岗位训练

2024-10-04

岗位训练（精选7篇）

岗位训练篇1

随着护理知识的不断更新和病人对护理的需求的变化, 护理工作对护士提出了新的更高的要求, 而岗位训练是提高全体护士理论知识、操作技能的一种主要方法, 本院结合自身特点, 科学制定方案, 严格组织实施, 创新激励机制, 通过高起点谋划、高标准施训, 护理岗位技术练兵成效明显, 全院护理质量水平明显提升, 为完成以试验卫勤保障为中心的各项医疗护理任务打下了坚实基础。

1 主要做法

1.1 加强组织领导, 确保岗位练兵高起点

院党委高度重视, 指定医务处专人负责, 制定具体的实施方案, 包括培训方法、考核计划及奖励办法, 培训前院党委对各科室领导进行了护理战线岗位技术练兵活动的深入动员, 各科也积极进行了补充动员。在培训过程中, 院领导多次督促检查护理岗位培训是否按计划实施以及培训效果和考核结果, 并多次在早会上强调, 使科室领导及全院人员在思想上高度重视, 扎实开展护理岗位技术练兵。

1.2 坚持科学组训, 确保岗位练兵高标准

1.2.1 科学制定方案, 增强内容针对性

结合本院实际情况制定了护理战线岗位技术练兵方案, 方案切合实际、科学可行, 完善了各种组织, 明确了培训目标, 确定了培训内容、培训方法及具体完成时间, 明示了考核办法、时间及奖励办法。组织者严格按计划组织实施培训, 按计划预定时间组织理论知识分阶段考核、综合考核以及护理技术操作和常用五项急救仪器设备的考核。培训过程中始终坚持从严要求, 根据情况变化采取有效措施, 及时科学调整, 并善于使用各种管理方法和管理技术, 有效调动了各类护理人员的积极性, 使所有人员互相配合, 步调一致, 按计划实施培训, 保证了培训按计划进行, 参训人员岗位训练效果明显。

1.2.2 严密组织训练, 注重方法实效性

集中培训基本护理技术、急救护理技术及仪器设备的使用, 采取观看录像、现场观摩等形式, 现场观摩由各科室选拔的综合素质强的4名主管护师担任辅导员, 21项操作每人示范讲解5~6项, 每次操作前为给全体护士更好更全面地讲解, 她们在与全院护士共同观看示范录像带后, 自己又进行了反复观看练习, 对示范录像带上没有的操作按自考操作流程练习熟练后为全体护士讲解。各科护士长负责本科专科护理的训练, 并利用早会和查房时间进行理论知识提问和操作技术指导。医务处不定期检查培训情况, 并按计划组织急救仪器设备的培训、考核各4次;“三基”理论知识阶段性考核5次、综合考核1次;护理操作技术考核2次;组织理论知识及护理技术操作抽考各1次。

1.2.3 创新激励机制, 调动参训积极性

在培训过程中, 坚持精神激励与物质激励相结合, 根据每次考核的内容确定合适的奖励标准。医院对各种考核前三名的护理人员给予一定的物质奖励, 各科室根据具体情况对考核中成绩突出的人员自行奖励。将每次考核的前三名人员名单在示教室及时公示, 对上光荣榜的同志是一种精神奖励, 可以增强他们的荣誉感、成就感, 同时对成绩突出的同志在评选先进方面给予优先推选, 进一步调动了全体护理人员参训的自觉性、积极性和主动性。在完成本职工作的同时, 全体护士积极主动地进行护理理论知识的自学和护理操作技术的训练, 由于日常护理工作量大, 正课时间学习的机会少, 她们经常利用业余时间学习, 达到了培训的目的和效果。

1.3 注重成果转化, 确保岗位练兵高质量

护理操作技术、仪器设备使用的多次面对面考核及辅导员多次的操作技术讲解, 锻炼并培养了他们良好的心理素质能力, 科学系统的培训使全院护士的理论知识及护理技术操作能力得到明显提高, 急救仪器设备的考核全体护士达到合格, 23%的护士达到优秀, 改变了部分护理人员对配备仪器设备不能正确使用的状况;理论综合考核均分为82分, 其中90分以上2名。护理操作技术考核按照由解放军总后勤部卫生部监制的常用护理技术操作光盘示范标准评分, 考核两项, 自己抽签决定考核项目, 均分为最后得分。考核结果:最高分96分, 最低分82分, 均分达91分, 极大地提高了护理人员的操作技术水平。培训过程中将岗位培训与日常护理工作有机地结合起来, 使岗位培训成果在实践工作中得到应用巩固, 使护理质量在岗位培训中得到发展提高, 护理工作满意率提升了10个百分点。

2 体会

2.1 领导重视, 保障有力

任何一项集体的活动都离不开领导的支持和帮助。全院性的护理岗位培训正是有了院领导的高度重视、政策支持以及人力、物力、财力的保障, 才使培训按预定计划顺利实施落实, 培训的人员、时间、内容得到充分落实, 取得了预期效果。

2.2 方案科学, 组织严密

计划工作对组织活动具有直接的指导作用, 科学准确的计划可以使工作事半功倍, 反之事倍功半, 甚至一事无成。计划必须切合实际、科学可行。根据本院护理人员的构成及医院承担的护理任务有针对性地制定培训方案, 方案明确了培训目标, 确定了培训内容、培训方法及具体完成时间, 明示了考核办法、时间及奖励办法;完善了各种组织, 成立了领导小组, 组织协调小组, 技术指导小组, 考核小组等。计划为管理工作指明了方向, 是实施的依据, 实施是计划的落实, 一个好的管理者既要善于制定正确的计划又要善于抓好计划的落实。较强的组织实施能力是培训方案有效落实的保证, 组织人员必须按计划严密组织实施, 严格按计划制定的时间节点完成各项培训任务, 并从严要求, 因为组织人员的态度和决心直接影响着参训人员的态度和决心。组织者还要善于使用各种管理方法和管理技术, 有效调动各类护理人员的积极性。同时要具备较强的控制能力, 及时发现偏差并采取有效措施, 科学调整, 保证培训按计划进行, 以取得最佳学习效果。

2.3 方法得当, 效果明显

辅导员的技术素质能力、角色适应能力直接影响着操作培训效果, 辅导员观看示范录像带后, 应反复练习, 熟练掌握后为全院护士讲解, 上岗前进行必要的角色培训引导, 以强化角色意识, 提高适应多重角色的能力及角色互换的能力, 使辅导员能以同事的角色与其他护士一起工作, 以教师的角色为其他护士讲解, 从而保证全院护士的护理技术操作培训的高质量。护士长经常利用早会和查房时间进行理论知识提问和操作技术指导, 医务处按计划组织培训考核, 并定期深入科室检查指导, 可以有效地帮助和促进全体护士的学习。每次考核后及时公布考核成绩, 同时将每次考核的前三名人员名单在示教室及时公示, 对上光荣榜的同志是一种精神奖励, 可以增强他们的荣誉感、成就感, 同时对成绩突出的同志在评选先进方面给予优先推选, 并结合适当的物质奖励, 充分调动了全体人员的参训自觉性、积极性和主动性。激励过程就是以某种物质的、精神的、信息的刺激方式, 通过人的需求影响人的动机, 使人精神振奋, 从而引导出积极的行为[1]。物质动力即用适量的物质利益来调动人的积极性, 物质动力是基础动力, 是现代管理中不可忽视的杠杆。物质奖励是必要的, 根据每次考核的内容确定合适的奖励标准。精神动力是客观存在的, 管理是人的活动, 人有精神必有精神动力[1]。奖励必须恰当, 才能充分发挥奖励的作用, 将物质奖励与精神奖励有机地结合起来, 充分发挥了奖励的作用。通过科学培训、有效督促和恰当激励, 达到了预期的培训效果, 促进了护理工作, 提高了护理质量。岗位培训是促进护理工作的有效手段, 随着护理知识的不断更新, 护理管理者应将岗位培训作为一项经常性的管理教育工作, 常抓不懈。

摘要：目的探讨岗位培训的有效措施。方法制定切合实际、科学可行的培训方案, 科学组织实施, 定期检查督促考核, 给予恰当奖励。结果提高了全体护士的心理素质及角色适应能力, 调动了全体护士的学习自觉性, 巩固了全体护士的基本理论知识, 提高了全体护士的护理操作技术水平, 促进了护理工作。结论切合实际的培训方案、科学的组织实施、有效的督促检查和恰当的奖励是取得岗位培训预期效果的保证。

关键词：岗位训练,方法,体会

参考文献

[1]潘绍山, 孙方敏, 黄始振.现代护理管理学[M].北京:科学技术文献出版社, 2003:135, 22～25.

岗位训练篇2

（二）及参考答案

一、幼儿园的教育内容有什么特点？答：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

二、什么是幼儿园的教育活动？答：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

三、教育活动内容的组织应注意哪些问题？

答：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

四、幼儿园过去的常规管理是否应改进？为什么？

答：是，因为过去的常规是在传统的六科教学活动基础形成的，和现在的课程改革步伐不一致，需要做一些调整。

1、过去幼儿园的一日生活作息时间是固定的，孩子们被成人预先安排好的时间模块操纵着，参与的过程是被动的。

2、过去由成人制定常规并管理，没有尊重孩子的参与权利，应让孩子参与到常规管理过程中来。

五、《纲要》提到的五个领域中，每个领域都可以提炼出一个关键的能力？

健康：自我保护能力语言：表达能力社会：交往能力科学：思维能力艺术：创造能力

六、幼儿个体差异主要表现为哪几个方面？

四个方面：发展水平的差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验差异。

七、幼儿教育整合的层次和内容？

1、观念的整合2、目标的整合3、内容的整合4、资源的整合5、方法、形式及手段的整合6、发展的整合八、幼儿教育整合的策略？

1、把一日生活看做是一个教育整体。

2、注意教育内容之间的整合。（1）领域内的整合（2）领域间的整合(3)超领域的整合。

3、在现实的、多样化的活动过程中实现整合。

（1）对生活的开发和创新。（2）注重活动目标、内容和方法等的生成。

九、幼儿健康教育总目标？

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3、知道必要的安全保健常识，学会保护自己；

4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

十、语言领域的目标？

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话。

十一、社会领域的教育目标？

1、能主动地参与各项活动，有自信心；

2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

十二、科学领域的目标？

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

十三、艺术领域的目标？

1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

十四、什么是创设教学情境能力？答：是指教师在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的、适合并作用于学生，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的具体学习背景、活动条件及学习环境的能力。

十五、创设教学情境的一般程序？

1、明确教学目的、研究教学内容，分析教学各维度教学目标的落实点。

2、收集相关的教学情境素材。

3、在较为丰富的课程资源中进行筛选。

4、精心设计概念支架，加工拓展教材。

5、准备教学设备。

6、做好学生可能出现问题的预案。

7、在教学中应用。即在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学。

十六、如何在幼儿园活动中创设教学情境？(答案仅供参考，教师可根据个人理解另行作答。)

1、用网络资源创设情境。

教师可以充分采用网上信息,利用真实,有效,方便,生动的网络资源开展教学活动,从而优化教育模式,刷新课堂风景。

2、用轻松自由的氛围创设情境。

教师营造了一钟民主、生动、活泼的学习环境。

3、用音乐设置讲述情境。音乐的旋律使图片中的人物形象变得栩栩如生，大大提高了幼儿学习的兴趣与注意的持久性，可帮助幼儿理解图意，发挥想象力和表达能力。

4、用纸工、常识等综合活动创设故事情境。有目的地提高幼儿表述能力。

5、联系生活实际，触发情境。根据实际的需要进行与社会生产、生活密切相联的讲述、谈话，有创设学习情境的丰富材料。

6、猜谜语、唱儿歌创设情境。

7、利用游戏创设情境。游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。

8、运用想象构思情境。

总之，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据幼儿实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合幼儿，而富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。

十七、新课程倡导的三种学习方式：答：自主学习、合作学习和探究学习。

十八、自主学习的基本特征是什么？答：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，总结制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思维策略和学习策略，在解决为题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。

十九、什么是合作学习？

答：是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的学习方式。

二十、什么是探究学习？

岗位训练篇3

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校2013级三年制临床医学专业学生共99人，年龄19～21岁，均为高考统一招生入学，分为实验班和对照班，两班在性别、年龄、入学成绩等方面比较无显著性差异（P>0.05）。实验班49人（女生25人，男生24人），对照班50人（女生25人，男生25人）。

1.2 教学方法

(1）实验班：根据培养目标，在传统的“基础课+专业基础课+专业课”基础上，重组课程和知识点，删除过时、不实用的内容，组织有丰富临床教学经验的教师根据临床岗位需求、参照国家执业助理医师考试大纲（实践技能部分），对常用诊断技术、内科学和外科学等相关实践教学内容进行优化整合；同时，加强学生人文素质培养，并将其贯穿至岗位技能综合训练课程中，于实习前4周开设。从而达到既强化岗位技能、又巩固基本理论知识的目的，并注重学生自主学习意识、医患沟通、团结协作等能力的培养。

(2）对照班：采用传统的“基础课+专业基础课+专业课”教学方法。

1.3 调查方法

设计调查问卷。问卷一为实习单位用人满意度调查表，由实习生的直接领导如实填写，内容包括医德医风、专业知识、临床操作技能、主动学习能力、沟通交往能力、团队协作能力、应激能力7个方面。每个方面分为5个分数段，总分越高代表满意度越高[3]。

问卷二为学生对实习满意度调查表，由已实习的学生如实填写，内容包括对现实习岗位的胜任程度、与带教教师沟通的满意程度、与同行沟通的满意程度、与患者沟通的满意程度、对工作条件（环境）及氛围的满意程度、评价自身可持续发展能力6个方面。每个方面分为5个分数段，总分越高代表满意度越高。

问卷三为确诊率比较，对两班学生每人随机抽查10个常见临床疾病病例中的其中一个，要求写出初步诊断，统计确诊率。

1.4 统计学方法

采用SPSS 13.0软件统计处理，进行t检验和χ2检验。

2 结果

2.1 实习单位对学生满意度（用人总体评价）及学生对实习满意度（实习总体评价）比较（见表1)

实习单位对实验班学生满意度高于对照班，实验班学生对实习满意度高于对照班。

注：两班比较，用人总体评价，t=2.32,P<0.05；实习总体评价，t=2.38,P<0.05

2.2 两班学生确诊率比较（见表2)

实验班学生确诊率高于对照班。

注：χ2=4.19,P<0.05

3 讨论

三年制临床医学专业学生在学完专业课程后，于实习前利用4周时间加设岗位技能综合训练课程，强化临床操作技能训练。通过追踪实习单位对学生满意度、学生对实习满意度、学生疾病确诊率的调查显示，实验班在以上3方面均高于对照班，差异有显著性。说明通过强化临床技能训练，能使学生尽快在实习及工作岗位中完成实习医生角色转变，胜任岗位工作，提高确诊率[4]。

实践证明，开设岗位技能综合训练，并于实习前在短时间内进行强化，对医学生适应实习岗位是很有帮助的，但在选取内容、考核方式等方面还需不断完善。

参考文献

[1]蒲永莉.高职高专临床医学专业建设的思考与实践[J].重庆医学,2011,40(21):2114-2116.

[2]黄传兵.医学教育应重视临床实习[J].中医药临床杂志,2011,23(2):165-166.

[3]孟羽俊,张秀芬,刘明清,等.临床医学专业岗位需求分析与专科教学改革的研究[J].中国高等医学教育,2009(2):30.

岗位训练篇4

玉泉监狱科学构建岗位练兵立体训练平台

玉泉监狱自岗位练兵活动开展以来，立足当前、着眼长远，在练兵实践中科学谋划、适时调整，在训练中摸索建立了“七项机制”、“六大体系”，科学构建了岗位练兵立体训练平台。

（一）组织领导机制。监狱专门成立岗位练兵活动领导小组和办公室，办公室下设六个指导组，领导小组由监狱长亲自挂帅，办公室由监狱政委亲自统领，各指导组组长由各口领导亲自担任，形成了主要领导亲自抓、班子成员共同抓、职能部门具体抓、分工明确、责任到位、常抓不懈的领导体系。

（二）能力评估机制。监狱党委成员认真落实分片包干制度、监区反馈制度、民警谈心制度，七名监狱党委成员数次深入挂钩监区调研；并定期召开了中层干部、普通民警座谈会，了解民警的思想状况，梳理出民警反馈意见60余条，全面掌握了民警的培训需求和练兵中所遇到的难点与疑惑。

（三）活动保障机制。制定了《岗位练兵活动实施方案》，强化了制度保障；专门召开岗位练兵动员大会、誓师大会，消除民警思想中存在的畏难情绪，强化了思想保障；监狱本着厉行节约的原则加大对师资培训训练器材、宣传用品的投入力度，强化了后勤保障。

（四）学训相长机制。在政治理论、法律法规、队列训练中，监狱共组织三次骨干培训班，形成以点带线的训练格局，同时狱属各单位每周召开三次学习会议，组织本单位民警集中学习，形成以线带面的训练格局；大力开展全员考试、队列训练考核等练兵活动，形成了在学习中开展训练，在训练中进行学习的“学训相长”的良好训练环境。

（五）考核考评机制。督导检查组每半月一次对狱属各单位活动开展情况进行检查、考核、考评，并将检查结果建立台帐，汇总上报岗位练兵活动领导小组和办公室，每次检查后都对检查结果在全狱范围内进行通报，确保全狱练兵活动“岗位、人员、内容、时间、质量”五保障、五落实。

（六）党委带头学习机制。玉泉监狱七名党委成员自身坚持“三个带头”，为全狱民警树立了学习榜样。一是“带头多学一点”。监狱党委明确要求中心组成员在学习时，联系当前热点时事及最新出台法规，在学习中不断扩展学习面；二是“带头先学一步”。在每一阶段训练开始之前，监狱党委都利用业余时间对下一阶段训练进行认真细致的学习，以便对全狱民警进行正确的指导。三是“带头深学一些”。监狱党委无论是个人自学还是集体学习，都能带着问题去学习，带着思考去学习，力求学有成效。

（七）工学矛盾解决机制。玉泉监狱充分认识到一线民警出工早、线路长，并且生产作业分散等客观存在的工学矛盾状况，基于此，在加强对民警的教育引导的同时，采取分片训练与集中训练想结合，个体训练与集体训练相结合，在岗训练与离岗训练相结合等多种训练方式进行学习训练，同时为保障一线监狱民警训练时间，充分利用民警午休时间、夜间值班时间及在岗空余时间抓紧训练，形成在干中练、在练中干，进而妥善解决突出的工学矛盾。

（八）建立训练规划体系。玉泉监狱对岗位练兵每阶段的训练都进行了认真的规划，在政治理论、法律法规训练中规划了 “编”“学”“记”“考”“查”五项推进步骤，在警容风纪队列训练及岗位技能等训练中，规划了训练教官、授课人员、授课教案、授课时间等实施细则，从而使全狱岗位练兵活动纳入规划，形成体系。

（九）建立练兵档案体系。监狱为每一名民警都建立了练兵档案，全程记录个人练兵情况及取得的效果。练兵档案中详细记载了各民警每阶段的学习训练状况，实事求是的将个人基本情况、学习参与情况、笔记记载情况、训练出勤情况、阶段考试成绩等内容全部纳入其中。

（十）建立练兵平台体系。一是建立各种学习组织，搭建团队学习的平台。二是对练兵定期进行测试，搭建检测平台。三是组织专题座谈会，搭建交流平台。四是结合岗位技能训练，搭建展示平台。五是通过岗位练兵活动专项课题研究，搭建发展平台。

（十一）建立奖惩激励体系。一是给予荣誉和物质奖励。对考核优秀的单位、民警给予表彰；将个人考核验收的成绩与年终目标奖金挂钩；二是给予督促和惩戒。对在活动中表现较差的单位和民警，下达限期整改通知书，对在岗位练兵考核中不合格的民警，集中进行补训，同时在年终考核中取消评优评先资格，并追究其单位一把手领导责任。

玉泉监狱构建的岗位练兵立体训练平台，使“单

岗位训练篇5

关键词：高职学生,技能大赛,点钞训练

点钞技术既是财会、金融等专业及相关工作岗位应该掌握的一项专业技术,也与我们每一个人的日常生活息息相关。仅从专业学习而言,熟练掌握点钞验钞技术是从事财会、金融及与钞票出纳相关的工作所必须具备的一项基本技能,近几年全国会计技能大赛的举办,更是对教学改革提出新要求,以出纳岗位为例,学生在操作上,点钞方法的选择、点钞动作的规范、点钞的速度和准确度都将成为比赛成绩的关键点;学生在环境上,时间的长短、心理的因素、场景的适应都会是训练中不可缺少的环节,随着每一年比赛的新要求,提高学生掌握点钞技术基本功和提高学生的综合素质也形成长期的任务。根据比赛和课程改革的需要,现将手工点钞技术的教学和训练构思做以分析。

一、把握学生心理,明确训练目的

人的心理活动包含心理动作和心理内容,要充分了解和把握学生的心理,进入学生的情感领域,了解学生具备的知识能力和动手能力,学生所认识的问题和怎样认识的,把握学生想什么和怎么想,同时在了解的过程中为学生构建整个大赛框架结构,如手工点钞目前的训练中的细节、清点的动作、捆扎的方法选择、答案和计算的填写等,使学生有意识地搜集和了解一些基本知识和比赛信息,以便在后续的训练中起到积极的作用。

二、针对相关问题培养学生持之以恒的训练态度,加强挫折训练

学生在平时的学习当中容易形成如下问题,这些问题对一个近期将成为专业选手参加竞赛是需要及时纠正和克服的。

(一)点钞兴趣持续性短

在手工点钞训练项目中,初学者学习兴趣高,一般在学习四个课时左右,特别是训练之后,他们就能体会看别人做和自己做的差距,甚至有些没有耐心的学生兴趣就大大降低,出现注意力不集中,以至于一些关键点(如点钞手指的弯曲度、手指的部位点钞)学生练习过程都不规范。这种习惯性错误纠正起来非常困难,如果学生没有意志力,怕吃苦,不能坚持是无法达到训练目的。

(二)点钞过程缺乏坚持

点钞的训练过程既乏味又枯燥,要达到一定的操作水平,一定要经过反反复复大量的练习才能实现,但学生如果没有吃苦耐劳的精神,遇到困难就放弃,这样是无法进行训练的。这个现象在平时学习中容易出现,但这个问题恰恰是技能比赛训练要规避的难点,所谓要突破自己才能进步。

因此,只有加强挫折训练,使学生的适应能力得到提升。具体实施为,为学生设置不同的测试方式,比如说,由原来的定时测试计成绩改变为定量测试计成绩;由原来的综合考核改变为单项考核;由原来的总分计成绩改为单项计分。总之,就是让学生在不同的形式下、条件下都能达到好的训练状态。

三、有效突破训练瓶颈期

(一)加强基本功训练

手工点钞基本功是点钞技能水平的关键,练好手工点钞基本功需做到以下几点。

1. 规范的指法。

在会计技能大赛要求的前提下,手工点钞的方法选择是一个重点,目前手工点钞手持式中扇面点钞法和四指四张点钞方法都是比较快速有效的。这里以手指式四指四张点钞方法为例,持钞动作中指和无名指之间要固定,清点动作小指、无名指、中指、食指要依次划动,不能出现拖动动作,清点在钞票右上角边上,动作要轻,记数分组记准确。

2. 点数准确。

点钞技术的关键是一个“准”字,清点和记数的准确性是点钞的基本要求。点数不准不仅影响日常工作的质量,而且会产生差错,造成损失。在点数前要做好思想准备、款项准备和工具准备。点数时一是要精力集中;二是要坚持定型操作,坚持复核;三是要双手点钞,眼睛看钞,脑子记数,手、眼、脑三位一体,协调配合。只有这样,才能达到点数准确的效果。

3. 扎把牢固。

钞票捆扎应尽量牢固,以钞票不散把、抽不出为准。扎小把时,将第一张钞票轻轻向上方提拉,以不被抽出为准。扎大把时,按“#”字形捆扎大捆,以用力推不变型,抽不出票子为准。钞票捆扎的方法可根据腰条的长短进行选择,一般情况下,缠绕法的腰条比拧扎法的腰条要长,其中,缠绕法的缠绕圈数可以适当调整,前提是在符合扎把要求的基础上,捆扎钞的训练应结合清点动作同时进行,意思就是说,捆扎作为点钞的一个环节,在平时的训练中,不仅只重视清点,忽略了捆扎的环节,必须同时进行,以避免出现比赛时多一个环节后,选手出现紧张心理,影响正常技能水平发挥。

(二)调动训练积极性

在手工点钞训练过程中,学生会出现阶段性停滞,有时还会出现不安、不自信、成绩倒退情况,这期间指导工作会停滞不前。这需要分析原因,如学生近期在训练过程中清点手指是否出现疲惫现象;查找方法,转变训练方式,案例激励,创造良好的训练氛围,多鼓励,少评批,增强学生的自信心,让学生知道“I can”。

(三)通过比赛模拟真实场景

在比赛训练过程中,通过各种方法和手段,有针对性进行模拟训练,这样的方法中,可以让队友扮演对手,这样的方法更接近实战,可以有效地调动选手的能动性和主动性,以便减少选手。

总之,手工点钞作为会计专业一项基本技能,应结合实际工作需要和岗位需求不断改革与创新,提高教学质量,注意基本功的训练和方法,不断促进学生自主学习和自主探知能力,有效地提高学生点钞技能水平。

参考文献

[1]廖晓群.关于中职会计技能大赛的思考[J].考试周刊,2011,(35).

岗位训练篇6

机床夹具设计为机械设计与制造专业重要的专业课, 我院开设在第四学期, 与机械加工工艺设计、数控加工工艺及编程课程同期开设, 分别对应有一周机床夹具课程设计、两周机械加工工艺课程设计、两周机床 (数控) 操作实训。传统的三门课程单独讲授, 授课教师只注重自己课程的教学内容, 忽视了知识点的相互衔接, 致使学生无法真正意义上理解课程之间的联系, 而且除机床 (数控) 操作实训外, 另外两门课程的课程设计均无法避免学生的抄袭雷同现象。其实三门课程的联系十分紧密, 它们代表了一个机械产品从设计到加工制造的全过程, 也是机械设计与制造专业目标岗位核心能力培养的训练课程。

二、目标岗位与核心课程

机械设计与制造专业主要就业岗位分为初级岗位、目标岗位和迁移岗位。初级岗位为普通机床操作工、CAD绘图员、质检员;目标岗位有机械产品设计人员、机械加工工艺编制人员、工装夹具设计人员、数控机床操作与编程人员;迁移岗位为工艺、设备、质检等主管。按照对知识技能的认知过程, 我们将职业能力培养分阶段与相应的职业岗位对接。职业基本能力培养对接初级岗位;职业核心能力培养对接目标岗位;职业综合能力对接迁移岗位。其中目标岗位对应的职业核心能力课程如图1所示。

三、以夹具设计为任务的多门课程融合目标岗位能力训练

我们让学生以典型机床夹具作为一个机械产品进行设计, 同时训练了机械产品设计和工装夹具设计两个目标岗位的能力。在机床夹具设计、机械加工工艺设计、数控加工工艺及编程三门课程之初, 我们就对班级学生进行分组, 根据机床夹具的六个组成部分:定位装置、夹紧装置、对刀或导向装置、连接元件、夹具体、其他装置或元件, 每个组员明确设计任务, 让学生带着任务开始课程学习, 训练学生的团队合作意识、独立思考与解决问题的能力。三门课程的课程设计或实训均是围绕同一个典型机床夹具进行, 从产品设计到工艺编制、加工制造, 小组成员分工协作, 在完成夹具制作的过程中更好地将三门课程融会贯通, 对目标岗位的核心能力进行训练。表1列出了多门课程融合的目标岗位能力训练任务分工。

四、三维CAD计算机辅助设计

计算机辅助设计二维软件, 比如Auto CAD、CAXA等, 是利用点和线来表达零件, 设计人员和加工人员需要很强的机械制图方面的专业知识, 并且需要花费一定的时间分析细节部分, 才能在脑海中呈现出完整的零件画面, 尤其是装配图, 要求更高。三维设计软件, 比如Pro/E、UG等, 利用三维实体造型技术, 将一个真实的模型展现在你面前, 可以旋转、放大、缩小, 从各个角度观察实体, 可以通过装配检查外观上是否存在缺陷及不合理的地方。整个装配过程可以用动画演示, 可以更加直观地理解夹具各个组成部分及其作用、定位误差的产生、夹紧动作等知识。图2为铣轴端槽夹具设计小组完成的Pro/E三维实体装配造型图。

五、机械加工工艺设计

机械加工工艺设计课程为目标岗位机械加工工艺编制人员对应的核心课程, 是先导课程公差配合与技术测量、机械制造基础、金属切削原理及刀具、金属切削机床等的综合应用。制订机械加工工艺的主要步骤为分析零件图和产品的装配图;确定毛坯;选择定位基准;拟订工艺路线;确定各工序的设备、刀具、量具和辅助工具;确定各工序的加工余量, 计算工序尺寸及公差;确定各工序的切削用量和时间定额;确定各主要工序的技术要求及检验方法;进行技术分析、选择最佳方案;填写工艺文件。我们根据每个组员所设计的夹具难易程度, 选择一至两个零件进行机械加工工艺的编制, 作为机械加工工艺课程设计的题目, 进行实战训练。

六、CAM计算机辅助制造

机床 (数控) 操作实训为数控加工工艺及编程课程对应的实训项目, 是机械设计与制造专业目标岗位数控机床操作与编程人员对应的核心课程。数控编程的主要内容有:图样分析及工艺处理、数值处理、编写加工程序单、输入数控系统、程序检验及试切。数控编程分手动编程和自动编程。手动编程指以上各步骤的数控编程工作均由人工完成, 适用于零件形状不太复杂、加工程序较短的情况, 而复杂形状的零件或形状虽不复杂但是程序很长的零件, 则比较适合自动编程。自动编程是从零件的设计模型直接获得数控加工程序, 其主要任务是计算加工进给过程中的刀位点, 从而生成CL数控文件。图3为铣轴端槽夹具设计小组成员完成的V型块零件加工的数控程序。

前面我们已经将一套完整的机床夹具设计进行了任务分配, 每一个零件均进行了三维实体造型, Pro/E、UG等三维软件均有数控模块, 提供了多种加工类型, 用于各种零件的粗精加工, 组员们可以在机床 (数控) 操作实训课程中将零件加工制作出来。图4为铣轴端槽夹具设计小组最终完成的作品。

七、结论

以典型机床夹具设计为工作任务的多门课程融合目标岗位能力训练是一种全新的教学模式, 在实施的过程中具有以下特点:

一是通过一个明确的工作任务将三门独立教学的核心专业课程进行融合, 使学习变得更加有趣。二是学生在顶岗实习前对目标岗位进行全面的训练, 有助于实现“零距离”上岗。三是师生通力合作, 在完成课程的同时, 制作出大量的机床夹具设计课程教学用具。四是由于夹具的设计、工艺编制、数控加工的先后顺序, 所以对三门课程的教学时间安排上需要综合考虑。

参考文献

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[2]肖继德, 陈宁平.机床夹具设计第2版[M].北京:机械工业出版社, 2013.

[3]彭小兰.机械制图与CAD[M].北京:高等教育出版社, 2014.

[4]徐茂功.公差配合与技术测量 (第4版) [M].北京:机械工业出版社, 2012.

[5]胡家秀.机械设计基础 (第2版) [M].北京:机械工业出版社, 2015.

[6]杨丽艳.三维设计在机械设计中的辅助作用浅析[J].中国新技术新产品, 2010 (19) .

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[8]李华.机械制造技术 (修订版) [M].北京:高等教育出版社, 2013.

[9]刘守勇, 李增平.机械制造工艺与机床夹具 (第3版) [M].北京:机械工业出版社, 2013.

[10]顾京.数控加工编程及操作[M].北京:高等教育出版社, 2011.

岗位训练篇7

1 现状分析

医学高职高专教育是具有中国特色的医学教育模式, 是社区医疗和农村医疗实用型人才的重要来源[2];而临床医学专业实践技能综合训练是培养合格临床医师的必要途径[3]。能否熟练、规范地进行临床技能操作, 是评价医学生基本技能的标准, 也是衡量医学院校实践教学质量的重要指标。

(1) 高职高专临床医学专业学生在学完专业课程进入实习之前, 缺乏足够的临床实习适应能力, 学生很难将在校期间所学知识融会贯通, 并运用到临床实践中, 从而使临床实习效果大打折扣。

(2) 传统的临床技能实践教学也就是床旁教学, 在我国现有法律、法规条件下[4]受到了极大限制, 随着患者自我保护意识及法律意识的增强, 医患关系越发紧张, 患者依从性差, 学生多, 实践与操作机会少, 必然导致学生临床基本技能水平下降[5]。

(3) 高职高专临床医学专业学生毕业后要参加全国执业助理医师资格考试, 取得助理医师资格证, 才能获得执业资格。这时, 首先要通过的就是全国执业助理医师实践技能考核, 在历年的实践技能考核中, 执业助理医师的通过率明显低于执业医师, 这不仅与学生学历层次有关, 同时也反映出我们在实践教学中存在的问题。

由此可见, 实习前加强临床岗位实践技能训练, 能够使学生更有效地掌握临床基本技能, 既适应岗位需求, 又促进其可持续发展。

2 改革实践

针对现状, 我校探索性研究与实践三年制临床医学专业学生实习前临床实践技能强化, 在教学计划中设置岗位实践技能综合训练课程。该课程是在学生完成所有专业课程学习的基础上, 利用实习前最后3 周进行的强化训练。

(1) 制定教学大纲。与临床一线专家一起将适应岗位需求并符合国家执业助理医师资格考试大纲 (实践技能部分) 要求的课程内容进行整合, 梳理出岗位实践技能综合训练课程教学大纲及教学目标, 依据教学大纲制定教学内容, 与临床接诊患者流程相符, 主要包括病史采集、体格检查、辅助检查结果判断 (心电图分析、X线片阅片) 、外科基本技能操作4 部分。

(2) 编写配套教材。由于本课程没有现成的符合实际教学需要的教材, 故由学校资深教师及临床一线专家一起根据教学内容, 编写了符合课程教学大纲要求的配套教材———《岗位实践技能综合训练》。教材围绕临床常见病、多发病编写病史采集部分的训练内容, 在体格检查中将技巧性强的如心脏叩诊、听诊, 肝、胆、脾触诊等作为教学的重点、难点, 把基本的典型的心电图 (如房室肥大、早搏、心肌梗死等) 与X线片 (如靴型心、梨形心、肺结核、肠梗阻、肱骨骨折等) 的判读纳入辅助检查部分教学内容中, 选取临床常用外科基本技能操作作为培训项目 (如心肺复苏术、穿脱手术衣、换药术等) , 将规范的操作步骤、明确的诊断标准等写入教材, 注重学生临床思维能力培养, 不仅指导教学实践, 而且提高了教学效率。

(3) 优化教学方法。将多种教学方法与教学手段有机结合, 通过角色扮演、模拟临床教学等方式实施, 利用临床实训中心, 以临床仿真、模拟技术手段, 加强学生自主学习;在培训初期通过教师规范操作、学生互为“医患”分组模拟练习, 教师巡回指导等方式, 使学生成为任务引领下的行动主体, 以小组为单位完成学习性工作任务, 在教中学、学中做, 教师则为指导者、协调者;强化训练阶段采用反复训练、以考促练方式, 通过口试、操作、笔试等增加随机考核次数, 激发学生学习积极性, 同时注重学生知识、技能与素质等的综合培养。

(4) 完善教学评价体系。制定明确的评分标准, 教师严格按照评分标准进行考核。改革考核模式, 采取过程性评价与模拟国家执业助理医师实践技能考核采用的“三站式”考核相结合的方式。

1根据培训及考核项目, 组织相关教师研讨, 制定出相应的评分标准, 使教师评分有据可依, 客观公正。同时, 学生对照评分标准进行有针对性的训练, 也会收到较好的效果。

2采用过程性评价和终结性评价相结合的考核评价方式。过程性评价考核占总成绩的30% , 主要包括小组考核 (占10%) 、教师评价 (占10%) 、考勤 (占10%) ;终结性评价占总成绩的70%, 包括病史采集 (占7%) , 体格检查 (占35%) , 外科基本技能操作 (占14%) , 心电图分析 (占7%) , X线片阅片 (占7%) 。这种考核方式一方面可以督促学生平时认真学习, 另一方面也避免一次性考核成绩不能准确反映学生真实水平。

3模拟国家执业助理医师实践技能考核采用的“三站式”方式, 进行多次客观考核, 以考代练, 以考促练。国家执业医师资格考试是评价申请医师是否具备从事医师工作所必需的专业知识与技能的考试[6]。实践技能考核是其重要组成部分, 模拟其考核方式一方面可使学生熟悉接诊患者的顺序, 另一方面也使学生提前了解执业助理医师实践技能考核的步骤。各站技能考核项目均由学生随机抽取, 教师严格按评分标准和实施细则评分。各部分考核成绩采取百分制, 按比例组成终结性评价成绩, 并与过程性评价成绩一起计算出总成绩。

3 取得成果

经过几年的实践, 岗位实践技能综合训练课程取得了较好的教学效果。从毕业生调查问卷反映的情况来看, 学生对在校期间满意度最高的课程就是岗位实践技能综合训练课。他们认为这门课对其帮助最大, 当然, 这也与前期其他课程学习打下的基础有关。实习医院对学生实习期间的评价以及学生临床实践能力的满意度明显提升。

我们对2007 级之后参加岗位实践技能综合训练的临床医学专业学生与往届未参加该课程训练的学生, 毕业一年后报考临床执业助理医师实践技能考核的人数与通过率进行了比较, 2005 级学生毕业一年后参加考试312 人, 通过考核203 人, 通过率为65%;2006 级参加考试304 人, 通过考核203 人, 通过率为67%;2007 级参加考试368 人, 通过考核276 人, 通过率为75%;2008 级参加考试382 人, 通过302 人, 通过率为79%;2009 级参加考试359 人, 通过295 人, 通过率为82%。通过比较发现, 参加培训的学生实践技能考核通过率明显提高。

4 改进优化

实践表明, 在学生实习前开设岗位实践技能综合训练课程十分必要。为使学生能够更加熟练、规范地进行临床技能操作, 尽快适应临床实习岗位, 完成向实习医师角色转变, 顺利通过国家执业助理医师实践技能考核, 尚需对该课程进行改进和优化。

(1) 为了进一步促进学生将各科理论与实践相结合, 还需要扩充培训内容, 如将妇产科、儿科等的相关内容补充进来, 在辅助检查结果判断部分增加CT、MRI阅片等。

(2) 加大实训室开放力度, 在课余时间和周末对学生开放以利于学生自主进行技能训练, 从而调动和激发学生学习的主动性与积极性[7]。

(3) 利用校园网, 将培训相关内容的教案、课件、录像等上传到网站, 学生可以利用网络资源在业余时间自学和训练。网络教学是校内教学的补充和发展, 是医学生甚至临床医师终身学习的园地与良师益友[8]。

摘要：为全面提高学生临床实习适应能力, 在三年制临床医学专业学生进入实习前3周, 强化临床实践技能训练, 在教学计划中设置岗位实践技能综合训练课程。通过培训使学生能够更加熟练、规范地进行临床技能操作, 尽快适应临床实习岗位工作, 完成向实习医师角色的转变, 顺利通过全国执业助理医师实践技能考核。

关键词：高职高专,综合训练,岗位实践技能

参考文献

[1]茹金泉, 唐继志, 谢军军, 等.临床技能教学改革的初步效果评价[J].健康研究, 2011, 31 (4) :317-319.

[2]蒲永莉.高职高专临床医学专业建设的思考与实践[J].重庆医学, 2011, 40 (21) :2114-2116.

[3]黄传兵.医学教育应重视临床实习[J].中医药临床杂志, 2011, 23 (2) :165-166.

[4]张剑, 葛颂, 杨德琴, 等.新形势下口腔内科学临床教学改革探讨[J].口腔医学教育, 2010, 20 (10) :604-606.