兴趣气氛（精选10篇）
兴趣气氛 篇1
一、背景
激通过几年职校工作经历, 我发现, 由于初中过分追求升学率、优秀率、“普高热”的影响, 职发校生源越来越少, 有的素质也越来越差, 社会上兴的, 这也造成职校学生目前总体素质不太高好多人认为职校学生都是考不上高中才上职。他校趣们有的从小学到初中, 长期处于被压抑的状态, 创良行为习惯属于弱势群体;有, 的学习基础差长期不被重视, , 学习习惯差学生形成好多, 学不设习没有主动性, 缺少自信, 没有成才的意识, 没和北来的河有奋斗, 目标目的就。是养养身体他们有的来职、混日子拿中专毕业校多数是家长强迫谐西校迁证。的学生思想不够成熟这给职校教师提出了、不稳定很严峻, 具有很的问题, 强的可因为职愉●塑性, 职校学生又面临着学习文化和专业技术悦国李的双重任务, 如何激发职校学生学习的兴趣, 怎的教学改革的重点礼样创设和谐愉悦。作为职校教的课堂气氛, 师任重道远是当前职业, 必须教育课要把握机会, 通过自己努力工作、恰当引导学堂结生, 友爱的好班风形成人人争上, 积进, 个个谈奉献极发现学生的, “闪光点奋发向上”、, 好团气的方面进行肯定和认可, 让学生不断体验成功氛自信的喜, 激悦, 发学生学习兴趣大大增强他们的。成就感、荣誉感, 激发
二、具体方案
(1) 创设教学情景, 活跃课堂气氛。课堂是学生获取知识的重要途径, 教师应当认真设计好每一节课。在上课时, 设计一个简单的且与教学内容相关的教学活动情景, 让学生积极参与到活动, 使他们乐在其中, 在玩中学, 以此来活跃课堂气氛。要根据学生的实际水平差异设计一些难易程度不等的活动, 让学生在其中找到自己的快乐。
(2) 讲究授课艺术, 培养学习兴趣。教学活动是一个教与学的双边活动, 学生能否对教师讲的内容产生兴趣, 关键在于教师的教学活动是否具有艺术性。教师在充分备课的前提下, 注意授课艺术十分必要的。教师的综合素质高, 才能与学生融为一体, 带动学生积极参与教学活动。学生喜欢老师, 喜欢这门学科, 对学习产生兴趣, 课堂气氛就会活跃。
(3) 利用多媒体教学手段或者直观教学, 到生产现场参观学习, 提高教学效果。职校学生要学好专业理论和专业技术。可以让学生到工厂现场参观, 听老师傅讲解, 然后教师充分利用现代化的教学设施, 利用多媒体教学技术, 通过音频、视频、图片、动画等多种教学手段, 提高教学效果。
(4) 开展多种形式的教学活动, 有效进行师生互动。课堂是属于学生的, 我们应该把课堂大部分时间留给学生, 为学生创设一个良好的学习环境。要组织形式多样的教学活动, 增强竞争意识。在教学过程中, 可以“换位”上课, 让学生当老师, 由学生讲解;最后, 老师总结讲评。这可以调动学生参与教学活动的积极性, 活跃课堂气氛。
总之, 多年的教学经验告诉我们, 作为职校的教师要想教好书, 首先必须培养学生的“乐学”观念。要采用多种教学手段激发学生学习的兴趣, 充分尊重学生的主体地位, 让学生积极主动地参与到教学过程中来, 体验成功的快乐, 为学生创设一个和谐愉悦的课堂环境, 这对提高教学质量至关重要。
在教育竞争激烈的今天机专业正面临着前所未有的发, 展机遇和挑战高职技术学校计。只算高有提高自身素质, 加强自己的核心竞争力, 积极面职对困难和挫折有自己特色的发, 展道路勤于探索。和进取, 才能开创出一条计
随着我国经济的快速发展, 计算机技术的不算断革新与网络应用的普及生活和工作学习中不可或缺, 使。计算机及行业的迅得电脑在人们日常机猛发展, 使得高素质的计算机人才供不应求。在苏江专关的专业这个大环。面临境下, 如此激烈的竞争各类学校纷纷开设, 如何让高等职了和计算机相泰州业出呢业技术?学校的计算机专业顺利生存下面我就从以下几个方面和大, 甚至脱颖而家探讨交流●的一下。吴海峰生
高一、注重教材的更新和学生的文化课的培养职学校的教材内容只是普通高校课程的简存易本, 内容落后于专业技术的更新与发展, 案例教空已学、针对性的项目教学比较少经被淘汰或者停留在理论阶, 段学生, 造成学生处理所学知识可能间工作中遇到实际问题的能力不足。所以, 学校要时研刻让发展关现相有注接计的轨算课。程机另技内一术容方的和面发社, 展会高与岗职革位学新的生, 需中及求很时以大更及一新行部教业分材的文, 究化课程度不高, 整体素质不如普通高校学生。对他们要因材施教, 激发出他们的学习兴趣, 通过多动手动脑以及实际上机操作, 让他们迅速很好地掌握所学知识。同时还要注重对教师的培养, 现在计算机技术发展日新月异, 新提出的专业方向也相当多, 这就需要教师也要更新观念, 时刻学习, 把成熟的或公认的高职教程理论及时引入教学中, 做到言之有物。
二、搞好市场调查分析, 准确定位, 做到有的放矢
高职技术学校在学校规模、学生整体素质、学校师资力量都和普通高校有一定的差距。要缩小甚至弥补这种差距, 学校就要认清自己特点, 抓住自己的长处大做文章。如:学生实践操作时间多, 所学专业少而精等。因为学校规模小, 生源少, 所以开设科目就相对自由灵活。这就要求高等职业技术学校在设置计算机专业课程时, 要做好市场调查研究, 了解社会上的工作岗位对计算机技术的要求, 用人单位对高职学校毕业生的综合素质的评价, 计算机行业的发展与实际人才需求。要开设适合高职计算机专业的学生的科目, 结合理论培养他们实际的操作技能。高职技术学校与社会上的用人单位保持良好的关系, 及时沟通, 输送他们所需要的人才。总之, 一句话, 高职技术学校要做到按需而设, 按需而教。
三、加强自身建设, 靠实力吸引学生和企业
有些高职学校为了扩大规模和经济效益, 忽略了对学生的培养, 其实这是本末倒置的做法。高职学校最常见也是最头疼的问题是知名度的欠缺和招生工作的困难, 没有好的知名度, 吸引不来优秀的高中毕业生和大的用人企业。一味地靠电视和其他的宣传手段, 不见得有好的效果, 归根结底只有培养出高素质的计算机人才才是高职技术学校发展的唯一途径。这就需要学校重视教学质量, 培养出的学生具有团队精神、创新精神和吃苦耐劳的优秀品质。只有达到用人单位的要求, 才能在用人单位中拥有良好口碑。如果顺利解决了毕业学生的就业问题, 就能吸引到更多的生源, 为学校争取到更多的发展资金。如此以就业促招生, 实现招生———培训———就业的良性循环, 从而营造品牌优势, 塑造品牌形象, 才是高职技术学校计算机专业的生存之道。
兴趣气氛 篇2
（一）、以丰富的想象激活培养学生的创新思维
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。激发学生的创造力，拓宽学生想象思维的空间。
（二）以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火
古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。
教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考，我们自己读书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗？
（三）精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。
学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。让学生进行合作探究。，在探究过程中，学生们兴趣浓厚、气氛活跃。给学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。
（ 四）运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。
阳子
活跃课堂气氛调动英语学习兴趣 篇3
一、融洽的师生关系是活跃英语课堂气氛的前提
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发接受教学的热情。融洽师生关系要在两方面加以重视。
1．塑造大方得体、可亲可敬的讲台形象是吸引学生注意力的关键。特别是对于新的任课教师与学生之间的初次接触，更是一次严峻的考验。
2．教师对教学工作认真负责的精神及耐心、细致、百问不厌的态度，是赢得学生尊敬的信任的基础。教师要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做学生的知心朋友，使学生认识到老师的最大希望就是使他们更好地掌握英语这门将来不可缺少的语言艺术。思想上的共识，必须能强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动。创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系，形成相互促进的良性循环的局面，这是英语教学取得成功的重要前提。
二、生动活泼的课堂教学是活跃课堂气氛的关键
如果融洽的师生关系是活跃英语课堂气氛的前提，是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础的话，那么教师精湛的课堂组织艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚热情的关键。
那么，在课堂上怎样使英语课堂气氛活跃起来呢？我在平时的英语课堂教学中采用以下几种方法：
1．合理设计课堂导入
课堂教学的导入是新课的序曲，不仅要给学生带来新鲜、亲切的感受，还要能诱发学生主动探索的欲望，进入“我要学”的最佳学生学习心态，从而直接提高学习效率。因此，上课之初教师几句健康、精彩有开场白，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。
常见的开场白有以谚语格言开场的；以悬念设问开场白；以奇闻趣事开场的；以幽默笑话开场的；以生活情趣开场的；以幽默笑话开场的；以生活情趣开场的；或是以介绍单元背景知识开场的。
如在学习Australia一单元时，可先通过问一连串的问题来了解学生究竟对这个国家了解多少。如Where is Australia in relation to China?然后用英语作如下介绍：
Australia is a large island continent lying to the south of Asia. It has a various people in size, colour and origins. It is more than two hundred years old. The comate there makes outdoor activities the most popular.
Australia is a strange land with large wild space and with special animals such as koala, kangaroo and so on.
The biggest city is Australia is Sydney. It is one of the most beautiful cities in the world. There are three things that make Sydney famous—its beautiful harbor, the Sydney Harbor Bridge, and the Sydney Opera House.
总之，成功的导入使学生有了学习的欲望，教师就会很自然地过渡到学习新知识上来。
2．借助图形等手段，增加学习知识的趣味性
例如使用简笔画教学。简笔画具有较强的直观性，可以活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好。学生们看到简笔画后，立刻就明白了其含义，并会被上面有趣的画面吸引，这样既学习了生词，又活跃了课堂气氛。
3．根据教学内容，适当安排角色表演
由师生或学生扮演课文中的不同角色，把课文以小品的形式表演给大家。在整个表演过程中，无论是表演的学生，还是观看的学生都注意力高度集中，一个个表现出极大的兴趣，在轻松愉快的气氛中，即掌握了课文中的短语、句型，又提高了口语的表达能力。
4．将知识的学习融入游戏当中
在课堂中进行游戏式教学，能够很好地活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。根据学生比较好奇且喜爱活动的特性，使学生在学习英语的整个过程中充满激情与欢乐。
5．利用现代化教学工具活跃课堂气氛
课堂教学中，利用多媒体计算机对文字、图象、声音、动画等进行处理，形成声、像、图并茂的多媒体教学系象教学，能创设形象教学，能创设形象逼真的教学环境，动静结合的教学图像，充分调动学生的积极性，能取得传统教学方法无法取得的效果，活跃课堂气氛。
三、充分挖掘学生潜力，培养学生自信心
每个人都渴望有所成就，受人关注和重视，使自己得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的一些成功能引起老师和同学们注意，落实到自己身上便是掌握一点一滴知识，一旦证实了自己的成功而得到大家的承认时便信心大增兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。对于不同程度的问题，让他们回答，他们一的丁点进步也及时得到鼓励，从而使他们都觉得，只要自己跟着老师学，就能学得好，树立起学好英语的心理优势。学生有了这种心理优势，课堂上就敢于积极发言，从而课堂气氛也变得更加活跃了。
兴趣气氛 篇4
1 设计导语, 引“趣”
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”生动、精彩的导入像一支“兴奋剂”, 一开课就注入学生的心田, 激发学生求知欲望, 诱发学生学习兴趣。
在讲“概率”时, 我设计了这样的导语:现在社会上彩票、摸奖游戏铺天盖地, 举一例:有食品厂在食品袋中装有属相卡片, 声称若消费者凑齐一整套, 即可获得××大奖;再如:公园内的“套圈”游戏, 等等, 实际上, 能获大奖或套住的物品价值超过套圈费的可能性很小, 可到底小到何种程度, 这都属于概率问题, 我们学好了概率, 不仅可以避免受骗, 还可以在今后的工作、生活中巧用概率促销售。这样的导语, 可引起学生学习新知识的积极性, 对所学内容产生浓厚的兴趣, 使学生精神饱满, 思维活跃。
2 利用多媒体, 调“趣”
多媒体课件以图文并茂、画面活泼、色彩鲜艳、声音悦耳等特点吸引着学生的感官, 激发了学生的好奇心和新鲜感, 提供了他们的学习兴趣。如在讲授导数和牛顿—莱布尼兹公式时, 播放微积分的发现过程和牛顿、莱布尼兹等数学家们的生平轶事;在讲授微分方程时, 介绍微分方程在工程、军事中的作用。这不仅能开拓学生的知识面, 使他们体会到数学的人文价值、科学价值和社会价值, 体会到数学在人类社会进步中的巨大作用, 而且使原本抽象的教学过程变得生动活泼, 从而有效调动学生的学习兴趣。
3 巧用拟人, 生“趣”
三角函数公式中最难记的便是和差化积与积化和差公式, 而这两组公式中只需记一组, 另一组可随之推出。其中和差化积公式为:
在记忆这组公式时, 我让同学们把正弦、余弦看做两个人, 正弦是公正的, 因为, 正弦加正弦等于正弦乘以余弦的二倍, 正弦减正弦等于余弦乘以正弦的二倍;余弦是自私的, 因为余弦和的右边全是余弦, 没有正弦, 为了惩罚它, 余弦差的右边全是正弦并加一个负二倍的——从而, 在使学生愉快地接受了新的知识, 也使学生懂得了做人要做公正的人。
4 鹦鹉学舌, 成“趣”
活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 使学生心理的兴奋与休息交替进行, 形成有张有弛的心理节奏, 方法是多种多样的。“鹦鹉学舌”是指引用一句名人名言, 或人皆尽知的广告用语, 或广为流传的歌曲中的一句唱词, 如恰到好处, 都能起到积极地作用。
如一次在讲一道求极限题时, 学生兴趣盎然地听我讲了五种方法, 在小结时, 我故意读了一句广告语:“不求件件中君意, 但愿人人有所得。” (学生都笑了) 。还有一次, 我对一道例题只做了一些提示性讲解, 没有全讲, 接着我套用了歌曲《潇洒走一回》里的一句歌词说:“留一半清醒留一半醉。”没有讲完的, 大家回去自己思考。学生欣喜地一笑, 这笑消除了疲劳, 又一次激发了学生的学习兴趣。
5 设计板书, 留“趣”
板书是一门艺术, 如果课堂教学板书设计地好, 可以使一节课的内容脉络清晰, 化繁为简, 让学生一目了然, 达到轻松、愉快的学习目的。
板书形式多种多样, 常用的有横式、竖式、表格式、网络式、金字塔式或树式。提炼教材内容时, 尽可能不只用横式这一种书写形式, 单元小结可采用图表式。另外, 适当的运用彩笔, 加深讲授内容和背景中的差异, 将重点、难点、易混点用不同的彩笔标出, 清晰醒目, 提高视觉兴奋点。我有时还请学生板书。让学生板书或回答问题, 比教师一堂课独占黑板, 更能激发学生兴趣。
6 渗透建模思想, 寻“趣”
如在学习了函数的连续性之后, 学生对实际问题“椅脚一样长的正方形椅子能在不平的地面上放稳吗?”开展课堂互动, 使学生既经历了“提出假设—建立模型—模型求解”的建模过程, 又加深了对函数连续性的理解, 提高了应用能力。再如在讲线性方程组的解的理论时, 我利用了立体几何模型进行了导入, 在立体几何中, 线性方程组中的每一个方程表示一个平面, 线性方程组有没有解的问题就相当于两个平面有没有交点的问题, 而两个平面只有在平行而不重合的情形下没有交点。这样创设的一些合理、新颖、有趣的问题情境激发了学生的好奇心和求知欲, 使学生体验到了应用数学解决问题的成功感。
7 师生合作, 激“趣”
学生是课堂的主人, 作为老师, 应当调动学生的主动性和积极性, 引导学生进入“角色”创造师生合作的融洽的课堂气氛, 让学生在充满生气的教学过程中最大限度地展现自己, 取得最佳学习兴趣。比如, 讲完一次新课, 留作业时可让学生自己留, 教给他们选一些概念性的重点题型及有一定难度的题型。一个单元学完了, 习题课后让每位同学自己出一份试卷, 然后随意抽取, 谁抽到哪一份谁就做哪一份等。
总之, 课堂虽小, 却有着广阔的钻研天地。对数教师学而言, 抓住恰当的时机, 巧妙地运用技巧激发学生兴趣, 将使我们的课堂教学熠熠生辉, 不再枯燥。
参考文献
[1]教育部高职高专规划教材.高等数学[M].化学工业出版社.
[2]高中数学课本[M].中国教育出版社.
兴趣气氛 篇5
【关键词】学习氛围 学习兴趣 激发营造
进行大胆的教育教学改革，打破传统的教育教学模式，采用多种方式调动学生积极性和创造性，让“要我学”变成“我要学”，这是素质教育题中之义。因此，教师要在课堂实践中，努力调动积极因素，发挥自身优势，打造一个愉快和谐的课堂教学氛围。
一、用心设计导入，激发学生学习兴趣
“万事开头难”， 作为一堂课的开始的“导入”，直接决定着学生对所讲内容的兴趣与参与度。一段精彩的导语可使学生产生“课开始，趣即生”的效果。因此，备课开始，教师要对导入要广泛研究，精心设计。导入有多种多样的方法，教师要针对所讲内容、学生的年龄特点、心里状态、知识能力基础、爱好兴趣等着手，最好在课堂上讲一些符合学生有趣的故事、寓言，或做点游戏入手，必能有效地引起学生对新知识内容的热烈探求，激发学生的学习兴趣，可謂，“良好的开端，生成功的一半”。一段充满情趣的导入，能使学生的注意力集中，做到优化课堂的引入提高教学效率。
二、创造情景模式，激发学生想象
课堂教学实践中，教师除采用幻灯片、影音视频资料、实物教具等教学手段外，还应要采用多种教学手段，充分发挥自身优势，尽可能模拟和再现教材提供的情境，激发学生的想象力，让学生觉得兴趣盎然。例如，在语文教学中，教师可以充分运用肢体语言、表情语言以及恰当的表达方式，将文中作者的情感及想法通过自己的一举一动传达给学生，引起学生互动，激发其想象力。其中朗读是最重要的手段，通过课前范读，课后阅读，就会使学生比较准确、深入理解句中所表达的内容和情感，同时也可以唤起学生的想象，领会文中的意境，从而使学生展开想象的翅膀，激发他们的想象力。
三、设疑和引导，发挥教师主导作用
启发和诱导是课堂教学中重要的教学手段，教师可以通过设置疑问启发学生思考问题，同时设置的问题要和学生的实际情况相结合，不能毫无目标地设疑。如果课前没有设计好疑问，那么只在讲课当中没有深入思考地突然质疑，这样做不但调动不了学生兴趣，往往会使有些学生因无以回答而产生抵触的情绪。这样又影响了教师上课的效果，适得其反。如果提问偏离于整个教学之外，提问者不知所问，回答者不知所云，便失去了设疑这一手段所具有的特殊作用和内在韵味。
所以课堂教学中的设疑必须精心设计，只有“由一点推及其余的：提问，才能激思增启发引导学生。当教师设计引入深思的开放性的疑问时，学生的情绪就会激动起来，聪说纷纭，课堂气氛异常活跃。学生正确流利的回答不仅得到教师的赞许，也投来同学钦佩的目光，学生心中一定会充满兴奋和成就感，这样达到事半功倍的效果。
四、适时评价，鼓励和表扬学生每一个进步
提高学生学习积极性的一个重要手段，是对学生的一点点进步也要及时充分地表扬，尽可能如实评价每个学生的成果。得到老师的表扬对于学生来说，比自身取得进步还要感兴趣，他会在教师的赞许中努力攻克学习上的难点，所以，教师应该运用“多表扬，少批评”的原则。在进行课堂提问时，对学生回答的正确部分应充分肯定，对其错误之处也不应该责怪或者训斥，而要及时适当指正。在批改作业时，对做得正确认真仔细的作业，可以通过批阅表扬，或者课堂表扬，这能起到鼓励作用，即使对于错误的部分，也不能红八叉敷衍了事，尤其是对学困生，教师更应进行表扬和鼓励。
五、创造条件，消除师生间的心理障碍
积极的感情，对促进学生思维的发展有很大作用。所以，营造一个愉快、轻松的课堂气氛是使学生产生积极的情感的前提。这样一来，学生的自信在课堂中得以充分的发挥，师生之间的心里距离是产生这种愉快的教学氛围的主要来源。课堂教学中许多学生由于心里障碍，不配合教师，如不读课文，不回答问题，怕读不好，怕回答错误，怕被打，被罚站等。这种对立情绪甚至发展至上课不听，不写作业，领队老师的反感也转到他所教课程的反感，厌学。因此，教师要多用比如：“很好、不必害怕、说出自己的想法就行、有道理，再接再厉”等鼓励性语言。如果发现学生答非所问，教师也要调整好自己的心态，千万不要给予斥责，这样学生才能大胆踊跃的发言，在教师面前无拘无束的表现自豪，像是彼此交谈。
总之，要使学生在课堂上充分发挥主体作用，教师要做好引导，营造一个良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣，必然建立一个良好的师生关系，也是提高学生的学习兴趣，消除师生之间的心理障碍的有效的方法，这是教育的要求，也是新世纪培养高素质人才的要求。
参考文献：
[1] 张龙兴.让数学课堂教学“活”起来[J].科技信息. 2010（17）
[2] 齐峰.激发学生学习兴趣提高思想品德课堂效果[J]. 科学大众（科学教育）. 2010（07）
[3] 屠晓琼.激活英语课堂，优化教学效果[J].科技信息（学术研究）. 2007（28）
兴趣气氛 篇6
一、创设情境, 诱发学习兴趣
教学中, 教师要创设一种情境, 情境教学联系了学生的生活实际, 利用了小学生好奇的心理, 所以, 它能够激发学生的学习兴趣, 诱导学生把学习新知的压力变为探索新知的动力, 是提高课堂教学效率的重要手段。因此, 我们在课堂教学中, 巧妙地设置与日常生活有联系的情境, 使学生产生既熟悉又新奇的感觉和求知的欲望, 从而激发学生的学习兴趣。
例如:我在教学“除数是小数的小数除法”时, 创设了“谁打电话的时间长”的情境, 让两个学生用课前准备的电话, 分别给远在国内和国外的亲戚打电话。打完之后, 老师告诉他们每人应付的电话费。用这种打电话的生活情境, 研究谁打电话的时间长, 既让学生进一步体验数学与现实生活的密切联系, 又把学生引入一种参与问题解决问题的情境之中, 使之产生对新知识的渴求, 激发探索动机, 这样必将提高学生的学习兴趣。
二、开展动手操作, 调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点, 在小学数学课堂教学中, 教师可以组织一些以学生活动为主的教学手段, 充分利用直观的看得见、摸得着的优点, 对一些抽象问题通过自己动手测量、演示或实际操作, 来帮助理解, 即从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念, 并掌握概念实质, 变枯燥被动学习为积极主动学习, 调动起学生的学习兴趣。
例如:在教学“轴对称图形”时, 我改变了教师演示, 学生看, 教师讲, 学生听的传统教法, 而是让学生提前准备好长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。课堂上, 让学生对每个图形进行对折, 使图形对折后能完全重合。学生通过自己动手操作, 并仔细观察, 发现有些图形对折后能完全重合, 有些图形对折后不能完全重合。这样学生能真正清楚地理解了“轴对称图形”这一概念。同时再通过进一步的折叠操作和观察, 使学生还能知道各种图形的对称轴的数量。
通过学生的具体操作, 能不断地调动学生学习新知识的兴趣。在与实践活动中, 促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展, 从而体会到成功的喜悦。
三、开展竞争, 激发学习兴趣
小学生不仅有好奇心, 还有很强的好胜心。根据小学生乐于表现自己的这个特点, 开展比赛, 最能激发他们的学习兴趣。在教学中, 我面向大多数学生, 为学生创设一个竞争和成功的机会, 适时地开展一些有益的比赛活动, 用竞争来消除课堂中常有的枯燥感, 激发学生的学习兴趣。
数学中的计算, 是小学生最容易出现差错的环节。这部分知识也最适合开展竞赛活动。例如, 在口算训练中, 我常以“开火车”、“抢答”、“接龙比赛”、“找朋友”等形式进行比赛练习。在笔算训练中, 也常以“夺红旗”、“争冠军”、“做医生”等形式进行比赛。对做得好的同学及时给予表扬, 给予鼓励。这样, 无论采用那种比赛形式, 都是既活跃了课堂气氛, 又消除了学习中的疲劳, 还在乐中掌握了知识。
四、在自主探索、合作交流中培养学习兴趣
《数学课程标准》中强调:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式。”在课堂教学中, 教师应提供更多的机会让学生自主学习、自主活动、自主探索, 在探索实践中进行合组交流。
例如:在教学“找因数”一课时, 让学生用拼、画长方形的形式, 体会找因数的方法.首先, 让学生用事先准备好的12个小正方形卡片独立拼长方形, 同时边摆边做好记录:有哪几种拼法。其次, 再让学生在教材的方格上画出长方形, 边画边思考:每种拼法的长方形的长与宽各是多少?用乘法算式表示出来。之后, 学生把自己拼、画的过程与同伴们进行交流, 在合作交流中体会找一个数的因数的基本方法。
学生通过这一系列的活动, 从中发现规律, 体会了方法。但由于学生的个体差异, 对方法的领会不一定一致, 因此, 通过探究交流, 适时引导, 让每个学生暴露思维的过程, 从而使不同的学生都能得到不同的发展。
兴趣气氛 篇7
一、课堂教学开始进入学习状态渲染气氛
上课前,教师可以带领学生唱唱歌, 背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课,可以和学生课前谈话,谈一些轻松活泼的话题,这样便能在极短的时间内拉近师生之间的距离,为授新课作情感铺垫。
二、动手操作调动学习积极性
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说,儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,管手的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程,调动了学生的感官参与,手脑结合。学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉, 发展的起点,激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式。
三、塑造教师亲切的形象,以微笑的方式授课
在营造良好的课堂气氛中,充满微笑地去授课,这是一种简单易行,而又行之有效的方法。当然,这种微笑是发自内心的,是对学生的一种关爱,是一种与学生心理上的交流,而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中,会感到教师的可亲可敬。教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的,而是来自于你的学问和修养。因此,语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识,那就要首先自己充满这种情绪,用自己欢悦的情绪去感染学生。
四、用多媒体调动课堂气氛,激发学生的学习兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中,教师利用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣, 从而提高了课堂教学效果。例如,教学《黄山》一课时,为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片, 再配上适合的背影音乐,制作成幻灯片, 从而让学生真实、生动地感受黄山的美。 通过多媒体技术不仅可以感染学生,更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣,调动学生对语文学习的兴趣和爱好,让学生喜欢语文学习,爱上语文,这样就激发了学生的学习情趣和学习兴趣。
五、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响,一些教师不愿活跃课堂气氛,也不知怎样活跃课堂气氛,惟恐一发而不可收,形成了灌输式的教育的方式,学生在听话地听教师讲课,整节课下来,教师讲得多,学生说得少。课堂上教师在唱独角戏,下面的学生静如一潭死水,被动地接受知识,缺少师生互动,课堂气氛沉闷,导致了教与学被割裂开,处于对立面,教学效果可想而知。 因此,教师必须改变这种传统的教育观念,建立活跃的课堂气氛,让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境,调动学生的参与积极性,让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾,对疑问有了探究的欲望,自觉地去思考、分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言,组织讨论学习,课堂气氛活跃,激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花。
六、游戏活动活跃课堂气氛
小学生天性好玩、贪玩,对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味,就会用全副精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”因此,教师将学与游戏结合,学生对喜欢的东西学得就快,在“玩” 中学,在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习情感,快乐、有效地学习语文。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习,教师不是用说教去教育学生,学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力,学生在游戏过程中受到启发,获得亲身体验,寓教于乐,让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择,用生动活泼的形式,恰当的手法表现出来,让学生真正地体会到其中的乐趣。
总之,教师在教学中应树立民主平等的观念,要尊重学生、信任学生、赞赏学生,营造轻松浓郁的课堂氛围,让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心,打击学生的积极性,要摒弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所,要代之以民主平等的态度去真诚关心学生,爱护学生。
兴趣气氛 篇8
1. 研究对象和方法
1.1 研究对象
在贵州省遵义师范学院按照随机取样的原则对2010级学生进行学习兴趣调查, 最终选取文科生、理科生作为被试, 总共发放问卷200份, 收回问卷186份, 其中文科89份, 理科97份。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷编制
问卷根据加里.D.鲍里奇《有效教学方法》 (易东平译) 中对课堂气氛的分类来进行编制的[1], 学生根据问卷中对每种课堂气氛的描述进行阅读后打分, 得出的分数即为学生对该种课堂气氛的学习兴趣, 分数越大学习兴趣越高, 最低分为1分, 最高位9分。本研究的内部一致性信度为0.65, 可靠性较高, 关联性效度较高, 说明该问卷具有可行性。
1.2.2 统计方法和数据处理
问卷采用在教室分别施测的方式, 由主试讲解指导语, 并在规定时间内自行答完。将数据输入计算机并采用SPSS17.0中文版进行数据处理。
2. 结果与分析
2.1 不同专业对大学生学习兴趣的影响
方差分析结果得出, 专业对学生学习兴趣主效应不显著, F (1, 87) =2.523, P>0.05。
2.2 不同的课堂气氛类型对大学生学习兴趣的影响
不同的课堂气氛类型对学生学习兴趣有主效应显著, F (2, 174) =89.734, P<0.05。不管是哪个专业, 他们在合作型在课堂气氛的学习兴趣平均分都高于竞争型和个人主义型课堂气氛。
2.3 课堂气氛对不同专业学生学习兴趣的影响
专业与课堂气氛类型的不同对大学生的学习兴趣的影响有交互作用显著, F (2, 174) =5.578, P<0.05。在竞争型课堂气氛和个人主义型课堂气氛下, 理科专业的学习兴趣平均分高于文科专业的大学生;而在合作型课堂气氛下的学习兴趣平均分则低于文科专业的大学生。
3. 讨论
3.1 无关变量的控制
本实验中的自变量有两个, 分别为专业类型和课堂气氛类型。专业有文科专业, 理科专业两个水平;课堂气氛分为竞争型、合作型和个人主义型三个水平。因变量则为自制调查表的学习兴趣的分数。额外变量实验环境, 实验时间和个体差异。本实验中, 为了平衡这些额外变量, 我们在同一时间, 对不同专业的被试进行施测, 且在早上进行, 避免疲劳效应的产生;选择的被试都为2010级在校大学生, 有效地减小了教育背景不同带来的个体差异。
3.2 不同课堂气氛类型对学习兴趣的影响
本研究表明:不同的课堂气氛类型对学生学习兴趣有主效应。文科专业的学生对合作型课堂的学习兴趣高于理科专业的学生, 对竞争型和个人主义型的课堂则低于理科专业的学生。不同的专业因为所学的专业课内容不同, 学生所喜欢的课堂气氛也有可能不同的, 例如在中小学, 心理健康课是用来给同学们放松心情、解决烦恼的, 如果教师选择照本宣科, 那么就会影响教学效果和学生的学习兴趣;反之, 如果教师抓住学生的心理特征组织课堂, 将会带动学生的积极性, 也能提高学生的学习兴趣。
笔者分析得出以上结果的原因可能有: (1) 样本数量太少, 不具代表性, 可适当增加被试人数, 严格界定文理专业的范围; (2) 问卷是自制的, 一方面信度和效度不够高, 有待改善, 另一方面, 对课堂氛围类型的描述有待商榷, 因为选用的是译本, 受翻译者主观因素的影响; (3) 被试对问卷内容的理解存在差异, 文理差异带来了对文字理解的差异; (4) 被试的性格差异, 文科的同学更容易喜欢合作型的课堂气氛, 而理科的同学, 每天面对纷繁复杂的公式、方程式和数字, 养成了比较严谨的性格, 因此更倾向于竞争型的课堂气氛。
3.3 专业和课堂气氛类型对大学生学习兴趣的影响
本实验结果表明不管是哪个专业, 他们在合作型在课堂气氛的学习兴趣平均分都高于竞争型和个人主义型课堂气氛, 专业与课堂气氛类型对大学生的学习兴趣的影响有交互作用。而孙士宏认为大学生的心理特征决定了高等学校课堂教学的气氛应该是师生之间以及生生之间的互动和交流比较少, 知识流向多以从教师到学生为主要路线的[2]。这恰恰与本实验结果相反, 出现这样结果的原因可能是 (1) 由于时代的变迁, 现代的社会是多元化的, 很多事儿靠自身是无法完成的, 必须和他人合作, 这样的社会环境造就了学生喜欢合作型的课堂气氛; (2) 选取的大学生被试有很多都是独身子女, 缺少与他人分享的快乐, 他们更期望与同伴合作, 更愿意喜欢合作型的课堂气氛。合作型课堂气氛的讨论活动不仅涉及学生之间的, 还包括了学生与教师的沟通, 一方面是使观点鲜明且讨论迈向更高层次, 另一方面利于教师组织和团结学生。在课堂上教与学的两方面的沟通, 不仅使学生有充分的时间和空间去动脑、动口、动手, 而且可以自由而充分地表达个人的思想、认识和情感、表现自己, 尽情舒展自己的创造性, 以激发学生的学习兴趣[3]。
参考文献
[1]加里.D.鲍里奇 (易东平译) .有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社, 2002:306.
[2]孙士宏.高等学校课堂气氛的教育学解读[J].现代教育科学, 2007, 3:22-25.
兴趣气氛 篇9
一、教学内容生活化
数学是对客观世界数量关系的抽象。在教学实践过程中，教师应把理论知识与实际问题相结合，应从学生的认知角度出发，只有这样所讲授的知识才易被学生接受理解。例如:《数学分析》中，数列极限的定义，若直接给出数学语言描述：坌ε>0，埚N∈N+，使得，当n>N时，有|an-a|<ε。学生们会不知所以然，只能死记硬背。但如果通过一个具体的实际问题(如:一尺之棰，日取其半，万世不竭)，就可以抽象出极限的含义或特性：随着n的无限增大，an无限地接近某一常数a。但这个特性只是文字表述，为得到数学语言描述，我们还需要继续生活化，极限的特性换句话表述就是：当n充分大时，数列的通项an与常数a之差的绝对值可以无限小。要把这个特性描述成数学语言就要解决两个问题：第一，“n充分大”怎么描述?第二，“an与a之差的绝对值可以无限小”怎么描述?首先来看“充分大”，也就是足够大的意思。“足够”这个词怎么理解呢?我们常听人说：如果我有足够多的钱，我就可以买一套两室一厅的房子，假设他要买的房子价值70万，大于或等于70万就是他所谓的足够多的钱。从这个生活中的例子我们可以看出：只要我们能找到一个参照数N，大于或等于N就可描述足够多或足够大，于是“n充分大”就可以通过“埚N∈N+，n>N”来刻画。其次来看“无限小”。为了描述它，我们引入一个任意小的正数ε，此ε是一个你说它有多小就有多小的抽象的数，“无限小”就可以用“<ε”来刻画，你想想，比任意小都小的数难道不是无限小吗?这样，“an与a之差的绝对值可以任意小”就可以用“|an-a|<ε”来刻画。于是，只要稍微注意极限特性中前后谁是条件谁是结论，极限的特性就可以用数学语言描述为：“坌ε>0，埚N∈N+，使得，当n>N时，有|an-a|<ε。”这不就是数列极限的定义吗?通过这个生活化的过程，数列极限的ε-N定义就很容易被学生接受。
二、教学方法多样化
科学的教学方法能够使教学实践达到事半功倍的效果。在《数学分析》教学实践过程中，教师应坚持启发式教学，设置问题背景，引导学生积极思考，让学生自己发现和掌握有关知识。如在教学实践中，教师可以巧设悬念，故布疑阵，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的迫切心情，激发学生的兴趣和求知欲。比方说在讲解隐函数存在定理时我们可以这样安排讲授。
第一步：给出隐函数的定义，让学生知道隐函数由方程确定，是隐藏在方程背后的函数。如方程xy+y-1=0，对于每一个x∈(-∞，-1)∪(-1，+∞)，都能根据这个方程唯一确定y与之对应，即方程xy+y-1=0确定了一个定义在(-∞，-1)∪(-1，+∞)上的函数，记作y=f (x)，这时，我们称方程xy+y-1=0确定一个定义在(-∞，-1)∪(-1，+∞)上的隐函数y=f (x)。一般地，对于方程F (x, y)=0，若存在集合I、J，使得对于任何x∈I，恒有唯一确定的y∈J，它与x一起满足方程F (x, y)=0，则称方程F (x, y)=0确定一个定义在I上，值域含于J的隐函数。若把它记为y=f (x), x∈I, y∈J，则成立恒等式F (x, f (x))≡0, x∈I。
并且有些隐函数可以写成显函数的形式，如方程xy+y-1=0所确定的定义在(-∞，-1)∪(-1，+∞)上的隐函数y=f (x)可表示成显函数的形式：
第二步:设问。是不是每一个方程都能确定隐函数?倘若是，那么，是不是每一个隐函数都能写成显函数呢?
第三步：解惑。方程x2+y2+c=0，当c>0时，就不能确定任何函数f (x)，使得x2+[f (x)]2+c=0，因为这没有意义。所以并不是每一个方程都能确定隐函数的。对于方程，确实存在一个定义在(-∞，+∞)上的函数f (x)，使得，但这函数f (x)却无法用x的算式来表达，即不能把f (x)写成显函数的形式。
第四步：再设问。既然不是每一个方程都能确定隐函数，并且即使有些方程能确定隐函数，我们也不能或不易把隐函数写成显函数的形式，那么，什么样的方程能确定隐函数呢?我们在研究隐函数问题时是不是可以不用通过显函数，而直接对方程本身进行处理就能研究出隐函数的某些形态呢?
第五步：摆出隐函数定理，再解惑。隐函数定理就是解决第四步的问题。
在实际中，我们不但要注意因材施教，而且要注意因内容施教，采用灵活多样的教学方法(如“研究式”、“发现式”、“自学式”、“精讲多练式”等)进行教学，调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力、创新思维的能力。
三、教学案例应用化
能够解决实际问题的学习，学生才会认为是有意义的，才能激发求知的欲望。所以在教学实践过程中，应时刻把理论知识应用于实际，通过抽象地概括、建构数学模型，使学生们体会到数学分析中定义、定理、公式是从现实世界中得到的，与现实世界有着千丝万缕的联系，并且反过来应用于现实世界解决各种实际问题，由此逐步培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。例如在讲“根的存在定理”时，可补充如下例子。
例：日常生活中一件普通的事实：把椅子往不平的地面上一放，通常只有三只脚着地，放不稳，然而只需稍挪动几次，就可以使四只脚同时着地，放稳了。这个看来似乎与数学无关的现象能用数学语言给予表述，并用数学工具来证实吗?
【模型假设】(1)椅子四条腿一样长，椅脚与地面接触处可视为一个点，四脚的连线呈正方形。(2)地面高度是连续变化的，沿任何方向都不会出现间断(没有像台阶那样的情况)，即地面可视为数学上的连续曲面。(3)对于椅脚的间距和椅腿的长度而言，地面是相对平坦的，使椅子在任何位置至少有三只脚同时着地。
【模型构成】中心问题是用数学语言把椅子四只脚同时着地的条件和结论表示出来。
首先要用变量表示椅子的位置。注意到椅脚连线呈正方形，以中心为对称点，正方形绕中心的旋转正好代表了椅子位置的改变，于是可以用旋转角度这一变量表示椅子的位置。在图中，椅脚连线为ABCD，对角线AC与x轴重合，椅子绕中心点O旋转角度θ后，正方形ABCD转至A′B′C′D′的位置，所以对角线AC与x轴的夹角θ表示了椅子的位置。
其次要把椅脚着地用数学符号表示出来。如果用某个变量表示椅脚与地面的竖直距离，那么当这个距离为零时就是椅脚着地了。椅子在不同位置时椅脚与地面的距离不同，所以这个距离是椅子位置变量θ的函数。
虽然椅子有四只脚，因而有四个距离，但是由于正方形的中心对称性，只要设两个距离函数就行了。记A, C两脚与地面距离之和为f(θ)，B, D两脚与地面距离之和为g(θ)(这里(θ)，g(θ)≥0)。由假设(2), f和g都是连续函数。由假设(3)，椅子在任何位置至少有三只脚着地，所以对于任意的θ，f(θ)和g(θ)中至少有一个为零。当θ=0时不妨设g (0)=0, f (0)>0。这样，改变椅子的位置，使四只脚同时着地，就归结为证明如下数学命题：
已知f(θ)和g(θ)是θ的连续函数，对任意θ，f(θ)·g(θ)=0，且g (0)=0, f (0)>0。证明：存在θ0，使f(θ0)=g(θ0)=0。
【模型求解】上述命题有多种证明方法，这里介绍其中比较简单，但是有些粗糙的一种。
将椅子旋转, 对角线AC与BD互换。由g (0) =0和f (0) >0可知
令h(θ)=f(θ)-g(θ)，则h(θ)>0和。由f和g的连续性知h也是连续函数。根据连续函数的根的存在定理，必存在使h(θ0)=0，即f(θ0)=g(θ0)。
最后，因为f(θ0)·g(θ0)=0，所以f(θ0)=g(θ0)=0。
这种题是开放型的数学模型题，因为模型假设也可以是(1)桌子的四个脚构成平面上的严格的长方形(或梯形、平行四边形);(2)地面高度可能出现间断。把他们留给学生课后练习的话，就会给学生以更大的思维空间，更好的训练，这对激发学生兴趣、提高教学质量是非常有帮助的。
此外，教师还可以给学生介绍些与其相关的数学小常识、数学家的小典故，这样做不但可以调节课堂气氛，而且可以加深学生们对知识点的记忆。
摘要：创造和谐的课堂气氛是确保教学实践成功的前提, 本文结合《数学分析》重理论的特点, 从教学内容生活化、教学方法多样化、教学案例应用化等三个方面着力探讨了创造和谐的课程气氛, 激发学生学习《数学分析》的兴趣的方法。
关键词：《数学分析》,课堂气氛,学习兴趣
参考文献
[1]华东师范大学数学系.数学分析 (第三版) [M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2]韦程东, 罗雪晴, 程艳琴.在数学分析教学中融入数学建模思想的探索与实践[J].高教论坛, 2008, 6, (3) :77-79.
[3]于妍, 李丽锋, 唐宏伟.《数学分析》教学方法初探[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, (1) :158-159.
兴趣气氛 篇10
中职学校大部分学生对选择专业是十分盲目的,大多听取父母的意见，较少有真正喜欢商务英语专业的学生。更多的是学生父母看中了商务英语专业的前景，而完全忽视了学生的兴趣和基础,有的学生甚至连二十六个字母都不能正确书写却选择这个专业。而对中职学生来说，知识决定命运的观念并不深刻，加上商务英语起点高、涉及面广，极容易学习受阻，便厌倦学习，而令教学难以为继,因此兴趣激发作为解决中职学校商务英语专业乃至其它专业授课效率低下的唯一解决办法，成为了教师的重中之重。
良好的课堂气氛能够有效地带动学生的参与热情，进而激发学生的学习兴趣。课堂气氛是教学活动赖以发生的心理情景，是在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种占优势的综合心理状态，它反映的是群体的精神面貌，其活跃因素的多少、活跃程度的高低在中职学校中都直接影响着教学的实效。笔者试图通过分析中职学校商务英语教学中影响课堂气氛的因素来探讨如何激发中职商务英语专业学生对英语的学习兴趣。
一、中职学校商务英语教学中影响课堂气氛的因素
教学是教师授课、学生听课而共同完成的双边活动，它既有传授知识和技能的严肃性一面，也有通过趣味性获得知识提高能力的活泼性一面。然而，在中职学校实施教学的过程中，大多数教师却忽视了课堂气氛与教学效果之间的联系，忽略了学情，只顾自己滔滔不绝的灌输书本知识，不管学生的心理是否处于积极状态、是否能接受你灌输的内容，因而达不到预期的教学效果，长此以往，越来越多的学生就会产生厌学心理。学生处于厌学状态，抱着厌学情绪，反之会影响教师上课的积极性，使教师产生严教情绪，因而形成恶性循环，整个课堂成为一团死水。尤其是在商务英语专业教学过程中，如前文所述，由于起点高、涉及面广，情况更加严重。结合多年来的教学经验和体会，笔者认为形成课堂气氛沉闷、教学效果不佳的主要原因有以下两方面。
（一）学生方面的原因
学生在课堂上沉默的原因大体可分为两类。第一，成绩差害怕说错话。众所周知, 自从高校扩招以来,学生上大学的比例大大增加，成绩稍好的初中毕业生基本上选择读高中考大学，只有成绩相对较差的学生选择就读中职学校，而且不仅学业成绩较差，各方面的素质和能力也相应较差，第二语言的运用能力就更是不佳，因此课堂上底气不足。此外，中学教育阶段注重应试能力和升学率，忽视表达能力和交际能力的培养，久而久之学生形成了沉默寡言的习惯。第二，受传统观念影响。"沉默是金"、"树大招风"、"人怕出名猪怕壮"等中国传统文化都教育学生谦虚谨慎，不事张扬，凡事讲究随大流，他人不说自己不说。且中国文化看重"面子"，学生顾及面子而三缄其口，致课堂表现不佳也就不足为奇了。在这些观念的约束下, 学生们在课堂上"金口难开"是在所难免。这种现象既不利于提高教师上课的积极性，也不利于激发学生学习英语的兴趣，课堂效率自然低下。因此在中国，英语笔试达到了研究生水平却无法用英语进行简单口头交流的现象十分普遍，这就是英语教学的失败。
（二）教师方面的原因。
英语教学活动应当是师生互动的过程，而教师备课不充分，课堂上面无表情，语调平淡，缺乏激情，照本宣科，没有创新，形式单一，信心缺乏，疲于应付，学生当然难以以积极的心态配合教师的教学活动。据笔者了解，这种现象在中职乃至大专院校中都屡见不鲜，很大一部分原因就在于教师。大专院校教授都忙于自己的科研研究和课题研究，没有精力专门探讨激发学生兴趣，相对而言中职院校教师充裕时间较多，能有更多精力去寻找解决之道。这也对中职院校的教师提出了更高的要求。
二、中职商务英语教学中活跃课堂气氛的途径
基于对影响课堂气氛因素的分析，笔者认为，活跃中职商务英语课堂气氛的途径主要有六个方面。
一、 努力提高教师自身的道德素质和业务水平。教师的人格力量是第一教育力量，教师的劳动不仅是"传道、授业、解惑"，还具有言传身教影响学生灵魂的特点。俄国教育家乌申斯说过："在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用"。这就要求每一个教师不但要有丰富扎实的专业知识，更要有完美高尚的道德情操，所谓"学高为师，身正为范"正说明了教师应具备的人格魅力。只有教师有人格魅力，才能使学生亲其师、信其道，才能为形成良好课堂气氛创造前提条件。教师对事业的忠诚，对学生的热爱，不但要通过"讲得好"、更要通过"做得好"表现出来。
笔者在本校教授商务英语专业，本专业是我校普招专业，入学门槛低，专业要求高，大部分学生难以适应国际贸易、礼仪、国际商法、贸易谈判等过多商务知识，加上对商务知识认识不够深，在课堂上便消极懈怠，课后更不注意温习。为了让学生们认识到商务知识的重要性，笔者请来了一位英国朋友，让学生们扮演和英国朋友谈生意的客商，进行一场模拟合同谈判。学生们兴致高涨，纷纷报名，在模拟谈判中，通过指点，让学生们都明白了毕业后的工作内容，也明白了自己对商务知识尤其是贸易谈判知识的欠缺。经此一课，提高了学生的认识，培养了学生的兴趣，收效显著。
二、建立和谐的师生关系。教学信息传输的有效度与师生关系的和谐程度呈正相关，反映出课堂气氛受到师生人际关系的制约，作为教学集体意识状态的心理气氛，是学生对师生关系的心理反应。美国心理学家LP.索普指出："师生之间的良好关系和良好的课堂气氛能使学生在学习上合作，这是学生取得更好成绩的主要原因之一"。因此每当笔者接手一个新班，笔者的第一任务是尽快熟悉每一位学生。由于大部分专业的商务英语课每周只有两节，课后师生见面的机会少，要脱口叫出每一个学生的名字并不容易，笔者就把学生的座次表带回家背熟，在每堂课上轮流叫每一位学生发言，被点到的学生觉得教师很重视他，对发言较好的学生要大家给予掌声鼓励，对表现不太好的学生笔者会适当的幽默一下，而不至于使他难堪。笔者在上"现在分词"这一节时，有位学生把"Who is the boy standing by our headteacher?"翻译成"谁是那个男孩站在我们老师的头上？"，引得全班学生哄堂大笑。笔者说这有什么，牛顿不是也说过"我之所以看得远那是因为我站在巨人的肩膀上？"，他能站在别人的肩膀上，the boy就不能站在别人的头上？这位学生刚刚还因为难堪而脸红，听了笔者的话也不由得轻松的笑了。这样，笔者既活跃了课堂气氛，学生也不会因为害怕上课发错言而厌恶上课，反而因为笔者的课轻松有趣而期盼上英语课。所以融洽的师生关系使得教学信息传输通畅，是推动英语教学整体发展的动力，师生之间的协调和适应使教学过程处于相对平衡和稳定的状态。如果教师热爱本职工作，喜欢他的班级，乐意到这个班来上课，那么学生就会热爱这个教师，愿意听教师讲课。学生这次课上完之后，就会期盼下次课的到来，这样无形中就营造了一个良好的课堂气氛，使学生不再厌烦本课，激发了学生兴趣。
三、在课堂上给予更多的学生表现自己的机会。笔者教过多年中职商务英语班的语法课，语法课教起来枯燥，学起来也枯燥，而中职商务英语班大部分学生基础又特别差，对有哪些助动词有哪些连系动词、什么是主语什么是表语都分不清，以至于学生不知道怎么学，教师不知道怎么教，学生不愿学，教师不愿教。但商务英语班的学生上课纪律好，不像其他专业的学生上课或喜欢吵吵闹闹，或睡倒一大片，或低头玩手机，只是他们太不爱动脑筋，也太沉默了。为了活跃课堂气氛，调动他们课堂上的积极性，使之至少能学到一些最基本的语法知识，笔者规定平时成绩30分中取25分按课堂上的表现来决定，即：课堂上每参与一次活动，教师以正字笔画登记一笔予以奖励，期末以全班平均次数为满分，每少一笔少得0.5分，超过平均数的学生在其他有缺陷的项目上予以适当的弥补，以调动每个人的积极性。针对她们的能力特点，笔者在课堂上设置很多适合他们水平和能力的双边活动，如朗读例句、翻译短语、替换练习或找出刚才讲过的知识点中关键词以便快速强化记忆等等，对于成绩稍微好些的学生笔者会给她们增加一些难度，如分析句子的语法现象，利用当堂所学的语法知识进行英汉互译等等，这样每个学生都有能力发言。也有特别不敢发言的学生，笔者会鼓励她们只要课堂上积极主动发言不管正确与否，都能得到登记一笔的奖励，慢慢的她们的胆量也提高了，能够融入课堂氛围了。由于有激励机制，又有她们可望可及的活动内容吸引她们，学生们学习的积极性得到了极大的调动。有的学生即使有事要请假也会尽量避开语法课，她们认为语法课既轻松活泼又能有所收获。学生的兴趣被充分地激发，这正是笔者所期望的效果。
四、增加课堂的趣味性。学英语对很多学生来说是一件痛苦不堪的事，尤其是一宣布要听写单词就炸开了锅。因此,在朗读新单词后，笔者常用游戏的方式来进行巩固练习。如学习"congratulation"时，笔者制作了几张卡片，上面分别写着"congratulation,congratulate, congratuate",把它们发给三位学生让他们找朋友"接头"，就像地下工作者一样，只有"congratulation"和 "congratulate"是朋友能接上头，拿着"congratulate"卡片的学生要说"congratulate, congratulate, I'm congratulate, who is my friend?"，另一个拿着"congratulation"卡片的学生回答说"congratulation，congratulation，I'm congratulation, I'm your friend."拿着"congratulation"的学生如能准确快速的"接上头"就给予加分奖励，没有接上头的学生要继续下一轮找朋友接头，有时可能是五六个学生同时找朋友接头，但不是所有的人都能接上头。他们为了能有快又准的找到朋友接头，在朗读单词时就会集中精力，一边读就一边写写画画，达到了事半功倍的效果。当然，游戏是多种多样不断变化的，否则就吸引不了学生的注意力了，这里仅举一例。另外根据不同的情形教唱英语歌也是提高学生兴趣的办法之一。例如发现课堂上有人睡觉, 为了让他们恢复精神，笔者和大家一起唱根据英文歌"Morning Bells Are Ringing"稍加改编的"Class Bells Are Ringing"，以提醒他们现在是上课时间，使他们睡不了觉，如个别人还继续睡则让他一个人唱，这样做也让所有的学生得到了短暂的放松，效果很好，自然产生了学习的兴趣。
五、在大海中发现学生的点滴优点。教师在课堂上的评价很可能会对学生产生不可估量的影响。有句话说得好: 好学生是"夸"出来的。即使是最不爱学习的学生，只要教师用心去发现就能找到这些学生的可贵之处，因此, 在课堂上, 教师要尽量发现学生的可取之处并巧妙地加以赞美。有一次, 在课堂上，当同学们正踊跃到教室前面表演对话时，有位男生正津津有趣听着MP3，笔者故意对大家说，这位同学正在欣赏英语歌曲，我们大家停下来欣赏他唱给我们听好不好？他当然毫无准备，但他不敢说他不是在听英语歌，否则按规定教师是要没收他的MP3的，他只好说："老师我还没学会，下节课再唱好不好？"笔者说那我们拭目以待。没想到一个星期后笔者再来到这个班上课时他真的学会了一首"Yesterday Once More"的流行歌，虽然他很有些发音不准，笔者还是大大的表扬鼓励了他，并给他登记表现优秀一次。他发现原来并不一定要答对问题才能获得课堂加分，只要有积极的表现也能获得教师的肯定。很多不爱学英语的男生受到启发，积极争取课堂表现加分。笔者发现有的学生擅长唱流行歌，有的擅长唱民族歌曲，有的擅长跳舞，有的擅长模仿，有的阳光大气，笔者都把他们的长处不失时机的和课堂教学结合起来，让他们有机会表现出来，使他们充分发挥自己的能动性，提高了学生对本课的兴趣。所以笔者所教的课上，没有睡倒一大片或进出如茶馆的现象，大部分男生期末评分能达到及格水平。
六、带着饱满的热情走进教室。在课堂上, 教师的精神状态会对学生产生直接的影响, 因此教师一定要注意做到情绪饱满。试想，如果教师自己走进教室时都无精打采，又怎能期盼学生们精神抖擞呢？如果师生上课时都没有积极的情绪，那这堂课是无法进行下去的，所以教师在课堂上要始终面带笑容, 必要时充分利用自己的声音、表情和肢体语言甚至用夸张的表情去感染学生的课堂情绪，进而达到激发学生兴趣的效果。