课堂气氛的构建

课堂气氛的构建（共12篇）

课堂气氛的构建 篇1

课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现。良好的课堂气氛是一种具有感染力的催人上进的教育情境,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣。从教学的角度来看,生动活泼的课堂气氛会使学生的大脑皮层处于兴奋状态,全身心地投入学习,学习效率高,轻松愉悦,没有疲劳感,并且能够使所学知识掌握牢固、记忆长久,师生都感到教学是一种享受,师生间、同学间的关系融洽和谐。那么如何构建积极的地理课堂气氛呢?

一、建立良好的师生感情

1. 做有魅力的地理教师。

有时候学生愿意花更多时间、精力在某一课程上,并不是因为该课程重要或有趣,而是因为他们喜爱该课程的教师。因此地理教师要勤于“修炼”,提升个人魅力。

首先,要精心准备每一堂课,有过硬的基本功:清晰准确、幽默风趣、富有感染力的语言,赏心悦目、形象逼真的板图等。教师若几分钟内能在黑板上画出一幅形象逼真的中国轮廓图、长江干流图等,学生一定会赞叹不已。

其次,要塑造地理教师博学多才的形象。地理学科是一门综合性学科,除了地理本身的主干知识,还常涉及语文、物理、政治等学科知识。如学习冬夏季节海陆气温分布规律时要联系物理中的比热容知识,学习风的形成涉及气压知识。很多地理知识在诗词中也有所体现,如:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”(气温的垂直变化)“我住江之头,君居江之尾。我吸川上流,君喝川下水。彼此地相连,依山复靠水。山山皆向北,条条南流水。”(中南半岛的位置、地势和河流)等。教师信手拈来,挥洒自如,学生则兴趣盎然,豁然开朗。

再次,要在提升自我的人格魅力上下功夫。对待学生要公平、热情、富有同情心;对待自己要严格要求,要有进取精神,自信而不自大,自谦而不自卑;对待学习、工作要勤奋认真,积极进取,不断创新。此外还要善于控制自己的情绪,保持乐观开朗、豁达的心境。

2. 做既关注“教学”又关注“教育”的地理教师。

新课程标准要求地理教学要关注三维教学目标。在地理课堂中要创造情境,结合地理知识对学生进行情感、态度、价值观的教育。如在“荒漠化”的学习中,引导学生联系身边的实例,树立环保意识、忧患意识,形成可持续发展的观点。

教师如果仅仅关心学生的成绩而忽视他们的精神需求,很容易让学生产生厌烦或逆反心理。特别是在农村中学,留守孩子比较多,他们缺少父母的关爱,地理教师要用心去关注学生的感情世界、兴趣爱好、身心健康、课余生活、经历体验等,满足学生被关注、被爱、被尊重的需要,学生自然会以尊重和爱来回报你,从而“爱屋及乌”,喜欢上地理课程。

二、善于利用课堂评价

教师不仅要在教学过程中循循善诱,还要在教学评价中通过肯定、激励等手段,构建积极的课堂气氛。

1. 准确、及时的评价。

教学评价对学生的学习情感起到即时调节的作用。学生的学习需要教师的评价,不管评价是肯定还是否定,只要评价正确、恰当、及时,学生都会从中感受到教师对他们的尊重、关心。尤其是得到教师的肯定,他们会格外珍惜自己的独立思考成果,会更加自信,这更能激起学生的学习热情和兴趣,学生会更喜欢回答后面更难的问题。同时教师要指出不足,纠正错误信息,不让学生知识上的偏差累积起来。对因果式的提问教师不能草率做出“对”与“不对”的简单评价,要分析其错在什么地方,对在哪里,为什么错或对,这样才有利于开阔学生思维。

2. 激励性评价。

在学习过程中,教师对学生的激励至关重要,任何学生都需要不断的激励。常言道,“失败乃成功之母”,但在教学中,我深深地体会到成功是成功之母。学生只有体会到成功的快乐,才能产生成就感、自信心,形成自我教育的能力。即使学生的回答很糟糕,教师也不要以讽刺、挖苦的语言来评价,因为那样不但解决不了问题,而且会给被评价者带来不良情绪,影响后续知识的学习,同时其他学生也会感到紧张。多激励少斥责,使学生认识到自己的失败并不是因为“我不行”,而是努力不够。对回答较好的学生要不吝称赞,如“回答得真清晰/有条理/有创意”等。称赞可以是对一位学生,也可以是对一组或全班学生,如:“这节课第四组同学表现得真好,听课认真,思考积极,回答问题踊跃,是本节课的明星小组!”学生们会盼望着下节课的到来,期待自己的小组也能获得奖励。激励性评价激发了学生的集体荣誉感、自尊心、自信心,形成了积极的课堂气氛。

综上所述,构建积极的课堂气氛,有利于实现地理课堂高效教学,值得教师在这方面不断加以探讨。

摘要：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现。良好的课堂气氛是一种具有感染力的催人上进的教育情境。教师可通过建立良好的师生感情及进行课堂评价等手段,构建积极的课堂气氛。

关键词：地理,课堂气氛,积极,评价

课堂气氛的构建 篇2

日照市实验高级中学焦玉奎

兴趣是最好的老师。因而，英语课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣。中学生活泼好动、好奇心较强，因此，教师应针对学生的这些心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲，让他们在轻松、愉快的活动中完成学习任务。

要调动学生积极性，教师先要激情投入，上课时语言要响亮，抑扬顿挫，配以丰富的表情、动作，吸引学生眼球，让他们精神振奋；其次，教师要善于运用表扬，激励的语言。当然表扬的方式和语言要多样化，不要一成不变，不然的话起不到表扬的作用，对于一些经常不举手的同学更要善于捕捉表扬的机会，让他们尝到举手发言的好处而变得乐于举手。除了以上两点之外，教学环节的设计也是非常重要的一个方面，这就需要教师课前对课文进行深入挖 掘和精心设计，尽量使每堂课结构合理，环环相扣。教师在英语教学中，应该把培养学生兴趣放在重要位置，这就要求教师在备课时认真考虑怎样调动、吸引学生，怎样把教材变得贴近学生生活和已有经验，展现英语在实际生活中的意义和实用价值，力求讲解生动，形式多样，操练灵活，每天给学生展现英语魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确学习目的，端正学习态度，并逐形成并增强学习英语的信心和兴趣。

（一）创设情景，愉快教学。

学生活泼好动，如果教学枯燥无味，他们就会失去学习兴趣，甚至产生厌恶感。因此，英语教师应该让学生感到新鲜有趣，让课堂经常有愉快的笑声。一堂课的教学成功与否，其中关键也在这里，把学生带入预置的教学情景之中，开启学生感情闸门，激起学生强烈的求知欲与感情共鸣，激发学生想说的欲望。使学生在特定的英语环境中活动，全面提高和发展他们的英语思维能力、表达能力和交际能力。

①知识激趣

活动要超越以前那种只重视旧知识或前一天所学知识的复习，要运用结构教学的复习方式，由知识、方法、情感构成的一种立体信息的交流，我们要将学生学过的旧知识，本单元的新知识和其它各种元素交织在一起设计复习活动，由“浅”到“面”，让学生先用旧知识进行活动，尝试成功，再愉快地感受和体验新知识，最后学会运用新知识。在这种情况下，学生不但感到有趣，而且又掌握了知识。

②活动情趣

活动能够改变学生学习耐性差的缺点。为提高学生学习英语的兴趣，在英语课堂上要尽可能地开展活动，充分调动学生学习的主动性和创造性。③群体激趣

在课堂教学中，教师要从整体出发，观察指导学生，不能只为了“课堂感觉”好，只叫学习好的学生回答问题或者做游戏，而忽略或冷落了学习差的学生。否则，久而久之，学习差的学生对英语失去兴趣，给教学带来许多不便。对那些一时对英语没有入门、还没有产生兴趣的学生，教师不应该当面批评讽刺，这样会伤害他们的自尊心。学生产生了自卑感，就再也不敢张嘴讲英语了。

（二）变换操作方法，创造英语学习气氛。

无论何种教学手段，如果只是千篇一律的重复，学生也会厌烦，只有运用多种感官参与听、说、读、写活动，诸如两人操练，多人角色表演，小游戏、唱歌等多种活动，才能长久地吸引学生。课堂尽量多地使用英语，使课堂上形成英语学习氛围。

（三）以良好的情绪带动学生，给学生以最大的爱心。

每个学生的智力情况有差异，接受能力有不同。如果教师在课堂教学中扳起脸孔授课，动辄训斥学生，对“差生”妄下断语，只能引起学生的反感，自然难以收到良好的教学效果。为此，教学中不仅在学生正确回答完毕后要给予肯定，还应设置不同层次，不同类型的问题，以调动“后进生”的积极性，如讲完单词领读几遍后让后进生读，鼓励其大胆而正确的发音。在情景教学中，尽量让他们表演，学生紧张时，要不失时机地对他们说：“It’sdoesn’tmatter ” “Useyourhead ”等，这样能使他们对学英语产生兴趣，学习质量得到大幅度提高。作为教师一定要充分对学生的每一点，在课堂上与学生处于平等的地位，对每一个学生充满爱心，哪怕是很微小的进步，都要给予充分的肯定。

三、重视“教学方法的灵活有效性、多样性”，提高课堂教学效果

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

①在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。

②在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。

③充分利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

四、科学地利用“评价手段”，让学生体验成功的快乐，满足自我实现

人本主义心理学(Humanistic Psychology)的主要代表、美国著名心理学家马斯洛(A.H.Maslow)在其主要著作《动机与人格》中提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，即生理需要(Basic

physiological needs)、安全需要(Need for safety and security)、归属的需要（Need for interpersonal closeness）、尊重需要(Need for self-esteem)和自我实现

(Self-Actualization)的需要。其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，要重视运用鼓励性语言，如Very good./Great./Interesting!/Excellent/That’s nice./That is a good idea!/I’m glad to hear that./，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣多让他们体验学习成功的成就感，帮助他们找回自信。具体表现为：

①鼓励为主，适当利用鼓励。

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己能引起老师和同学们的注意，因此中学生都好表现自己，教师在教学中要给学生自我表现的机会。比如，在语言材料的巩固操练阶段，教师可以让学生轮流起来领读，充当”小老师”；把学过的单词编成故事到讲台上讲给大家听；自由搭伴轮流上台表演对话等。这些活动不仅能够满足学生喜爱表现的心理，同时还能活跃课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解、巩固、活用所学的语言材料。

②分层奖励，不同要求。

学生的学习能力是有差异的，有的能力强，有的能力弱，有的反应快，有的反应慢。学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理的，教师应该认识到这一点，尊重他们的个别差异，实施因材施教。教师在设置教学目标时，要充分考虑到这一点，对于不同层次的学生有不同的要求。在组织学生表演时，对于能力强的学生就让他们自编对话表演，稍差一些的就让他们按照所学的对话表演，再差一点的只要能说出对话中的主要句型，或者能唱含有相关句型的英语歌就行了。这样以来，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，而这种成功的满足感无疑会变成学生学习英语的强大内驱力。

③优差互补，互相牵制。

学生的互帮互助也是一种提高英语的重要方法，充分调动优生的帮教积极性，实行“一帮一”的互助活动可使班级的英语学习氛围更浓厚。我给他们定下分层学习目标，同桌都完成的才能受到表杨。通过这种方式，极大促进他们的帮扶积极性，取得了极好的效果。

④表扬新奇，鼓励创新。

创新是一个民族的灵魂。教育的任务是把创新潜能变成外在的现实的创造能力。不管平时表现如何的学生，如果在课堂中对所学的或为学的知识有独到的见解，对所学的知识能灵活运用的，只要能突出或创新的，就要表扬。只有这样才能激发他的学习的兴趣和积极性。这也是对表扬突出的学生的表现自己的机会。他们可以根据自己的能力和特长，对英语有更好的理解，更好的应用。

总之，在英语课堂教学中，要想活跃课堂气氛，教师就要善于抓住一切可以种用的因素，增强学生学习英语的兴趣和热情。在教学中，我们还要充分利用相应的直观教具、动作表演、挂图、实物……随时随地地取材或根据课文内容创设语言环境，使学生置身于一个英语的天地中，这样学生的学习积极性才会提高，才会成会学习的主体，我们最关注的课堂气氛也才会真正的活跃起来。也只有这样才能有效的提高学习效率。

参考文献：

参考文献：

《 动机与人格》马斯洛（Mbraham Maslow 1908-1970）

《中学英语创新教法》刘建华1999 年6月第一版

《中小学外语教学与研究》王斌华华东师范大学20067—12

论小学语文良好课堂气氛的构建 篇3

关键词：小学语文；课堂气氛；师生关系

小学语文课堂教学，创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。营造轻松的教学气氛能提升教师的教学效率，还能提高学生学习的效率。教师在小学语文课堂上一定要将学生视为主体，激发其学习的兴趣，然后还能很好的调动其学习的积极性。教师和学生一定要相互信任，相互合作才能使课堂气氛更加轻松，师生还要有很好的互动交流，学生才可以充分发挥丰富的想象力，然后以饱满的学习状态去投入到学习中，使小学语文的课堂更加轻松。在教学中，教师是营造课堂气氛的主要者，教师的教学方法和教学理念都影响着课堂的气氛。

一、融洽的师生关系

在小学语文教学中，教师要要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立良好的学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满的激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。这样，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动学生参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。教师要热爱每一个学生，尊重每一个学生，真正使学生“亲其师”。作为一名教师首先应是温暖的、有人性味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才可能有较高的课堂教学效率。调查显示，大多数学生喜欢在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁的教师，也喜欢上他的课，轻松愉快，有安全感。如果学生喜欢一位老师，也会对其所任教的学科产生良好的情感兴趣，从而提高学习效率，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。所以作为一名教师要深入学生，了解学生，热爱学生，尊重学生。如在课余时间，多与学生接触接触，与学生谈谈心，做做游戏，了解学生的兴趣，爱好，了解学生的喜怒哀乐：在生活上时时处处关心学生，爱护学生，帮助学生，使学生从内心感到教师的爱是诚挚的爱，从而让学生从内心感到教师不仅是一位可爱可敬的师长，而且也是他们可亲可近可信任的亲密朋友。这就会为有效地进行课堂教学奠定了良好的基础。

二、鼓励与肯定类的评价十分重要

学生的学习成果是学生经过劳动取得的，更应该得到老师和同学们的肯定。语文课堂上我们应该看到学生的成果，看到学生思维上的闪光点并及时给与评价，否则容易挫伤学生的学习积极性。我们要有针对性地对学生的成果做出恰如其分的评价，我们也可以用这样一些一些语言去激励他们：你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取进步；你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，知道的东西还不少呢；说得好，难能可贵的是，使得大家学习的方法得出正确的答案，不简单；你与众不同的见解真是让人耳目一新；你的观点太富有想象力，太具有创造性了；的思想很成熟，比老师想得还深刻。

还要多表扬过程的努力。如，在考试后的小结会上，我都会请考得好的和考试进步明显的学生上台来汇报自己的学习心得。当学生汇报完后，我用“你很努力，所以取得优异成绩！”“希望你继续努力，争取取得更大的进步！”等话语来激励他们。并对所有学生摆明一个道理：一份耕耘，一份收获。成功，不是偶然的结果，它是建立在自己的付出与努力上的。没有努力，没有付出，就不会有成功。这样，引导学生对于考试不只是去注重对最后分数的追求，而是去注重追求知识的过程。这样，学生对于成功不再是一种上天注定的宿命认识，而是树立一种自己是否努力的观念。

三、让学生在互动中学语文

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。特别是对有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。如我在教学《天安门》一文时，一名学生提出：为什么说天安门廣场闻名中外？我及时调整教案预设，把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。

又如在教学《鸟儿的侦察报告》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

总之，营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。课堂也只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

参考文献

[1] 王俊娟.浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围[J].教师教育研，2013.1.

课堂气氛的构建 篇4

在传统的英语教学模式中, 多数老师在课堂上不断进行填鸭式地讲解, 而学生则专心做笔记, 师生之间几乎没有太多沟通与交流。这样的课堂气氛沉闷, 学生懒于发言, 语言练习严重缺乏。而这种情形的出现有如下原因。多数学生缺乏自信心, 担心发言出错。同时由于平时缺乏练习, 语音语调又因为受到方言的影响导致说出来的英语不标准。于是就害怕给老师留下不好的印象, 也担心会引起同学们的嘲笑。所以绝大多数学生在课堂上都很逃避发言, 甚至对于老师的提问会感到很焦虑, 进而造成很大的学习压力。这样的课堂学习效果不佳, 同时创新精神、独立思考能力和语言表达能力都受到严重抑制。因此, 构建和谐轻松的课堂气氛有利于发挥学生的主观能动性, 让学生时刻充满信心, 并在课堂中发挥主体作用, 逐步培养他们的创新思维和能力。

二、课堂和谐气氛的重要性

现金社会, 随着科学技术的发展和社会的进步, 尤其是多元化的知识和信息的流通, 学生对老师的要求逐步提高。教师不但要具备较高的专业知识水平, 还必须掌握特定的教学技能和技巧。在教学活动中, 需将二者紧密联系起来并且相互补充, 这样才可以达到满意的教学效果, 同时被学生所认可。处于青春期的学生往往都很活泼, 并且渴望新的知识的吸取, 而古板沉闷的传统教育模式已经无法满足他们的求知欲望。在学生的身心发展中, 智力因素显然比较重要, 但是非智力因素却起着强大的动力和补偿作用。著名教育学家赞可夫指出:“为了在教学上取得预想的效果, 单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习诱因。”“学生的学习活动与情绪和意志有关, 其深刻的根源在于学生的各种精神需要。”

英语课堂和谐气氛应该双向的, 现在英语教学评价对教学质量的评价不只是看教师讲了多少英语, 更重要的是学生是否能参与到教学活动中, 并积极开口说英语。如果学生可以在课堂上多说英语, 学生才能慢慢建立起自己学习的积极价值观。如果教师能够鼓励学生积极主动说英语就会使学生慢慢体验学习成功的乐趣, 同时也能明白自己在活动中是不可缺少的一部分, 从而更加从心底愿意参与到课堂中来。

三、在英语课堂中创设和谐气氛的方法

1、上好第一堂课

接手一个新的班级后, 上好第一堂课变得非常重要。在第一次课中教师就应该充分发挥情感教学的作用, 创建轻松和谐的课堂氛围。教师上第一堂课不要直接进行知识教学, 而是把它当作与新生的初次见面会, 增加师生之间的了解, 同时让学生对该课程以及教师的教学方法和手段有一定了解。事实证明, 成功的第一堂课能激发学生的兴奋点和闪光点, 不但使他们对以后的英语教学有了初步了解, 还能够激发他们英语学习的兴趣与信心。学生在第一堂课中受到鼓舞与肯定会对他们以后的学习有深远的影响。

2、建立良好的师生关系

课堂气氛也受到班集体中人际关系的影响, 其中师生关系占有重要的地位。大多数学生都处于走向成熟的阶段, 都有自己的个性和独特的见解。因此。教师必须做到以身作则, 要理解并且信任学生。除了学习, 教师还应该在生活中给予他们更多的关注, 要关心学生、爱护学生, 取得与他们在情感上的共鸣, 进而形成融洽的师生关系, 创设积极、活跃的课堂气氛。

3、丰富教学内容

教学不应该仅限于课本知识的学习。现代社会中, 由于知识更新快, 所以学生需要及时地补充课外知识, 真正做到与时俱进。这就就要求教师在备课过程中, 除了要仔细专研课本知识, 还应该积极将知识扩展, 可以通过网络查阅相关资料和文献。适当的课外知识补充会让学生更加感兴趣, 并积极参与到课堂讨论中。同时教师还应该联系实际, 创设一定的环境, 让学生利用所学知识进行语言的操作练习。

4、使用多样化的教学手段

为了让学生能在课堂中放松学习, 真正参与到课堂中来, 教师可以采用以下方法。首先可以让学生进行英语才艺演示。每堂课可以让一个学生提前做好准备工作, 必要时在黑板上列出关键词或者不认识的单词。学生可以将生活片段或者新闻时事通过表演加解说的方式呈现出来, 然后让大家积极讨论。这样一来, 其他同学也会表现出浓厚的兴趣, 并积极参与到活动中去。第二, 在教学中利用好合作学习。英语课堂中, 大多数学生害怕单独完成任务, 这时可以对学生进行恰当分组, 然后各自分工, 通过这种集体合作, 由于任务明确, 所有人员都会非常积极完成自己的任务。同时组员可以相互帮助并相互学习, 提高学习效率。这样以来就能避免个别同学的逃避行为。同时还能增强集体意识和团队合作精神。最后, 还可以让学生做小老师。在每次上新课之前, 可以让学生自己学会“备课”, 然后每节课安排几分钟的时间让学生去做老师, 给同学们讲解自己的备课内容。

5、对学生进行适宜的评价

教师对学生的评价在学生英语学习中也有这重要作用。尤其是在学生回答问题出现错误的时候, 教师一定要谨慎用语, 不可采用尖酸刻薄的语气去批评学生, 而是应该给予学生鼓励的眼神或者话语, 否者学生的自尊心受到伤害将会使学生厌恶学习甚至对老师产生抵触情绪。这样就会导致学生的逃避行为。因此在对学生进行评价时不可言语过激。

四、总结

总之在英语课中构建和谐气氛体现了以人为本的理念, 和以学生为中心的重要思想。同时也体现了现代教育理念, 知识重在运用。

摘要：在英语教学中, 构建生动活泼的课堂气氛对提高学生的英语学习兴趣有着举足轻重的作用。它有利于改革传统的教学模式, 实现以学生为中心的模式, 从而培养学生的创新意识和实际操作能力。

关键词：英语课堂,构建,和谐气氛

参考文献

[1]双青容:《刘洪泉谈如何活跃英语课堂气氛》, 《读与写》, 2008 (2) 。

[2]黄超胜:《营造英语课堂氛围提高学牛口语能力》, 《基础教育研究》, 2009 (7) 。

如何创造良好的课堂气氛 篇5

———有效教学策略初探

凯里十四小 教师：张凤元

课堂气氛，也就是课堂心理气氛，即班集体在课堂上的情绪情感状态。课堂气氛有两种基本类型，积极健康生动活泼的气氛和消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。

积极的课堂气氛的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间，同学之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征则是课堂情境不能满足学生的学习需求，背离了学生的心理特点，师生之间不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张，焦虑等消极的态度和体验。

从教育的角度看，良好的课堂气氛造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共呜。这种情感上的“预热”是思想品德教育的最为有利的条件。

从教学的角度看，生动活泼积极主动的课堂气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想，综合、分析、推理，进行创造性学习。

那么，教师如何创造良好的课堂气氛呢？下面笔者根据多年来的教学实践，就谈谈创造良好的课堂气氛的几点方法：

第一、教师要有威信。教师的威信是获得学生尊敬而产生信任感的对象，能产生“磁性引力”，使学生乐于受教。当一位有威信的、受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会兴趣盎然，精神饱满；而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会相当低落。

教师是课堂教学的组织者和领导者，教师的人格和威信，是一种具大的精神力量，具有很强的作用，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。数学课不像语文课那样，有优雅动听的语言、生动形象的画面、感人至深的故事情节吸引学生，枯燥无味的数字、呆板的公式、抽象的概念很难激发学生的学习爱好。许多数学教师叫苦不迭：数学课不好上，课堂上讲得口干舌燥，学生就是不听，所以教师要创设情境，激发学生学习数学的爱好，在教学过程中处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己良好的威望影响全班学生，给全班学生以积极的情绪体验，因此，教师的威信、威望和声誉等是制约课堂气氛的重要因素。

第二、教师要用自己的积极情感，感染学生。教师的情绪，情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共呜，使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现一种心理气氛。作为一个教师，教学时不能板着面孔进课堂。板着面孔进课堂，学生一看到就望而生畏，跟学生拉了一个很大的距离，感情上老师和学生就有了距离。教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。比如杨波是班里倒数第几的差生,自从我接

替这个班的数学教学后他还是像以往那样经常不完成作业。这学期，我改变策略，注意自己的情感表现，课堂上想方设法去激励学生，鼓励举手发言的同学，说明敢发言的不论对错一定要比不举手的强。为此，在教如下的例题时：“一个修路队原计划15天修路300米，实际用12天修完，实际每天比原计划多修多少米？”，我让学生尝试解答。接着我又问学生：谁上黑板上解答呢？想不到杨波同学举了手，他在黑板上的做法是：３００÷１５＋３００÷１２。同学们马上否定他的列式，针对这种情况，我说：“同学们先不要忙着发表自己的意见，咱们帮助杨波分析他不对的地方好不好？”同学们都说好。我问杨波，如果已知两个数，求谁比谁多多少？你觉得该用什么方法呢？杨波说：“我知道了，用减法。”我说，你能上去自己把错误改过来吗？杨波上去把加号改为减号，同学们又表示反对。我对杨波说：“你觉得求实际每天比原计划多修多少米？实际每天和原计划每天哪一个比较大呢？”陈萧同学马上说：“我知道了。”他终于写为：３００÷１２-３００÷１５，同学们这才表示同意他的方法。我抓住这个机会，让杨波上去说一说他现在是什么样的心情，他说：“我觉得心里有种舒畅感”，这种心情不就是我们在教学中所要追求的、让学生体会的成功快乐吗？试想，如果当时我对不会计算的杨波说：“这也不会？下去吧”这样，杨波还能体会到成功的快乐吗？也许杨波从此再也不会举手了。„„随着时间的推移，杨波的进步也越

来明显。从此以后，再也没有不交作业的现象了，上课也频频举手，积极回答问题，作业中出现错题的情况也越来越少。从这个案例上，我们可以看到教师创设愉快的情境，想方设法去帮助学生，让学生体验成功，特别是让差生体验成功带来的教学效果。

当我让杨波在课堂上谈学习体会时，他平淡的说道：“在做口算题时，我常出错，后来我就拿笔去算，再后来我看到这些口算题，马上就能口算对了。”多么宝贵的经验啊！

第三、教师的教学活动要有情有趣。教师在课堂上阐述教学内容时，以饱满真挚的情感来讲课，就会有效地唤起全班学生积极的感情，教师教学的趣味性，有助于激发学生的学习兴趣，有助于创造良好的课堂气氛。好奇好胜是学生的一个显著的心理特点，他们喜欢新的东西，奇异的刺激物对学生具有很强的吸引力。教师要善于从学生的这些心理特点出发，采用多种教学方法去唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习气氛，让学生以积极，欢快的情绪去学习。

第四、教学的内容要难易适度。要使课堂气氛好，教师应要掌握量力性原则，所教的内容太浅，没讲几句，学生就早已一目了然，学生没有进一步的追求新知的情趣，学生就会精力涣散，无所事事，全班学生学习情绪就会松懈乏味。但是，如果教师所教的内容和所提出的要求难度太大，学生听不懂，多次努力，总是几经挫折，依然看不到有所时步，没有得到收获，学生的学习就会丧失信心，学习情绪就会下

降，学生就会产生学习厌倦气氛，所以教师报教的内容和所提出要求难易适度，要有一定的难度，但这个难度，不是不可逾越的，当学生经过积极努力，终于克服了困难，取得了学习上的胜利，全班学生就会感到自己的智慧和毅力和力量，体验到一种刻苦努力得到胜利的幸福和喜悦，学习情绪和班级气氛就会为之大振。

第五、建立良好的师生关系和同学关系。课堂气氛也爱班集体人际关系状况的制约。班集体的人际关系主要是师生关系和同学之间的关系。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这往往形成积极、健康、活泼的课堂气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消沉以至一触即发的不良后果。从学生间看，也有类似的情况。同学之间团结、友爱容易使课堂形成互相尊重、体谅、友好的风气；同学之间如果不和睦，矛盾重重，四分五裂，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张等不健康气氛。所以教师要以身作则，首先热爱学生，尊重学生，关心学生，建立良好的师生关系。同时多经常注意发扬同学生之间的团结、互助、友爱的精神，使全班的人际关系十分健康和谐，使学生在欢乐愉快的课堂气氛中求知生活成长。有些教师课备得很好，但是整个课堂教学氛围却并不怎么样，教学效果也就可想而知了，这是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上没有得到学生的认同，因而不能引起学生的共鸣，也就达不到调节活跃课堂气氛的效果。如果教师平常与学生交往密切，和他们谈得来，对他们的个性特点等比较熟悉，上课时不但教态

会亲切自然，而且可以在教学过程中结合学生的实际来举例说明要讲的内容，这不仅使学生容易理解，还会使课堂气氛活跃。另一方面，如果教师平时在学生中适当表现自己的能力，在学生中有个良好的印象，学生在课堂上会更注意听课，教师就可以得心应手地开展教学活动了。只有学生在情感上接受了教师，教师才能把握住他们的情绪变化和反应，从而根据实际情况对课堂气氛进行调节。

课堂气氛的构建 篇6

创新教学指的是为了实现一定的教学目标，在教学过程中采取适合教学主体的教学方法和技术，提高教学的质量和效率。创新教学的最终目的是为社会培养更多满足其发展需求的高素质人才。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“在教学中要正确处理基础教学与创新能力培养的关系，要注重基础知识的学习，给学生打下扎实的语文基础。同时，要重视学生的创造潜能，促使学生潜能的开发”。而在小学语文的教学过程中，对教学模式、教学理念和教学手段进行改革和创新是实现创新教学目的的关键。

一、构建和谐轻松的课堂氛围

由于幼儿园的教学环境比较宽松，学生在刚进入小学时，会感受到与幼儿园截然不同的环境氛围，这在一定程度上会造成学生对教师管理的排斥和抵触，学生往往对教师产生畏惧心理，不能很好地参与到课堂学习中去，课堂的互动性和活跃性较差，非常不利于小学语文的创新型教学活动的开展，因此，对于低年级的学生，语文教师更要仔细观察和研究他们的心理活动，耐心亲切地对待每一个学生，打消学生的顾虑，构建起和谐轻松的课堂氛围，激发学生参与课堂学习的热情，为创新型教学活动的开展奠定良好的基础，只有使学生潜意识地主动吸收语文教师讲授的知识，才能提高他们的学习效率，所以和谐的教学氛围的构建能使学生充分地表达自己的观点，展示自己的才能。

二、提高学生的创造力和想象力

小学阶段的学生的想象力和创造力都非常丰富，只有运用适当的教学方式，才能实现学生创造性思维能力的全面提高，随着新课程改革的不断深入，灌输式的教学模式已经无法满足小学语文教育的需要，在具体的教学活动中，教师应该为提高学生的创造力和想象力创设情境，吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，促进他们对小学语文知识的主动吸收，培养他们自主思考问题和解决问题的能力。比如在小学语文的《卖火柴的小女孩》教学过程中，《安徒生童话》里的故事结局是卖火柴的小女孩冻死街头，教师可以鼓励学生对故事的结局进行改编：如果小女孩没有冻死，而是被好心人收留，她的命运会有怎样的变化……通过类似的情境设置为学生建立一个思考和想象的基础，培养他们的创造性思维和创新能力。

三、鼓励学生发问

学生是教学活动的主体，他们有独立的思维和个性，在小学语文的教学过程中，要综合考虑小学生的心理特点，关注学生对问题的看待方式和解决方法，鼓励学生质疑和提问，切不能扼杀学生的主动性，质疑、提问和解答的过程也是学生巩固所学知识的过程，比如在《语言的魅力》的教学过程中，教师应该在学生初步了解课文内容的基础上，鼓励学生提出自己的问题，这时候学生可能会问道：“为什么盲老人在诗人为他的木板添上‘春天到了可是这几个字之前很少有人给他钱，诗人添的这几个字有什么作用？”而有的学生也会问道：“语言的魅力具体指的是谁的语言的魅力？为什么？”通过类似的提问不仅能调动学生的学习积极性，还能活跃整个课堂的气氛，而解答问题的方式也不能局限于教师解决这一种，小组讨论、同学之间互相补充等方式能够促进问题的完美解决，学生在这个过程中得到极大的满足，参与课堂学习的热情越来越高，课堂教学的质量和效率也会随之提高。

四、适时引导学生

创新型的教学模式不仅仅指充分发挥学生的主体作用，还要重视教师的主导作用，在小学语文课堂中进行及时的引导，避免学生思维和行动上出现偏差，在鼓励学生积极思考的同时，还要纠正学生的错误思考方式，引导学生形成正确的思考习惯。“教无定法，贵在得法”，在小学语文的教学过程中，没有固定的教学法则，但是创新型的教学模式要求教师掌握学生的思考习惯和规律，并根据学生的心理特点进行适时引导，促进学生对课堂内容的理解和掌握。比如在小学语文的《灰雀》这一课中，课文的主要内容讲的是列宁、小男孩和灰雀之间的故事，在文章结尾的时候讲了灰雀还留在公园里面，但是并没有出现小男孩，教师在讲述课文内容的时候应该引导学生思考这样的问题：“小男孩去哪里了？第二天小男孩为什么没有出现？如果你是文中的小男孩你会怎么做？”通过这样的引导式问题，加深学生对课文较深层次的理解，而且这种创造性问题的解决对学生的终身成长来说具有一定的现实教育意义。

结语：

综上所述，由于当今社会的发展形势需要培养更多高素质的创新型人才，教师在小学语文教学的过程中进行教学方法的创新，不仅顺应了时代发展的需要，还能培养学生的创造性思维和语言表达能力，提高自身的教学质量和效率，因此，教师应该不断探索和创新小学语文的教学策略，贯彻落实素质教育的具体要求，在小学阶段为学生更高层次的语文教育和学习奠定坚实的基础。

谈历史课堂气氛的调节 篇7

一、了解学生，优化师生关系

情感是影响教学的重要因素。师生之间只有心相通、情相融，课堂氛围才会和谐，教学效果才会更好。这就是古人所云：“亲其师，信其道。”优化师生关系，是平时逐步培养起来的，要经常与学生一起谈心了解学生的心理动向，了解学生对历史课的学习态度、兴趣和愿望，还要了解同教材有关的知识状况、生活经验、社会经历及思想情绪、思维组织力和思维的方法。在教学中要充分发扬民主，采取讨论、启发等手段，循循善诱。教师不能滥用权力，事事包办，只有这样才能为学生学习提供养分充足、长久扎根的土壤，从而提高学习效率。

二、适时的激励，调动学生学习的积极性，使学生主动求知

在学习过程中，学生体验到的最大快乐莫过于自己发现问题，以及经过独立思考解决问题的过程。在课堂上，通过教师必要的指导、适当的点拨，学生自觉预习，以小组的形式交流信息，积极主动地探索知识的发生、发展过程。在课堂上，凡是学生自己能看懂的知识，教师尽量让学生总结、归纳;凡是学生能经过独立思考而得到答案，教师绝不包办代替，而是积极引导。给学生多一些思考的时间，多一次表现的机会，多体验一些成功的快乐。

在教学中，采用预习提问与小组竞赛相结合，教师讲授与学生自学相结合，知识传授与思维训练相结合的方法，充分调动学生学习的积极性，开发学生的潜能。课前鼓励学生以科学研究的方式预习学习内容。为使小组在课堂上获胜，学生想尽办法，拓宽知识面。有的上网查寻，有的翻阅资料，有的编制历史小报，有的编写历史歌谣，组内合作得到加强，这样既培养了团队精神，又活跃了课堂气氛。

三、创设问题情境，激发兴趣，引导学生学会思考

创设问题情境的核心，是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师有目的地设问，创设问题情境，使学生融入历史事件中观察思考，并对有关问题进行判断、选择评价，以得出最佳答案。这样，不仅把学生的学习兴趣调动起来了，而且在这一过程中，学生学会了思考，学会了探究问题，历史思维能力得到了发展。

四、实践三观教育

历史教育的核心思想是：源于历史，以史为鉴，用于实践，服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐太宗李世民之所以有流芳百世的贞观之治，就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。在当今和谐社会，我们需要以博大的胸怀、宽容别人的错误，在潜移默化中改正自身的错误。林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，谭嗣同那“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”，吉鸿昌的“恨不抗日死，留做今日羞，国破尚如此，我何惜此头”，周恩来的“为中华之崛起而读书”都是最好的三观教育的材料。榜样的力量是无穷的，通过学习榜样，学生会扬起三观教育的激情。学习历史要与现实相结合，做到社会化、实用化，经世致用，为现实服务，既关注社会实际问题，又关注高考热点难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林，从大跃进到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。我们要以史为鉴，不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展，让学生学以致用，从成就感和责任感中增加兴趣。

五、巧设疑，轻点破

讲解历史知识的手段可以戏剧化、生活化。比如;讲解放战争时期国民党滥发纸币，造成货币大量贬值。其危害性有多大?我就想到了一个脑筋急转弯：贝贝走在大街上，看见一根骨头和十元钱，贝贝要了骨头而没有要钱，为什么?有的同学马上就想到了：贝贝是条狗。答案不是唯一的，我要求同学们思考还有什么答案?我一边提问一边提醒：也就是说贝贝是人。这样，就有同学可以回答了。“钱是假币。”“对，还有呢?”肯定钱是不作用的，有了，民国时期滥发纸币，民国卷一钱不值。国民政府滥发纸币授刮民脂民膏，人民身在水生火热之中。这样历史知识有机地和日常生活紧紧地结合在一起。同学们兴趣盎然，大胆地、积极地思考，效果非常好。

六、“换位思考”

实现师生双方在课堂教学中的和谐，必须消除师生之间情感交流的障碍。为此，需要师生之间(尤其是教师)相互了解对方的心理活动和要求，尤其是教师要研究学生的心理需要，进行“换位思考”，进而围绕课堂教学，实现教学目标。

历史课堂教学的“换位思考”最重要的是教师在分析教材、设计教法和实施教学时尝试把自己置身于学生一方进行思考，猜测和分析学生关注的主要是什么，可能存在什么问题，方能在教学中有的放矢，提高课堂教学效益。

七、巧设“争议问题”，营造课堂互动氛围

有关语文课堂气氛的探索 篇8

第二天, 我迫不及待地从学生的日记中整理出来他们的理由:

1.在课堂上, 回答遭到老师的否定后, 就不敢再说了。

2.老师总是关注那些学习成绩好的学生, 复习时, 老师的目光又对准了那些成绩差的学生。如果我举手想说, 您会提问我吗?

3.老师有时候提的问题太深了, 我根本不知怎么回答。

4.老师最后总会给出正确的答案的, 所以我们也不着急。

……

看着孩子们的一篇篇日记, 我陷入了沉思。儿童刚进学校时, 对一切都充满好奇, 课堂上, 他们的小手不停地举, 他们的小嘴不停地说。下课后, 他们还会围着你问个没完没了。虽然有些问题让你啼笑皆非, 但是他们表现出来的求知欲却让人吃惊。随着年龄的增长, 举手的现象也越来越少, 孩子们变得越来越不想说话了。可是这个班才四年级啊, 课堂上就不愿意说话了, 这说明我的课堂肯定有很大的弊端。不然, 怎么会出现如此糟糕的情景呢?

我开始回想自己的教学之路, 开始记录、反思自己的课堂教学, 开始观察学生在课堂上的表现。渐渐地我发现, 首先, 虽然我不大否定学生的答案, 但是也从不积极地肯定, 从而使学生失去了自信, 下次发言就不敢主动了;其次, 我发现课堂上, 大多数学生的一个重要工作就是记笔记, 孩子们总是奋笔疾书, 甚至没有时间来看看老师, 专注的眼神总是盯着笔尖。

这样的课堂哪来的活力呢?学生哪有时间思考呢?卢梭有过这样的阐述:“如果你的头脑总是去指挥他的手, 那么, 他自己的头脑就会变得没有用处, 因为习惯和服从替代了理智。”

现在想来, 造成这一现象的罪魁祸首就是太过简单的教学方法——直接将结论告诉学生, 让他们背下来, 这种办法曾经被我执著地认为是节约课堂时间, 提高学习成绩的好办法。其实不然, 教育的真谛, 在一次次考试中迷失了方向。

痛定思痛, 我决定从自身做起, 改善课堂气氛。随后的教学中, 我尽量改变说话的语气, 对学生的回答尽量多地予以肯定, 当孩子的答案不够完整时, 再给予些提示, 让他的答案能更完善;不再过多地责备孩子, 让他们的心灵渐渐地向我靠拢;我还在他们每次精彩的回答后送上意外的惊喜。其次, 我在提问时更加注意到全班学生, 让每一个学生在每一节课上都有一次表现机会。更重要的是, 我更加用心钻研教材, 设计符合学生思维特点的问题, 让学生在课堂上不断接受思维的挑战, 并从中体验到成功的快乐。

我知道他们经常对老师的问题无从下手, 所以我将问题的答案格式化。比如, 读完一篇文章后, 需要问学生们读了本文的感受时, 我会在黑板上板书:

读了这篇文章后, 我感受到了×××的______________的品质, 体会到他____________的精神。

虽然学生的答案不是很恰当, 但起码撬开了他们的嘴, 他们开始说话了, 课堂气氛不再那么沉闷了。但是, 他们的语言是如此的贫乏, 用来修饰的形容词又是那么简单, 平时积累的词汇被沉在了他们的心底, 无论如何也挖掘不出来。接下来, 我要做的是丰富他们的语言。我做了各种各样的尝试。最有效的是扩句, 从一个字到一句话。有一次在课堂上, 我创设了一个说话的情景, 帮助他们练习说话。我从窗台上拿起一个高高的、透明的玻璃瓶子, 我想, 包装一下可以做一个可爱的瓶子娃娃。我就顺手扯来一张报纸, 在瓶子上绕了起来, 孩子们安静地坐在那里一动不动, 小眼睛盯着我的一举一动。看着我绕完了, 孩子们开始窃窃私语。

“谁能说说刚才老师做了一件什么事?”我抛给孩子们这样一个问题。

小手齐刷刷地举起来了。

“老师用报纸把瓶子包起来了。”

“那么, 接下来我们就来玩一个游戏。”我边说边在黑板上写下了一行字:

笔→铅笔→漂亮的铅笔→我有一支漂亮的铅笔……

我先让孩子们自己认真读几遍黑板上的字, 然后让他们依样说说刚才老师做的事情。孩子们兴致高涨, 十分踊跃。我先写一个“瓶”字, 再请一个同学上来说。

这个学生大声说:“玻璃瓶。”他的同桌马上接着说:“透明的玻璃瓶。”又一个学生接着说:“讲台上有一个透明的玻璃瓶。”接下来的内容开始五花八门了。

这节课, 孩子们语言表达的积极性和词汇的丰富性让我感到很兴奋。我想, 我借助于实物, 创设一个说话的情境, 调动孩子大脑中积累的表象, 让词语在孩子的脑海中动起来, 这样更好地培养了他们说和写的能力。这种教学方法是适合他们的。

从此, 我不断钻研和学习其他教师的教学方法, 努力让课堂形式丰富化。一段时间后, 我欣喜地发现, 语文课堂“活”了起来。而这一切都要归功于我不断地反思、总结。

营造良好的语文课堂气氛 篇9

关键词：语文教学,课堂气氛,效果

课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态,它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的课堂气氛,对于提高学生学习兴趣,开发智力,陶冶情操,优化教学效果等都具有十分重要的意义。

一、创设良好的课堂气氛,要充分发挥教师的主导作用

制约课堂气氛的因素有很多,有教师、学生、教材、教法等,但是其中最关键的还是教师,只有通过教师的创造性劳动,才有可能实现良好的课堂气氛,发挥其应有的功能。在教学中,教师应注意:

1.把握最佳的教学心态。

教师教学的心态,直接影响着学生学习的情绪,它是教师自身心理素质的反映,也是教师课堂教学艺术的体现。要保持教学时最佳的心理状态,首先,课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作,特别是对教案要胸有成竹。其次,进行教学要投入。教师一旦走上讲台,就要心无杂念,快速进入角色,全身心地投入到教学活动中。此外,还要善于发挥教学机智,妥善处理课堂中的偶发事件。同时,教师要提高对不愉快心理的控制能力,才能始终保持最佳的教学心态。

2.建立良好的师生关系。

师生关系好,彼此心理相融,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

二、创造良好的课堂气氛,要十分重视学生的主体作用

学生既是教学的对象,又是学习的主体。因此,创造良好的课堂气氛,关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为教学的主体,学习的主人。

1.让学生保持最佳学习心态。

任何学习过程都存在着复杂的心理活动,在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时,学习情绪高涨,专心致志,课堂气氛热烈而愉悦。为此,教师应注意:(1)把微笑带进课堂。(2)把成功带给学生。在教学中,教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获,既提出共同要求,也提出个别要求。

2.让学生积极参与探究新知。

营造轻松活泼的课堂气氛 篇10

教师应如何营造轻松、活泼的课堂气氛, 让学生积极参与, 轻轻松松学英语呢?笔者认为可以从以下几个方面入手:

(1) 注重艺术修养

艺术性的教学活动能够增强教学效果, 使英语教学具有启发性和教育性, 更好地促进学生的全面发展。艺术教学还能开发动机、兴趣、情感、自信等非智力因素, 使学生具有积极的学习情感和良好的学习习惯。要实现艺术性教学, 就要求英语教师掌握一定的绘画、朗读、表演等技能, 并能够巧妙地运用到教学活动中去。这些技能不一定要很精通, 但在组织教学中能恰如其分地运用, 能激发学生强烈的求知欲望, 并巩固学生对英语知识的记忆。如学习run、cry、laugh等单词时, 笔者用简笔画画了几个图表示这几个动作, 一下子就吸引了学生的注意力, 并让同学们立即投入到学习情境中去, 课堂气氛顿时就轻松起来了。

另外, 老师的教态也直接影响学生的情绪。教师个人对学生而言是一个直观的模仿学习的榜样。教师要重视日常的形象, 如服装应整洁大方、仪容可鞠、精神饱满、目光亲切、表情轻松、态度和蔼、口头表达流利、褒贬适度等, 都能使学生参与教学活动时集中精力、认真思考、积极进取, 收到良好的效果。

(2) 激发学生的学习兴趣和积极性

兴趣是学习的良师益友, 是学好知识的强大推动力。作为英语教师, 我们深知兴趣与积极性是影响学习英语的重要情境因素, 这意味着教师不仅要传授知识和培养语言技能, 而且还要注意培养学生的求知欲和学习兴趣。这正是英语学习的无穷力量。我们在课堂上可以尽量多使用些“直观教法”、“情景对话”和“小品表演”等形式, 激起学生的求知欲, 并对他们提出启发性的问题。如教学被动语态时, 我们可以和学生一起猜谜语, 让学生抢答, 看谁能在最少的提示下最快地猜出答案来, 并给予适当的奖励和表扬。如:“Here is an interesting box.You can see many people, birds, flowers moving...”有的同学知道是电视机, 而有的学生要等我说:“You can hear all kinds of sounds, too.”才知道答案。这样, 学生情绪高昂, 踊跃发言, 这样的教法有效地吸引了学生的注意力。在教数字时, 我们可以让每个学生都写上自己的电话号码, 教师则将这些号码混合发下去, 叫学生们模拟打电话, 双方用英语进行不少于10句的对话, 这样既巩固了单词, 又锻炼了口语表达与社交能力, 还激发了他们的学习热情。又如在教学一些动物、文具、水果等名词时, 请同学们根据我的陈述, 用胶片画出所学内容, 再投影展示学习所画的画。这种做法充分发挥了学生的学习主体作用, 大大提高了学生学习英语的兴趣和积极性, 效果非常理想。

(3) 运用形式多样的课堂训练, 鼓励学生积极参与教学活动

正所谓教无定法, 利用多种形式进行课堂训练是巩固提高学生学习效果的有效途径。在课堂上, 教师应引导、启发学生模拟实际生活情景进行表演, 要求学生不仅做观众、听众, 而且要积极参与表演。为此, 我们上英语课总是设计多种训练形式。除了“free talk”之外, 我们还用“哑剧表演”、“图片猜谜”、“绘画”、“开火车”等形式让学生依次快速造句和提问, 并且让歌唱得好的学生唱英语歌;让口语好的学生领读课文;让擅长画画的学生画插图;让表演较强而英语不那么好的学生表演“哑剧”, 尽量让每个同学每节课都有机会亮相, 尽可能使每个学生在课堂上都能动口、动手、动脑, 让他们都有成功的体验, 充分发挥他们的主观能动性和积极性。

(4) 建立融洽的师生关系

教师是教学的组织者、示范者、主导者。师生关系如果僵化, 就会直接影响学生的情绪。教师的一举一动, 都应表现出对学生的爱护、关心、信任和期待。只要师生关系和谐, 心灵相通, 学生会很乐意地、不知不觉地投入到学习中去。尤其是那些注意力和学习成绩差的学生, 一旦得到老师的鼓励、帮助, 他们就信心百倍, 认真听课和设法完成作业。因此, 上课时笔者总是脸带微笑, 态度和蔼。另外, 课堂训练尽量做到“因材施教”, 让成绩不好的学生也有更多表现自己的机会。课后多与学生交谈沟通, 了解他们的思想动态和学习上的困难, 使学生愿意和老师接近。这样, 课堂上既能保持热烈、生动、活泼而又和谐轻松的气氛, 又能让学生主动参与, 达到满意的教学效果。

总之, 营造轻松活泼的课堂气氛对于提高学生的学习兴趣, 激发学生学生学习英语的欲望有着积极的促进作用。我们在教学过程中, 除了尝试上述教法外, 还要紧跟英语教学改革的步伐, 深入探究, 开辟更多更好的途径, 进一步营造轻松活泼的教学气氛, 优化英语课堂教学质量。

摘要：轻松、活泼的课堂气氛, 可以使学生在愉悦的氛围中积极参与教学活动。所以, 英语教师要通过艺术性的教学, 激发学生兴趣和积极性, 运用形式多样的课堂训练, 鼓励学生积极参与教学活动, 并建立融洽的师生关系。

创建良好的课堂气氛 篇11

一、教态促成良好课堂气氛

教师是教学的主导者，教师的心情、表情、体态动作、神态等直接影响着学生的情趣，教师在课堂上要面带微笑，对每一个学生都表现出关注、欣赏的表情，用眼神表示自己对学生的鼓励和赞赏之情。如果老师板着一副面孔，学生就会感到恐惧和不安，心情沮丧，感受无助，对老师失去兴趣，对知识的探究感到厌恶。而微笑以及其他的身体语言则会让学生感到欣慰，为课堂教学营造宽松和自由的气氛。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，教学气氛活跃了课堂气氛就好，课堂气氛活跃了学习效果就好。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

二、做游戏可以活跃课堂气氛

兴趣是最好的老师，小学生天生好玩，对于游戏有很强烈的兴趣，因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐。

三、用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣

随着社会信息技术的进步，多媒体已深入学校，成为教育教学不可缺少的一部分。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学变得灵活多样，让多媒体生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《田忌赛马》一课时，为了让学生真实地感受调换马比赛的顺序可以反败为胜的原因，教师可以制作成课件，从而让学生真实地感受反败为胜的原因，使课堂教学活动更生动有趣，让学生喜欢语文，爱上语文，这样就激发了学生的学习兴趣。

四、注重教学方法和教学组织形式。激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。教学中讲故事、说典故等用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。教师要精心进行教学设计，以教学内容激发教学兴趣，学生对教学内容感兴趣，才能积极参与教学活动，才能营造积极主动的课堂气氛。

五、注重评价方式

教师的每一句话，要关注学生的情感，教师要满怀着对学生的爱，从对学生的尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。有着浓浓人情味的课堂评价语言，能使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。我们教师面对的每一个学生他们处于不同的生活环境，世界在他们的眼中也呈现了不同模样，所以我们老师在评价学生的时候一定要因人而异，关注到每一位学生的个性差异，适时适度地给予评价。评价语言一定要有针对性，防止笼统模糊。应该灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，促使他们自觉地参与学习过程，养成良好的学习习惯，从而达到提高教学效果的目的。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种快乐享受。

六、自由选择的作业形式

作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。

教师布置作业的目的要求要明确，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。兴趣是激发学生喜欢作业的内在动力，是调动学生作业积极性、主动性的有效手段。因此，各种各样为小学生所喜闻乐见、丰富有趣的作业方式会使他们积极主动地完成作业，感受到学习的快乐。

巧变——活跃课堂气氛的法宝 篇12

一、课堂语言必须从平平淡淡变为抑扬顿挫

回想笔者以前所上的课, 整堂课的音调有时总是很高, 一开始的时候学生很认真地听, 因为分贝高得震耳, 可是时间长了, 耳膜习惯了, 学生自然酣然入梦, 即使教师声嘶力竭, 也徒劳无功。但如果声音总是很低, 学生一开始就提不起精神, 更谈不上听得进了, 效果肯定会更差。有一句话这样说:“文似看山不喜平。”同样的道理, 学生也是喜欢听节奏感强, 充满韵律美的声调。同样的菜虽然好吃, 但如果天天都吃, 肯定会腻透的。有一次去某个中学观摩评比课, 共三个教师参赛, 其中教师甲课件设计得非常生动, 也很合理, 但讲课的声音保持中速, 不快不慢, 不高不低。结果刚开始时课堂气氛还可以, 可到了中间渐渐变得平淡, 提问时学生答得稀稀拉拉, 听课的教师也打起了呵欠, 气氛沉闷极了。教师乙课件设计很一般, 教案的设计缺乏新意, 可是她讲课的声音甜美, 节奏时快时慢, 力度有轻有重, 声调时高时低, 整节课教学双边活动很活跃, 学生积极参与其中, 课堂气氛极其热烈。结果教师乙得了第一名, 受到了专家的一致好评。由此可见, 课堂语言的抑扬顿挫是上好每一节课的必要条件之一。教师只有掌握了这一本领, 才能把才华发挥得淋漓尽致, 达到极高的境界;否则, 你的才华也只能是“胎死腹中”, 或像“养在深闺无人识”的美人罢了。

二、提问的方式应从单一变为多样

一节好课常有提问的环节, 因为提问能激发学生思考的积极性, 能警醒部分开小差的学生, 让其把精神集中到课堂上, 对于维持正常的课堂秩序是有好处的。可是有少部分的教师并没有意识到这一点, 上课时只顾顺着自己的思路讲个不停, 或者极少提问。这样, 学生就在下面搞小动作, 甚至睡觉。这时, 教师不得不停下来, 强调一下纪律。当然, 大多数教师还是比较注重对学生的提问的, 但如果不注意提问方式的多样性, 同样收不到理想的效果。2009年秋季期, 笔者去听了本校一位教师的教研课。这位教师运用了多媒体, 课件制作得很好, 有视频, 有音乐, 还有图片。她在上课的过程中, 也注重了提问, 她提问有时面向全班, 有时个别提问, 问了五六次。整堂课总觉得不够活跃, 算不上一节优秀的课例。原因是多方面的。如果在提问方面多一些变化, 比如说某个问题可以问一个女生代表, 该代表可以由全体女生推荐, 另一个问题只可以用同样的方式问一个男生代表, 这样可以让学生进行良性竞争, 学生的学习积极性自然就能调动起来了。可以让学生把不懂的东西向教师反问, 因为教师在上课时不可能把所有的内容全部讲出来, 也可以让学生在回答不出问题时, 自己叫别的学生来帮回答, 增强团队精神。有经验的教师上课的时候特别注意提问的多样性, 既有面向整体的提问, 也有面向个人的提问;既有教师向学生提问, 也有学生反过来向教师提问……这样, 整个课堂学生始终沉浸在积极的思考之中, 纪律良好, 气氛热烈, 教与学一直处于一种和谐的状态。

三、赞扬的方式应从单一变为多样

俗话说:“好言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”这句话道出了赞扬的力量是巨大的, 它可以激发出一个人内在的潜能。特别是未成年人, 他们的可塑性强, 未开发的潜力巨大。适当的赞扬可以让教学更顺利地开展。可是在教学中, 很多教师对于这一点并没有深刻的认识, 他们对学生很少表扬, 即使个别学生表现得很出色, 教师还是很吝啬那些表扬的话语, 总是板着一副冷漠的面孔去面对学生。这样, 即使课讲得多么生动, 也不能让学生积极参与。有的教师虽然意识到这一点, 但表扬的语句却是简单得很, 无非就是“回答得不错”, “回答得很好”, 或整堂课充斥着“你真棒”……这些话语没有什么特色, 凡是好的一面都可以这样表扬。可是却不能真正地指出该生好的地方在哪里, 导致其他学生也不知道这个学生哪些地方值得学习, 这样就失去了榜样的作用, 收不到以点带面的效果。

好的表扬应该是丰富多彩的, 是随着情况的不同而产生不同的变化的, 是真真正正地指出之所以受表扬的原因的, 是能够让其他学生从中受益的。在讲授《社戏》这一课时, 由于出版社的疏忽, 把“蕴藻”中的“蕴”字的拼音写成 “wēn”, 正确的拼音应为 “yùn” (现已纠正) 。有一个学生发现了, 就向笔者提出来, 笔者立即表扬了他:“某某同学有敢于向权威挑战的勇气, 这是成就学业的重要条件, 在不久的将来, 相信他必能做到。同学们如果有这样的勇气, 也必定能成就一番大事业。”教师对学生不但要赞扬, 而且要灵活多变地赞扬, 要有特色地赞扬, 要把学生内心的激情燃烧起来。

四、课堂的环节应由单一变为多样

在传统教学中, 课堂的环节一般是先导入, 接着讲授新课, 然后布置课后作业或练习, 把大量的时间放在新课的讲授之中, 整堂课基本上让教师霸占了。因为教师总是害怕学生不明白, 结果没有什么时间让学生去做练习, 只能够把练习放在课余时间让学生去完成。这样做既累倒了教师, 学生也同样受罪。学生的书包越来越重, 眼镜越来越厚, 可是其创造力却越来越差。这完全是因为课堂的环节太过单调了。因此, 增加课堂的环节是非常有必要的。比较科学的课堂结构是这样构成的:情境导入———出示教学目标———课前考练———精讲新知———二次考练———疑难点拨等。这样的课堂结构强调了新知的精讲及当堂的实践, 能最大限度把学生从作业中解放出来, 把休闲的时间还给了学生, 也把创造力还给了学生。通过实践, 笔者感觉到教师上课轻松多了, 再也不用像以前那样每一堂课下来都感到口干舌燥。学生由于得到了充分的休息, 精神更加集中, 效率也比以前高。师生比以前“闲”了, 成绩却比以前好得多了。

时代在不断变化, 教育事业也在不断的发展, 故步自封只能是落在别人的后面, 只有以发展的眼光去看待教育教学上新的方式方法, 才能适应新时代的发展, 才能更好地培养建设祖国的接班人。

摘要：要活跃课堂教学的气氛, 课堂语言必须从平平淡淡变为抑扬顿挫, 提问的方式、赞扬的方式、课堂的环节应由单一变为多样。