主体运用（精选12篇）
主体运用 篇1
现代教育论认为:学生是学习的主体, 只有学生主动地参与教育活动, 教育才有效。而如何利用集文字、声音、图像、动画、影像于一身的现代教育技术, 来优化课堂教学, 如何利用它那色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段充分调动学生多种感官参与学习活动, 促进学生自主有效地学习, 一直受到老师们的关注。现在以语文教学为例, 谈谈应用现代教育技术在发挥学生主体作用方面的几点有利之处:
一、现代教育技术的应用, 激发了学生的参与欲望
俗话说“兴趣是最好的老师”。我们教材中有的知识比较抽象, 往往影响学生的学习积极性。因此必须设法将抽象的内容具体化, 枯燥的材料生动化, 间接的问题直接化、抽象的文字形象化, 充分发掘知识的内在魅力, 才符合学生的兴趣要求, 才能使学生学得生动有趣。现代教育技术的应用, 恰到好处的解决了这个问题。
如小学语文第七册《中国结》的教学, 其重、难点是通过中国结的样子、编制方法以及代表的意义, 激发学生热爱祖国, 渴望民族团结的思想感情。根据学生现有的认知, 理解起来有一定的难度, 单一的图画, 苍白的文字说明不仅不能激发学生的兴趣, 反而阻碍了学生的认知过程。我在教学中运用现代教育媒体作了如下处理:
首先, 为学生播放各种各样的中国结图片, 丰富学生的感官, 学生的兴趣被激发起来, 积极参与到学习中, 发现了中国结有很多形状, 并且很喜欢这一特点。这时利用媒体展示中国结的编制方法, 不仅激发了学生的兴趣, 而且调动了学生的多种感官。这样学生既明白了中国结的制作过程, 又明白了海外华人都喜欢它的原因, 并且还受到了思想教育。整个教学过程以学生参与为主, 通过媒体演示刺激了学生的感官, 点燃了学生探究学习的热情, 充分调动了学生学习的积极性。
二、现代教育技术的应用, 为关注学生差异, 分层施教提供了可能
要在教学中发挥学生的主体作用, 一定要面向全体学生。但由于学生知识、技能、努力方面的发展和志趣、特长不尽相同, 学生之间存在着个体差异。现代教育技术的应用为关注学生个体差异, 进行分层施教提供了其他媒体不可代替的条件。
如在《手指》一课中, 几个自然段都是以“大拇指、食指、中指、无名指和小指的形态、性格和作用”为顺序写的, 构段方式相同。教师以第二自然段为例, 教学生习得方法, 其余几个自然段让学生自己解决。为了照顾学生认识水平及学习能力的差异, 将学生按学习水平分为三大组, 利用现代教育媒体为学生分别提供三组不同的图文信息, 出示难易不同的学习方案。如:
A组为理解、分析、联想、表达能力水平一般的学生, 可为其设置基础题:
1.这一个自然段讲的是哪个指头?
2.这个指头有什么特点?
3.课文是怎样介绍的?
B组为分析、理解、联想、表达能力稍强的学生, 可在A组基础上添加一问:你从对大拇指的介绍中, 感受到大拇指的什么可贵精神?
C组为分析、理解、联想、表达能力极强的学生, 在B组题基础上可以为其增设一个说话练习:说说你对手指的了解?从本文中你受到什么教育或启发?
三组预习方案的呈现做到了提问分层和练习分层, 有效解决了高层学生“吃不饱”, 中层学生“吃不好”, 低层学生“吃不了”的矛盾。这样使得各层学生在掌握基础知识的基础上, 能力都得到了不同程度的提高, 有利于课堂学习效率的提高。
三、现代教育技术的应用, 为学习主体创造了学习实践的条件
华盛顿儿童博物馆有句格言“我听见了就忘记了, 我看见了就记住了, 我做过了就理解了。”这句话很好的说明了在学习中感性体验和实践的重要性。因此, 在语文的教学中, 我们可以利用现代教育技术, 创设一定的情景, 让学生亲身经历学习过程。
如在教学《石榴》一文时, 如何使学生理解“石榴花越开越密, 越开越盛”一句中的“盛”字。如果我们用传统的教学方法让学生知道“盛即茂盛”的意思, 学生对“盛”的理解就只会停留在一个基础的、很浅的层面上, 收不到预期效果。如果我们运用电教媒体为学生呈现石榴花由一花独放到繁花似锦的一个动态的过程, 学生便会清楚地感受到石榴花开时那种喷薄的热情, 对句子理解得会更加透彻。就会达到“看见了就记住了”的教学效果。
四、现代教育技术的应用, 丰富教学资源
在语文课堂教学中, 运用现代教育技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源, 打破课堂与课外的界限, 这也是《语文课程标准》所倡导的。因为语文课程与教材虽然历经数次变革, 但由于印刷媒体的局限性, 传统文选型的结构体系始终无多大变化, 而现代教育技术的应用, 为改革课程结构, 丰富教学资源提供了契机, 教师可以对原有的教材资源加以补充、丰富。
如在每学期学习古诗时, 我都会有针对性地选择一些诗词, 再加以补充:或增加同主题的其他作者的诗词, 或增加作者不同时期的作品, 制成多媒体课件, 让学生进行对比阅读。一方面引导学生学会鉴赏诗歌, 另一方面课外教学资源的补充, 能让学生在课内外对比中加深对诗歌的理解。
主体运用 篇2
主体性是热作为对象性活动的的主体所具有的本质特征，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。它集中体现为人的独立性.主动性和创造性。只有培养学生的主动性，才能使他们成为教学活动的主体，才能真正实现学生积极的.生动活泼的思维发展。尝试教学法是以尝试题为训练方式，通过精心设计提问，使学生能轻松愉快地获得“尝试——成功——再尝试——再成功”的心理过程，从而增强学生的自信心，培养学生敢于探索.乐于创新的精神，并使学生的独立性.主动性和创造性得到全面的发展。
一.运用尝试教学法，发展学生的独特性。
1.尝试教学法运用学习不可替代律，强调学生自学.尝试。让学生从小知道学习是自己的事，不能依赖别人。长期训练能养成学生独立学习和独立思考的习惯，从而发展学生的独立性。例如“小数除法”中“循环小数”一节，我出示尝试题“1÷6”后，请学生自学例
7、例8，并自写思考题。讨论时，学生提出的思考题有：“10÷3的商有何特点？应该如何表示？”，“例
7、例8的商有何共同的特点？有什么不同之处？”，“什么叫做循环小数？循环小数怎样表示？”等等。我又补充了一些问题，像“遇到商是循环小数时，应在竖式中除到哪儿为止？”等问题。这节课学生上得极有兴趣，真正成为了课堂的主人。
2.尝试教学法注重学生的“试”。教学适时，总是让学生先“试一试”，给学生留下足够的思维空间，然后教师再给予针对性指导。在这样的学习过程中，学生是主人，是探索的主体，他们在不受任何思维禁锢的状态下，在积极探索的过程中不断认识自我，完善自我，实现自我，不断获得成功的愉悦，使学生产生我能学好的意识，从而更加激发学生学习的积极性，发展学生的独立性。
例如，教学《比一比》时，我对学生说：“小朋友，你们能告诉我“=”、“＞”和“＜”的这几个符号的读法和用法吗（边板书）？”话音刚落，他们就七嘴八舌、自信地猜测着，我没有马上公布答案，而是让学生阅读书本的图文，感受教材所提供的情境、文字，小组开展讨论找答案。虽然是一年级的学生，也可通过看书思考找到答案，并且清楚地知道“=”、“＞”和“＜”的用法，接着通过尝试练习，证明他们总结出的结论是正确的。同时，在他们的细心观察下，又想出了独特的方法来区分“＞”和“＜”，有个别小组甚至看着这些符号的读法和用法，学生积极参与，大胆尝试，享受尝试成功的喜悦，而教师只要在学生理解感悟的基础上加以小结强调就顺利地完成了教学任务。
二.运用尝试教学法，发展学生的主动性
主动性是对现实的选择，是对外界适应的能动性。尝试教学法强调和谐气氛的创设.注重问题情境的创设。宽松的环境和可预见性使学生在活动过程中积极主动的获得“人人能尝试.尝试能成功”的心理取向。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。从而培养了学生的能力，发展了学生的主动性。
1.利用学生心理特点，将目标具体化，鼓起学生尝试的勇气和学习兴趣。尝试教学法要求教师把每次学习的内容明确地.分层次地设计在一个个具体的尝试题中，使学生在每次尝试成功的同时，激起他们对新问题.新知识产生敢于尝试。善于阐释 的心理指向，从而调动的学生的积极性，激发了他们主动地 探索新知识。例如：在教学长方体表面积后，教师提问：“长方体和正方体的表面积有何异同？你能用最简捷的方法求出正方体的表面积吗？”这样，学生在已有知识的基础上，通过思考.尝试.讨论.交流，进而获得问题的解决，避免的相关内容分课教学的思维中断，遗稿了教学效率，发展了学生的主动性。
2.手脑并用，培养学生的操作能力，发展学生的动作思维。尝试教学法注重学生操作能力的培养，让学生在实践中理解知识.掌握知识和运用知识。如教学“圆柱体表面积”时，首先布置一些课外准备课：（1）用硬纸做一个圆柱体；（2）观察这个圆柱体由哪几部分组成？（3）圆柱体各部分有什么关系？这样，在学新课时。学生因具备了课前操作练习，很容易回答出圆柱体侧面面积和表面积公式。即便回答不出来的，我们可以通过检查尝试操作题中的个别错误，进行反馈自省，从而在遭受挫折的教学过程中，获得更深刻的记忆和理解。这样，极大地调动了学生的积极性，发展了学生的智力，促进学生主动学习。
三.运用尝试教学法，发展学生的创造性。
创造性是对实现的超越，是主体发展的最高表现。尝试教学法设置的尝试题，允许学生“越轨”，给予学生思维的广阔空间，从而培养学生的求异思维，使学生的创新意识得到发展。例如在教学“比的意义”时，有学生质疑：比的后项不能为零，为什么足球比赛会出现1比0”呢？同学们通过讨论发现，足球比赛中使用的比是表示两个队进球数的相差关系，而我们学习的“比”是表示两个数想除的关系，它们的意义是完全不同的。尝试教学法同时强调题组训练，通过多样.多变的练习，提高学生灵活运用知识的技能，发展学生的创造性。
小学体育教学中学生主体的运用 篇3
一、细心研究学生主体，有的放矢开展教学
教师在体育教学过程中必须要细心研究学生主体，才能进一步有的放矢地开展教学活动，提高教学效率。因此，教师的备课，不只是研究教材，不只是设计教学策略，更要研究学生，结合实际情况，从教育心理学的角度，了解小学生的心理活动、知识结构和能力水平，通过学生所喜闻乐见的方式，从学生所熟悉的知识层面上“温故知新”，开展教学。比如，教师在带领学生练习“山羊分腿腾跃”这一动作时，先组织小游戏，让学生分组做“跳人羊”游戏，让学生觉得上课如同游戏一般开心、快乐、放松，然后，教师在此基础上，讲解要领，让学生尝试“山羊分腿腾跃”这一动作，而其他学生观摩、探讨、交流和实践，教师再给予正确的示范和适时的纠正，让学生进行自我比较，从而使学生在游戏的基础上，进行练习，并在练习中得到成功跨越的享受与学习的快乐。教师在教学过程中，要真正确立以学生为主体的教学理念，在备课过程中将细心研究学生主体作为重中之重，从而在教学过程中真正做到有的放矢，将学生主体的运用尽量做到极致。
二、培养学生自主能力，提高学生参与热情
有位教育学家说过这样一段话：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，是培养学生自主学习能力的前提。所以，教师在小学生体育课堂教学过程中，应组织生动而有趣的教学内容，通过学生参与热情的提升，促进学生主观能动性的发挥。比如，跑步，是相对枯燥单调的教学内容，如果教师“照本宣科”，按教材要求给学生布置学习任务与目标，那么，学生势必会兴趣索然，不仅不可能有参与的热情，更不必说主动性的发挥了。鉴于此，教师可以将“跑”设计成“障碍跑”，让学生在跑的过程中跳过跳皮筋，跳过跳箱盖，跳过方垫，还要绕过“人墙”，这样一来，学生在练习跑的过程中，就兴致勃勃，充满了乐趣。在兴趣的激发下，学生在学习过程中自然就主动发挥自主性，有效促进了学生的自主能力。教师在教学过程中，通过行之有效的手段提高学生的参与热情以培养学生的自主能力，其效果无疑是立竿见影的。
三、积极创设良好情境，让学生成为课堂的主人
作为低龄化的小学生，其情绪会被老师所完全左右，所以，当教师在课堂教学中面带微笑、情绪高昂时，学生的情绪也会为之一振，并在教师的进一步正确引导下，引领小学生渐入佳境，并成功点燃学生思想的火花，引导学生全身心地投入。比如，教师在带领学生练习跳高时，可以先以规范而优美的示范动作引发小学生竭力模仿的欲望，然后，向学生讲解动作要领，要求学生大胆来“跳”。在学生练习的过程中，教师可以充分运用眼神表情和动作语言（竖大拇指或V形“胜利指”）来让学生得到无声的肯定和赞美，以提高学生的积极性与主动性。又如，教师带领学生练习以50米跑為主的体育项目时，可以让学生轮流当“裁判”，组织学生自己统计和比较秒数，通过比较，成功激发学生的上进心，从而促进学生在竞跑中自我发力，积极提高体育成绩。教师在小学体育课堂教学过程中，通过情绪的调动、教学情境的设计，提高学生的主动性，有效克服了体育运动可能给学生所带来的厌倦与无趣感，促进学生始终保持良好的心态积极参与课堂教学活动，收到事半功倍的教学效果。
教师作为课堂教学的引导者与组织者，在教学过程中，要为学生积极创设良好的教学情境，提高学生的参与热情，并将研究学生作为备课重点，从而为加强学生的主体运用提供了前提，使现代教学理念的贯彻执行成为可能。
参考文献：
龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2006.
突出主体在高中作文教学中的运用 篇4
一、随笔作文
高中学生由于学习紧张, 功课压力大, 想写作, 又难得有相对固定的时间;少写点吧, 作文水平难以提高。如何解决这一难题?我采用了随笔作文的方式, 它至少有这样的优点:
1.激发主体潜能。高中学生运用随笔为文可以提高学生观察生活、感悟生活的能力。观察是前提, 感悟是关键。观察和感悟都需要学生的主动性。多年的实践证明, 只要教师引导得法, 只要学生做个有心人, 也许平时某个同学的一句话、几个人的平常聊天、一件不起眼的小事都可以触发灵感、引起遐想、构思成篇。可见, 被激发了主体潜能的学生能自觉地运用随笔作文, 反之, 运用随笔作文需要学生的主体发挥, 两者相辅相成、相得益彰。如果能持之以恒地坚持下去, 这对锻炼他们灵活选材、深挖主旨、谋篇布局、驾驭语言的能力是很有好处的。
2.写作灵活自由。随笔不像高考作文, 需要揣摩命题者的意图, 需要符合所提供材料的寓意, 需要寻找适合主题的新颖材料。随笔可以先有材料, 再挖主题;也可先有主题, 后找材料。这种自由减少了许多束缚, 拓宽了思维空间, 学生构思起来也就显得轻松洒脱。随着写作兴趣的提高, 文章篇目的增加, 写作经验的积累, 学生的写作能力自然就会提高。
3.可以化整为零。随笔在时间上具有相当的灵活性。比如, 课间突然触发了灵感, 想到了一个材料, 一个题目, 那就可以先把这题目、材料写下来, 也就是三两分钟的时间吧, 不耽误下面上课。到了中午或者是晚上, 有了点空余再想想, 将材料扩展一下, 有时间呢, 就拉个初稿, 拉一半也行, 另一半考虑考虑成熟再动笔, 这叫积零为整, 也可说是化整为零。只要有兴趣, 肯吃苦, 时间总能挤出来, 也许在一两天中就完成了。课没少上, 又多做了篇作文。
二、互动说文
说文, 是在学生基本打完腹稿的基础上的互动交流。因为一个人的思考毕竟有一定的局限性, 如果学生能够将自己对材料的取舍、选材的角度、作文的布局、主题的定位等等问题跟同学探讨, 在交流中改进完善, 那对作文水平的提高绝对大有裨益。它既能凸显学生主体, 又能展示他们的口才。这里仅以2010年江苏高考作文题为例, 题目是这样的:
绿色, 生机勃勃, 赏心悦目。绿色, 与生命, 生态紧密相连。今天, 绿色成为崭新的理念, 与每个人的生活息息相关。
请以“绿色生活”为题, 写一篇不少于800字的文章。
要求:①角度自选;②立意自定;③除诗歌外, 文体自选。
学生先个人审题、选材、构思, 接下去的环节是小组互动说文。绝大部分学生在审题中都提到了环保, 认同绿色环保符合题意。互动中, 有同学提出一个问题:心灵的绿色, 是不是也可以作为素材?经过反复讨论, 大家一致认为, 不仅完全可以, 而且新颖脱俗, 因为在我们这个浮躁的、喧嚣的社会, 人们缺少的正是这种心灵的绿色。互动说文, 打开了学生的思路, 拓宽了素材的渠道, 大家一下子觉得眼前豁然开朗了。我觉得, 作文前的互动说文绝对能多层面立体化地开拓学生视野。现在, 我教的班级, 作文前的互动说文已经形成了习惯, 大家发言积极, 思维活跃, 也由此提升了学习主体对于作文的浓厚兴趣。
三、交流评改
高中学生面临高考, 人人都有提升作文水平的强烈愿望。让学生相互阅读、切磋, 提出修改意见, 彼此取长补短, 不仅存在着可操作性, 也能激发学生的内在潜力。教师必须鼓励学生丢掉不正确的面子观, 告诉学生, 好作文是改出来的, 让同学说三道四, 指点瑕疵是作文进步的阶梯, 交流越多, 提高越快。教学实践也告诉我, 高中三年坚持交流评改, 学生的兴趣会越来越浓, 作文水平的提高也毋庸置疑。
交流评改, 不等于教师可以偷懒, 不改或少改作文了。相反, 教师的担子重了。教师需要在自己改作文的基础上, 概括出“这一篇”作文中的优缺点, 然后确定学生交流评改的重点, 让学生找到自己文章的亮点和不足, 从而得到真正的实惠。
主体运用 篇5
一、课题的提出
随着时代的发展，科技的突飞猛进，人类步入了信息社会、知识经济的社会。特别是信息技术，在悄然改变着我们的生活、工作和学习，也改变着人们的思维方式。这股强有力的信息技术之风，对传统教育也起着革命性的变革：过去是教师+教材+学生，现在是教师+教材+信息技术+学生；过去是“师者，传道、授业、解惑”，课堂教学死板、僵化、满堂灌，学生处于被动学习，气氛沉闷，效率底下；现在在素质教育的大环境下，积极提倡创新教育，学生积极主动学习，特别是新课标的提出，要打破旧的学习模式，建立新型学习方式，以学生学习为中心，树立教师学生双主体的教育思想。而研究性学习是一种积极、有效的教与学的策略与手段，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。那么如何有效地把信息技术与研究性学习相结合，如何在信息技术环境下开展研究性学习，我们有必要开展相应的研究。
我校是江苏省现代教育技术实验学校，有着开展课题研究的物质基础，近几年来，先后投入1200万元用于硬件和软环境的建设，电教设施堪称省内领先，全国一流，400台方正品牌电脑，100套多媒体演示系统，价值百万的专业级演播系统，千兆以太网百兆交换到桌面。同时我们还具备扎实的科研能力，在“九五”期间，“利用校园电视台加强学生综合素质培养的研究”，获江苏省电教馆“九五”优秀电教课题成果奖。“学习为本的课堂教学模式研究”获常州市“九五”课题成果一等奖，并已被推荐参评江苏省优秀课题成果奖。我们还有着较为广泛的学生基础，学生从二年级开始学习信息技术，连续３次在区信息技术应用能力竞赛中获一等奖，获奖人数及名次均列前茅。基于以上优势，我们选择“运用信息技术建立以学生为主体的研究性学习模式”作为研究课题。
二、三、研究目标
1、形成信息技术支持下的研究性学习的有效模式。
2、促使学生全面提高信息素养，学会主动学习，主动开展研究性学习。
3、培养锻炼一批素质过硬、具有科研能力，能指导学生开展研究性学习的优秀师资队伍。
四、研究的措施
（一）作好研究准备
1、学生层面：课堂教学改革+课外活动辅助
开展本课题研究，我们始终立足于把学生信息素养的培养放在前列，因为学生掌握必要的信息技术是进行研究性学习的基础与保障。我们首先以信息技术课堂教学为主阵地，加强课堂教学改革，在充分保证师资力量的情况下，我们首先优选教材，因为好的教材不仅充分体现了大纲的精神，更考虑到学生的学；第二，我们加强学生的基础实践操作，特别是汉字输入、文字编排、电脑绘画、演示文稿制作、上网浏览搜索下载信息、电子邮件收发、留言板论坛的应用等。第三，我们重视信息技术与学科的有机整合，让学生在学习信息技术的同时充分渗透学科内容、思想，比如学习powerpoint制作演示文稿，我们要求学生设计学科封面为内容，要学生充分考虑到学科特点以及美术效果、合理性；第四，注重软硬件的相互应用，同时渗透研究性学习，信息技术是以硬件和软件为载体的，在利用过程中必然会出现一些问题和故障，我们在教学过程中有意识的培养学生发现问题、故障和分析故障、解决故障的能力。如《电脑的研究》基于信息技术课程开展研究性学习，学生从软件和硬件两方面根据平时实践应用的体会，研究分析总结常见问题。第五，课外拓展延伸，分两方面：
一、信息技术兴趣小组，培养学生应用信息技术的特长；
二、开放网络教室。开展本课题研究以来我们坚持开放网络教师，给学生提供课后进行研究性学习提供场所与环境。目前我校学生非常自觉而且主动课余来上网搜集信息查找资料，我们刚刚毕业的学生就充分利用信息技术撰写了一本《毕业小论文集》，题材来源于INTERNET网络，通过电脑输入，word编排，最后打印装订全过程都是学生亲手实践出来的。
2、师资层面：自学+辅导
学者可以帮助我们明确研究的方向，从理论上指导我们的研究工作；而校内的精英人物或团队可以更贴近我们的教学，我们的研究，可以帮助我们更好地开展具体的研究工作。为此，我们在首先加强了相关教育理论的学习：支撑信息技术教育的建构主义理论，现代教育理论包括主体教育论、多元智能和研究性学习理论等。与此同时我们还开展了教学设计方法培训、“INTEL未来教育”培训和信息技术与研究性学习教学策略的培训。
每学期坚持邀请至少两名专家学者来校讲座，从理论上帮助我们提高理论素养，规范我们的研究行为。同时我们还积极利用校内的精英资源，如在电教课题研究方面，陆一平校长一直是我们的领路人和开拓者，他本身具备扎实的课题研究的理论功底，和较强的科研能力，是全国科研型教师，还有严晓东校长、韩玉宇主任、何江燕主任等校内专家都是我们学习的资源，每一次研究活动，我们都邀请他们参加我们的的活动，对我们的研究过程给予指导和帮助，这一点也是我们觉得做的比较成功的方面之一。
我们学校为教师创设了良好的信息技术学习环境，而且从制度层面上做出了公开课必须利用信息技术的规定，学校每学期开展一次课件制作、网站制作评比活动，评比结果直接与教师“五自”考核挂钩，这些内外在因素促使教师非常自觉地学习信息技术；同时我们一系列的培训活动，比如：课件制作培训、网站制作培训、省教育技术考核培训等，大大提高了教师信息技术的应用水平。
3、研究者层面：改进研究活动方式，推进人的动态发展。
参与课题研究的教师本身就是各个方面的骨干教师，同时也是多个课题争抢的对象，同时还有繁重的本职工作。如何协调课题之间的关系，在保证课题研究质量的同时，尽量减轻课题组教师的工作量，就是我们需要思考的问题。为此我们从两个方面解决这一矛盾： 整合课题研究活动，在教科室的协调下，对于不同课题的活动进行整合，对于同一个研究活动，不同课题组从不同的角度进行研究，这样即降低了活动的频繁程度，还可以借鉴其它课题组的研究成果，开拓自己的思路。
我们原来的主要研究活动方式，就是开研究课，之后评课，对照研究目标进行分析，研究活动就告一段落，这样出现的问题就是研究不能深入，缺乏系统性，对于研究课的问题不能再次研究。针对这一矛盾，从2005年开始，我们改进了开展研究活动的方式，提出了“基于教师行为跟进的校本研修模式”。每学期每个学科组或课题组提出一个研究的目标，确定上研究课的教师，确定课题，针对同一教学内容。分三步开展研究活动：第一步，教师备课，拿出第一教案，课题组教师围绕研究目标进行讨论，提出修改意见；第二步，上课教师拿出第二教案，同时第一次上课，课题组教师再次围绕研究目标进行分析、讨论，提出修改意见；第三步，上课教师拿出第二课堂，课题组教师再次进行讨论、分析；整个循环用2～3周的时间，促进教师在整个活动中进行深入有序的研究和思考。
（二）开展实践研究
课题的开始阶段，我们从语文、科学和史地生及物理等学科尝试开展利用信息技术建立以学生为主体的研究性学习模式的研究工作。这些学科相对而言易于操作，适合研究性与信息技术结合的内容较多一些，通过实践研究，我们对本模式有了以下几方面的共识，并将以下共识推广到其他学科：
1、研究性学习目标的确立
研究性学习的课程目标主要是体验性目标 ,它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。
（1）通过开展对“真实问题”的学习,提高发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中 ,从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题 ,如地理学科中各种资源短缺问题、环境问题、可持续发展问题等，科学学科中恐龙到底是什么原因而灭绝，我们每个人的指纹是否真的都不相同,以及基因问题、人类营养素问题等，语文学科中的麋鹿为什么失而复得，作家为什么能成为作家等，物理学科中的力学问题，物体的沉浮条件等，借助信息技术通过主动探究去解决问题。这样 ,既打破了传统的“千人一面”的固有模式 ,又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。
（2）调动学生学习的积极性 ,提升不同层次学生的创造兴趣。传统的教学以传授书本知识为主,学生的学习主动性和创造性受到压抑。在研究性学习的活动中 ,为了解决问题 ,学生通过网络、电子阅览室、光盘资料等多种途径主动获取课本以及课外的知识，而且不受时空的限制，在教室内可以体验天马行空遨游世界的感觉，这样 ,更有利于提高学习的兴趣 ,增强学生主动学习的意识。同时 ,由学生自行设计的研究目标与课题 ,形成一个指向不同的个体目标群 ,使每个学生都有发现和体验、创造的自由空间 ,不同层次的学生都有不同的发展。比如，在学《恐龙时代》一课，我们学生远离恐龙的生活时代几千万年，但他们对恐龙了解的知识是广泛的，兴趣盎然，主要得益于资料来源网络有数百个恐龙网站、电影有《侏罗纪公园》等，还有恐龙模型，以及学生参观了常州恐龙园后带回的摄制录像，每一个学生都有不同的体验、探究发展的空间。
（3）培养科学精神 ,增强社会责任感。研究性学习是本着类似“科学研究”的方法开展学习的，所以在学习过程中，学生树立严谨的科学态度，客观公正，以事实为依据开展研究性学习。如地理环境与人类的生存和发展有着十分密切的关系。当今世界的人口问题、环境问题、资源问题等都严重影响着人类的可持续发展。开展研究性学习,有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法 ,培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过信息技术手段电视采访、录像、数码相机等社会调查、网上查阅资料等 ,再通过excel统计分析，形成数据统计图，从强烈的数据对比中、鲜活的现实生活中激活了原有的知识储蓄 ,在不断的发现中发掘了创造的潜能,在试图解决这些真实问题的过程中 ,逐步形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。
（4）提高了学生的交往能力和合作能力。现代社会离不开人与人之间的交往与合作。利用信息技术开展研究性学习可以和学习伙伴交流、可以和老师交流、可以和专业人士交流，这样增强了对社会的了解与关注。在学习活动中 ,学生要善于表达自己的观点和意见 ,同时耐心地听取他人的意见 ,学会分享与交流研究成果 ,加强人际之间的合作。
（5）建立起新型的师生关系。研究性学习密切了师生关系 ,对我们教师的综合素质提出了更高要求 ,在这里,教师的职能从传授知识向激励思考转移。教师的着眼点在学生能力的发展和综合素质的提高上。教师的角色主要体现在以下方面 :①为学生创设学习的情境 ,教师成为学生自主活动的“领路人” ；②有效地推动活动的进展 ,教师成为学生实践探索的“指路人”；③善于组织学生开展合作学习,教师成为学生集体研讨的“组织者”。
2、研究性学习内容与方法的选择
（1）内容。我们选择部分学科开展研究性学习的内容是十分广泛的。它具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点，是学生感兴趣的、易于学生操作的，令学生产生困惑的，有一定价值取向的。一是从教材中确定研究专题。教师可以通过课堂的研究性学习渗透 ,在每节课后设计列举一些研究课题 ,还可以结合学生生活、社会生活 ,提出值得研究的问题。二是从教材中引申并合学生实际 ,提出问题 ,探究解决问题的途径。如淹城遗址的开发、中国乒乓在世锦赛上的走向、我们的饮食文化、生活中的物理等方面的内容，引导学生关心生活实际,用所学的知识解决实际问题。
（2）策略。①由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工 ,因而课题选择应符合学生的认知规律,且考虑到不同层次的需要；②课题设计以增进学生的创造才能为主要任务,在教学中应有意识地培养学生的发散性思维 ,避免把学生引向单一性的思维；③研究性学习不仅在于获得问题解决的结果,更注重学生创造性与主体人格的培养,并以此作为研究性学习活动开展的重要目标；④教师要重视三个环节的评价与指导:选题的评价与指导、中期检查与指导、结题时的评价。
（3）方法。研究性学习的方法一般有:①文献法。通过查阅各类资料、图表等 ,分析、比较得出结论。②调查法。通过实地调查、考察 ,运用有关的理论 ,得出解决问题的方法和途径。③实验法。借助有关的实验、分析有关数据,寻找答案。
研究性学习的一般过程可以是:发现并提出问题———设计方案———实施并修正方案———汇总成果———交流评价。
①发现并提出问题。最初可以由老师提出可行性研究专题,让学生自由选择,逐步发展到学生自己主动发现、提出问题 ,确定研究专题。在这一阶段信息技术主要对研究专题进行价值评判分析，如《麋鹿》一课，我们可预先网上搜索一下有无关于麋鹿的资源信息，如果没有的话，毕竟麋鹿远离我们生活，很少见，就不能确定为研究专题。
②设计方案。问题提出后,要认真分析产生该问题的背景,找到解决问题的突破口,然后设计出解决问题的步骤和方法。信息技术提供方案设的平台，可以用word工具编辑而成，并且把不同的方案发布在网上，供不同小组交流、比较，从中选择最佳方案。计
③实施方案,汇总成果。学生依据课题要求,收集有关文章、数据、图片等资料,并进行整理归类，和有关的实验等。当然实施过程中我们也要不断的微调方案，以使方案更趋完善；最后要将研究成果表现出来。收集资料我们可以充分利用信息技术优势，不仅可以利用网上现成的，而且可以通过网络交互功能调查采访专业人士获取更多信息；整理归类、实验可借助现有的office办公软件、几何画板、以及各种仿真实验室来进行操作。研究成果的表现形式可以是图画形式、小论文形式、电子板报形式、也可以制作成演示文稿或网站形式等。④成果交流，总结评价。成果交流可以采取班级汇报、辩论赛或者网络共享等多种方式。研究性学习的评价要以形成性评价为主 ,评价时侧重“四重” :重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价结果的表示可以是定量的(分数、等第等),还可以是定性的(如评语),也可以是定量与定性的结合 ,以定性评价为主。评价时可借鉴多元智能理论，要考虑学生的个体差异 ,关注学生在某一方面的特别收获 ,给予肯定和鼓励。
五、问题探讨
1、“利用信息技术建立以学生为主体的研究性学习模式”的课题研究，对学生的信息技术提出了挑战。在具体操作中，虽然我们从二年级开始就将计算机教学作为我们学校的校本课程来开发，力求使所有学生都能具备计算机操作能力，但实际上学生在技术上的差异较大，这给教师的教学带来一定的难度，一些学生由于受技术的影响而难以进入积极的学习状态。因此，如何将信息技术教育与课程进行有机整合，使学生具备较高的信息技能和信息素养，是我们今后一个阶段要研究的课题之一。
2、“利用信息技术建立以学生为主体的研究性学习模式”的课题研究，对教师提出了新的挑战。它不仅要求教师具备较高的信息素养和信息技术，还要求教师抽出更多的时间去浏览、去设计、去制作，在无形中加大了教师的工作量，这也对学校管理提出了挑战。因此，如何解决教学需求提高与教学资源不足之间的矛盾，这也成为本课题要着力解决的问题。
主体运用 篇6
一、借助多媒体教学，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度。在传统的教学实践中，老师一只粉笔，一块黑板加口授，把知识传授给学生。学生面对书本上所描述的不曾见过，不曾经历的事物、场景绞尽脑计去想象，挖空心思去理解，却仍达不到预期效果，只得由老师滔滔不绝的讲述示范。学生听得生厌感到无趣。以教师为主导，学生为主体的地位总是难以体现。八十年代，录像机、投影仪走进课堂，曾经使学生感到新奇快乐。
近年来多媒体的运用则完全摆脱了学生被动听讲的局面，更加激发了学生学习的兴趣。例如：在讲《观潮》这课时，许多教师将中央电视台录制的钱塘江大潮现场录像根据课文需要进行剪辑，并通过网上搜集到有关钱塘江大潮的信息做成多媒体课件，课上首先让学生观看影像资料，从片中他们看到大潮由小到大，由远及近滚滚而来的气势，听到隆隆的轰响真像课文中描述的一样，犹如千万匹战马齐头并进奔腾而来，好像千万辆坦克同时开过发出震耳欲聋的响声。学生在惊叹大自然那巨大力量的同时也迫不及待地提出许多问题：为什么会产生这种现象，每年都会发生吗？……学生的求知欲表现得十分强烈，以极大的兴趣要探出究竟。这时我告诉他们可以从资料库中去查找你所要解决的问题。学生打开我事先从网上搜集到的资料贪婪阅读，从中了解到各种潮的名称，知道了大潮形成的原因，产生的地点等有关知识。不仅感受到课文中语言文字表达的准确、描绘得具体生动，对学生理解课文起到很好的辅助作用，而且学生的主体地位正是通过兴趣的产生而有了明显的提高，也在学习中得到乐趣。学生们不仅耳闻目睹到大潮，感受“天下奇观”的宏伟气势，同时增加了天文、地理知识，扩展了思维，加强了知识的横向联系。对学生理解课文的语言文字起到了很好的辅助作用。学生的主体地位有了较明显的提高。
二、激活思维提高能力。
当今教学中以学生为主体已成为大家心目中的素质教育的核心内容。如果课堂教学活动离开了学生的参与，离开学生的主动性，积极性，素质教育仍是一句空话。开发和培养学生的创新能力，已成为我国当前教育改革的一个重要课题，也是全面实施素质教育的核心所在，现代素质教育把发展学生的创造性思维能力作为发展学生创新能力的突破口。教育的“技术化”从视听技术，到电脑的应用，极大地开拓了多媒体的教学方式。在语文教学中电化教学，多媒体的应用，为培养创新能力起到了良好的辅助作用。多媒体教学手段的使用，可充分发挥其再现性的特点，有声、有色、有静、有动，将看不到、摸不到、说不清的知识再现在学生眼前，促进学生具体感知与抽象思维的结合。
加强学生主体性就应在教学中放手让学生自悟自得，由形象思维向抽象思维转化。在教师的点拨、引导下让学生由不懂到懂，由不会到会，由不会学到会学，学会学习。用计算机辅助教学能达到训练提高的目的。学生真正在学习中学会了学习，思维范围大大扩展，提高了分析解决问题的能力，促进了创造性思维的发展。电教手段的应用既对教学起到了辅助作用，同时学生的学习主体地位得以充分发挥。
三、实施局域网络教学，注重个性发展
学生正在成为课堂学习的主人，教师是课堂学习的参与者，课堂学习过程不是教师向学生的单项授受过程，而是师生之间、生生之间平等交流与合作的双向互动过程，教师的主导作用应体现为以学生为中心，发挥自身的知识、经验、专业特长等综合优势，为学生创设学习情景，参与，组织、指导学生学习的过程，使学生的素质得到充分发展。学生的主体作用需要教师的参与、组织、引导、启发、帮助等才能得到充分的发挥和发展。
近年来广泛开展的基于计算机的交互教学技术正以强大生命力活跃在教学第一线，这是教学技术过程中的教和学之间的实时交互，实际上是一种对话方式的教学，由计算机控制的指导和学生控制的询问在线实现。计算机不仅显示教师的教学信息，还能接收学习者对指定问题的回答，并对回答作出判断和评价。学生能知道自己的理解是否正确及时判断学习效果。教师则可以根据學生的知识水平再提供教学信息。这种交互教学模式比起传统的教学方法确有其先进之处，然而它也有局限性，它的教学环境局限在局部范围的多媒体电脑教室的小系统内。学生的学习活动仍然是在教师操作下进行的。学习模式也具有多样性：1、独自学习，学生可利用各种在线资源学习，自由度大，更加独立。2、一对一的学习，包括师生和学生之间的一对一关系，促进学生对学习的知识自描述、总结、加深理解，同时培养了互助协作精神。3、一对多的学习，一位教师同时向多个学生授课，教师可以时时监控多个学生的参与情况，也可让学生控制他人鼠标和键盘。4、多对多的学习，这种模式除以上一对多的功能外，还可以实现学生之间的直接交互，展开广泛的学习合作。学生之间能够取长补短，共同提高。由此可见局域网络教学更加优于目前使用的其他电教辅助手段，其效果是难以估量的。因此，教育的现代化，需要大力开展网络教育的现代化教育技术，培养高素质人才需实施高效率的教育。
主体运用 篇7
一、让探知数列章节知识时机“交给”学生
学习对象的“核心”特征展现,其着力点和落脚点应在于把学生变为课堂整体活动进程的“主角”,获取丰富充盈的自主认知时机,能动探知时机,使学习对象发自内心、外化于行地进行自主学习探知实践。高中学生群体只有自主参与数学教材知识的探求活动, 才能将外在的教材知识内化为自身的数学经验。数列章节是高中数学体系架构分支之一,在数列症结的具体教学实践中,需要师与生的共同互动,深入协作。这就需要高中数学教师改变传统教师讲授的单一教学模式,利用高中生对新知内容的认知探索欲望,通过情境创设、交流谈话、循序引导等手段,组织高中生开展探知数列章节知识点活动,在“导”和“引”的进程中深刻认知和掌握新知内涵。
如“等差数列及其通项公式”一节知识点教学中,教师采用情境教学法,营造了“我国银行存款利率”的教学氛围,为引导学生能动探知知识点做好情感“铺垫”。在知识点讲授进程中 ,教师先向 学生提出 “①0,5,10,15,20,25,… ;②18,15.5,13,10.5,8,5.5; ③10072,10144,10216,10288,10360.”三组数字,引导学生观察思考,所展示的三组数字具有什么特点?请给出等差数列的一般定义。学生分组讨论,展示自己的观点,教师对学生的分析给予肯定。最后,教师引导归纳出等差数列的定义,并引导学生从数学符号角度理解等差数列的定义。
在上述交流式的互动教学活动中,教师以教导学,通过“引导”、“指点”方式 ,为高中生自主探知知识点提供良好的氛围和充足的时间,拓展高中生对新知认知掌握的深度。
二、让探析数列问题案例机会“留给”学生
以往数学案例课堂教学,部分教师仍然采用“教师讲、学生练”的固定形式,高中生群体被动灌输“间接经验”,通过反复练习的题海战术, 以此巩固解答分析数学问题的方法技能和数学素养,高中生在此过程中成了被动接受的“工具”。直接经验相对于间接经验,更能在脑海中留下深刻的印迹。教学实践证明,数学问题案例教学的“宗旨”在于“由此及彼”、“举一反三”,在深入探究和研析解决问题的方法、思路、策略等过程中,提高解题技能,增长学习才干。这就要求高中数学教师案例讲解应充分调动学生的探析能动情感, 鼓励学生自主探究分析问题的案例,深入找寻和探求解决问题有效手段和路数,并且充分发挥教师具有的指点引导显著功能, 让学生在亲身探究、深入探析的实践进程中获得解析案例的方法精髓,实现数学学习技能素养的显著提升。
如在“在一个等比数列{an}中 ,如果现在这个数列的前n项和为是Sn,当S3=3a时 ,试求出这个等比数列公比q的数值是多少?”案例教学中,教师围绕该问题解决思路的确定,发挥高中生能动探究的内在情感, 将解题思路探寻活动留给学生主体完成, 高中生探知问题条件及要求认识到:“该问题是关于用等比数列的前n项和公式方面的问题”, 针对问题条件与要求之间存在的内在联系, 认为解决问题的关键是在于:“正确运用等比数列的性质”,从而得到其解题思路和推导过程。教师此时针对高中生确定的解题思路,进行实时的指点和讲解,向学生明确指出:“在解析本案例过程中, 要防止两种错误的发生,一种是套用公式前没有对q的情况进行讨论,另一种是利用前n项和公式求出q的值后,没有舍去等于1的情况。”让学生进一步明晰解决该类型问题的基本路数,有效增强高中生主动探析问题的信心。
三、让评述数列学习活动成效“赋予”学生
对学习对象的学习活动表现及学习效能进行评判和指点,是课堂教学中不可或缺的重要环节,也是教师教学活动的重要任务。高中生经过阶段性的历练和培养,自我反思能力、自我剖析能力等方面有一定的提高和进步, 其内心也产生主动反思和评价的内在欲望。在教学活动中,很多高中生将评判教与学的活动,作为展示自身主体特性、展现自我个人风采的重要途径。笔者认为,高中数学教师在教学活动中应利用高中生积极反思、主动评析的主体特性,善于“放手”让学生对他人或自己的学习活动进行“他评”和“自评”,展示自身积极优秀的一面,暴露自身易错消极的一面,既认识不足又有效整改,实现学生在深刻评述中显著进步。
如“等差数列的前n项和”一节课教学中,教师针对高中生解析问题案例中经常出现的“利用数列前n项和Sn, 求通项an时,经常会忽略条件n≥2”的不足,没有直接指出和强行灌输。而是借助评价这一手段,通过设置“已知有一个数列{an},如果现在a1=1,Sn的求值公式为n2-2n+1,试求出an的值”案例,在高中生解析案例的基础上,组织开展学生点评辨析活动,让学生做“评委”,当“裁判”,展示自己对该案例的解题见解和对他人解析过程的观点,在评述指点他人解析问题的过程中,实现自我反思能力的显著提升。
总之,学习对象是课堂教学“重心”,教者的“教”必须围绕学习对象这一中心实施各种有效的教学方式, 需要充分运用学习对象特性实施深入有效的互动活动。学生只有在主体能动特性充分展现和运用的前提下, 才能实现教与学之间的完美融合,共同进步。
摘要：学习对象永远是课堂教学活动的“焦点”。“教”必须有学生的有效“学”的组织和实施,教师必须在教学中凸显主体特性,促进学生主体进步提高。作者结合数列章节教学活动,对如何运用学生主体特性作了阐述。
主体运用 篇8
一、紧扣“情”字, 善用有效教学情境, 激发学生的内在学习激情
爱因斯坦曾经指出“兴趣是最好的老师。”心理学研究证明, 情感是人类内心活动的具体体现。喜怒哀乐是人类情感的不同状态。教育心理学指出:“学生作为学习活动的主人, 在学习活动中容易表现出显著的内心情感, 这些情感将会对学生学习活动开展和学习效能提升产生积极或消极的影响。”教学实践活动也对学生学习情感的作用进行了深刻而明确的阐述。这就要求高中数学教师在进行主体性教学活动时, 不能将学生看作是知识学习的工具或被动学习的“口袋”, 而应将学生看作是鲜活的“生命体”。能够运用交流谈心、问题情境等有效激励手段, 激发学生学习知识的内在积极情感, 使学生能在积极情感的牵引下, 主动深入的开展各种学习活动, 促进教学活动的深入开展。
如进行“指数函数”知识教学时, 教师根据部分学生存在厌学的实际, 在新知导入环节, 设置“某机器设备原价值为50万元, 每年的折旧率为5%, 问5年后, 它的剩余价值是多少万元?”具有趣味特性的教学情境, 让学生对教学内容进行初步的感知, 从内心产生良好的学习情感, 使学生将学习活动看作是充满乐趣和趣味的一项活动, 为整个教学活动和学习活动的开展营造浓厚的气氛和深厚的学习情感。
二、突出“活”字, 注重典型问题教学, 提升学生的创新思维能力
数学学科知识点之间具有广泛的联系性和深刻的紧密性, 很好的体现了数学学科的“严密性、抽象性”特点, 这也为教师进行灵活多样的数学教学活动提供了知识基础。问题教学作为数学教学活动的重要组成部分, 是有效激发和提升学生学习能力的重要载体。通过对问题教学活动的实践和探究, 可以发现, 学生思维能力在解题中得到很好的体现, 思维特性在探究中得到很好的展示。因此, 教师可以将问题性教学活动, 作为学生思维能力培养和提升的重要“媒体”, 善于根据教学内容, 选用具有典型特征, 展示教学内容、凸显知识特性的数学问题, 引导学生从“求特创新”的角度, 开展思考分析活动, 进行问题的解答, 促进学生创新思维能力的有效提升。
例题:数列an的前n项为sn, sn=2an-3n (n∈n*) ,
证明:数列an+3是等比数列;
变式1:数列an的前n项为sn, sn=2an-3n
(n∈n*) 。求数列an的通项公式an;
变式2:数列an的前n项为sn, sn=2an-3n
(n∈n*) 。数列an中是否存在三项, 它们可以构成等差数列?若存在, 请求出一组适合条件的项;若不存在, 请说明理由。
可以构成等差数列?若存在, 请求出一组适合条件的项;若不存在, 请说明理由。
上述例题是教师进行“等比数列”知识传授中, 根据教学内容的内涵和外延特性, 对例题进行创新, 所设置的两个不同的变式, 通过对例题和变式问题的分析, 发现这三个问题都有着密切的关系和不同程度的区别。因此, 教师在引导学生进行此类发散性问题的解答时, 可以鼓励学生运用所学知识, 抓住问题条件之间的差异, 选择贴近问题实际, 科学实用的数学解题方法进行问题讲解, 从而实现学生数学思维能力的有效提升。
三、彰显“广”字, 强化综合问题教学, 增强学生的综合解题能力
近年来, 考查学生综合性问题解答能力已经成为高考命题的热点, 也成为学生知识学习的难点。众所周知, 数学学科与其他学科知识有着一定的区别。数学学科知识体系之间的关联系更加的紧密, 知识之间的复杂性更加的显著。这就对学生进行囊括多个知识点能容的综合性问题解答产生了影响。这就要求, 高中数学教师在教学活动中, 要始终将数学知识内容的“广泛性”紧紧抓牢, 能够在进行综合性问题训练时注重方法的引导和解题过程的指导, 使学生能够抓住问题解答“要害”, 实现综合性问题的有效解答。
(1) 求f (x) 表达式及其最小正周期;
(2) 当时, f (x) 的最大值为2, 求a的值和f (x) 的单调递增区间。
通过对这一例题的分析, 可以看出, 此例题中主要是关于“三角函数”方面的问题, 但通过对问题内容条件的分析和解答, 发现这一问题实际上还与“平面向量”、“同角三角函数”等知识有着关联系, 是一道将多个知识进行融合的综合性问题。教师在引导学生解答时, 只作适当点拨。充分发挥学生主体作用, 通过师生共同思考探究, 从而有实现对综合性问题的解答。
总之, 广大高中教师要始终树立“一切为了学生”的教育观, 紧扣学生主体特性, 开展有效教学活动, 实现学生学习
摘要：本文根据新课标要求, 对高中数学主体性教学活动进行了阐述。
关键词：高中数学,主体教学,策略运用
参考文献
[1]《高中数学学科课程改革实施纲要》 (实验稿)
[2]刘萍《高中数学教学方法论》
学生主体作用在体育教学中的运用 篇9
一、以学生为主体理论的提出
学习是一个动态过程, 是认知与环境的冲突过程。这一个过程中学习者本身的因素, 如兴趣、天赋、认识水平、学习风格等内在决定因素, 而社会的要求、家庭的影响、学校的教育等则是外在相对因素。可见教育能否真正取得成功, 关键在于能否充分了解学习者自身的因素并以其为根本出发点, 创造适宜的学习环境, 提供相应的学习内容, 设置合理的达成目标。教学过程中, 教师起着主导作用, 这是学生有效学习发展的必要条件;同时学生处于主体地位, 是学习的主体, 教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一、相辅相成的。
教师的教归根结底是为了学生的学, 任何教都要落实到一个相对独立的受教育者身上, 教师教的一切内容都要通过这个独立主体的中介或中转发生作用。学习是学生自己的学习, 领会知识、掌握技能、发展智力都必须经过学生主体自身的积极活动, 教师只能指导、帮助, 无法代替。在整个教学过程中, 没有学生的积极性、主动性, 没有学生的自我意识和自身教育, 一切教育都是无意义、徒劳的, 教师主导作用对于学生的发展来说是不可缺少的外因, 但学生获得发展的内因则是他们的主观能动性, 如果对学生的主体地位缺乏认识, 片面强调教师的主导作用, 就会挫伤学生的积极性、主动性, 导致教学死板、被动, 不利于培养学生的自主精神和创造才能, 也决不会收到良好的教学效果。
体育教育的目的是为了促进学生的发展, 促进学生的主体化, 学生是第一位的, 教育的一切活动都是为此服务的, 离开了学生主体性的发展, 教育则失去生命的依托, 提高学生素质, 促进全面发展, 扩展人的价值是体育教育教学的出发点和归宿。教育过程应把调动学生积极性, 发挥学生主体作用列为首要任务, 并作为检验教师主导作用是否发挥的标准, 使教师主导作用科学化。
二、主体教学实施中的种种困惑
学生的主体性问题有着许多表现:在体育教学价值上, 表现为重视功利性价值, 忽视非功利性价值。长期以来, 由于只重视功利性价值, 其结果使教学过程基本上成为一种强迫的、外在的过程, 个人的能动、自主、自由完全隶属于外在的社会和政治状态下, 学生主体性的发展受到了限制;在体育教学目标上, 表现为“模型化”, 试图用一个模子把所有的学生造就成标准件, 这从根本上否定了学生主体的独立性和独特性;在体育教学任务上, 表现为重视知识传授, 忽视个性发展。这种教学任务的核心是“唯书”、“唯知”, 它完全忽视了受教育者是有思想、有情感的人;在体育教学方法上, 表现为注入式教学, 赶进度、赶任务, 教师进行灌输, 学生被动接受, 对学生来说毫无乐趣可言, 学生的主动性和积极性被压抑了;在体育教学评价上, 表现为以考试作为评价学习者体育成绩的唯一方式, 以分数作为评价的唯一标准。在这种情况下, 学生的主体人格被异化, 个性发展受到影响。
因此, 深化体育教学改革, 重视学生主体研究, 运用素质教育原则, 促进体育教学是提高教学效果的一个重要方面。
三、发挥学生主体作用应注意的问题
体育教学过程中要重视学生主体的选择性。人对任何行为都是选择的主体, 现代社会的发展不仅要求学生顺利完成自身的社会化过程, 还要发展自己的个性, 体育教学可以使他们在广阔的领域中尽情地运动、竞争, 使他们的个性充分展示出来。体育教材中广博的知识, 种类繁多的活动内容和运动形式, 可以给学生的个性发展提供更多, 更灵活的选择机会。因此, 结合我国情况制定出一个既能体现出我国学校体育发展总体战略目标, 又能结合本地区和满足学生对体育课多种需要的体育教学大纲, 为发挥学生的主体性创造条件。
在体育教学中要强调学生运动技术的个性化, 就学生个体动动技术而言, 在教学实践中不可避免的会碰到这样一个问题:在体育教学中作为教学目标的技术标准是什么?技术掌握到什么程度才算完成教学任务?这个问题解决得好不好, 势必影响体育中学生主体性的发挥。
学生对“三基”的学习和掌握总受各种因素的影响:实现理想的技术模式, 受意识论意义上的主体性因素的影响;学生个体对运动技术的认识受生理的心理因素的影响, 同时又受社会的体育运动实践水平的限制;社会群体的体育文化规范, 体育运动价值观念等都对运动技术的形成及其对运动技术认识的客观性产生影响。
在体育教学中, 学生对运动技术的感性知觉并非是一种纯感性的直映, 而是他们特定运动经检结构的编织物, 同样, 学生对体育教学过程中任何外部信息的接受都是一种整体融合。整合是指一种知识被系统地吸收到认识结构中去的过程。目前, 人们在现代认识论的微观研究中, 越来越发现整合在认识运行中的重要地位。它作为现代哲学认识论的一个新的重要范围已引起国内外学术界的广泛关注。
主体运用 篇10
关键词：高中数学,主体特性,教育互动,教学相长
教学活动的对象是学生, 学生在整个教学活动中居于“主体”地位. 学生学习技能、学习素养、学习品质等方面的锻炼和培养, 是教师开展有效教学活动的根本要求和现实任务. 教学活动中, 教师所实施的教学举措、教学方式、教学策略, 都是围绕学生这一“主体”, 都是追求能力培养这一“目标”. 传统教学活动中, 部分高中数学教师受到社会、家长、学校等诸多方面的影响, 片面地强调教师的“教”, 将教师放置在教学活动的显著位置, 成为课堂教学活动的“主体”, 而忽视学生的“学”, 导致学生围绕“教师”进行被动的学习探析活动, 主体特性不能凸显和激发, 学习技能素养得不到培养. 新课改高中数学课程标准强调, 要坚持以生为本, 凸显能力培养要义, 将学生主体特性进行有效运用, 推进教学活动进程. 这就要求, 高中数学教师在教学中要善于运用高中生主体特性, 开展有效教学活动, 促进和推动教学活动进程. 本人现结合高中生主体特性, 简要论述高中数学教学中学生主体特性的运用.
一、利用高中生内在能动特性, 引导自主探知新知内容要义
高中生在学习实践的发展进程中, 逐步形成和树立了良好的学习情感和学习意志, 并且能够在遇到新知识、新问题时表现出积极能动的学习和探知欲望. 高中生所具有的内在能动情感特性, 为高中数学教师组织开展自主探知新知教学活动提供了有利条件和前提. 高中数学教师在新知教学活动中, 根据教材内容以及教学重难点, 采用“先学后教”的形式, 利用高中生所具有的能动学习探知情感, 引导学生开展新知“先学”活动, 让学生在阅读数学内容、感知数学内容的自主研析活动中, 对新知内容要义有初步的认知和理解. 在“后教”环节, 教师通过肯定的鼓励话语, 保持高中生学习自主探析积极性, 通过“以教导学”的方式, 引导学生开展深层探析活动, 深刻挖掘新知内容, 有效理解新知内涵, 锻炼和提升高中生自主知识能力水平.
如在“不等式的证明”第四课时一节课教学活动中, “分析法实质的理解”知识点是本节课教学的重点, 也是学生学习的难点, 教师在讲解该知识点过程中, 通过设置“问答式”的师生互动教学情境, 调动学生主动学习探知情感, 为自主探知知识点做好“铺垫”. 在讲解该知识点时, 教师向学生设置了“我们能不能用同样的思考问题的方式, 把要证明的不等式作为结论, 逐步去寻找它成立的充分条件呢?”“当我们寻找的充分条件已经是成立的不等式时, 说明了什么呢?”“说明要证明的不等式成立的理由是什么呢?”等问题, 引导学生根据问题逐层递进, 深入探析该知识点内容. 学生在自主探析过程中, 对该知识点内容要义有了深刻掌握和全面理解.
二、利用高中生好奇质疑特性, 指导实施探析解答问题活动
高中生与其他阶段的学生群体一样, 对自然现象、社会问题等充满强烈的好奇心理, 同时, 对内在规律及存在原因等产生浓厚的质疑和探知情感. 常言道, 探缘于疑. 学生在探究解答数学问题过程中, 需要保持积极的探知和求真欲望. 因此, 高中数学教师应该抓住高中生好奇质疑的主体特性, 在问题案例教学活动中, 利用问题案例的“质疑”“促探”功效, 设置出具有探究意义的问题案例, 指导学生开展探知解答问题活动, 引导学生逐步感知问题条件内涵, 有效掌握解决问题的方法策略, 实现学生在自主探析、有效指导下, 解题活动效能的切实提升.
问题:设不等式|2x - 1 | < 1的解集为M. (1) 求集合M; (2) 若a, b∈M, 试比较ab + 1与a + b的大小.
在解答该问题过程中, 教师利用高中生好奇质疑的主体特性, 组织学生开展自主探析问题活动, 学生探析问题条件后认为:“ (1) 由|2x - 1 | < 1得 - 1 < 2x - 1 < 1, 解得0 < x< 1. 所以M = { x | 0 < x < 1} . (2) 由 (1) 和a, b∈M可知0 < a< 1, 0 < b < 1, 所以 ( ab + 1) - ( a + b) = ( a - 1) ( b - 1) > 0, 故ab + 1 > a + b”, 教师进行补充完善, 学生得出解题策略.学生在好奇质疑心理趋势下, 能动地进入自主实践探究活动, 借助于教师的有效指导, 掌握了解题策略, 锻炼了实践探究能力.
三、利用高中生善于表现特性, 组织开展创新求异思维活动
古语云“学而不思则罔, 思而不学则殆. ”高中生随着年龄的增强和心理发展的完备, 内心总是产生希望得到别人认可和肯定的欲望, 并且在学习、生活中善于表现自我与众不同的特性. 高中数学教师在教学活动中, 可以利用高中生善于表现的特性, “为我所用”, 在发散性问题案例解答或探究性问题解析等活动中, 鼓励学生思维创新、策略求活、解答求异, 展示和表现出自身“独树一帜”的“风采”, 展现自身的学习技能和思维水平.
问题:双曲线C与椭圆x2/8+y2/4= 1有相同的焦点, 直线为C的一条渐近线. (1) 求双曲线C的方程; ( 2 ) 过点P (0, 4) 的直线l, 交双曲线C于A, B两点, 交x轴于Q点 (Q点与C的顶点不重合) . 当, 且λ1+λ2= -8/3时, 求Q点的坐标.
学生探析问题条件后, 根据学生得出的该问题解答策略, 利用学生善于展示自我的主体特性, 引导学生找寻并提出不同解题策略. 教师对创新解题思路给予肯定结论, 鼓励学生展现独特风采, 表现不同思维, 推进问题案例教学活动进程.
主体运用 篇11
[关键词]主体参与 历史课堂 体验式学习 策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160085
学生的主体参与是构建生命化的历史课堂的基点，不管是对社会发展还是个人成长，都有其深远的意义。我校自推行主体参与课堂教学模式改革以来，体验式学习策略的探索和运用证明历史课堂也可以“动起来”、“活起来”，体验式学习赋予历史课堂新的活力。
一、历史学科体验式学习的内涵
从历史学科教学的角度来看，体验就是学生用全部的身心智慧（即“体”）去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象、思想、观点等学习对象。只有通过体验，学生才能把一个陌生的、外在的、与己无关的遥远的历史对象变为熟悉的、可以与之交流的存在，才能在头脑中形成历史图景，才会产生探究历史问题的兴趣，并在教师的指导下，经过自觉的探究，从而生成自己对历史问题的认识，同时也形成相应的情感、态度和价值观（即“验”）。
二、历史教学中开展体验式学习的必要性
1.新历史课程标准呼唤体验式学习
新历史课程标准提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的三维课程目标，后两者更加强了过程性、体验性目标。新课程标准的这一变化呼唤体验式学习，要求历史教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展学生获取历史信息的能力、分析和解决历史问题的能力以及交流合作的能力。
2.主体参与课堂教学模式需要体验式学习
主体参与课堂教学模式最显著的特征是课堂教学的双主体即教师和学生之间的合作互动。对于主体参与课堂教学中的教师来说，是课堂教学的组织者，学生学习兴趣的激发者，问题情境的创设者，课堂生成问题的激发者、发现者和参与解决者，思维的启发者。对于主体参与课堂教学中的学生来说，他们是课堂教学的中心，是学习主体。无论是教师还是学生，这些角色、行为的达成都必须在体验中完成，体验式学习与主体参与课堂教学模式相得益彰。
三、体验式学习在历史课堂中的运用策略
主体参与课堂的特点是充分发挥教师的引导作用，调动学生积极性，关注全体学生，发挥学生的主体性；历史体验式学习是学生经过亲身体验去感悟历史，提升思想，升华心灵。那么如何将这两者有效结合呢？在主体参与的历史课堂中体验式学习有“情境创设”和“体验思考”两层含义：主体之一的教师应当承担起“情境创设”的任务，另一主体学生则承担“体验思考”的任务；教师负责为学生搭建体验的平台，创设情境和方法，让学生在主动参与、与伙伴交流合作中获得体验。
1.课前活动体验法
在课前自主学习阶段一般仅是预习课本、诵读教学案这两种基本方法，但也可以是一种动态的自主学习即活动体验。具体的操作方法是在主体参与课堂教学模式的课前自主学习阶段，提前布置与课题相关的一系列可操作性强的实践活动由学生自主完成，在课堂上用于成果展示交流或者作为学生发表自己观点看法的有效支撑。
近几年自探索主体参与课堂教学模式以来，笔者先后组织学生围绕历史教材进行历史文物仿制，描绘历史图画，制作历史浮雕，创作历史漫画、纪念邮票、纪念书签、手抄报等一系列实践活动来激发学生学习历史的兴趣，培养他们的动手能力和创新精神。此外，引导学生自学过程中走出校门，搜寻身边与历史相关的活动素材，如讲解古代科举制，提前布置学生参观海陵区学政试院，了解家乡古代的考试情况；讲解近代民主革命，发挥我校地理位置优势，带领学生参观白马海军诞生地白马庙，姜堰曲江楼等具有代表意义的景点，了解民主革命在家乡开展的情形。虽然不是每一课都有相关的课前实践，但是只要有机会学生们都会争先恐后地走上讲台展示自己的作品，畅谈自己的收获和活动感受，那激动、感人的场面，是我们传统的课堂教学所无法看到的。
2.课堂情境体验法
在主体参与课堂教学模式的课堂活动阶段，教师积极创设情境，善于利用、开发和整合各种课程资源，为实现学生有效的体验学习创设情境。各种现代化教学手段如幻灯机、实物展台、录音机、电脑等，不仅可以增加体验情境的信息量，丰富体验情境的内容，还可以通过其直观的听觉、视觉的冲击力，引发学生的积极思维，加速学生体验内化的过程。
3.课堂历史探究体验法
主体参与课堂教学模式的合作探究阶段，学生以小组为单位，组内成员之间，组与组之间互相合作探讨，解决教师抛出的既定问题，并在这一探究过程中质疑、发现、生成新的问题，从而通过对历史问题的探究体验得出结论，并在这一过程中形成良好的人际关系，培养与他人合作沟通的能力。
哲学家韩震先生说过：“教育的目的不是筛选，而是培养学生的成长和发展。”在主体参与的历史课堂中，主体参与体验式学习是途径，学生的发展才是参与的根本目标。强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重学生的主动学习和创造精神，提倡参与、合作、调查和讨论等多种学习方式，让中学历史课堂充满活力，成为学生生命能动成长的空间，从而彰显个体生命的活力和特色。
主体运用 篇12
一、运用生本理念指导教学, 让学生真正成为语文学习的主体
1. 以生为本, 构建凸显学生主体性的教学课堂。
在小学语文教学的过程中, 教师要运用生本理念指导教学。所谓生本, 就是将学生放置在语文学习的主体地位, 真正发挥学生的能力, 让学生积极主动进行探究, 进行思考, 自主构建能力提升的方法。在语文多个层面的学习中, 能够逐步摸索到学习方法, 并能够在这个过程中进行同伴交流以及互助, 在共同努力中构建语文知识框架。因此, 作为小学语文教师, 要想真正做到以生为本, 就要摸清学生实际已经具备的语文能力。而在小学六年级语文的教学过程中, 教师在新接手一个班级的时候, 要组织适合学生的教学活动, 让学生充分展示自己, 同时教师要从中掌握学生已经具备的语文能力。如哪些学生朗读水平较高, 哪些学生作文能力较好, 又有哪些学生语文学习能力和组织能力都较强, 还有哪些学生在语文基础知识以及基本能力方面有所欠缺。教师在掌握了学生的这些基本情况之后, 再根据学生的能力构建学生主体性的教学课堂。
2. 以学定教, 选择适合学生的教学策略。
不同层次的学生即便是在同一堂语文课上, 所要求达到的语文能力也是不一样的。因此教师要采取分层教学的形式, 根据学生的能力结合教学目标对不同层次的学生提出不同的学习要求, 让学生在语文课上通过自己的努力都能够有所收获, 享受到成功的快乐。教师在课堂授课之前, 要加强教研组集体备课, 思考教学过程中如何更好地让学生参与学习, 如何培养学生的思维能力, 再根据学生的能力研讨适合本班的导学案。在选择教学策略的时候, 教师也要思考调动学生学习兴趣的方法, 让学生在教师的引导下不断进行有效思考, 提高语文能力。
二、多媒体课件辅助小学语文教学, 让学生更好地参与语文学习
1. 多媒体课件辅助小学语文教学, 凸显学生的主体地位。
小学高年级学生不但具备了一定的形象思维能力, 而且也具备了初步的抽象思维能力。但是在语文教材中不是所有的语文文本学生都能够适应。如在小学语文冀教版六年级教材《世界儿童和平公约》的教学过程中, 学生仅凭对文本的阅读可能并不容易理解文本的内容。此时教师通过多媒体课件出示图片、视频, 可以让学生更好地理解课文内容。同时教师通过多媒体课件引发学生和文本之间的共鸣, 让学生感知到世界儿童和平条约的重要性, 激发学生从小维护世界和平的美好情感, 并鼓励学生能为此做一些力所能及的事。学生的情感真正与文本内容接轨, 其情感态度和价值观得到了升华, 语文能力也会在这个过程中得到提升。
2. 恰当使用多媒体, 要让多媒体为学生的课堂思维服务。
小学语文的教学过程中多媒体的使用能够帮助学生更好地理解课文内容, 但是需要教师注意的是, 教师使用多媒体的时候不要为了使用而使用, 而要让多媒体真正发出其引导学生思维的作用, 让学生能够在多媒体的引导下思维、情感等多个方面都能被积极调动起来, 能够真正在多媒体课件的情境渲染下成为认识和实践的主体, 在创新思维中进入主动求职的状态。教师要把握好多媒体课件使用的度, 要将培养学生思维能力放在首位。
三、巧用多种形式的教学, 让每一个学生都能参与到语文学习中来
1. 课前口头作文, 提升学生阅读与作文能力。
随着年级的增长, 学生的作文能力和阅读能力出现了较大的差距。有些学生的作文能力和阅读能力较差, 但是与之相反, 一些学生的作文能力和阅读能力有所欠缺。教师要不断培养学生对阅读和作文的兴趣, 通过口头作文和阅读让学生更好地进入到阅读和思考的状态。如在冀教版小学语文六年级教材上册第一单元《江山如此多娇》的教学过程中, 教师在授课的过程中, 要引导学生进行口头交流, 让学生谈一谈自己喜欢的各地风景名胜, 如果学生自己不善于组织口头作文语言, 可以让学生阅读一些描写各地风景名胜的文章作为单元的拓展阅读, 这样不仅学生在参与的过程中能够体现出乐趣, 而且学生在主体参与的过程中逐渐提升了作文能力和理解能力, 这对学生语文综合素质的提升是非常重要的。
2. 小组合作学习, 加强学生课堂主体参与深度。
教师要引导学生带着问题去阅读, 对于学生独立思考能够解决的问题教师可以引导学生进行独立思考, 但是对于学生独立思考不能解决的问题教师就要加强学生小组合作学习。首先教师在开学之初就要根据学生已经具备的语文能力确定合作小组并选出小组长, 而在教学过程中根据学生的变化进行适当调整。小组合作学习能够让每一个学生都能参与到课堂讨论当中, 让学生积极参与到思考探究以及交流合作当中。
3. 巧用导学案, 让学生加强自主学习。
语文教学的过程实质上是学生主体参与不断自主提升语文能力的过程。不管教师的教学热情多么高涨, 如果学生不愿意参与到学习中高效课堂也就成了空谈。教师要根据本班学生的语文能力设计导学案, 并选择学生有能力自主完成的题目作为导学卡进行课前预习。如在“牵手亲情, 唱响关爱”的单元教学中, 教师针对每一篇课文设置与学生情感接近的导学卡。学生参与的积极性增强了, 语文学习的主体地位也就更能体现了。
总之, 小学语文教师要将学生放在语文教学的主体地位, 善于为学生创造活跃思维的条件, 引导学生去主动探究, 发展学生思维的灵活性和创造性。教师要鼓励学生质疑, 鼓励学生自主解决语文学习过程中出现的问题, 并在合作探究的过程中不断提升语文能力。
摘要：小学语文教学过程中学生主体地位的运用, 不但能够提高学生自主学习语文的能力, 还能让学生最大限度参与到语文学习中来。首先教师要运用生本理念指导教学, 让学生真正成为语文学习的主体。其次教师可以采用多媒体课件辅助小学语文教学, 并巧用多种形式的教学, 让每一个学生都能参与到语文学习中来, 提高语文能力。
关键词：小学语文,学生主体地位,运用
参考文献