旅游话题复习教学设计

旅游话题复习教学设计（共4篇）

旅游话题复习教学设计 篇1

【教学目标】

1.语言知识目标:

(1) 复习关于旅游的单词:travel, camera, suitcase, sunglasses, the Great Wall, sunny, cloudy, windy, by bus/train/air, relaxed, wonderful, delicious, awful...

(2) 复习关于旅游的句式

①谈论过去的旅游经历:

—Where did you go?

—I went to Beijing/Hong Kong...

—Howwas the weather?

—It was sunny/cloudy/windy...

—Whodid you gowith?

—I went there with myparents.

—Howdid you gothere?

—I went there bytrain/plane...

②谈论旅游计划:

—Where are you goingtotravel?

—I’m goingto Beijing/Hong Kong...

—What will the weather be like?

—It will be sunny/cloudy/windy...

—Howare you goingthere?

—I’m goingthere bytrain/plane...

2.知识技能目标:

(1) 掌握有关假期生活的词汇及句式且能熟练使用。

(2) 能运用所学句式询问和表达过去的旅游经历和未来打算。

(3) 能围绕过去旅游经历和未来旅游计划这两个话题作具体的描述。

3.学习策略:本节课是中考复习课, 学生通过自主式、探究式、合作式学习方法, 复习并掌握关于旅游的知识。

4.情感态度价值观:

本节课的话题是旅游, 激发学生热爱大自然, 更加热爱祖国的大好河山。

5.文化意识:

促进东西方文化的交流。

【教学重、难点的确立及依据】

根据“新课程标准”, 本单元的地位与作用, 以及本课的教学内容、教学目标和学生的自身特点, 我将本课重、难点确立如下:

1.重点:复习有关旅游的词汇和句式。

2.难点:熟练地对过去的旅游经历和未来旅游计划进行描述。

【教学方法和手段】

方法:情境教学法;任务教学法;话题复习法。

手段:利用多媒体辅助教学。

【教学过程】

Step I.Lead-in

T:Boys and girls, you are in Grade 3, I think all of you are working very hard.Are you tired?So after you graduate two months later.What are you going to do?

S1:I am going to go hiking/travel...

T:I think most of you want to travel to relax.This class let’s reviewthe topic:Travel.

StepⅡ.Content and tense

1.Some information about travel

T:When we talk about travel, what can you think of?

S:Where to go/when to go/who to go with...?

T:OK, let’s look at the content (on the screen) .

(write on the blackboard)

2.The tense

StepⅢ.Review the words and drills

1.Thing to bring

T:Before we’re going to travel, first we should prepare the things.What do you think we should bring?

(Show the pictures:money, camera, mobile phone, clothes, hat, ID card)

设计说明:导入的话题贴近学生实际生活, 容易使学生产生共鸣, 从而激发学生的学习兴趣。

帮助学生整理旅行方面的知识框架, 使学生头脑中形成清晰的结构图, 方便其理解和记忆。

让学生尽可能多地复习到与旅游有关的备品名称。

2.Place———where to go

Words

T:When you graduate where are you going to travel?

S:I’m going to Beijing/Sanya...

T:Many people like going the some famous places.

Now let’s look at some places of interest in foreign courntries.

(Show some pictures of places of interest in foreign courntries.Such as Japan, French etc.)

Then look at some places of interest in China.

(Show some pictures of places of interest in China.Such as the Great Wall, The Summer Palace etc.)

Drills

T:When we talk about the travel experiences in the past, howto ask and answer where they went?

S:Where did you go?

T:When we talk about the travel plan in the future, how to ask and answer where to travel?

S:Where are you going to travel?

3.Time———when to go

Words

T:When do we usually go to travel?

S:Holiday.

T:Yes, most people go to travel on holiday or festival.

Show these words on the screen:summer holiday, winter vocation, May Day, National Day etc.

设计说明:先引导学生复习单词, 再复习句式, 由浅入深, 夯实基础。让学生自由回答, 提高学生归类能力。

Drills

T:Howto talk about the time?

设计说明:这部分是复习关于旅游的时间问题。注意动词和时态。图文并茂的形式可以激发学生学习兴趣, 加强对知识的理解和记忆。

4.Weather

Words

T:I think the weather is very important during our travel.In general, sunny days make us happy.But rainy days always make us sad and angry.Do you think so?

S:Yes, I think so.

T:Let’s review the adjectives that can describe the weather.

Show the pictures:sunny, rainy, cloudy, windy, snowy, warm, hot, cool etc.

Drills

T:Nowlet’s talk about the weather.

5.People———who to go with

Words

T:I think many people don’t like going to travel alone.Who would you like to go with?

S:With my best friends.

Show these words on the screen:friend, parents, cousin, brother, sister, grandparents, family etc.

Drills

T:Have you been to travel?

S:Yes.

T:Who did you go with?

S:My parents.

6.Transportation———howto go

Words

T:We have many means of transportations to choose.If we don’t have enough time, which transportation should we choose?

S:Maybe by plane, it’s fast but expensive.

T:I agree.If we have enough time, we want to take a comfortable trip.Which transportation should we take?

S:You should take a train.It’s comfortable and cheap.

T:Great.Let’s see the transportation.

Showthe pictures oftransportations:bybike/bus/car/train/air/plane.

Drills

T:We are going there by trian.In another way, we are taking the train there.

设计说明:这部分的教学可以渗透情感教育, 让学生懂得亲情和友情的重要性。让学生了解不同的交通方式各有利弊, 选择最适合的。

7.Activities———what to do

Words

T:During we travel, there are many things we can do.Do you think so?What people usually do except going sightseeing?

S:Some women may go shopping.

T:Good.Nowlet’s see what they do.

Show some pictures of activities:go shopping, go hiking, go swimming, buy souvenirs etc.

Drills

T:If I go to Hong Kong, what shall I do?Can you give me some advice?

S:You can eat delicious food there.

T:OK, let’s talk about the activities.

设计说明:旅行期间的活动是最重要的, 让学生集思广益, 进行发散思维的训练。

8.Feeling

Words

T:When we talk about the travel experience, we usually talk about the feeling about the vacation, the people, the food..Let’slistthedescriptionwords.

Describe vacation:great, interesting, funny, happy, pleased, boring, tired...

Describe sights:beautiful, wonderful, fantastic...

Describe food:delicious, awful, great...

Describe people:friendly, kind, funny, warm-hearted...

Drills

设计说明:旅行的感受只有在旅行期间或之后才能表达出来, 因此最好用过去时。

9.Willing

Drills

I hope you have a good trip./Have a good trip.

Have a good/great/nice/wonderful time.

I hope you can have fun/enjoy yourself (yourselves) .

Have fun./Enjoy yourselves.

StepⅣ.链接中考

中考复习的目的就是迎战中考, 历届的中考题是最好的复习资料。整理中考与旅游有关的试题, 指导学生在做题时先找出题眼, 再进行答题。旅游话题不仅涉及到情景交际, 近年来中考的书面表达题中旅游也是热点话题。教师应加强对学生进行这一话题的写作指导。

StepⅤ.Summary

Let students sum up what they have learned.

StepⅥ.Homework

After you graduate from middle school.Most of you want to relax.Write a travel plan.80～100 words.

StepⅦ.Blackboard Design

旅游话题复习教学设计 篇2

摘要：随着教育改革工作的不断实施, 英语课程在初中教学工作中的地位也日益提升, 本文就主要针对话题式复习教学开展了研究, 并对其在英语教学中的应用状况进行了分析。随着课程改革工作的不断落实, 话题式英语复习教学办法得到了众多英语教师的认可, 并取得了很大的教学成效。

关键词：初中英语; 话题式; 复习; 策略探究;

一、关于九年级话题式复习的教学过程

在开始复习之前, 需要英语教师先对教材进行深入研究。在课程改革阶段要求英语复习要以话题为基础, 以交流能力为主要目的, 逐渐引导学生使用英语知识来解决生活问题。因此, 教师在开展英语复习教学时, 需要按照学生的实际学习情况, 为他们选取话题式复习教学方法, 来提升学生的英语水平。在符合英语教材教学大纲的前提下, 英语教师可以使用同类归纳的办法, 按照教学附录部分的24个话题开展教学活动, 对整个课本的知识实施全面的分析和总结, 进而实现复习工作的良好成果。同时英语教师之间需要加强合作交流, 找到英语课本中章节之间的连接点, 有目的地把各个章节的主要内容进行研究和整理, 进而让学生从整体上掌握住语法、音标、单词等英语基础知识, 教师需要对教材提出的话题开展深入的研究, 对话题所使用的单词、句型等进行总结, 认真体会出话题所想要表达的具体意义, 进而帮助学生对课文有更深刻的理解。教师需要把话题使用的词汇和表达形式进行总结, 制定完善的教学方案, 为开展复习教学工作做好准备, 进而提升复习工作的效果。然后, 教师需要以话题为基础, 按照学生的实际学习情况选择适合学生学习的教学方法, 为他们营造出灵动、多样的话题情景, 进而能够增加英语课堂的趣味性, 调动学生学习英语的积极性。

二、情感策略在九年级话题式复习教学中的重要性

九年级话题式复习教学不但需要注重学生英语综合水平的提升, 并且还需要注重学生在英语应用过程中的情感表现和总结出来的学习办法, 因此在复习教学中有着非常重要的地位。教师、学生和课本是教学工作的三个基础方面, 其中课本是所学知识的载体, 是教师开展教学工作的主要依据和知识来源。所以要想改变初中英语教学的状况, 提升学生学习英语的积极性, 教师就必须站在情感方面对教学内容开展深度挖掘。如对教材中的每个章节所想要表达的情感进行研究, 进而逐渐提升学生的学习积极性, 同时指引他们主动参与到学习中, 产生学习动力, 以确保他们建立学习英语的自信心, 培养他们不怕困难的精神, 在学习中找出自己的不足之处, 加强学生之间的合作交流, 进而促进学生全面发展。并且, 教师在上课时需要注重学生听读写能力的.提升, 有目的地帮助学生找到符合自己的学习办法, 并逐渐完善自己的学习方案, 养成自主学习的习惯。

三、关于话题式教学的思考与启示

通过调查发现, 使用这种教学方法能够开拓教师的教学思路, 让教材中章节之间的联系更加清晰, 进而制定出更加完善的教学方案。尤其是在九年级总复习阶段, 能够让学生对所学内容有更加深刻的了解, 进而实现英语复习工作的最大成果, 提升学生的英语实践水平。在制定话题以后, 教师要做好准备工作, 对教材的全部内容和知识点要有全面的了解, 要对每个章节的具体内容深入地理解, 找出和话题有关的语法、词汇和语句, 并且需要进行整合, 进而整理成一个完整的教学方案。如此一来, 本来单独的知识点和话题之间就有了一定的联系。在英语实践过程中, 不管是听说还是读写, 只要话题被引起, 它和知识点之间的联系就被接通, 进而加快了复习进程。教师需要在上课之前做好准备工作, 注重研究课堂的发展趋势, 充分体现教师的引导作用, 在和学生互动交流时产生的信息需要及时地开展研究, 进而对采用的教学方法进行改善, 按照学生的实际情况进行因材施教, 进而提升英语课堂的高效性。

四、结束语

旅游话题复习教学设计 篇3

关键词： 初中英语 话题引导复习法 复习理念

初中英语是九年义务教育阶段的基础学科之一，初中英语教学是为高中英语的学习及以后的工作生活奠定基础的关键，其重要性不言而喻。同时，初中英语是教学难点所在，如何教好初中英语一直以来是我们研究探讨的热点问题。英语课程的复习工作是英语教学至关重要的一环，对于学生真正内化理解吸收所学的知识，活学活用教材内容是不可缺少的。“话题引导复习法”是对传统英语复习方法的一种创新性突破，本文主要从以下三个方面对在初中英语复习过程中实施“话题引导复习法”的教学模式展开实践探究，以期将这一全新的复习理念引入大家的教学视野，丰富当前的初中英语复习工作。

1.整合教材优选话题内容

为了方便大家的理解与文章内容的展开，在此先声明一点，我们具体以初中二年级下册英语课程（牛津译林版）的期末复习工作为实例进行阐释说明。“话题引导复习法”的主要思路是以一定的话题为主线索，不再是某一单元或者某一课具体的复习，而是对教材内容进行完整、系统的复习。实施这一教学模式的第一步是对教材内容有整体的规划统筹，整合教材内容，结合初中英语课程标准的规定，优选出符合初中阶段学生认知水平及教材内容主旨的话题，然后以相关的话题为核心展开一系列的复习工作。按照这样的原则，我们对初中二年级下册英语课程（牛津译林版）的教材进行内容整合，最终总结出几个相应的话题。具体来说，Unit2“Travelling”跟Unit3“Online travelling”都是与旅游相关的话题，Unit2的课程展开通过“Where do you want to go on holiday？”，Unit3的课程展开通过“How do you think Online travelling？”。这两个单元都会涉及一些与“Travelling”相关的词汇及语法句子，教师就可以对这两个单元进行一个整合，主题是“Travelling”。根据这样的方法，结合新课程标准的规定，我们可以把整个教材通过几个相关的话题串联起来，这样对于整个期末复习来说会显得十分有条理，同时，学生理解记忆起来会比较连贯。某些学生反映英语的复习内容杂、范围面太大，就是因为他们没有对教材一个整体上的把握。运用“话题引导复习法”的第一步就是要克服这一弊端，对教材有整体的把握，运用全局的意识开展复习。

2.围绕话题进行复习

结合新课程标准的规定及初中阶段学生的认知能力水平上，我们通过对教材整体的把握，完成对它的话题整合归类，下一步就是要进入正式的复习工作。教师要引导学生以选定的话题为核心线索，围绕话题展开复习工作。我们还是以上述选定的“Travelling”这个话题为具体的例子，在对教材进行完资源的整合后，发现Unit2跟Unit3都是跟“旅游”相关的内容，这两个单元中涉及的单词及句子有一定的互通性，比如“Where do you often do during holidays？”“Have you ever been there？”等这些在“旅游”的话题中是会经常出现的有规律可循的语法句子，教师要通过具体的方法，将这两个单元的主要知识点串联起来。在这个过程中，教师要注重丰富教学手段，除了基本的教师讲学生记的方式外，还可以鼓励学生自主进行小组讨论学习，围绕所选定的话题展开探讨，在同龄人的充分交流中，明确学生的真实想法，对于学生经常会犯的错误及时发现并给予指导。教师可以先以两个单元相同或者相近意义的单词为主要切入点对学生进行适当的复习引导，然后逐步深化到比较复杂的句子和语法。在这个过程中，教师不要心急，而要循序渐进，遵循英语教学的一般规律，逐步引导学生通过对比的方式寻找其中的共同点及不同之处，这样学生对于知识的理解会更深刻。

3.引导学生进行总结归纳

运用“话题引导复习法”的教学模式，通过整合教材知识点，完成话题的筛选与优化，并且在教师的指导下进行一系列的复习工作，之后还有一个重要的步骤就是教师引导学生对知识点进行相应的总结归纳，这对于学生真正内化理解吸收所学的知识，同时真正体现“话题引导复习法”的优势来说是必不可少的一个环节。“话题引导复习法”对学生的总结归纳思考的能力提出更高层次的要求，与传统教师主导的复习模式不同，“话题引导复习法”更注重发挥学生在复习过程中的主体性，强调要发挥学生的主体作用，引导学生进行更多的思考与总结。总结归纳的内容从最基本的单词词汇入手，还包括语法、句子及文章表现手法等多个方面。还是以上述的话题为例，对Unit2和Unit3这两个以“旅游”为话题的单元进行词汇归纳，我们可以总结出“have a fantasy time=enjoy oneself=have a good time =have fun”等多个表达“假期愉快”的用法，对这些不同的表达词汇进行有意识的总结归纳，可以为学生积累阅读和写作的素材，在以后的写作中学生可以运用丰富的表达为文章增光添彩。在复习的过程中，教师还应该布置适当的任务，让学生充分利用所掌握的内容来完成，及时对所归纳的知识点进行练习，注重理论与实践的相结合，提高学生运用知识的能力，在实际运用的过程中真正达到复习效果的巩固。

通过上述阐释可以发现，“话题引导复习法”对于当前的英语复习来讲是一种十分具有创新性的教学模式变革，它更加符合初中阶段学生的认知能力水平及英语教学的规律，是一种十分值得我们探索与推广的复习模式。我们要勇于接受符合事物发展方向的新鲜事物，不断创新思维，继续研究深化“话题引导复习法”这一教学模式，对于提高初中阶段学生英语复习效率能发挥最大功效。

参考文献：

[1]陈欣玉.高中英语教学中话题引到的运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（12）：99.

[2]蔡巍伟.初中英语话题式复习法的实践与思考[J].中学生英语（中考版），2013，（9）：7-9.

旅游话题复习教学设计 篇4

传统的九年级英语复习教学通常采用三轮复习模式:第一轮按教材分册复习;第二轮语法专项复习;第三轮进行适应性训练, 集中训练中考题型, 培养学生的答题能力和应试技巧。这种以“讲授—操练—反馈”为主的复习模式过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视了对学生实际语言运用能力的培养, 单调乏味, 弊端明显。随着新课改的逐步深入, 话题式的复习教学途径逐渐被广大教师所接受和推广。

话题式复习教学是指以话题为依托, 把语言知识的复习与语言技能的训练、情感价值的理解、文化意识的体验和学习策略的培养有机地融入其中, 在提高学生认知能力的同时, 促进其综合语言运用能力的提高 (戴军熔2010) 。《义务教育英语课程标准》1指出, 英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展, 提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。新课标还强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。话题式复习教学体现了课程标准的理念。它倡导以话题为主线, 围绕课程目标, 并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。话题成为设计的起点, 围绕主题线索, 支撑话题的文本被进一步开发重构以吸引学生兴趣, 与话题相关的文本、篇章及音像或视频资料等的运用促使学生进行语言的探索和学习 (戴军熔2010) 。在课堂教学中, 采用任务型语言教学模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会有目的地“用英语做事情”。

江山市某中学历届九年级复习都采用传统的复习模式, 教学方式没有新意, 学生缺乏学习兴趣。为改变复习课教学中存在的诸多问题, 该校九年级备课组在归纳、总结以往复习教学成功经验的基础上, 进行了话题式复习教学实践。

二、话题式复习教学实践

(一) 教学实践对象

本次教学实践对象包括江山市某中学九年级14个平行班共672名学生, 其中女生302人。其中约三分之二的学生来自城区小学, 剩余部分来自农村, 学生英语水平参差不齐。本次九年级备课组负责教学的7名教师各任教两个班级。实践从九年级新课上完后开始至中考前结束, 每班每周6课时。备课组课前集体备课, 集思广益, 形成共案。授课教师在共案的基础上结合自己任教班级的实际情况开展教学活动。

(二) 实践过程

在复习初始阶段, 每位备课组成员认真研读整套教材。外研社版新标准教材1的编写思路是以话题为纲, 以交际功能和语言结构为主线, 逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。同时, 该套教材的话题在各个年级呈螺旋式的反复和上升, 这也为九年级采取话题式复习教学提供了契合点。在遵循外语教学基本规律的基础上, 备课组成员采用“同类归纳”方法, 以课程标准附录部分的24个话题项目为依据, 将整套教材中的教学模块进行一次全面系统的归类、整理和对比, 重组复习模块, 整合成若干个贴近学生生活和经验的话题模块 (徐嫦华2011) , 如food、sports、jobs、tourism、transport、education、entertainments等。

随后, 备课组教师分工合作, 打破全套教材“册”与“册”之间的界限, 有计划、按步骤、分门别类地对各册书中的相关知识进行横向和纵向的归纳和对比, 从而帮助学生框架式地把握语法、语音与词汇等方面的主要知识, 归纳话题下的常用词汇, 总结话题下的功能句子, 积累话题下的典型句式, 提炼话题下的主要语法, 梳理话题下的书面表达, 形成完整的知识网络和框架 (丁庆娟2011) , 为开展各项教学活动做好准备, 提高复习教学效率。

接下来, 教师以话题为主线, 整合课程资源, 尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料创设各种丰富的话题情景, 设计灵活多样的课堂活动调动和激活学生的学习热情。在课堂教学中, 话题词汇和句型贯穿整个教学过程, 并且以阅读和写作技能训练为主, 适量进行有关的语言项目的归纳和点拨, 再配合少而精的训练题, 适时进行情感教育和学习策略指导, 各种线索和过渡手段使整个教学过程连贯而流畅, 有序高效地开展课堂教学 (姚艳平2011) 。

(三) 教学案例

笔者以课程标准附录话题项目表中Personal information的二级项目Jobs为例, 阐述话题式复习教学在课堂的教学过程, 以及对教学活动的分析和总结。本堂课利用多媒体课件辅助展开“体验式”任务型教学, 即创设与教学内容相适应、与学生的知识经验相一致的情境或任务, 以引起学生的情感体验。学生完成任务的过程就是学习的过程。学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。

教学过程:

步骤一:利用图片, 导入主题

教师抓住习近平新任国家主席这一契机, 将习主席挥手致意的图片用于该课的教学素材。师生简单问候以后, 教师展示图片中习主席手的部分, 身体其他部分用文本框覆盖, 引导学生猜测:“Today, a friend of ours comes to visit us.He is kind and friendly.He is really famous and hot in the world now.Who is he?What is he?What is his job?”

学生根据图片特征并调动已有知识, 顺利给出答案“He is China’s new president.His job is to lead us make China Dream come true.”教师适时展示全图并板书话题Jobs。这样, 在导入环节, 教师通过问题自然引出话题。

课堂导入活动又叫热身活动 (warmingup) 。本例中, 教师通过将现实情景中熟悉的人物在课堂中再现这一方式, 吸引学生注意力, 给学生带来亲切感, 同时拉近师生之间的距离, 不仅降低了学生课堂学习的焦虑感, 而且使之在情感上变得兴奋而又热情, 达到了热身的效果。

步骤二:猜测游戏, 再现词汇

教师采用与导入相连贯的猜测游戏, 再次唤起学生复习各种职业名称的兴趣和热情。利用PPT呈现图片 (简笔画、动态图、静态图) 展示各种职业从事者的服饰、动作、工具、工作场景, 让学生根据图片信息回忆职业词汇。如student、policeman、nurse/doctor、waiter/waitress、reporter、farmer、driver、worker、painter/artist、cook、dancer、singer、gardener、cleaner、zoo keeper、fireman、guide、host/hostess、actor/actress等。在学生猜出职业名称的同时, 教师提醒他们关注职业名称词汇构词法上的特征, 板书职业提问句型“What’s his/her job?=What does he/she do?=What is he/she?”。

本活动中, 不同类型的图片既避免了因形式单一而让学生感到乏味和兴趣低落, 又使本话题的词汇在这一阶段得到频繁有效的复现, 从而有利于词汇的记忆。师生默契交流的同时训练了学生听和说的能力。

步骤三:练习检测, 强化所学知识

教师就前面环节再现的语言知识预设一些检测语言功能项目的题目, 要求学生在一定的时间内快速、准确地完成各题, 并及时反馈分析。如:

习题1:Betty’s father is a manager.He works____.

A.in a hospitalB.on a bus

C.in a companyD.at school

习题2:—Alan, ____?—He is a secretary.

A.Who is your brother

B.What does your brother look like

C.What is your brother

D.What is your brother doing

习题3:Lily’s father is a policeman.His job is____ (make sure) that drivers obey the traffic rulers.

习题4:Ms.Zhao works in our school library.She is one of the most popular l____.

习题5:Mrs.King wanted to wash her hands, and a w____showed her the way to the ladies’room.

(Keys:1.C;2.C;3.to make sure;4.librarian;5.waitress/waiter)

本环节根据学生实际情况设置了难易程度适当的选择与填空题, 旨在检查学生对词汇、语法、交际用语的理解与巩固, 把听说落实到书写。

步骤四:听力训练, 了解西方文化

教师展示美国女孩Lisa头像, 鼓励学生运用发散性思维预测她的职业, 并说明理由。然后出示表格内容和听力选项, 学生快速浏览后, 听录音两遍, 完成信息记录表。与学生核对答案, 展示Lisa穿着职业装的全像, 给学生以直观感受。最后看听力材料, 再听录音, 教师分析答题细节, 指导答题技巧 (过程内容详见图1) 。

本环节中听力材料选择美国女医生的独特工作内容, 是为了让学生了解东、西方文化的差异。预测活动是前面教学活动的自然过渡, 不仅为学生在自由表达和交流中运用话题语言提供机会, 也意在帮助学生在有限的时间内迅速展开活动, 为接下来的听力训练埋下伏笔。设计听力考试常用的题型, 让学生很快进入听力前的准备, 以便在听的过程中快速发现和确认相关信息。核对答案时展示全像和听力材料, 给学生以直观感受。

步骤五:拓展练习, 促进话题的深层次挖掘

教师与学生自由交流, 从听力训练自然过渡到拓展环节, 例如:

Teacher:Doctors in China are a little different from Lisa.Is there anyone whose parent is a doctor in our class?

Student 1:Yes.My father is a doctor working in the People’s Hospital.

Teacher:I’m sure you know a lot about your father’s work.Would you like to share with us?

Student 1:My father has been working as a doctor for 18 years.Every day he must...

Teacher:Our parents work so hard to support us.Thanks to them, we can study at school happily.However, sometimes, it’s not so easy for them to find a job.Where can we find a job?

此时, 教师展示劳务市场拥挤人群的图片, 和学生一起描述, 与学生进行口语训练的同时, 让学生了解找工作的不易和父母工作的艰辛, 让学生感受亲情, 适时进行感恩教育。在引导学生输出job-finding、job center/market、job search websites等与找工作相关的词汇后向其展示语篇完形任务, 指导学生使用所给出单词的正确形式补全语篇信息, 通过这一活动使之进一步了解网络招聘的相关知识。

任务1:请用下列单词的正确形式将语篇补充完整

practice, for, appear, way, use, type, where, help, job, second

The Internet can show you a lot of jobs all over the world.If you want to find a job on the Internet, ____the words“job search”to find the websites you need.Typing in what you want and____you want to work, in a few____, a list of jobs will____on the screen.Or you can____in the name of a company to learn about jobs there.Many websites list full-time, part-time and summer____.

Job search websites can help in the other____, too.They show how to prepare____an interview.They also tell you what to say to an interviewer on the telephone.Some websites give you some interview conversations____.One website even has a dictionary of interview words.A good job website can be a big____in your job search.

Good luck with your job-finding.

(Keys:use, where, seconds, appear, type, job, way, for, practice, help)

本环节首先设计了与课文主题Jobs相关并逐层深入的一系列问题, 贴近现实的话题延伸使学生觉得问题与自己有关, 激发了学生的学习兴趣。学生在教师的引导下用问答、图片描述和填空的方式就较深层次的问题展开讨论, 一环扣一环, 一个任务的完成为下一个任务做好必要的铺垫, 训练了学生客观地分析问题和解决问题的能力。

步骤六:阅读理解, 进一步拓展话题内涵

教师展示著名作家莫言的图片, 简介其获得2012年诺贝尔文学奖。要求学生快速阅读 (限时) 有关莫言的文章, 得出文章大意。教师引导学生运用以前所学的阅读策略, 详细了解莫言的生平, 人生经历及获得的成就, 查找文章的具体细节, 完成阅读任务。

阅读材料选用有关莫言的文章, 是因为他作为一名中国作家获得了突出的成就, 很有代表性。复习课中的阅读活动应区别于精读课中的阅读活动。本环节设计的关注点在语篇中的重点信息或核心内容 (莫言的生平、人生经历、成就和品质) , 充分挖掘材料中所蕴含的与话题相关的背景知识、情感态度与价值观、文化内涵等, 为后续语言输出活动 (discuss and free talk) 能否顺利进行提供重要保证。

步骤七:讨论和表达, 提高交际能力

学生分组讨论莫言的成功给大家的启示。并让学生交流自己的理想职业以及获得成功需要哪些东西。教师提供问题给学生参考, 指导学生口头报告结果。

问题1:What can we learn from Mo Yan?

问题2:What do you want to be when you grow up?Why?

问题3:If we want to succeed, what should we do now?

此处通过小组活动活跃课堂气氛, 讨论莫言的品质及其获得成就的原因, 让学生把自己和莫言作强烈的对比, 深化主题, 激发学生的兴趣和想象力。开放式的答案, 展示他们的个性, 锻炼学生的口语能力, 培养学生的发散性思维, 同时不失时机地进行励志教育, 对他们的价值观产生潜移默化的影响。

步骤八:写作活动, 课外延伸主题

讨论与口头训练的环节自然过渡、落实到书面表达。教师布置作业, 要求学生以“My dream job”为题, 发挥想象, 写一篇100字左右的文章。写作活动围绕话题线索, 让学生描写自己梦想中的职业以及为之所要付出的努力, 使其在完成任务的过程中组织和整合已获取的话题知识和语言知识, 在充分的语言输入之后实现语言输出, 促进语言能力的发展。把写作当成作业布置, 让学生对本话题的理解和感悟延伸到课外。

至此, 依托话题开展的一系列由易到难、由单一到综合的听说读写活动层层过渡、推进、延伸, 循序渐进地引导学生在轻松愉快又富有挑战性的氛围中, 最大限度地夯实基础, 提高综合语言运用能力。

三、思考与启示

实践表明, 采用话题式复习方法, 教学思路更清晰, 层级链接更自然顺畅, 内容要点更全面, 知识体系更完整。特别是在九年级总复习阶段, 可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固, 从而实现初中英语总复习的高质和高效, 提高学生的语言综合运用能力。

那么, 开展话题式复习教学该注意哪些方面的问题?以下是笔者教学实践中形成的一些思考:

(一) 构建知识网络

话题确定之后, 教师要做到宏观备课, 了解整个教材的内容和教材的编排体系, 要理清、吃透每个教学模块的具体内容, 寻找与话题语言知识和核心内容相关的语法、单词、词组和表达, 进行梳理、聚合, 把同一话题下的语言项目组合成完整的知识网络。这样, 原本孤立的语言知识统摄在话题语义场里, 彼此之间有了意义联系 (姚仁环2010) 。在语言运用中, 无论是听说还是读写, 一旦话题被激活, 语言项目的意义联系随即接通, 语言的检索和提取将非常迅速。

(二) 创设真实情境

话题式复习模式中所选择的话题联系社会生活, 源自学生实际的生活体验, 富有时代气息, 体现时代精神。教师要尽可能从现实生活中寻找素材, 创设符合学生认知水平和生活经验的交际情境或篇章情境, 为学生提供尽可能接近现实生活中语言使用实际情况的真实情境, 让学生进行真实的交际活动。学生才能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法, 避免语言学习的空洞和单调, 在交际的时候才不会言之无物。

(三) 贯通任务环节

在复习的过程中, 学生以原有知识为基础, 尝试解决当前问题, 并在此过程中获取新信息, 形成关于话题或主题内容的深度理解。教师必须合理的设计问题和任务, 通过问题或任务铺设解决问题的阶梯, 即设计环环紧扣、循序渐进的具体问题或任务实现顺利过渡, 并设计具有思考价值和启发意义的问题或任务, 持续、深入地展开有针对性的互动, 使学生在完成一个个任务的过程中, 加深对所学内容的理解, 建构新知识。

(四) 拓展交际渠道

语言是交际的工具。学生的语言实践应以交流为目的, 在交际中感知语言, 在合作中应用语言, 从而实现信息的分享、思想与观点的碰撞, 生成有意义、有价值的内容, 而不能单纯地为了运用语言而运用语言。教师在复习教学中必须拓展话题的广度和深度, 并适量扩充信息。根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况, 选择和利用现有的教学资源和现代教育技术, 通过实物、图表、视频、游戏、网络等不同手段提供运用语言的途径 (周海平2012) , 让学生体会到英语学习的真实性和交际性, 享受表达的快乐和学习的收获。

(五) 促进动态生成

话题式复习教学也有预设, 但是更多的是自然生成。教师可以预设时间的把握、知识的归纳和训练题的设置, 但这种预设又必须是弹性的和开放的。复习教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的变化过程, 常会产生一些新信息、新情境、新思维和新方法, 当师生的主动性、积极性得到充分发挥时, 这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的更加生动、活泼、丰富。关注课堂的动态生成就是关注学生的发展。教师应在课前有足够的预备资源, 注意分析课堂的发展态势, 发挥引领作用和教学机智, 在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组, 随机应变调整教学, 抓住有价值的生成, 并因势利导, 巧妙地实现课堂生成的价值提升。

(六) 关注情感策略

话题式复习教学不仅应关注语言综合能力的培养, 同时要关注学生在语言实践过程中的情感状态以及学习策略方面的收获。教师应时刻在各教学环节中渗透对情感资源的挖掘和分析, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康的品格。同时, 教师在教学中要渗透对听读策略、写作策略等方面的指导, 有意识地帮助学生寻找适合自己的学习策略, 并不断地调整自己的学习策略, 形成自主学习的能力。

四、结语

有效的话题式复习教学能够激活学生封闭的记忆, 开启学生幽闭的心智, 唤醒学生沉睡的潜能。话题给学生提供了综合运用语言的“场”, 学生在这个“场”中用语言进行思维和交流, 从而遵循了“词不离句, 句不离篇, 篇不离境”的原则, 把语言复习融入听、说、读、写活动中, 在听中感知语言, 在说中体验语言, 在读中品味语言, 在写中驾驭语言, 真正培养“用英语做事情”的能力。

摘要：传统的方法以“讲授—操练—反馈”为主的九年级英语复习模式单调乏味, 弊端明显。话题式复习教学以话题为主线, 围绕课程目标, 并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。在课堂教学中, 采用任务型语言教学模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会有目的地“用英语做事情”。本文从英语话题式复习教学的涵义入手, 以一堂教学实践课为例, 阐述和分析了话题式复习教学活动的设计和实施过程, 并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出来几点思考, 探讨如何创建一种真正激发学生的学习兴趣、关注学生的进步和发展的有效复习方式。

关键词：九年级英语,话题式复习,教学实践

参考文献

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徐嫦华.2011.以话题为模块开展初三英语词汇总复习——以food话题为例[J].教学月刊:中学版 (9) :58-60.

姚仁环.2010.九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思[J].中小学英语教学与研究 (8) :20-22

姚艳平.2011.关于提高话题式复习课教学有效性的探索[J].学英语:初中教师版 (10) :5-6.