英语课堂气氛的调动

英语课堂气氛的调动（通用12篇）

英语课堂气氛的调动 篇1

英语课堂教学是一门博大精深的艺术, 它需要任课教师具备高超的课堂驾驭能力, 充分调动课堂气氛。那么如何调动课堂气氛呢?我根据多年的教学实践经验, 总结出了以下三点行之有效的做法。

1. 充分利用多媒体资源, 精心设计教学活动

多媒体教学是一种时代的进步, 也是一种教学的改革。那么, 如何合理地利用多媒体资源来进行教学呢?首先课件的设计要紧紧围绕教学内容, 可以是图片, 可以是声音, 还可以是视频材料;可以到网上找, 可以利用教学光盘, 还可以自行制作。只要为教学目标服务, 多媒体资源都能够很好地调动课堂气氛, 产生良好的教学效果。例如, 在教学七年级 (下) Unit 3 Topic 2 Section B学习职业的表达及提问时, 我到网上搜索了一首好听又好看的歌曲Job Song, 通过这首歌来导入主题。课堂上, 这首歌一出来, 立刻吸引住了学生的注意力, 他们陶醉其中, 为这节课的学习创设了一个良好的气氛。在这节课中, 我又下载了几张很有特殊意义的图片——最美教师、最美医生、最美司机……这些图片很震撼, 都是一些最近新闻经常报道的各行各业的英模人物, 每张图片的背后都有一个感人的故事。我一张一张地播放, 一张一张地提问:“Who is he/she ?What does he/she do?Do you know his/her story?”学生们情绪高涨, 积极回答问题, 很好地巩固了这节课所学的重点;而我也悄无声息地对他们渗透着德育, 让他们明白各行各业都有英雄人物, 各行各业都有顶尖人才。

2. 围绕教学内容, 精心设计交流话题, 以达到课堂互动

为了调动课堂气氛, 我经常会从学生的书本世界延伸到生活世界中来, 挖掘他们感兴趣的话题。互动的形式多种多样, 有时是全班与教师的自由式聊天, 有时是小组里的讨论式聊天, 有时是两人一组的对子式聊天。例如, 在八年级Unit 1 Topic 2 Section B有关篮球的阅读教学中, 学课文之前, 我给他们提了一个问题:“打篮球有什么规则?”学生们可来劲了, 这是他们最喜欢的运动之一, 特别是男生, 手举得老高, 都想发表各自的高见。讨论的场面很热烈, 他们说着英语, 说着篮球, 说着爱好, 然后带着兴趣津津有味地看起了课文, 高效地完成了这堂课的学习。

在英语课堂的互动过程中, 学生们还总能够发现一些“新大陆”。比如, 在学习句型:“Can you swim/ski…What can you do ?”我们通过班级调查, 欣喜地发现班里竟然有七位学生会乐器, 一位学生会武术, 一半的学生会游泳, 全班除了两位学生之外都会骑自行车……同学们聊着聊着, 聊出了兴致, 聊出了惊讶, 也在不知不觉中学到了语言知识。

3. 英语课堂要善于引入游戏, 引入竞争机制

游戏活动深受学生的喜欢, 把适当的游戏应用于教学中, 能激发学生的学习兴趣, 还可以缓解课堂上的紧张情绪, 活跃课堂气氛。让课堂教学内容在学与玩中融为一体, 使学生在玩中学, 在学中玩。英语小游戏多种多样, 但我认为设计游戏时, 要充分考虑到教学内容的侧重点, 有目的、有计划地进行。比如在学习基数词时, 我设计了一个“报数, 小心地雷”的游戏, 我让学生报数, 并且规定3, 9, 13, 19……是地雷, 碰到了要跳到下一个数字报数, 如果被炸到, 就要站出来, 被淘汰出局。全班玩得热火朝天, 并且在不知不觉中巩固了数词, 掌握了知识。适当的游戏英语教学取到了妙不可言的作用, 为课堂注入了生机与活力。

利用学生好胜心强的特点, 在教学中要引进竞争机制, 这样有利于激发学生的学习兴趣和学习的积极性。我的做法是:一个单元结束或总复习时, 在学生中开展“争当单词大王”计时赛, 看谁在规定的时间内写的单词多而准;复习句型时开展“象征性背句型旅游”活动, 制定好活动方案, 如画出平面图, 从北京到伦敦途中设若干站点, 定好几课作为一站。这种竞争性的活动激发了学生的学习兴趣, 大多数学生都能超计划完成任务, 提前到达目的地。有时进行“单词分组赛”, 输的队自愿将竞赛的部分单词每个写10遍, 并要求重新赛一遍。学生在竞争中, 享受到成功的愉悦, 培养了竞争意识和不甘落后的进取精神。他们时常自发地组织起各种竞赛活动, 学习热情持续高涨。

课堂气氛的调动, 是每位老师都必须深入思考的一个课题, 它可以为我们的教学取得事半功倍的效果。教师对于课堂气氛的调动, 更应该在课前下足工夫, 充分挖掘教材, 精心设计课件, 精心设计课堂互动, 精心设计游戏以及引入竞争机制, 让学生有一个表现的平台, 让课堂气氛活跃起来。

摘要：心理学研究表明, 在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习, 保持良好的心理状态, 不仅可以使人记忆力增强, 而且还能活跃人的思维、发挥人的潜能。一堂英语课的成功与否, 往往取决于课堂气氛是否活跃。

关键词：英语课堂,教学活动,课堂互动,竞争机制

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[2]杨光泉.新课程课堂教学艺术[M].成都:四川教育出版社, 2003.

[3]高帆.拿什么吸引学生:名师营造课堂氛围的经典细节[M].北京:九州出版社, 2006.

英语课堂气氛的调动 篇2

大凡有名望的教师上语文课的最大特色就是想尽办法活跃课堂气氛。讲讲练练，练练讲讲，允许学生前后左右，你一言，我一语，甚至离开桌位，交头接耳，提出问题，寻找答案。整个课堂气氛活跃得像一锅沸腾的开水似的。但活而不乱，课堂显得该“动”则动，该“静”则静，学生分分秒秒浸在“活”的气氛中思考、提问、质疑。上这样的课，学生会对教师讲析的内容理解透彻，印象深刻，点点滴滴的语文知识都能铭记心间，难以忘怀。

作为一名从事语文教学多年的教师，在长期的教学实践中，我有一点自己小小的看法。

一、师生互动缓和课堂气氛

在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。

二、形式活泼的课堂教学

课堂教学过程中，学生注意力只有很短的时间，对那些容易分散注意力的学生教师要不断提醒，用表扬那些课堂表现较好的学生代替批评。表扬到的学生更加积极向上；注意力差的学生受到教师的尊重，有了学习的榜样，也能够自我约束，整个课堂充满浓厚的学习气氛。在重难点的突破时，教师要合理安排教学内容，由浅入深，让学生有能力参与到教师设计的各个活动中去，每个学生都参与到了活动中，既活跃了课堂气氛，又完成了教学任务。另外还可以从以下几点入手： ⒈营造自然亲切的课堂交流氛围

上课时，教师用寒暄的方式与学生做些简单的交流。向学生提一些贴近生活、简单易懂的问题，将学生不知不觉地带进英语课堂，同时也活跃了课堂气氛。⒉组织小组竞赛，激发学习兴趣

通过小组竞赛，能激发学生主体参与意识，能吸引学生的注意力，保持旺盛的学习兴趣。⒊通过做游戏，调动学习气氛

?中学生都好玩、好动。通过做游戏，让学生在生动愉快的氛围中自觉地接受知识，这样既巩固了单词又复习了一般疑问句，更激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛。需要注意的是，我们不能为了活跃课堂而活跃课堂，形式总是为内容服务的，如果离开了教学目的，这些方法就成了无源之水、无本之木。灵活运用多种教法，唤起学生的注意

教学有法，教无定法。无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的模式。我们应根据学生的特点、根据教材去设计教学方法。小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持 10–15 分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。在教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。对于教材我们应进行深入的研究、揣摩。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。那就要求我们既了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容，设计出每篇课文的教学方法。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。拿语文来说，对于每篇课文，由于内容不同、写作风格与所要表达的思想不同，我们也要随之改变教学方法。我们在实际的教学中，要不断地去钻研、更新，且不可死搬硬套，一成不变。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。灵活运用多种教法，唤起学生的注意，让学生成为课堂上真正的主人。这样学生既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂才能焕发出它应有的活力。

浅谈初中数学课堂气氛的调动 篇3

一、从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境

情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需求，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要。

（一）创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。

（二）创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果。枯燥的概念，法则总是让学生头痛不已，背不出，记不住是最大的问题，往往教师的教总是有些给学生“灌”的感受。要避免这种“背诵式”教法，最好的方法是先提出学生的兴致，激发他们的热情。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。

如在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，老师先写出一个一元二次方程“2X2-3X-4=0”，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生回答：“有两个。”接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出有怎样的实数根，学生们感到十分惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用解方程，能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

老师在教学中利用各种各样的情境，为学生创造了更多的自主思考机会，激发了学生学习的内驱力，发展了学生的潜在能力，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，智力水平不断提高。在愉悦，和谐的教学氛围中，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

二、从学生的“学”入手，鼓励“质疑”

“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。因此，在课堂教学中，可以让学生尝试提出一些问题，具体操作如下：

（一）新知提问。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学“用尺规作图时”时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了：“圆规只能画圆，怎样来作图？”“圆规怎样量长度？”“圆规怎样画一个相同的角？”等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。又如教学“分解因式”，出示课题后，让学生对这个题目提问，学生也提出了：“什么是分解因式？”“怎样来分解因式？”“学习分解因式有什么用？”等有价值的问题，由此开展新课的学习。

（二）操作提问。课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中通过动脑，思考，指导操作，所以在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起思考，讨论，解决，共同提高。如：在教学“几何添辅助线证明时”时，出示一题需要添辅助线的证明题，学生问：“这题该怎么证明？”让大家共同讨论这一问题，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果这有一条平行线”或“那有一条垂线就好了。”通过这样的问题就可引出怎样添辅助线。在图形里添上需要的“辅助线”这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然而生，对解决问题的能力又有了提高。

以上所提两点是实际操作时培养学生提问的良好习惯，但培养学生的这一能力不仅限于此。在一堂课的任何时候，学生有问题都可以提问，甚至鼓励他们提出一些书本上没有给出答案的问题，从而养成良好的质疑能力，学会科学的学习方法。

如教学“二元一次方程组的解法”时，我们集体已经学会一元一次方程的解法，这时一学生提问：“为什么要把二元先转化为一元？”另一学生提问：“为什么两个二元一次方程可以相减？”学生在学习的过程中，碰到了疑问并且大胆的提出来，这时全班的同学都积极动起脑筋。老师适时引导，学生共同研究探讨，最后通过大量的例子验证了规律地正确性，学生也更喜于接受自己研究的结果。

教师的“教”和学生“学”是互相配合，相辅相成的。教师要充分发挥引导作用，发挥教学设计中的创新能力，为学生更好地学习服务，要通过巧妙的设计来培养学生的探究能力。而学生的学则一定要基于主动的基础上思考。质疑是学习永恒的动力，培养质疑能力，也就是培养了学生的主动探究能力。两个方面的共同作用，才有助于培养学生主动探究的能力。

英语的课堂气氛与教学效果 篇4

一、确立学生的主体地位和教师的主导作用

课堂教学是在教师的组织和指导下, 学生积极参与配合的过程, 以学生为中心是这个过程的出发点。因此, 组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用, 又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键, 而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式, 教师垄断课堂, 教师当演员, 学生当观众;教师照本宣科, 学生洗耳恭听;教师问, 学生答, 课堂气氛只会越来越沉闷, 教师越教越吃力, 学生越学越没劲, 最终, 学习兴趣被湮没, 学习动机被窒息。

教师的“教”是为学生的“学”服务的, 教师要研究学生, 要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发, 按照英语教学的原则, “尽量使用英语, 适当使用母语;精讲语言基础知识, 着重培养学生运用英语进行交际的能力”;给学生创造各种语言环境, 提供各种运用英语的机会, 让学生充分接触英语, 运用英语, 力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境, 使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

二、采用灵活多样的有效教学方法

在课上, 教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥, 是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖, 课堂气氛就越活跃, 教学效果当然也就越显著。教有定则, 但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上, 对重点、难点、关键性的知识, 要精讲多练, 引导学生拓宽思路, 广开言路, 使课堂气氛既热烈又严肃, 让学生在愉快的气氛中, 既掌握了知识, 又发展了语言运用能力。此外, 在课堂教学中还要利用直观教具或电化手段, 来辅助教学, 调动学生的多种感官同时运用, 强化对所学材料的感知, 以增强学生的学习兴趣, 加深理解, 强化记忆, 提高教学质量。

三、使用鼓励性的评价语言

(下转第88页) (上接第120页) 在课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价, 能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向, 自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的承认, 学习成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的快慰, 随之而来的学习外语的积极性渐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。对成绩较好的学生, 可以提些稍难的问题, 在表扬的同时要指出其不足, 以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了, 教师也不可指责, 而应态度和蔼地指出或加以适当地提示, 以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 多表扬, 少批评, 多肯定, 少否定, 使每个学生的学习处于轻松愉快而又热烈紧张的状态之中。

四、创建师生平等和谐的氛围

在教学中, 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础, 学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法, 都会自觉不自觉地进行评价, 作出“信任”或“不信任”的判断, 和“亲近”或“不亲近”的情感反应, 甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感, 也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣, 表现出厚爱, 而冷落了成绩差的学生, 那么就会造成成绩偏好的学生自以为是, 骄傲自满, 成绩差的学生灰心丧气, 感到自卑, 慢慢就会产生抵触情绪, 对学习失去信心, 一旦学生与教师产生了对立情绪, 教师的教学就显得无能为力了。

英语课堂气氛的调动 篇5

“教师就是演员，表演好的时候学生看看你，表演不好的时候学生不理你！这就是一位语文教师在上完一节课后的慨叹。

可是如果从学生的角度考虑，又似乎情有可原。作为学生，一天要连续上七、八节课，是难以保证每节课都能聚精会神，全神贯注地投入到课堂学习中去的。有些学生由于基础不好，上课时思维跟不上老师的讲课，显得很疲惫，因而容易开小差，可能一节课上完了，他们也不知道学了些什么；有时候，或许由于课文太难，或许由于天气问题，普遍学生的上课精神状态不佳，整节课都很沉闷：只有老师在唱独角戏，而学生却要么心不在焉，要么昏昏欲睡，这样的课堂效率太差了。如果老师不能充分调动学生的学习积极性，调节好课堂气氛，那么老师精心备的一堂课不就被浪费了？我们应当如何使学生在疲惫中提高课堂学习效率呢？

1、对学习基础欠佳的学生的精神调节。

如果把学生的头脑比喻成一台机器，他们疲倦时，就相当于机器缺乏润滑油了。教师要随时留意学生的课堂反应，通过观察和利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，及时调节自己的教学。初中的课堂毕竟不同于小学，初中的学习，由于课堂任务重，要学习的内容多，要求学生具备的相关知识面要广，而且课时比较紧，因此，老师不可能整节课在跟学生“做秀”一般地完成教学任务。一些基础较差的学生，由于不适应初中的学习，又缺乏学习的兴趣，在课堂上，则容易出现无所适从，却又无可奈何的情况。有些人或者心不在焉，东张西望，无所事事，或者看其他书籍，或者干脆伏台睡觉。针对这种情况，我们可以先从心理角度去帮助这些学生调节他们的精神状态。从心理角度来说，初中生的自我意识比较强，尤其自尊心。一方面，他们由于学习跟不上老师的节奏，而周围的同学却似乎总能回答老师的问题或课堂表现积极，学习的压力和面子问题给他们心理上带来一点自卑感。然而，他们很不愿意被别人瞧不起，潜意识中希望得到别人的承认和鼓励。因此，老师在课堂上应多关注他们，多给予他们表现的机会（“多”并代表要放弃其他学生而专门理会这些学生。对待学生，教师要一视同仁，不可偏心。而对不同的学生，可用不同的办法去鼓励和激发他们的学习积极性）。基础欠佳的学生，也许只需要你的一个肯定又带鼓励且和蔼的眼神就满足了。当他们上课精神疲倦时，教师可以走到他们身边，或者提问他们一两个简单的问题，或者眼睛对视着他们来讲课，同时用眼神提醒他们要集中精神，或者透过眼神表达“我这样说，你明白吗？”由于课堂上突然受到老师的关注，而回答问题时又能得到大家 的认可和肯定，他们心理上的“交往动机”和“成就动机”得到满足，从而增强了他们的归属感和荣誉感，改变他们对学习的消极态度，提高学习积极性，还有利于其自信心、自尊心的发展。当他们精神好转时，可以转像其他学生，不至于令他们感到大家都在注意他们而觉不好意思。

另一方面，对于一些明显不想听课而精神开小差的学生，可以用一些较严肃的方法使他们集中精神。教师可以不点名地提醒他们要集中精神，或者走到他们身边敲敲桌子以提醒，又或者通过提问形式来督促他们。有时候，老师可以说一句“让我来提问一些精神不集中或打瞌睡的同学。”然后点其中一两个精神分散的学生的名字，让他/她回答一个较简单的问题。通常，这种做法挺奏效，能达到“杀一儆百”的效果。

2、变换教学方法、节奏，通过让学生实践来激发学习热情。有时候，教学内容的难易程度会直接影响学生上课情绪，太难或太容易都会使学生感到厌烦。学习的内容太简单，老师还唠唠叨叨地不厌其烦地讲解，学生会觉得索然无味；内容太难，无法理解，老师却一带而过，学生会觉得老师不负责任，对老师产生反感。这也会打击学生的学习积极性和自信心。因此，在教学过程中，内容容易的话，教师应加快教学节奏，变换讲练的角度，让学生讲解或操作，调动学生的学习积极性；当内容偏难时，应放慢节奏，寻找新旧知识的连结点，深入浅出，以图突破。最好让学生在操练中掌握知识。这样可以激发他们的求知欲，而不是让学生疲倦地忙于记忆一堆不易检索和提取的知识。练习时可分层次进行，对不同层次的学生提不同要求，提高每个学生的听课效率，让每个学生在各自的基础上获得进步。例如，对新感知的知识，可先叫基础好的学生操作，带动中差生；较简单的操作可让基础差的学生完成。另外，还要注意充分调动学生的多种感官来协同操练和记忆，以深刻理解和掌握知识，应用知识，提高学习效率。

如何调动初中语文课堂气氛 篇6

好的课堂气氛可以让学生对课堂内容更有兴趣，从而记忆更加深刻，获得更好的学习效果，也能够刺激教师本人的教学热情。在初中语文课堂上，教师也有可能会遇到学生鲜少回应教师、对讨论兴趣不大等导致课堂气氛较差的情况。笔者认为主要有以下原因导致课堂气氛冷淡：

一是课堂内容本身过于乏味。初中生的课业已经渐趋繁重，所学的学科也越来越多。在这样的环境下一旦学生认为某门科目不够有趣，就会在那门课上降低注意力，来“偷个懒”。如果语文课上的形式单一，内容过于浅薄乏味会让学生觉得“本就是母语没什么好学的”而造成语文课可有可无的错觉，那就不免遭到冷淡对待。反过来如果语文课上得过于晦涩，让初中生无法理解，那也会造成学生索性放弃学习。

二是教师所设置的互动环节过少。大部分教师使用的是“填鸭式”教学，也就是教师一人闷头讲，只负责灌输知识，不设置任何提问和讨论的互动环节，顶多象征性地问一句“是不是”“对不对”，甚至连让学生积极参与进课堂的机会都不给。在这种情况下学生也不会自讨没趣，只会让教师一人唱“独角戏”，自己做自己的事情。

三是学生总体过于内向。初中生正处在青春期，多半孩子最害怕在课堂上“出洋相”。为了防止答错出丑，索性在课堂上默不作声。有时因为每个班有不一样的情况，有些班级也可能会出现这样整体都较为沉闷的班风。

四是教师本人不够亲和。除了第三点提到的学生性格影响，教师本人的性格也是一个不容忽视的影响因素。有些教师在课内课外过于严肃，在学生答错问题时立刻皱眉甚至对学生嘲讽讥笑，获得这样回应的学生自然就战战兢兢，不敢作答；或者有些教师同时也是班主任，平时作风较为严厉，这也可能会影响到学生在教学课堂上的活跃程度。

如果出现了课堂氛围较差的情况，教师应该考虑的就是如何对症下药，及时改善这样的情况。笔者认为解决方法大致有以下几种：

一、提高课堂的趣味性

《语文》课本中由许多不一样的课文组成，如果教师能够根据课文的多样性适当与地方俚语式相结合的话，那就一定能够有效提高课堂的趣味性：

灵活使用多媒体教学手段。最大限度地发挥教学信息化所带来的便利，通过PPT、视频、音乐等不同手段更加直观地展现课文内容，直接的感官接触能够大大提高学生的兴趣。

尝试进行与语文学习有关的活动。例如一些故事性较强的课文，除了在课堂上可以尝试分角色朗读之外，也可以尝试让学生在课外分组排练小剧场后在课堂上展示；或是抽出某篇课文的中心思想，让学生以此为话题进行演讲或者辩论会等。趣味性和一定的竞争性相结合，不但能充分调动学生的兴趣，还能够让学生对该科目保持一定的热情。

适当地在课堂上做出知识延伸。有时光讲课文内容会让课堂略显单一。这时教师也可以适时地引经据典，讲一讲和课堂有关的历史或其他故事。在课堂的开始用有关的故事作为导入，也是一个能够吸引学生注意，调动气氛的好办法。

二、增加有效提问

教师应该尽量做到提出让学生想要回答的问题，这要求在提问上应该做到：

1.明确性。教师在提问时就应该思路清晰，语言明了，让学生迅速明白教师在问什么，从而在这个引导下找出答案。

2.通俗性。教师在提问时不应该用过于难懂的语言，否则学生连问题都听不懂，自然难以回应。

3.适时性。在讲课时，适时提出与内容相关的问题，让学生能够迅速作出联想，从而回答问题。

4.深刻性。在提问的过程中，教师如果抛出的问题过于简单那学生自然就会认为没有什么回答的必要，从而降低积极性。当提出相对深刻的问题时，可以给出略多一些的作答时间，并且可以引导学生分组讨论后再进行作答。

三、课堂上多进行鼓励

对于总体较为内向沉闷的学生，教师除了本身在课堂内容上尽量做到轻松有趣，更应在课堂上经常对学生进行鼓励。一开始在问题的设置上就可以稍微降低难度，让学生觉得可以回答之后再循序渐进。遇到学生答错的情况不能批评或是忽视，在换其他同学作答或是教师本人说出答案之后，可以试一试让该学生回答其他难度稍低的问题，在答对之后迅速给予鼓励，尽量让每个学生都有参与课堂的机会。

四、教师多亲近学生

教师不但在课堂上应该充分给学生尊重和鼓励，在课外也可以多和学生打交道，听听学生们的意见。一方面，学生做出的反馈能够帮助教师反思和调整教学的内容与方式；另一方面，更加友好亲近的师生关系也会让课堂的氛围不那么拘束，方便教学活动的展开。

英语课堂教学气氛的形成 篇7

现代社会的学生, 有着更强的自尊心和荣誉感, 课堂上利用一切机会肯定学生都能激发他们进步的潜能。德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒与鼓舞”。同样, 英语教学中, 激励、鼓舞、评价起着不可低估的调节作用。学生比较在乎老师的评价和肯定, 如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的承认, 学习成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 随之而来的是学习积极性的提高。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响, 从而导致学生厌学。因此, 我上课对学生回答问题, 经常给予的评价是“Very good”“Well done”“Wonderful”“Pass”等, 尤其对基础比较差的学生, 找机会用比较简单的问题提问而给予肯定, 甚至让他们重复我的讲解或者专门找几个简单的单词拼写, 对于他们的成绩和进步及时表扬和鼓励, 增强他们学英语的信心。对成绩好的学生给予肯定的同时指出他们的不足之处, 防止产生骄傲情绪。我们要善于捕捉学生的闪光点, 多表扬, 少批评;多肯定, 少否定。在轻松愉快和谐的状态下, 学习和掌握英语基础知识, 并不断进步。

二、掌握有效的教学方法, 发挥学生主体作用

现代的教学, 不再是以前“填鸭式”教学, 老师在台上滔滔不绝地讲, 学生在下面昏昏欲睡, 没有一点课堂气氛。教有定则, 但教无定法。我们要针对学生好动、爱表现的特点, 调动学生学习积极性。按照英语教学的原则, 上课尽量使用英语, 调动学生的积极性, 同时用大脑积极配合, 假如稍一走私, 便跟不上老师讲课内容。平时要训练学生运用英语进行交际的能力;老师在教学中要尽量与学生沟通交流, 通过老师的问和学生的问等方式, 组织学生对话、讨论、表演、游戏等形式, 提供学生表现的机会, 积极思维, 巩固知识。现在, 我们应该明确一点, 老师是教学的组织者和指导者, 起主导作用, 学生是主体, 老师的“教”是为学生的“学”服务的。

三、语言是沟通的桥梁, 说话艺术是课堂气氛的关键

语言是一门艺术, 任何学科的教学都要求老师精通语言, 用好语言。语言就是说话, 会说话的老师容易让学生接受, 让学生喜欢, 让学生乐意与老师沟通。有的学生是因为喜欢老师而喜欢这门课的, 所以, 老师的语言艺术尤其重要。曾记得有位伟人这样说过:“课堂应是快乐的场所。”所以, 每次上课前, 我都用英语与学生聊天, 尤其是他们从家里回到学校的时候, 问他们干了什么, 快乐吗?同时说出自己的感受。放假时我会说:“Have a good weekend!”“Wish you happy!”课堂上举例子时, 也很幽默。在一次讲对话时, 讲到“———Do you want to go to the cinema with me?”———“Why not?Are you serious?”我让学生练习同样的句子, 我说:“Do you want to have dinner with me?”学生回答:“Why not?Are you serious?”我接着说:“No, I am not serious, just for example.”学生哈哈大笑, 既活跃了课堂气氛, 学生也掌握了这一用法。如果说精彩的开头是形成良好教学气氛的突破口, 那么, 教学中的一个笑话, 一句幽默的话, 也是课堂调味剂。上课时教师的幽默可以打破沉闷的气氛, 融洽师生情感, 激发兴趣, 活跃课堂, 使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维、培养情操。所以教师对教学的热情是形成良好课堂气氛的主要前提。

教学过程是师生情感双向交流的过程。要使课堂充满情感色彩, 首要的一点就是教师要有情。如果没有爱的教育、爱的语言、爱学生的思想;没有对学生对家长负责的态度, 是难以搞好教学工作的。很难想象一个老师无精打采地讲课, 学生们还能听得下去吗?正所谓“真情所至、金石为开。”教师的情感不仅影响着自己的教学, 同时教师爱的思想和爱的语言, 也使得学生们的表达能力进一步有所提高, 更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。富有情感的生动讲解, 都会激起学生相应的、积极的情绪体验, 使学生受到鼓舞、感染, 产生情感上的共鸣, 是促使课堂教学好气氛形成的主要原因。

总而言之, 形成良好的课堂气氛, 提高教学效果并不是件容易的事。所谓“台上一分钟, 台下十年功”。

摘要：课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动, 说白了就是激发学生的学习兴趣, 运用眼、脑、手、口等器官优化课堂气氛, 获得最佳的教学效果。我认为, 这是每一个老师应该考虑也必须要解决好的一个问题。那么, 怎样提高课堂教学气氛?我提出几点方法和建议。

浅析英语课堂教学气氛的激发 篇8

一、创造轻松愉快的课堂教学环境

上课是英语教学的中心环节, 如何安排好教学步骤, 调动学生的积极性, 自始至终地把握学生的注意力, 就显得尤为重要了。平淡无奇、呆板无味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。相反, 轻松和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情, 在有趣的语言环境中积极地发掘自我, 尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。一般说来, 学生对某位教师喜欢, 其课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生。因此, 教师要重视感情的投入, 以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕出错误, 敢于开口说英语。

重视学生情感因素对学生的影响, 想方设法让学生保持良好的心境, 保护学生的自信心, 这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然, 但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大, 兴趣的保持程度则会因人而异, 出现差异, 有的学生甚至会完全丧失兴趣, 在课堂上提不起精神。针对这一自然现象, 我们不应该放弃他们, 而应该多关心鼓励、真诚地给予实际行动上的帮助, 从众多方面着手, 要防微杜渐, 更要亡羊补牢。

二、培养和保持学生学英语的兴趣

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 因此课堂教学手段必须不断更新, 用灵活多样的教学方法, 组织学生进行广泛的语言实践活动, 加强对学生学习英语兴趣的培养。

1. 吃透教材, 认真备课, 在教学过程中增加趣味性。

教师对教材的处理, 一般是由易到难, 逐步深入。呈现语言材料前, 教师要想办法为学生创设新颖可信的情景, 由此吸引学生注意力, 再由该情景过渡到课本所展现的情景中, 同时合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、多媒体课件等, 让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时, 教师可用从网上下载听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学, 通过声、光、电的完美结合, 用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐, 来丰富学生的想象力, 刺激学生的兴趣和求知欲, 增强学生的记忆效果, 从而实现教学目标, 达到教学目的。

2. 导入新课要讲究艺术。

成功的导入, 既能介绍相关的背景知识, 激发学生的学习兴趣, 激活学生的思维, 同时又能带动学生主动投入到下一步的教学活动中去。例如在教学牛津英语7B第五单元Reading (A brave young man) 时, 我特地带了打火机到班上, 问学生:What’s this?Is the fire hot?Are you afraid of it?学生们立即有了兴趣。接着, 我又问:What can it do for us?学生们都争先恐后地回答, 列出了很多条“火”在我们生活中的有用之处。然后, 我把话题一转, 说:Fire is important in our life.Bu sometimes it is dangerous if we are not careful with it.It can burn things or even hurt yourself.接下来, 我又让他们讨论:如果遇到了大火, 我们该怎么办?最后引出了课文——一个在大火里救出邻居的年轻人——张华。

3. 在教学过程中贯穿“竞赛”二字。

初中学生集体荣誉感强, 好胜心切, 在英语课中, 如果充分利用他们的这一特点, 一定会起到活跃课堂气氛的良好效果。我经常使用的是分小组竞赛或男女生竞赛, 竞赛的内容有:背诵、默写单词、词组竞赛;读书、背书竞赛;造句竞赛;对话表演竞赛等等。这些竞赛一直贯穿于整个课堂教学过程中, 学生们大多积极参与, 课堂气氛格外好。对于竞赛中的优胜者, 我总是给予他们及时的表扬与奖励, 学生们积极性大增。

三、课堂上应做到精讲多练, 讲练结合

在课堂上, 老师要争取把更多的时间留给学生, 让学生在练中学, 学中练, 学生有足够的时间参与教学, 才能提高课堂教学效果, 活跃课堂气氛。在练习的过程中, 教师要根据学生的实际有计划、有步骤的指导和组织练习。并且要注意练习编排的原则是由易到难, 由简 (论文网www.wodelunwen.com) 单到复杂, 由机械练习到活用练习。练习的内容既不能过难, 也不能过易, 太难则会抑制学生学习的兴趣, 影响他们求知的积极性, 太易则不以达到训练的目的, 难以激励他们巩固旧知识, 获取新知识的求知欲, 不利于培养学生学习兴趣, 难以活跃课堂气氛。

创造活力英语课堂气氛的策略探究 篇9

一、教师的备课活动

备好课是上好课的基础。如何使教师本身在课堂上做到从容、镇静,备好课是关键。备课是在熟悉教材的基础上,将自己上课的程序以书写和记忆的方式呈现。在这个过程中,教师除了理清自己的教学思路和教学的重难点之外,还要预估学 生 (包括好生 、中等生及 学习有困 难的学生 )的反映。另外,教师对于知识点的把握和讲解也是重中之重,教师要课上得好,备好课是一个重要因素。例如现在我们所学的江苏 省职业学 校文化课 教材英语 第三册第 一单元“It’sMy First Day” , 由于本单 元是关于 初入职场 的话题 , 而中专二年级学生即将步入工作岗位, 因此是与他们的实际工作生活密切相关的。我在备课时借助现代化的教学工具,从网上搜索了大量的有关工作场所着装的图片, 在课堂上展示给学生看,在展示的过程中把重要的词组、句型加在图片的旁边,这样便于学生接受,达到事半功倍的目的。因此本堂课的教 学效果明 显 ,学生热情 高涨 ,参与意识 强 ,课堂气氛活跃。 由此可见,我们在备课时要巧妙地设置各个环节,注重各环节的衔接,在教学设计和安排上注重教法的新颖性与多样性。

二、课堂教学的主体性和多样性

1.主体性

主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流、相互沟通的双边教学活动。新课程理念倡导课堂教学充分发挥教师的主导性和学生的主体性,而不再是以前的“满堂灌”。在英语课堂上,应该以调动学生的积极性为主,引导他们多说、多练,也就是说,让学生动起来、让学生活起来。

学生主体性的发挥取决于诸多方面,首先,师生间必须保持平等民主合作的师生关系,这样才能使课堂更自由开放、富有情境性。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐融洽的课堂气氛。”建立平等、民主的师生关系,营造宽松、和谐的学习氛围, 能够使学生进入最佳的学习状态, 轻松愉快地进行学习。否则,他们的思维就会受到限制,学习热情也得不到激发,更谈不上听、说、读、写能力的协调发展。因此教师应该关心、爱护、鼓励、欣赏学生,学习英语的过程就是一个学中错、错中学、边错边学、逐渐减少错误、避免错误的过程。学生总是期待成功的,因此在教学过程中,教师应多肯定、多表扬、多鼓励,用欣赏的眼光看学生,使学生感到自己的进步,享受成功的喜悦,成功和愉快总是联系在一起的,成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中,设法创设情境让学生有取得成功的机会,让不同层次的学生都“跳一跳,够得到”,做到因材施教、因势利导,使学生从中体验到成功的愉悦,感受到努力的价值,这样既能大大增强学生的求知欲,使其对学习充满兴趣和愉悦感, 激励学生自主学习, 又能促使其更尊敬与信任教师,愿意与教师沟通。例如我班的某位学生学习不够刻苦、勤奋,尽管我做了许多努力,找他谈了许多次,但效果不是很明显。一次偶然的机会,我带着自己的早饭上楼,在楼梯上遇见他,我问他:“你吃过早饭了? ”他说:“没有。”我便把自己的早饭给他吃,他非常感动。从那以后,他学习的积极性大增,学习成绩上升很快。从一件小事就可看出,老师与同学的沟通非常重要。

其次,教师的心境会影响课堂气氛,所以教师应该尽量以良好的心态走上讲台,上课时精力充沛,讲课时热情洋溢,充分利用肢体语言、实物展示,以及语音语调的变化丰富整个课堂,使学生在轻松、活泼的气氛中度过。在英语课堂中,教师如果一味地采取单纯传递知识的方法,只会使课堂变得死板,没有活力。因此,教师在教学的设计和安排上应注重多样性。

2.多样性

教师如果在教学设计和安排过程中注意教法的多样性,就能更好地调动和发挥学生的主体性, 使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生主动参与、探索创新。教师对教学过程的设计和安排,要注意发挥学生的主体性,激发学生的探究欲望,想方设法地培养学生独立获得知识、创造性运用知识的能力。

如今的学校是现代化的学校, 它的最大优点是拥有现代的教学设备。所以我们在课堂上应充分利用多媒体等现代教学设备,通过向学生展示图片、动画、声音等,激发学生的兴趣,调动学生的积极性。在一二单元的教学中,单纯地靠讲授、操练等展示语言项目,并不能活跃课堂气氛。因此在之后的教学中,我运用课件教学,通过一些有趣的图片展示,有机地将语言、知识相结合。如在江苏省职业学校文化课教材英语第三册第三单元“May I Help You?”的教学中,通过图片开展guessing游戏 , 练习酒店用语的一些固定句型 , 符合中专学生的活泼、好动的年龄特点,学生大多积极参与。所以在现在和以后的教学中,有效地利用多媒体教学设备,是增强教学多样性的一种有效途径,也是提高学生主体性、让学生动起来、让课堂活起来的一个重要渠道。

当然,教学过程中的活动环节是必不可少的。现在的学生多是独生子,小孩子脾气,因此一些小游戏、小竞赛能够激发他们的表演欲。学生间的小组对话、同桌对话是最基本的活动形式,学生上台展示是必不可少的环节。对于一些内向的学生,加以引导,能够使得他们在以后的英语学习中敢说。游戏和竞赛是活跃课堂氛围的有效途径。比如在“there be”的句型练习之中,在制定相关规则后,如错误扣分、重复扣分,进行组与组之间竞赛,看谁可以用最多的“there be”句型描述教室内同一个物体,不仅能提高学生准确运用此句型的能力,而且能培养学生上课认真听讲的习惯。

教学过程不能是一成不变的, 教师要根据学生的特点和能力选定教学方法,对于自己所教的班,要特别注重拓展和延伸,教会学生将掌握的知识运用到实际生活之中。如在江苏省职业学校文化课教材英语第三册第四单元“If You Receive aComplaint”教学中 ,让学生根据有关知识处理客户的投诉 ,以retelling的形式改变人称进行描述 ; 在第五单元“Together WeAre Stronger”教学中 ,让学生分组进行模拟面试 ,操练本单元学习的有关人的品质的单词和相关句型 ;在第六单 元“PlanYour Work,Work Your Plan”教学中 ,让学生根据图片对话 ,并且运用自己已有的语言知识进行相关的拓展。另外,拓展和延伸还要注重学生的练习,每节课后进行相关的练习,加以巩固。

多样性包括课中和课后对于班级英语氛围的培养。除了常规教学以外,教师还应通过各种方式创造英语环境。如开创英语角、每周张贴学生的优秀作文,以及让英语阅读量较大的同学每天负责名人名句和谚语的收集、英语美文和笑话的编写。这样可以让学生每天都能感受到英语文化,间接培养他们的语感。除此之外,还可以进行一些英语短剧的表演,一方面培养学生的团体合作精神,另一方面通过短剧的编写、排练、表演等过程,培养学生的听说读写等综合能力。总而言之,就是让学生在做中学、玩中学、学中做,寓教于乐。

三、教师素养的提高

如何活跃英语课堂气氛 篇10

关键词：高中,英语课堂,活跃气氛

英语作为一门外语语言的学习,在教学过程中激发学生的学习兴趣是极其重要的,枯燥无味的课堂会使得学生昏昏欲睡,不想投入到学习中来。因此,教师有必要创造一个活跃且轻松的学习氛围,使学生真正主动积极地投入学习,提高学生的学习效率。

一、对教学内容灵活掌握

教材上的内容都是固定的,然而教师可以以学生的实际情况作为依据,与每节课的特点相结合,对教学内容进行灵活掌握。教师在教学中可以从多个角度看待教材,将教材内容通过不同的形式和方法传递给学生。教师在教学中要能够集中学生的注意力,从而使得学生吸收教学内容,将其转变为自己的语言技能。

将学生的主体作用充分发挥,使得学生主导英语课程。教师可以将实践机会提供给学生,例如每天让一个学生在课堂上对一条新闻进行英语播报,或者将一首英语歌曲翻译成汉语等。将多媒体工具在英语教学中进行充分应用,能够更加生动直观的展示教学内容,使得学生的听觉和视觉都能够很好的感受英语,将所学习的英语内容牢记,转化为自己的技能。教师在教学中还需要以教学环节的变化为依据,对全体学生在不同环节使用不同的方法,从而使学生都能够参与进来,进而使得课堂气氛变得活跃。

二、增加趣味性的导入

导入作为课堂的重要组成部分,对课堂的效率有着决定性的作用。只有足够吸引了学生的注意力,才能使学生积极地投入到学习中,有趣的导入可以为学生提供一个较为轻松的课堂气氛。有趣味性的导入一般包括多媒体、主题、知识迁移、情境导入四个类型。在信息科技的时代,可以运用多媒体来向学生展示与课堂内容相关联的视频、图片、音像等,从而打破课堂的沉默感,增加课堂的趣味性。主题导入的方式是教学中最为直接的导入方法,由于如今学生的思维方式越来越西方化,教师可以选取学生感兴趣的话题导入,来活跃课堂的气氛。而知识迁移导入比较容易让学生感受到成功的喜悦,从而在一定程度上提高学生的学习兴趣。情境导入就是在课堂上建立一种学生熟悉的情景模式,让学生真实的感受到学习的用途。

三、做一个富有激情的教师

随着新课改的不断深入与落实,对教师提出了新要求,不仅要求教师可以向学生传授新知识,还要求教师提高学生的学习兴趣。在英语课堂中,不断提高课堂的学习氛围,是每个英语教师的追求。这就需要教师不仅要有渊博的知识,还要富有激情,善于运用抑扬顿挫的语调来调节课堂气氛,集中学生的注意力。例如,在学习这样的句子:The yellow cat is sleeping on the table.教师正好发现一名学生睡着了,老师就可以说:Look!That man is sleepy.Can you tell me the differences between sleep and asleep,my yellow cat?这样就能够通过语调的变换使得学生注意力被吸引,进而提高英语课堂的学习气氛。

四、提高课堂的互动性

在英语课堂上,如果教师一味地进行知识的讲解,会使学生对英语失去兴趣,所以要提高教师与学生之间的互动性。师生之间的互动性不仅包括语法互动、口语互动、阅读互动,还包括听力互动。会在一定程度上满足学生的心理需求,最大程度的提高学生参与度。在英语写作的锻炼中也要提高师生之间的互动,教师要生动的呈现写作技巧,将写作的技巧传授给学生,同时还必须要平衡写作理论与写作实践的讲解,使得二者的作用否能够充分发挥,对学生的写作手法和技巧进行指导,促使其英语写作水平提升,更具有英语学习的兴趣。

五、进行科学的评价

对于课堂教学评价教师需要予以重视,在对学生进行评价时要做到科学合理。在评价过程中对学生行为中的错误进行纠正,同时还要对学生表现中优秀的部分进行肯定和鼓励。在进行评价的过程中,教师需要将评价的度把握好,在评价时多进行正面评价,对于学生错误的行为需要进行以引导,使其能够纠正自己的错误。在教学中教师需要具有一双善于观察的眼睛,将学生的优点进行总结,对其尽量少批评,多表扬,使得学生的学习状态紧张而又愉快,能够对英语基础知识进行深入的学习和掌握。

正面评价学生,能够使得学生的成就感得到满足,使得学生的自信心和自尊心增强,不断提高学习的积极性。学生的学习积极性得到提高后,其在听课时就是更加认真,在教师提问时会积极踊跃的发言,同时具有敏捷的思维,对各种教学活动都能够积极主动的参与其中,能够活跃课堂气氛。如果教师对学生进行过多的负面评价,就会使得学生对英语学习产生厌烦消极的情绪。

六、结语

本文就如何活跃英语课堂气氛进行了探讨,教师在对英语教学内容进行灵活掌握的前提下,在英语教学中增加趣味性的导入、提高课堂的互动性,对学生进行科学的评价,同时使自己成为一名富有激情的教师,能够使得英语课堂的教学氛围进一步活跃,学生在课堂上积极参与其中,使得学生在愉悦的环境下主动学习,进而使得英语教学的教学质量和效果得到有效提升。

参考文献

如何充分调动体育课堂教学气氛 篇11

一、正确认识主体性教学

体育教学是师生的双边活动。教学首先存在教与学的关系,体育教学通过教学内容、方法、手段、设施等中介客体以及老师的情感,使学生的认识、品德、审美及生理和心理结构得以全面健康发展,而学生在学习内容、方法、手段等激励下积极主动学习,掌握知识、技能形成良好的习惯与能力。教师是教的主体,学生是学的主体,主体性教学就是充分调动教与学的关系,使教学过程体现自主性、主动性和创造性。在正确处理教与学的主体关系后,充分发挥学生主体性作用,在课堂教学实施时充分考虑学生的情绪、需要,让学生身心得以全面发展;考虑一堂课的整体效果,设计较为活跃、热烈、宽松的教学气氛。

二、采用良好的教学方法

教师的教法要强调示范性,要通过引导,优化教法,给学生以启发,让他们从认识教师的教,转化为学生的学的过程和意图。教师应善于挖掘体育教材中的情趣因素和新颖灵活的教学方法。选择和设计教学程序时,要注意体育教学内容本身的新颖性,把重点放在促进学生快乐地学,让学生“跳一跳能摘到果子”,逐步体验成功的喜悦。教师要善于在上课之初拿出吸引学生注意力的招数来,调动学生兴趣,使学生很快地参与进来。如:猜谜、讲幽默笑话、奇闻趣事、设置悬念等等。

教学的语音要精练,要博中求精。教师要善于通过教学方法的选择,教学手段的运用以及恰当的组织教学调节课堂气氛,活跃学生的情绪。

高年级学生不如低年级学生课堂上发言踊跃、积极,一些学生在教师提出问题后有一种等待心理,让别人先说,有的则怕出错遭人笑话,又怕人说爱出风头。这种思想在他们的头脑中作怪,使得他们上课不敢大胆发言,只是被老师点到名时,才勉强站起来回答老师的提问。教师若碰到这种情况,可以在提出某一问题之前,搞一些抢答题,“刺激”一下学生。学生听了“抢答”二字,会冲动性地排除其他心理障碍,产生一种谁先回答谁光荣的感觉。接着教师给予鼓励的语言、信任的表情,及时地肯定与表扬。

三、创设良好的教学情境

体育课堂教学活动是师生共同的活动。教师与学生的态度是取得良好教学效果的前提,而创设最佳教学情境是引起师生积极态度的重要方法。如:小学低年级教材中的“穿过小树林”游戏,传统的教法是在操场上安插小树棍,让学生练习曲线跑,这种练法比较单调,但如果让部分同学戴上面具,模仿小白兔、小蝴蝶、小鸟、蜻蜓的姿势,那学生的情趣就不同了。

教师应充分认识学生的非智力因素,激发学生情绪。实践证明,强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素,是取得成功的先决条件。教师要调动学生的情绪,就必须激发他们的需要,通过对目的、意义、用途的了解,使学生对学的内容有一个整体的感觉,从而构建学习的意向。形成一个兴趣链:有趣—乐趣—志趣;好奇心—求知欲—自觉练习。

用具体的实物、图画、幻灯、投影、录音机、录像等多媒体教学设备,为学生创造一种逼真的视听结合的背景,让学生犹如置身于真实的情境之中,使学生怀着轻松愉快的心情积极参与教学活动,全身心地投身于课堂教学之中。

四、建立融洽的师生关系

体育教学中师生双边活动密切,交流直接。师生的言语、表情、眼神、手势、体态、动作无不透露出内心活动的情况。根据学生在练习动作过程中所表现出来的害怕、不协调、无精打采等信息,老师随时调整自己的教学方法、节奏,也可巧妙地使用非言语的手段引导学生注意,使学生能心领神会。

教学活动是师生的互动活动,双方共同参与,相互配合,使课堂活跃起来。应特别注重师生之间、学生之间的互动关系,在多种形式的小组研讨活动中,让全体学生都参与,让每个学生都有发挥特长、锻炼应变能力的机会。老师在这一活动中,主要扮演导演的角色,真正的主角是每个学生,这样的课堂教学才能生动有趣。和谐的师生关系能够保证教学目标的实现,加强集体的团队精神,促进体育课堂气氛的优化。

浅谈小学英语课堂气氛的激发 篇12

一、利用表情和体态语言营造良好的课堂氛围

在小学英语教学中, 教师应恰当地使用表情和肢体语言来辅助教学, 生动的表情和肢体语言符合小学生活泼好动的天性, 能使学生感受到教师的平易近人, 能拉近师生间的距离, 激发学生积极的学习情感, 进而活跃课堂气氛。

(一) 面部表情的运用

面部表情可以说是世界上一种通用的表达方式, 人的喜、怒、哀、乐、忧、愁、悲等情绪都可以从面部表情上反映出来。在小学英语课堂上, 教师可以利用面部表情来表现不同的情况, 若运用得恰当, 就能够起到激发学生学习兴趣, 调节课堂气氛的作用。其实, 教师的微笑是最常用、最有效的面部表情, 比如, 如果学生在回答问题、诵读课文、书写单词等方面表现的较为出色时, 教师就可以对他们报以微笑, 这是对学生的表扬, 是对他们学习成果的肯定。所以说, 教师的微笑是对学生最好的鼓励, 能激励他们更加积极努力地学习。相反, 如果教师上课时面无表情, 会使学生觉得老师高高在上, 不可接近。而英语作为一门外语, 学生学习起来比较困难, 需要教师的引导, 并用愉悦的情绪来感染学生, 而微笑正好能起到这样的效果, 而且也有教育家提出:“教师应当用充满爱的微笑来征服学生的心灵”。所以, 教师应当学会利用自己的面部表情激发学生积极的情绪, 使课堂气氛活跃起来。

(二) 肢体语言的运用

在课堂上, 教师带领学生有效的运用肢体语言 (包括摆造型、模仿某个人物表象特征等) , 可以起到很好的活跃课堂气氛的作用, 而且小学生对肢体语言的运用会很感兴趣。比如, 在教学naughtyshycoolcute等单词时, 可以让学生发挥自己的想象力, 根据所学单词摆出相关的姿势和表情, 这样不仅可以活跃课堂气氛, 还可以使学生很轻松地掌握新单词。

除此以外, 教师可以用手势语来表示想要学生参加活动的性质。如在教“Heisnot�”时就摇手, “Heistall.”就用手比划出高度。另外, 简单的手势还可以表示如“Comehere!” (前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) , “It‘s OK!” (向上起拇指或做OK手势) 等。这样做使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握知识, 同时增强了他们学习英语的兴趣, 活跃了课堂气氛, 真正做到了让小学生在玩中学, 在学中玩。

二、利用教具营造良好教学气氛

一般来讲, 小学生刚接触英语时, 好奇心特别强, 求知欲望很高。在教学中, 教师可以针对学生的这一心理特点, 精心设计教学活动, 制造悬念, 层层推进, 让学生有新鲜感。我们可以充分运用学生喜爱的、直观的教学手段来发掘他们的学习兴趣。如在教单词“appleeggpencilpenpencil-case”时, 就把这些实物带进教室, 虽然学生对苹果、鸡蛋、铅笔、钢笔等这类东西非常熟悉, 但当我们把这些实物带进课堂时, 会产生意想不到的效果, 学生急切地想知道它们在英语中叫什么。这样一来, 学生学习的主动性强多了, 很容易把它们记住。又如, 在教“bigsmalltallshort”等这一类对比性的形容词时, 教师可以自制一些略带夸张的图片, 或让学生在自己身上、教室里找对比词, 让他们来个欢快的大寻宝, 使学生在不知不觉中掌握这些单词。

三、运用恰当的评价手段营造良好的课堂气氛

教学评价也是课堂教学活动的一部分, 对调节课堂气氛起着不可低估的作用。通过恰当的评价, 教师能够把对学生的认识, 对他们行为的判断, 以及教师的情感倾向等, 在不知不觉中传递给学生。如果学生能够得到教师肯定性的评价, 他们就会觉得自己的努力是有成绩的, 自己的价值得到了体现, 学生在成就感的激励下增强了学习的自信心, 随之而来的便是产生了更加积极的学习倾向, 在课堂上表现得非常活跃积极, 这也促进了良好课堂气氛的形成。相反, 如果教师对学生的评价是批评和纠错, 就会使学生产生负面的情绪, 会对他们的学习产生消极的影响, 甚至会导致一些学习成绩较差的学生产生“破罐子破摔”的想法。因此, 小学英语教学中, 教师应当充分利用评价的作用, 营造良好的课堂气氛, 对不同的学生有不同的评价方式, 如对于学习成绩不理想、缺乏学习积极性的学生, 教师应当让他们回答一些比较简单的问题, 并及时给予他们引导和鼓励, 使他们能够顺利回答问题, 增强自信心;对于成绩较好的学生, 教师应当让他们回答一些有难度的问题, 并根据他们的回答进行表扬, 同时要指出不足, 以防这些学生产生骄傲自满的情绪。需要注意的是, 即便学生回答的不正确, 教师也不能直接批评和指责, 而应当委婉地指出他们的问题和不足, 并加以引导, 以免让学生陷入尴尬, 破坏了课堂气氛。总之, 在小学英语教学中, 营造良好的课堂气氛, 教师应当合理恰当地运用教学评价, 善于发现学生的优点和长处, 即便是微小的闪光点, 也要及时表扬和肯定, 这样做能使学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握所学知识。

综上所述, 小学英语良好课堂气氛的创设需要从多个方面努力, 我们教师应当改变陈旧的课堂教学模式, 构建新型的师生关系了, 通过师生间的良好沟通和交流, 使学生产生积极的学习情绪, 能够主动参与到课堂教学活动中, 使课堂气氛更加活跃。

摘要：课堂气氛是否活跃, 师生配合是否默契, 直接影响着课堂教学的质量。小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣, 培养学生学习英语的积极性, 使他们树立学习英语的自信心, 同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调, 为进一步学习打下基础。为了达到这些教学目标, 很多英语教师绞尽脑汁, 通过各种各样的方法来活跃课堂气氛, 进而激发学生的学习兴趣。

关键词：小学英语,课堂气氛,活跃,学习兴趣

参考文献

[1]后婵娟.浅谈农村小学英语课堂气氛的营造[J].都市家教:下半月, 2014 (7) .

[2]叶小媚.激发兴趣, 展现风采——浅谈营造小学高段英语课堂教学的气氛[J].新课程:小学, 2013 (2) .