理与人文管理二者各有作用，共同促成学校的和谐发展。学校大小事务的开展需要遵循一定的标准，科学有效的管理制度是确保学校各项工作正常进行的基础。同时，学校领导也不能疏忽人文管理，需要在规范学校管理的基础上给予师生人文关怀，使他们充分发挥自身的能力。学校领导只有将制度管理与人文管理二者有机结合，才能构建和谐有序的校园。
一、加强制度管理，构建完善的制度体系
学校管理要建立在有效的规章制度上，否则就会成为纸上谈兵。学校制度的合理与否往往决定了一所学校办学的成败与教学质量的高低。因此，学校领导首先要规范学校管理制度，建立行之有效的制度体系，做到依法办学、按章治校。
例如，为了调动教师的工作积极性，提高教学质量，推动课程改革，学校应制定并完善教职工奖惩制度。制定或变动教职工奖惩制度要让所有教师参与。教职工奖惩制度要说明清楚奖惩的原则、种类和方式，奖惩的方式要得当。除了制定教职工奖惩制度，学校一般还要制定教师上课制度、教师听课制度、教学质量监控制度、学生考勤与请假制度、学生安全教育规定等。学校要构建一整套规章制度，实现制度的全面指导、规范、约束功能，并注重渗透具有前瞻性、引领性的教育思想理念，使硬性的规章制度闪耀思想的光芒，如将探究学习、合作学习等理念融入规章制度的制定中，从而使制度更具有指导、规范价值。学校一旦拥有先进、科学、合理的制度体系，就能有章可循地进行学校管理，发挥其强有力的规范、引导、激励和保障功能，促进学校工作的全面发展。
二、在规范管理的基础上加强人文关怀
学校领导还要重视人文管理。学校领导需要充分尊重教师和学生的个性特征、个人价值理念以及他们的合法权益，为他们提供一个展示平台，让他们能够实现自身的价值，最终也让学校得到进步和发展。如果总是过分强调制度管理，在一定程度上会导致师生们产生逆反情绪，给学校管理带来消极影响。
前面提到教职工奖惩制度，在最开始的时候，学校领导要严格按照规章制度办事，该奖励的奖励，该处罚的处罚。进行一段时间后，学校领导也需要听听教职工的意见，了解那些被处罚的教职工为什么会被处罚，而不是处罚之后就不管其原因，任由其发展。而且教职工在接受处罚之后，会产生一定的心理压力，虽然有时候处罚得并不是很严重，但是有些教职工还是会觉得自己的自尊心受到伤害，因此在教学的过程中不能全身心地投入，给教学造成一定的负面影响。因此，在听取教职工的意见之后，学校领导在实行处罚时可适当进行变动，宽容对待那些是在不得已的情况下才违反学校规定的教职工，同时也要加大奖励制度，在制度管理中多一点人文关怀，激发教职工的工作积极性。
三、恰当处理制度管理与人文管理之间的矛盾
制度管理与人文关怀有时也会产生矛盾：一种是合“法”（学校规章制度）不合“情”，另一种是合“情”不合“法”。怎么解决二者之间的矛盾？学校领导要坚持“有利于学生的发展，有利于教师的团结，有利于工作的开展，有利于学校的发展”这四条“有利于”原则，恰当地处理矛盾，有效解决问题。例如：如何评价教师的教学工作？学校领导不能单单通过教师平时的扣分情况以及学生对教师的评价表就来评价一位教师教学工作的好坏，而要进行实际调查，了解到最真实的情况再下定论。如有些学生因为教师要求比较严格而给该教师较低的评分，而正是因为该教师严格要求，才使学生的整体成绩稳步提高，在评价该教师时，学校领导不能仅仅根据学生给出的评分来认定该教师是一名不合格的老师，而是还要综合考虑其他因素，进行合理的评价。
制度是死的，而被制度所约束的人是活的。师生的发展不能被死的制度困住，当某些制度不符合学校发展实际，不利于师生发展时，学校领导就应该对这些不合理的制度加以修改或废除。例如，某校原先制定了严格的考勤制度，规定缺勤就扣分。后来学校领导发现有些教师住得远，来回一趟所用时间较长，往往没有时间午睡，于是召开全体教师会议，修订了这一规定，改为上午最后一节课没有工作任务的教师可以申请提前离校。这一修订解决了教师的生活难题，使他们感受到了学校的关爱，对学校有了更为强烈的归属感，在工作上也更为出色了。
总之，人文管理和制度管理两者相辅相成，缺一不可。学校领导要确保将制度管理的“刚”和人文管理的“柔”有效结合，构建一个张弛有度的教学环境，让师生们能够和谐相处，进而不断提高学校的管理质量和教学质量。
让学校管理文化不断丰富人文内涵 篇4
用善于发现的睿智来丰富学校管理文化的人文内涵
我们以为丰富学校管理文化的人文内涵校长要从了解“人”开始, 从开发学校人力资源入手。尤其是对“人”的潜能与个性的发现是领导者应该具备的素质。这当中, 我们力求实现两个追求, 即:
●实现校长和领导成员以发现人才的睿智, 力推“贤者”和“能者”各安其位, 各尽其才。以实现教师在自己的岗位上乐其业、尽其职, 有所创造, 有所发展的追求。
●实现领导者对教职员工的“知人善任”。做到对教师的深度“了解”和广度“发现”。实现行政一班人与教师“心心相印”情形下共同发展的追求。
用“以人为本”的情怀来丰富学校管理文化的人文内涵
学校的管理文化从“以人为本”的意义上讲是其人文内涵的核心和灵魂。
办学中我们注重传承三个经验:
●做计划、办事情必须“以师生的健康发展为中心, 以师生的工作和学习的需要为根本”。
●在满足教职工事业的追求, 师生工作与学习的需要的过程中渗透和体现人文关怀, 以丰富学校管理文化的人文内涵。
●在管理中坚持以诚待人、以情感人、以理服人, 以达到与教师相互信任、相互趋近、相互认同的亲和之情。
2008年4月, 我们面向全体教职工开展了“美丽的香小我的家”校园环境设计最佳方案征集工作, 每位行政人员也都拿出具体设计思路, 参加最佳方案的评选。如今:整洁优美的校园、高规格的装备设施、班级个性展示、温馨提示、班级全家福、植被班级养护与介绍、苗苗书屋、创意展台制作、生态墙科技墙等主题墙新颖的设计已经成为我校一个独特的风景线, 来宾行走于富于动感设计的楼梯间, 欣赏着来自孩子的原生态作品时, 无不被老师及孩子们巧妙的设计而折服, 他们手中频频按动的相机让我们每一位参与者心中充满了自豪。
用为人师表的示范来丰富学校管理文化的人文内涵
近年来我们形成了一条不成文的管理文化, 那就是“以令率人, 不若身先”。管理者要率先呈现四个示范:
做课程改革理念先行的示范者, 学习宣传的示范者, 研究实践的示范者, 探索创新的示范者。
●管理者努力提高课程改革的执行力, 校长及行政一班人亲临一线上课、说课、评课引领着我校的课改之路, 无声胜有声地提高了课程改革的执行力。
●领导成员坚持以良好的精神面貌、道德情操、高效的工作效率面对广大教职工, 使他们感受到来自校长和行政一班人的强大的人格力量的驱动;精湛的专业技能的示范和引领的驱动, 从而激发广大教职工在工作中追求卓越的主动性、积极性和创造性。
用催人奋进的激励来丰富学校管理文化的人文内涵
在工作中我们实施了五个坚持, 即:
●坚持“师本化管理—生本化管理”, 从走进师生心灵、了解教师的需求、对师生进行激励和期待做起。
●坚持在学校管理中尊重教师的人格、尊重教师的工作成果, 随时确认和放大他们在工作中创造的价值。
●坚持遵循人的个性和心理发展规律, 运用情感关怀激励、目标愿景激励、发现成就激励、多元评价激励、校长示范激励……来调动学校各类成员的主动性、积极性和创造性。
●坚持建立有效的自下而上的发现反馈的管理文化机制, 让每个人的发展性成就和建设性建议都有一个正式的反馈渠道。
●坚持从学校发展大局出发, 尽最大努力为教职工着想, 为教师办一些实事。让教师对学校产生依恋之情, 有亲近感和归属感, 进而提升工作的幸福感。当教师真正感受到学校对他们无微不至关怀的时候, 就会自然而然地以自己的师爱把这份关怀创造性地传递给学生, 并在学校逐渐形成人文关怀的学校管理文化氛围。
为了激励教师思想现代化自我期待, 去年我们开展了“我为香小绿色生态文化教育建言献策”活动, 来自教职工的每一份提案我亲自拜读, 经统计分析, 将提案逐条归类整理, 在学校新三年发展规划及学期工作计划中加以广泛遴选、精心整合、充分采纳、有效落实, 有力地引发、激励、吸引、期待了教师自身的主动性和创造性的发挥。我们于去年年终还评选表彰了“感动香小08年度风云人物”。活动中我们广设提名奖, 由校长亲自整理全校每一位提名员工的闪光点, 将其制作成精美的塑封卡, 把充分的尊重与肯定、真诚的祝福与感谢送给每一位教师, 让每一位员工感受到只要为学校工作做出过努力与贡献的价值与成就感。这之后, 我们又巧设风云人物奖, 岁末, 隆重召开命名表彰大会, 12位教师的事迹经过自我宣讲、同伴介绍、现场采访、发表获奖感言等形式得以放大宣传, 精美的水晶相框里留下的是老师们永久的珍藏, 在愉悦的气氛中, 学校的主流价值观得以进一步弘扬。
校长施以人文性的种种关怀, 收获着亲和性的种种发现。我们说的这种“发现”, 更多的是优秀的教师文化影响下的学生的健康成长。这种教育成果犹如企业畅销的名牌产品, 是学校成功育人的成果和标志。在我们看来领导者有真实的“关怀”才会有真实的“发现”, 只有不断地有所发现才会不断地对教职工施以更深度的人文关怀。
学校德育提升靠人文环境 篇5
学校是由家庭向社会过渡的场所，学校环境是为体现社会中的积极、光明、正面、超前、理想化的要求而营造的场所。学校的环境与实际社会生活环境相比，具有纯洁性、理想性的特点。为了给青少年一代以良好的人格熏陶，学校应努力创建为一个高尚的道德社区，优美的成长乐园，神圣的学习殿堂。
北京小学从三方面积极创建有利于学生主体性发展的现代校园文化环境。
第一，建设校园物质文化环境。首先，让校园文化生活的物质设施、场所齐全。如：游泳馆、图书馆、资料室等，学校还统筹安排，增建了管弦乐队和民乐队排练厅、先进的数码钢琴室、健身运动场，改造装修了大礼堂、洗手间、学生宿舍等。学校还克服困难，多方筹措了3500万的资金，兴建起近万平方米的`智能化教学楼。教学楼内的每一间教室里有44个供学生上网的计算机接点，整座教学楼共2000个接点，为学生通向广阔的信息之路铺设了道路。学生坐在教室里使用笔记本电脑就可以上网查找资料。同时，每间教室都投资装备了投影机、实物展示台、vcd机、录音机、录像机、电视机等。学校还为教师提供了笔记本电脑，这不仅为学生真正建立学习的概念提供了充分的物质保证，同时为教师深化课堂教学改革、提高自身从教能力奠定了基础。整洁、优美、现代化的学习生活环境给学生增添了自豪感和上进心，有助于良好行为的产生。
其次，让校园“容貌环境”富有教育意义。走进学校的雕花铁艺大门，最先映人眼帘的是庄严的国旗广场，9平方米汉白玉护栏，象征祖国长治久安；约13米高的国旗杆，象征祖国海内外十三亿华夏儿女共筑中华擎天柱；升旗台周围96平方米的青石板地面，象征着祖国960万平方公里的土地。宽阔的国旗广场，为每次升国旗仪式创造了庄严、隆重的氛围。国旗台后面的长城雕塑，像蜿蜒的一条龙，无声地提醒着学生为中华巨龙的腾飞而努力学习、锻炼；在现代化教学楼的映衬下，古朴典雅的“滴水亭”矗立在国旗广场的东侧。亭内画檐“苏武牧羊”、“岳母刺字”、“郑成功收复台湾”、“林则徐虎门销烟”的民族英雄故事浩气长存。亭外檐上竹梅兰菊栩栩如生，清雅不俗。中华民族传统美德辉映校园。喷涌着水柱的七彩喷泉和周围一圈七彩的小座椅，不仅为学生提供了赏景休憩的场所，同时象征着学生丰富多彩的校园生活。这一东一西，一静一动，传统与现代校园景观的结合，使师生置身于浓郁的文化氛围之中，具有陶冶学生情操、促进学生身心健康发展的功能。
及时而贴近学生生活的广播、电视节目等，较好地营造了积极向上、文明健康的校园舆论氛围，对指导学生的行为、树立良好的校风、展现积极的精神面貌，也起到了监督、导向与教育作用。
第三，尊重友爱的交往氛围。一方面师生在各自的人格独立、平等的基础上建立起的平等、友好的人际关系，对培养学生在交往过程中学习尊重、公平、合作、欣赏等良好品质产生了积极影响；另一方面少先队组织通过“手拉手地球村”和“心连心捐助站”这两个常设机构，培养学生关注环境、尊重自然和关心他人、乐于助人的人文情怀。
学校人文管理 篇6
关键词：校园文化;人文管理
中图分类号：G637文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）13-006-1
一所新的学校就如一张白纸一样，等待着色彩斑斓的颜色来描绘，而这一切都源于对人的管理，如何让每个老师感受到教育的幸福，带着幸福的心开展教育教学工作，教师管理的核心是调动教师工作的积极性、主动性和创造性。
一、行政管理与率先垂范相结合，引领教师享受幸福的教育人生
真正的教育引领应该是走进教师人心的管理，发挥领导的以身作则的示范作用会给老师们一个很好的榜样作用，会对教育教学工作起到事半功倍的效果。学校管理者以“教师”的角色出现在教师之中，与教师心理与感情的距离才能越来越近，才能与教师知心，成为教师“心灵知音”。一所新兴的学校，更需要一种精神上的指引，站在学校管理层的角度看，更需要带领老师们在教育价值的追求和取向上奋斗。
发挥校长的引导作用，不仅要对全体教师起到领路、指引的作用，更要对教师的专业发展做到指导、引导。学校管理和一般的企业管理是不一样的，我们倡导具有人文关怀的教育管理，注意教育的细节处，让每位老师都能够得到重视和尊重。发挥榜样的示范作用更是一种具有人情味的管理方法。
在学校的年终总结大会上我们便发挥了榜样的示范和引领作用，改变以往传统的会议形式，不开座谈会学榜样，不表彰形式学榜样，更不是红头文件学榜样，而是“感动剑湖的人物”联欢会，在每个年级组的讲述中，我们感动着，看着ppt上一个个感动的镜头，老师们每天的教育现场在面前一一再现，整个的联欢会现场很安静，这种榜样的引领作用不需要掌声，让每个人都能够幸福的感受到便足矣了。在一个年级的“身边感动的青剑湖人物”讲书中，说到了这样一句话“平平淡淡中的寻觅，我们已然诠释教育的所有力量，那力量是一双温柔而有力量的双手，承载着我们走在教育的感动里。”很多时候作为管理者应该跳出管理看管理，要想形成一所学校自己独特的校园文化特色，不需张贴在墙上的宣传语，更不需要条条框框来约束，只要一种引领便足矣，榜样的力量无穷，一个、两个、三个，慢慢的大家的正能量便会聚集在一起。教育的正能量会让整个团体和氛围向着积极平和的环境发展，那便是一种巨大的能量，让每个教师感受到教育的幸福，并把这种幸福带给学生。
二、行政管理与激励相结合，调动教师积极性、创造性
一所新兴的学校，虽然一切都要重新开始建立和磨合，包括教师团队的建设，刚毕业的大学生，引进的人才，所有的教师都要面对一个更崭新的环境，在这个陌生的环境里，需要形成一种激进的校园文化，让这种积极的氛围带动每个教师个体积极的发展。新建的学校会有很多新的基于和新的发展目标，这些都是带动学校整体发展的有利条件，正因为此，在育人的氛围中更要注意管理手段与激励方式相结合，让每个老师都在尽快适应的基础上展现自己的教育特色，形成自己的教育风格。
作为对教师的考核更应该跳出教育看教育，不能够仅仅局限于一张试卷的平均分，应该在整个的教育过程中让每位教师感受到来自学校的支持，一个积极向上的氛围的引领。我国著名管理心理学家俞文钊教授，在长期的心理学研究基础上，提出了一种同步激励法的主张。他提出公式：激励力量=∑F（物质激励·精神激励）。该公式表明，只有当物质激励与精神激励都处于高值时，才有可能获得最大的激励力量。两个维度中只要有一个维度处于低值，就不能产生最大、最佳的激励力量。
对教师的激励要包括物质上的，更需要精神上的。每个学期结束的时候学校都会召开新教师座谈会，一个轻松的氛围，侵入兄弟姐妹般的交流，都会在这个特殊的座谈会上呈现，想教师之所想，对教师生活和工作中遇到的小困难当做自己的事情来解决，这便是对教师工作最好的一种精神上的支持。管理者一双善于观察的眼睛，既能看到老师的进步和荣誉，更能够看到全体教师辛勤耕耘后的付出，在细节上关注教师，包括教师的家庭，这样一种其乐融融的氛围便会滋润老师们辛勤的脚步，工作虽然繁琐，但也就没有了累，某种程度上精神上的激励和关怀产生的效果要比物质上的更重要。让每位老师带着一颗快乐的心走进校园，让每位学生带着幸福的心走进课堂，这便是我们追求的人文育人氛围。
三、培养教师能力与多种学习相结合，提高教师素质
高超的管理艺术，使管理者具有很强的号召力和凝聚力。而凝聚力的核心就是不断地激发教师的提升，让每个教师主动学习，乐于学习，并善于反思和发现。当学习成为教师的习惯时，一所新兴的学校的校园文化便得到了升华。
人人都知道好教师才能够培养出好的学生，何为好教师？虽然外延很大，但是好教师的标准却在无形与有形中激励着教师前行的脚步。教师专业素养的提升，教师教育教学水平的提升，已经不能依靠老师们在大学中的所学了，经验固然重要，但不断的学习和创新更需要在教师群体中形成习惯，形成校园独具的特色。
学校体育管理中的人文关怀探讨 篇7
面对新的发展形势, 努力提升全民族科学文化和思想道德水平就显得特别重要。学校是人才培养的重要场所, 培养有着健康体魄和科学文化知识的创新人才是时代交予学校的重任。为了能够更好的实现这一目标, 就应当营造良好的人才培养氛围。开展学校体育管理工作同样需要良好的管理环境, 有效的学校体育管理工作的开展能够充分的调动全体参与者的积极性, 正确的协调和处理在体育教学中的各种关系, 以确保国家有关教育方针的贯彻执行, 促进学校体育教学目标的顺利实现。当前我国很多学校在体育管理中都很注重管理的科学有序, 这使得学校体育管理工作更加的规范化、科学化, 在很长一段时间为我国体育人才的培养做了出不小的贡献, 但随着社会的不断向前发展, 学校体育管理中呼吁人文关怀, 人文关怀更加的灵活, 有利于实现学校体育管理工作迈入新的台阶。
1 人文关怀的概念探讨
人文关怀一般认为是起源于西方的人文主义的传统, 人文关怀最核心的部分是对人性的肯定以及人的价值的思考。人文关怀主要是要尊重个性的解放和自由平等等, 关怀人的精神生活以及注重理性思考等。人文关怀既蕴含着一定的价值观念, 一种积极的生命追求, 同时还是一种比较现实的行为规范, 能够形成一种良好的环境氛围。学校体育管理除了要具备科学有序的制度和规范, 同时也需要有对于人的关心和关怀, 重视科学、真理以及知识的求索, 尊重正义、平等以及自由的价值理念, 这些都是学校体育管理中应当坚持的重要理念。
2 学校体育管理中要关爱学生, 激发学生的创造潜能
学校体育管理中的最终目标是为了学生具备良好的体魄和健康的心理, 所以在开展学校体育管理的过程中应当满足学生自身的情感体验以及学生的发展需要。因此在开展体育管理的过程要了解学生的个体感受, 尊重学生的个性思维, 对学生的个人独到见解应当给予鼓励和支持, 让学生充分的发挥学习的主体作用。体育老师除了要给学生教会基本的体育知识和技能之外, 还要关爱学生, 要成为学生的良师益友, 也只有这样, 老师才能够深入到学生中间, 更加清楚学生在学习体育过程中所遇到的苦难以及一些比较好的建议和意见, 这样才能够更好的开展体育教育。体育老师只有真正的掌握嘘声的内心活动和思想脉搏才能对学生进行准确的辅导, 促使学生可以能够全身心的投入到体育课程的学习过程中来。这些工作对于体育老师来也存在着一定的挑战, 老师要进行观念的转变, 以十分真诚的态度和学生进行相处, 在学生和老师之间架起友谊的桥梁, 这样就可以增强学生和老师之间的彼此信任, 提升体育教学的效果。
体育老师对于学生的管理是做好学校体育管理的关键性要素, 只有做好对学生的日常管理, 关心学生的个体感受, 才能够使得学校的体育管理得到很好的发展和巩固。
3 明确体育老师在开展学校体育管理中的重要作用
体育老师是体育知识的传播者, 是学生获取体育知识的重要来源, 同时他们还是扮演着体育管理者的重要角色。体育老师自身的双重角色决定了其一方面要对学生来进行必要的管理;另一方面也是学校体育管理的客体, 受学校领导的管理。长期以来, 学校体育管理中都是以威严与服从作为主要的管理方式, 这种方式不利于学生自身观点的良好表达, 被管理者的个性思维得不到有效的拓展, 对老师的管理职能也是一种忽视。老师在教学的工作中所面对的是一群生活在现代社会中有着一定求知欲和审美观的学生, 他们可以从多种渠道获取体育的相关知识, 同时他们也有着很强的模仿能力和个性思维, 体育老师的一言一行都会给学生带来一定的影响。因此体育老师的教学不应仅仅是要求学生能够遵守课堂纪律和规章制度, 而是应该给予学生更多的人文关怀, 关心学习对于知识的掌握程度, 关注学生在课堂中所提出来的一些建议和意见, 另外还要帮助学生形成良好的自律的习惯。同时体育老师还应当利用体育课堂加强人文性的培养, 帮助学生树立正确的人生观, 培养学生良好的思想得到, 对学生的能力进行一定的培养完善学生的个性, 是他们能够在日常生活中养成良好的思维习惯, 促进学生综合素质的全面提升。
4 学校领导对于体育教师的关怀是学校体育管理的重要基石
老师是学校体育管理中的重要力量, 要做好学校的体育管理工作, 做好对于体育老师的管理工作就显得十分重要。传统的学校管理模式中, 老师往往是被各种管理制度和条例进行了限制, 在这样的管理模式之下, 老师的在精神上难以得到很好的尊重, 很多情况下也只能是被动的服从, 这不仅仅是难以发挥出老师工作的积极性, 久而久之有些老师还会产生一些逆反情绪或者是懈怠情绪, 这都不利于学校体育管理工作的正常开展。
4.1 为体育老师的发展创造更好的条件
老师是学校的主人翁, 是开展学校体育教学的中坚力量。在学校开展体育教学离不开良好的体育管理环境, 这就需要在进行管理的过程中要制定一套科学的规章制度, 但要是在管理的过程中只依靠这些制度, 势必会使得老师的积极性受到一定的制约。体育老师是进行体育教学的组织者和管理者, 在培养学生综合素质方面发挥着十分重要的作用。学校在开展体育管理的过程中营造有利于体育老师自身发展的环境, 是开展学校体育管理工作的重要内容, 也是对教师进行人文关怀的具体体现。学校领导要关心老师的切实利益, 为老师的职称升迁、薪酬福利以及个人自我价值的创造更好的环境, 创造一个有利于老师公平竞争和自身发展的良好氛围, 这样才能使得老师的教学积极性得到很好的调动和发挥。
4.2 给予老师应有的关爱和尊重
学校的体育管理工作是一项十分繁琐复杂的工作, 要使得这项活动能够顺利的开展, 除了要指定科学有效的管理制度以为, 还必须要给予老师一定的尊重和关爱, 这样才可以使得老师的教学积极性得到很好的发挥, 使得老师更好的投入到体育教育工作中去, 实现自身的价值。
受传统应试教育的影响, 很多学校都将体育当作是一门“副科”, 有的学校甚至将体育看作是一门可有可无的课程, 对体育课程的教学工作不够重视, 体育老师所开展的工作往往难以得到认可和支持。但事实上体育老师的教学工作同样比较辛苦, 同样需要辛苦的付出。作为体育老师他们也渴望得到更多的理解和关爱, 希望自己的工作能够得到来自学生和学校领导和其他老师的广泛认可。从马斯洛需要层次理论来分析, 自我实现是人最高层次的需要, 因此只要学校领导在开展日常的体育管理过程中, 给予体育老师更多的理解和支持, 关心他们自我实现的需要, 为老师的工作创造畅通的晋升平台, 就能够调动老师在工作中发挥出最大的潜能。所以学校可以开展多种形式的体育教学比武, 积极组织体育老师参加上级的培训学习, 给体育老师创造更多的自我提升的机会, 对于那些在工作中成绩突出的体育老师要给予一定的表彰。另一方面要适应目前国家教育领域更加注重体育教学的趋势, 提升体育老师的地位, 将体育教学工作摆在十分重要的位置。
5 结语
在学校体育管理的工作中, 老师也给予学生良好的人文关怀, 领导也要给教师一定的人文关怀。老师在开展教学的工作中要以学生为本, 重视学生在教学中的主体作用, 只有这样才能够很好的培养出具备一定发展潜能且人格健全的学生来。领导要以学生为本, 充分关心老师的切身利益, 这样才能够建立一支具有较高水平的体育教师队伍, 促进学校体育管理工作的快速健康发展, 促进学生综合素质的全面提升。
参考文献
[1]江其建, 卢竞荣, 徐双.文化体制改革的配套政策对公共体育场馆改革的启示[J].河北体育学院学报, 2012 (3) .
[2]卢竞荣.“长三角”普通高校体育教学环境的现状与发展对策研究[J].沈阳体育学院学报, 2009 (1) .
[3]卢竞荣.大中学校体育教学环境的现状与发展对策研究[J].北京体育大学学报, 2009 (5) .
[4]卢竞荣, 胡水兰.关于高校社会体育专业理论课程的改革[J].杭州师范学院学报 (自然科学版) , 2006 (3) .
[5]卢竞荣, 胡水兰.关于体教专业本科专业理论课程设置改革研究[J].浙江体育科学, 2006 (5) .
学校人文管理 篇8
一、中职学校班级管理中存在的问题
( 一) 班级缺乏民主性,学生参与度不高
中职学校的班级管理,主要是班主任一人负责制,老师只是简单的上课、下课。有的负责任的老师也会时常的检查学生的学习和生活情况,但这种方式往往成为学生与老师矛盾产生的导火索,学生不愿意老师像看管犯人一样监视自己,所以间接的会对老师产生厌烦心理。同样的也存在老师单一的依据自己传统的经验和方法管理班级,只是简单的进行管理,总是对班级中表现良好的学生予以重用,而忽略了总体学生的民主性,最终导致学生不能有均等的机会参与班级事务,周而复始学生的积极性便会受到严重的破坏。所以良好的老师行为和班级管理对于学生的培养起到至关重要的作用。班级管理的最终目的也是全面促进学生的综合素质,使学生能够在良好的班级管理中成长成才。那么如何充分调动学生的积极性,也成为了班级管理中的重要任务。
( 二) 班级学风和班风建设不足
良好的学习环境和和谐的师生关系是促进学生学习的基础,中职学校的老师和学生为什么矛盾重重,根本的原因在于老师对于班级的管理力度不够,班级的建设管理缺乏。老师对学生的人文关怀不足,不能够对学生做到一视同仁。对比其他高效的教育,中职教育存在着明显的不足,老师不能建立起良好的班级风气并与高效的学习气氛脱节。班级的管理工作应该与教育工作紧密的结合起来。团结友爱,互帮互助的团体需要老师和学生的积极配合。老师需要耐心培养、耐心组织,关心学生的教育和生活。学生应该有爱师长,积极向上并能和老师共同的维护班级的建设和管理。把班级的建设管理和学生的成长成才有机的结合起来。加强班级学风建设和班风建设有机的结合。使老师和学生都能够实现彼此的价值,营造积极向上,和谐健康的班级关系。
( 三) 老师与学生家长沟通力度不足
首先应该把老师、学生、家长看成一个统一体,学生的成长成才是老师和家长的共同心愿,所以老师与家长的良性互动对于学生的培养也有着重要的作用。但我们综合来看不难发现,在中职学校缺乏老师与家长的联系,家长只是把孩子送到学校就不再管理其它的学习上的事情,这与普通高中的教育存在着明显的区别。老师也没有重视起与家长的联系。有的老师甚至都不曾见过自己学生的家长。我们都知道孩子的培养与老师和家长的教育息息相关,老师应该重视起家长的作用,多多与学生家长进行沟通和交流,了解学生的基本状况,并与家长积极配合完成学生的教育培养。
二、如何加强班级管理中的人文关怀
( 一) 适度的生活关怀
现在的学生大多都是独生子女,娇生惯养的现象普遍存在,尤其中职学校的学生正处于思想、学习、生活等各方面的发展时期。他们大多数第一次离开家而到学校寄宿学习,在生活方面必然出现很多的问题和不适应,如果老师不能够进行良好的帮助和关怀,会对学生的心理和生活能力产生巨大的影响,如果没有一个温暖开心的生活氛围,那么对于学习的培养也是事倍功半的。因此,在中职学校的班级管理中,老师应该从各方面真心的关怀每一个学生,了解他们生活上的困难,并能给予热情的帮助,让学生感受到生活的温馨,并能更好的适应学校的生活。
( 二) 合理的学习关怀
中职学校的班级管理最重要的就是加强学生的学习能力,因为专业的学习是学生进入学校的首要目的,也是学校培养学生的首要计划。所以老师对于学生的学习关怀也是必不可少的,具体表现在,对于上课气氛的营造,对于不同学生的突出管理。对于专业课的授课方式的创新等诸多方面,对学生有一个良好的掌握,能够做到真正的因材施教。老师应该教育学生如何端正学习态度,如何积极主动的学习,如何培养专业的知识素养。以及如何科学的掌握学习方法等多方面的内容。
( 三) 良好的道德关怀
我们都知道学生的成才并不是只要学习成绩好就可以的,而现在教育中更多的是关注学生道德的培养,教育的主要目的并不仅仅是教会学生如何成才,更重要的是教会他们如何成人。中职学校的学生正是良好道德养成的关键时期,老师应该加强他们的思想道德水平,注重他们品行的修养,促进他们良好的道德观和价值观的形成。老师良好的道德关怀是形成学生其它方面成长成才的基础,对于学生整体素质的培养至关重要,同时也有利于社会的和谐发展。
中职教育的班级管理要体现人性的关怀,就要从各方面注重学生的管理和培养,老师应该真正的了解每一个学生的发展需求,从生活、学习等各个方面注重学生的管理,既要尊重学生,独立发展的个性,又要加强班级整体的发展,要给予学生温馨的关怀,形成良好的师生关系,使学生能对老师敞开心扉,实现老师与学生和谐健康的发展。使每个学生都可以发挥所长,这是教育的根本,使教育走向良性发展的轨道,真正实现可持续发展的要求。
摘要：培养高素质的技能型人才是中职教育的人才培养目标。那些具有较高人文素养和综合素质的中职毕业生在工作岗位中往往发展空间很大。因此,要改变目前中职教育普遍存在的重知识、轻素养,重技能、轻人文的不良倾向,在学校教育和班级管理中加强对学生的人文关怀,提升学生人文情怀和综合素养,为学生未来职业生涯发展奠定良好基础。
关键词：中职教育,班级管理,人文关怀
参考文献
[1]陶少芳.浅析中职学校班级管理中人本管理思想的渗透[J].新校园(上旬刊),2013(9):87.
[2]刘鸿雁.中职学校班级管理的有效途径[J].观,2014(10):245.
学校人文管理 篇9
一、科学选材、严格训练
1.重视运动员的选拔。
对学校运动队的训练管理来说, 运动员的选材至关重要, 它直接关系着以后运动队的成绩。运动员的选拔科学性很强, 它应根据《人体测量与评价》中的各项指标、学生的体能状况及以往运动队的比赛成绩进行科学的预测评价, 制订出各项目的选拔考核标准, 尽最大可能使运动员的选材更科学合理。要坚决杜绝只凭教练员的经验与直觉直接对运动员进行选材。
2.个人目标与团队目标相结合。
训练目标的制订要充分发扬民主精神, 组织队员集体讨论, 这是一个教育队员、组织团队的动员过程。教育队员把个人目标与团队目标联系起来, 知道团队的长期规划、远景目标和近期目标, 让他们既着眼今天, 又放眼明天, 在引导个人目标实现的同时, 又保障了团队目标的实现。在训练的过程中, 可以充分发挥目标的导向、激励作用, 以增强团队凝聚力。
3.周密制订训练计划。
“预则立, 不预则废”, 完善的训练计划是取得优异成绩的保证, 它具有现实性、预见性和应变性。训练计划要根据体育训练的规律原则, 对训练对象、任务、环境等进行深入、细致的研究, 周密地制订出各种训练计划, 大到远景训练计划、近期训练计划, 小到月训练计划、周训练计划、课时训练计划。明确提出各种训练计划的目标、任务、措施和更为重要的动态变化的训练方法;基础训练内容和发展个人的技术特点并重;整体训练和个性训练相结合。
4.建立健全规章制度。
对运动队的管理需要建立健全的一些规章制度, 如文化学习制度、训练考勤制度、成绩、考核制度、参赛选拔制度、奖惩制度等, 并在实践中不断地充实、完善和发展。规章制度一旦建立, 就要严格执行, 且要坚持制度面前人人平等, 要保持制度的约束性和严肃性, 以不断规范队员的言行, 引导积极的团队舆论导向, 促进优良的队风、训风的形成, 以实现运动队的科学化管理。
5.进行严格、科学、合理的训练。
学校运动队要严格要求自己, 对于每天安排的科学合理的训练任务, 要不折不扣地完成, 以提高自己的运动水平。平时, 要严格按照既定的训练计划来实施, 确保每天训练的量度和强度, 运动技能要反复演练才能不断提高与发展。教练员要善于观察, 要根据训练实施情况及时做出相应的调整, 注重考查评定, 使训练系统化、科学化、常态化。
二、刚柔相济、人文管理
对学校运动队的管理重在人文。“管”在引导, “理”在发展, 刚性的管理和柔性的引领缺一不可。
1.时刻关注, 赢得关心与支持
教练员要时刻关注各队员的思想动态、行为举动、训练表现、文化考试情况等;以诚恳、主动的态度对待每一位运动员, 通过多种渠道与家长保持联系, 及时沟通, 力争得到家长的鼎力支持。对领导、班主任要多请示、勤汇报, 做到协同作战, 共同抓好队员的文化学习和体育训练。让队员做到学习、训练两不误。
2.注重思想教育, 充分挖掘潜力
要让学校运动队整体保持良好的精神面貌和训练效果、获得可持续发展, 做好队员的思想政治教育是非常重要的。教练员要不失时机地对队员进行文明道德和人生观、价值观的教育, 让他们树立正确的训练目标, 懂得如何去做人。在训练过程中要注重对运动员进行物质上、精神上的奖励, 引导队员把自己的成绩进行纵向比较与横向比较, 让他们看到自己的进步, 以增强他们的信心, 挖掘他们的潜力, 使他们在学、训上都取得优异的成绩。
3.妥善处理学与训的矛盾
学校的运动员首先是学生, 其次才是运动员, 所以他们放在首位的是学习, 然后才是训练, 教练员要帮他们妥善处理好学与训的矛盾。合理安排和利用好学和训的时间, 课多少训, 课少多训, 学训交错, 千万不能让学生因训练而影响他们的学业;对学习成绩暂时下降和因参加比赛而影响学习成绩的队员要帮助他们及时补课。学生只有在取得优异的学习成绩后才会全身心地投入到训练中来。
4.训练时要宽严相随、刚柔相济
为了学生能更快地提高成绩、更好地发展, 组织学生训练时要宽严相随、刚柔相济。在管理过程中, 刚性的“管”和柔性的“理”、高效的“理”……要做到和谐统一。要树立教练员、管理制度的权威, 没有任何讨价还价的余地。对出现的违纪行为既要认真批评、严肃处理, 又要抱以真诚、真情、宽容换回队员训练的心甘情愿和一如既往。
5.对队员进行人文管理
在运动队员的管理中, 要充满爱, 要实施人文管理。教练员要无微不至地关怀队员的方方面面, 他们的思想动态、学业成绩、运动伤病、日常冷暖等等均要多多留意, 让他们切身体验运动团队的温暖和教练员的细心关怀。如果遇到的是缺少家庭温暖和家长般关爱的留守学生, 教练员要付出更多的呵护和关怀, 让他们真正享受到亲人般的温暖和被人关心的幸福。
三、注重实效、突出业绩
学校人文管理 篇10
一、校长彰显人格魅力,赢得教师尊重信任
校长的人格魅力,是其性格、气质、思想、品德、才能、情感等个人综合素质在长期的领导活动中形成和发展起来的具有独特感染力、影响力和吸引力的综合素质。校长高尚的人格魅力不仅能产生强大的感召力量,带动教师向着共同的愿景迈进;还能具有巨大的鼓动力,激励教师努力奋斗,使教师产生巨大的凝聚力量。教师的尊重和信任是校长实施人文管理的基础,是校长能否带动学校向前发展的重要保障。校长应具有高尚的人格,并不断通过完善自我,彰显人格魅力。
二、激发教师乐于奉献的精神
第一,回归对教师生命的尊重。尊严被看作具有独立人格的人的重要特征之一。每一个教师都有独立人格,理应受到尊重。校长要平等对待每一位教师,尊重每一位教师。一个人只有被尊重、被肯定,才会产生一种自尊意识,才会尽最大能力去完成自己应尽的职责。
第二,合理地给教师定位。在教师群体中,教师的水平参差不齐。校长要针对教师能力差异及各自专长合理地给教师定位,为他们设计最能发挥每一位教师专长的岗位,使之尽其才,从而让教师在合适的岗位上主动自觉地实现最大限度的发展。
第三,激发教师形成乐于奉献的职业精神。通过回归教师的尊严,合理地给教师定位,使教师在心理上产生一种愉悦心情,激起他们对工作的热情和兴趣。在此基础上,校长要从回报社会、回报学校的角度培养教师的奉献精神,让教师懂得人生不仅要追求个人需要,也要追求社会发展需要,让他们树立“这是我的学校”的意识,把生命价值与学校荣誉融为一体,真正形成师生命运共同体。让每位教师拥有一个高尚的理想追求、一种无私奉献精神,是一所学校汇成凝聚力的最根本的思想保证。
三、创设良好的校园环境
在实施人文管理中,校长要充分认识和发挥环境的育人功能,努力营造良好的校园环境,以满足教师自身发展和教育教学工作的需要。校园环境包括硬环境和软环境两个方面。所谓硬环境就是满足教育工作基本需求的、显性的配套设施及场所。它可以陶冶身心,涵养性格,愉悦胸怀。而软环境则是隐性的、更为复杂的教育手段。学校作为育人的场所,要处处体现环境的育人功能。校长要善于设计,长于协调。有效的环境建设使校园里弥漫着人文与和谐的气息,传递着尊重、信任的情感,从而引导教师群体形成统一的核心价值观。良好的校园环境会使教师感到舒心与幸福,其责任感与使命感也会得到强化。
四、健全更新管理机制,合理选择管理策略
传统的学校管理职能主要是计划、执行、检查、总结。其中对教师的检查非常频繁,教师都是被动地工作与学习,教学和生活的双重压力致使教师没有任何的思维灵性和创新激情,导致教学不能促进学生的全面发展。现今,许多学校的教学质量不是靠师生在教学过程中发挥主体积极性创造出来的,而是靠检查逼出来的。所谓的提高也只是限于分数,所以校长要选择能够发挥教师自觉性和创造性的管理方式,建立促进教师专业化成长的考评制度,采取心理引导、聚焦观点、开发潜能、模式辐射等方式,让教师自我完善,由外部监督检查机制转化为内部自我激励机制。因此,学校改革对教师与学生的管理评价制度,首先要改革以往以班级考分高低作为对教师考核的标准,实施从政治思想、职业道德、教育教学态度与能力、教育教学质量等多方面进行的综合评价,做到定量与定性相结合,过程与结果相结合,做到评价的合情合理、实事求是、合乎人本。
学校人文管理 篇11
【关键词】素质教育；学生为本；爱心感化；爱心妈妈
马来西亚甘马挽港口华小，位于马来西亚登嘉楼州南部的一座县城甘马挽，是马来西亚教育部树下学校，是一所超过70年历史的华小。创立于1939年的港口华小，是马来西亚现存540间微型华小之一。目前该校教师人数14，学生人数136。港口华小历史悠久，其管理模式也都得到了学生与家长的认可。
一、学校的教学理念
学校的愿景在于培养小学生，贯彻落实素质教育，优化国民的素质。教育理念：五育发展，学子为本；爱心感化，师长为首；学海探求，专心为贵；校风弘扬，纪律为先。可以看出，甘马挽港口华小旨在培养学生的道德品质，注重素质教育，激发学生的个人潜质。该学校的口号是：港口华小好孩子，勤学，听话，志气高。从口号简洁的语言当中可以，非常符合小学生单纯的心理，中肯的语言也体现了学校的用心，培养有道德、有知识、有理想的学生。
先进科学的管理理念，尤其注重中华文化的传承，同时也结合时代和社会的发展，以更加科学合理的观念管理学校。充满干劲活力的老师，还有学校爱心动力的一直给予支持。
甘马挽港口小学港口华小的一大特色是校方与家长的合作无间，在这里有许多身体力行的爱心家长以实际行动不求回报地协助尽责的校方完善校园内的软硬体建设，并通过各种具有启发性的课外活动，发掘孩子的多项潜能，激发学生的自信心。
该小学的管理理念就是不放弃每一位孩子，每个孩子在学校都能够得以很好的成长，学生始终向着做一只可爱的“小蜜蜂”，这也是华小孩子们的性格标志，像蜜蜂一样勤劳、合群、有礼貌、健康活泼且守纪律。小蜜蜂的性格标志非常形象，充分考虑到孩子天真活泼的性格特点。
二、学校的管理方式
甘马挽华小学校的管理方式落实到学校的教育方式当中，学校通过以下几个方面来教育孩子、进行管理，简单有成效。
（一）服务育人
首先，学校始终坚持着对教育要热忱，对每个孩子都要热忱，这样孩子才会有更大的进步。另外，学校举办了很多校园活动，让孩子从中体会帮助他人、服务他人的职责。
亲子活动，亲子大扫除，学生与家长一同清扫校园，美化校园的环境，在相互的合作当中，进一步增强学生、家长、学校之间的和谐关系。
探访安老院，让孩子们去拜访老人院、孤儿院，在与老人的相处当中，懂得关爱老人、孝顺老人，为孤儿院举办爱心义演筹集善款。进行生命的教育，组织学生清理海龟培育中心并进行小海龟的放生活动。这些活动不仅能让学生学会与更多的人交流，同时也能够激发他们的爱心、同情心，培养他们的道德品质与社会责任感。
生活营，在生活营中不再有家人的陪伴，学生之间独立相处，当妈妈不在身边时，激发他们的适应环境的能力，同时也是塑造了他们自信心。
爱心义跑，为港口华小筹集善款的激励活动，再有户外激励营、亲子越野赛 ，让每个学生参与到运动中和集体的活动中，培养他们责任心与善心。
（二）环境育人
港口华小的校园中的每一面墙，都不是白色的，而是画着一幅幅可爱、色彩缤纷的的图画。这些绘画是由学生、教师以及家长共同完成的。校园中每一面墙都没有人为的污渍，校长解释到，给学生机会来完成一幅壁画，当绘制结束，学生会有很强的成就感与责任感，因为那是他们努力的结果，这样他们就舍不得去弄脏每一面墙，舍不得破坏他们的劳动成果。校园美好多彩的环境，也能为学生提供一个健康的环境，学习与生活。
水耕菜园，种植蔬菜水果。鱼菜共生园，用养鱼的废水进行蔬菜的浇灌。
（三）教学育人
课堂教学与课外教学的结合。学校课堂外的教育就体现在为学生提供一个平台，让学生能够多参加课外活动、课外学习，补充知识。例如电脑学习营，旨在让学生学会运用计算机；交通安全讲座会、反毒品运动讲座会、心理医生的讲座、儿童安全讲座、国防部队讲座会、县卫生局讲座会等，旨在让学生了解健康安全知识，保证孩子身心的健康成长；举办晨读会，读书分享会，弟子规讲座会，华语讲故事比赛，演讲比赛等等，旨在让学生以更加灵活的方式学习文化知识，同时也是继承宣扬了中华文化。
（四）文化育人
学校开展文化活动，学生在这些文化活动中尽情的发挥聪明才智，丰富了课余生活。学校有扯铃队，24节令鼓营，这些也是中华传统文化的体现，学生参加社区活动，才艺展示。新年裝扮校园，探春和吹梅活动，传承中华文化，欢庆农历新年。
学校有“好孩子推介礼”，学生、教师、家长共同评测出品学兼优的学生，这样的学生就会有一件印有“小蜜蜂”的文化衫，这也是对孩子们的鼓励，拿到衣服的孩子就可以在每周四不用穿校服，穿着“小蜜蜂”文化衫来学校学习。
（五）爱心妈妈
甘马挽港口华小办学的一大特色是学校有一群善良可爱的“爱心妈妈”始终支持校方的每项决策。爱心妈妈组织，成立于2009年，其宗旨是协助校方推行各项计划，促进家长与校方之前的感情，给予学生爱心和关怀，训练学生独立自主。爱心妈妈的任务是义务为学生准备爱心早点和午餐，义务教导学生舞蹈，歌咏，打鼓，义务指导学生园艺、美化校园、手工等，义务协助老师教导球类活动。目前，学校爱心妈妈共有10人，妈妈们分小组轮流到学校服务，准备孩子们和老师们下课茶点和午餐，每天新鲜食材由爱心爸爸从附近镇上买回来，食材费用由班主任每月向家长征收，白米则由善心人士赞助。孩子们必须自备餐具并自己清洗，食堂的整洁由学生轮流负责。这样具有爱心的食堂提供健康新鲜的食品，可以保障学生的健康成长，还可以节约不浪费食物，光盘行动，同时，食堂的膳食盈利足以支付学校每年的建设费用。
nlc202309020626
（六）有特色的办学模式
由于甘马挽港口小学独特新颖有爱的教育理念有效贯彻，学校由之前的濒临破产逐渐走上正规、且取得现在的诸多成功。甘马挽港口华小学校开放门户，不论大活动、小活动，不管跟学校有关或无关的人物，都欢迎到学校，而且让访客每一次的到来，都有意外的惊喜、意想不到的发现。
在办学上，港口华小走的是爱心路线，而且秉持着一个都不能放弃的理念，再差的孩子，来到这里都有用，都有任务，都能干。没有刻板的大蓝图、没有大计划、没有大理念，而是很随性的抓紧每一个带给孩子快乐学习的机会。
（七）强有力的支持
学校董家协常年大会，家长出席率85% ，一年级100%、二年级92.3%、三年级76.9%、四年级95.8%、五年级75 %、六年级 80%，总计86.66%。（2012 3 22）提升教师及家长讲座会，教师家长交流会，家长树立榜样，成为孩子前进路上的标杆。
爱心人士与善心团体的支持，政府政策的支持。
三、值得借鉴的经验
马来西亚甘马挽港口华小很科学有效的教学理念和办学模式，对我国学校的改革有着很好的借鉴经验。但我国学生人数众多的情况，因此在借鉴经验的时候要有所选择、有所调整。
（一）道德教育、爱心教育
我国的学校应该注重对学生的道德教育，对学生的道德素质教育应该是从始至终，培养学生的德行。同时，学校应该以教师为主导、学生为主体，更多以学生的角度来管理学校，这样形成良好的学生、教师的关系，有利于教学活动的开展。在教育活动中融入爱的教育，有爱心、有善心。
（二）灵活课堂教育
教师应该根据自己的学科的授课内容，以及授课对象学生的个性特点，灵活改变传统、刻板的授课模式。
（三）传统文化的知识教育
近年来，随着升学率的加压，学校更多地是关注学生的考分，传统文化的教育也存在很大的缺失。应当在学生小学期间，适当选择学习《弟子规》、《论语》等传统经典，同时也可以培养学生的综合素质，更是传承国学的一个重要措施。
（四）树立学校的品牌特色
学校要能够树立自己的品牌，办学应该有自己的特色，可以有很突出的学习活动、文体活动，让学生学习知识的时候，也能够多方面的发掘自己的潜力，积极参与学校活动。
（五）家长的支持，加强联系
家长的支持尤为重要，学校与家长的联系不能只是空泛的形式联系，而是应该取得家长的信任，教师定期与家长沟通，这样才能更好地跟进学生的学校生活这一方面。学校、学生与家长形成良好的交流沟通关系，有利于校方活动的开展，最重要的是能让学生更好地学习与成长。
参考文献：
[1] 谢放明. 人性化管理理念下的创新型教师培养[D]. 湖南师范大学 2009
[2] 廖云. 高校思想政治教育人文关怀的现状及实现途径研究[D]. 西南大学 2008
作者简介：张雪贤（1991-），女，云南昆明人，碩士研究生，研究方向教育经济与管理。
学校人文管理 篇12
目前天津市教育系统正在进行的现代学校达标提升建设, 把充分体现义务教育的公平性、公益性和普惠性作为实施目的。从我们学校在已经完成的市级达标检查得到的反馈评价上看, 应该说较出色地完成了区教育局交给我们的艰巨任务, 达到了校领导班子原先的设想和预期的效果。现在反过头来思考, 在达标建设中, 我们有哪些值得总结和发扬的东西呢?我想, 还是应从这次达标建设中所体现的人文管理进行归纳。
从现代化达标工作的科学认识上体现人文管理
应该承认现代学校达标建设, 是在学校常规工作的基础上进行的。要在教师繁忙的日常工作中再增加达标建设的许多工作, 靠制度靠命令是绝对不行的。管理学认为:人的积极性是以需要为基础的, 动机是调动人的积极性的内在原因。我们领导班子把现代学校达标建设与学校的发展、教师的发展紧密的结合起来。同时把这个认识与教师希望学校有发展, 自己想发展的愿望结合起来。有了这样的前提才能改变部分教师把此项工作当成是一个工作的大检查, 只是被动的牵着走, 主动性、积极性薄弱的局面。
我们深切地感受到, 学校现代化达标工作首先体现在全体教职员工对“现代学校达标”意义有个科学的认识。我们认为评价一个事物要有一个标准, 没有一个统一的让公众认可的标准就会对一个事物的认知产生歧义。现代学校达标工作也是这样。“标准”这东西, 制定它不是一件容易的事, 它有一套科学的制定体系。但建立起来以后, 是不能随意降低或更改的, 只能达到或在它的基础上提高。有了这种认识, 再理解现代学校达标工作就清晰起来。我校通过党支部、教代会、团支部等几次会议使大多数教师统一了认识, 明确了标准, 达标工作中的积极性、主动性增强了。
把人文管理科学的管理落实到达标实际工作中
在达标建设中, 很多实际工作如果没有科学的分析、科学的决策和科学的管理就会走弯路, 如果没有人文管理就会得不到群众的支持, 甚至很可能把某些工作推倒重来。
(一) 在变更图书室的地点设置上, 人文地转变教师的认识误区
我校的图书室和学生阅览室, 当时经过民主商议认为, 图书室应与阅览室相邻, 而一楼阅览室面积较大且方便学生阅览, 于是决定把图书室设在一楼与阅览室相邻。经过一段时间运行也确实实现了方便学生借阅的初衷。但在开学后我们行政班子明显感到:图书室设在一楼在通风、防潮、防虫蛀方面有巨大隐患, 不符合设置要求。当校长提出这一想法时, 很多教师有意见。认为这种变更需要的工作量很大, 不值得。况且当初的决定也是民主商议的。后来经过校长的理由陈述, 教师们转变了认识, 经过一天半的时间就把图书室搬到了四楼。又经过处室调配, 在图书室旁又设置出一个学生阅览室。这一决策, 虽然在达标建设中增加了很大的工作量和工作难度, 可是在发挥原功能的前提下, 丝毫没有降低, 既体现出人文, 又符合科学, 受到师生的普遍好评。
(二) 人文科学地调节达标过程中教师的情绪反应
调节教师的情绪反应, 首要因素源于校领导的思想观念。重视人的因素, 重视教师的因素。开学初, 有很多教师是新接班, 熟悉学生、填写各种资料、按时完成德育和教学两条线的工作, 再加之现代达标的工作, 教师的工作量大, 是可以想见的。在理解老师的同时, 人文科学地调整教师的情绪, 使达标和常规工作两不误, 是摆在学校领导面前的难题。我们的原则是:正确看待教师的正常情绪反应。宽容和要求相结合。校长曾在达标工作的一次班主任会上说, 这次达标工作给班主任确实增加了很重的负担和很大的工作量, 班主任老师有压力, 甚至怨言都是可以理解的, 有困难咱一起克服, 有怨言只管冲我发;我要向你们发脾气, 你们绝不能忍让, 千万别放过我。老师们会心的笑声, 对我们这些领导既是一种监督, 也是一种鞭策。例如, 在清理教学楼基建后的卫生时, 学校领导、党员带头做脏处、难处的卫生, 教师不仅看在眼里, 但更多的是落在行动上。他们头上身上的尘土, 脸上身上的汗水, 体现的是一种主人翁精神。领导的诚恳态度和踏实工作, 换来的是教师对领导的笑脸多了, 对领导的信任多了, 工作到位程度高了。相反, 对领导的怨言少了, 猜忌少了, 做工作敷衍的少了。这次达标检查, 教师对领导的信任反馈100%, 是我们班子科学地对待达标过程中教师情绪反应的很好体现。
(三) 各部门立主脑, 既体现人文管理, 又应有主导意识
我校一位副校长负责图书室建设。一开始就按照图书馆的科学分类标准进行分类、登统, 开始工作量大, 分类难度大且不被人理解, 但这位副校长坚持按照图书馆的科学分类进行。在坚持己见的同时, 千方百计地做协同教师的工作, 自己掏钱给他们买水果, 用真心感染他们, 配合自己完成工作。当图书室一次性验收合格过关, 证明这样做是科学的。这些奋战了十几天的教师都认为副校长的坚持是对的。又例如, 另一位副校长提出对于标准的各个检查点, 应科学理解为:是围绕“点”准备材料支撑, 而不是简单考虑这个“点”有没有某个档案。这样就把围绕“点”的直接相关和间接相关的活动资料都做整理, 同样遭到协同工作的教师、甚至某些中层干部的反对。他反复地陈述自己的主张, 并通过自己分管的部分软件资料做样板, 得到了一些同志的理解。按照这个思路我校的软件资料整理得充实、丰富。校长对部门交叉的工作作出规定:即, 涉及进程的交叉工作必须优先做并且作好。这就体现了主导的工作思路, 我校的教学楼基建项目结束后的卫生、各科室调整、办公及教学设备安置、软件整理的交叉工作、图书归类整理、实验器械物品整理等, 都是按这一思路进行, 而且有条不紊。
(四) 人文的安排达标建设与学校常规工作, 使之并行不悖
在达标建设最紧张的时候, 正与区运会会操表演练习时间重叠。校务会经过人文科学地安排, 让50人的合唱队成员的假期练习与达标建设的加班相结合, 避免多占用教师时间。给三位会操表演的指导教师少安排达标建设工作, 让他们专心指导会操队、田径队训练。在达标建设和先期达标预查中, 学校领导对教师、教师家属的生病慰问、生活关怀不但没减弱, 而是科学运用时间, 见缝插针地到医院、家里慰问。教导处的常规检查、学生疫苗接种、传染病防控等各项工作没有丝毫放松。这段时间在收获现代达标建设成果的同时, 我校获得区教育教学成果二等奖、工人先锋号先进集体、教育系统先进集体, 区运会会操表演得到区领导局领导的交口称赞并获得优秀奖、精神文明奖、团体总分第八名。工作有重点, 但又不能让其他工作受到冲击, 这与校领导的人文管理的指导思想是分不开的。
通过达标建设中的人文管理, 教师出现的可喜变化
通过这次现代学校达标检查, 教师对学生的管理也由制度管理向人文管理转变。无论是在课堂, 还是在课余, 教师对学生的整体关注度得到了加强和提高。教师的亲切和蔼的笑容多了, 严厉批评甚至呵斥的声音少了。相反学生对老师的问候多了, 违纪现象少了。前几天一位家长给我打电话说, 因区运会会操彩排孩子离校走得晚, 孩子在等车时, 好几位老师还有校长驻足过问:车什么时候来, 冷不冷。学生和家长都非常感动。小的细节有时最能体现教师思想观念的变化。
家长对于学校的支持和信任很大程度上缘于教师对家长的态度。我们把一些活动放在临近放学时间进行。例如, “东丽学子道德实践工程启动仪式”、“净化社会文化环境, 我行动仪式”、小型体育比赛等, 都邀请家长参加, 向家长分发倡议书。我们校园有一条黄线, 画出家长的接送区域。有些家长对黄线视而不见, 烟头随处丢弃, 经过管理也不见起色。经过这次达标检查, 家长感到校容面貌变了, 教职员工的精神面貌变了, 孩子的精神面貌也变了。家长随之改变的是越黄线的少了, 乱扔烟头的少了, 门前乱停乱放车辆的少了, 与教师产生纠纷的少了。相反, 与教师主动交谈的多了, 主动配合教师的多了, 给学校的赞赏多了。本次达标检查, 家长对学校工作满意率100%的跟踪反馈也说明我们所做的工作得到了家长的支持和信任。
通过现代学校达标提升工程检查, 我校领导班子把人文管理的理念与现代学校达标建设有机结合, 取得了很好的效果。我们决心以此为契机, 把人文管理、科学管理落实到我们今后的工作中。