探究式四段教学模式（精选7篇）
探究式四段教学模式 篇1
摘要：面向农村基层的农机化技术培训虽然是一项职业技能教育, 但是又不同于职业技能院校的教育, 它有着自身的显著特点。为此笔者进行了广泛的探索和实践, 把行动导向教学法中的“四段教学法”应用于教学实践, 取得了显著的教学效果。
关键词：农机驾驶,四段教学法,实训,应用
行动导向教学法中的“四段教学法”是德国职业教育教学中成功的教学法之一, 它提倡在教学中突出学员的主体地位, 突出教学中的兴趣性、直观性和动手操作能力的培养[1]。四段教学法简单的说包含“讲解、示范、模仿、总结”四个阶段。现将“四段教学法”在我教学实践中的应用作简要阐述。
第一阶段:组织讲解阶段。教师针对学员讲授并提出教学目标, 目的是要学员了解需要学什么, 并引导学员学习的兴趣, 使学员思想上从“要我学”转变成“我要学”。具体分为以下四个步骤:1) 师生交流和沟通。通过交谈了解学员的兴趣、爱好、特长、知识水平以及能力水平等。通过沟通创造良好的学习氛围, 打消师生之间的陌生感, 摆脱拘谨状态, 引导他们树立学习信心, 明确学习目的。2) 提出明确的学习目标。教师讲解本次培训的内容, 计划安排, 通过学习要达到的目标, 要求简单明了, 重点突出。3) 通过案例、问答、讨论等形式引导学员的注意力转到需要教学的知识点上进行系统的教学, 只有让学员有学习的兴趣, 才能有好的教学效果。4) 针对学员的特点和所培训的内容, 有针对性的制定好授课计划。理论授课中做到“三讲”、“三不讲”, “三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;“三不讲”指不讲学员已经会的、不讲学员通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的 (这点在我们的教学过程中更要注意, 我们学员都是技能型的短期学员, 综合素质都不高, 对教材中的一些理论知识点只能用通俗的语言讲授一定的概念, 不必要细致讲授, 否则不仅无法短时间内让学员掌握, 更会让他们觉得“学不好”、“学不会”从而失去学习的兴趣) 。对于“三讲”中的“讲重点”的落实措施是1) 讲清知识的含义、结构、层次;2) 讲清知识运用的方法步骤;3) 强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲、少讲, 留一些时间让学员去思考和讨论。第二阶段:示范解释阶段[2]。本阶段教师主要是围绕“做什么---怎样做---为什么”边示范、边讲解, 目的是让学员对一项操作技能的全过程有个全面了解, 并在脑海中留下系统性的印象。传授过程中对操作的难点 (比较复杂的、容易出错的部分) 要放慢教学节奏, 教师要边讲解边示范, 使学员在理解的基层上掌握操作的重点。在教学方法上可以用提问 (如何完成操作?) --示范 (亲手示范正确操作) --解释 (问什么这样操作才是正确的操作) —分析 (规范操作的重要性, 不规范的操作会产生什么不利后果) 四个步骤让学员对正确操作技能有深刻认识, 教师在讲解操作时, 要注意示范错误的操作易引发的事故和防止的方法, 从而引起学员的注意, 避免将来工作中出现不可挽回的损失。此阶段可分解为以下步骤:1) 教师全过程的示范并讲解。使学员对正确的操作有完整的印象。2) 分解示范动作并讲解。通过分解动作的示范和讲解, 使学员对每个环节有所了解和领会, 并告知学员应该怎样做才是正确的操作, 为什么这么做才能避免事故。3) 错误的操作示范。使学员对不规范、不正确的操作方法所引发的后果有所认识, 从而防止类似错误发生。4) 总结性示范并小结。教师通过全程正确的操作方法进行示范, 并逐步讲解, 加深学员的印象。
第三阶段:模仿理解阶段。这个阶段是学员感知体验阶段, 学员模仿操作并说明理由, 教师做出分析评价。目的是让学员能照着教师示范的样子进行操作, 初步掌握操作要领。模仿练习过程中, 教师和学员要经常互动交流, 了解学员模仿中出现的问题是实际操作问题还是心理胆怯问题, 教师要注重细节观察, 温和语言交流, 针对个体学员发现问题进行指导, 使学员在快乐学习和学习快乐中接受所学技能, 同时要注重挖掘学员的学习潜能, 激发学员的学习主动性。此阶段可分为如下步骤:1) 学员模仿并描述自己的理解。按接受能力从高到低挑选学员进行重复教师的示范操作, 必要时解释做什么, 为什么这样做。教师观察学员的操作, 记住总体和个体信息反馈。这一过程是学员学习操作技能的关键过程, 动作规范和技能形成都在这一过程完成。2) 教师评价并指导。学员模仿操作, 教师观察, 发现问题, 及时纠正, 并示范解释。对共性问题, 要集中学员再示范、再解释, 要用鼓励性的语言激励学员, 不能用羞辱的语言打击学员。通过反复模仿, 使学员掌握正确操作步骤, 理解操作要领、要点。
第四阶段:练习巩固阶段[3]。学员单独练习, 教师巡回指导。目的是使学员的操作技能逐步形成连续的、协调的、固化的动作。本阶段通过练习使学员真正达到了解什么、掌握什么、要达到什么样的目标。教师在巡视过程中要做到“眼勤、腿勤、脑勤、嘴勤、手勤”, 及时指导, 鼓励正确操作, 纠正错误操作, 这样就能保证学员的操作由机械、生硬, 通过练习达到熟练、自如。
“四段教学法”在我教学实践中得到了很好的应用, 也受到学员的热烈欢迎。这是一种不同于院校课堂教育的一种教学实践, 它和传统的师傅带徒弟的教学方式也有明显区别, 它注重的是启发学员的学习兴趣, 在快乐的学习氛围中掌握操作技能的一种快速有效教学方法。笔者通过教学实践总结该教学法有三大优势:第一是突出理论与技能的融合, 着重理论服务技能, 能解决学员的思想由“要我学”到“我要学”的转变;第二, 注重以学员为中心, 教师为主导的教学方式, 能有效解决学员的“不想学”到“真想学”的转变[4];第三注重互动学习的优势, 帮助学员克服“学不会”、“学不好”的思想顾虑, 在宽松的学习环境下循序渐进地掌握了所学的知识和技能。
参考文献
[1]林茂兴.四段教学法在数控专业实训教学中的应用[J].机械职业教育, 2011, (6) :31-32+36.
[2]黄宗飞, 戎雪利, 厉维江.当前农机教育培训需求分析和对策[J].现代农机, 2011, (2) :36-37.
[3]陈宇.如何做一名合格的农机驾驶实训教师[J].新课程 (教育学术) , 2011, (9) :102.
[4]曹坚.论如何提高农机培训的质量和效率[J].南方农机, 2015, 46 (5) :86+91.
探究式四段教学模式 篇2
实 施 方 案
一、问题提出
构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。
为了贯彻落实我省素质教育精神，积极有效推进我校课堂教学改革，提高办学水平和教学质量，侯集中学大力推行“四段七步”高效课堂教学模式研究。所谓“四段七步”高效课堂教学模式，就是师生共同创设符合学生认知的学习环境，通过学生积极自主学习、小组合作交流、教师精讲点拨、训练反馈，以求“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”的高效课堂。这种新模式具有四个阶段：“明确目标 自主合作 答疑解惑 当堂达标”，拥有七步教学环节：（1）出示学习目标；（2）组织学生自学；（3）小组合作交流；（4）学生自我展示；（5）师生互问互答;（6）当堂达标测试；（7）课外拓展延伸。
在实施“四段七步”教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切忌生搬硬套。
二、指导思想
以新课程理论和省素质教育工作会议精神为指导，更新教学观念，大力调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生；改变教学行为，在教学过程中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变；关注学生的成长过程和生命质量，关注学生的动机、兴趣、情感、态和价值观度等，激．．发学生的内在动因，突出思维开发和能力培养，最大限度地提高课堂45分钟的教学效．．率。
三、课堂教学现状分析
1、注重教师教、忽视学生学的问题仍然存在。教师对学生不放心，对所教所学内容 不放心，不敢放手让学生自主、合作、探究学习。教师以教定学，而不是以学定教，学生围着教师转，习惯于被动学习，其能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力得不到有效提高。
2、一定程度上注重知识传授，忽视情感激发，只重教书而不重育人。教师的教学目标不能充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，课堂教学紧盯知识与技能，忽视过程与方法，对学生的学习兴趣、习惯和习过程考虑很少，缺乏情感的激发，学生的能力得不到有效提高。
3、过分注重习题训练，忽视能力培养。选题成了教师的备课重点，学案成了 “习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，增长知识发展能力。
4、有的学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体智慧。研究浅层次教什么，而没有深入到怎么教和为什么要这样教的问题。甚至某些老师把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量相对立，错误地认为推行素质教育、搞课堂教学改革，要以牺牲教学质量为代价。
四、课堂教学改革的具体措施
课堂教学改革的实施一靠转变观念，二靠自觉实践，三靠示范引领，四靠活动推动，五靠机制保障。
1、转变观念
推进课堂教学改革，转变观念是前提。要尽快转变我校教师的教育教学观念，树立新的教育观，教学模式观，学生观，人才质量观。使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力。
2、积极参与
课堂教学改革的主体是广大的一线教师，自觉实践是推进课堂教学改革的关键。学校要求广大教师不等、不靠，早参与早主动。以教研组为单位，对照名校的课堂教学改革经验，认真反思本学科课堂教学存在的主要问题，研究制定出具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。以“四段七步”课堂教学模式为 基本模式，结合自身实际，每位教师力求创造具有个性化特色的“创新教育”新模式。课堂教学要做到三个必须：必须是情感化课堂，教师把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂；必须是能动高效的课堂，在有限的时间内，呈现出最高效的求知益智；必须是开放而有序的课堂。三个允许：在课堂上允许学生想，不要怕异想天开；允许学生说，不要怕不着边际；允许学生做，不要怕做得不对。两个亮点：教师的主尽情激励、巧妙引导。六个转变：一变“严肃、紧张、拘谨、枯燥”的课堂为师生互相尊重、情感交流、轻松愉快的学习课堂。二变“教师讲、学生听”的传统教学习惯为“先学生按教师的提示自主学习，后教师重点讲解”。三变“教师问、学生答”为“先学生质疑提问，讨论研究，后教师点拨、引导，师生共同探讨作答”。四变“教师先讲概念理论，后让学生死记硬背”为“学先生观察思考，探究讨论，教师启发引导后导出概念结论”。五变“教师空洞说教”为“让学生动手操作，从做中学，使学生自己发现知识，总结规律”。六变“教师的‘一言堂’权威教学”为“学生可以上台讲解、表演、质疑批驳教师的民主创新的课堂”。在教学效果上要有新突破，要改变过去“重知识，轻能力”、“重尖子，轻差生”的不良倾向，要使全体学生都得到全面发展，达到“八个学会”：学会收集处理信息；学会读书观察；学会讨论研究；学会提问质疑；学会实践操作；学会检测评估；学会分析总结；学会批判创新。
3、示范引领
在一线教师全员参与的基础上，学校组织各个学科的骨干教师，在全校范围内上示范课、研讨课对课堂教学改革进行典型引路。
1、活动推动
活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。为此，我校将面对全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动，我校的高级教师、中级教师、青年教师分别要举行展示课活动；举行课堂教学改革的系列研讨活动；广泛开展导师带徒活动。每次课堂教学改革研讨活动，学校组织各个层面的教师参加听课评课活动，聘请有关专家进行课堂点评，以此推动我校的课堂教学改革。
5、保障措施
学校采取以下措施保障高效课堂活动的开展：
1、学校成立以校长为总负责人的课题领导小组和课题项目研究课题组，加强领导工作。
2、教学工作领导小组、学术委员会和级部推门听课。
3、学生问卷调查。
4、课后跟踪检测。
5、检查教师和学生的教学常规资料。
若发现有不符合高效课堂标准上课的老师，教学工作领导小组、学术委员会和级部将对其采取连续推门、跟踪推门和集中推门的方式，直至其达到要求为止
五、课题组人员组成
组 长：高尚海 副组长：胡万允
成 员：洪刚良 张玉振 林成友高保华 杜庆社
马永进4
“三维四段”课堂模式解读 篇3
黄石市广场路小学推行的“三维四段”课堂教学模式，正是这种思想的产物。这种模式之所以能在短时间内取得实效并加以推广，原因有二：一是教研基础实。“三维”是根据校本教研成果提出的指导思想；“四段”是对以前的教学环节的梳理与提炼。二者均从实践中来，所以老师们容易接受、理解与运用。二是模式运用活。学校没有用僵化的模式束缚教师的手脚，而是鼓励各教研组在模式的整体构架下，因学科而异，因课型而异，探究可行的操作方法，这让教师有了广阔的创新空间。创新是课改成功的不竭源泉。
一、模式概述
“三维”指导思想，即教学目标“实”，教学内容“真”，教学过程“活”。“教学目标实”包括解读教材，确定能力目标和知识目标；目标深度和广度适合本班学生实际，可检测。“教学内容真”包括教学内容、教学资源的二次加工要提供真情境、真材料；注重学法指导，注重思维能力的培养和技能的提升。“教学过程活”指通过“活动串编”“合作探究”“巧妙设问”等策略，让学生开口讲、动脑想、用手做，使课堂“活”起来。
“四段”指主要教学环节，即“导学质疑——探究精讲——展示检测——迁移拓展”。
导学质疑。这个环节的主要任务有，让学生了解探究学习的目标，整体感知学习内容，建立知识关联，并提问质疑，可采取情境导学、复习导学、直入主题等方式进行。
探究精讲。通过提供学习任务单、两人对学、多人合作等方式，引导学生结合具体学习内容进行探究学习。学生学习过程中，教师要注重归纳提炼、精讲梳理，使生生、师生间互动分享信息，交流碰撞思维。
展示检测。“展示”指学生通过操作、讲解等方式展现对知识点（或质疑点）的学习过程和理解程度。展示过程中，教师要根据学习情况适时点拨疏通，展示者、其他学生、教师之间要及时进行思想碰撞。“检测”是知识内化的过程，教师要运用典型的习题检查学习效果，使学生巩固、理解知识点。
迁移拓展。找出原有知识和新授知识的最佳联系点，以及新授知识与后续知识的拓展关系，并结合实际，设计较为综合性的问题要求学生解答，训练学生的实际运用能力。
二、模式的构建
1.以校本教研为基，初步构建模式
广场路小学坚持开展“学、研、训、评”一体化的校本教研，取得了良好的效果。近年来，学校围绕健康课堂研究，细化、深化校本教研内容，并在此基础上初步构建出“三维四段”教学模式。
学。教师人手一本《教育：一切从孩子出发》，要求边阅读边写手记，全面反思自己的教学行为。同时，学校邀请湖北师范学院的教授到校做健康课堂专题讲座，强化教师对健康课堂的认识与理解。
研。发挥集体智慧，在反思、总结学校成功教学经验的基础上，结合健康课堂研究成果，预设了“三维四段”课堂教学模式，并对其理论性、可行性进行充分论证，形成了初步的方案与实施计划。
训、评。在全员参与理论学习的基础上，学校推出引路课供教师学习借鉴，然后以教研组为单位，要求人人上研讨课，最后各组推出展示课。在此基础上，研制了《“三维四段”课堂教学模式研究诊断量表》。
2.开展对比实验，完善实施方法
学校在三、四年级各设一个实验班和对照班。实验之初，对实验班和对照班进行《小学生学习行为习惯》问卷调查，以及《课堂教学满意度》测评，并对比、分析实验班和对照班前两年的学习成绩。实验过程主要采用行为干预实验法：一是每周一次“尚真德育”，对实验学生的日常行为习惯进行干预；二是要求教师每节课落实“三维四段”的理念与方法，对“教”与“学”的行为进行干预。
为了保证实验效果，学校运用了骨干教师与专家组跟班指导策略。具体操作方法是：实验班除了平时按照既定实验要求与计划教学外，每两周还要上一次展示课。上课前一周由骨干教师指导其研读教材，目的是对实验教师研读教材、确定目标、设计教学活动、评价教学效果等情况进行干预，确保实验教师吃透、理解、落实“三维四段”模式的理念。课题组随时跟进，通过实验课提炼可操作、可模仿的教学方法，供后阶段推广实施。
经过一个学期的实践研究，收获如下。
教师方面：其一，课前研读教材是明确“三维”的基础。此环节可以采用骨干教师指导或教研组集体备课的方式保证实施的有效性。其二，设计有针对性与有效性的课堂教学活动是模式的灵魂。学校建议教师设计分层递进的探究活动，将问题细化，分层推进。其三，教师要扮演好导演的角色，保证学生每节课探究与练习的时间不少于20分钟。
学生方面：其一，课堂活动时间和探究经历的增加，扭转了学生被动学习的局面；其二，由于教师更多关注学生的分析、综合、应用、评价的能力，促进了学生思维能力的提高；其三，课堂练习、作业展示与当堂反馈明显提高了学习效果。
三、模式的推进
经过一年的实验，学生对教师、课堂学习的喜爱程度明显提高，学习兴趣大为提升，并养成了合作、探究、分享的学习习惯。此外，支撑模式的理论日渐成熟，实践层面的内容也日趋丰富。学校经过审慎论证，决定推广模式。
1.全员学习，反思内化
推广实施采用“干预+反思+分析”的方式进行：学校每周围绕实际课堂教学对教师运用模式的情况进行观测、诊断与分析；每两周举办一次由全体学科教师参与的研讨课，引导大家对照以往的教学开展研讨与反思，让教师逐步了解、内化和运用实验成果；每月针对课题实施现状与存在的问题进行梳理与调整。
2.分段研究，团队公关
为了让全体教师参与实验，课题组将研究中的问题分解成若干小课题，以教研组为单位进行研究。比如，将课堂模式研究细分为研读教材研制“导教案”，“导学质疑”研究“情境设置”，“探究精讲”研究“活动设计”，“展示测评”研究“反馈策略”，“拓展延伸”研究“能力测评”等。
在具体实施中，课题组先研制各个子课题的样式与模板，供各教研组学习借鉴；教研组利用每周集中学习时间开展学习、讨论，并在自己的课堂中进行实践；学校定期举行各项专题交流与竞赛，并汇编专项研究的优秀成果。
3.三级师训，主动参与
课改启动后，学校结合课题研究的实际及前期研究成果，创造性地开展了“三级动态师训”，整体提高教师的业务水平和研究能力。
“三级”指根据专业素养的差异，把教师的专业成长分为熟练型、骨干型、专家型三个阶段。三级标准不同，实行动态管理。初期，全体教师根据自己的实际情况，确定自己的位置及发展方向；学校根据提前制定的标准，逐一确认。接着，学校骨干教师分组分学科组成若干指导小组，分别对相应的教师进行业务、技能、教学、研究等方面的指导；教师平时加强与指导教师的沟通，学期末邀请指导教师对自己进行考核，考核结果归入个人业务档案。专家型教师负责进行课题的整体策划与指导，并负责对全体教师，尤其是骨干教师进行培训。
理论培训方面，学校注重“土专家”和“洋专家”结合。一方面，针对日常教学、研究中的问题，学校每月开展一期“大家讲堂”，邀请“土专家”开展专题讲座。另一方面，针对课堂模式研究中的问题，学校每学期聘请跟踪研究的湖北师范学院的专家举行沙龙。今年7月，学校在黄梅县举行了为期三天的封闭式研讨，对前阶段的研究情况进行了大讨论、大会诊。
实践操作方面，主要采用合作交流、主动参与的方式进行。学校将“三维四段”课堂模式的使用情况纳入教学考核，将课堂模式各专题研究纳入教研考核。学期中，教师可以请指导教师反复指导同一课例，然后选择最好的一次作为考核成绩。
有问题大家谈，有经验共分享。师训与课堂模式相结合使教师逐渐从被动学习、接受任务转变成自己学习、主动参与，使课题研究融入常态教学之中。
探究式四段教学模式 篇4
一、组织准备
要运用好四段教学法，并使其达到预期的效果，制订一个严密而合理的实训计划是非常必要的。要制定好一个实训计划，前提是实训教师要对自己的培训对象有一个比较全面的了解。了解的内容包括：培训对象的专业、知识结构以及是否己接受过有关的基础培训等。教师只有全面了解学生，才能更好地安排实训课题的内容，在分组时才能合理搭配组合不同基础的学生。在每个数控实训课题开始时，教师可以先用提问的方式摸清学生的底细，了解他们对新课题准备的情况及现有基础，并引入题目。然后讲解本课题的内容、目的、要求、重点和难点、工艺等，讲解本实训课题被加工零件的图样，明确加工内容和技术要求，确定工件坐标系原点位置。制定加工工艺路径，考虑加工起始点位置，起始点一般也作为加工结束的位置，起始点应便于检查和装夹工件;应该考虑粗车、半精车、精车路线，在保证零件加工精度和表面粗糙度的前提下，尽可能以最少的进给路线完成零件的加工，缩短单件的加工时间;要考虑换刀点的位置，换刀点位置的选择应考虑在换刀过程中不发生干涉现象，且换刀路线尽可能短，加工起始点和换刀点可选同一点或者不选同点。制定工艺时，应根据零件精度要求选择合适的主轴转速、进给速度和切削深度。能够根据加工的零件形状和表面精度要求，选择合适的刀具进行加工，编制加工程序单以及要采用的重点指令。
二、教师示范
教师示范操作是以形象生动的教学语言，规范准确的操作示范动作，给学生以深刻的直观表象和感性认识。在示范阶段，教师要让学生明白本课题内容是做什么?怎样做?为什么要这样做?这一阶段的具体工作内容和步骤是：
1. 示范一遍整个操作过程，力争做到娴熟、精湛
其目的是使学生对接下来的分解示范预先有一个整体概念，并对教师精湛的技艺产生钦佩感，乐意接受老师的培训和指导。教师的威信是由良好的师德和精湛的技艺来树立的。示范时可以先慢慢地操作示范，以便学生看清操作的细节和步骤，同时要有时间让学生去思考为什么要这样做。对于一些重点和难点动作，教师可以作为重点反复进行示范，使学生看得清，记得牢。比如，在数控车床上讲解工件留总长这步操作时，一般工件总长的精度要求控制在0.05mm之内，而学生工件总长精度总是控制不好，教师要对这项目做反复操作。可以先用手动平工件一端面，取下后粗测长度，然后调头，三爪卡盘夹持毛坯另一端，同时注意夹持的长度，以便可以测量总长，然后手动平端面，保证总长。在操作时要反复测总长，以免毛坯长度车小了。
2. 分解动作和重点部分的示范与讲解
讲解时要注意：
(1)每一个示范动作要做得清晰，不要太快，一步一步的做，这对初学者来讲很重要。对不易掌握的部分要反复多次地示范与讲解。(2)认真讲解其操作的基本要领，最好能把要领归纳成几句比较简练的话，以便学生记忆。(3)要注意观察学生的反应，以感觉学生理解和接受的程度。(4)要照顾较远处的学生，应不时地采用提问或询问的方式来检查他们的听课效果。(5)选择2～3名学生当场进行模仿操作，对出现的错误进行纠正并再次示范，其目的是对接下来的模仿练习中会出现的一些错误提前纠正和预防，可以减轻教师在模仿练习阶段的工作量，提高培训效果。(6)最后应再次把整个示范操作连贯地演示一遍，以加深在学生头脑中的印象，使学生产生跃跃欲试的感觉。
三、学生模仿
学生看完教师示范之后，教师可以按机床工位数量将学生分成相应的几组，每组中包括好、中、差各层次的学生。然后让他们自行操作练习。这时教师的任务是巡回指导，对个别同学的错误给予纠正和帮助，解答学生提出的问题。对共性问题，教师应让所有学生停止训练，集中起来再进行针对性地示范和讲解。有时，虽然只是个别学生出现的问题，但考虑出现的问题是本课题的重点或难点;或出现的问题容易演变成人身及设备事故，也必须进行集中指导，引起学生重视。巡回检查指导可采用提问的方式来检查学生对操作要领的理解和掌握的情况。不要求学生做得快，只要求做正确。学生模仿阶段是专业实训课教学过程中占用课时最多并且最重要的教学环节，是每一个学生技能、技巧掌握的阶段。在这个阶段，要注意强调两个问题：
1. 发挥教师的指导作用
数控专业实训教师必须勤于走动，勤于指导。只有走到学生操作机床的面前，指导教师才能注意到学生的操作方法是否正确，安全规程遵守得如何，操作效果怎样。同时，指导学生怎样预防废品和故障的发生，遇到技术、质量、事故等问题时应怎样处理等，帮助学生在实际操作的感性认知中不断提高和进步，实现对技能技巧的逐步领会和掌握。教师在指导中要及时肯定学生的成绩，指出不足，鼓励学生大胆细心地操作，使学生对实习充满信心，并具有创造精神。在实训教学中，如果教师责任心强，指导认真勤快，那么学生学习的主动性就大，热情就高。笔者在数控车床加工配合件时，指出如果在车削锥面时，未采用车刀刀尖圆半径补偿，那么工件的配合面就达不到图纸要求。同时，找出几个学生做出的工件，上色配合检验，发现有几个学生的工件配合上色面很少。这使得学生们感到兴致很高，争先恐后，跃跃欲试，并纷纷给正在操作的同学进行指点;反之，学生操作中遇到问题自己解决不了，又很难得到教师指导的，学生或无所适从，或没有目标地随意操作，或干脆放弃操作，学习兴趣将大大减弱。可见，教师指导极其重要。
2. 强化学生的安全操作意识
虽然教师在讲解和示范操作时，会强调安全注意事项，但是，在实际动手操作中，有的学生因为重视不够，不熟练或紧张，容易出现操作不当或违规，甚至发生安全事故。如有的学生在操作数控机床时未扎紧衣袖，有的女同学未将头发完全盘在帽子底下，有的学生手摇移动车床刀架时，错将退刀摇成进刀，导致刀具撞上工件，造成打刀事故。因此，教师在学生模仿操作过程中，一定要认真细致地检查指导，检查学生操作的步骤和要领是否规范，刀具的安装，工量具的使用是否正确。同时，还要让学生注意在操作的整个过程中，量具要轻拿轻放，工具的摆放要正确，养成良好的职业习惯。另外，在学生模仿的过程中，教师要注意检查机床有无异常的声音、气味等现象发生，一经发现及时处理解决，防止发生人身和设备事故。帮助学生养成良好的生产实习行为习惯，将令其终身受益。
四、归纳总结
在学生工件加工完成之后，可以把各小组加工好的工件进行交换，然后互相检测并按评分表评分。这样做的好处：一是使学生学会正确检测工件的方法，二是使各小组学生知道其它小组的工件为什么被扣分，哪些尺寸达不到要求，可能是由哪些原因造成的。然后，把学生所加工的工件集中在一起，进行讨论和总结，进一步强化教学内容。如在数控车床实习配合件加工时，关于如何使加工件的配合精度达到要求，可先让各小组代表依次发言，其他小组提出或发表自己的看法，然后教师进行总结，最后作出评价。教师对学生的评价，不仅仅是对学生完成工件的评分，还应包括学生对知识的掌握程度，运用知识解决问题的能力以及学生在活动中的表现等的评价。在评价时多褒奖少贬低，以激发学生进行后续知识学习的兴趣。
四段教学法是职教教学中成功的教学方法之一，与传统的理论教学有很大的区别。以前福建省建阳农业工程学校数控专业常用的具体的教法通常是讲解加工图纸、编写加工工艺和程序单、学生照着做，老师指导示范;或老师示范，学生照着做。相比之下，缺少了两个环节。一是没有学生模仿环节，教师不容易找出学生操作的毛病，也不能培养学生模仿演练的能力;二是没有归纳总结环节，学生不能牢固掌握重点内容，不能对错误的做法作深刻的反省。
当前社会对技能人才的需求量不断增加，同时也对技能人才提出了更高的要求。学生技能的培养离不开实训教学的可靠保证，创新教学方法的运用是实现这个保证的基础。在国家高度重视职业教育发展的情况下，相信双元制“四段教学法”的实训模式将得到广泛的推广。
参考文献
[1]郑向荣.德国“双元制”职业教育的历史、内涵、特点及问题[J].理工高教研究, 2003, (3) .
[2]梁秀梅.德国的职业教育和职业培训[J].北京市总工会职工大学学报, 2004, (3) .
[3]谢宗东.借鉴双元制进行中职课程改革的思考[J].煤炭高等教育, 2004, (3) .
探究式四段教学模式 篇5
课改实施方案（讨论稿）
教无定法，贵在得法。课堂教学是一个动态的创造过程，尤其是语文教学内容的多样性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式来组织课堂教学。但同时又不可否认，在新课标教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。
结合本学期县局的教育工作会议精神，我们语文学科准备扎实有效的开展新课堂改革，构建有趣、有效的课堂，突出“自学探究、以读促教”的教育理念，试行“四段六环节课堂教学模式”！
一、创建课堂模式——四段八环节课堂教学模式
以“四段式”为核心，分为六个环节：
（一）、导
1、导入新课
依据每节课的教学内容和学生的具体情况，灵活多变地导入新课。可以根据上下节课之间的内在联系，提出一些具体问题让学生回答；也可以调动学生学习积极性而讲一些小故事或案例，也可以通过歌曲导入，甚至可以通过讲述与课文有关的电视剧的环节或者学生喜欢的动画片、小品的片段导入。总之，这一环节的目的就是让学生一上课就活跃起来。
2、出示自学导纲（目标导航）
自学导纲要以课标要求为依据，以问题为线索，让学生通过对问题的思考和探索获得新知。
导纲是学生自学的纲，也是教师辅导的纲。纲是切入点，用纲把字词句篇的学习和读写能力的训练同时展现在每个学生面前，使学生按照导纲的要求和顺序，边阅读边思考。自学导纲一般分为三大段，第一段是学习字词等基础知识。第二段是理解课文思想内容。第三段是培养读写能力。通过读写训练使学生完成从知识到能力的转化。自学题纲由教师提前拟好，在电子白板上展示（导纲可以借鉴《七彩课堂》的导学案）。讲几句导语，然后引导学生按三段式提纲进行自学，每完成一段，教师即进行点拨矫正。
（二）、学——探究质疑：
3、初读课文，了解课文大意（自学探究——前置性学习）。学生在自学导纲的指导下，初读课文，发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识。以导纲中的问题为内容，以学习小组为单位进行合作交流，并就文本谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等。并且要做好记录，以便小组交流。在此过程中，教师也要对学生的自学探究过程进行调控，掌握好的做法和存在的问题，并及时推广和指导。
初读课文一般来说，可以有四个环节组成（也可称为初读课文四步法）：大声读、读通文；静静读、初会意；揣摩读、初悟情；反思读、读出疑。初读课文时，一定要让学生有时间充分的读书，从而很好的去完成初步阅读的任务，在这个过程中可以培养语感、丰富积累、提高阅读能力，也为后面的研读课文打下坚实的基础。
（这个环节可以在课上完成，也可以在课前完成，要根据课文的难易程度而定）
4、研读课文，加深内容理解。（感悟质疑——组织化合作）深入阅读、分析课文，及时引导学生发现和提出问题。要充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入到课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。
这一环节主要是引导学生研读课文，并结合各组学生的质疑调整合作学习的任务、目标，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。此环节要保障学生充足的时间，要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。（注意小组内评价）
研读课文也可以有三步研读法：第一步，根据导学纲，确定研读的目标，即要解决的问题。可以根据单元导读和课后题等，把握目标和重点。第二步，敢于质疑释疑。置换角色研读课文，大胆质疑；紧密联系课文内容，充分发挥小组内每个成员的聪明才智，全面释疑、准确释疑。老师要做好指导。第三步，提炼精神营养。研读课文时，要切入现实生活，根据时代需要，提炼精神营养，发挥语文人文性的功能。
（三）、展——合作汇报
5、品读课文，自主欣赏感悟（赏析展评——课堂展示）教师可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落，也可以引导学生熟读精思，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移„„这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前几个环节有更为明显的“获得”。
品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。“品读”是一种“铺展”的艺术，是一种对语言文字的再表达的艺术。教师必须有深厚的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。
在这一环节中，重视的是品读感悟，重在提高学生的表达能力，要品得细，品得深，品得美。要让学生畅所欲言，同时教师一定要注意课堂生成问题的利用，抓住时机适当点拨。
6、回读课文，总结评价（再悟提升）
这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而是积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。要给予学生充分的发言机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。
（四）、练——拓展提高
7、随堂练：学生基本掌握了知识点后，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标。练习题的设计要少而精，要有梯度，让不同层次的学生都能学有所获，体验成功的愉悦。
8、课后练：通过课后适量作业与阅读，巩固知识，拓展延伸。（“四段六环节”只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学课型和教学对象的不同灵活处理，不可一味地拘泥于形式。）
二、课改预计要呈现的目标：
课改的核心是自主、合作、探究，以学生为主体，培养学生主动阅读、思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高学生的语文素养。为此，“四段六环节”的课堂教学模式，重在体现以下几点： ①品味感悟式：六个环节都是以朗读为抓手，让学生在读中有所感悟与思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。
②质疑探究式：教师鼓励学生小组探究、质疑或提出异议，以问题作为学习的目标，教学的过程也是学生在教师的引导下，以问题解决为核心参与认知过程
③求真研究式。根据语文学科的特点，以发现知识为目的，通过对文本的阅读、思考、探究，寻求文本意义的新解、深解，它的流程是：提出问题、确定任务——通读课文、了解大意——自主合作、研究发现——展示成果、交流汇报——梳理归纳、探讨升华——当堂巩固、拓展延伸
三、在运用这种教学模式时要注意以下几点：
（一）、转变教学观念、创新课堂模式
1、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
2、转变教师观：从“讲学”走向“导学”，放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。
3、转变学生观：让学生从“被动”走向“主动”，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生。
改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构，才能让学生学得有趣，学的有效！
（二）、构建合作小组、改革评价机制
“四段六环节”教学的核心是自主学习、合作探究，所以学习小组的合理构建也是最关键的一环。
合作学习小组通常由4——6名学生组成，在构成上要综合考虑小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等，要遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公然竞争创造了条件。
首先从全班挑选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，组员实力要相当，组际之间的综合水平要基本平衡。要特别留意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。
组建好学习小组，并不代表学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下三件事：
1、培养一名得力的组长：负责全组的组织、分工、协调、合作等工作，小组长的作用至关重要。
2、起一个响亮的名字：积极向上、富有新意，有利于凝聚人心。3、注重小组评价和奖励：有评价才有调控，有奖励才有动力！（合作学习“不求人人成功、但求人人进步”，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识。）
探究式四段教学模式 篇6
新课程标准反复强调教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程，即“在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。”可见，探究性学习是融教师积极引导、学生主动探究于一体的一种学习方法。因此，教师要注重教学观念的转变：变教师的“教”为“导”；变学生的“被动接受”为“主动探究”。这样才有利于学生主动学习，大胆质疑和探索，也有利于增强教师教学的针对性，以及加强素质教育的实效性。
为了更有效地把探究性学习融入到语文课堂教学中，我校积极探索，勇于改革，不断探寻提升教育教学质量的法宝，在教学实践过程中逐步摸索形成了一种探究性学习的教学模式——“导学导教，当堂训练”教学模式，即“四个阶段”：探究的准备阶段——探究的实施阶段——反馈顿悟阶段）——总结延伸阶段；“六个环节”：即情境导入——揭示目标——自学指导——质疑合作探究——展示反馈（当堂训练）——拓展延伸。总之，在实施过程中，要注重尽可能地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，强化教学主体，把握教学深度，灵活运用教学方法和手段。笔者在实践的过程中体验到了探究性学习带给老师的更大挑战，这种探究性学习激发了学生学习的乐趣进而提高了学习效率和学习质量。总之，“四段六环节”模式真正实现了教学相长的目标。
“冰冻三尺非一日之寒。”要想让每一位教师彻底改变传统的教育教学理念，让每位学生都能够自主、全面发展，并非易事。笔者认为目前的语文课堂教学还存在着许多弊端，如重结果轻过程，重知识轻能力，重书本轻实践，重做题轻思考，重讲授轻探究。如在进行阅读教学时，教师仅仅停留在介绍写作背景、划分段落层次、归纳主题、分析写作特色等程式化教学的层面上，学生只是处于被动接受的学习方式过程中，这种方式是把学习建立在学生的客观性、受动性和依赖性的基础上，漠视了教学过程中学生的主体地位，忽略了他们的主动性、能动性和独立性，直接影响了学生语文综合能力的培养和提高，淡化了语文教学的根本——语文素养和人文精神的培养。因此，语文教学必须要根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，最大限度地让学生参与语文学习，形成自主、合作、探究的学习方式。要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
1.教师成为学生学习的参与者、引导者和合作者，教学相长。为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。笔者在平时的备课中，教法学法一起备，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学环节。
例如，笔者在设计《孔乙己》一课时，在主备的基础上，笔者结合班级实际情况，设计了“当孔乙己遇上范进”这一环节，引导学生将两篇小说中的两个人物形象及小说内容、写作特点等进行对比式探究，然后让学生想象二人相遇时的情境和故事，讲给同学听，并形成600字左右的文字。学生们充分发挥想象力，积极参与，在愉快轻松的氛围中获取了成功。一则新颖而独到的教学设计一定会给学生带来意想不到的成就。
2.培养学生大胆质疑、善于探究的习惯。笔者在教学《中国人失掉自信力了吗？》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生以组为单位主动提出各自的问题，然后，从字词、背景、论文要素、驳论方法上分类组织讨论，对角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定。然后以同学们目前所在班级为例，提出如“城关初中九年级（8）班失掉自信力了”的问题，引导同学们课内训练。这样做极大地调动了学生探究的积极性，同时也增强了班级的凝聚力和向心力。
3.尊重学生差异，允许学生大胆“说不”，激发学生创新思维。确切地说，笔者对“异口同声、整齐划一”的课堂教学不感兴趣，反而更欣赏学生经过思考后所传递出来的正能量，哪怕是错误的回答，笔者也会保护他们的自尊。对于学生提出的问题，笔者总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时学生所想到的，连教师和编者也未必想到，对于这些独特的见解，笔者如同对待初春的嫩芽一般，百般呵护珍惜，因为这些是笔者的学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和表达上都已上升到一个成熟的新阶段。
4.创设氛围，激发学生探究兴趣。例如，在教《曹刿论战》一文时，笔者让学生对人物进行分析评论。刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时笔者就引导学生从不同角度看待事物，辩证地分析事物，再启发他们重新思考。结果，同学们进行了新的评论：有的从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有的说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急躁冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于启用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。同学们高涨的情绪和热烈探究的浓厚氛围构建了较为理想的课堂。
总之，探究性学习是新课程中需要学生培养形成的一种学习方式，“四段六环节”作为探究性学习的一种教学模式，既能够调动学生的参与，又能与独立思考、自主学习、合作学习等学习方式相结合，是一种很合时宜的教学手段。当然，有教无类，教无定法，在教育实践中还有很多种教学手段，需要教师在实际语文教学工作中不断地去学习、探索、实践，从而研究出更多更好的教学模式，形成“百花齐放，百家争鸣”的态势，让语文教学异彩纷呈，发挥语文学科最大的教育价值和人文内涵。
探究式四段教学模式 篇7
老师确立以学生为主体、以学生发展为中心、注重能力与素质培养为目标的教育思想。根据新教材的内容与要求，在传授知识的同时，注意培养学生“质疑、思疑、解疑”能力。教师们大胆地把“寻需见进”四段课堂教学模式，运用到语文课堂教学中，经过摸索，交流讨论，我校低年级形成四段八步、中年级形成四段八步、高年级形成四段九步的“寻需见进”四段多步教学方法。同时注重现代教育教学手段和技术的应用，提高课堂教学效率。教学方式以学生为主体，把讲授、自学、合作讨论、交流结合在一起。
学生的兴趣来源于好奇，有好奇就有新奇。学生对新文本有新鲜感，有很多好奇的地方，于是教师从低年级开始，充分让学生说出心中的疑问。这就是我校课堂教学模式第一段，即“寻”。思维常常由疑问开始，学生通过课前预习，把不明白的地方在课堂上提出来形成问题，从而有了课堂教学模式第二段“需”的愿望。文本载体身负重任，“需”是师生通过对文本的解剖后，学生的悟、感和收获。能否达成目标，“思疑”很关键。思考问题，分析问题顺利进入“见”的环节，各抒己见就会根深叶茂，有了深入的思考与透彻的分析，问题的解决就易如反掌，这样便让学生自己解决了问题。学生把愿望变成现实，目标达到了，收获多，语文素养也自然提升，即“进”显而易见。
“寻需见进”四段课堂教学模式以学生为主体，且需要教师的“主导”。教师的认识先于、高于学生。学生本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，教师要优化课堂教学，在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，要注意优化教学目标。在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高听、读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
双路小学语文教师坚持以“寻需见进”四段多步課堂教学模式为样板，积极寻求最适应自身教学的方法，在这条探寻的路上收获了丰硕的果实。