动感教学论文

动感教学论文（共12篇）

动感教学论文 篇1

新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂, 它将更加关注学生在课堂上的学习方式、思维模式、行为表现, 让学生学会学习则成为课堂教学改革的核心。因此, 在课堂教学中, 尽可能地给学生提供“互动”的机会, 让他们既有独立学习的机会, 也有小组讨论、合作探究时间, 从而提高课堂效率。

一、尊重学生个性, 鼓励创新思维

新课程要求教师注重学生独立性、自主性的培养, 引导学生质疑、思考、探究, 并主动地、富有个性地学习。所以, 对学生来说, 就是要对任何事情都提出质疑, 并独立思考得出自己的结论。这样学生就能闪现出个性的、智慧的火花。语文课堂上, 教师要发挥应有的主导作用, 保证有充足的时间让学生思考问题, 让学生真正成为教学中的主体, 并通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式, 将一些问题以讨论或思考的方式向学生提出来, 甚至允许学生根据自己的思考提出相关质疑, 指导学生进行创新思维, 创设开放式的课堂, 将学习的主动权还给学生, 让学生真正置身于“动感”课堂。

二、创建学习小组, 把握课堂灵魂

学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地, 是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程, 品尝成功的喜悦, 使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里, 学得主动, 形成深刻的体验;在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造的环境中, 生发思维的火花。教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动, 使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧, 体会到无穷的乐趣, 获得心智的发展, 真正成为课堂的主人。

教师作为课堂活动的组织者, 需要设计丰富而有效的活动形式, 以学生的学习活动为重心, 让学生的创造力充分发挥。在自主学习环节, 教师引领, 学生能够快速拨云见日。小组在合作交流中根据自主学习情况展开讨论, 集思广益, 使学生变得更主动, 学习更实效。学生思考了, 讨论了, 展示了, 课堂绽放了生命的活力, 成为学生个性释放、自主学习、主动探究的乐园。

三、利用多媒体, 使课堂灵动多彩

传统的教学方式, 往往把学生的思维限制在很小的范围内。不利于学生各种能力的发展, 而现代教学的媒体被应用到课堂上来, 它有效地弥补了传统教学的不足, 化抽象为具体, 把难以理解的内容或不容易观察到的事物, 用电教的手段充分显示出来, 调动学生的视觉直观功能, 为突破难点创造良好的氛围。运用多媒体教学从视、听、触等方面为学生提供较多的信息, 其中许多信息是读书、听讲所无法替代的。这就为积极思考、积极参与提供了条件。而学生在学习中把视与思结合起来, 采取开放式的学习, 灵活自主地选择信息进行学习。或循序渐进, 或跳跃前进, 或随时发问发表自己的观点。这样, 学生的思维得到充分拓展, 创新意识也得到培养。

多媒体与语文教学的整合, 给语文教学带来了前所未有的发展空间。既可以拓宽视野, 享受形象美, 还可以唤醒听觉, 享受音韵美, 同时制造了气氛, 激活了学生思维, 形成教师的情感与教学内容、教学气氛的协调统一, 完美结合, 极大地提高了课堂效率。

四、注入生活的活水, 让课堂鲜活起来

语文是从现实生活中抽象出来的, 生活中处处有语文。教学实践证明:凡是和学生们生活贴近的、形象直观的内容, 学生都容易接受。这就告诉我们:学生个性的发展, 语文素养的提高都离不开生活。我们应该善于挖掘语文教学中的生活因素, 从大千世界中寻觅、捕捉现实背景, 创设生活情境, 在讲解课文时, 我会经常穿插一些与课文内容相关的时事、新闻、评论、情景等, 让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。这样就把课堂与生活联系在一起, 学生的积极性会更高, 从而在轻松愉快的气氛中感悟生活, 提高语文能力。

总之, 追求学生课堂的主体性、学习方式的多样性、思维活动的先导性、教学过程的互动性、课堂收益的高效性, 就能让师生在课堂教学中如鱼得水, 又鱼水交融起来, 这样, 师生的生命力在课堂中充分张扬, 在动感中达到高效, 从而在教学实践中开辟出语文课堂教学的新天地!

动感教学论文 篇2

——语文版七上第三单元作文教学例说

安徽省潜山县三妙初中 徐 赟

新课程标准7—9年级作文教学强调学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。什么叫“有创意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有个性，不止于一般化。有创意的表达，这应该是在文从字顺的基础上，作文表达的最高境界。试想，如果学生缺乏生活，缺乏体验，作文训练方式的陈旧、保守、不恰当，他们的写作背景知识有限，他们能做到有创意的去表达吗？能表达出自己的真情实感吗？有独特的感受和真切的体验吗？缺乏对生活的观察和体验，这就是绝大多数学生作文水平欠缺的根本原因。

在语文版七年级上册的作文教学中，我们体会到每个单元的口语交际、作文训练和研究性学习，都强调了要让学生亲身活动、亲自参与社会实践，如：向新同学介绍自己，采访任课老师，说家乡，演讲赛、辩论赛、故事会，上街找标牌错别字，评析广告用语，现代科技给我们带来了什么，等等。因此，必需构建一种新的作文教学模式，我们姑且称之为“动感作文”。试以该单元作文实例简述之。

第一步：实际活动，观察体验

第三单元课文是写景散文，写作要求主要是描写秋景。时值深秋、初冬之际，我县有国家风景名胜天柱山，县城附近有许多名胜古迹，均较远，学校地处丘陵，只能因地制宜，就近观察。虽然同学们生长在农村，对这里的风土人情、四季变化、景物特征，有所了解，但是，仅凭头脑中的一点印象，要写出象样的作文来，并非易事。我校附近有一个叫做泥里鳖的小型水库，就安排了一次实地观察活动。在观察中，要尽量启发学生充分说出观察的感受、心情等等，还有的看到枫树联想到“霜叶红于二月花”，看到垂钓联想到“路人皆问遥招手，怕得鱼惊不应人”。

第二步：列纲写稿，读议评改

语文课上，我就活动的意义、作文的立意、写作要注意的事项等，稍微做了提示，要求他们按照第三单元的要求，自拟题目，列出提纲，写出草稿，500字以上。由于有了切身体验，有酝酿做基础，学生很快就进入写作状态。

作文课上，由作文者上讲台大声朗读自己的作文，然后学生发言，进行互评，读文者本人也要进行答疑、解释或反驳。学生发言要注意几种情况，如，光说几句好话的，或不着边际、不得要领的，或吹毛求疵的，老师要充分发挥主导作用，把好关，及时引导、点评。对评议时间长短，要灵活掌握，如争议比较大的或涉及到有价值、有意义的话题，可多花一点时间。对平时作文水平好、中、差的，均要抽他们上台朗读，得到锻炼。没有在课堂上朗读的，要在小组内读、评、议，由班长、语文课代表掌握。

根据朗读的语感和评议的意见进行修改，从题目、立意、材料、结构、语言，甚至一个字、词、句，或者标点符号，都尽量进行修改。自改为主，他改为辅，一定要请别人修改。课堂上，有一个女同学提出了与作文者不相同的有新意的意见，在征得两人同意后，当即要求她对该作文进行修改，她及时写出了详细的文字，结果对作文者帮助很大，启发很多。如，有个学生讲“向往已久”不妥，宜改为“梦寐以求”，同学们认为，这只是时间的长短与程度的深浅的区别，可由作文者自行处理。修改的重点放在对景物的生动、细致的描写上。

第三步：展示成果，反思提高

经过以上过程，学生作文有了一个自我提高，对其中优秀作文可以在黑板报、学习园地张贴、展出，或汇集成册，推荐到学校广播站、校刊去采用，投稿到报刊或网上去发表。

让学生在口头交谈中，在日记上或作文本里写下心得体会，进行自我反思，学会总结作文的经验教训，提高认识，特别是同学们讲的有启发性的意见，更要认真对待。这样不断思考、积累，就能保持浓厚的作文兴趣，为今后作文如何提高，起到积极自觉的、理性的规范和引导作用。

习作展示：

泥里鳖之行

“今天中午，我们到泥里鳖水库去玩！”老师的一句话，我们高兴极了，蜂拥冲出教室。泥里鳖，泥里鳖，是不是那里鳖很多，泥里全是啊？那里的景色到底如何呢？在路上，我们尽情地遐想着，路边的野菊花还在开着，我们也不注意。几分钟后，我们到达目的地。这算什么吗？一个破水库，风景没多少，水也浅得可怜，先以为是个什么好地方，原来就是这个样。同学们嘟哝着，但我们吵归吵，还是在这里尽情地玩了起来。

在泥里鳖的周围都是山，枫树的叶子却早已红了。大堤很高，不知筑了多少石头。堤下是田，远处有河流和公路。大堤的右侧有很多的藤条，青青的，长长的，我用手拉也拉不断，强韧而有力地贴住在大地上。在水库一头的地方，有一个坑，可能是下雨时冲洗的吧！在水的旁边有一个小屋，我们对里面充满了好奇，看了那铁门，心想，里面肯定有什么危险的东西，真想一睹为快，但好奇心再怎么重，我们也不敢去开那个门，原来是农村人畜饮用水工程的水井和电房。

我们离开了那个小屋，很快散开了。我与徐雅君来到一个山岩下，红色的山岩，不是太陡，依稀长着一些小草，还怪怪的呢。我们就决定攀山岩。我抓住草、树，灵活地爬上山。可徐雅君半天也没有上来。我就把她拉了上来。站在高处，鸟瞰水库，还真有一番风味情趣呢。我坐在树阴下，徐彬彬捧来了一些蘑菇。这下，我可按捺不住自己了，一个劲地问他茅草菇在哪儿找到的，但我最终还是没有寻到。坐在地上，我想起了小时侯的游戏，我们在山上玩，玩疯了，还把一个小朋友的衣服给撕破了一块呢。

同学们大多在观看一个钓鱼者，我当然也不例外。我问他：“你在这里钓过大鱼吗？”他说：“鱼，这里有，我没有钓过大的。”我心想，钓了这么久，也没有一条大的，还钓什么嘛。也不知你怎么想的，这么有耐心。水很清澈，许多男生还在用边石头向水中砸水漂或者在比远呢。

我们又在一棵大树下表演节目，开始由邱凤娟唱《欧若拉》，在雷鸣般的掌声中，都是我们女生唱，没一个男生表态。我们不耐烦了，让谢小栋与一个女生唱《天仙配》，可他们谁也不愿意。让他一个人唱，也不肯。还是张进唱了一首《两只蝴蝶》，如此循环。当然，也少不了我这个精灵，我与一个同学合唱了一首我最爱的《心醉》。现在想一想，都还在回味。

在快乐面前，时光消逝真快。转眼间，该回去了，我们却有些不舍。对于刚来时那种不满转变成留恋。留恋这里的纯真，留恋这里的质朴，更留恋这短暂的自由。

（703班

汪燕）

本文真实地记叙了这次活动的经过，对景物有观察和描写，点面结合，情感体验真切，由向往、不满到留恋，结尾很好地表达了自己的感受。

另外，还有描写景物为主的《冬游小记》（徐彬彬），记叙活动为主的《记一次难忘的冬游》（徐子佳），写师生关系为主的《老师带我们冬游》（刘燕），与平时校内生活比较为主的《快乐的中午》（胡玲玲），写感想为主的《游泥里鳖水库所想到的》（徐勤），等等。

反思：

1、生活是作文的源泉

作文教学要注重学生观察生活，体验生活，这是从根本上解决作文苍白无力、千人一面的有效途径。只有源头有活水，才能文思如泉涌。如果还是无源之水，无本之木，学生怎能写好作文？“智”从“静”来，凝眉静思，虽然也对，因为那“静思默想”的东西还是来源于动态的生活感受和体验，不过学生难于确切的表达。在这次作文之前，我们已经布置学生写过描写秋景的作文，学生凭印象写，结果很不理想，不是仿写的东西多，就是摘录的内容多，假大空的语言多，自己的体会少，缺乏上乘之作。

我们要把作文的过程，真正变为新课标所蕴涵的深层教学理念，即“作文是生存，作文是一个人的生存方式，是生命的体验过程”。因此，只有唤醒学生的创新意识、参与意识、动感意识，明确学生的表达主体地位，养成学生对祖国语言文字的驾驭能力，改变学生被迫的角色意识，才能不断达到作文教学的最终目标，即要让学生能够敏锐地抓住生活的本质，“小中见大”，表达自己的思想、认识和看法，将生活的内涵化为自己的感悟，从自己的生活阅历、文化背景、思维特点、审美情感出发，选择适合自己的题材和自己的写作角度，写出令人击节赞赏的好文章。这一次作文，由于学生亲身经历，眼见为实，始终“动”在其中，许多平时作文无话可写的学生，都写出了较长的习作，基本上取得了大面积丰收。

2、兴趣是最好的老师

传统的作文训练，对写作动机的诱导、写作过程的体验不太重视，有的只布置一个题目，有的只注重作文的结果，有的过分注重写法和技巧的点拨，这是过去作文教学所存在的弊端。新课标强调培养学生对写作的兴趣，“有独立完成写作的意识”，强调“与他人交流写作心得”，分享感受，沟通见解，这就使作文教学进入到一个宏阔的空间，归入到正常的轨道。

这次作文，由于动因强烈，交流和评改的过程充分，学生既要在活动中观察、体验，又要针对别人的作文力求做出一分为二的客观的评价，还要力求修改好自己的作文。我始终引导学生在共同探讨、民主、合作的气氛中深入地进行，集思广益，充分发挥了学生的主观能动性和积极性，学生一直保持着良好的兴趣。如果能把这种兴趣强化为写作的动机，就能转变为富于情趣性、挑战性的写作欲望，养成一双敏锐的眼睛、发现的眼睛，内心能产生一种强烈的表达欲，那将会使学生终身受益。

3、“动”到实处，“感”在好处

即使是没有明显的行动，也有手动、眼动、嘴动、心动，只不过有的表现为隐性的动。在每个环节中，都要学生积极地“动”（心、身），认真地“感”（感受、感悟）。动与感是相辅相成的，在动中感，在感中动。这样，就变成了开放的作文，互动的作文，“自能作文”（叶圣陶语）、科学的作文。从课内走向课外，从校园走向社会，从片面走向全面，从现实走进历史、走向未来。写作之前有动，作文过程中有动，写完之后也有动。总之，一定要从静态走向动态。不光要想方设法动，更要强调感，在动感中自然而然地生成作文。

新课改下的作文教学，针对的是学生的兴趣和需要，是社会的特点和需求，是科学规律和科学发展，是文学艺术的崇高和优美，是对外开放和发展的全人类的精神。盲目、封闭、落后的形式主义的作文教学模式，是适应不了现代社会对学生写作的期望的。在“情境作文”、“绿色作文”、“生态作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“生活化作文”、“个性化作文”、“人文作文”、“大作文”等这些成功的作文教学模式已经百花齐放或正在不断研究的今天，构建“动感作文”教学模式，我们认为是非常及时和必要的，当然还有待于理论上的深入探讨、论证，尤其是在实践中检验，在作文教学实践中不断丰富、发展和提高。

动感教学论文 篇3

一、“动感教学”的实质

所谓“动”，就是要让学生心动，主动，行动，互动，生动。俗话说：良好的开端是成功的一半。要想课堂有效，学生积极参与，首先得让学生心动，激发他们的学习热情。主动学习，意指把学习当做一种发自内心的、反映个体需要的学习。它的对立面是被动学习，即把学习当做外来的、不得不接受的一项活动。“主动学习”这一范畴本身就昭示着学习是学习主体自己的事情，体现主体所具有的能动品质；学习是“主动”的学习，“主动”是学习的本质，“主动性”是学习的本质属性。每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替的。每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。行动就是强调学生在学中做练习，做练习中学习，学习和行动并重，只有这样才能真正保证学习效果。目前以行动学习为核心的混合式学习模式，是教师和学生一起学习，彼此之间没有隔阂，共同学习，共同探讨知识的一种方式。要让学生学得好，学得生动有趣，教师就必须充分挖掘教材中的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对语文产生兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。

所谓“感”，就是让学生受到感染，获得感受，产生感动。教师的教学就是要努力使每一个孩子都感受到生活是美好的，纯真善良的人格是美好的，无私正直的道德是美好的。教师要把学生当做一个发展的人来对待，理解学生身上存在的不足，对每一个学生都充满爱，宽容对待学生的错误，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生进步和发展。

二、“动感教学”的步骤

（一）自主学习

所谓自主学习，就是先让学生尝试自我学习，让他们发挥自己的智慧、潜力去探究发现，从中获得一定的知识，也培养学生的学习能力和学习习惯。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是把学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

（二）合作交流

合作交流是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，效果显著。自主学习有时发现和认识欠佳，就要让学生小组交流，互相检查自学的发现、认识是否正确，有错误就互助订正，这样发挥团队合作作用，可统一认识，也可培养合作习惯。

（三）展示汇报

小组交流有时认识还不到位，就要让一个小组上台展示汇报交流的发现、认识，让全班检验是否正确。但在操作过程中，小组汇报展示前的准备工作和汇报展示语言书面化也不容忽视，它会大大影响合作学习的效果。下面，我结合自己的教学实践，谈两点粗浅看法。一是准备工作要充分。选拔并培养小组长至关重要。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者。二是培养参与骨干，由部分带动整体。总之，教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，课堂不应为了展示而展示。

（四）欣赏评析

《义务教育语文课程标准》指出：充分发挥语文课程评价的多种功能。语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。小组展示汇报要让全班评析他们的学习方法、认识是否正确，让全班学生广泛交流，统一认识，同时培养学生的评析能力和习惯。

三、“动感教学”的实践与反思

“教是为了不教。”经过一段时间的尝试，教师教给学生学习方法，给学生提供活动的机会，学生的综合素质会逐步提高，然后可以训练由个别学生组织全班开展学习活动。但目前，由于学生思想认识不到位，对新的教学模式理解也不到位，导致新的教学模式在开展过程中总碰到这样或那样的问题。比如小组长的分工不明确，不知道要如何合理安排本组的学生进行学习分工；各小组的展示只限于形式，深层次的展示比较少。开始实施“动感教学”时学生还不太适应，需要一个逐步熟悉的过程，这就要求教师根据学生实际慢慢指导，慢慢带动。

动感教学论文 篇4

关键词：视听说,动感教学,语言能力

英语《视、听、说》课继承了听力教学的所有特点, 并注入了较多的可视元素。它可以通过影像资料向学生输入鲜明完整的立体形象, 使学生在耳闻其声的同时, 还能够目睹其形。这样的教学方式较以前简单枯燥的听力教学来说更为动感, 更为时尚, 能极大地调动学生的主观能动性和学习积极性, 向“聋哑英语”告别, 达到真正提高学生英语听说能力的目的。那么, 在《视、听、说》教学中, 如何才能让其动起来, 给学生以感染力呢?通过几年来的教学实践, 总结出以下几点做法。

1 为《视、听、说》教学选好教材

如今, 随着电教设备的快速发展, 学校的语音设备也是花样翻新, 一代更比一代强, 同样, 视听说教材也在不断改进。好教材与先进的语音设备相配合, 会使教学达到最佳效果。选教材时, 不仅要注重教学内容, 教学效果, 还要看它是否能提高学生的学习积极性。所以, 选教材要从主题、题材、内容、梯度、形式等几个方面入手。在主题的选择上要由浅入深, 从与大学生日常生活紧密相关的内容入手, 逐步过渡到较为抽象, 有一定深度的题目。选材时应以短小精悍, 难度适中的国外原版材料为主, 兼顾材料的多样性及语言的真实性。同时, 对材料中所涉及的语言以及文化现象也要有说明, 有助于学生理解。教材的内容要丰富, 不仅能提供形式多样的练习, 而且能考虑到交际中的实际需要以及大规模考试所必然包括的项目。教材的选择还应体现出听说技能提高的系统性与连续性。在注重实用性的同时也要注重趣味性、多样性。

2 为学生准备互动学习的题材

2.1 情景仿真练习

情景仿真练习较适合在课堂上进行, 因为它不仅能活跃课堂气氛, 增加互动性, 而且能直接地检验课堂教学效果。一般来说, 先给学生观看某段情节对话, 要求学生熟悉其中的人物及对话, 如果在一些俚语及习语理解上存在困难的话, 老师作为指导者, 应先做些讲解以帮助学生理解。在熟悉情节及对话的前提下, 给学生派定角色, 进行模仿练习。模仿时, 学生既要模仿语音语调, 又要有表情动作, 同时又有一定的创新。事实证明, 这种教学方法, 打破了常规, 是英语听、说能力提高的既有趣又有效的方法。而且, 在仿真练习之外, 还可以给学生设定不同的场景, 让学生自由发挥, 进行对话练习。学生在这种活跃的学习气氛中, 对于说英语不再羞涩, 敢于表达自己, 加强了对口语的运用能力。

2.2 课堂辩论互动

随着学生英语听说水平的提高, 情景仿真练习可以进一步深化为课堂辩论比赛, 让英语真的在课堂上动起来, 体现出视听说教学的动感性。教师提出一些学生熟悉和感兴趣的题目, 让学生自行准备。学生拿到论题之后, 他们热情高涨, 积极讨论, 准备辩论材料, 自然形成正反两方。在辩论中, 教师此时不再是教授者的身份, 而是组织者的角色, 让学生尽情地发挥主动积极性。在辩论中, 学生文思泉涌, 语言精练, 实在是让人刮目相看。一些平时并不主动的同学也踊跃发言, 此时, 并不在乎语法的对错, 单词的发音, 重在表达自己的观点, 想法, 重在用英语去思考去实践。在一次以“money”为主题的辩论中, 几乎是所有的学生都拿出了自己的观点, 令我惊讶的是这些80后的新新人类都能很客观地看待金钱。那次课, 我们的角色发生了互换, 我的学生用不太完美但令人骄傲的英语给我上了生动的一课。在我的课堂教学中, 课堂辩论互动取得了非常好的教学效果, 不仅锻炼了学生英语思维能力和表达能力, 同时也增强了我的教学自信心。

3 利用原版电影提高视听说教学质量

有效利用英文电影来进行视听说教学活动, 可以让学生接触不同语言环境中的不同影像资料, 帮助学生理解中西文化的差异。学语言不仅仅是学习语言本身, 学语言实际上是在学习与语言紧密相连的文化、风俗、社交的各个方面。反过来, 对异族文化的学习也能对语言的学习起到促进作用。通过有计划的训练, 使他们能逐渐掌握各种英语听力技巧, 听懂不同体裁和题材的听力材料, 提高学生以听说为主的英语综合应用能力。而在这一过程中, 电影恰如其分地充当了这个无可替代的角色。

3.1 电影语言情景教学的意义

好的英文原声电影向学生提供了真实感受英语的语境, 学生不用通过翻译就能迅速地把语句与语境联系在一起, 能根据语境有效地猜测出某个词甚至整个语句的意思, 使听英语与看英语有效得结合起来。在看电影的过程中, 视觉和听觉的综合运用使学生能够有逻辑、有根据地联想猜测, 达到理解、记忆并运用英文电影中一些英语俚语、口语的常用法。其实, 在英语听力理解中, 会听也容易能说, 会说就容易会听, 形成良性循环。久而久之, 学生在欣赏电影和学习的过程中会发现, 英语听力原来不是难以逾越的壕沟。这样做法使学生能在轻松的状态下融入到英语的环境中, 从而增强了英语学习的自信心。

用合适的英文电影来安排教学, 学生有浓厚的学习兴趣, 体现了学生是学习的主体。在教学中, 学生有了学习的主观能动性, 增强了求知欲;教师是指导者, 给以适当的指导, 从而达到预期的教学目的, 提高了教学质量。

3.2 电影语言情景教学的缺陷及弥补方法

用英文电影来安排《视、听、说》教学是一种“愉快教学”的尝试, 但它是一个循序渐进的过程, 不能一蹴而就, 必须要扬其长, 避其短。开始时学生会有可能只专注于“欣赏”电影, 而忘记课程的主要任务是学习。再者, 有些电影, 尤其是有些英文原版电影, 大多数都有复杂的情节, 由于语言上的障碍, 学生自身的词汇量有限, 语言能力不强, 学生在听懂对白, 理解情节上会有难度, 容易造成课前学生热情高涨, 课后却因似懂非懂而心灰意冷。这时, 教师应该发挥积极的指导作用, 把学生带到学习的轨道上来。

如何弥补电影教学带来的负面作用呢?首先, 要选择合适的影片。影片中语言的难度不要太大。情节不要太复杂, 时间不要太长。故事情节生动有趣, 所反映的内容积极向上, 还要可以反映出一定的文化背景和人文理念。比如说《勇敢的心》, 这部优秀的作品语言正宗, 标准, 讲述了苏格兰人民起义的历史原因和艰难过程, 情节生动感人, 反映出苏格兰人民不屈不挠, 勇敢坚韧的战斗精神, 催人上进, 能正确影响和引导学生价值观的选择。在选择影片的同时还要搜集相关资料, 比如关于英格兰和苏格兰的历史背景以及苏格兰起义的必然原因;真正的历史与影片所反映的不同点和相同点, 本片的内容概要, 以及主人公威廉·华莱士的原型形象。

在放映影片之前简单对影片的背景进行一定解释介绍。并且一定要告诉学生:看懂原版电影并不是一词一句一点一滴都要完全看懂。只要理解了故事情节, 领悟了其中的内涵, 感受到影片所反映的文化氛围, 能完成教师安排的大部分学习活动, 就基本完成了教学目的。每个电影放映之前, 给学生提一些他们能力范围之内的问题, 给他们一些暗示, 提高他们的自信心, 同时也能更好地让学生“深入”影片, 提高他们的欣赏能力。在电影教学的过程中, 教师要及时处理影片中出现的语言信息, 进一步巩固学生语言的基础知识。

如何才能让视听说教学充满动感?上述三点起到了不可小觑的作用。在这样的教学环境中, 有的学生发现有些用汉语表达不清的观点竟然能用英语简单而又充分地表达。英语听说是对英语能力的综合运用, 对英语水平的一种检测。学习语言的最终目的是把语言运用好, 《视、听、说》课程就是教授学生如何运用语言的课程, 同时也是英语学习中一门较有特色的核心课程, 上这门课并不是一件困难事, 难就难在如何把课上好, 上精。因此, 教师在教授的过程中也要运用语言学习与语言应用的结合, 强调更多地创造语言实践, 把教学内容形象化、具体化、实践化, 以达到提高学生语言实际应用能力的目的。

动感教学论文 篇5

电子工业出版社小学信息技术第6册

一、教学内容

《动感片尾大展示》作为学习制作视频的最后一课，在片尾加上制作人等等信息，使视频本身具有完整性。通过学习在片尾添加文字、设置字体格式、设置字体动画效果、设计片尾内容和布局等，熟悉相关操作软件，提高学生的自信心和动感片尾制作的兴趣。

二、教学目标

1、掌握在片尾添加文字的技能。

2、掌握设置片尾文字格式的方法。

3、掌握设置片尾动画效果的方法。

4、设计片尾内容和布局，能将作品发布为电影文件。

5、通过欣赏自己和他人的作品，增强学生对视频的完整性的敏感度，对动态视频的观察性和敏锐度。

三、教学重难点。

1、设置片尾动画效果的方法。

2、合理设计片尾布局和内容。

四、教学过程

1、回顾导入

（1）引导学生回顾上次课内容。

（2）提问：你们平时看电影或电视剧在结尾的时间会看到些什么？

（3）总结片尾的一般元素：标题、制片人、导演、演员等，并引出本节课的任务。

2、知识新授（1）添加片尾文字

a）引导学生回顾在制作片头时，添加文字后是如何美化字幕的？

b）布置任务A：参照设置片头效果或教材“设置效果”部分，自主设置片头动画和字体效果。

c）巡视并提醒学生保存项目文件。d）组织分享字幕效果：随机抽取两位学生，转播屏幕，并让学生交流对片尾元素和效果的想法。e）教师疑难解答。（2）发布并分享视频

a）教师：我们保存的项目文件在别的计算机上可能无法打开，即使打开，也会变样。所以还要发布成视频文件，以便分享。

b）演示发布文件，并提醒注意保存文件时的路径和文件的扩展名。c）布置任务B：发布文件。

d）巡视并提醒发布视频需时有点长，让学生耐心等待。e）组织全班分享。

3、扩展与巩固

（1）引导学生回顾“添加过渡效果”的情景模式，并提问：过渡效果与PPT制作中的什么环节相似？

（2）与课件中幻灯片本身也有动画效果一样，视频剪辑本身也可以设置特效。

（3）布置任务C：打开“课外活动真精彩”项目文件，修改片尾动画，并阅读教材“知识库”中的“设置视频效果”，为前面的剪辑添加一些特效。

（4）巩固练习。

4、评价与作业

（1）组织学生进行评价。（2）组织学生谈谈本节课的收获。

（3）布置课外作业：利用自家计算机的照片，参照“知识扩展”制作“自动电影”并发布。

四、小结

动感教学论文 篇6

关键词：小学科学；教学模式；动心；动手；动脑；动口；动笔

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）02-0076-02

小学科学课程标准明确指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。如何才能有效提升科学课堂教学效率，达到课程标准所提出的要求，我从以下进行了探索和尝试。

一、让学生“动心”

有效的课堂教学应该让学生充满兴趣和求知欲望。科学课程在三年级进入到学生的视野，必须让学生对这门课程感兴趣，因为兴趣可以使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。根据小学生的心理特征，他们比较喜欢直观形象的教学模式，为此我尝试在小学科学课堂上运用了这样一些方式导入新课。

（一）展示实物

例如《根和茎》这一课，课堂活动导人可以从“葱”和“菠菜”这两种学生常见的蔬菜进入。在实物展示中让学生观察到这两种植物的根的不同之处，进一步生成新的问题，激发他们追问探究其他不同植物根的形状、作用、颜色等方面的知识。

（二）讲故事

古今中外有很多科学家的励志传奇、著名实验或学生感兴趣的小故事等。我们根据课程的特点有目的地搜集这些素材，把学生的注意力吸引到科学课程和课堂上来。如《我们都是科学家》就是一个典型的运用故事导入法的案例。这可以分为两个阶段准备，一是在教学设计阶段，老师提前让学生自己去搜集一些资料，以便在课堂上与大家交流。二是在课堂初始的阶段，老师可以从一些科普读物或是其他媒体提前获取这一方面的知识，通过精彩的语言和同学们交流探讨，也可以为学生的发言作补充。

（三）实验探究

有时候根据教学的需要，可以将课程中一些小实验提前到课堂的导入阶段进行，这样有时会起到事半功倍的效果。笔者曾经在《土壤的保护》这一课中运用了这种方法，感觉效果不错。我将“有无植被对于土壤的蓄水能力的影响”小实验放在导入阶段，学生了解了实验事实，对于后面的土壤保护知识的学习充满期待。

在导入教学这一环节，还可以尝试运用多媒一体视频、语音技术调动学生学习兴趣。这些方法都是为了让学生在学习之初就有所“动心”，有效调动兴趣，提高参与教学活动的积极性、主动性。

二、让学生“动手”

一位德国学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。科学课程强调学生的亲身经历和体验，让学生全身心投入探究活动之中，尽可能运用自己的感官以求得发现，教师尽可能多地为学生提供动手活动的机会，通过在动手操作中进行观察、测量、实验、记录、统计与作统计图表等搜集到第一手资料，引导学生发现问题，进行质疑。

在实际教学中，老师要根据教学活动的需要，创设合乎情理、联系实际的教学情境，积极指导学生参与其中，让他们展开思维的翅膀，动起一双灵巧的小手。这里有这样一个案例可供参考，在《做一名小科学家》教学活动中，课本让学生做一只小鹦鹉，在下面别上别针，鹦鹉即可站在直尺或是其他物体上面，同学们感觉很是好玩，议论纷纷，有的说是别针有胶水，有的说是鹦鹉太小了，如果是其他的小动物不会站起来等等。我自然生成，让几名学生自己做一个自己喜欢的小动物，但是一定要让他的尾巴有别针，这样都会站起来。于是孩子们争先恐后纷纷动手去做，实验结果也是一样。他们对于这种现象感到莫名其妙，都迫切想知道原因是什么……

三、让学生“动脑”

“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。一切科学实验活动的目的都是希望学生在“动手”过后，有所启发和收获。在实际教学中我们会遇到很多喜欢动手“玩”的同学，但不善于动脑，所有精心设计的实验，对于一些学生只是看热闹，却看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑相结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，在活动开展前要明确活动的目的、步骤、猜想可能会得到的结果等。在活动过程中要指导学生有目的、有意识、有计划地完整观察、记录实验的现象或事物的外显特征、变化过程等，还要分析和揭示发生、发展、变化的规律。活动过后还要引导学生对于探究活动表面的、即时的、零星的印象进行分析、归纳，获取有用的科学知识。例如学习《纸》这一课，我预先在讲桌上倒上一滩水，手边有几张纸（卡纸、餐巾纸、报纸、A4纸、塑料纸等），我请学生帮忙擦掉水。让他们先逐一手摸一摸讲桌上的纸张，感觉一下它们的质地再进行选择。选择后要说出选择理由和自己的想法。这样在动手与动脑的有效结合下顺利了解纸张的特性和它们的不同用处。

四、“动口”与“动笔”

在课堂教学活动中“动口”主要有两方面含义：一方面是在教师组织科学探究活动中，要让学生善于发表自己的看法、想法；另一方面是对于每个课堂上的探究活动要及时进行评价与总结。这里有学生之间评价，更重要的是教师对于学生评价。教师的评价是影响学生学习动机最为重要的外部因素。教师的评价主要是肯定性激励性评价，而不是对学生成绩评价或能力比较评价。

“动笔”是小学生必须要养成的良好学习习惯。要求学生及时记录课堂发生的点点滴滴。例如通过探究活动获得的一些小知识、常识，以及老师或其他同学介绍的科普知识等。动笔的目的和重点是突出每一次的求知过程，因为“科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种科学生产、探索自然规律的活动。”

动感教学论文 篇7

一、“还”字当头,促使“动感地带”的生成

新课改向我们教师提出了“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息”的要求,其目的是要改变教学中大多数学生大量时间不是听老师讲,就是老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面,要求教师在课堂上努力为每一个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。有了这种可能,教师才不会受教案的束缚;有了这种可能,才会有“动感地带”的挖掘。

比如,教师在教学中运于现代化教学手段和教学方式。这一点在政治教学中体现得更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段,或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段,或者通过师生的讲述,把学生带入某种特定的情景之中, 使学生有如身临其境。如,在学习“公司的经营”这一内容时,先用多媒体展示海尔集团的经营状况,让学生有种身临其境的感觉,激发学生的学习兴趣和思维,引导学生质疑、探究、发现,达到对学生有效地实施教学的目的。

正如杜威先生所提倡的“教育即生活”,教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用,不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。所以,要挖掘学生的 “动感地带”,必须将课堂和学生的生活相结合,从学生的生活出发,在生活中进一步提升道理。脱离了生活的教育是无本之木、无源之水,这样的课堂教学只能是教死书、死教书。

二、鼓励学生对话,流露“动感地带”的生成

教学的过程应是互动的,是教师与学生、学生与学生的互动过程。在这个过程中,对学生来说,需要有更多的交往、对话、合作和沟通,这样学生才会有主体性的体现、个性化的发展与创造性的解放。

比如,在课堂教学中,可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难,让大家一起讨论研究问题之所在,并从课本中寻找解决的办法。例如,作为当代中学生,在金钱面前应当作出怎样的选择?学生中存在很多看法,教师可采取自主学习、综合探究等活动,一方面鼓励学生畅所欲言,充分反映学生对金钱的思想状况;另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用, 在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时,为学生提供鲜明的基本价值标准,引导学生沿着正确的方向学习。

总之,课堂生成的信息,有积极的、正面的、价值高的,也有消极的、负面的、价值低的。对这些信息,教师要从课堂现状与教学目标的有机结合上进行价值的判断,快速地筛选生成,应重视有利于理解重难点的信息,重视有益于商情发展的信息,重视与文本价值取向一致的信息,重视学科味浓的信息,重视全体学生的需求。

三、抓住机遇,突出“动感地带”的生成

新课改背景下的课堂应该是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况。对一些意想不到的“高见”和“高潮”,作为教师,应发挥教学机智,善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让擦出的火花燃烧起来。

比如,《文化生活》中讲述“文化”一词的概念时,发现有一位学生正在看杂志,我走到他旁边看了一眼,发现他正在看九寨沟的图片。于是,我就喊起那位学生,提出问题“:那九寨沟的自然风光是不是文化呢?”该学生恍然大悟,赶紧收起杂志,思考问题。在这一案例中,我没有当场将学生的书没收,既给他留了面子,又能激发他的思维,为下面的教学做铺垫,收到了意想不到的效果。

苏霍姆林期基说过,教育的技巧“在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”。这巧妙的变动,取决于教师的智慧和积累的经验。概括地说,从价值意义的角度出发,对浅显的点化提升,对偏离的拨正航向,对有效的深化升华,对错误的引导否定,对无关的予以弃置,对具有重要价值的信息,不只是将其画面定格而且要进一步将这种美丽放大、着色,使其更加艳丽动人。

动感教学论文 篇8

一、小学语文“动感阅读课堂教学”中的常见误区

1. 把“阅读”等同于“朗读”。

“以读为本”是阅读教学的基本理念，很多教师想当然地认为惟有朗读才能体现这一理念。同时，很多教师把课堂气氛热闹当作衡量一堂好课的标准，这种“人声鼎沸”的朗读实则是阅读教学的“矫枉过正”。就语文学习而言，朗读和默读如“车之双轮，鸟之双翼”。阅读教学中的默读的弱化甚至缺失，已经造成语文教学的失衡，高效的阅读课堂也就无从谈起。

2. 过于追求“动感课堂”，忽视语言应用。

语文课程因其丰富的人文性而具有突出的情感特色，尤其语文阅读课教学更是如此。语文阅读课堂教学追求情感渲染也就成为许多教师的重要价值取向，能否在情感上打动学生并呈现出活跃的课堂气氛成为评课的重要指标。因此，不少教师在公开课教学中过于关注情感渲染，寻求“动感课堂”的热闹，走向了极端，从而忽视了对语言的运用。

3. 师生互动交流形式、评价方式单一化，且缺乏内涵。

老师设计了许多问题，答案都是学生不经考虑就异口同声回答的。这些学生活动看似热闹，但缺乏深度，也就很难看到学生畅谈自己的阅读体验和由文本产生的独具个人色彩的联想。学生缺乏独特的感受，没有感受到教材蕴含的情感，有些教师对学生朗读后的评价不够重视，往往只是听，学生读完了就随口说一声“读得不错”、“读得很好”，至于具体读得怎么样，是否读准音，有没有漏字或者添字，是否读清句子，能否读出语气和感情，都未加以指导，也未让其他学生帮着提意见。容易导致一些学生养成不动脑筋、随声附和的不良习惯。

可见，这种小学语文“动感阅读课堂教学”并没有达到培养学生阅读能力，增强学生语文素养的目的。那如何构建高效小语阅读教学，使之成为培养学生阅读能力、增强学生语文素养的主阵地呢?

二、构建高效小学语文阅读教学的相关策略

1. 尊重学生的主体地位，激发学生的课堂学习热情。

要想让阅读课堂教学高效，就必须尊重学生的主体地位，建立平等的师生之间的课堂对话机制，激发学生的课堂学习热情。首先要尊重学生求知的热点、疑点、兴趣点，并及时抓住这些“点”，使之成为激发学生学习热情的契机。如果我们能就一些符合学情的有价值的问题结合文本与生活经验作深入思考，那么课堂的对话就会很自然，而不是生硬地贴上毫无回味的道德标签。也只有这样，学生的学习激情才能被激发出来，并自觉地将课堂上的思考内化为一种体验、知识沉淀。其次，建立平等的师生之间的课堂对话机制，必须积极地改变“学生配合老师”的现状。出现“学生配合老师”的现状的一个极其重要原因就是师生资料占有的不平等，这注定了课堂对话的不平等，致使教师在课堂上始终处于强势，而学生却始终处于弱势。在这种情况下，学生往往习惯于接受而不是思考与对话，很自然地就出现“学生配合老师”的现象。因此，要改变这一现象，激发学生的学习热情，我们就要精心为学生提供相应的资源和资料，共同设置学习目标、学习进程、对话方式等。

2. 以学法引路，培养学生自主阅读的兴趣。

《语文课程标准》第三学段阅读目标提出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解说明的基本方法;阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。可见，教会学生阅读方法、阅读技巧，对构建高效的阅读课堂教学、提高学生的阅读能力极有帮助。

因此，在课堂教学中，我非常注重学习方法的引导，特别是在主题阅读指导中，我注意结合教材中重点讲读课文的文章形式，在学习中渗透学法，课堂尾声总结学法，并推荐阅读书目，让学生用学到的方法进行大量课外阅读，效果非常好。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。要引领学法，让学生的自主阅读“如鱼得水”，真正实现高效语文阅读的初衷。

3.以多样化阅读教学手段为媒介, 培养学生的语言应用能力。

就阅读教学来说，那就是：从语言文字出发，领会课文的思想内涵、文学形象、科学文化知识等，再回归到语言文字的运用。第一个层次是从读懂课文的语言文字开始，能读准字音，了解字义、词义和句意，初步了解课文大意;第二个层次是具体领会课文所包含的深刻的思想内涵、生动的艺术形象和丰富的科学文化知识;第三个层次是再回到语言文字的实际运用，这是关键的一步，进一步领会和学习这些深刻的思想内涵、生动的艺术形象和丰富的科学文化知识是怎样用优美的语言文字来表达的。三个层次互相促进，逐步深化，不妨称作“语言教学的回归原则”。

按照这个原则进行教学，教师应根据学生学习语文的实际情况和课文的特点，采取多样化的阅读教学手段和方法引发学生学习语文的兴趣，感悟课文语言的优美，展开各抒己见的研讨，最后回归到语言文字的表达和应用，并在思想感情上受到熏陶鼓舞，在艺术鉴赏上获得美的感染，增加科学文化知识的积累。

4. 多样化、富有内涵的鼓励性评价策略，是增强学生阅读成就感，提高阅读兴趣的重要手段。

在阅读教学过程中，我采取了以下评价方法：(1)自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑;(2)同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法;(3)成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式，如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。

同时，在评价学生时，我十分注重评价的内涵。在阅读教学中，教师要结合文本内容，对学生的阅读作出有针对性的评价。结合语境对学生的阅读作出反馈，既不打击学生的积极性，又使学生明确阅读的方向，升华阅读的情感。

动感教学论文 篇9

一、信息时代教师教育观念的更新

信息时代的教师必须在总结继承教育优良传统教育的基础上，树立创新意识，探求新方法和途径，掌握创新学习的手段和技能，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生科学的学习精神和创新的思维习惯。只有教师的观念现代化，才能在设计和组织教学时，体现出鲜明的创新思维，并以这种思维去影响学生，给学生以示范与引导，并在这种潜移默化的影响中培养学生的创新学习习惯，培养创新型人才。

二、信息技术在初中思想品德课课堂教学中的应用

（一）增强课堂教学的实际效果。

多媒体技术是一种将文本、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素有机地结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。它能实现动态旋转、放大等功能，使传统的说教式变成视觉、听觉、触觉、动觉的刺激，人机界面生动友好，寓教于乐。如在学习八年级上册《网络上的人际交往》这一节课时，我用多媒体先向学生展示一系列的网络用语：MM、GG、886、9494、东东等词语、数字，一下激活了课堂气氛，激发起学生的学习兴趣，从而水到渠成地引出网络中的人际交往。同学们听得非常认真，参与得非常热烈，知识基本当堂掌握，学生的认识从感性到理性，不断深化，教学效果很明显。网络教育的优势之一就是网络资源丰富、网络信息量大、内容更新快捷。面对浩如烟海和包罗万象的信息资源，教师可以根据学生的学习特点自主地筛选自己需要的知识，大大开拓了视野，激发兴趣。现代教育技术进入课堂教学后，改变了学生对教师的单一依附，随之而来的如网络视频、音频、Flash动画、光盘等现代教学媒体以各自特有的优势，为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源，也为学生提供了多种参与机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生有机会主动地参与、发现、探究知识。知识来源渠道多了，使学生从被动地学习转变为自主地学习，提高了学生的注意力和学习兴趣，培养了学生的多方面能力，增强了学习的效果。

（二）教师的教与学生的学得到了全面的发展。

1.为教师的教学工作提供了丰富的教学资源，提高了工作效率。

网络资源极大地提高了教师课前准备工作的效率，如查找教学资料，只要在计算的搜索中输入相关的词就可以在很短的时间内找到需要的信息，节省时间，提高工作效率。从教学手段看，信息技术的运用，使教学手段更加现代化和多样化。现代信息技术广泛应用，促使教师不断接受新的教育观念和教学方法。从教学形式看，现代信息技术突破了原有的讲授模式，使教师的主导作用发挥得更全面，从面对面对学生讲授为主要工作内容，变为以准备新材料、制作课件、选用教学视频资料、指导学生选择和使用多媒体、掌握学习方法、解答疑难问题等为重要内容，教学活动发生了质的变化，教师从过去的“讲师”变为循循善诱的“导师”。学生的学习形式也发生了质的变化。例如我在讲授七年级下册《让我们选择坚强》这一内容时，及时结合汶川地震所呈现“一方有难、八方支援”的感人事件，不断引导学生发现身边感人的人和事，从中去渗透挖掘中华民族精神。于是学生在我的指导下引用网络技术进行资料搜集，下载制作图片，并从政治、历史、地理的角度进行了整理和分类。最后在我和学生的共同努力下，“抗震救灾众志成城”大型图片展展现在人们眼前。学生走过这些图片前时，不仅受到了心灵和视觉的强烈冲击，而且以爱国主义为核心的团结统一、勤劳勇敢、自强不息、爱好和平的伟大民族精神得到了一次升华和渗透。同时学生也在其中体会出只有民族坚强才有不衰的国家。

2.为学生提供了广阔的学习空间。

在平时的学习实际中，学生可以自己到网上查询相关资料，可以独立学习，可以将自己收集的资料放在网络上，建立网上资源库。这样综合各方面信息，学生能自主发现、自主探索，达到跨时空交流的目的。

在传统课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。而信息技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。这种交互方式对教学过程具有重要意义。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与到教学活动中，主体作用得到了充分发挥。这样，教师的教与学生的学得到了全面的发展。

（三）教学方式发生了转变，教学方式出现多样化和个性化。

一是学生认知的方式多样化和快速化。信息技术引入课堂后，教学环境、教学对象、教学手段和目标等发生了本质改变，从学习过程上看，具有鲜明的“交互式”特点，而且反馈迅速及时，使得学生的学习活动由“要我学”变成“我要学”。二是教学进度和要求出现“层次”化。学生可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容，根据自己的能力和层次水平确定学习进度，表现出极大的差异性。而且，学生掌握信息技术水平差异较大，在这样的一种不同层次教学对象的群体中，必须因材施教，实行彻底的“分层次教学”。三是学生学习的“协作性”。由于网络环境的支持，协作学习可以在同学-同学、同学-教师、同学-课件、同学-资源库等之间展开，这里是全方位的、自发的、高效的协作。四是教学组织形式个性化和个别化。网络环境下的计算机成为学习者获取学习资源、发表自己观点的双向媒体，强调了学习者的个性，突出了学习者的主体地位。例如，我与学生除了在课堂教学中相互交流以外，还在课余时间通过网络聊天空间进行交流，畅谈学习和人生中的一些想法。这样不仅锻炼了学生利用信息技术的能力，而且增强了师生之间的感情。

我们应该看到网络教学在运用到政治教学中的时候，也会出现一些偏差行为。如：教师过于依赖网络从而导致与教材脱离现象，学生听得高兴却忽视了理论基础。所以，教师还要不断提高学生的信息素养，提高运用网络进行教学的能力;不断以现代教育理念为指导，努力探索网络教学的新模式、新方法。同时，发挥网络功能，使教师、网络、学生三者结合，积极引导学生达到网络教学的预定目标。因此，网络教学也应该扬长避短，趋利避害，尽可能地发挥其最大的功能，获得最佳的教学效果。

让教育充盈智慧的动感 篇10

每个学生都有他灵气的一面, 教育如何能够发现、激活、培养学生特有的灵气呢?我们应该创新我们的校园生活。全新的校园生活, 应该是理念革新、制度创新、工作出新, 应该尊重学生的天性, 发挥学生的主体性, 让学生学会选择、学会创造, 不但满足学习的需要, 还能够满足所有学生成长的需要。因此我们提出“灵动教育”, 在教育中充分尊重孩子的灵性, 让教育过程充满智慧的动感。

打磨

镜头一:余静怡的妈妈特地找到校长, 她骄傲地告诉校长, 我的孩子昨天在家里表演了一段舞蹈, 得到全家的称赞, 我们都录下来了, 能交给学校吗?其实, 这个孩子以前并不善于表现自己, 更不会跳舞, 现在她能学着跳舞而且能在家人面前表演, 的确进步不小, 可是这怎么成为她的成长资料呢?

现有的成长全记录只是书面的资料, 与学校的推行特色活动不太吻合, 学生的音像资料也不能系统地保存, 不能及时地记录下学生动态的成长过程。而且我们发现每个学生都有着不同的特点, 每个学生的成长轨迹都是不尽相同的, 怎么才能体现学生个性化的动态成长过程呢?怎样才能调动家长和学生的积极性共同记录呢?经过深思, 我们提出了用电子成长记录袋。

突破口:电子成长记录袋

电子成长记录袋是对学生评价的变革, 运用现代化的手段, 调动家长和学生的积极性共同去记录每个学生的成长足迹。电子成长记录袋, 用简单易行的幻灯片的形式制作相应的内容模块, 老师、学生、家长在相应的内容模块中添加相应的内容, 可以随时随地地添加上传、修改, 每学期展示一次, 评比一次。这样每个学生都能拥有自己的成长记录袋, 不是千人一面, 拥有自己的特色, 记录自己的成长轨迹。

特点一:教师、学生、家长共同协作完成

在我们设计的内容板块中, 不单单只依靠教师的力量, 而是需要家长、学生、教师共同完成。学校为每个班级申请设置了班级邮箱, 家长和学生同时拥有密码和使用权限, 每个班学生的成长记录袋模板都上传至班级邮箱中, 大家共同完成。很多学生和家长看到了如此具有针对性和特色的评价方式, 都非常踊跃地和老师一起探讨并完善孩子的电子成长记录袋。

特点二:凸显灵动教育, 满足学生成长需要

1、版块一:我爱我“家” (学校、班级、教师、父母)

首先让学生树立爱校、爱班、爱师、爱家的观念, 其次引导学生在自己生活的环境中投入情感, 投入热情, 并为逐渐建立校园、班级、家庭的小主人意识奠定基础。

2、版块二:我的成长足迹

(1) 自我介绍、成长目标。

学生的基本资料和制定的成长目标, 明确自己努力的方向。

(2) 我的习惯养成记录 (十一个学会) 。

核心理念:行动改变性格

学校制定了明确的德育系列目标和量化的考评, 以此督促学生养成良好的习惯。电子成长记录袋中我们专门结合学校的德育系列设置了相应的版块:学会学习, 学会走路、学会课间休息、学会就餐、学会保洁、学会护校、学会家务、学会出门、学会说话、学会回家。这十一条是要求每位学生都必须学会的。

(3) 我的美德养成计划。

核心理念:让教育生活化

美德养成计划是学校德育目标的细化, 渗透到学生生活的方方面面。如亲情、诚信、责任、表现、助人、分享、守纪等, 每学年的内容和目标侧重都有所不同, 力求指导学生明确必须养成什么样的美德, 如何去做, 做的效果。这种具体的细化, 非常具有指导性, 学生不再觉得那些大道理离自己多么遥远, 而全都是生活中的细节, 只需要通过点点滴滴的积累就能做到。

(4) 评一评自己。

核心理念:评价学生的综合素养

这个版块的设置是让学生对自己各方面的能力进行一个自我反馈, 在内容设置中, 我们不再把对学生的评价仅仅局限于学习评价, 我们更加注重学生综合素质的评价, 如学校推行的校本课程 (英语脱口秀、文化导游、经典诵读等) , 学生掌握情况的反馈, 体育锻炼的反馈、情感的反馈、个人特长的反馈。我们认为这是关注学生成长需要的一种注释。灵动的学生应该是全方面的, 并且是具有个人特点的。

(5) 评一评学校。

核心理念:教育即是服务

学生是学校的小主人, 学校希望每一名学生都能主动成为南湖一小的小主人, 用自己的视角观察学校的发展。而我们的教育实质就是一种服务, 一种为学生成长需要的服务。本学期, 学校将评价的重点放在家长、学生都很关注的伙食改善方面。为此我们建立相应的伙食评价机制:每天学生吃完后以班级为单位对当天的伙食质量进行等级评定, 每天由餐饮监督员进行总结和反馈, 每天6个以上的班级评定A, 当天的伙食则为优, 得1分, 评定B, 得0分, 评定C, 扣1分。每月的总分直接与食堂的主厨师傅的工资挂钩, 或奖励, 或扣罚, 直接推动食堂的工作人员一起为学生的膳食搭配、烹饪制作而动脑筋, 想花样。伙食的改善得到家长和学生的好评, 也展现出我们良好的教育服务。

镜头二:在家长代表座谈会上, 肖扬的家长提出了改进伙食的意见。伙食一直是众口难调的, 怎样准确地捕捉学生的信息, 调动学生来评价呢?于是校长想到了让学生来评价每天的伙食, 每天评价, 每天反馈, 每天调整。学校印发了评价表, 每天以班级为单位举手表决, 标记等级。当学生们看到自己的意见得到学校的重视, 而且能根据自己的意见进行调整, 他们的积极性变得非常高。接着伙食监督员看到的反馈表A等越来越多了。

(6) 我的成果。

核心理念:每个学生都是发光体

这是一个展示学生才能的平台, 也是学生综合素质的展现。学生在学校可以通过各种各样的活动展示自己的才能, 而不仅仅是分数。我们可以看到不同的学生都能拥有展示自己、表现自我的平台。

如参加“小黄鹂”广播站, 参加“春蕾”文学社, 参加全校兴趣课程走班教学 (有小主持人班, 有趣味美术班, 有电脑班、有艺术舞蹈班, 葫芦丝乐器班等。) 参加灵动小人才的评选。评选涵盖美术、声乐、器乐、朗诵、文化小导游、口算、写字、英语脱口秀、学习之星等方面。首先每个学生参加班级海选, 然后学生自荐, 班级甄选, 并推选出若干名代表, 利用课余时间参加比赛。每项比赛由专业教师担任评委, 根据严格的评分, 评选出学校的灵动小人才。很多学生在评选中脱颖而出, 也许他们不是平时课本知识学得最优秀的, 但是他们是最自信的, 在充满灵性的校园中, 展现出了他们活力四射的精神风貌。

镜头三:余艺是一名非常调皮的女生, 班主任经常会为她的学习而操心。可是自从她报名参加了葫芦丝班, 她爱上了葫芦丝, 葫芦丝那悠扬的乐曲让她痴迷。她听得最认真, 练得最勤奋。很快她在葫芦丝班中脱颖而出, 成为了校葫芦丝队的领奏。在学校的灵动小人才评比中, 她连续两届夺得葫芦丝演奏一等奖。寒假中, 她被推荐到北京参加全国小学生葫芦丝演奏比赛, 荣获银奖。她欣喜地告诉每一位同学和老师, 此时印在她的笑脸上的是自信和骄傲。

版块三:心灵沟通。

除了教师和家长关心以外, 我们特别关注学生心理健康, 学校设置了学生心情晴雨表的版块, 希望学生能大胆地表达自己的情绪状态, 给学生一个宣泄的途径, 也让教师能随时了解到学生的情绪变化, 从而引导学生去尝试对同样的事情从不同的角度来考虑, 增强认知的灵活性。

凝炼

动感青春,梦想飞扬 篇11

艺术节的节目赏心悦目，台下观众们看的目不暇接。高一年级同学们带来了热场舞《啦啦操》；一组校园歌曲联唱为我们讲述校园里的喜怒哀愁；舞蹈团的舞蹈《烟花三月下江南》表现出了三月扬州城的满城柳絮，烟雾蒙蒙。在南京四中传媒节朗诵比赛中获奖的部分同学，带来的是情景配乐朗诵《心灵的碰撞》，谱写了一首对老师的赞歌。接着是男生小合唱《啊，朋友再见》和舞蹈团的大型舞蹈《在灿烂阳光下》。最后在校合唱团的精彩演唱中结束了整场表演。整场演出受到了南京市区领导的高度赞扬。鼓楼区政府郭明雁副区长激动地说：“我看过许多中小学的演出，从来没有看过这么好的演出。”

南京市第四中学校园文化艺术节除了汇报演出外，还有一件令全校师生兴奋不已的大事——正式成立了南京市第四中学学生艺术团。

谈到学生艺术团，南京市教育局副局长周文海说，家长都希望孩子能够做到“腹有诗书气自华”，现在看来仅有理论知识还不够，孩子的特长培养对他们日后的成功也是意义重大的。希望家长要培养孩子多方面的才能，以后能够成为立足社会的优秀多元人才。

南京市第四中学艺术团的负责老师方主任对记者说：“学生艺术团的成立受到师生们的关注，从此他们将带着一份承诺一份责任在艺术团这个平台上走得更远，飞得更高。” 方主任透露南京四中艺术团的水平出众与校艺术中心科学合理安排好管乐、传媒特色项目的常规授课工作是分不开的。每周一进行管乐训练，每周三下午第四节课安排管乐合奏课、合唱训练课和舞蹈排练课。每周六上午安排高二年级传媒课，每周六下午安排高一年级传媒课，每周三、五晚和周六上午安排高三年级传媒课。为了提高艺术专业课授课质量，校艺术中心在保证现有专业教师稳定的同时，努力吸收校外更加优秀的专业教师力量，更是聘请了合唱排练大师马熙林为校合唱团指导合唱，聘请了群艺馆的阮戈平导演指导传媒生情景剧排练。

正因为如此，南京四中艺术团声名鹊起，成为南京乃至江苏中学校园一道亮丽的风景线。

团队生机，绽放奇葩

记者在南京市第四中学与艺术团的五位小团长们聊了一会天，被逗的一直嘴角上扬。他们分别是艺术团的总团长顾长源、广电团的团长戴佳敏、合唱团的团长宋家吉、舞蹈团的团长许亮、管乐团的团长周力源，5位同学用他们的青春、活泼和幽默驱赶了本已进入三九天的寒冬，带给人们融融的暖意。

顾长源：这个高中生高高瘦瘦，长相帅气，散发着一股内敛的张力，一眼就能看出是一个学生领导的模样。或许因为他最年长，已经高三的他比其他几位高一的小团长们多了一份成熟的气息。他说他的特长是表演、主持和魔术，这次学校的艺术节他就是主持人之一。他对记者说，因为高中学业的紧张，艺术节排练的时间很少，许多同学都牺牲了休息的时间努力排演。比如为了一个舞蹈节目，由于有部分同学没有学过舞蹈，他们经常晚上都自觉得排练到很晚。虽然整个艺术节节目只在28日那天进行了唯一一次的彩排，但是最后艺术节还是圆满的落幕了。顾长源说，艺术团招人时候，有两百多名同学火爆报名，艺术团给所有的同学一个展示自己的平台，也许不是所有的同学文化课都很突出，但是他们会在其他的方面有特长，不论最后他们的表演是不是精湛，可是对于同学们来说都是一种挑战和机遇。

戴佳敏：这个小姑娘刚上高一，束着精神的马尾辫，浓眉大眼瓜子脸，娇俏机灵可人。她所擅长的是舞蹈和表演，现在在南京四中的表演班，学了3年爵士舞，民族舞、拉丁舞也是她的长项。她说每周六下午学校的传媒课都特别有趣，她学的是表演，对这学期的第二节表演课记忆犹新。那节课老师要求全班同学进行自我介绍，她说你可别小看了这自我介绍，有的同学介绍起自己落落大方的，而有的同学刚介绍了自己的名字就害羞的小脸通红。戴佳敏说对于未来，她希望可以进入北京电影学院、上海戏剧学院等传媒类高校去深造学习表演。记者期待不久的将来可以在荧屏上看见这个漂亮的小姑娘大放光彩。

宋家吉：这个小伙子长相儒雅，性格却很活泼。他说他的特长是吉他、唱歌、机械舞。在合唱团中，他的歌声独树一帜。他忆起28日艺术节上的铜牌授衔仪式，说他接到铜牌时激动万分，感觉跟拿奥斯卡奖牌似的！戴佳敏打趣道：“宋家吉擅长海豚音！每次学校操场上传来‘海豚音’，大家就知道宋家吉又在练嗓子了。”说完之后几个小团长笑声不断。宋家吉说在他小的时候，爸爸常带他去长江边上练嗓子。

许亮：他是学校的拉丁舞小王子，高大腼腆帅气，学习拉丁舞已有10年之久。他经常参加全国性的拉丁舞比赛，曾多次获得金池杯团体舞第一，个人舞一等奖或二等奖。许亮说他时常夏天去外地进行拉丁舞集训，与伙伴们一起练舞、吃饭、体验生活，虽然很热很辛苦，但是别有一番特别的滋味，那应该是一种青春奋斗苦尽甘来的滋味吧。回忆起学校艺术节的排练，他说有个别同学跳舞时同手同脚不协调，他就手把手地教他们跳舞和听节奏，同学之间的友谊之花也在舞台中朵朵绽放。

周力源：他是一个憨厚可爱的小伙子。他说记得刚入校时，老师选拔管乐团成员的方式让他至今难忘。老师触摸着每一个想学管乐的同学的手，看看是否合适学习某种乐器。记者问起他平时管乐团排练有什么难忘的事，他说有一次学校请了一个澳大利亚的指挥老师来指导管乐团演奏，虽然已经请了翻译，但是一些音乐术语翻译也很难以解释的周全，但是所谓音乐无国界，最后同学们与指挥老师还是很有默契合作的很成功。

艺术团的五位小团长们就像一朵五色奇葩，每一个花瓣都有独特的颜色独特的味道，希望这朵奇葩在艺术的泥土上绽放得越来越绚烂。

南京市第四中学艺术团部分荣誉

南京市第四中学组织学校管乐团排练经典曲目《拉德斯基进行曲》，并在“携手青春·共迎青奥”鼓楼区中小学生艺术展演中获得表演二等奖。

南京市第四中学组织校合唱团排练歌曲《赋得古原草送别》和《共享青春》，并在鼓楼区第十一届中学生合唱比赛中获表演二等奖。

南京市第四中学组织学生排练情景剧《理解万岁》，参加由南京电视台与南京市教育局联合举办的南京市中小学生校园情景剧比赛。

南京市第四中学与中国传媒大学南广学院共建生源基地，为选择传媒艺术专业学生的进一步深造开辟了一条绿色通道。

可控动感音乐按钮的制作 篇12

运行Flash动画制作软件, 执行“文件”|“新建”命令, 新建一个影片文档。背景颜色设为“黑色”, 其他取默认值。

步骤2:播放按钮的制作

单击工具箱中“矩形工具”, 并设置笔触颜色为无, 填充色为“白色”, 绘制一个大小为“20×5”像素的无边框矩形。

按住“Ctrl”键, 用鼠标左键拖动白色矩形, 复制出5个白色矩形。单击工具箱中“选择工具”, 用鼠标左键拖动出一个矩形框, 框选前面得到6个白色矩形。在右侧对齐工具栏中, 单击“左对齐”按钮, 使6个白色矩形的左边对齐。用方向键调整上下两端的矩形的距离至合适位置, 再次框选这6个白色矩形, 单击“垂直平均间隔”按钮, 使6个白色矩形均匀排列。

用“选择工具”框选住6个白色矩形后, 用鼠标左键向右拖动两次再复制出两组矩形。用对齐工具使3组矩形水平均匀排列。如图1所示。

用“选择工具”框选住3组白色矩形后, 按“F8”将其转换为影片剪辑元件。双击该影片剪辑元件的实例, 进入影片剪辑元件的编辑环境。在它的时间轴上第2帧到第10帧, 按“F6”插入关键帧。从上向下分别删除第2帧到第10帧中的一些白色矩形, 使得每一帧都不相同。这样就制作一个共10帧的帧帧动画。

按时间轴上的场景1按钮, 返回到主场景。右键单击影片剪辑元件实例, 选择“转换为元件”命令, 将其转换为按钮元件。双击得到按钮元件的实例, 进入按钮元件的编辑环境。单击“按下”帧, 按“F5”键延伸帧。单击“点击”帧, 按“F7”插入空白关键帧。单击时间轴窗口下方的“绘图纸外观”按钮, 使得在“点击”帧也可隐隐约约看到前面三帧上的图形的轮廓。在“点击”帧, 用“矩形工具”绘制一个无边框矩形覆盖住前面图形的轮廓, 作为按钮点击的响应区域。

步骤3:暂停按钮的制作

选择主场景中的播放按钮实例, 按“Delete”按钮, 删除场景中的播放按钮实例。双击右边库中帧帧动画元件, 框选住最下一行的三个白色矩形, 按“Ctrl+C”复制这三个白色矩形。

按时间轴上的场景1按钮, 返回到主场景。按“Ctrl+V”将复制的三个白色矩形粘贴到场景中间。按“F8”将这三个白色矩形转换为影片剪辑元件。再按“F8”将影片剪辑元件转换为按钮元件。

双击按钮元件的实例, 进入按钮元件的编辑环境。单击“按下”帧, 按“F5”键延伸帧。单击“点击”帧, 按“F7”插入空白关键帧。单击时间轴窗口下方的“绘图纸外观”按钮, 使得在“点击”帧也可隐隐约约看到前面三帧上的图形的轮廓。在“点击”帧, 用“矩形工具”绘制一个与播放按钮的点击帧相同大小无边框矩形, 使矩形的下底边与三个白色矩形的下底边相平。

此时, 暂停按钮的图层结构与播放按钮的图层结构相同。

步骤4:按钮组合影片剪辑的制作

选择主场景中的播放按钮实例, 按“Delete”按钮, 删除场景中的暂停按钮实例。

按快捷键“Ctrl+F8”新建一个影片剪辑元件。在该影片剪辑元件的“时间轴”下方, 单击“插入图层”按钮, 增加两个图层。将图层1到图层3分别重命名为“文字”、“按钮”、“动作”。

单击工具箱中“文字工具”, 在“文字”图层的第1帧输入“MUSIC”。设置字体属性, 文本类型为“静态文本”、字体为“Arial Black”、字体大小为“30”。

单击“文字”图层的第2帧, 按“F5”延伸帧。

单击“按钮”图层的第1帧, 将库中的播放按钮元件拖放到场景中创建播放按钮元件的实例, 调整它的位置, 使它的底部与文字“MUSIC”的底部相平。选择播放按钮元件的实例, 在下面的动作面板中添加按钮动作:

单击“按钮”图层的第2帧, 按“F7”插入空白关键帧。将库中的暂停按钮元件拖放到场景中创建暂停按钮元件的实例。单击时间轴窗口下方的“绘图纸外观”按钮, 使得在第2帧也可隐隐约约看到第1帧上图形的轮廓。调整暂停按钮元件实例的底部与播放按钮元件实例的底部相平。选择暂停按钮元件的实例, 在下面的动作面板中添加按钮动作:

单击“动作”图层的第2帧, 按“F7”插入空白关键帧。分别在1、2两帧添加帧动作:“stop () ;”

步骤5:编写脚本和链接外部音乐文件

执行“文件”|“导入”|“导入到库”命令, 选择合适背景文件, 将音乐文件导入到库中。右键单击库中音乐文件, 选择“链接”命令, 打开链接属性对话框。输入标识符为“mysound”, 勾选“为ActionScript导出”和“在第一帧导出”两个选项。

将步骤4中创建的按钮组合影片剪辑元件拖放到场景中创建它的一个实例, 将其移到合适位置。

单击“插入图层”按钮, 在主场景中新增图层2。在图层2的第1帧添加帧动作:“mysound=new Sound () ;mysound.attachSound (″mysound″) ;

到此为止, 可控动感循环播放背景音乐按钮的制作就完成了。

关于程序重用的一点说明: