产业型人才（共11篇）
产业型人才 篇1
高等职业教育在我国教育体系中的重要性及地位在不断提升的同时, 存在问题也日渐明显如:产业型人才培养的结构不完善;忽视专业特色与产业发展要求;只顾眼前就业或空缺岗位, 缺乏对学生未来发展的人文素养培养;高职院校服务地方的目标及地位狭窄, 缺乏对地方发展的学术关怀与产业发展的软件引导;高校、政府与企业间缺乏深度沟通与合作, 教育过程中过度依赖外部条件而忽略自身内涵建设;专业建设中与同产业范畴专业缺乏互动与融合等。同时, 社会及教育机构本身对其人才培养定位存在一定偏见。其实, 高等职业教育的人才培养目标应该是与研究型高校同等重要的创新型、实践型高级人才。此外, 高职教育还应发挥积极的市场调节作用。基于此, 高职教育培养的人才应该是直接服务于市场, 直接参与产业的一批实战型人才。结合我国动画市场的现状, 创新实践型的“产业型”人才培养体系的提出便是一种必然。
一、人才培养定位
2006年国务院办公厅下发了32号文件, 有关《国务院办公厅转
发财政部等十部委联合推出<关于推动我国动漫产业发展的若干意见>的通知》中对动漫产业界定如下:“动漫产业是指以‘创意’为核心, 以动画、漫画为表现形式, 包含动漫图书、报刊、电影、电视、音像制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫新品种等动漫直接产品的开发、生产、出版、播出、演出和销售, 以及与动漫形象有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营的产业。”剖析我国地方高职院校的动画专业人才培养定位, 大部分几乎仅限于动漫产业中的表现形式方面, 而没有向整个动漫产业链的其它环节进行拓展与人才培养体系开发, 这将势必影响整个动漫产业的人才需求结构, 从而影响到整个动漫产业的可持续发展。其实, 早在2008年, 时任中国动画学会常务副秘书长的李中秋先生就提出“泛动画”的概念。此后, 浙江传媒学院潘瑞芳教授团队也展开了泛动画研究, 试图突破传统动画教学模式局限, 拓宽动画教育视野, 深入探究新形势下的动漫文化、动漫产业的学术内涵, 并建立了一套创新的多元化人才培养方法, 开展多层次、多方向的产学研相结合的“泛动画”人才培养模式研究和实践。在地方性高职院校教学中提出产业型人才培养体系便是试图解决人才培养局限性弊端, 促进区域动画产业发展的必然要求。
二、课程设计思路
基于以上人才培养目标定位, 在进行课程设计时第一参考要素便是动画产业链条。潘瑞芳教授在其《动漫产业模式研究与实践》一书中对动漫产业链做如下阐述:“作为动漫产业链, 是指以‘创意’为核心, 以动画, 漫画为表现形式, 以电影电视传播为拉动效应——带动系列产品的‘开发——生产——出版——演出——播出——销售’的营销行为。其直接产品包含动漫图书、报刊、音像制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫新品种等;其间接产品:包含于动漫形象有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营。”者变为课程的宏观设计提供了依据, 即全方位、多角度、多元突破地开发课程, 即开发的课程要涵盖动漫产业链条的几个大的模块:动画创作——漫画创作——图书出版发行——电视台和电影院的播出和放映——音像制品的发行——衍生产品开发与营销等。第二参考要素便是产业人才需求特点。在整个动漫产业人才需求体系中需求量最大的便是动画制作人才, 但是相对缺失的是产业链两端的策划设计人才与营销发型与开发人才。这便为课程设计中各个环节的师资及教学环节设计比重提供了参考标准。再者便是动画专业本身特点。考虑该因素, 重点是在课程设计中如何最大限度地提升学生对动画的创新与实践能力, 因为动画专业是纯粹的创意与设计表现型专业, 学生创新能力的培养与实践表现能力的强化便是教学中的重点。此外, 还必须要积极开拓和构造动画与其它艺术专业, 及其它相关专业知识之间的联系, 特别是依托整个学校教学资源的前提下, 如何在制度与教学实施中进行合理配合是教学环节设计必须要解决的问题。最后一点要素, 课程教学过程某些环节开发中的讲授顺序问题, 在现实动画生产过程中, 学生进入公司后的岗位顺序与动画生产顺序出入比较大。基于此, 在学生岗位技能强化与动画通识课程阶段势必要考虑到该因素的重要性。
综合以上各要素, 得出明确的课程设计思路便是:高职动画专业“产业型”人才培养课程设计要以整个动漫产业链为基本框架结构, 强化动画产业的创新与实践特点, 合理安排配合各相关专业与相关知识的教学环节设计, 并结合动画生产及动画生产岗位设计特点开发出由动画通识课程——动画专业及相关专业整合课程——动画专业产业岗位实践课程——岗位强化提升阶段, 逐层递进又相互关联的课程设计。
三、教学设计
1.课程设计
经由课程设计思路整合各影响因素在课程设计中的重要性, 将全
部课程分为:动画通识基础课程、动画专业及相关整合课程、动画产业岗位实践课程、岗位提升与强化课程四个大的模块。四个模块是一种逐层递进关系, 其中动画通识基础课程是整合动画产业链各环节内容, 按产业链发展流程提炼课程, 使学生在大一两个学期就对整个动画产业有全面的了解, 并在这个过程中找到学生自己最感兴趣的岗位或最感兴趣的动画产业环节, 为引入下一步的动画专业及相关整合课程提供基础。动画专业及相关整合课程是专门针对动画在产业中的具体环节展开教学, 该环节最大特点是基于动画特定产业环节如动画生产、动画策划、动画营销等, 整合学校与之相关资源合作开展教学, 对学生意向从事的特定产业环节进行全方位、高质量的强化, 为学生在未来的工作中打好提升的基础。该环节是在学生的大二两个学期完成。第三阶段的动画产业岗位实践课程, 该阶段课程重点依托特定的行业导师工作室完成, 重点是为学生就业后能够胜任相关岗位, 并就该岗位的各方面技能进行集中实践。且在该环节中融入双证教学内容, 使学生在进行岗位实训中考取相关岗位技能资格证书, 为学生顺利进入行业相关岗位打好认证基础。该阶段的课程是在学生的大三第一学期完成。最后阶段课程为岗位提升与强化课程。该阶段课程主要以学生自主创新项目为主, 学校为学生提供平台, 融合各岗位以确定学生合作开展。通过以上四个环节的教学培养真正能够适应动画产业岗位的学生。
2.教学方法
产业型人才培养过程中最重要的教学方法为基于动画产业链条、
工作过程的项目教学。在动画通识基础课程阶段, 所有课程都依托一个大项目展开, 各环节课程便在该大项目中提取教学项目内容。在后续三个环节中, 则选用“1-N-1”教学方法。即以一个大项目引领动画产业环节课程。学生选择自己确定的环节到相应的工作室完成学习。中间的N个小项目主要是在岗位实践课程阶段开展, 该阶段所有项目都是针对特定岗位技能设置。最后的一个大项目即为岗位强化与提升阶段课程。该阶段学习中由行业导师全程监督, 严格按产业要求控制进度及制作要求, 学生合作来自主创作完成。
3.实践课程开展要求
要实施以上的教学方法和实现教学效果, 对实践课程开展的条件提出了严格要求。主要包括实训场所、师资要求及交流平台建设等。就实训场所来说, 首先, 包括专业岗位工作室, 该类型的工作室由学校专职教师主持, 主要用于完成动画专业及相关整合课程教学。此类工作室中除主持教师外, 还要有多位相关专业课程的兼职教师, 或校内的其他专业兼职导师。其次, 是指行业导师工作室。该工作室是由外聘的兼职行业专家主持, 这些专家应涵盖动画产业的所有相关重要岗位, 主要用于岗位实践课程的教学开展。这样可使学生直接融入真实项目的学习即实践练习, 并为考取相关岗位证书提供保证。另外, 还应设立一些校办企业或校企合作中心, 为最后阶段课程即岗位强化与提升阶段提供平台供学生进行自主研发项目的开展。除此之外, 学校应积极拓展渠道, 争取各种资金来扶持学生在各实践环节的原创项目, 与之相应的平台, 便是学校要设立创作中心, 供学生进行各阶段或各种类型作品的创作试验。
4.考核体系设计
产业型人才培养过程中必须要有严格的考核体系与教学方法、教学设计相匹配。这主要体现在考核标准的行业化、考核方法的多样化、考核认定的多元化等几个方面。首先, 在标准的行业化方面来说主要用于要求动画专业及相关整合课程阶段, 该阶段学生在相应的工作室中完成的各环节课程要以行业出品要求为考核标准。考核的多样化主要用于岗位实践阶段, 该阶段本身就由行业导师教学, 考核的多样化主要包括实战项目的出版发行、上映, 或接收的实战项目的行业应用等多种方式。其次, 是考核认定的多元化, 该种考核用于最后的岗位强化与提升阶段, 该阶段课程主要由学生自主完成, 所以最后效果的考核要经由岗位工作室导师、行业导师及校办企业或校企合作中心主管三方共同认定来完成。基于以上教学与考核, 这便对从教教师提出严格的要求。动画通识课程应由行业导师来完成, 要求要有丰富的实践及项目经验。动画专业及相关课程教师需由获得动画专业硕士学位以上及具有一定的岗位从业经验的本校专职教师来承担。同时担任岗位工作室兼职教师的其它专业教师需对动画与本专业的关系具有一定的深入研究及成果等。
此外, 高效在实施以上产业型人才培养体系时必须要制定相应的制度体系及由第三方专家组成的质量监控团队, 以更好地促进专职教师、本校工作室兼职教师及行业导师的合作, 更好地促进教学成果及学生创作成果的实现及产业化的转化。
摘要：当前动画人才培养教育体系中, 高职院校所占份额在不断提升, 高职院校的地方性决定了其作为区域性动画产业发展主要人才培养基地的重要地位。针对当前培养模式中存在的人才培养结构、高职院校服务地方的目标及定位、专业建设的局限性等问题的存在, 提出“产业型”人才培养体系的构想, 试图在高校资源整合、专业群互动与融合、课程教学的产业化转向、产业实践考核、产业型人才培养的高校内涵建设、产业型人才培养的效果评估等方面对动画专业的产业型人才培养体系展开讨论。
关键词：高职教育,产业型人才,动画专业
产业型人才 篇2
然而，尺有所短，寸有所长。人才之“混”，自有其“混”的原因。或是人才本性，或在企业自身，或因老板自己，不一而足，应该区别对待。下面列举几类混混型人才，供老板们对照参考。
第一类是“刘备型”。刘备胸怀大志，一门心思想自己创一番事业。当年依附曹操，不过是为了“以图后计”，根本就没有什么忠诚可言。曹操看出他是个人才，却明知难用，只好以礼相待，并不重用。刘备也乐得清闲，拿着工资在家种菜，终于找到机会，骗了一部人马，借用企业的资源创业去了。似这样的混混，连曹操这样的人精都用不得，让他给你打工实在是难。
不过，对待“刘备型”混混，也不是完全没有办法。可以参股的方式和他合作，使其成为企业的股东，进入董事会。企业有他的份儿，也算是老板了，才能够真正遂了他的心愿，成为自己的左膀右臂。然而前提条件必须有两点，一是企业发展前景广阔，有足够的吸引力；二是老板具有很高的经营素质和人格魅力，让人觉得是可靠的合作伙伴。像曹操那样做着非法生意，做人又不实在，当然难入刘备这类高级混混法眼的。
我认识一家摩托车企业主管经营的副厂长，一把手因病去世，眼看他就能百尺竿头再进一步。结果，老板又另外调来了一位一把手。副厂长到手的提拔成了泡影，心里自然很不痛快，愤然转投当地一家新开业的家具超市做副总。原因很简单，家具超市的老板答应他以少量现金入股，占公司30%的股份，摇身一变也成了老板。现在，民企的多种参股方式，实质上也是留住高级人才的有效方法。
第二类是“赵云型”。赵云是公认的销售型人才，做个大区销售经理绰绰有余。他当混混的时候，仅仅是袁绍企业里的一个基层人员，安排在时任某部门经理的刘备手下，最终还是被刘备拉进了自己的小集团里。
赵云不安分工作，主要原因是对企业缺乏信心。老板袁绍本是个纨绔子弟，不是个做大事的人，被人才放弃也是在情理之中。赵云也并非天生的混混，他后来在刘备的企业打了一辈子工，业绩突出。
第三类是“关羽型”。关羽也在曹操的企业做过混混。在曹操那里，关羽明言就是混，有机会就要辞职。曹操爱惜这个人才，希望他能够转到自己手下，也舍得投入。最终，关羽还是挂印封金绝尘而去。不过，关羽还是很讲义气，所以在曹操最困难的时候毅然领命，斩颜良、诛文丑，算是报答曹操的个人恩情了，
赵云和关羽是典型知恩图报的义气型的人才，但是，要让这样的混混型人才为自己服务，只靠小恩小惠是达不到目的的。现代社会尽管人员流动的机会比较多，但基本还都是在一定职业道德规范之内，尤其个人感情的沟通，往往是老板深得人心的妙招。施恩既在多少，也更在技巧。
第四类是“八戒型”。八戒实在看不出有什么特殊的才能。要能力，没见妖怪就先躲；要品行，好吃懒做、好打小报告；要忠诚，却不是对老情人嫦娥想入非非，就是随时准备散伙回高老庄；当然，姿色就更谈不上了。八戒这样并没有突出能力的人之所以混，主要是个人原因。一般情况下，大多数老板会炒他鱿鱼。
但唐僧没有炒他。首先，唐僧只让八戒帮沙僧挑挑行李，帮悟空打打下手，从不让他单独负责某项工作。这样，既可以让他满负荷工作，又不至于因为责任心不强而误事；其次，唐僧从不批评八戒挑拨是非的毛病，反而默许。这充分发挥了八戒的特长，而唐僧又可以得到许多有价值的基层信息；第三，唐僧看重八戒乐天派的性格，在繁忙的工作中可以插科打诨，调节气氛。而这些作用的发挥，完全是八戒性情所至，没有任何勉强和劳累。因此，八戒对唐僧忠心耿耿，最终自己也修成了正果。
我有个老板朋友大字不识几个，2001年，他投资新建了一个饮料公司，想在新公司引入现代管理制度，可有位一直跟他创业的哥们儿，自视和他的关系够铁，再加上自己过去的销售业绩不错，根本不把制度当回事儿。不定制度还好，定了制度他还故意违反。结果，我的这个朋友干脆让这位哥们儿负责制定企业制度。这下可好，自己定的制度怎么好意思违反呢？半年后，又把他调去专门监督制度的实施。现在，这位不服管的“大爷”又回到销售部门，已经完全适应并接受了规范管理。
当老板遇上混混，并非只有鸡飞蛋打、两败俱伤的结局。只要认真寻觅，一定能找到让混混们兢兢业业、恪尽职守的方法。
机制引来人才 人才造就产业 篇3
引智成果的示范推广一直是广为关注的话题。国家外专局局长季允石在今年初召开的全国外专局长会议上指出,要“加大引智成果推广示范力度,……重点支持推广一批效益好、前景好、推广价值大的成熟引智成果,促进成果尽快实现产业化。”
从某种意义上讲,作为引智工作的深化过程,示范推广和产业化阶段面临的问题和产生的需求与引智工作起步时开展的人才引进、技术咨询和学术交流活动相比,已经出现了很大差异。为了对这一过程进行进一步探究,记者遴选了西南地区的两家中小型企业,也是被列为“国家级引智成果示范推广基地”的云南红梨科技开发有限公司和桂林吉福思生物技术有限公司进行了调查采访。从这两家企业的发展轨迹可以看出,他们依托产学研结合发展路径,采取直接面向国际市场的产业化模式,为引智成果的转化和推广工作提供了有益的思路。
成果转化之难难在体制空白
这两家公司有着极为近似的发展路径:都是由中方科研人员在科研合作的过程中引进外国专家,然后又在外国专家的介入和点拨下创办企业,最终打开国际市场大门,此其一;其二,各自开发的产品也都是当地原来极为常见的“土特产”——云南安宁市的红梨(当地人称为“火把梨”,因其在彝族“火把节”时成熟)和只有在广西桂林地区种植的罗汉果。早有媒体把这种方式概括为“引进一个外国专家,带动一个特色产业”。
固然,首先呈现出来的是科研院所的国际合作关系:上世纪80年代,发现红梨市场价值的新西兰皇家园艺研究所当时与云南省农科院共同承担着科研课题;而入股企业、在“罗汉果甜苷”产品成功打入欧美市场中发挥了重要作用的新西兰专家加思·史密斯和“吉福思”的董事长蓝福生也同样是师生关系。但如果仅仅停留在这一层面来解释这两家企业后来的成功,强调国外人才的引进对推动引智成果转化的启承作用,似乎有流于表面化之嫌。
著名育种专家、云南省农科院国际合作处处长陶大云指出,我国农业科研成果转化难,实际上是一个体制问题。一个作物品种从通过专家审定、形成成果到大面积推广之间,还应有一个中间环节,即有针对性的示范和培训工作。因为,专家的审定依据只是几百平方米的试验田。如果要形成规模效应,就必须在更多示范点上进行更大面积的示范。只有这样,才能让农户看到效果。农业部门也要求,新品种必须形成规模产量后才能进入推广体系。但现在的现实是,这一环节在目前的体制中是一个空白。
体制差异形成人才势能
体制上的难点是如何突破的?记者以为,背后起推动作用的某种机制则更值得深究。
现在的“吉福思”副董事长加思·史密斯,是新西兰皇家研究院院士;而“红梨科技”的总经理助理路易斯·戴格先前任职的新西兰鲜花鲜果公司,也是经新西兰皇家园艺研究所引荐后,介入到红梨产业开发之中的。这种“研”与“商”之间微妙而紧密的链接关系,实际是推动引智成果从科研院所迈向国际市场的关键点所在。进而言之,赋予红梨、罗汉果以开发价值的,绝不是某几位外国专家走马观花之后的突发奇想,而是这些看似专家、学者型的人物在市场敏感驱动下的有意所为。他们在开展学术交流的同时,还承负着为手中持有的技术、资金寻找商机的使命。这两个成果的产业链也恰恰起始于国际市场的需求,然后才有了企业的运作和人才、技术、资金等的一系列互动。
舒群对新西兰的农业成果转化机制做过一番考察。她认为,新西兰在这方面做得比较成功。他们的水果出口在GDP中排名第四。做育种研究不是坐在实验室里闭门造车,而是根据国际市场的需求做针对性极强的品种开发。开发出来的新品种也不是先通过权威评审,而是第一时间提供给销售商去收集市场反馈,然后再决定是否大面积种植。因此,新西兰的科研机构与企业的关系十分密切。科研经费大部分不是靠政府划拨,而是实行市场化运作,凡是市场前景看好的品种即由企业买断知识产权,从而为大多数科研机构提供了充足的经费来源。可见,已经形成了一种良性循环机制。
可以说,正是市场化主导的运作机制,造就了像加思·史密斯和路易斯·戴格这样商机嗅觉极其敏锐的人才。他们是一群终生为兑现某种理念而存在的人,习惯于在挑战未知中实现价值。用路易斯·戴格的话讲,作为公司国际部销售总经理、主管国际市场销售网络的他决定到云南之前,处于“墨守成规、毫无挑战”的境况,而“在中国你会发现,待得越久却懂得越少。”这可能就是他能够锐意突破当下境遇的主要动力所在。
此外,“红梨科技”和“吉福思”两家公司所采用的“科研+公司+农户+生产基地”成果转化模式,给这类国外人才的技术对接和产业化运作提供了空间。两家公司和科研院所同样建立了密切的协作关系,有的股东就是由科研专家变身而成的。同时,企业仍可获得研究所的科研经费支持。在基地建设方面,迄今,安宁市附近与“红梨科技”签约的农户有3000多户,红梨在安宁地区乃至整个云南省的种植面积已达五六万亩;桂林地区与“吉福思”签约种植罗汉果的农户为8300户,种植面积达4万多亩。
云南省外专局专家处副处长侯楠告诉记者,“云南红梨”与新西兰方面的合作不止红梨开发一个项目。他们也正在考虑红梨之外的更多事情:希望通过路易斯·戴格手中掌握的销售网络,把云南其他具有热带特色的作物,如咖啡、柠檬、澳大利亚坚果等逐一推向国际市场。
而路易斯·戴格則对云南特有的地理、季候环境颇为看好,认为完全有可能把一些畅销的瓜果品种拿到这里栽种,从而打破果品市场的季节性局限,形成价值含量更高的“反季节销售”。他认为,云南有希望被打造成“反季节果品”的种植基地。
路易斯·戴格介绍说,新西兰由于人口基数小,国内的市场开发不可能有太大的空间,因此,果品贸易完全定位于国际市场。这种定位不仅催生了一系列水果的包装、保鲜技术,而且,由于长途运输占据了相当的成本,使果品的零售价居高不下,唯一的选择只能是走高端化和精细管理之路。他们对销售的水果从种植期的田间管理直到色泽、口味等都有一套严格的技术标准。
外国专家的作用和意义不仅仅限于成就了几家企业,或把几样特色产品推向国际市场,而更重要的在于,在他们打造的平台上,为整合和优化包括政府的政策、资金,地方的特色资源和国外的人才、技术、投资、资源在内的各种要素提供了新的可能。现在,“云南红梨”除了拥有“国家级引智成果推广示范基地”的牌子,得到引智政策倾斜外,去年还被国家发改委命名为“云南出口型优质红梨产业化示范工程项目”,并给予1400万元的经费支持。
体制并行中呈现出的新课题
相比之下,“吉福思”面临的局面可能更复杂一些。蓝福生提出,目前,类似“吉福思”这样的中小型企业最需要的是“引智与引资相结合的方式,以引智为主、引资为辅。”
实际上,这家新型生物技术公司成立5年来,融资问题在某种程度上更加牵动管理层的神经。这主要是因为,必须在短期内筹集巨额资金,用以收购罗汉果原料。“吉福思”向国外(目前主要是美国)出口的甜苷即由罗汉果提取而来。据说,甜苷作为一种蔗糖的纯天然替代品,在欧美市场每公斤的卖价竟高达300-600美元。但这种物质在罗汉果中含量极少,一般提取1公斤就需要1600-2000个罗汉果。如果按每年生产100吨甜苷,每个罗汉果的收购价为0.6元推算,就意味着必须在收获季节(一般为9-11月)筹集到上亿元的资金。“吉福思”的美国客户大都要求,供货方的产量必须稳定在一定水平才能签订单。蓝福生认为,在短时间内需要投入如此庞大的流动资金,正是罗汉果产业发展的特殊性所在。
面对这一局面,“吉福思”在国际化融资之路上迈出了重要一步:从去年开始,尝试性地向国外股东出售了少部分股权,从而筹集到相当一部分资金。这一融资活动主要通过“吉福思”的国外控股公司——“新西兰维多利亚生物有限公司”和另外一家投资咨询机构的策划。也就是说,这家新西兰的控股公司在关键时刻发挥了关键作用。这家公司在罗汉果产业发展的几个关键节点上发挥的作用不可小觑。有关资料显示,它共有6位董事同时在“吉福思”担任董事。这些专家在罗汉果产业创意、甜苷产品的技术研发和质量控制、营销网络构建和美国FDA认证的申办以及罗汉果育种、保鲜、病虫害防治等诸多环节都担当了重要角色。更值得深究的是,这家公司不仅仅是作为重要的人才聘请和融资渠道而存在,它更像是一个无形资产的“吸附器”。“吉福思”董事长蓝福生透露,目前这个公司实际只有罗汉果甜苷一个项目,但它不仅掌握着甜苷产品在美国的销售渠道,而且,甜苷的技术专利和品牌——“Puerlo”也直接注册在它的名下。
由此可见,在这些亦“研”亦“商”的专家背后运作的公司也值得进一步关注。
舒群进一步解释,某一品种的知识产权被“买断”后,专利权人就可以在不同国家申请保护;这样一来,该品种以后的转让经营获利和进一步种植、研发都将被独家垄断。
国外资本介入的一个最直接的结果就是公司股权的多元化。西方发达国家在这方面的权利分割和利益格局相对明晰,因此交易成本不会太高。陶大云介绍说,西方国家投资研发某个品种的企业和科研机构之间可以达成利益共享,也即科研机构拥有品种的专利权,而投资企业可以分得该品种的商业利润。而国内的情况相对复杂,“科研+公司+农户+生产基地”模式下的企业产权还不可能做到十分清晰。比如,享受国家经费资助的研发品种固然可以申请并获得知识产权保护,但不排除在必要情况下被政府强制调用。
产业型人才 篇4
1 创新创业型人才培养模式的内涵
创新创业型人才是指那些具有创新创业素质,能够将所学的知识、技术和能力应用到不同领域,开展创新活动和创新事业,从而实现自身的理想并为社会发展做出一定贡献的人。美国心理学家吉尔福特认为创造性人才的人格特点包括:有高度的独立性、自觉性;有强烈的求知欲、好奇心;有丰富的想象力;有幽默感;有出众的意志品质;知识面广且善于观察;工作追求理性、准确性和严格性[2]。创新创业型人才培养模式,是指基于高校的创新创业素质教育思想,在创新创业型人才培养理念和和理论指导下,遵循某种相对稳定的教育方法、教育程序和教育策略,以培养创新创业型人才为目标的人才培养范式。
2 福州大学理工类大学生创新创业素质概况
为了解面向海西战略性新兴产业的福州大学理工类大学生创新创业素质情况,课题组以福州大学理工类本科生为研究对象开展问卷调查活动,共发放问卷200份,回收有效问卷178份,有效率达89%;大一、大二、大三、大四的学生所占比例依次为33.15%、25.28%、15.17%、26.40%。在福州大学理工类专业本科生178名被调查者中,61.80%的学生评价自身总体创新创业素质为“一般”。51.12%的学生评价自己的创新创业兴趣“非常高”和“比较高”,36.52%的学生认为自己的创新创业兴趣“一般”。对于创新创业精神和创新创业态度的评价,分别有40.11%和41.57%的学生认为自己的创新创业精神高、创新创业态度积极。在创新创业知识和创新创业能力两项评价指标中,分别有56.74%和57.23%的理工科学生认为自己的创新创业知识和创新创业能力水平一般,选择具有较好的创新创业知识和创新创业能力的理工科学生不足1/4。尽管学校超过半数的理工类大学生对创新创业有一定的兴趣,并持有较为积极的态度,但学生的创新创业知识和创新创业能力却略显不足,创新创业必备的综合素质水平相对不高。
3 海西战略性新兴产业背景下创新创业人才培养的机遇与挑战
3.1 机遇
1)省部共建福州大学的发展契机。2012 年10月,教育部和福建省政府共同签署了共建福州大学协议,福州大学正式成为省部共建高校。一方面,学校充分借助教育部针对学校在改革、发展和建设等方面的指导和支持,另一方面,学校得到省委、省政府的政策和经费支持,学校在重点学科建设、重点实验室建设、人才培养基地建设以及学位点建设等方面,都取得了较大程度进展。
2)海西战略性新兴产业的政策支撑和发展潜力强劲。目前还属于潜导产业的战略性新兴产业,不仅在技术研发上存在较大空间,其市场拓展形式、商业模式创新和行业标准的建立等方面,存在广阔的发展空间。海西对台“先行先试”政策优势,将成为福州大学创新创业型人才培养的重要政策支撑。海西战略性新兴产业尚处于起步阶段,多数产业企业仍在筹建或新建状态,战略性新兴产业人才需求旺盛。
3.2 挑战
1)变幻莫测的市场环境孕育创新创业风险。过去几年来,全球不稳定的经济发展、频繁的市场波动严重影响了产业发展,变幻莫测的市场环境孕育了难以预估的风险。战略性新兴产业作为以新兴科技为基础的产业,无论是技术创新、知识创新,还是资源创新、模式创新,和其他成熟的产业相比带有了更强的不确定性,产业未来发展前景风险未知。因此,对于战略性新兴产业领域的创新创业活动,也具有了更多的不确定性和更大的风险性。
2)较高的战略性新兴产业进入壁垒抑制大学生的创新创业兴趣和热情。一方面,产业本身的技术变革、所处的政策环境、产业集聚效应以及市场需求与偏好,是大学生开展创新创业活动过程中难以决定的,而这些因素对于创新创活动的成败起着重要影响。另一方面,产业中其他先入企业也将有意识地设置竞争壁垒阻止新企业进入,这为大学生在战略性新兴产业领域的创新创业行为带来了很大程度的阻碍。因此,较高的战略性新兴产业进入壁垒抑制了学生的创新创业兴趣和热情。
3)资金短缺和技术滞后困扰人才培养模式变革。当前海西战略性新兴产业的资金投入远不能满足其发展需要,这使得产业进程步伐缓慢,技术革新进程滞后。面向战略性新兴产业的人才培养模式变革是以产业发展现状为依托的,资金短缺和技术滞后等问题对于人才培养模式变革的方向、措施将带来一定困扰。
4 福州大学创新创业型人才培养模式改革现状、成效与困境
4.1 福州大学创新创业型人才培养模式改革现状与成效
1)创新创业带动就业效果明显,毕业生就业水平提升。随着创新创业型人才培养模式不断变革的进程,福州大学已连续多年保持本科生一次就业率达90%以上,始终保持高而稳定的态势。 其中,该校2009届毕业生总人数为4 659人,毕业生一次就业率达93.86%;2010届毕业生总人数为4 692人,毕业生一次就业率达95.12%;2011 届毕业生总人数为4 778人,毕业生一次就业率达94.81%。
2)创新创业型师资队伍建设得到强化。福州大学在师资队伍建设方面,不断加大资金和资源投入,以建设创新创业教学团队为核心,加速推进优秀创新创业教学团队带头人和骨干的成长。邀请校内外经验丰富的创新创业人士、优秀企业家、专家学者等开展创新创业知识培训、讲座或授课,举办多次的“老总面对面”、“企业家高校巡讲”、“闽台创业培训圆梦工程”、“创业论坛”、“KAB讲坛”、“嘉锡讲坛”、“博学论坛”、“新知讲坛”和“YBC创业培训项目”等各类讲座与培训。
3)创新创业人才培养校企合作规模日益扩大,创新创业教学平台不断完善。目前,福州大学校企合作委员会的会员单位企业数已达62家,包括联想集团、厦门航空和紫金矿业集团等在内的10多家企业和单位与学校共同签订诸多校企合作协议或项目对接协议。在校外实践基地建设方面,学校与企业加强合作,开发和建立工程实践中心,其中4个为国家级工程实践教育中心。学校率先开展 “预就业人才培养模式”、“新楚创业助力工程”、“预创业人才培养模式”等创新创业教育模式创新。
4)创新创业氛围较浓,创新创业项目与学科竞赛百花齐放。问及“是否听说过创新创业型人才”时,178名理工类本科生中有144名表示听说过创新创业型人才,占80.90%,创新创业型人才被多数大学生所熟知。83.62%的学生对在校大学生创业行为表示赞同,这表明福州大学在努力营造创新创业氛围过程中,学生的创新创业意识得到进一步加强。包括“福州大学十佳创业项目大赛”、“挑战杯大学生创业计划大赛”、“大学生创新性实验计划项目”等在内的多项校级赛事,均已成功举办多届。
4.2 福州大学创新创业型人才培养模式所面临的困境
1)教师创新创业素质不高,教学方法及教学效果有待改进。调查发现,福州大学178名理工类本科生受访者对学校师资队伍的创新创业素质、创新创业教学方法以及创新创业教学效果评价不高。对于“所在专业任课教师的创新创业素质的满意度”,57.87%受访者认为“一般”,14.04%认为“比较低”或“非常低”;对于“所在专业的任课教师在培养学生创新创业能力的教学内容与方法评价”,55.62% 认为 “一般”,14.05%认为“比较差”或“非常差”;对于“所在专业的任课教师在培养学生创新创业能力的教学效果评价”,61.02%认为 “一般”,12.42% 认为 “比较差”或“非常差”。
2)人才培养计划与时代需求结合不紧密。调查发现,福州大学178名受访者在“所学专业的人才培养计划的满意度”问题上,60.34% 的学生认为 “一般”,15.64%的学生认为“比较低”或“非常低”,学生普遍对学校及学院制定的人才培养计划不甚满意。178名受访者被问及“所学专业的人才培养计划调整应考虑哪些因素”时,选项按照人数统计排名依次为“人才市场需求”、“经济社会发展需求”、“学科与专业性质”、“学生需求”、“战略性新兴产业发展需求”、“师资力量”、“政府行政命令”等,各选项人数占总人数的比例依次为76.40%、57.87%、48.31%、46.63%、47.75%、32.02%、14.04%。
3)理论课程体系设置与实践相脱节。调查显示,仅31.29%的理工类专业大学生被调查者对所学专业的理论课程体系评价为“比较高”和“非常高”,满意度不足1/3。问及“所学专业的理论课程体系存在哪些主要问题”时,分别有103名、89名和73名被调查者选择“理论与实践脱节”、“忽视人才市场与学生需求”和“课程结构不合理,重复内容多”这三个选项。而“忽视战略性新兴产业发展需求”和“忽视经济社会发展需求”,选择人数分别为50人和42人。
4)实践教学环节薄弱,实践教学基地建设滞后。实践教学环节部分的调查项目,受访者的满意度评价总体不高,仅有5.62%和25.68%的理工类本科生认为“非常高”和“比较高”。从“所学专业的实践教学环节存在哪些主要问题”的统计数据来看,实践教学的薄弱环节大致集中在“比重低,结构不合理”、“目标不明确”、“校外实践教学基地少,合作松散”以及“教学内容、方法、手段不科学”等方面,选择比例依次为41.01%、40.45%、38.20%。 另外,“管理不规范”、“校内实验室建设滞后”和“师资薄弱,校外导师少”,也是实践教学环节的问题所在。
5)创新创业实践机会不多,学生参与度不高。调查发现,在创新创业实践参与问题上,福州大学178名受调查的理工类专业学生当中,只有33.72%的学生曾参与各类大学生创新创业训练项目,32.94%的学生曾参与各类大学生创新创业竞赛或学科竞赛,参与过创新创业实践活动的比例还未达到学生总数的一半,可见在创新创业实践上,参与度不容乐观。问及“参与各类大学生创新创业训练项目的机会”时,35.71%的学生认为“一般”,30.36%的学生认为“比较小”,4.76%的学生认为“非常小”;当问及对于“参与各类大学生创新创业竞赛或学科竞赛的机会”的看法时,40.94%的学生认为“一般”,22.22%的学生认为“比较小”,5.85%的学生认为“非常小”。
5 推动创新创业型人才培养模式改革,助力海西战略性新兴产业腾飞
5.1 “引进来”与“走出去”相结合,培育创新创业型师资队伍
学校可通过“引进来”和“走出去”,提升教师的创新创业教学质量。一方面,为教师提供更多创新创业教育和培训的机会,鼓励教师“走出去”。应充分利用和争取国家公派出国留学机会,加强优秀教师培训,选送进入国外高水平学校和机构学习创新创业新思路、新方法。学校也应引进专业的创新创业培训讲师或培训机构、优秀的创新创业成功人士,为教师开展创新创业知识与能力的系统培训及经验分享。
5.2 优化专业结构,探索创新创业人才实验班
1)优化专业结构。地方高校的专业结构设置,要依据区域经济发展状况、产业结构发展变化和劳动力市场需求进行优化和动态调整,培养高层次、高素质、厚基础的战略新兴产业人才。其一,积极创造条件增设战略性新兴产业的空白专业或新兴交叉学科,如在化学化工学院开设能源化学工程专业,扩大创新创业型人才培养规模。其二,利用现代化技术改造传统专业和学科,赋予传统专业和学科更高的技术附加值。其三,构建“宽口径、大专业”的专业学科体系,给予学生更多的自主选择权。
2)探索创新创业人才实验班。《福州大学创新研究型拔尖人才培养实验班管理实施办法》明确规定了创新研究型拔尖人才培养模式、生源选拔及规模、总体培养要求、激励机制、管理运行等内容。目前,福州大学已在材料学院、机械学院、数计学院等七个学院设置创新研究型拔尖人才培养实验班。对于理工类专业创新创业人才实验班的实施,应依托学校和院系资源,配备和引进优秀的导师团队,实行滚动式培养,设置创新创业知识课程,凸显创新创业实践环节。
5.3 加强战略性新兴产业人才市场需求调查,推进人才培养计划和课程体系改革
其一,加强战略性新兴产业人才市场需求调查,建立完善的学科调研评估机制,了解不同阶段产业对不同知识的需要、产业对不同类型人才的需求、人才市场需求结构分布数量及比例等,及时更新理论课程知识及课程教学方法。其二,健全理论课程教学信息反馈制度,重视学生对课程教学的需求及建议。
5.4 重视实践教学基地建设,构建完整的实践教学体系
福州大学理工类专业应加强实践基地建设,构建完整的实践教学体系。其一,结合战略新兴产业的人才需求,明确实践教学目标,合理分配实践教学环节所占比重。其二,深化校企合作,推进创新创业实践基地和创新创业园建设,建立长期有效的产学结合、校企人才培养合作机制。其三,结合战略新兴产业人才需求,创新实践教学内容、方法与手段。
5.5 健全创新创业保障机制,营造自由的创新创业氛围
1)建立灵活的创新创业政策保障。哈佛大学在其发表的《自由社会中的普通教育》报告书中指出,“教育的目的是把个人培养成既是某些特殊职业或艺术领域的专家,又是自由人和公民的普通艺术方面的专家”[4]。建立灵活的创新创业政策保障机制,对于创造宽松、自由的创新创业环境,有着至关重要的作用。因此,学校在制定各项政策措施时,应关注对创新创业的导向性指引与激励,使政策体系具有灵活性与自主性。学校可成立校级“创新创业指导中心”,并培育创新创业类社团。
2)拓宽创新创业资金来源,强化创新创业资金保障。改善学校创新创业资金来源单一的困境,可借鉴并学习国内外相关创新创业资金筹集经验,构建多元化的创新创业资金保障体系。努力挖掘省部共建、海西经济区建设等平台的政策支撑,加强与政府、企业的合作和联系,重视与校友的密切沟通与交流,吸引风险投资,为创新创业资金筹集创造机会。
5.6 规范创新创业训练项目管理,开展丰富的创新创业竞赛活动
学校应对创新创业训练项目管理加以规范,并开展丰富多彩的创新创业竞赛活动。其一,明确创新创业训练项目的权责体系。校内的创新创业服务机构、管理部门应发挥主导作用,牵头负责项目的实施。其二,落实创新创业训练项目的规范管理,严格把关项目立项与审批、项目实施、项目中期检查、项目结题与评审四环节。其三,开展丰富的创新创业竞赛活动,扩大创新创业竞赛活动的参与范围,从而提升竞赛活动的层次。
5.7 深化校际合作,共推创新创业型人才培养模式变革
1)深化福州大学与台湾高校战略合作。改革开放以来,闽台间相互交流合作不断渗透,区域经济互动加强。目前,福建与台湾已在许多领域开启了产业对接与合作交流模式,如石化、信息、纺织等,而在战略性新兴产业板块上,闽台对接正处于探索阶段。福州大学应以平潭海洋大学、福州大学闽南石化学院、福州大学晋江学院等为契机,推进与台湾高校创新创业型人才培养方面的合作,通过互派学者、教师和学生相互学习,教学、科研资源共享等途径深化校际人才培养合作。
2)深化福州大学与国内外高校战略合作。福州大学应深化与国内、省内各高校之间的战略合作,共同推进创新创业型人才培养模式改革。在与省内高校的合作上,应将重点放在建立与完善校际创新创业教学和科研资源共享平台建设。在与国内其他高校的合作上,应扩大联合办学、联合人才培养项目规模,拓宽人才对接产业领域,重点加强与知名高校发展较好的专业进行对接,如清华大学信息技术专业、德国莱法州大学土木工程专业等,共同探讨人才培养模式改革。
摘要：推动战略性新兴产业发展已成为海西经济区建设的重任。高校作为培养人才的重要场所,对于满足海西战略性新兴产业人才的需求、培养理工类创新创业型人才发挥着重要作用。福州大学创新创业型人才培养面临着机遇和挑战。近年来,福州大学不断开展创新创业型人才培养模式变革,取得了一定成效,但也面临一些亟待解决的困境。有必要从师资队伍、专业建设、实验班、人才培养计划、实践教学基地、保障机制、创新创业训练项目管理、校际合作等角度,推动福州大学理工类创新创业型人才培养模式改革,助力海西战略性新兴产业腾飞。
创业型人才培养新探 篇5
摘 要：创业型人才指的是具备一定的创业素质和创业能力，能够自主创办、发展、壮大企业的人才，必须具备良好的心理素质，敏锐的商机识别能力，很强的实践能力和创新能力等素质和能力；同时，创业型人才的培养要通过建立完善的创业课程、建设高素质的师资队伍、开展形式多样的创业比赛、营造浓厚的创业文化氛围来实现。
关键词：创业；人才；培养；新探
中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）11-0257-02
随着高等教育大众化的深入发展，我国大学毕业生的就业形势越来越严峻。同时，社会发展和用人单位对人才的要求也逐渐提高。这些都要求高校在人才培养上做出调整和创新。创业型人才概念的出现，正是这种现实要求的结果。为了探究如何培养创业型人才，不少学者专家进行了深入的研究和思考，出现了不少有价值的成果。不过，从当前我国大学生自主创业的现状来看，培养创业型人才仍然任重而道远，仍然需要对此进行更进一步的探讨和研究。本文就此作一思考和总结，以求方家指教。
一、创业型人才的内涵
创业型人才的内涵丰富，反应了当前社会发展的需要和要求，因而引起了诸多专家学者的关注和思考。刘文伟和何崚认为创业型人才“是指具有创新精神、创业意识和创业潜质，能够充分发挥自己的聪明才智进行开拓性、创造性地工作，并随时准备参与创业活动的人才”[1]。与刘文伟和何崚的看法不同，韩利辉认为“创业型人才是指那些具有创业家才能，善于发现机会并通过创办企业、动员和组织生产要素的生产性努力，以抓住利益机会实现自己理想和追求的人员”[2]。肖红伟则认为“创业型人才是潜在的创业人才，他们具有创业意识和创业精神，具备了一定创业知识与创业技能，能够发现创业机遇并有勇气敢于承担风险去抓住机遇的人，而不管其目前在不在创业或将来会不会创业”[3]。连小敏和阮秀庄与肖红伟的看法相似，认为“创业型人才，从广义上来讲是指具有开创性的个人。创业型人才的培养有两个维度： 一类是培养能通过将知识和技术转化为商机的创业者，即企业家；另一个是非创业人群中具有首创、冒险精神，具备创业技能和独立工作能力以及相应的技术、社交、管理技能的人才”[4]。而郑其绪和程曦认为“创业型人才就是指那些具有创业素质和创业能力，独立开拓事业，为社会创造财富和提供服务的人”[5]。李涛和郭宗和与前面连小敏和阮秀庄看法基本一致，认为“创业型人才的界定应该建立在广义的创业概念之上，只要能够发扬创新创业精神，创造事业新业绩、开创事业新局面的人，都是创业型人才，既包括企业创办者，也包括企业内部创业者和岗位创业者”[6]。
综上所述，创业型人才并不仅仅是我们通常所理解的具备创业素质和创业能力，能够创办企业的人才，还指能够在自己的工作岗位上创造性地开展各项工作，开创一番事业的人才。不过，创业型人才这一概念的提出，当初主要是为了推动大学生自主创业。同时，当前各高校创业型人才的培养目标也是培养具备创业素质和创业能力，能够创业企业的人才。因此，笔者认为，创业型人才就是指具备一定的创业素质和创业能力，能够自主创办、发展、壮大企业的人才。
二、创业型人才必备的素质和能力
与研究型、应用型人才不同，创业型人才在素质和能力上的要求更高更多，主要包括良好的心理素质，敏锐的商机识别能力，很强的实践能力和创新能力。
（一）良好的心理素质
众所周知，任何一个事业上取得较大成功的人，都拥有良好的心理素质，创业型人才也不例外。创业活动是一个较为复杂、充满未知数的商业冒险活动，在这过程中，面对着激烈的市场竞争，随时都可能会遇到意想不到的困难或挫折，也可能出现各种问题或矛盾，因此，要想取得成功，创业者必须具备良好的心理素质，敢于行动、敢冒风险、敢于拼搏、勇于承担责任，能够很好地去面对各种意想不到的困难或挫折，去应付各种可能出现的问题或矛盾。
同时，创业活动从准备到启动，需要创业者投入一定的启动资金和付出大量的时间与精力，其中包括调查分析市场前景、布置创业场所、购置创业有关物品，在创业过程中要积累和运用一定的人脉关系；一旦创业失败，这些损失将无法挽回，没有良好的心理素质是无法承受这种压力的。而创业活动往往不是一次就能成功的，很多时候需要多次尝试和坚持不懈的努力才能取得成功，比如肯德基的创始人哈兰·山德士，经过多次失败、挫折也不气馁，最终取得成功。所以，面对暂时的困难或失败，创业者只有能够坚持不懈、不屈不挠、顽强努力，方能取得最后的成功。
（二）敏锐的商机识别能力
商机识别能力亦称商业敏感性、商业嗅觉，指的是能够发现、识别一个潜在的具有一定市场前景、商业价值的机会的能力。商机识别能力对于一个创业者来说极为重要，一方面，如果没有敏锐的商机识别能力，即使你有很强的创业意识和创业欲望，做了很多很充分的准备，你也不一定能取得较大成功，因此，可以说，敏锐的商机识别能力是一个创业者成功的前提；另一方面，整个市场竞争极为激烈，各种新技术、新手段层出不穷，社会经济日新月异，市场信息瞬息万变，如果一个创业者没有很敏锐的商机识别能力，就很难在这竞争极为激烈的市场经济中发现商机，找到突破口，很难认识、抓住在日新月异的社会经济、层出不穷的各种新技术、新手段中蕴含的机会，自然很难取得创业成功。所以，敏锐的商机识别能力是一个创业者成功的保证。
（三）很强的实践能力
实践能力是每一个创业成功的人所必备的能力之一，这是因为创业活动是一项实践性活动，创业者发现商机，并因此而做好创业计划，最终是需要去筹备、去行动、去拼搏才能变成现实的，仅仅停留在脑海里想象和设想是不可能获得创业成功的。特别是市场经济迅速发展、竞争对手多如牛毛的今天，创业者要面对的问题及其解决难度均比以前更多更大，对创业者的实践能力也就有了新的要求。突出表现在对已经做好的创业计划能够迅速有效地执行，并在执行的过程中能够及时发现问题并很好地解决问题。endprint
（四）很强的创新能力
创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为[7]。创新与创业密不可分，创新是创业成功的有力武器和坚强支撑，不仅可以使创业活动在激烈的竞争环境中立于不败之地，而且可以使创业活动发展壮大，出奇制胜，迅速取得成功。与此同时，创业活动的启动、发展也在推动新技术、新手段、新物品的发明和创造，促进科技更新，从而促进创业活动的进一步发展。因此，创新能力是创业型人才所必备的能力之一。
三、创业型人才培养途径
创业型人才所必备的素质和能力有一部分是天生的，但其实都可以通过后天的学习、培养和训练获得。高校作为培养创业型人才的主要组织者和实施者，可以从以下几个方面着手培养创业型人才。
（一）建立完善的创业课程
创业课程是培养创业型人才的基础，是大学生获取创业知识、培养创业意识的主要渠道。一门好的创业课程往往能影响大学生对创业的看法和态度，或许还会影响到大学生自己的人生规划。因此，建立完善的创业课程对培养创业型人才来说极为重要。课程的设置可以分为通识性课程、专业性课程和技能性课程。其中通识性课程重在打下大学生的创业基础，让学生掌握基本的创业知识，讲授时间可安排在大一下学期。专业性课程则是有针对性、专门就某个领域的创业活动而设置的课程。这就需要根据高校下面的院系专业的特点，设置有专业特色、符合本专业实际情况的创业课程。当然，也可以设置跨专业、跨学科的创业课程。讲授时间可安排在大二学年。技能性课程主要是培养和训练学生的创业技能，包括职业生涯规划能力、自我学习能力、数据与信息处理能力、沟通能力、解决问题能力、创新能力、团队建设与管理能力等技能的培养和训练。讲授时间可安排在大三学年。
（二）建设高素质的师资队伍
师资队伍是培养创业型人才的主要力量和有力保证，是新的教学方法、教学手段的发明者和实施者。但是，当前各高校对培养创业型人才的师资队伍建设，不是特别重视。导致承担创业型人才培养任务的师资力量比较薄弱，总体素质不高。为了能够很好地培养创业型人才，各高校必须要建设高素质的师资队伍。首先要采取一定的激励措施吸引高学历、高职称、富有创业教育经验的教师，积极参与创业型人才的培养工作；其次，聘用在创业教育上有着丰富经验的校外教师，充实这个师资队伍；再次，可以广泛发掘校友资源，聘请在创业上已经取得成功的校友回校开展各种形式的创业教育，从而使培养创业型人才的师资队伍多元化、精干化，实现建设高素质的师资队伍的目的。
（三）开展形式多样的创业比赛
创业比赛是培养创业型人才的重要平台。创业型人才的培养不仅需要完善的课程体系和高素质的师资队伍给学生讲授创业学的有关理论知识和实践知识，而且需要开展形式多样的创业比赛，比如开展创业计划项目比赛、创新创业比赛、商机识别大赛、网络创业大赛、创业知识比赛等等。通过开展形式多样的创业比赛，让学生学以致用，让学生参加创业实践活动，培养学生的创业素质和能力，并以此积累一定的人脉关系。同时，还要采取一定的激励政策鼓励大学生参加这些创业比赛，引导大学生充分利用课余时间积极参加创业实践活动。
（四）营造浓厚的创业文化氛围
创业型人才的培养还离不开创业文化氛围的营造。创业文化是指与创业有关的社会意识形态，其中包括人们在追求财富、创造价值、促进生产力发展的过程中所形成的思想观念、价值体系和心理意识，主导着人们的思维方式和行为方式。因此，创业文化氛围的营造对创业型人才的培养极为重要。如何来营造浓厚的创业文化氛围，笔者认为可以通过定期创办创业文化节、创业故事会，举办创业讲座、创业培训，开展创业展览、创业知识竞赛等途径来营造浓厚的创业文化氛围。
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参考文献：
〔1〕刘文伟，何崚.创业型人才培养模式的构建与实践[J].学校党建与思想教育，2012（9）.
〔2〕韩利辉.创业型人才的内涵特征及培养模式研究[J].经营管理者，2010（12）.
〔3〕肖红伟.论创业型人才的内涵特征及其培养策略[J].企业经济，2009（6）.
〔4〕连小敏，阮秀庄.大陆香港创业型人才培养模式比较研究[J].科研管理，2005（z1）.
〔5〕郑其绪，程曦.创新型人才与创业型人才内涵及外延比较研究[J].山东理工大学学报（社会科学版），2012（3）.
〔6〕李涛，郭宗和.创业型人才的内涵、特征及其培养[J].创新与创业教育，2013（4）.
〔7〕吴怀宇，程光文，丁宇，龚园.高校学生创新能力培养途径探索[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2012（3）.
创业型人才培养模式探索 篇6
关键词：创业型人才培养,创业意识,创业技能,创业素质
一、引言
自联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出创业教育以来, 创业型人才逐渐成为众多专家学者乃至社会各界关注的焦点。其实, 早在1947年哈佛大学便开展了创业教育, 此后, 美国、英国、和澳大利亚等国家的各高校都先后探索并基本形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系。到20世纪70年代, 创业教育在美国高校更是得到了迅速普及。放眼中国, 教育部1999年公布《面向21世纪教育振兴计划》, 首次将创业教育提到教育的高度, 在党的十七大提出“以创业带动就业”的方针之后, 创业更是提升到了国家战略的高度。由此, 培养综合能力强, 团队合作意识强烈, 又不乏竞争意识和冒险精神的创业型人才也成了各高校重点发展的目标, 更是教育界以及社会各界讨论的热点。随着国内大学生自主创业的热潮兴起, 现代经济正悄然从管理型经济向创业型经济转变[1]。作为高等教育的前沿阵地, 高校无疑肩负着探索创业型人才培养模式并培养大批优秀的创业人才这一重大的使命。华东师范大学软件学院Sophia团队依托上海高校知识服务平台, 经过多年的探索与实践, 总结出一套以产学研一体化为宗旨、以项目实践引导为核心、具有良好文化氛围和品牌意识的创业型人才培养模式, 着力培养大学生的创业意识、创业能力和创业素质。其中, 团队首创的“学生自主学习、自主探索、自主管理”的运作模式更是为创业型人才的培养打下了基础。
二、创新实践引导———创业意识的源泉
创业人才的首要品质是创新, 创业在本质上是一种创新性的实践活动。无论是何种性质、何种类型, 创业都是主体的一种开创性活动, 在创业的过程中, 主体的主观能动性得到充分的发挥和张扬, 这便是创业的创新性特征。创新是技术发展的强大推动力。Sophia团队的创业型人才培养模式中最重要的一部分就是创新实践项目的引导。从项目的研发到产品的实现, Sophia很好地引导和培养了团队成员的创新和创业意识。创新能力不是简单的复制继承, 更是一种独立的创造。因而在专业技能的培养上, Sophia团队制定了讲求“先上手实践、自主学习理论”的培养计划, 这种新颖的培养模式也是对传统教学做出的大胆创新。培养计划包含一系列循序渐进的习题, 每题的完成都能有收获和成就感。初学者可以通过包含不同知识点的题型翻阅参考资料, 在实践中积累经验, 从而加深对计算机语言、知识点的理解和运用。团队整理的特色实践课程除提高了成员们的专业技能和创新能力之外, 更是培养了他们创业意识。Sophia的第一个创新研发项目———激光显示触摸互动便携终端 (命名为REAL) 便来源于此。REAL的最初创意来自6位本科2年级学生和1位研究生。在近一年的时间内, 他们在Sophia人才实践课程受到了很好的训练, 专业的技能和创新的能力都得到了很大的提高, 故在REAL开发的过程中所遇到的一些技术难题也最终在他们自己的努力下得以解决。从最初的只有一个想法到REAL第一代的成型, 再到其走向产业化, 7位同学在Sophia得到的不仅仅是一个专业技能上的提高, 更重要的是它们对于创业, 如何创业有了更深层次的理解和认识。从创意到实现, 再到产业化, 这是创业意识的核心, 也是Sophia自主创新研发所追求的目标。REAL只是Sophia以创新实践引导成员形成创业意识的一个范例, 46寸液晶触摸互动桌面、55寸镜面显示互动触摸屏、红外夜视仪与图像设别跟踪系统、Speak Finger失语者辅助语音系统等都是Sophia自主创新研发并实现产业化的项目。创新是创业的基础。技术的创新、思想观念的创新, 在改变人们生产生活的同时, 也衍生了社会新的消费需求和人才需求, 这便是创业活动源源不断的根本动因。由此, 专业技能高、又不乏创新意识的创业型人才便成了社会发展的急需人才。在这样的现状下, Sophia结合华师学特学院、心理学院的学科优势, 立项研发了Speak Finger失语者语音辅助系统。该项目的两个项目小组, 同时用不同的技术方案, 设计并实现基于Google的Android系统和苹果的i OS系统上的应用。在这个技术化的时代, 一个问题往往牵涉到很多方面, 一个项目的工作量也往往不是一个人就可以完成的, 因此, 团队合作意识就显得尤为重要。设立两个项目小组的方式, 能够让小组的成员在获得实践经验提高专业技能的同时体会到团队合作的重要性, 提高团队意识, 以此加强成员的交流, 培养组内成员的默契。
三、学科交叉合作———创新能力的培养
交叉学科是当今科学的前沿研究领域[2], 也是提高创业能力的重要因素。因为创业能力的培养离不开自主创新, 而创新的关键在于解决实际需求的同时能够面向未来, 自己去发现并解决问题。在目前的科学研究领域, 发展的瓶颈往往是一些根本性问题, 而这些问题牵扯到多个学科多个领域, 学科交叉的重要性也日益增强了。Sophia团队充分认识到了这个趋势, 团队于2012年制定的“2012-2013年发展计划”中, 学科交叉成为团队实现产业化、打造团队品牌的重要战略。
在高校的教育改革中, 由过去论文导向到如今正在逐步实行的问题导向, 学科交叉起着至关重要的作用。从局限的思维中解放出来, 才能有更多创新的想法。任何新思想, 一开始都是朦胧的, 甚至是不可行的, 而学科交叉往往就是这些创新思想的曙光。Sophia团队的核心重点项目———“青少年健康评价与运动干预在线服务平台”就是学科交叉的典型范例。“青少年健康评价与运动干预在线服务平台”是Sophia根据华东师范大学体育健康学院教育部重点实验室对于一套能够实时记录和分析学生每日运动量情况的软硬件系统的需求而设立的一个典型跨学科的创新项目。在合同规定时间中, 硬件、服务端、数据库、安卓平台、网站、i OS六个项目小组头脑风暴, 攻坚克难, 这是创新能力的一次次积淀。同时, 亲身体验责任、合作、团队、竞争等等这关乎个人发展、团队发展的经历更是提高和巩固了成员的创新创业的意识和能力。Sophia团队和华东师大体育健康学院实验室的合作就好比是企业之间的强强联手。企业的优势互补, 资源的优化配置, 可以增强企业的市场竞争力, 使企业获取更大的经济效益。而学科的交叉合作则能充分利用到不同学科的专业优势, 既拓宽了学生的知识面, 提高了学生的综合能力, 也为两个学科的发展提供了新的契机和思路。Sophia的交叉领域产业化之路给成员提供了一个自我发展的平台, 而成员创业意识的提高更是进一步推动了团队产学研一体化的进程。Sophia团队与体健学院合作的“青少年健康评价与运动干预在线服务平台”项目目前已经初步完成系统的开发, 进一步的推广和应用必然会为成员、团队的发展提供更多的机会, 成员的创业意识与技能必能更上一层楼。
四、公司化运作———创业素质的提升
Sophia将产学研一体化作为团队发展的重大目标。团队立足于自身的发展和创业型人才的培养需要, 不断探索, 不断创新, 目前团队实行的公司化管理模式是Sophia在多次探索中寻求到的适合实验室管理发展的最新模式。该模式在“学生自主学习, 自主探索, 自主管理”的基础上构建了三层“网格式”管理模式, 将实验室的管理、项目的实施责任落实到人, 人人都有明确的任务。
俗语说“没有规矩, 不成方圆”。三层“网格式”的管理模式是Sophia团队为突破实验室普遍存在但缺乏管理的现状而谋求的更高标准的创新。“学生自主学习, 自主探索, 自主管理”是一个全新的理念, 它要求每一位成员在提高技术能力的同时, 时刻关心实验室的动态和发展, 以“主人翁”的姿态参与并主导实验室的管理, 让成员们不仅比同龄人有更高的技术水平, 也更早一步接触公司化的管理模式, 大大提高了管理素质, 更为创业以及未来的发展夯实基础。在公司化管理的模式运作下, 团队已具有走产学研一体化的技术基础和管理支撑。在2010年建立之始, Sophia就把多点触摸系统作为团队的重点发展方向之一。在团队公司化管理的环境下, 从自主研发到产品成型, 从产品包装到媒体宣传, 多触点人机交互平台 (简称魔镜) 的诞生成为Sophia产业化发展、培养创业型人才的最好体现。魔镜的创新思想来自于多点触摸互动与镜面显示的有机结合, 将商业、娱乐、教育以及信息带入触控互动领域。大气又不失典雅的外观, 高端又不失娱乐的功能为魔镜增添其自身魅力的同时也打开了魔镜的产业化之路。在魔镜的产业化工程中, 各项目组的学生参与了从需求分析到设计、从方案实施到原型机、从成品到以品牌走向市场的整个过程不管是在技术创新上还是合作交流方面都得到了很大的锻炼, 尤其是对大一大二低年级的学生。创新是Sophia产业化源源不断的动力, Sophia的创新绝不仅仅止步于此。Sophia为更好展示魔镜的互动效果, 为魔镜量身定做了Sophia挥客软件, 将魔镜的功能和魅力发挥地淋漓尽致。目前, 魔镜已有多台订单, Sophia实验室和桂林象山景区关于魔镜的合作也在紧锣密鼓地展开中。因此, Sophia团队产学研一体化的创业型人才培养模式不仅为学生加强了创业意识, 储备了创业技能, 更是学生创业的孵化器和推进器。
在以信息技术为核心的科技革命中, 创业能力这“第三本护照”[3]无疑是经济发展、社会进步所不可缺少的。高等院校作为教育的前沿阵地, 在培养创业型人才这一关键点上具有至关重要的责任。依托创新实践平台, 以产学研一体化为宗旨, Sophia用两年多的时间, 探索并形成了一整套创业型人才培养模式。如今, 初具品牌影响力的Sophia团队已走向了更广阔、更具挑战与机遇的平台, 必将为社会的发展输送一群专业技能和创业能力兼备的创业型人才。
参考文献
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[2]冯一潇.诺贝尔奖为何青睐学科交叉[J].科学时报, 2010, (2) .
双创型人才培养模式探究 篇7
大众创业、万众创新(“双创”)是国家基于转型发展需要和国内创新潜力提出的重大战略,旨在优化创新创业环境,激发蕴藏在人民群众之中的无穷智慧和创造力,让那些有能力、想创业创新的人有施展才华的机会,实现靠创业自立,凭创新出彩。为此国家为推进双创出台了很多政策,提供了良好的环境,在很大程度上也改善了创新创业环境,同时也增加了人们创业或就业的机会。在不少领域出现了很多创业创新亮点,新的经济增长点也不断涌现,双创在支撑经济和社会发展中的作用日趋凸显。在这种环境下各高校对于人才的培养又有了新要求,这是值得我们探索的问题。
高校是是创新创业人才的培养基地,高等教育的主要任务就是为国家培养既能适应经济社会发展又能引领经济发展的高素质人才。创新创业就是“引领”作用的主要表现。随着经济社会的不断发展,高等教育与经济社会的关系也是越来越密切,学校要最大限度地满足经济社会发展的需要,一方面要通过传授知识、传播科技、传播文化,培养适应经济社会发展需要的人才;另一方面学校也要不断地更新知识,和企事业单位更多的沟通交流,有针对性的培养,培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。
二、双创型人才培养面临的问题
当前,我国正在努力构建创新型国家,双创型人才的数量是供不应求。特别是在这个产品更新换代迅速,经济蓬勃发展的环境下,只有具备一定创新能力的人才才能符合社会对人才的要求。这就要求高校教育应该注重学生创新能力的培养。但是目前的现状,一是绝大多数高校对于创新创业教育重要性的认识尚未真正到位,一部分教师还未意识到创新创业教育的重要性,用学生的成绩来衡量学生的优秀程度,就有大多数学生都在花心思应付各种考试。对于能否创新都是以后走上工作岗位的事,并未留意太多。二是“双创型”人才培养模式没有得到根本性的确立。
随着高校每年的扩招,大学生的数量大幅度上升,每年都有大量的大学生面临工作问题。创业是高校毕业生就业的重要形式,更是其实现潜在价值的过程。近年来,政府为了帮助大学生自主创业出台了一系列优惠政策,学生自主创业人数有所增加,但上升空间仍然很大。有资料显示,全国大学生每年选择创业的比例为5%,创业平均成功率仅为3%,而全球大学生平均创业成功率是20%。所以,我国高校毕业生自主创业能力仍然有待提高。因此,各高校有必要重视对学生创新创业能力的培养。同时重视创新创业型人才培养模式的构建。
三、双创型人才培养的模式
(一)引导学生树立明确的目标
引导学生树立明确的目标,这对学生将来的发展具有重要的意义。明确的目标就像海上的灯塔,尽管大海辽阔,但人们总能找到回到岸上的方向。对学生来说也是如此,它可以为学生的成长指明方向、树立正确的价值取向和行为准则。所以,在学生进入大学的第一学期就应开展职业生涯规划这门课程,但是大部分的学校并不重视这门课程,将其当作一门可有可无的选修,随随便便找个老师上上就完事了,并未真正的重视。导致的结果就是大部分的学生对未来一片迷茫,有的甚至连自己学的专业以后是干什么的都不清楚。所以,有专家表示职业生涯的成功规划可以开启学生的成长之路,促使学生明确职业生涯规划制定的内容和过程,帮助学生在职业生涯规划制定的过程中学会如何在众多职业方向中做出合适的选择,找出适合自己的目标,并引导学生个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。
(二)双创型人才素质的培养
“双创型”人才应该具备些什么特征呢?我们又从哪些方面进行思考?第一“双创型”人才应具有丰富的知识储备和完备的知识结构,对日常事务得心应手;具有敏锐的洞察力、独立的思考能力,能够在工作中有独到的分析判断能力;善于把握机会、善于创新并且具有很强的执行力、具有竞争意识和团队意识,能够在团队中与成员保持良好的合作关系。第二应具有自己所属行业人才的专业特征。比如管理类人才,管理顾名思义是指管理者为了实现制定的目标对经济活动和生产经营活动进行的合理组织和有效调配,以达到有效运行和有效产出。所以,经管类专业的人在具备基本经营管理能力的前提下,要具备创新现有各方面管理活动的能力,通过敏锐的洞察力发现和捕捉机会实现创新成果的潜在价值。
“双创型”人才需要广博的知识面、良好的知识结构、扎实的知识根基。所以,完善的培养模式是培养“双创型”人才的基础,因此,要重视培养模式的构建,拓宽现有培养模式,积极探索多元的人才培养模式,建立由学校培养与学生自我发展相结合、校内理论教学、模拟教学和校外实践相结合等教学模式。充分发挥学生的能动性,培养学生独立学习、思考、选择的能力。同时,也利用学生、学校、社会在“双创型”人才培养中的多元作用。
(三)双创型人才培养的方法
双创型人才培养在教学方法上也需要作适当改进,不能一味地照着传统的教学方法对学生进行知识传授,这种方法不利于培养学生的创新能力。应该在原有的基础上提高学生的参与性,引导学生自主学习,发现问题,实现教师与学生互动教学。
现阶段我国大部分的高校所使用的教科书仍然是六七年前甚至更久的教科书,有很多课本里的数据早就不适用于当下这个社会环境,所以在课程的讲解中,老师应该努力将当下的新知识融入到教学之中,让学生更好的了解和学习。发现问题,培养学生学习的自主意识,不断地锻炼学生独立思考能力,通过思考产生创新思维。另外,还要注重实践教育。第一要鼓励学生参加理论与实践相结合的比赛,比如:经济管理类学生常参加的全国市场营销大赛,这类比赛旨在使学生将课上知识与实践相结合,利用理论解决实践中遇到的问题;第二学校可以购进一些科技类公司研发的软件,模拟公司经营;第三要加强以毕业设计为核心内容的科研训练。毕业设计环节是培养实践能力、创新能力的重要环节。为了保证并提高毕业设计的质量,严格选题申报与审查制度,明确要求选题紧密结合教师的科研课题、实际生产、社会工作等,同时提高毕业设计选题的更新率,保证题目的先进性、新颖性;第四学校应该积极与校外企业建立联系,帮助学生获得更多的校外实习经历,使学生能够走出校园,走向社会,在这一过程中将自己在学校中学的专业知识与社会实践合二为一。
(四)改变考核方式
在我国,大部分老师、家长甚至学生评判一个人学习好不好的唯一标准就是分数的高低。往往只重视学生对所学知识的掌握情况,偏重于对知识的记忆考核,像这种大部分考死记硬背培养出来的学生,往往缺乏创新思维、动手能力和适应能力相对较差,不能满足社会对人才质量要求。而“双创型”人才则着重强调人的整体素质的全面和谐发展,不仅仅考核对知识的掌握程度,更注重学生的综合能力和综合素质,通过这种考核提高学生的知识运用能力、分析和判断能力,促进知识、能力和素质全面发展。所以要树立科学的考核观,端正对考核目的的认识,对原有的考核内容与形式进行变革,使新的考核内容与形式能够反映学生的综合素质与创新能力。
四、结语
近年来随着国家经济社会的高速发展,对高素质人才的需求极其迫切,我国经济的发展离不开具有创新意识和创业精神的人才。高校是培养创新创业人才的重要基地,必须担负起为国家社会输送高水平人才的责任。因此高校必须把培养“双创型”人才作为一项战略任务去完成,积极改革,在“双创型”人才培养过程中发挥出自己不可替代的作用。
摘要：大众创业、万众创新是富民之道、强国之举,有利于我国产业、企业、分配等多方面结构优化。具备一定创新能力的人才才能符合社会对人才的要求,高校是培养创新创业人才的重要基地,必须把培养“双创型”人才作为一项战略任务去完成。但目前绝大多数高校对于创新创业教育重要性的认识尚未真正到位,“双创型”人才培养模式也没有得到根本性的确立。高校应积极改革,充分运用先进的信息化技术,创新教学模式,改变考核方式,培养创新人才。同时,高校也要不断地更新知识,和企事业单位更多的沟通交流,有针对性的培养,培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。
关键词：创业,创新,人才培养
参考文献
[1]汤婕,花日茂,徐微,樊霆,刘小红,张蓉.“五位一体”双创型人才培养实践教学体系改革与实践[J].高等农业教育,2015(8)
论高校人才型教师的职业素质 篇8
1 教师职业素质的概念
教师职业素质是教师在育人过程中的稳定的必备的职业品质, 是教师职业形象育人知识与育人能力的综合反映, 这种职业品质在一般生理条件合格的条例下 (无语言障碍, 无形体缺陷等) , 主要是经过后天科学训练、系统培养与反复实践中形成的。只有具备了这种品质的教师才可以说是一名合格的人才型教师。
高校教师是新知识的开拓者和传授者, 是学生能力发展的组织者和引导者, 也是学生未来成材的楷模。由于高等学校的教师在完成国家人才培养这一宏观工程中扮演着特殊的角色, 所以素质较高的教师不但能轻松地完成教学任务, 而且能够迅速地在学生中树立威信, 引发学生尊重和崇敬的心理, 而素质较差的教师则相反, 特别是在学生中没有威信, 得不到学生尊重和崇敬, 也不利于教师自己的发展。
2 人才型教师职业素质的特点:
2.1 全面性
教育工作是不断促进学生对象社会化的过程, 以适应社会对人的全面发展的要求, 显然培养全面发展的人也要求教师素质结构全面, 要有全面育人的能力。
2.2 示范性
教师在育人过程中要言传身教, 教师本身的思想品德、个性修养、一举一动都成为学生集资的对象, 这就要求教师要有良好的职业形象, 这是教师区别于其它职业的显著特点。
2.3 稳定性
教师直接参与的经常性工作是具有稳定、重复, 可操作性的工作。所以对教师的基本职业品质要内化成稳定的心理结构去操纵教师的职业行为, 也就是要求教师具有熟练、规范的职业品质。
2.4 再创性
教师本人传授的是前人积累的知识, 但对学生来说这些知识都是未知的领域。如何教会学生, 并使学生学会和会学, 就要求教师善于科学与艺术地加工有用的信息, 并生动地传授给学生, 这就是教师职业品质的再创性。
3 人才型教师职业素质的结构及设计依据
3.1 人才型教师职业素质的结构
3.1.1 教师的思想品德素质。
坚定正确的政治方向, 坚持四项基本原则, 热爱社会主义祖国, 热爱教育事业, 热爱学生, 努力提高马列主义、毛泽东思想的理论修养。树立现代教育思想, 提高实施素质教育的自觉性, 高尚的思想情操, 严谨的执教态度, 以身作则, 为人师表。
3.1.2 教师的科学文化素质。
掌握深厚的本学科的专业知识, 具有比较广博的相关学科知识, 掌握必要的心理学知识和教育科学知识。
3.1.3 教师的身心素质。
体制健康, 精力充沛, 具有比较广泛的爱好、丰富的情感、坚强的意志、开朗的性格、宽广的胸怀和自我控制的能力等。
教师职业素质的三个方面, 构成教师职业素质的结构, 其中思想品德素质是方向、灵魂, 科学文化素质是基础, 身心的素质是保证。三个方面是互相联系、互相促进的, 缺少哪一方面都影响教师的整体素质, 影响教育质量的提高。我们必须全面提高教师的职业素质。
3.2 教师现代化职业素质的设计依据
社会发展的需求决定了人才培养的规格与质量, 而人才培养的要求, 又给教师素质提出了特定要求。
3.2.1 教学能力复合化。
从教育现状与未来发展看, 学校育人的信息源的构成会发生明显变化, 新课程计划也已经把课程划分为必修、选修、活动三大课程。所以要对现有学科教师加强其从事学科课程的教学能力, 培养其从事选修课程的教学能力, 发展其从事活动课程的教学能力, 使教师具有复合教学能力。
3.2.2 知识结构的多元化。
学科教学的整体化是21世纪教学工作的发展趋势之一。在多学科对同一个学生个体施教的过程中, 要求各科老师有相互配合的意识, 应善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。要求教师能从系统理论的高度来驾驭教学内容。能有效地促进学生认知水平的提高。这就要求教师了解相关科学知识, 以及一般方法论知识。
3.2.3 教育交往的多样化。教师应加强多向的教育交往, 业务研究交往, 师生情感交往等多种交往能力。
3.2.4 教学技术的现代化。
现代教育是随着科学技术和社会发展而发展的。科学技术的发展使教育技术不断进步。目前视听技术发展到多媒体的综合运用, 并与计算机结合向智能化发展。全社会的重视教育, 加强教育投入, 促进了教学装备的现代化。这些都使得教学手段现代化成为新世纪教育发展的一个特点。为此“三片、两带、一机”将成为教师的常规手段, 通过电化手段调动学生多种感官来提高学习效率, 掌握现代教育技术将成为教师职业品质的重要一环。
3.2.5 增强教师的自我发展能力。
教育是超前的事业。21世纪是一个充满着竞争的时代, 教师不但要适应教育的今天, 还要面对发展的未来。这就不但要求教师要对今天的社会变革与发展有适应力, 还要为21世纪社会培养有竞争力的人才, 要求教师必须以超前意识为基础, 发展教师的获取处理使用信息、教育科研等多项发展能力。
4 大力提高教师职业素质, 造就更多人才型教师
4.1 广泛深入的开展以教师职业道德为核心的道德建设
教师这一职业从某种意义上讲, 社会对其职业道德的要求更高、更严。我们必须看到, 教师作为文化人, 其精神对工作的推动作用往往比一般人更重要, 奉献精神是促进教师进步最重要的精神动力, 它是教师职业道德中的核心内容。
4.2 建立健全教师职业素质的运行机制
提高教师队伍素质是一项系统工程, 必须建立一整套运行机制。其中, 最重要、最本质的两个机制:一是动力机制, 二是约束机制。这两个机制是相互作用, 相辅相成的, 缺一不可。只有把动力机制和约束机制很好地结合起来, 才能起到事半功倍的效果。
4.3 加强教师队伍的在职培训
教师职业素质的提高是师资队伍建设的一个方面, 而师资队伍的建设是一项长期而艰巨的工作, 必须加强教师队伍的在职培训。教师的工作是一项极其复杂的工作, 仅有文化知识的素养是远远不够的, 还需要有扎实精湛的专业知识和技能, 我们必须采取有效措施保证教师参加各种形式的在职培训, 比如下实验室、下厂锻炼等等。
参考文献
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人力资本特征与领军型人才培育 篇9
一、相关文献综述
现代经济理论对创新机会的性质和发现创新机会的主体的基本特征进行了研究, 并对市场失灵和组织失灵导致创新组织的出现进行了经验描述。前一方面的研究揭示, 无论对打破现有的均衡还是恢复均衡, 创新机会总是客观存在的, 但对创新机会的发现与把握却是主观的, 与不同创新者的能力、风险态度等因素密切相关;后一方面的大量研究证明, 由于技术的市场交易存在着阿罗所提出的“信息悖论”, 即使有专利制度的保护, 诸如技术知识、商业秘密之类的知识产权的有效转让也是比较困难的。因此, 仅仅依赖现有企业或市场是不够的, 需要能够发现和利用机会的领军人才发挥人力资本并转化为现实的财富。美国学者史蒂夫·马若堤 (Steve Mariotti) 肯定创新者的素质能够后天培养, 列出了12种被普遍认为是创新者需具备的素质, 包括适应能力、竞争性、自信、动力、诚实等。美国的杰弗里·蒂蒙斯 (Jeffry Timmons) 和郝沃德·斯蒂芬森 (Howard Stevenson) 通过与60位具有实战经验的创新者进行交谈, 会同学术界其他学者, 按创新研究的时间顺序总结了29位学者关于创新者所具有的30项特殊品质。国内学者张寨华在其《创新第一步———超越北大清华》一书中对十三位创新者的创新过程进行了描述, 归纳总结了成功创新者应具备的素质。他认为“自信、毅力、胆识和远见卓识是创新成功的最基本素质。”Mayer.M和Heinzel.W等学者认为, 由于高新技术企业具有知识技术高度密集、经营风险大等特点, 使得这些企业的创新者应当具有不同于其他产业领域创新者的特点和行为特征。这些创新者个人的差异可能会带来以技术为基础的创新企业在策略和管理上的差异。发达国家的一些研究也显示, 高新技术企业的创新者对他们开创的以技术为基础的创新企业的成功具有重要影响。塞西尼安 (Saxenian, 1994) 在地区竞争优势的标题下揭示了领军人才精神对于高科技企业成长的影响。国内学者杨德林研究了中关村科技型创新者行为与特点, 认为创新者是创新企业的核心, 他们在新创企业的生存与成长中起着非常重要的作用。张洪石 (2007) 认为, 创新领军型人与传统领军人才的区别在于:前者是以创新手段来创造利润, 而后者是以管理手段, 通过效率提升来创造利润;前者是以新思维、新技术、新产品, 在新市场中竞争, 而后者还是在旧市场中, 企图以更精良的管理手段, 继续维持原有产品市场的利润。创新领军人才与传统领军人才对比, 必须要有独特的品质, 张洪石强调, 创新精神是创新领军人才的必备要素。李新春等 (2006) 也认为高科技产业发展的本质在于领军人才的创新精神, 科技创新领军人才精神表现为“创新小生态”和集体学习机制。
培养和造就大批创新领军人才的关键是创新领军人才建设成长的社会环境制度, 完世伟 (2003) 认为领军人才需求力量存在不足是当今我国领军人才培育和成长的几个主要制度障碍。黄群慧 (2000、2006) 则从领军人才的产生机制、激励约束机制与企业效率的关系出发, 系统论述了领军人才报酬机制;领军人才控制权机制;领军人才声誉机制;竞争机制与市场等四个因素对领军人才的激励约束作用。李新春等 (2006) 认为地区高新技术创新主要受到市场环境、政策和资源状况等宏观因素的影响, 地区间存在的资源禀赋、经济发展水平与经济政策差异是造成高科技发展与创新领军人才培育地区差异的主要影响因子。
二、人力资本特征与领军型人才
何谓科技创新领军人才?笔者认为首先必须是本领域公认的、成绩卓著的专家或技术拥有者;其次必须具有良好的“学术眼力、管理能力、人格魅力、胆识魄力”等综合素质, 能够带领一支创新团队, 不断取得创新突破, 推动和引领该领域的发展。后者正是领军人才与高级专业技术人才的差别之处, 也是成为一个团队的核心和灵魂的必要条件。换言之, 领军型人才拥有附之其身体内的强大的人力资本, 它表现为与固定性相联系的“柔性”。现代经济中的物质资本的灵活性的实践体现是所谓“柔性制造系统”的研制和运用, 而人力资本的“柔性”体现为它与物质资本相结合时, 知识与技能具有广泛适应性。同一人力资本所有者可以适应异质的物质资本体系而可以不降低生产效率, 退一步说, 人力资本在异质的物质资本体系之间转换的初始阶段有可能存在某种不适应性, 但是时间的延续、学习的收获和经验的积累会使这一情况得到改变, 内在经济增长理论的核心模型———“干中学”模型的理论基础应该是人力资本的“柔性”或广泛适应性。
它的品质具有一定程度的不可逆性, 这是由知识与技能的增进和自我累积所决定的。战争可以摧垮一国或地区的物质资本体系, 但不能消除人们所已经获得的经验、知识与能力的积累, 不能消除一国或地区的人力资本存量及其品质。因而, 人力资本存量由于其品质的不可逆性而始终成为经济增长与发展的最重要的变量, 而物质资本及相应的投资并不是经济增长与发展的决定性因素。从宏观的、动态的、发展的角度看, 用于形成人力资本的投资特别是能够增进知识与能力的投资, 对于社会而言是最有收益的投资, 当然, 这不排除从个体角度所考察的人力资本投资存在外部性问题。
它的形成还具有某种程度的反周期性。我们知道, 无论是马克思主义有关经济危机的原因的科学论断, 还是西方经济理论有关经济周期与波动的原因的分析, 都强调投资 (物质资本的形成与更新) 与周期呈正相关关系, 投资活动的扩张与萎缩正相应于经济运行的繁荣与萧条 (危机) 。但是, 人力资本的形成恰恰与经济周期呈一定程度的负相关关系, 期间的影响因素主要是:其一, 获取知识的时间 (机会) 成本。当某人离开现行工作职位而进行自我人力投资时, 他可能获得的是未来的较高的预期收益, 但是, 在繁荣时期, 他所失去的是现实的呈上升趋势的劳动供给收益。从总体上看, 随着经济运行渐趋繁荣, 获取知识的机会成本就趋于增加, 因而倾向于减弱人力投资的倾向, 反之则反是。其二, 谋求合适职位, 以实现人力价值和提高劳动供给收益率。这是因为, 经济萧条无论是周期性的还是结构性的, 都预示着未来时期中物质资本体系对知识与技能的新的或较高的要求。相应于物质资本的更新, 知识亦需更新, 技能也必须进一步地训练和掌握;同时, 在经济萧条时期, 获取知识的时间 (机会) 成本明显降低。
由上述特征, 我们知道塑造领军人物, 首先, 培养领军人物接受知识的能力, 使他具有极强的上进心, 敢闯、敢干、敢于承担风险, 能够在复杂的环境下掌控大局, 做一个策划人或谋略家;其次, 培养领军人物分析问题、归纳问题的能力, 使他乐于接受新知识并勤于学习, 培育或传播团队文化;第三, 培养其判断问题的能力, 使他具有对事物的敏感性, 能预见结果, 具备一眼看到底的透彻力, 做一个本领域未来发展引领者;第四, 培养其转换工作的能力和调查研究的能力。最重要的是使他要有自知之明, 不要自视过高, 要时时清醒意识到团队及个人所处的位置, 知不足而后改之。
现阶段, 尤其要强调领军型人才的大局意识、协作意识和服务意识, 并且在实践过程中予以体现充分发挥个人潜能及优势, 将个人价值有机地融合于社会进步之中, 促进社会的整体进步, 才能真正实现国家和个人的双赢。领军型人才的精神展现出一种给人震撼的行为文化。这种文化是一种氛围, 每个领军型人才都能够让人们感觉到有无形的、积极的东西在影响着自己, 并在氛围中受到熏陶。它鼓励了人的创造力和主动性, 并把人引导到其发展的主航道上来, 符合人性, 真正做到以人为本, 加快了人们的学习与交流, 并在交流过程中达成了共识, 促使社会每个人共同前进。领军人物的重要性也就在于此。因此, 我们在强调领军型人才精神培养的同时, 更需要注重对科技领军人物的塑造。
三、实现领军型人才战略的思路
处于发展转型、产业转型、结构调整、资源合理利用的关键时期, 引进创新创业领军型人才是推动转变发展方式的重要路径之一。采取积极措施吸引领军型人才是世界主要发达国家和新兴发展中国家壮大本国人才队伍的通行做法, 也是在较短时间内突破技术瓶颈, 提升科研水平的一条宝贵经验。因此, 我们认为:
第一, 在公正公平运作中实行差异化竞争, 要本区域产业规划基础上实现领军人才集聚。科技创新领军人才往往是在实践中产生的。要进一步发挥政府的引导作用, 完善各类项目招标制和评审制度, 加快构建和完善科技创新公共服务平台, 为更多创新人才提供公平的事业发展机会, 使领军人才在竞争中脱颖而出, 要避免各地引进领军型人才雷同化趋势。同时, 要防止有限的资源分散投入, 结合本区域产业发展规划和支柱产业状况, 坚持人才、项目、基地一体化培养模式, 以领军人才为核心, 聚集创新资源, 给予优秀领军人才更多承担重大项目的机会, 力求产生最大的创新效益。要形成社会化、开放式的领军人才市场信息和公共政策信息的共享机制, 以及覆盖全社会的、动态的领军人才信息跟踪体系, 建立国际化、向各用人主体开放的领军人才信息库, 建立起各种层次、各种类别的领军人才库、领军人才项目库, 争取建成国家级领军人才基础信息库和全国领军人才信息异地备份中心。
第二, 在严格有效的监督制约机制下给予“物力、财力、人力”方面支持。科技创新领军人才必须依靠团队才能更好地发挥作用。一方面, 要从宏观上建立健全项目、经费和用人管理制度, 规范领军人才的职责、权力和行为, 防止个人凌驾于团队之上, 避免个体意识泛滥、任人唯亲等弊端;另一方面要给予领军人才必要的科研指挥权、经费使用权和人事聘用权, 保证领军人才及时合理地调配资源, 提高运行绩效。政府应鼓励和支持民间机构介入领军人才的沟通交流活动, 如成立领军人才俱乐部, 开设沙龙, 举办论坛等, 以增强领军人才的地域亲情、精神上的愉悦, 为他们提供人性化的服务。
第三, 在创造宽松、平等和自由的学术氛围中建立科学合理的考核评价制度。符合规律、科学合理的工作绩效考核制度设计, 能够增加科技创新领军人才“必要的紧迫感”, 强化其推动科技创新与进步的责任意识。但过于杂碎的考核指标, 容易导致科研行为的短视和学术交流的缺失。无数成功的事例表明, 创新的火花往往在宽松、平等、自由的学术交流中迸发出来的, 创新的灵感往往在不经意间遐想而产生。当前, 各级党政组织及整个 (下转第78页) (上接第141页) 社会要进一步认识科技发展的规律, 改变急功近利的心态, 为科技创新领军人才营造更加宽松的环境, 给予他们持续性支持。允许领军人才打破所有制限制和地域限制, 聘用“柔性流动”人员和兼职科研人员, 建立激发各类领军人才创造热情的兼职制度, 使领军人才的效益得到充分发挥, 推进领军人才资源共享机制, 激发广大领军人才的内生动力;鼓励和支持领军人才申报承担国家或地方、部门的重大科研工作和重大工程建设任务。
第四, 要崇尚淡泊名利中保障科技创新领军人才和其团队的合法权益。科技创新是一项艰辛的劳动, 需要摒弃心浮气躁, 急于求成思想。因此, 应当提倡领军人才追求科技创新的科学精神, 培育他们探索未知, 造福社会理念。与此同时, 各级政府部门和有关单位要加强知识产权保护力度, 尊重领军人才及其团队的创新成果, 并给予必要的激励和回报, 以充分保护他们创新的积极性。各级党政领导要从思想、工作和生活上主动关心领军人才, 帮助他们解除后顾之忧, 让他们全身心地投入到科技创新中去。通过政府引导、使用单位为主、社会支持的多元投入方式, 加大对领军人才的资助力度, 为领军人才及其团队提供资助。扩大领军人才专项基金, 建立资助领军人才的长效机制;实行向领军人才倾斜的分配制度, 倡导知识产权、人才资本等要素参与分配。实行“智力资源资本化”, 即在得到工资收入的同时, 将其知识、技术、管理能力等作为一种生产要素参与利润分配, 以形成有利于领军人才激励机制。
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高职院校创业型人才培养探讨 篇10
[关键词]创业型人才 高职院校 培养 创业教育 意识 策略
[作者简介]程晓红（1973- ），女，湖北黄冈人，黄冈职业技术学院就业教育科，讲师，硕士，研究方向为高职就业教育、人力资源管理。（湖北 黄冈 438002）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0088-02
创业就是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更多经济或社会价值的过程。创业是一种劳动方式，是一种需要创业者运气、组织、运用服务、技术、器物作业的思考、推理、判断的行为。各行各业呼唤有创造力的创业型人才，如何培养大学生创新、创业、创造能力，是当代大学教育的焦点。在职教领域开展创业教育已迫在眉睫，据介绍，当今世界各国共同面临的挑战就是青年就业问题。最新劳工组织统计数据显示，全球有近两亿待业与失业人数，青年占50%。中国指出，我国青年就业问题矛盾突出，青年人口多，城镇35岁以下失业人员有60%。开展学生创业教育，培养创业技能，已成为职业教育发展的方向与潮流。
一、我国当前创业教育状态
我国当前创业教育，还处于探索、自发、启动、分散状态，虽有些高职院校近年来开展了创业教育，可多数学校只是为学生工作找路子，并未提升创业型人才的培养高度，又无相应的师资和教材，使创业没能成为学生的成才理念和择业模式。创业活动流于形式，在目前中国就业压力大的状态中，许多学生有创业的意愿，却不了解创业需要的技能与条件，不知从何入手，所以职业学院学生非常需要创业教育。
二、高职院校培养创业型人才的策略
（一）推动创业文化，培育创业主体
1.加强职业理想教育。职业理想是个人对未来职业的向往和追求，职业理想具有现实可能性。建立在能胜任、发挥自己优势基础上的职业理想，能促进自己人生价值的实现，所以职业理想是人们实现职业愿望的力量源泉，能增强人生前进的动力。同时，职业理想也是创业者的思想基础，只有抓好了职业理想教育，有了职业理想，创业才有可能实现。职业教育的学生，参加职业教育多数是他们无可奈何的选择，他们不了解甚至不喜欢所学的专业以及即将从事的职业，所以要创造条件，抓住机遇引导学生摆脱消极的心态。对待即将开始的职业生涯、创业之路，引导他们珍惜在校学习生活的自觉性。总之，学员内心深处对升学、创业前途的向往，是学员潜在的内动力之所在。要发现和调动学生潜在的内动力，把创业需求调动起来。引导学生认识到创新创业的艰难性。提起“创业”，大多数人理解为自己做老板，但实际上自己当老板只是创业的一种形式，并不是创业的全部内涵，创业是指通过努力开创出新的职业岗位，它应该是就业的升华和提高，是高层次的就业，学生应当认识到创新创业是个艰难的过程，不是一下子能达到的，它既要有积极的思想认识，明确的奋斗目标，又要有健康的心理素质，只有不折不挠，经得起失败的挫折，有坚强的毅力，不怕吃苦，不怕困难，勇往直前才能成功。所以要通过教育和实践，使他们认识到这点。同时，作为一个创业者除了要打好创业思想基础之外，还要有扎实的专业知识，这是顺利创业的必要条件。
2.提供创业实践机会。推动校园创新创业持续动力，营造鼓励创新创业的校园文化氛围。学院可组织开展创业计划大赛，激活创业氛围；充分发挥企业家的优势，可邀请本土知名创业企业家给学生举办大学生创业论坛和讲座，分享他们的创业故事和创业历程；通过组织学生深入企业现场参观，将课堂搬到企业，在实地观察、了解企业创业历程和生产经营过程中，深切地感受企业家的创业精神与创业企业文化；还可通过建设创业QQ群、成立创业校友联合会、走访学生创业企业，不断强化沟通交流，既为学员提供后续服务，又将他们创办的企业作为创新创业教育基地，为创新创业教育提供鲜活的实践性教学案例和先进典型。组织大学生的创业实践活动是高职学生创业教育的重要一环，可通过建立不同的教育基地来进行。如创业见习基地、创业实习基地、创业社团实践基地、创业岗位基地。
（二）创建“创业学习团队”的教学形式
1.加强创业创新教育课程体系建设。培养创业人才，要求改革教学方法和内容，注重能力与知识的综合性。教学者要明确办学指导思想与办学目标，为企业、社会培养具有创业能力、创新意识和急需的设计人才，结合高职教育教学规律，面向全院学生开设普及型创业启蒙教育课程，推动学院创新创业素质教育的有效开展，大大激发学生创新创业意识。重视将创新创业教育融入专业教育，开展个性化指导。职院可建设创新创业教育教学工场，工场就是课堂，教学结合创业，并积极探索创业管理专业的设置与建设问题。学生参与，师生共同精心设计实践项目。教师在教学项目的设计过程中，主要起指导作用，学生全员参与设计。可成立由院领导、教务处、就业、科研、团委及各教学系部主要负责人组成的创新创业教育工作领导小组，对全院创新创业教育进行指导和协调，形成推进职院创新创业教育和大学生自主创业的工作协调机制；为理顺工作关系，明确管理职责，成立创新创业教育中心，负责具体统筹学院创新创业教育的规划实施工作，强化创业政策扶持和创业指导服务等；不断加强创新创业教师队伍建设，成立学院创新创业教育教学指导委员会和创新创业教育教研室，形成一支由专业教师、企业导师、创业讲师组成的“三师”结构创新创业师资队伍；成立大学生创业协会，组织开展校园创新创业文化活动，参与学校大学生创业园的日常管理工作 。
2.开拓多方渠道发展创业培训，加强教学效果。职院要注意开拓创新创业教育渠道，建设校内创业课程、创业园区、创业工场、校外创业孵化基地、创业社团、创业学院组成的创新创业教育渠道。强化创业知识的培养，通过建设校内大学生创业园来提高学生创业实践学习的机会，通过创新创业工场的建设来促进专业人才培养模式改革，通过与各级、各类创业孵化基地的合作对接来促进学生创业就业，通过学生创业社团来培养学生参与创业活动的积极性和实践活动能力，通过校企合作建设创业学院来强化创新创业教育的效果。
为通过强化创新创业教育推进人才培养改革，需要建立起多方参与、立体开放的支撑平台体系。要重视载体、平台的建设，并从政策平台、实践平台、孵化平台及信息服务平台建设几个方面为创业教育的开展及学生创新创业活动提供支持保障。搭建创新创业信息平台，同时建设高职大学生创业网，吸引行业协会驻校办公，不断强化创新创业信息服务能力。这样，才能达到培养创业型人才的目标。
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创业教育和英语创业型人才的定位 篇11
我国急需实用外语人才, 这对外语教学不断提出更高要求。一个国家的外语水平尤其是英语水平的高低很大程度上关系着最新信息的吸取与交流, 关系着人才培养规格的制定和国民经济的发展速度。在这样的背景下, 英语教学的功能和作用日益受到关注。长久以来, 我国外语教育发展的道路在建国初期走得十分曲折, 甚至出现外语教育危机。自改革开放以来, 我国外语教育经历着一次次改革和挑战, 取得了长足的进步, 但外语教育发展目标定位仍然不够明确。在不同的环节和层次出现脱节和失衡现象。诸如, 外语课程理论不切合教学实践, 外语教师不适应新课程教学理念, 外语专业毕业生难以满足社会需要等等。外语教育如何巩固既往的成果, 切实解决一些现实存在的问题, 培养外语创业型人才, 在改革、继承和发展中解决问题, 开创外语教育的新未来。
一、创业教育的背景
虽然我国现在还处在高等教育不发达、人才稀缺的时期, 但却出现了逐年增加的大学毕业生人数与大学生就业结构失调的矛盾, 数据显示:2001年我国高校毕业生人数仅为114万, 两年后的2003年, 毕业生人数逾212万, 将近翻一番。2005年和2006年的高校毕业生迅速增长到330万和413万, 金融风暴之后, 2009年毕业生竟然高达610万。到了2013年全国高校毕业生达到699万。河南是中国人口大省, 也是高校毕业生生源和毕业人数大省, 河南省2009年高校毕业生达到36.8万, 比2008年增加4万多。2010年和2011年毕业的大学生有40余万, 2012年达到50万人, 2013年河南毕业生达到创新高的51.4万人, 大学生就业形势十分严峻。
大学生就业成为当今社会一大难点。我国现阶段的就业领域存在的问题, 在短时间内很难解决, 严峻的就业形势在短时间内也难以得到缓解, 因此越来越多的毕业生感到无助、困惑甚至迷茫。面对日益激烈的就业市场, 部分大学生毕业即面临失业, 大学毕业生的出路问题随即成为当今社会的焦点, 所以, 大学生自主创业正是解决目前困境的出口之一。多数大学毕业生不会坐以待毙, 尝试变被动为主动, 走向社会寻求就业机会, 很多大学毕业生先就业再择业, 在成长中逐步寻找更好的机会。过程中, 如果积累了足够经验, 或者得到亲戚或家人的帮助, 他们便会开公司、办企业。总之, 大学生自主创业在某种程度上缓解了大学生当前就业难的问题。与此同时, 高校的人才培养模式与社会发展需要存在着较为严重的矛盾。一方面大量的大学毕业生难以找到学以致用的工作, 另一方面却是用人单位招不到适合的专业人才。因此, 加强创业教育是时代所需。
二、创业教育的意义
外语教育的创业型人才培养涉及全方位、立体式、结构性的创新和发展, 应该全面反映时代精神, 推进并深化教育教学的本质和规律。对创新型人才的培养需要重新定位外语教育功能, 而不是单纯的外语教学改革或者外语教学内容的简单变化。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》提出:把扩大就业放在经济社会发展更为突出的位置。国家大力提倡创业教育的直接目标是一种创业带动就业的方法。党的十七大上指出, 2020年我国要进入创新型国家行列, 扩大就业, 促进以创业带动就业。在高等教育扩大化期间, 大学要在建设创新型国家和促进大学生以创业推动就业发挥更为积极的作用。因此在开展创业教育的过程中, 培养出大批创新创业人才, 大学应担负使命。高等学校应承担培养人才、为社会服务的重要作用。外语教学是这个过程中的重要一环。因此, 高校培养的外语类人才不仅是就业岗位的竞争者, 也要成为就业岗位的创造者。大学生的创业活动需要能带动就业、而且还要起到引导、激励和示范的作用。
外语教育创业型人才培养是服务于社会的新途径, 也为学生提供了全新的视角和新的角色期望。2009年, 巴黎的世界高等教育大会中, 回顾总结了98年以来世界高等教育领域面临的新变化, 研讨了未来影响高等教育政策与发展的新动力, 提出高等教育在全球化背景下, 要积极面对由此所带来的挑战。在学习、研究与创新中提出:“由于基础研究需要较高水平的投资, 而且要把全球性知识和本土化问题结合起来本身也是一个挑战, 因此要在基础研究和应用研究两者之间保持一种良性的平衡显得越来越困难。所以, 研究机制应当更加灵活, 以促进科学的发展和跨学科的社会服务”。还提出“高等教育机构提供的培训应当既要响应又能预见社会的需求, 这就包括促进新技术研发与新技术运用, 以及确保提供技术和职业培训、创业教育和终身学习项目。”
这一发展趋势的突出特点正是创业教育引导着大学教育的新变革。正是在这样的大背景下, 通过考察我省大学外语教育的现状与问题, 对我国大学当前开展的知识教育与创业教育之间的关系的思考, 深刻认识培养创业型人才的重要性。为我省英语培养大批的创业型人才提供较为具体的推进模型与行为方式, 以促使英语学科由知识型向创业型的转变。大力发展创业教育, 培养学生的创新精神和创业能力, 使学生在学校期间, 得到系统的创业意识、精神和品质、能力的培养与锻炼, 引导大学生积极就业创业, 使学生成为技能型创业人才。缓解学生的就业压力, 培养他们的创新能力, 创业精神, 构建和谐的校园和社会。同时, 高校需要整合资源, 进一步转变办学思想、目标, 改变人才培养模式, 办出专业特色, 提升办学效益, 主动适应社会需求, 适应经济社会的需要。
三、英语创业型人才的定位
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质, 并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。创业教育被联合国教科文组织誉为教育的“第三本护照”, 被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位和作用。
要想培养高素质专业性人才, 创业教育是一条重要途径。与职业发展和自主创业联系在一起的创业教育属于狭义的定义, 在创业教育中的“创业”不应只局限于“创办企业”的狭义概念。从广义上, 创业教育应以创业基本知识和技能作为核心, 以此培养学生的认知能力, 同时学会把握机会、创造机会、整合资源、团队合作以及应对复杂社会问题的能力的教育活动, 创业的目的是培养具有开拓性的人, 创造性的开创事业。在大学生中开展创业教育的本质, 正是长期坚守的素质教育和创新教育的一部分, 是适应改革、发展知识经济、拓展学生就业门路与构建国家创新体系的长远之计。高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标, 甚至应该将它提高到与学术研究和职业教育同等重要的地位。
英语专业创业型人才的定位着重强调“重基础、泛专业、广对口”, 更好地体现“开放式、应用型、地方性、特色化”的战略目标。为了实现人才培养目标, 根据知识、能力、素质三维协调发展、综合提高的原则, 英语教学工作立足培养创业精神和科学精神, 增强创新能力和实践能力, 提高人文素养和科学素质。将传授知识、培养能力和提高素质融为一体, 以开放的心态把应用型教育的人才培养模式进行推广。尽快开设创业教育类课程, 如创业技能学、创业社会学、创业指导课等。培养适应性更强、个性特长更鲜明的创业型人才。高校应该将现有的教学进行重新整合, 优化英语教育结构, 构建多元化英语人才培养方式, 设置交叉学科, 努力发展跨学科专业, 充分利用学校资源, 将多个学科的课程有机结合, 打破学科界限, 培养高素质的英语复合型人才。具体操作上, 学校应不断调整拓宽已有的学科课程内容, 增设英语实践应用能力相关的课程以及加大选修课的比例。如工科院校可以采取英语+粮油、英语+建筑、英语+机械、英语+汽车等培养模式, 文科院校可采取英语+国际贸易、英语+酒店旅游、英语+法律、英语+旅游等模式, 最终使毕业生获得双重知识, 为自己提供更宽的就业渠道。