护理教学中多媒体技术

护理教学中多媒体技术（通用12篇）

护理教学中多媒体技术 篇1

2007年我校选用人民卫生出版社全国中等职业技术教育卫生部规划教材的《护理技术》作为2007年护理专业的教材, 这本教材从内容上讲, 在传统教材的基础上增加了许多实践内容;从学时数上讲, 存在理论章节多、学时数相对较少的问题;从我校的实验条件上讲, 也还有不少的欠缺;从受教育的对象上讲, 存在着接受能力差等问题[1]。面对困难, 改变过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的教学形式势在必行。结合近几年的多媒体教学经验, 尝试对我校2007级护理班全面开展计算机多媒体教学的实践, 并取得了良好的教学效果。

1 多媒体教学能激发学生的学习兴趣

多媒体教学给学生多种感官刺激, 增强感染力, 通过动态信息的呈现, 提高学生的学习兴趣, 《护理技术》教材的前两章内容是有关医院及病人出入院的护理知识。如果仅从理论上讲, 非常枯燥和难以理解。针对每一次课能做一些多媒体课件, 把视频、声频和动画等结合起来, 运用计算机现代化教学手段, 以其优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 从而能极大地调动学生的学习热情, 使其积极主动地投入到学习之中, 表现出最佳的学习状态。如医院的结构部分通过动画Flash小片, 模拟演示提供直观的出入院过程, 90%的学生可以了解医院门诊及病房的结构, 60%的学生课后可以回答病人就诊的程序。多媒体教学不仅能加深学生的理解记忆, 而且大大提高了学习兴趣。

2 多媒体教学能充分利用直观教学手段

传统教学法常用板书、模型和挂图、讲解、示教、录像等单媒体信息结合的授课, 虽然也采用了直观教学手段, 但效果不十分理想。现在利用多媒体课件教学情况就大不相同, 就拿输液反应中空气栓塞这一重点和难点内容来讲, 多媒体动画模拟演示形象直观地使学生清晰地看到进入心脏的空气是如何堵塞肺动脉导致肺动脉栓塞的[2,3]。当病人采取左侧头高脚低位时, 气泡上移随心脏收缩被冲散而进入肺内, 真实、生动、形象地展示了栓塞被解除的全过程。在这个教学过程中充分利用了现代化教学手段, 通过多媒体动画模拟演示, 把教材上非直观的描述以可听、可视、可模拟操作的方式表现出来, 使不易理解的教学难点轻松自如地得到解决。

3 多媒体教学交互式练习提高了学生实际操作的准确性

如采用多媒体课件进行鼻饲法教学, 将鼻饲法的操作目的、用物、步骤及注意事项通过动态形象化图像呈现在屏幕上, 以辅助教员讲解。如:用物的种类及放置位置, 插管长度的测量, 插管操作的动态及全过程, 食管狭窄的解剖部位的展现等。在教员讲授后提供学生在计算机上模拟操作练习。如:在用物准备过程中, 治疗盘内治疗巾内层放置消毒用物, 治疗巾外放置清洁用物, 学生可进行用物放置练习。当用物的种类及位置放置正确时, 屏幕及声音提示“正确”或“OK”;如放置错误则物品移回原处, 并提示“放置错误, 请再试一次”。在进行插管练习时, 声音提示及动画配合使病人头略向后仰, 胃管沿鼻腔解剖走行方向插入, 当胃管插入约15 cm, 到达咽部时, 提示病人颈向前曲并做吞咽动作, 声音提示操作者迅速轻稳将胃管送入, 当胃管通过食管3个狭窄部位时, 提示“动作轻稳”等。交互式学习为学生自学提供了便利条件。根据技能学习需反复强化练习的特点, 多媒体课件设有学生练习部分, 学生可根据需要选择适合自己的练习, 能够以自己感兴趣的方式积极主动地参与教学过程, 通过反复练习掌握操作要领, 真正体现了学生认知主体的作用, 有利于提高课堂吸收率。学生经过反复模拟演示后, 在实际操作中能够有目的的掌握自身的操作方法, 提高插管的准确性。

4 多媒体教学能提高每次课的知识含量和教学效果

多媒体教学教师在准备教案时, 有大量的资料及信息源, 解决了传统教学中信息来源的有限性; 多媒体教学能全面优化课堂教学, 在教学方法上能不拘一格, 运用多种教学方法如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学从而达到以学生为学习主体的教学目的;在教学形式上, 具有灵活多变的特点, 由于多媒体课件的运用, 改变了过去每节课时间紧张的问题。教师在精讲与启发的基础上, 增加了与学生的沟通反馈时间, 让学生质疑、问难和讨论。多媒体教学还能设计形式多样的检测题, 教师能对有共性的问题作适当的评讲, 学生也能通过自检自测, 达到技能与知识的双提高。计算机辅助教学手段简便、新颖、多样化, 并将文字、声音、静止与动态画面等单媒体信息集聚于电脑中, 使信息具有交互性、网络性, 使教学信息综合地展现在学员面前, 从而增强学生的感性认识与理性认识, 提高教学效果。通过实践提示, 运用多媒体课件辅助基础护理教学, 利于加强知识的传授深度, 有目的地提高基础护理技能的掌握效率, 为基础护理教学及护理人员的自学提高提供了便利条件, 对于提高基础护理教学质量大有益处。

关键词：多媒体教学,实践,护理教学

参考文献

[1]文旭东.护理查房模式在《护理技术》教学中的应用[J].护理研究, 2009, 23 (7B) :1860-1861.

[2]邱志军.模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究[J].护理研究, 2007, 21 (2A) :320-321.

[3]沈慧.抛锚式教学模式在《护理技术》教学中的尝试[J].护理研究, 2006, 20 (2A) :360-361.

护理教学中多媒体技术 篇2

襄城实验高级中学 李伟广

摘要：随着素质教育的全面实施，运用多媒体信息技术改革教学方法，改进教育手段，提高教学质量已成为教师教学的首选途径，教师能否熟练运用多媒体信息技术进行教育教学是教育现代化的重要标志，也是实现教育现代化的重要条件。高中信息技术课本身的讲授内容中就包括多媒体信息技术这项内容，所以在每一节课的课堂教学过程中，教师如果能够很自然将多媒体信息技术运用到课堂教学的各各环节中去，不但加深了学生对重点知识的掌握力度，而且也提高了教师自身利用多媒体信息技术的能力，起到了事半功倍的效果。

关键词：多媒体信息技术 教育现代化 标志 能力

一、多媒体技术与信息技术学科

多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。真正的多媒体技术所涉及的对象是计算机技术的产物，而其他的单纯事物，如电影、电视、音响等，均不属于多媒体技术的范畴。多媒体信息技术教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。在高中课程中这是一门集知识与技能为一体的学科，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。培养学生良好的学习习惯，才能使学生对学习产生兴趣，才能使学生学习的自觉性得到提高。

二、信息技术课课堂教学中的不足

长期以来，高中信息技术教学普遍存在课时量较少，学生上机训练时间不足，造成这种状况的原因是多方面的，有些学校受硬件条件限制，学校本身计算机数量不够，有些学校受到高考升学压力的限制，不能为信息技术课安排较多的课时，而信息技术课的一些内容如果采用传统的教学方法,许多细节的内容教师只能通过口述或在黑板上进行图形演示,学生不容易达到理解和认知的标准。造成学生对信息技术课的兴趣度降低。

三.多媒技术在信息技术课堂教学中的优势

多媒体技术主要是利用了计算机人机交互的特点，能充分利用它实现教学活动中的师生互动。多媒体信息技术将计算机的图、文、声、像有机的结合起来，产生了一种比以前的电视机更加合理的教学方式，不但使得教学过程图文并茂、丰富多彩，而且还可以实时反馈，具有极大的灵活性。这种交互式的教学模式对于课堂教学具有重要意义，不仅能极大的激发学生自主学习的兴趣，还能有效的提高学生的学习欲望，彻底改变了学生以往被动学习的状态。另外，多媒体信息技术的交互性还有利于发挥出教学活动中学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。传统的教学模式中教师是教学活动中的绝对主体，学生在教学仅仅只是以一个被动接受者参与教学活动。在运用多媒体信息技术的教学活动中，在交互式的学习环境中，学生可以根据自身的学习基础和学习态度对学习内容进行一定的选择，同时结合自己习惯的学习方式，在教学活动中充当学习的主人，在教学活动中不再仅仅是知识的接受者，还是知识传播方式的改革者。

四、利用多媒体技术教学可以多方位地提高学习效果和培养能力

在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学,帮助教师完成“创设情景,激发动机,提出问题,建立图景,引导讨论,画龙点睛”的极好工具,按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想,多媒体技术不仅仅有利于知识传授,更重要的是用它创设情境进行能力培养,主要体现在以下几个方面:

1、创设教学情境,培养学生的直觉思维能力

例如:高中信息技术第五章第二节《数字化图像的设计与加工》, 因为是这个课题比较抽象如果用文字和图画形式描述,不易被学生接受.利用flash制作一幅位图图像和矢量图像对比的动画场景:位图图像不断变大,在这个过程中学生可以观察到当位图文件放大时的现象：边缘锯齿、图像马赛克化。而矢量图像放大时图像却依然相当清晰。教师只提点明这种反差的特点，学生就会牢固的掌握位图与矢量图的区别。

2、提出问题，培养学生的独立思考的能力

高中信息技术第一册中有许多关于概念性的理论课，如：《日新月异的信息技术》、《信息加工概述》、《多媒体技术的发展与应用》等，如果只是一味的照本宣科，学生很可能会出现厌烦的情况。那么在理论课的教学中设计多个问题，制作成集声音、图像和视频文件为一体的PPT课件，调动学生学习的兴趣。例如，在对“信息技术”这一概念进行问题设计是： 在PPT中展示一段信息技术在网络应用的视频资料,提出问题为什么我们现在这门课叫“信息技术”而不是“计算机技术”？这两个在网络上出现频率都很高，它们的差别在哪里？为了弄明白问题答案学生会主动去查找相关资料，并且鼓励同学们相互讨论，教师从旁点拨，最终这一问题不需要教师过多的解释就会轻松解决。

五、利用多媒体技术教学有助于减轻教师的工作量、有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.网络上大量的教育类论坛，教育工作者个人的博客,给教师创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价教师个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

六、多媒体技术用于高中信息技术教学的反思

(1)不能追求形式，让课堂教学为多媒体课件服务。

(2)多媒体技术运用中的“文”“声”“形”“色”等的处理要恰当，不能“喧宾夺主”，分散学生的注意力，影响教学效果。

(3)运用多媒体技术，还要求我们不断学习，在提高应用水平的同时更要提高我们的综合素质。

总之,利用多媒体技术进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度。要发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。为提高学生学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用。

简而言之，高中信息技术教学是高中素质教育的一个重要部分，以多媒体信息技术教学手段进行信息技术课教学，有助于提升教师自身的教学水平和学生的思维创新能力.利用多媒体技术教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，使之更加有效地为教学服务。参考文献:

[1]李晓玉.《浅谈多媒体技术在教学中的应用》.2005.6

护理教学中多媒体技术 篇3

关键词：多媒体技术 中职 外科护理学教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

外科护理学是中等职业教育护理专业的一门重要的临床学科，教学内容涉及诸多基础及临床学科，体系复杂、理论抽象，教学时数有限，中职学生理解和接受能力比较差，使外科护理学教学十分困难。多媒体教学在很大程度上缓解了这个矛盾。通过多年的多媒体教学，笔者对如何有效的运用多媒体技术来辅助外科护理学教学进行了如下总结。

1 多媒体教学的优势

1.1 形象直观，易于理解和掌握

外科护理学中有不少内容比较抽象，在传统教学中，教师只能通过讲述和板书的形式进行讲解，最多加上一些挂图和简单的教具，很难将抽象的理论进行直观、生动地描述，致使教学内容枯燥，学生难于理解和接受。多媒体教学作为一种全新的教学手段，集文字、图像、声音、动画等多方面内容于一体，调动学生的眼、耳、手、脑、口等多个感官，使学生能够较容易理解和掌握。例如外科护理学中有关手术室的护理一章，主要讲述手术室的布局结构，手术室护士的工作职责等内容，鉴于医院手术室的无菌要求的特殊性，临床见习无法完成，以传统的讲授方法很难让学生理解，而多媒体教学则可通过形象直观的图片，录像、动画达到很好的教学效果。

1.2 内容丰富，开拓学生的视野

多媒体教学的内容丰富，信息量大，在授课中除了课本中的基本内容外可以复习相应的解剖、生理、病生知识，帮助学生理解，还可以让学生了解一些本学科的最新的临床技术和行业动态，丰富知识，开拓视野。

1.3 调动学生的积极性，激发学习兴趣

中职学生的基础比较差，主动学习的积极性也不高，传统的授课方式很容易让学生感觉枯燥，厌学，多媒体教学中穿插了大量的图像，声音、甚至动画，图文并茂，形象生动，大大的提高了学生的兴趣，激发了学生的求知欲和学习的积极性，例如在讲解破伤风一节时，将破伤风杆菌如何侵入伤口并生长繁殖产生毒素、毒素如何进入血液循环到达靶器官、如何产生出典型症状用动画的形式表现出来，既生动又有趣，极大的提高了学生的学习兴趣。

1.4 节约时间，提高效率

在传统的授课中，老师既要板书、画图，还要借助于一张张医学挂图或模型辅助教学，近年来，中专外科护理学的学时减少，授课内容多，多媒体课件的应用大大节约了教师写板书、画图、列表、换挂图的时间，有效地提高了课堂效率。

2 多媒体教学的局限性和不足

2.1 息量大，节奏快，重点不突出

有的老师在制作课件时将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，信息量庞大，重点也不突出，而在使用时受课时限制，课件演示又比较快，学生根本没有足够的时间去理解和消化所看到的内容，画面就已经闪过。结果直接影响到学生对所学内容特别是重点内容的理解和掌握。

2.2 色彩过于鲜艳，易造成学生注意力分散

多媒体教学的生动形象，图文并茂及鲜明的色彩能够吸引学生的注意力，但是应用不当效果会适得其反。有些老师做课件时为了吸引学生的注意力，把课件做得色彩鲜艳，画面花哨，动画不断，变化频繁，令人眼花缭乱，目不暇接，结果学生上课时只顾欣赏美丽多彩的画面，而忽略了知识本身的学习，以至于本末倒置，教学效果反而不佳。

2.3 师生交流互动减少

教与学是一个互动的过程。在课堂上，教师与学生之间的语言情感交流与互动非常重要，能够营造和谐的学习氛围。在传统教学中，教师在授课时可以随时观察学生对所讲解内容的反应和接受程度，再根据这些信息反馈来调整教学方式和进度，达到教学相长[1]。而在多媒体教学中，由于信息量较大，教师往往忙于操作鼠标演示课件、在有限的时间内讲解完所有的内容，而无暇顾及与学生之间的交流和互动，师生交流明显减少，时间长了造成学生上课兴趣降低，对老师的授课产生厌烦情绪，授课效果大打折扣。

2.4 视觉疲劳

多媒体授课时，为了提高幻灯片的亮度，教室的光线一般比较暗，学生长时间注视屏幕，再加上光线对电子屏幕的影响容易产生视觉疲劳，困倦甚至昏昏欲睡。

3 正确合理使用多媒体教学的策略

3.1 恰当选择多媒体授课的课程内容，避免滥用多媒体

近年来，随着多媒体教学的大量普及，有些老师上课必用多媒体，然而并非所有的教学内容都有必要做成多媒体课件，多媒体教学作为一种辅助教学手段而非唯一选择，要根据授课对象、授课内容的特点来决定是否需要多媒体授课，需要用则用，避免不必要的多用滥用。比如有的老师在讲授胸膜腔闭式引流一节时，费尽心思制作了多媒体课件，通过动画向同学们展示水封瓶的原理，也确实展现了高超的课件制作水平，而实际效果呢，还不如去实验室拿一个水封瓶，现场装入生理盐水，人工模拟负压来现场演示效果来的更好，同学们还可以自己动手操作，印象会更深刻。有些老师为了不用写板书，擦黑板，所有的课程全用多媒体授课的做法更是不可取。

3.2 提高课件的制作质量

为了制作出高质量的多媒体课件，教师应该主动学习计算机基础知识，熟练的使用计算机，要善于利用网络资源，积累多媒体教学素材，熟悉各种多媒体课件的制作方法，根据课程需要选择合适的多媒体制作工具，在制作课件时，恰当把握课件的容量，避免容量过大，学生消化不了；课件的设计要简明扼要，突出教学重点，文字不宜过多，避免将幻灯片变成课本的电子翻版；色彩搭配合理，适度使用图片、动画，避免使学生眼花缭乱，造成注意力分散。

3.3 将多媒体与传统授课方式有机结合，取长补短

不可否认多媒体教学作为一种先进的教学手段，拥有传统教学无法比拟的优势，但决不能替代传统教学，二者的关系不是矛盾和对立的，而应该有机结合、取长补短，才能更好的服务于教学。教师应该根据课程内容特点及授课对象，对教学目标、教学策略和方法、教学媒体进行精心的设计，以达到课堂教学的最优化。在多媒体技术的支持下，充分利用好传统教学的宝贵方法，例如在讲解腹外疝一节时，既要充分利用多媒体来展示腹壁的层次和缺损的图片，以及播放录像，也要借助于板书来突出重点，对于腹外疝的解剖结构如果能边画图边讲解，会让学生印象更深刻。总之，多媒体教学作为一种先进的教学手段，在教学中展现了巨大的优势，同时也存在一定的局限和不足，我们只有在教学中不断的探索和总结经验，才能使它更好的发挥作用，最大限度的服务于教学。

参考文献

护理教学中多媒体技术 篇4

关键词：多媒体技术,临床护理教学,应用

在医疗卫生领域引入信息化概念后,以计算机为代表的信息技术在医院日常工作的各个方面得到广泛地应用。网络化教学平台为学生的自主学习提高了非常宽广的空间,将多媒体技术应用于临床护理教学中,将极大的改变护理管理模式和带教模式,很大程度上提高了护理管理水平和护理教学水平,保障了护理质量和教学质量,将引发临床教学的新变革。

1 现代教育技术应用于临床护理小课

多媒体计算机技术,利用计算机综合处理文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息。将枯燥的护理理论或文字说明改变为形象、直观、生动活泼的图片或画面,加入动听的音乐,给学生多种感官的刺激,激发学生的学习兴趣,也可以创造出交互的教学环境,形成智能化的人机对话学习氛围,让学生有强烈的真实感和参与感[1]。在临床护理教学过程中,多媒体的应用,已越来越被临床护理带教老师认可和使用。在临床护理小课中,多媒体是临床护士在带教过程中常用的一种教学手段,计算机辅助教学彻底改变传统的以黑板、粉笔为传授知识的工具,配以画面,语音合成、解说,生动有趣、形象逼真的教学软件将广泛应用于教学活动中。例如:在讲授“水封瓶的护理”过程中,我们先播放一段临床中气胸病人的临床表现和症状、放置水封瓶病人的画面,护士为患者更换水封瓶的录像,先让学生了解什么患者需要放置水封瓶,患者为什么要放置水封瓶,放置水封瓶的原理,放置水封瓶患者护理的操作过程,然后讲授胸腔闭式引流(水封瓶)的原理、放置的目的、位置到如何护理,整个过程都采用多媒体技术,生动展现了护理的全过程,给学生留下了深刻的印象,提高了教学的效果,同时也提高了学生们的学习兴趣和学习效率,接受能力大大得到提高。

2 现代教育技术应用于临床护理查房

临床护理查房是常用的一种临床教学方式,它通过实际病例,把医学理论和临床实践紧密联系起来,调动学生的学习主动性,激发学生的好奇心、求知欲,使学生的思维积极活动起来,启发学生独立思考,发展其逻辑思维能力,这就是启发式教学。在临床护理查房中,多媒体将文字、动画、图形、图像、声音等数字资源通过编程方法整合在一个互动的整体中,利用文字、图形、动画、声音等多种形式采用动静结合、声情并茂的的方式进行教学,使听课者身处一种生动、有创意、有经历的环境中,激发他们的想象力,开拓他们的思维空间,加深理解和记忆[2]。通过这种方法来激发参与者的思维,活跃查房气氛,调动大家的学习积极性和参与度,然后主讲人再系统地讲解胆道引流管的护理。整个查房采用临床病例和多媒体技术相结合的方式,不仅让参与者身临其境、印象深刻,而且简单易懂,达到良好的临床教学效果。

3 现代教育技术应用于临床操作示范

护理操作示范不同于护理小课和护理查房,它更注重于实际动手能力的培养,所以我们首先要注意培养学生之间的协作精神。现代教育观念的整合要体现以人为本。在教育的过程中,要以学生为主,教师所起到的作用则是引导和帮助。平时的操作示范,由护理部每个操作挑选1~2个操作较好的护士做示范员,由于护士人数太多,不能大家一起去看,每个病区派1个护士去看,回来再按照示范员的做法教其他的护士,你教我,我再教她,一人偏差一点,到最后就有可能出现大的偏差,达不到规范示范的目的。通过多媒体技术,把示范员的操作过程录制成录像,进行剪辑,加以配音,解说重点难点,放到每个病区的电脑上,实现资源共享。大家有时间可以随时观看、分步骤练习,共同切磋,大家都可以把每一个流程、每一个细节都把握好,做到步步到位,规范每一位护士的每一项操作,真正起到规范操作流程,提高操作技术水平的作用。信息技术的运用必然会影响到教育方式和教学模式,最重要的一点是要培养学生的信息意识,了解信息的来源、信息的作用、获得信息方式、处理信息的方法等等。此外,还要注意处理好基础知识与最新信息技术的整合、基础内容与发展内容的整合。

4 总结

我们作为临床一线的带教老师,要更新教学设计的思想和教学设计的方法,将新的教学方法溶入教学中。我们应该利用各种丰富的教学资源,把现代教育技术合理地运用到护理小讲课、护理查房和护理操作示范等护理教学中去,从教与学的角度来着手,按照这两方面的学习规律的角度去设计我们的课件,这样才能达到活学活用的目的,并且有助于学习兴趣的提高。对护理工作质量和护理教学质量的提高起到巨大的推动作用。

参考文献

[1]李晓玲,徐桂红,栗霞.现代教育技术在临床护理管理中的应用[J].实用医技杂志,2008,27(15):3473.

数学教学中多媒体技术论文 篇5

在课堂教学过程中，学生通过教师的讲解和自己的思考、观察，可以学到数学定理、数学规律，并得到一些结论。但由于数学知识比较抽象，如果教师直接告诉学生定理、规律或结论，学生不易理解也难以接受。如果把讲解数学知识与多媒体技术有机结合起来，让学生借助多媒体平台实现数学实践活动，并在实践中体会知识的形成过程，这样学生就可以轻松地掌握数学知识，便于学生对数学知识的整合。

2高中数学应用多媒体技术应注意的问题

2.1不能取代传统的教学手段

虽然在高中数学教学中，多媒体技术的应用越来越普遍，但其只能作为一种辅助的教学手段，不能完全取代传统的教学方式。只有把传统的教学方式与多媒体技术有机结合起来，才能发挥多媒体的优势和作用，因此，在教学中要分清主次，不能完全依赖多媒体教学。

2.2运用多媒体技术要适可而止

在教学中，运用多媒体技术可以传递给学生更多的信息，但多媒体技术不是使用的越多越好，过多的知识量不易于学生的理解和吸收，反而会增加学生的学习负担。因此在高中数学教学中应用多媒体要适可而止，能够满足教学要求、保证学生正常吸收即可，以便达到更好的教学效果。2.3要使多数学生跟上教学进度。教学包括“教”与“学”两个方面，在教学过程中教师要及时和学生进行沟通交流，了解学生对知识的吸收和掌握情况，以便教师根据学生的学习情况随时调整教学进度。使用多媒体技术教学容易使教学过程加快，如果教师不注意学生知识接受情况，很容易导致学生跟不上教学节奏。因此教师要加强与学生的沟通，确保学生理解吸收，以免因知识堆积降低学习效果。

3在高中数学教学中科学应用多媒体技术

3.1多媒体能把抽象复杂的图形形象地展现出来

学生对比较抽象的数学知识理解较难，此时如果用多媒体教学则会更加直观形象。如在学习立体几何时，运用多媒体直观地展示几何图形，形象地表达图形的内部几何关系，有利于学生的理解;学习圆台、圆柱、圆锥等旋转体时，可以利用多媒体课件动态地展示图像变换，让学生直观地看到上述旋转体的形成过程。通过多媒体丰富的信息资源，能够调动学生的积极性，培养学生的探索创新精神，使学生主动参与到教学中，有利于教学质量的提高。

3.2应用多媒体技术帮助学生进行课后练习

护理教学中多媒体技术 篇6

关键词：五官护理多媒体技术课堂效率

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(b)-0000-00

五官护理教学以往多用板书讲授，教师需要在黑板上将比较难理解的内容画出来，以加深学生对讲授内容的理解。这种方法费时、费力并且对教师绘画能力要求高，而学生普遍不太接受这种方法。将多媒体技术引入五官护理的教学中，学生愿意接受，而且对知识的掌握普遍较好，成绩明显比以前提高。我们对多媒体技术应用于五官护理教学作了总结与研究如下。

1 多媒体技术应用于五官护理教学的优点

1.1 重点突出

应用多媒体制作的幻灯片可以将课堂目标清楚的呈现出来，学生对于重点内容一目了然，其次在讲授过程中我们可以运用多媒体技术中的动画、声音、字体大小的变换、超链接引起学生的注意，对于需要掌握的内容通过字体加粗或改变颜色呈现，学生们会对这部分内容进行重点记录，这样节省了老师在黑板上写字的时间，而且多媒体视觉效果好，方便学生记录。例如如房水循环途径、调节、视路，这些内容是非常重要的知识点，我们通过超链接动画，学生可以很直观的看到房水的循环途径，调节的过程和视路，然后通过文字让学生加强记忆，学生当堂就可以掌握这些重点内容。

1.2 启发式教学

我们利用多媒体技术将图片应用于教学中，对于疾病的学习，尤其是身体状况的学习，我在教學中先将图片呈现给学生，让学生先思考图片中有什么表现，对学生的回答提出问题，然后学生回答的身体状况进行总结，然后在幻灯中通过文字总结出完整的身体状况，通过这种方法学生学习疾病的积极性明显提高。例如喉癌这部分内容，上课之前需要精心准备课件，尤其是搜集喉癌的图片与视频资料，将搜集到的图片认真研究，选出与课程相关的，上课时用多媒体技术将喉癌的图片呈现给同学们，让同学们根据所学的解剖知识来分析喉癌应该有什么样的身体状况

1.3 学习积极性的调动

学生普遍感到用传统教学方法很难理解部分内容，而且学生学习的积极性普遍不高，究其原因是现在的中职学生对机械的记忆知识有抵触情绪，他们愿意接受新鲜、有趣的知识，希望在愉快的情绪中掌握、理解知识，多媒体技术的应用正好满足了学生的这种心理，我们可以充分利用学生这种特点，将所需掌握内容溶于学生感兴趣的多媒体技术中，所以多媒体技术既是一种技术又是一种很好的五官护理教学手段。以耳鼻喉解剖生理为例，以往授课学生会感觉这部分内容十分枯燥，课本上的图画色彩单调，难于理解，学生学习积极性不高，我们采用了多媒体技术后，耳鼻喉的很多结构图片都是清晰、彩色的，部分图片是三维立体的，学生可以从多个角度看，这样学生学习兴趣明显提高，上课积极性也很高，老师组织课堂教学也比以前容易多了。

1.4 提高实践技能

多媒体技术的应用不但改变了传统的五官护理的理论教学，也有助于学生实践技能的培养。以视力检查举例，以往的视力检查我们要将视力检查表粘到教室的黑板上，而且字体较小，学生看起来不太方便，多媒体可以将视力表投影到大屏幕上，学生可以很清楚的看清，我们还可以通过多媒体教室的摄像头使同学们都能看清楚如何检查数指、手动、光感，同学们可以很快掌握视力的检查方法。滴耳药水的方法先是要求同学们看录像，然后由我演示，演示时将多媒体摄像头打开学生可以在大屏幕上从各个方位看我的演示，然后再由学生进行操作，学生操作的准确性明显比以前提高了，多媒体技术对学生的实践能力提高很有帮助。

2 多媒体技术应用于五官护理教学的不足与解决策略

2.1 对五官护理理论内容的记忆不足

多媒体技术的应用特别是要求教室内的光线不能太明亮，光线不好会造成部分学生上课犯困，部分注意力不集中的学生容易出现学习效率下降，而且部分学生在听课过程中无法将多媒体课件中的重点在书中找出，所以这部分同学在测验中的成绩不是很理想，我们应用多媒体技术的目的也是希望学生通过这种方法能掌握所学的知识，所以针对这部分同学我上课时通过多提问，对重点知识反复强调、重现的方法加强学生听课质量，对于需要记忆的内容进行精炼后要求学生当堂消化、掌握，通过这些方法我发现学生测验的平均成绩明显提高。

2.2 脱离教材

多媒体制作课件的过程中，老师很容易将一些课本上没有的知识引入到课件中，这样可以丰富我们的课件，也可以使一些有能力的同学多得到知识，但是如果不加控制的引入会造成多媒体课件越做越多，越来越脱离课本，这样可能学生不但掌握不了课本上的知识还会造成学生对上课产生逆反心理，因为学生对老师所讲的课外知识不一定都感兴趣，也不一定都能理解，所以在制作过程中我们要紧扣课本，补充内容应该适当控制，而且补充内容也是为了强调我们讲的重点知识。

2.3 完全照搬课本

多媒体应用于五官护理中的另一个极端就是完全照搬课本，照搬书上内容，成为教科书的电子化[1]，这种情况往往是老师将课本上的文字完全照搬到多媒体上，没有经过任何加工，整个幻灯片满满的都是文字，这样做可能是为了上课节省往黑板上写字的时间，也可能是为了将重点呈现给学生。但这样做不但学生上课记不住所学内容，还使学生对上课失去兴趣，这就违背了我们应用多媒体技术的初衷，所以应该适当将多媒体技术如图片、动画、视频等方式引入教学中。

3 结语

综上所述，多媒体技术应用于五官护理学改变了传统的教学手段，正确应用多媒体技术能很好的调动学生的学习积极性，提高学生学习兴趣，提高课堂效率。

参考文献

[1] 陈志红.多媒体课件在药理学教学中存在的问题[J].卫生职业教育,2006,(12):41-42.

护理教学中多媒体技术 篇7

1 多媒体教学的优势

1.1 信息生动, 高效教学

多媒体教学可以提供生动的信息, 同时教师在课堂上可以省去大量板书的时间, 提高信息输出量。多媒体教学课堂容量大, 利用其投影显示功能, 教师在课堂上可以讲授更多的内容, 缓解了当前教学内容多与教学时间少的矛盾, 让学生学习更加方便。同时利用图片、动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识简单化、直观化, 便于学生理解。在《护理学基础》教学中, 如讲到护理相关理论这章内容时就可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 使教材和媒体之间的优势互补。

1.2 提高学生的认知能力

多媒体教学通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式, 创设了图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境, 扩大了学生的感知空间和感知时间, 能对学生产生多种感官的综合刺激, 使学生从多种渠道获取信息, 相互促进, 相互强化, 有利于调动学生的学习积极性[1,2,3]。 如在讲到导尿护理的时候, 可以通过真实操作的一些场景, 让学生处于思维活动的积极状态, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习欲望, 充分发挥学生的主体作用。

1.3 利于教学重点和难点的突破

多媒体图形演示功能, 可以使许多抽象的和难以理解的教学内容变得生动有趣。把复杂的事物简单化, 把时间缩短, 把空间距离拉近, 把微观的事物放大, 把宏观的事物变小。如在护理程序这章内容里利用不同色彩、图形更加容易突出重点。这样, 教学内容由静变动, 由抽象变具体, 由模糊变直观, 降低了教学难度, 突破了教学难点。

2 多媒体教学中存在的问题

2.1 忽略了教师的主导性

教师过分依赖、滥用多媒体课件, 忽视了教师本身的主导作用, 往往授课时, 教师一直在电脑后面, 其表情、动作很难表现出来, 其主导性得不到充分发挥。在《护理学基础》教学实践中, 有许多动手操作的内容, 如注射法、导尿术等, 仍离不开教师的亲自示教, 以及学生在操作练习过程中教师对每个学生的逐一纠正、指导, 而这些都是多媒体教学所不能替代的[4]。

2.2 信息量过大, 转换过快

多媒体教学信息较多, 授课速度较快, 许多学生上课只是被动地抄录屏幕上的课件, 并不知道哪些是笔记记录的重点, 下课后连讲授了什么内容都不很清楚, 感觉茫然, 使学生在有限的时间内无法对多媒体教学信息进行合理分析、整合和存储。

2.3 简化学生的认知能力

学生在学习的过程中, 有一系列现实经验与信息编码之间相互转换的过程和能力, 即语义编码、抽象概括和长时记忆的能力。多媒体教学的最大弊端是省略了学生信息编码、编码转换的一些环节。如一篇课文, 从作家创作作品, 到学生学习作品, 到学生模仿表达, 是一个复杂的过程。在传统教学模式中, 学生阅读接受信息编码, 信息编码转换成客观经验和图像, 客观经验和图像再转换成语言信息编码。但多媒体教学方式是直接由教师破译语言信息编码, 转换成图像和经验, 交由学生接受, 教师和媒体工具竟然代替了学生的思维过程, 而学生在听课当中看似学到了知识, 实际上只是一种编码的物理模仿, 是一种短时记忆模式, 并没有进入常识编码以提升学生的自身能力。

3 对策

3.1 加强多媒体技术培训, 提高教师自身素质

多媒体课件多由任课教师自己制作, 而教师的计算机水平又参差不齐, 制作的课件质量也因人而异。自开展多媒体教学系统后, 对教师提出了更高的要求, 教师要不断提高自身素质, 除努力钻研护理业务, 还需加强计算机专业知识的学习。因此, 学校应为教师多提供学习的机会和开展多媒体制作、使用的培训班, 提高教师课件制作的水平。各科室还可专门安排教师学习最新信息技术, 学习回来的教师应对科室其他教师进行培训、指点和帮助。教师还应多学习新知识、新技术, 碰到设计难题时, 可与软件设计专业人员合作, 提高多媒体课件制作水平。

3.2 提炼多媒体教学中的重点

在实际的教学中, 许多教师利用多媒体课件所讲述的内容往往还是课本知识的照抄。据调查, 学生在学习时渴望知道相关知识在临床所起的作用以及这些知识能够运用到哪里, 而不是书本知识的照搬、枯燥理论的讲述。因此, 老师应该在上课之前仔细体会教学内容, 站在学生立场上思考, 制作课件的时候, 提炼内容, 突出重点, 择重而讲, 结合实践而讲, 让学生学有所得, 学以致用。

3.3 多媒体教学和传统教学结合使用

多媒体教学和传统教学是一个继承和发展的关系, 不是相互独立和排斥的关系, 也不是一种教学手段取代另一种手段的关系[5]。在多媒体教学中仍需体现教师的主导地位和学生的主体地位, 要正确处理人与物和人与人的关系。在人才培养的理念上, 应贯彻以人为本, 在教学各个环节中要突出对学生创新思维和创新能力的培养, 特别是要加强师生互动、思想交流、情感沟通。只有将传统教学的优势融合其中, 才能真正有效地发挥多媒体教学优势。

3.4 注重多媒体教学中的情

学生的学习过程并非一种机械记忆的过程, 而是一种特殊的情、知相伴的认识过程。老师在其教学活动中, 不能只注意认知活动, 忽视情感教育, 不能只注意理性意识的培养, 忽视感性能力的挖掘。只有重视和关注情感教育, 才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展, 提高教学的整体效益。

4 小结

多媒体在《护理学基础》教学中的运用, 提高了课堂教学的效率, 同时也为创新教育开辟了道路。但它仅是一种辅助性教学手段, 它能帮助学生更好地理解教材, 掌握教学内容, 但不能代替教学内容, 手段不能代替目的。在以后的教学工作中, 应该多动脑筋, 充分发挥多媒体的优势, 科学合理使用多媒体进行教学。

关键词：护理学基础,多媒体教学,信息

参考文献

[1]杨瑞, 徐巧玲, 杨群.多媒体课件与传统教学相结合在《基础护理学》教学中的应用[J].护理研究, 2009, 23 (6C) :1680-1681.

[2]袁翠红.多媒体在《护理学基础》教学中的应用[J].护理研究, 2006, 20 (4A) :921-922.

[3]朱秋群, 朱继红, 刘胜勇.多媒体技术在护理学基础教学中应用的研究[J].护理研究, 2004, 18 (5A) :753-755.

[4]龚爱萍, 周红.多媒体技术在《护理学基础》教学中的应用[J].护理实践与研究, 2007, 4 (2) :52-53.

护理教学中多媒体技术 篇8

1 研究对象

我校05级高护学生共20个班级998人。

2 研究方法

随机抽取3个班级由一名教师担任 (讲师) , 采用多媒体技术进行课堂教学;其他班级分别由其他教师担任 (4名高讲, 3名讲师) , 由于多媒体教室数量的限制, 采用传统方法教学。结课时采用统一命题, 统一考试, 统一判卷, 对学生成绩进行S P S S 1 1.5统计分析。

3 结果

3.1

多媒体教学组与传统教学组的平均成绩无显著差异 (见表1)

3.2 学生成绩的构成情况

(1) 多媒体教学组学生成绩百分比最高的分别是60～70分和70～80分的成绩段, 各占2 0.8%;传统教学组学生成绩百分比最高的是50～60分的成绩段, 占22.4% (2) 高于9 0分的学生人数百分比, 多媒体教学组为1.9%, 传统教学组为1.3% (3) 低于50分的学生人数百分比, 多媒体教学组为3 4.4% (其中4 0～5 0分数段的学生人数百分比为8.4%, 低于40分的占26%) , 传统教学组为30.6% (其中40～50分数段的学生人数百分比为18.2%, 低于40分的占12.4%) (见表2) 。

3.3

多媒体教学组和传统教学组学生的成绩分布基本符合正态分布

4 讨论

4.1 不是所有的科目都适用于多媒体教学模式

医学形态学课程, 包括人体解剖学、医学生物学、组织学与胚胎学、病理学、寄生虫学与微生物学的教学与多媒体优点相符, 所以在《病原生物学与免疫学基础》课堂教学中可取得较好效果。

4.2 多媒体教学与传统教学比较, 具有很多优点

增强了课堂教学内容的生动性与形象性, 激发了学生探求新知的欲望, 提高学习兴趣, 突破重点、难点内容, 有利于知识的获取与保持。

实验心理学家Treicher的实验表明[1]:人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项之和为9 4%, 结果说明视听并用的学习效果最高。多媒体教学模式易捕捉学生们在视觉和听觉上的注意力, 实现文字、图像、声音的一体化, 使抽象的内容生动活泼, 使学生在不知不觉中接受了新知识[2]。

多媒体技术的应用可以将场景教学引入到课堂, 创设情境, 发展创新思维

在传统的课堂教学中, 由于时空限制, 很多生活情境难以在课堂再现, 多媒体技术的应用, 可以采集仿真实验程序, 或利用影视及实物展台开展在课堂上的场景教学。比如, 通过多媒体技术揭示某一具体疾病过程, 提出具体的问题, 由学生自己根据已有的资料总结可能的致病微生物, 分析微生物学检查方法和预防治疗原则。实践证明, 多媒体技术有效地扩展了学生的知识面, 有利于培养学生较强的思维能力, 发展创新能力。

对护理专业, 要加强一些实验技能的训练, 尤其是操作过程中的无菌观念及无菌技术操作能力。因此, 我们根据专业需要对革兰染色、细菌接种、消毒灭菌方法等这些实验内容制成多媒体课件, 将G+菌与G-菌细胞壁的结构制成三维图画, 清晰展示在学生面前, 在课堂中先进行演示, 然后在让学生走进实验室, 有效的提高学生的实验技能同时加强了他们的无菌观念。

4.3 多媒体教学组成绩存在部分分化现象的可能因素主要有

从内因而言, 部分学生适应了传统教学手段, 对新事物接受能力相对困难, 再有0 5级高护专业的学生在入学时基础较差, 有一部分学生对生物学和医学的兴趣不太浓, 从而影响了学习积极性, 同时未形成良好的学习习惯, 如课前预习、课上做笔记、课下复习等;从外因来看, 由于学校整体搬迁和新建, 多媒体教室存在桌椅、黑板等配套设施不到位的情况。

5 结语

从结业考试结果看, 多媒体教学组的学生对内容理解和掌握较好;从反馈意见看, 大多数学生比较喜欢这种新的教学方法, 并要求尽可能多的使用多媒体授课。运用多媒体技术优化教学过程, 能有效地化抽象为具体, 化静态为动态, 化难为易, 让学生在课堂内更兴趣盎然, 调动学习的主动性、积极性。在课堂教学的过程中, 如何让学生适应多媒体课堂教学, 是我们下一步将要研究的课题。

摘要：在卫校高职护理专业《病原生物学与免疫学基础》课程教学过程中使用多媒体技术辅助教学, 与传统教学对比可以收到良好的效果。

关键词：病原生物学与免疫学基础,多媒体教学

参考文献

[1]脱傲.多媒体技术在高等教育中的发展趋势[J].甘肃中医学院学报, 1999, 16 (1) :63～65.

外科护理教学中多媒体的有效应用 篇9

近年来, 多媒体教学的应用, 以其高效、直观、生动、课堂信息量大、交互性强、形式新颖、趣味性浓的优势, 变抽象为具体, 变静态为动态, 激发了学生学习兴趣, 从而优化了教学效果。但课件质量、教学模式选择、教师综合素质等直接影响教学质量和学生学习效果。通过一年多的多媒体教学实践, 笔者对多媒体在外科护理教学中的优势、存在的问题及对策总结如下。

1 多媒体在外科护理教学中的优势

1.1 可调动学生学习积极性

传统教学演示是用幻灯片、录像带、手工绘制的投影片, 其修改和使用非常不便, 而多媒体课件融声、像、图、文于一体, 学生在图文并茂、视听一体的渲染下, 能更好地开发自身的创造力、想象力, 这种新鲜感可在一定程度上消除学生长时间听课的疲惫, 能调动学生学习主动性、参与性, 更能激发学习兴趣和热情, 由消极被动的接受到积极主动的思考, 从而活跃了学习气氛, 转变了思想。多媒体技术有着极其丰富的表现力, 它的艺术性、新颖性、多样化、生动性、趣味性有助于提高学生注意力, 充分调动其学习积极性, 尤其将多样化的信息作用于学生多种感官, 使本来较抽象的病理变化学起来也不感到枯燥。如在学习脱水病人的护理时, 可将高渗、低渗及等渗性脱水的病理改变通过动画视频展示出来, 使学生便于理解和记忆。

1.2 可化解外科护理教学中的难点

多媒体课件具有文、图、声、色、像并茂的特点, 能多层次、多角度、多方位地呈现教学内容, 创造主体性的教学空间。如在讲授休克病人的护理时, 病理变化是教学难点, 其内容抽象, 不易被学生理解和记忆, 用多媒体设置动画, 可清晰地展示病理变化, 有效弥补传统教学的不足, 让学生通过视、听等直观感觉, 形象地掌握教学内容。

1.3 可增加教学信息量, 拓宽学生知识面

由于外科护理教学内容多、基础知识多, 学时又有限, 授课内容受到极大限制。而多媒体技术的应用, 节约了教学时间, 有利于充实教学内容、增加课堂信息量, 拓宽学生知识面, 加深对课堂知识的理解;同时, 可理论联系实际, 提高课堂教学质量。如在学习门静脉高压症病人的护理时, 可通过多媒体复习门静脉的解剖和生理知识, 学生及时了解所需的知识。

2 在外科护理教学中应用多媒体存在的问题

2.1 师生情感交流少

课堂上师生情感交流有利于激发学生兴趣, 调动学生积极性, 激发学生创造性的思维火花。如果过度依靠多媒体教学, 放弃传统教学方法, 难以形成教师教学风格, 学生就丧失了学习的主体地位, 成为多媒体课件的浏览者, 而教师则放弃了教学的主导地位, 成为多媒体课件的附庸。多媒体主导整个教学过程, 师生均处于被动地位, 教师手不离鼠标, 学生眼不离屏幕, 会使师生丧失教学相长的热烈与融洽的气氛。

2.2 信息量过大, 课堂难消化, 课后难复习

多媒体教学虽可大大提高教学效率, 但由于节奏快、信息量大、课堂容量过大, 使学生课堂上根本无时间思考。屏幕画面一闪而过, 学生来不及记笔记。一节课下来, 记住的可能只是课件或投影的画面, 至于教学内容、教学重点、难点等则无多少印象。课堂难消化和课后难复习是两个十分突出的问题。如果教师疏忽课后辅导, 学生对知识的掌握情况会更糟糕。久而久之, 学生会对多媒体教学方式产生厌恶感, 更谈不上增强学习效果。

2.3 教师应变能力差, 讲稿搬家

多媒体课件虽是教师的思想结晶, 但准备得再充分、再全面, 仍然不能应对实际教学中可能出现的突发事件;由于各专业、各层次的教学需求各不相同, 即使是同一专业同一层次, 学生水平也不尽相同, 教师必须根据实际情况随时调整教学方向, 这是多媒体课件无法比拟的。

目前, 多媒体教学中最多采用的是课堂演示教学模式。不少教师只把传统授课方式平移到多媒体上, 变传统的“黑板+粉笔”为“屏幕+键盘”。教学设计、教学方式和教学方法并无实质性的改变, 仍然沿用传统课堂灌输法, 从原来的教师灌输变为人机共灌输。这对教师来说, 确实减轻了教学负担, 但对学生而言, 这种教学方法无异于“黑板+粉笔”, 同样难以有效提高学习质量。

2.4 其他

多媒体播放要求教学环境的照明度较低, 再加上屏幕亮度高, 学生长时间在这种环境下学习, 不但环境沉闷, 而且容易引起视觉疲劳、头脑发昏, 学习效率可想而知, 不利于学生身心健康。同时, 教学环境照明不足, 必定对视力影响很大, 也不利于学生看书和记笔记, 不利于学习习惯的培养。

3 对策

3.1 更新观念, 注重师生情感交流

多媒体教学方法同其他教学方法一样, 只有激起学生学习热情, 引起学生学习兴趣, 锻炼学生学习品质, 才是有效的、可利用的。因此, 在切换图文时, 要灵活调整播放顺序, 以调动学生的思维。如在讲授阑尾炎患者的护理时, 先讲解典型的病例图片, 让学生有形象生动的感性认识, 理解透彻后再回到概括性文字, 进行推理总结, 上升为理性认识, 整个过程从图片讲述到文字总结, 繁而不乱, 符合人类认识和记忆规律, 既牵动学生思维, 又活跃课堂气氛。教师如果在授课过程中, 适当穿插一些教材外的临床病例, 用生动的语言、灵活的手势、丰富的表情、通过层层设疑, 不断启发、引导, 一点一点地使其把思维展现出来, 激发学生学习热情, 使学生感觉学习既不枯燥, 也不神秘。课堂活起来, 师生间就容易沟通, 情感共鸣就能产生, 学生对教师的信任感就能增强, 教师就能更好地发挥在教育教学中的导向作用, 从而提高教学质量。

3.2 课件制作要以学生为本, 将传统媒体和多媒体有机结合起来

教师应当正确认识多媒体, 既要充分利用多媒体, 又不能过于依赖多媒体, 要意识到多媒体在教学中的作用应体现在辅助教学上, 而不应使之完全替代传统教学手段。应将传统教学和多媒体教学两种教学手段有机结合起来, 发挥各自优势, 使之相互补充, 相得益彰, 促进教学质量的提高。

运用多媒体教学时, 教师不能“满堂灌”, 学生要充分发挥主观能动性, 积极参与课堂学习, 如在讲解原发性肝癌患者的护理时, 对学过的知识进行提问, 如什么是肿瘤及肿瘤对人体的危害, 引导学生积极回顾, 让学生温故而知新。在讲解临床表现时, 先引入临床病例, 从症状和体征入手, 提出问题让学生思考。例如:周先生, 54岁, 乙肝后肝硬化15年, 突然呕血1 000ml, 既往无溃疡病史。查体:贫血貌, 血压80/50 mm Hg, 脉搏120次/分。腹软, 肝肋下3.5 cm, 肝缘不规则, 质硬, 左肝部位可扪及拳头大小肿块。脾轻度肿大。血红蛋白70 g/L, 白细胞3.4×109/L, 血小板45×109/L。提问:你认为周先生出现了什么情况?对周先生应采取怎样的护理措施?学生通过症状和体征, 反向思维原发性肝癌病人相应器官的形态及功能的改变, 使学生所学病理知识得到升华的同时, 又培养了对疾病的诊断思维。

3.3 多媒体教学应适量、适当、适时

多媒体在课堂中应用的多少, 要根据教师讲述内容而定。要根据教学的需要而用, 内容决定形式, 形式为内容服务, 应根据教学内容来决定是否使用多媒体教学。只有这样, 多媒体教学才能有的放矢, 才能与教学内容、教学目标保持一致, 对课程内容起到“精”、“简”作用。多媒体在何时使用、每次使用时间不能随心所欲, 要正确处理好多媒体教学时间与适时课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系, 如非必要, 尽量避免一节课全部应用多媒体教学, 否则学生会产生视觉、心理疲劳。课件设计要符合学生认知规律, 对每张幻灯片的画面构成、组图、大小、颜色、注解、字体、解说、呈现方法等应进行精心设计, 使其生动、直观、形象地表现教学内容。将各种文字、图形、图像、表格甚至动画逐步显示到位, 清晰、有序, 便于学生记笔记。

护理教学中多媒体技术 篇10

1 多媒体网络教学系统设计的主导思想

1.1 体现以人为本的教育思想

随着现代教育技术的发展, 利用网络辅助教学在护理教学中已逐渐被广泛应用, 这种教育技术的优势是传统教学手段无法比拟的。建立社区护理多媒体网络教学系统, 使其成为一种新的辅助教学手段, 它图文并茂, 集光、声、色、动画于一体, 使教学更加形象、直观、生动, 解决难以理解的抽象问题;并具有各种媒体信息传递和人机交互功能, 可实现网络多媒体信息传递和多媒体信息资源共享, 实现教学模式、教学内容和教学组织形式的变革, 体现以人为本的教育思想[2]。

1.2 体现以人为本的人类认识特点

多媒体网络教学系统所采用的教学形式, 可以为学生提供一种接近人类认识特点的教学方式, 展示教学内容和知识结构, 信息组织的形式采用非线性、层式网络结构, 通过有联系的知识点进行多层次的构造。采用这种方法, 有利于展现知识点之间的逻辑关系, 更有利于拓宽学习者的思维。

1.3 建立多媒体网络教学系统问题库

根据建构主义学习理论, 人类知识的获取并不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景下, 借助其他媒介, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的[3]。在这种学习理论指导下, 根据教学大纲的培养目标, 以激发学生的学习欲望和培养学生综合分析、解决实际问题的能力为主要目的, 在系统中设立护理知识性问题与实践性问题库, 帮助学生建立符合自身思维方式的探究性学习方法, 享受解决实际问题的成就感, 从而提高学生学习积极性。

2 多媒体网络教学系统的建立

在校园网络环境BBS系统的支持下构建一个网上站点, 针对老年护理的特点, 设立老年护理领域可研究的问题, 学习资源、交互平台、多媒体课件库和效果评价四大教学模块。

2.1 学习资源

在相关理论中, 主要内容由两部分组成: (1) 中专、大专及本科层次学习要点、学习方法指导和重点、难点内容介绍, 旨在保障学生达到教学大纲要求; (2) 全面介绍相关疾病的多媒体课件资料库, 内含图片和相关视频材料。针对老年护理的特点, 设立各种老年护理评估, 常见老年性疾病的护理、老年人群健康教育、护患沟通、心理护理和相关药物知识介绍。

2.2 交互平台

交互平台是探索式网络多媒体教学系统的重要组成部分, 目的在于及时了解学生对知识的掌握情况。学生可以采用离线交流或在线交流, 通过E-mail或BBS方式, 对所学问题进行研讨。采用电子邮件方式进行讨论、布置作业或查询等;而BBS则可以及时进行答疑, 提高信息交换率。采用在线交流, 教员可以针对学生提出的典型问题或课程中的疑、难点鼓励学生互相倾听意见, 使问题得到扩展, 学员的理解力也相应得到增强[4]。

2.3 多媒体课件库

多媒体课件是多媒体网络教学系统的核心, 主要通过以下程序来完成:确定软件制作目标→收集整理资料→编制软件脚本→选择软件制作工具→软件的艺术加工→在老年护理多媒体网络教学系统的校园局域网上应用→设置对照研究→应用效果的评价→软件的改进与完善。在老年护理理论和相关操作中, 采用以文字为主附加相应图片、动画和视频演示资料, 无论从教学内容, 还是在视觉、声音等方面给学生全新的感觉, 确保教学内容更加丰富、生动、形象, 从而激发学生的学习兴趣, 提高自主学习能力, 扩大学生的知识面并提升临床护理教学效果。

2.4 效果评价

系统设有:章节小结、思考题、选择题、名词解释、填空题、自测训练等相关练习题。练习题均依据教学大纲要求, 按照所学内容, 由教师选择基础性问题和探究性问题编写构成。任课教师通过BBS或电子邮件方式把相应的内容传送给学生, 学生则将解答好的题目回复给任课教师。授课效果评价模块是多媒体网络教学系统必不可少的, 是任课教师了解学生学习情况的重要途径。

3 多媒体网络教学系统的应用

3.1 对象与方法

3.1.1 对象

选取本校学生2008级高职护理专业2班76名, 女74名, 男2名;3班76名, 女71名, 男5名;2班为对照班, 3班为实验班;2班均已学完第一年基础课程, 2班各科成绩比较, 差异无统计学意义 (均P>0.05) , 具有可比性。

3.1.2 方法

2班在理论、实践课时均相同的条件下, 教学时间为一学期, 对照班采用以讲授加模具演示为主的传统教学方法;实验班采用以多媒体网络教学为主的教学方法。学期结束用难度系数相同的试卷进行闭卷考试, 以相同标准进行技能考核, 考后分别对两班进行问卷调查。技能考核、理论问卷统一发放, 当场收回, 有效回收率100%;技能逐个考核、评分, 实考人数占应考人数比例为100%。课后进行测评和问卷调查所得数据经SPSS软件处理, 进行统计分析。

3.2 结果

3.2.1 2班考试成绩比较 (见表1)

3.2.2 2班学生对各自教学方法的认同情况比较 (见表2)

4 讨论

4.1 运用多媒体网络教学可提高教学效果

多媒体网络教学, 教师授课方式灵活、内容充实, 动画、视频效果逼真, 富有趣味性, 极大地提高了授课质量和教学效果;同时也充分体现了《老年护理》的生命科学性, 激发了护生的学习积极性和主动性, 通过理论、技能的比较, 实验班明显优于对照班。

4.2 运用多媒体网络教学有利于护生的角色适应

护生由校园跨入社区, 生活环境不同, 运用视频媒体可使护生初步适应社区环境, 减少社区内的各种压力源对护生所产生的压力反应, 从而初步由感性认识上升为理性认识, 为护生向社区护士角色的转变奠定了基础。

4.3 运用多媒体网络教学可扩大信息量

老年护理所涉及的知识不仅是医学、护理学和公共卫生学, 还包括自然科学、人文科学等相关学科, 传统的教学方法不可能面面俱到, 例如对老年人的护理, 多媒体可将相关的图像、声音、情景及护理时的具体内容进行链接, 使内容丰富而详实, 采用传统授课方法是无法比拟的。同时多媒体网络教学在以教学大纲为主的前提下, 穿插与本学科各方面技能在老年护理的综合应用, 既增加学生学习兴趣, 使前后学习有机衔接, 又开阔视野、活跃思维, 使学生学会多方面、多角度认识问题, 进一步扩大信息量。

4.4 运用多媒体网络教学时需注意的问题

(1) 网络教学活动中教师必须针对网络教学的特点在教学观念、教学设计、教师行为等方面进行变革, 才能真正达到促进和支持学生学习的目的[5]。 (2) 对于重要的章节, 为了便于学生做笔记, 应减慢翻页速度。 (3) 制作多媒体时, 应符合《老年护理》的生命科学性, 不要为了教学而教学, 也不要一味追求动画效果, 使学生产生错误认识并分散注意力。因此, 制作课件时应有一个度, 达到科学性和艺术性的和谐统一。 (4) 运用多媒体网络教学时, 应注意老年护理是技能性很强的学科。因此, 应避免单纯地过多使用多媒体教学代替示教, 应在教师的示教下, 多提供实践机会, 增强护生的动手能力。

多媒体网络教学系统为学生提供了一个与传统教学模式完全不同的学习平台, 学生可通过计算机、多媒体课件、资源库、网络资源等媒介获取知识;教师与学生、学生与学生间可在同一时间进行异步的交流与学习, 实现个性化学习。但它毕竟是一种新型的网络教学模式, 还需要我们进一步研究探讨并进行实践验证, 从而使之不断完善并应用。

摘要：目的 探讨多媒体网络教学系统在老年护理教学中的建立与应用。方法 在建立老年护理多媒体网络教学系统的基础上, 选取2008级2个高护班152名护生, 一班 (76名) 作为对照班, 另一班 (76名) 作为实验班;对照班沿用传统的教学方法, 实验班采用以多媒体网络教学为主的教学方法。结果 实验班理论考试成绩优于对照班 (P<0.05) , 技能考试成绩也明显高于对照班 (P<0.01) 。结论 多媒体网络教学系统应用于老年护理教学具有明显优势, 比传统教学方法更能显著提高学习效率, 激发学生学习兴趣, 培养学生创新性思维。

关键词：多媒体网络教学系统,老年护理,教学方法

参考文献

[1]李伟.建立我国护理网络的意义及发展趋势[J].中华护理杂志, 2002, 37 (3) :207.

[2]谢世荣, 曹利力, 韩滨, 等.急救用药与护理网络多媒体教学软件的研制与应用[J].实用护理杂志, 2003, 19 (4) :71～72.

[3]陈晓, 杨振坤, 汪琼燕, 等.探究式多媒体网络教学系统的研制[J].高等工程教育研究, 2003 (4) :61～64.

[4]曾华.护理教学中多种教学模式的综合运用[J].实用护理杂志, 2003, 19 (7) :75.

护理教学中多媒体技术 篇11

为适应当代护理模式从“疾病为中心”向“以人为中心”的转变，遵循“以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位需求为标准”的职业教育指导思想，结合中职生年龄小、基础差的生源特点，我校中职护理专业技能教学广泛使用多媒体，取得了良好的教学效果。

一、多媒体在护理专业技能教学中的优势

1.现代化教学模式，激发学习兴趣

护理专业技能课是由课堂过渡到临床，理论知识与临床实践相结合的课程。在教学课件上插入多媒体操作视频，可以强化操作技能，把抽象的理论变成生动的画面，为学生营造轻松的学习环境，有效地激发和保持了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

如在教学“胎膜早破体位”时，由于基础护理学开课时间必须早于妇产科开课时间，学生不理解宫颈、胎膜等解剖位置以及分娩机理。利用多媒体动画模拟演示，可以让学生清楚地看到胎膜早破脐带脱垂的场景，真实、生动、形象地展示了胎儿宫内窘迫的整个过程。然后，通过多媒体动画模拟演示正确体位，以可听、可视、可模拟操作的方式把处理方法表现出来，轻松地解决了这个不容易理解的教学难点，激发了学生的学习兴趣；又如在讲授昏迷病人鼻饲插管15cm抬高头部的机理时，如果按照传统的挂图和讲授法，学生可能会觉得抽象，难以理解和记忆，不能调动学生的学习主动性，还容易使学生产生疲劳感和厌倦感。而借助Flash动画，可以将鼻咽喉的解剖位置、插管过程形象生动地展示在学生面前，有利于调动学生的学习积极性。

2.重点、难点突出，提高教学质量

多媒体可以运用视频、音频、动画等效果，展示出教学的重点和难点，利用形象、逼真、生动的教学效果，强化学生的视听感觉，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的效果，突破教材中的重点和难点。如对于护理专业技能的教学重点和难点，教师可采用明显的字号、字体、颜色及文字修饰，加以静态图片、三维动画，再配上音乐，使学生在轻松愉快的情境中掌握知识的重点和难点，提高护理专业技能教学质量。另外，教师还可以通过数码相机的摄录功能，把枯燥的书本知识转换成视频文件， 从而使学生更加清晰地观摩到临床操作的过程，再配以音频讲解，教师可以一边操作，一边讲解，操作与提问、讲解、讨论同步进行，使原来抽象的知识与临床教学现场相结合，缩短了理论知识应用于实践的距离及周期，提高了学生的护理技能水平。

3.知识及时更新，掌握最新信息

护理学是一门综合性很强的应用科学，教材内容与临床操作有一定的滞后性， 多媒体技术可以及时更新护理专业知识，缩短教材理论与临床操作之间的距离，而且多媒体课件是便于携带、使用、修改、补充、保存和收集资料，为护理教学资源的共享提供了便利，尤其在一些难以搜集的专科护理，如热带传染病的防护、灾后心理护理干预等教学资料，提供了可靠的保存空间；又如关于心肺复苏术的国际标准更新频繁，通过多媒体技术，学生可以非常迅速地学习到新知识、新理念。

二、多媒体在护理专业技能教学中的问题

1.易受硬件设施限制，不应过分依赖

目前，我校教室中已全部安装了多媒体设备，大部分教师采用多媒体课件授课，而多媒体设备受使用年限长、维护不当等因素的影响，容易发生故障，导致计算机无法正常运行、投影效果不佳，影响教学的正常进行。在课堂教学中，教师是主导，学生是教学对象，多媒体只是作为辅助的教学手段，教师不应过分依赖它，所以教师应在熟悉教材和教学大纲的基础上制作多媒体课件，提高教学水平，处理好人、机和软件的关系。此外，教师还应建立健全多媒体教学管理体制，加强统一管理，定时检修，以提高设备的使用率。

2.易使学生思维疲劳 ，应保留传统优势

教师在制作多媒体课件时应多选择活泼、轻松的内容，但是过多地使用多媒体课件，容易分散学生的注意力，加之课件的信息量过大或素材选择过多，容易造成画面切换频繁，使学生应接不暇，产生疲劳感。此外，在多媒体教学过程中，教师主要依靠多媒体教学和电子板书授课，造成学生无法记录课堂笔记，所以教师应根据所授课程的特点和学生接受反馈程度制作多媒体课件，同时保留课本复习和学生课后复习笔记的传统教学方式。

3.易使教师专业懈怠，应适时更新知识

在多媒体教学过程中，教师边在电脑前操作，边向学生讲授课程内容，教师和学生的互动不足，不利于教师的发挥和与学生的交流，最终影响教学效果。同时，多媒体课件容易使教师产生依赖性，一备多讲，甚至连续使用多个学期也不改进，这样不利于教师专业知识的更新。因此，在运用多媒体授课时，教师应重视理论讲授，适时更新专业知识，及时完善和修改课件，把学生对多媒体授课的反馈信息纳入到更新课件的思路中。

三、多媒体在护理专业技能教学中的改进方法

1.强调教师综合素质的培养

多媒体教学要求教师具备扎实的专业知识、应用多媒体软件的技术以及精心设计的教学计划。因此，教师要努力更新自己的知识结构，不但要掌握教材，而且要了解书本以外最新的相关专业知识，充分研究、了解计算机软、硬件知识，这样才能熟练地将多媒体技术应用于教学之中。教师在多媒体教学中绝不仅是放映员，而是借助多媒体把专业知识更加直观、生动地传授给学生，以调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，以达到最佳的教学效果。

2.积极导入启发式教学

多媒体具有较强的交互性，但如果教师在设计时没有发挥多媒体的交互功能，一味地进行知识的讲授，忽视引导学生分析、理解的过程，就不能起到教学之间交流和信息反馈的作用。这就需要教师在制作多媒体教学课件及课前准备时多留一些提问的空间，将教学的难点和重点制作在多媒体课件中，以调动教师和学生的积极性，增强教学的互动性。

3.结合传统教学方式

目前，多媒体技术在护理教学的应用非常广泛，但一味追求视听效果容易分散学生的注意力，干扰学生对教学内容的理解。这就要求教师根据不同的教学环境和教学规模采用不同的教学方法和多媒体形式，扬长避短。如教师在课堂上通过娴熟的教学语言、手势、表情等对专业知识进行阐述，面对面的交流与探讨，以及对学生医德、医风的教育，可以体现传统授课方式的优势。所以，教师应将多媒体与传统授课方式有机地结合起来，两者互为补充，这样才能在护理教学中更好地发挥多媒体的作用。

综上所述，多媒体技术运用到护理教学中是我校教学改革的必然和趋势，它能极大地丰富教学手段，提高教学效率，促使教师及时更新知识，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，起到良好的辅助效果。作为护理教学的教师，更应正确、 辩证地使用多媒体，不断提高自身综合素质，特别是计算机知识的学习，用其所长，避其所短，让多媒体真正发挥优势，为护理教学服务，肩负起新世纪护理教育培养新人才的历史使命。

参考文献：

[1]李爱国.高校贫困生群体思想政治教育工作对策探究[J].高校农业教育，2005，（10）.

[2]马静玲，唐碧英.多媒体教学课件在PICC护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2009，（24）.

护理教学中多媒体技术 篇12

随着素质教育改革的全面展开、信息技术的迅速发展和计算机技术的普及, 多媒体辅助教学技术 (CAI) 已作为一种先进的教学手段被广泛运用, 给课堂教学改革注入了无限的生机和活力[1]。护理学基础教学运用多媒体这种高效率的现代化教学手段加以辅助, 能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态, 对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了更多、更有效、更新的发展机遇, 多媒体技术与学科教学的整合, 产生了良好的教学效果。如何充分利用多媒体教学的有利条件进行教学, 更值得我们去探讨。

1 多媒体辅助教学的优势

1.1 充分提高了学生的实践操作能力

多媒体设计应基于课本, 以引导学生理解课本内容为主导, 多媒体只是手段而非内容, 更不是目的。护理学基础是一门实践性很强的课程, 是护理医学科学中一门重要的基础课, 既有理论体系自身的独立性和完整性, 又有知识体系的外延性和辐射性, 是连通理论与临床的重要桥梁, 其内容繁多, 加上护理操作的程序比较复杂, 给传统教学带来了很大的困难。因此, 我们在制作多媒体课件的时候要以课本为基础, 注重通过一定的教学实践, 优化、完善文字与素材 (图片、动画、声音、视频等) 的顺序、合理搭配、表现形式等, 注重选取真实感强的素材, 以护理学基础的图文解读为重。因多媒体课件具有直观性, 能突破视觉的限制, 使学生多角度地观察护理操作, 从而有利于培养和提高学生的实践操作能力。教师要借助最先进的教学手段, 尽最大可能把学生带进护理学基础的世界中去。

1.2 充分激发了学生的学习积极性和主动性

在制作课件的时候, 教师应充分认识到课件科学性、必要性的重大意义, 要关注学生能接受什么、学到什么, 思维能力有没有得到培养, 想像能力有没有得到激发, 是否更有助于学生对课堂知识的理解。在制作护理学基础课件时, 多媒体素材的应用要遵循只取所需、适可而止的原则, 应以开发智力、锻炼能力来设计课件, 这样编排的“脚本”、出现的画面才会恰到好处, 才不至于本末倒置、喧宾夺主。护理学基础多媒体教学课件的适应性是指每位教师要从自己的教学经验和任教学科出发, 对多媒体辅助教学软件进行编辑组合, 使教学课件符合自己的教学策略和风格。同一课题、同一内容的课件由于教师的不同和使用场合、对象的不同而具有不同的风格, 使护理学基础多媒体教学课件更加个性化, 在使用上更具灵活性和开放性。

人机交互、立即反馈是多媒体的显著特点, 教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤的安排都应该围绕学生实际, 充分激发学生学习的积极性和主动性, 挖掘学生的潜能。

1.3 充分激发了师生“教”与“学”的潜力

多媒体教学应留有足够的“空间”让学生去品味、揣摩、反思质疑、扩展求新, 从而切实提高学生的职业素养;多让学生参与讨论, 多一些师生互动, 这样才能激发学生的学习兴趣、培养和提高学生的能力。

留有余地就好像是绘画中的留有“空白”, 让读者去揣摩、去联想、去再造;又好像是对于《哈姆雷特》的阅读, “有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”[2]。就是使师生进入一个开放的、互动的情境, 在那里, 师生的心理生理潜能充分被激发, 思维随情境而向四方发散, 联想和想像自由而不受束缚, 智慧的火花不断被引燃。

2 正视多媒体在护理学基础教学中的局限性

2.1 限制了学生思维想像的空间

直观的画面、一览就知的展示虽然好, 但常常限制了学生的想像力。

理解和领悟护理学基础知识常需要联想和想像, 表达思想情感也需要联想和想像。“思接千载, 视通万里”是联想和想像在学生学习护理学基础知识中的作用。而在护理学基础教学中, 多媒体的直观性往往限制了学生联想和想像的能力。例如, 在讲肌肉注射操作技术的时候, 笔者用一位护士拿着注射器的图片来导入课程。护士拿着注射器, 学生就会联想到注射器的正确持法、注射哪个位置、有多少种注射方法等, 然后就顺利进入本次课的主题。如果剥夺学生联想与想像的空间, 播放护士肌肉注射的操作视频, 学生的思维就会受到限制, 只懂得机械记忆操作步骤, 没有深入理解操作过程中的护患沟通、人文关怀, 缺少了深刻联想和想像的体验。

2.2 教学缺乏灵活性

优质的课堂教学常常因为师生思想感情的碰撞而产生智慧的火花[3];随机应变的传统课堂教学往往因师生频繁的交流互动而效果显著。学生的学习兴趣、理解能力常常就在这种“不知不觉”中“生根、发芽、结果”。在多媒体教学中, 一方面, CAI课件中不论是动态图像还是静态图片, 不论是纯图片设计还是图文并茂设计, 不论是形象生动的描绘性文字还是解释具体事物的说明性语言, 其丰富多彩的信息刺激, 都为学生更好地理解和掌握知识提供了莫大的便利。但另一方面, CAI课件的固定性和预设性又严重制约了课堂教学的随机性和灵活性。多媒体教学中, 教师预先制作了课件, 整个教学流程、板书、思路等都已预先定好, 就连答案也是现成的, 教学时只能按部就班, 对于课堂教学中的“突发事件”不能随机应变、灵活处理。多媒体课件内容的固定与课堂教学中情况的灵活多变所形成的矛盾已是不争的事实。

2.3 忽视了教师自身的影响和示范作用

多媒体教学是一种较先进的辅助教学手段, 但使用多媒体教学并不代表教师具有先进的教学理念。我们知道, 课堂教学应该是师生双向交流的过程, 任何教学方法、教学手段的采用都必须以此为准绳, 作为现代教育技术手段的多媒体教学也不例外。然而, 现在许多教师运用多媒体教学, 只是将其作为“书本搬家, 习题搬家, 板书搬家”的工具, 学生的主体地位得不到充分体现, 反而让学生由跟着教师转变为跟着“机器”转。虽然教学形式有所改变, 但是本质却没有变, 学生还是跟着屏幕上的内容亦步亦趋。教学信息量加大了, 练习密度增大了, 然而学生的课业负担也加重了, 想像力、创造力也被限制了。这就是教师在缺乏先进教学理念和现代教育思想的情况下盲目采用多媒体教学导致的结果[4], 不但忽视了教师自身的影响和示范作用, 也限制了学生的主观能动性。

在教学实践中, 我们正在摸索如何更好地运用多媒体这一新兴的教学手段、怎样才能更好地运用它来达到更好的教学效果。一定要根据实际情况出发, 切不可为“赶时髦”而不讲究实际效果。新的教学理念并非一定要用多媒体才能实现, 把传统的教学方式与多媒体融合在一起, 取长补短, 才能使多媒体辅助教学在护理学基础的教学实践中发挥更大的作用。

参考文献

[1]李小稳.浅谈多媒体教学的利与弊[J].中国信息技术教育, 2009 (4) :89.

[2]丁小明.多媒体在解剖学教学中的利与弊[J].四川解剖学杂志, 2009 (4) :50-51.

[3]丘萍, 彭玲.浅谈使用多媒体教学的利与弊[J].教育与职业, 2008 (8) :72-73.