高职软件技术专业改革

高职软件技术专业改革（共12篇）

高职软件技术专业改革 篇1

当前, 我国高职教育正兴起以就业为导向, 以职业技术能力为核心的教学改革。这就要求我们培养出来的学生既要有良好综合素质, 又要有一定的创新精神和较强的实践操作技能。因此这也对教师提出了更高的要求, 要求教师不断提高自身素质, 改革和创新教学方法, 引导学生主动学习;要求高职院校激励教师上进和提高核心竞争力的教学质量评价体系, 促进教学改革的深入进行。

一、教学现状

1、学生个体差异明显

高职院校的生源主要来自普通高招生、三校生, 生源的文化底子个体差异明显, 专业基础参差不齐。由于学生基础的差异, 给我们的教学改革及创新提出了新的挑战, 虽然我们积极地进行了探索和改革, 取得了一定得成绩, 但仍有许多新的问题值得我们进一步探讨与研究。

2、教学计划滞后

传统的教学计划在课程设置上通常是:公共课及专业基础课主要开设在第一学年, 主要的专业课开设在第二学年, 实践应用及选修课开设在第三年。

进入大学后, 学生对大学的学习生活充满无限的憧憬、有较强的专业好奇心和求知欲。但对大一公共课程的学习是高职学生普遍的弱项, 一定程度上专业基础课也难以激发学生浓厚的学习兴趣, 因此大一开设的课程不能让学生迅速地走上专业学习轨道, 加上部分学生还没有适应大学的教育及形成与之相应的学习方法, 学生容易感觉受挫。入学时, 学生专业基础参差不齐, 教师上课难度较大, 如果对学生引导不好、教学措施不当, 好的学生可能会自满, 差的学生感觉摸不着方向, 学习上很容易松懈, 容易导致部分学生厌学。

大二学生的专业学习逐步入正轨, 学生对主要专业课的学习兴趣增强, 学生的专业意识及学习紧迫感明显提高, 是学生专业学习进步最大的一年, 学生的专业学习自觉性最好, 受干扰最小, 教师上课的专业发挥空间最大, 教师最容易把知识与经验传授给学生。

受就业的大环境影响, 大三学生的心理最为复杂, 受到的干扰最大, 正常的教学与学习秩序也受到较大影响。连续不断的招聘会, 好的学生在专业上更上一层楼, 脱颖而出, 底子差的学生由于受挫而茫然。参与实际项目的实习, 可以减少这种干扰, 同时又获得全面的煅炼与应用能力的提升。

3、学生学习能力的培养有待提高

在日常教学过程中, 经常有学生提成这样的问题:“讲课进度能否放慢, 讲详细一些”, “这个问题我没学过, 就要我们实践操作?”, 其实这些并不是教师教学的问题, 而是学生没有适应大学的学习方式, 没有理解大学的学习更重要是培养自己的学习方法与学习能力。大学的教育方法, 不同于中学阶段举一反三式的教学模式。大学教学知识面广泛, 应用场景多变, 知识交错关联, 内容广深, 不可能在课堂上传授太多知识, 教学重在引导, 培养学生的自我学习和拓展能力。这对于很多学生来说是需要很长一段时间才能适应新的学习生活, 需要一个适应的过程。

二、亟待探讨的几个问题

1、公共课与专业课的问题

高职教学改革遵循实用、够用的原则。该专业建设定位于面向软件行业一线, 培养具有实际工作能力的软件开发、设计与制作人员, 通过重点建设成为区域软件行业高技能人才的培养基地, 整体人才培养工作水平达到区域领先。学生学习基础发生变化, 如果依旧按照先前的学科体系要求开设公共文化课程, 学生在学习上不仅会遭遇挫折, 而且可能会导致与所学专业脱节, 与就业导向培养目标不相符。

要体现高职教育以就业为导向的办学思想, 所有课程的实施应围绕专业开展, 做到因材施教。部分学生虽然公共文化课比较差, 但对专业课程特别是专业实践课程的学习欲望强烈。公共课与专业课之间的课程设置及安排需要科学合理, 不能发生冲突。

2、理论课与实践课的问题

高职课程改革必须重视理论课程与实践课程的整合, 用实践凌驾理论, 把实践教学作为重要的教学途径。受课时限制原因, 如果按照学科逻辑设置课程体系, 难于满足胜任岗位的需求, 也难以完成预期人才培养目标。高职学生的文化底子相对薄弱, 如果以实践为切入点, 既能激发学生的学习兴趣, 又能使学生化抽象知识形象化、具体化, 从而使学生更加容易掌握。虽然通过理论知识的学习能了解职业技能该怎么做和如何做得更好, 但要真正形成技能, 必须参与实践, 只有经过实践, 才能让理论知识更好的指导实践, 从而掌握技能。

实践教学必须有完整的教学文件, 形成相应的培养计划、教学目标, 科学合理的开展, 必须有仿真的项目, 创造机会让学生深入实际工作的各个环节。把学生的学习形成相应的实践学习阶段, 确定每阶段的培养目标、应掌握的知识、技能、职业素养, 从而确立理论教学体系与教学内容、教学方式等。当前的形势, 对高职教师来说也是一个挑战, 要求教师业务强富有经验。为此需要系部大力开展与企业的横向合作, 鼓励教师带领学生深入企业参与项目的开发, 这样一方面能有效的为学生创造实践平台, 锻炼提高实践技能, 另一方面, 教师自身的实践能力也得到有效的提高, 为实践教学奠定了坚实的基础。

3、就业与升学共抓问题

高职教育以就业为导向、能力为本位的技能培养, 注定了其教学内容应具有实用性、岗位的针对性。但高职教育不是终结教育, 其升学功能、学生综合素质的提高功能不容忽视, 同时也应该为学生积极创造向上发展的机会与通道。虽然从办学目标上看, 这两者应兼顾, 但具体落实到课程设置及课程内容选择上, 却是个两难选择。一方面要发挥就业功能, 必须重视知识的够用、针对性、强调操作技能的提高, 加大实践性教学的比重;另一方面, 要发挥升学功能, 必须考虑学生的基础文化知识, 专业知识, 如果不恰到好处, 会陷入新的应试教育局面, 导致就业功能难于正常发挥。

对软件技术专业07届的40位学生进行调查发现, 大二上学期, 就已有10位学生分别参加初级程序员、中级程序水平考试, 有20多位同学准备专升本考试, 有多名同学在学习.NET技术的同时, 学习JAVA系列及其它软件技术。对于这些同学必须加以引导与鼓励, 给予必要的帮助, 在教学上采用灵活的考试评价手段和学分制, 扩大学生的学习选择权。此外, 还充分发挥网络教学平台的作用, 通过网络给学生提供各种学习资源、主动关心与过问学生的学习及应试准备情况, 对学生的问题进行解答与辅导, 给他们提供帮助与指导。

4、处理好技能与职业素养培养的关系

职业教育的重要目标是提高学生就业技能、增强学生创新与就业能力, 强调毕业生“零距离”上岗。在就业导向背景下的高职课程改革必然具有鲜明的职业针对性与实用性, 强调课程目标与具体岗位任职要求相匹配。技术的进步需要人们不断地创新与学习, 以适应可能面临的岗位变迁。因此, 不能因为强调就业技能而忽视宽厚的知识基础, 不能因为强调零距离上岗而忽视整个职业生涯的发展, 也不能为片面强调就业导向而忽视职业理想、职业道德、人文素养等方面的教育。

教师在带领学生参与真实项目的过程中, 最为头痛的一件事情是学生的品质素质, 如学生专业意识淡溥、纪律观念不强、职业素养不高、责任心不强等。项目伊始, 学生对项目开发知之甚少, 在教师的悉心指导与帮助下, 经过一段时间的实践学习与锻炼, 学生慢慢掌握一定的项目开发技术与能力, 因此很多同学就开始浮躁, 骄傲自满。另外部分同学则不努力、不刻苦, 经过老师的指导还是没的任何技术上的长进, 因此对自己没有自信, 开始寻找借口, 不愿再参与实践了。另有部分同学让老师帮助联系假期实习单位, 实习单位原承诺包吃住, 另补贴200元/月, 并有项目工程师直接指导, 但后来考虑到学生没有为公司带来收益, 加上竟争激列, 取消了200元/月补贴, 学生就因此不愿去, 而转去做其他的工作。

三、软件技术专业教改方向

1、以岗位能力为目标, 重构实践教学体系

课程改革要具有鲜明的职业性、内容的针对性与实用性, 要紧跟行业企业的发展, 重视对学生实践技能的培养。加强对软件技术专业的岗位调研, 详细分析其对应的职业岗位或岗位群所需要的职业能力, 及构成这些能力的知识、技能、经验、素养等要素, 确定各专业的综合职业能力要求, 制定教学计划。

依据学生的学情, 掌握学生的接受能力, 偏向于对技能型人才的培养, 针对学生就业的基础知识和专业技能做到有的放矢。加大对实践课程的比重, 提倡“项目导向”的教学模式, 实践教学是教学改革的方向之一。

2、及时调整专业方向, 动态调整教学内容

高职教育具有培养目标明确、课程设置针对性强的特点。高职院校培养的学生只有具有较强的岗位适应能力、就业率高, 才能算是成功的。因此, 专业的设置需要紧跟市场对人才需求的变化进行合理定位方向, 需要建立有效的就业监控体制、对专业课程设置、专业方向进行有效、动态的调整。

IT技术飞快发展, 而学校使用的教材, 一般需要2至3年才能更新。规划教材内容滞后于专业技术的更新与发展, 很难有反映新的软件技术、新的软件工具的应用等内容, 尤其是案例教学、项目教学内容少, 导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。因此教师需要不断学习和掌握新技术, 根据学生与专业状况, 及时更新与选择合适的教学内容。新技术常涉及较广的知识面, 新技术的教材、文档没有规划教材通俗易懂、规范标准、适合学生阅读, 教师必须将复杂知识、理论基础简单化、通俗化、可操作化是关键。

3、打造实践教学团队, 开发实训教材

要达到高职教育的培养目标, 其中建设一支具有丰富的理论与实践教学经验的教学团队显得尤为重要。教师应能准确把握课程与学生的适应性、将来工作岗位的技术方向性。教师应该加强对职业岗位技术的研究, 在此基础上, 增强教师的教学自主权, 发挥教师对教材的选择权与使用权。

为适应实践教学的需要, 应邀请行业、企业的技能人员, 工程师、专家级校内的“双师素质”教师, 根据实践教学要求, 编写一批具有职业特色、教学内容针对性、实用性的实践教材, 努力做到个个实践环节有实践指导书, 并且随着新技术、新设备、新工具环境的发展、更新而不断修订完善。

4、处理好公共基础课与专业课的关系

当今世界人才竞争日益激烈, 而人才的竞争一方面表现在专业知识与技能方面, 另一方面更在于人才的基本素质。这些基本素质主要包括远大的理想, 高尚的道德品德, 可持续的发展能力和健康的身心。只有在高职教育中充分重视公共基础课、人文课的教育, 高职教育才能顺应时代发展的要求, 才能具有美好的发展前景。

摘要：作为一名高职计算机教师, 在教学过程中不断提高计算机专业的教学水平, 是我们应该做好最基本的工作。文章分析了当前软件技术专业教学的现状, 从计算机应用技能型人才培养的角度出发, 对软件技术专业教学改革进行了探讨和进一步思考。

关键词：软件技术,教学改革,探讨

参考文献

[1]赵智:《职高专计算机专业课程教学改革的探索》, 《教育与职业》, 2006 (35) 。

[2]李文杰、胡大威:《职软件课程体系构建的探讨与实践》, 《职业技术学院学报》, 2007 (2) 。

高职软件技术专业改革 篇2

因此，社会对生物技术制药人才的需求与日俱增。

为了迎合这一需求，国内很多高校开设了生物制药技术专业，旨在培养熟练掌握生物工程实用技术、精通现代生物技术实验室和生物制品生产车间的管理、擅长生物制品推销的实用型人才。

实践教学是高等职业技术教育教学体系的重要组成部分，是实现高职高专人才培养目标的重要保证。

广东岭南职业技术学院医药健康学院药学专业原有生物制药方向，增设生物技术制药专业，以提高高职院校毕业生就业能力为出发点，结合我院生物制药实训技能教学情况，探讨如何开展和提高高职院校生物技术制药专业实训技能教学。

一、实训教学内容的合理整合与设计

实训课程是高职教育的天然核心，自20以来，我院生物制药技术专业通过三年的努力，逐步建立了以实训课程为核心，相关专业课程与专业选修课程相辅的课程体系。

第一、二学期以实用高职化学、实用生物化学和应用微生物与免疫学等基础实训为中心，教学内容上侧重基本仪器的规范操作，基本实验方法的熟练掌握，目的在于培养学生的基本动手能力，养成良好的实验习惯。

第三、四学期以生物制药技术、微生物检验技术、药理学、实用药物制剂技术等专业实训为中心，教学内容上侧重以任务为引导的项目式教学，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，训练学生如何合理利用知识和技术完成工作任务，即培养学生的职业能力。

第五、六学期以企业顶岗实习与毕业生实习的形式开展，学校帮助学生联系实习单位，学生自行完成毕业论文设计以及论文内容的撰写，最后以毕业论文答辩的形式进行考核。

二、因材施教，积极参加各项技能大赛，逐步建立优差生兼顾的人才培养机制

由于近年来高校大量扩招，生源质量上有一定的下降，根据我校实际情况，生物制药技术专业有小部分文科生，再加上大部分学生高中基础较为薄弱，特别是化学基础较差，这在实际教学过程会影响到教学进度甚至要根据学生情况随时调整教学计划。

脱离了学生实际情况的教学就像纸上谈兵，老师水平再高，讲得再好，到头来学生接受不了，那也是白费功夫。

因此，在实际教学过程中，需要教师适度把握因材施教原则，根据学生情况适当调整教学难度。

理论方面，实用、够用则可，实训方面，在掌握基本实验原理与操作方法的基础之上，培养学生的基本职业素养。

在保证大部分同学能够接受教学内容的前提下，本教研室积极组织学生参加生物制药相关技能大赛，如校内的金点子大赛，广东省大学生科技学术节之生物化学实验技能大赛，“齐都哈药杯”全国高职高专生物技术技能大赛等。

以技能大赛为平台，我院通过校内初赛，培训，决赛的`机制，充分调动了学生的积极性，有近三分之二的学生报名的初赛，有五分之一的学生通过了模拟技能大赛严格培训，这种培训比平时实验要求要高得多，通过培训，其中的佼佼者代表学院、学校在各项职业技能大赛中都取得了优异的成绩，这无非就是一支强心剂，给其他学生，尤其是低年级的学生树立了一个个成功的榜样，这种力量将持续的强势的在学生当中蔓延开去。

通过常规实训与技能大赛的有机结合，相互补充，我院生物制药技术的实训教学既保证了大部分同学的基本实训操作基础又能培养出一批具有高级技能与职业素养的优秀学生。

三、加强实训课程标准建设，保证教学的一致性与稳定性

随着学校的高速发展，近年来学生不断增多，本专业教师队伍也在不断壮大，对于同一门实训课程，有多个教师教授，而每位老师的教学风格各、经验、学识等都有差异，这势必会导致同一门实训课程，由于不同的老师上课而产生不同的教学效果。

同时，广东岭南职业技术学院的属性是民办高职院校，相对公办院校而言，教师队伍存在一定的不稳定性。

以上两点都不利于教学的一致性与稳定性，为了解决这一矛盾，在我校提出课程标准建设的大背景下，高职教育核心的实训课程的课程标准建设显得尤为的重要。

课程标准不同于课程整体设计，它是以学生作为主体，建立一套学生学习的标准，即通过本门课程的学习，学生要达到怎样的学习目标，要学哪些内容，要怎样学，要达到怎样的学习效果，要通过什么来考核。

那么在一套课程标准制定好了以后，是学生学习该门课程后要达到的基本标准，不管哪个老师来教，都要达到这个基本的要求。

本专业已经制定好了《应用微生物于免疫学》的实训课程标准，并正在逐步建设其他专业课程的课程标准，通过此项工作确保实训教学的一致性与稳定性。

四、加强校企合作，积极开拓校企合作渠道

职业教育的最终目标是培养社会需要的应用性技能型人才。

职业教育的人才培养目标决定了“校企合作”办学模式是我国职业教育发展的必然选择。

在经济全球化背景下，如何有效开展校企深度合作成为现今职业教育的热点话题，笔者认为在把握当今大背景，大方向的同时，还应根据各专业、行业自身的特点实际情况实际分析。

因为生物制药产业属于技术密集型产业，其领域宽、发展快，规模小，所以生物制药产业的人才需求具有具有“多样性、小批量”的特征。

据此，与企业开展小规模、多订单班、多特色班的人才培养模式，从而实现人才培养的行业适应性与企业岗位针对性的有机结合。

此外，多元化的校企合作模式是本专业的必经之路：一是教师与企业技术人员的共享，即教师可以为企业职工提供培训服务，同时，有经验的企业高级技术人员可以来学校兼职上课。

二是实训场地与设备的共享，大三的学生主要是以顶岗实习的方式完成综合实训的内容，这需要大量的实习基地，而企业也需要学校的一些精密设备。

三是信息与人才的共享，职业教育是培养社会需要的应用性技能型人才，这就需要时时关注行业的发展动态，企业的人才需要强调岗位的针对性。

学校与企业在互赢的基础上，是可以建立长期有效的合作机制的，这需要双方共同的努力。

参考文献：

[1] 艾晖.生物制药技术及其产业的发展情况[J].科技探索，，362：53.

[2] 王安平，陈圆，黄亚瑾.高职生物制药技术专业实训技能教学探讨[J].考试周刊，2009，28：188-189.

[3] 秦钢，徐砺瑜.高职课程与课程体系改革研究[J].中国科教创新导刊 2010，17：90-91.

高职软件技术专业改革 篇3

【关键词】供给侧改革；高职软件技术；人才培养模式；改革

2015年12月，习近平总书记在中央财经领导小组第十二次会议上明确指出：“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率。”[1]所谓供给侧结构性改革指在调整经济结构，使要素实现最优配置，提升经济增长的质量和数量。需求侧有投资、消费、出口三驾马车，供给侧则有劳动力、土地、资本、创新四大要素。供给侧结构性改革，就是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。[2]目前正在开展的经济领域供给侧改革，无疑对高职院校的人才培养提出新的更高要求，只有着眼于需求侧的供给侧改革，才能培养出更符合新时期行业发展要求和符合学生发展需求的人才。

一、供给侧改革与高职软件技术专业人才培养的相互关系

长期以来，高职软件技术专业人才培养普遍存在人才培养与社会需求存在一定程度的脱节。主要表现在：软件技术更新快，学校人才培养方案更新不及时，教师对新技术缺乏了解，与企业的联系相对滞后。这些问题的共性都是学校作为供给侧提供教育时，与需求侧存在脱节。以经济供给侧改革的视角，学校作为供给侧，企业作为需求侧，从供给的内容、方式，从需求的岗位、能力等方面，通过对人才培养的改革最终校企取得双赢。

二、供给侧改革下行业企业对高职软件技术人才培养的需求

近年来，随着我国自主创新能力的不断提高，科技成果得到了进一步的重视并在向现实生产力转化过程中取得了可喜成绩。信息技术产业发展进程快速推进并不断取得新的进展，诸如移动互联网、电子商务、网上银行、快捷支付，云计算、大数据、三网融合、4G网络、物联网等产业和应用的大量兴起与普及，导致企业对软件技术专业人才的能力目标要求已经发生了革命性的变化。几年来，互联网巨头大力发展移动互联网业务及产品，不仅对相关人才需求的专业方向多而全面，且需求量也逐年增加。软件技术的人才需求不仅局限于技术开发类的相关职位，产品和运营类相关职位的人才愈发重要。[3]

三、供给侧改革下学校对高职软件技术人才培养供给的改革

供给侧改革为高职软件技术类人才培养模式改革提供了新的思路，以湖北职业技术学院信息技术学院为例，分别从供给方式、供给内容进行人才培养模式改革。

1.供给方式改革。

（1）搭建“校企联合双主体”的人才培养平台

学院本着“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则，大力推进与引领专业技术发展的知名企业合作，创新实训基地建设、实训教学资源开发、师资培养新模式，形成了校企共建、共管、共享的长效机制。

与思科公司、湖北电信孝感分公司及其他企业合作在基于“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的基础上，积极推进教学资源合作开发，实训基地共建共享、行业企业标准引进、师资队伍共同培养等工作，还开展了学生技能比赛、“订单式”人才培养、兼职教师教学管理、学生顶岗实习、专任教师企业实习、新技术讲座、技术开发与服务等合作内容。在第四学期实施订单班的培养，实现了学校和企业的共赢。

（2）实施“三线并行，三层深入”人才培养模式

以市场需求为导向，以软件开发企业岗位能力为目标，构建了“三线并行，三层深入”的人才培养模式。

“三线并行”：即主干课程、实践模块、能力证书三条线同步进展，每门主干课程都安排有实践环节，在课程教学进程中以取得能力证书为目标安排教学内容，使理论课、实践、证书环环扣紧，将能力培养主线贯穿全程。

“三层深入”：即校内课程项目实训、校内企业仿真项目实训和企业顶岗实训三个实践环节层层递进，逐步提高学生的软件开发能力。该模式体现了用人单位岗位或岗位群的职业能力的要求，体现了学校培养与企业需求的“零过渡”，提高了学生的职业起点，为学生以后职业生涯打下坚实的基础。“三层深入”具体实施如下：

校内课程项目实训：在整个实训教学过程中采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法，要求任课教师在实训过程中，以完成一个一个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。

校内企业仿真项目实训：在“把企业搬进课堂”为理念的基础上，通过对企业软件开发流程的研究和抽取，归纳，总结，在课堂还原真实的软件开发环境，让学生操作真实的企业项目，在进入企业工作前能得到高质量的岗前训练，从而实现“在学中做，在做中学，学做一体”的最佳实训效果。

企业顶岗实训：校外顶岗实训不仅使学生置身于现实工作场景中，更进一步加强第一岗位任职能力及关键能力的培养，掌握和加固所学知识。学院通过建设校外实训基地，实现校内实践教学的延伸，与企业携手共建校外实训基地，实现实训条件的社会沟通，达到资源共享。

（3）建立校企双方共建共管的教学管理制度

与合作企业建立校企双方共建共管的教学管理制度，实施小班教学（36人/班）。校企双方共同制定人才培养方案、共同制定具体教学内容、共用教学和实训场地，同时理论课程教学和实践技能课程教学也是由学院专任教师和企业讲师共同实施。

构建了由学院领导、软件技术教研室教师和企业教学及管理人员共同培养学生的教学管理制度。信息技术学院对软件技术专业的教学进行全过程、全方位的监控和指导，以保障各项教学制度的贯彻执行；教研室教学团队和公司讲师共同完成本专业学生的课程授课、集体备课、教学研讨等教学工作。

2.供给内容改革。

（1）突出能力培养，重构课程体系

通过开展市场调研（如图2所示）、了解专业面向→分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务→分解典型工作任务及职业能力（如图3所示）、设计系列工学项目模块与单元模块→设计工学单元模块项目任务、融合教学内容→构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系，建立课程标准、开发项目课程与教学资源。课程设置与工作岗位对应表如表1所示。

（2）积极推行“多方向，分层小班教学”改革

分层教学法就是对学习上不同层次的学生采用不同的教学方式，从学生的实际出发，根据学生客观存在的实际差异，因人制宜，因材施教，从而使各类学生都能有所得，体验到成功的快乐，激发起各类学生学习的积极性。软件技术专业根据不同学生的基础能力、个性要求和专业发展方向趋势而设置课程，体现了专业教育和个性教育、人才培养的专业特征和个性要求的结合，主要实现不同专业方向的人才分流培养。

学生是教学的主体地位，推行小班教学是高职专业课程教学改革的必然趋势。小班教学能提高学生的被关注程度，促进学生自主专业学习和实践动手能力的提高。通过小班制为每个学生提供参与课堂讨论、交流、辩论的机会，使学生真正成为课堂学习的中心。

（3）深入推进课堂教学改革，实施信息化教学

网络课堂和现代通讯技术的应用。为方便学生自主学习，教学团队借助《Linxu操作系统应用》国家精品课和国家精品资源共享平台，搭建专业核心课程《程序设计（C语言基础）》、《C#程序设计》、《数据库技术与应用》、《网页设计与制作》自主学习平台。搭建一个集技术论坛、在线测试、学习系统远程教育为一体的平台。核心课程教学资源全部可在网上浏览和下载，任何学生在任何时候、任何地方都能获取知识，训练技能，保证学生按需学习和自主学习。

四、结束语

供给侧改革让我们从经济学角度去思考高职人才培养的问题。从而使供给侧学校去寻求人才培养的最佳方法，通过与需求侧行业企业进行融通，取得双赢。

参考文献：

[1]新华社.中央经济工作会议在北京举行，习近平李克强作重要讲话[N].人民日报，2015-12-22（01）.

[2]陈世清.什么是供给侧改革？.求是理论网.2016-01-04.

作者简介：

李岚（1971- ），女，湖北孝感人，湖北职业技术学院信息技术学院，副教授，硕士，研究方向软件技术。

基金项目：

高职软件专业项目化改革探讨 篇4

关键词：软件专业,专业项目化,教学体系

1 高职软件专业人才培养面临的瓶颈

企业招聘越来越倾向于招聘拿来就用的实用型人才, 要求新职员进入公司很快就要融入公司并为公司带来效益。高等职业教育的目标是培养企业需要的技能型人才, 但高职软件专业人才培养目前还达不到企业要求。目前高职软件专业的学生在软件行业就业比例非常少, 而且就业质量不高。然而软件专业人才的市场需求每年有60万左右, 用人单位却招不到合适的人才。针对这一现象, 下面提出导致高职软件专业就业不理想中的几个问题:

1.1 师资力量薄弱

目前, 高职软件专业的教师大部分都是从高校毕业后直接进入教师岗位, 很少或基本没有参加过企业级软件的研发, 只是知道软件而不知道具体的生产流程, 缺乏企业级实际项目经验, 因此, 这类教师在教学过程中自然也不能向学生传授真正的项目开发方式, 从而导致学生的职业素质差。

高职软件专业的教师, 有的讲授《面向对象程序设计java》, 有的讲授《数据库管理系统》, 有的讲授《JSP程序设计》, 有的讲授《面向对象程序设计C#》, 有的讲授《ASP.NET动态网站设计》……。大部分软件专业的教师只对自己教的课程比较了解, 而对整个课程体系没有完整的认识, 课程之间的衔接自然也就掌握的不好, 导致学生不了解每门课程的作用以及课程之间的联系, 不知道哪些知识点在实际的工作中能用到, 学习抓不住重点, 丧失了学习的积极性。

1.2 学生基础较差, 学习主动性不够

近几年的高校全面扩招, 致使很多大学生的综合素质明显下降, 很多高等职业院校只要考生过了专科线就录取, 还有一部分学生是从中等职业院校升入高等职业院校的, 所以入学成绩不高, 文化基础差。高职软件专业的学生也一样, 他们的逻辑思维能力较弱, 独立思考能力缺乏, 对人生的目标模糊, 学生的学习主动性不高、自觉性差, 然而要成为软件专业的人才, 成功在软件行业就业, 必须要克服以上缺点才行。

1.3 专业定位和课程体系不明确

软件专业定位没有明确的方向, 软件项目管理、软件开发、软件测试、软件服务、软件应用、软件销售等职位都包括在其中, 从而导致课程体系粗而不精 (例如, 软件专业开设的计算机类课程有C语言、Java语言、C#语言、ASP.NET、JSP、SQL Server数据库、Photoshop、网页三剑客、网络技术等) 。

2 课程项目化的优缺点

目前为止, 全国大部分高职院校软件专业已经实施了若干门课程的项目化教学, 课程项目化教学相对于传统的教学方法, 它的优势是显而易见的, 项目化教学可以使学生更系统的掌握一门课程的知识点。课程项目化教学中所选的教学项目应该是针对于某个岗位, 但对于软件专业的前期课程来讲, 很难一门课程针对一个岗位。例如, 软件专业针对的就业岗位是JSP动态网站开发, 而该专业的前期课程“C语言程序设计基础”“HTML静态网页设计”“SQL Server 2008数据库管理系统”“Java面向对象程序设计”便不能对应软件专业学生的相应就业岗位。

因此, 课程项目化教学虽然能使高职软件专业的学生系统的掌握一门课程的知识点, 但却达不到某个岗位的就业要求, 也不能实现课程之间的无缝链接。

3 专业项目化是高职软件专业的必然趋势

3.1 专业项目化的体系结构符合高职软件专业的人才培养规律

高职教育的人才培养目标是以就业为导向、以服务为宗旨, 遵循行业发展方向和企业岗位需要, 突出职业性、行业性、应用性的特点, 培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型人才。高职软件专业自然也是这样, 人才培养目标是培养进入企业能尽快为企业带来效益的人才。专业项目化正是改变传统的教学模式, 以企业级实际项目为载体, 教学过程即工作过程的教学模式, 培养专业技术型人才。因此专业项目化的体系结构符合高职软件专业教育的人才培养规律。

3.2 专业项目化使课程之间实现了无缝衔接

专业项目化打破了课程的限制, 以企业级项目为载体, 在完成项目的过程中, 学习各门课程的知识点, 实现了课程之间的无缝衔接。例如, 要完成“JSP动态网站建设”项目, 需要学习java基础语法知识和面向对象、html标签语言、SQL语句、jsp技术等知识。

3.3 专业项目化可帮助软件专业学生培养职业素质

专业项目化的教学模式是把课堂教学工作任务化, 学习过程即工作过程, 学生以小组为单位, 共同完成一个完整的企业级实际项目。学生在完成项目的过程中, 需要不断的去学习项目中用到的知识, 不断去尝试理论知识在实际项目中的应用, 使学生养成了自主学习的学习习惯。

3.4 专业项目化有利于提高学生学习积极性

学生在进入高职院校前, 经历了12年的中国式教育 (教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词;课堂是学生台下排排坐, 教师台上翻教案, 教师“灌”得辛苦, 学生听得懵懂;) 他们早已厌倦了这种教学方式, 甚至不知道学过的这些知识在以后的工作中有何用。高职软件专业的学生, 也是因为这样, 他们的高考成绩低, 进入了高职院校学习, 如果继续这样的教育方式, 会使学生们更加迷茫, 不知道自己将来能参加什么工作, 也失去了学习的积极性。

4 高职软件专业的专业项目化实施准备

4.1 提高教师师资水平

充分调动教师教学科研的积极性, 一方面要建立有效的教学质量管理体系和合理的奖惩制度, 另一方面, 建立合理的教师培训进修机制, 让教师学习新知识、开拓专业思维。培训进修的形式可以是短期的培训机构培训、继续上学深造, 也可以是下企业挂职锻炼, 鼓励教师积极参与企业软件项目的开发工作, 丰富教师的实践经验。在实际项目的开发过程中, 教师既可以熟悉软件项目开发流程, 了解软件专业各课程之间的关系, 也可以使自己成为师傅型教师。

4.2 专业定位和课程体系建设

软件专业的专业定位没有明确的方向, 定位的职位太多 (软件项目管理、软件开发、软件测试、软件服务、软件应用、软件销售等) , 使学生没有一个方向学精, 从而毕业后没有一个职位可以胜任。

减少软件专业定位的职位 (建议职业定位有:软件开发、软件测试) 是明智的选择。软件开发有两条主线:ASP.NET动态网站设计 (涉及课程有面向对象程序设计C#、SQL Server数据库管理系统、ASP.NET动态网站开发) 和JSP动态网站设计 (涉及课程有面向对象程序设计java、Mysql数据库管理系统、HTML标签语言、JSP技术) 。

4.3 评价体系

打破原来教学中的理论考试制度, 重新制定评价体系。专业项目化后的教学活动, 即为学生的工作活动, 因此对学生的评价也应该由该学生在完成项目的过程中做过的贡献作为考核标准。

5 结语

高职院校软件专业的学生在软件行业的就业率低, 就业质量不高, 致使高职软件专业的教育工作遇到了瓶颈。而专业项目化可以提高学生学习积极性, 实现课程之间的无缝衔接, 还可以培养学生的职业素质。综上所说, 专业项目化已成为高职软件专业教学发展的必然趋势。

参考文献

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高职软件技术专业改革 篇5

【摘要】针对目前建筑设计技术专业高职教育的基础课程存在的三个主要问题进行改革探索，提出在基础技能培养上增加“适度创新”能力培养的新思路，形成了颇具特色的“单元化教学模式”等改革成果，并推动相关教材以及教学设施建设，具有一定的应用和推广价值。

【关键词】建筑设计技术 基础课程 教学体系 改革与实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0213-02

一、引言

据权威机构预测：我国平均每年要新建20亿平方米左右的新建筑，相当于全世界每年新建建筑的40%，建筑设计企业急需大量的设计人员，就上海而言，目前有几千家来自全国和世界的设计企业，设计任务非常繁忙，他们需要大量的设计师和助理建筑师。

济光职业技术学院的建筑设计技术专业是上海唯一一所培养“助理建筑师”的学校，二十年来已经培养了3600余名毕业生，但是，随着社会的进步，绿色节能等新型技术的不断更新，要求学生具有扎实基础又有复合化的设计能力，以适应不断变化的建筑设计市场需求。因此，我们综合考虑当前建筑市场现状以及高职教育特点，提出在设计基础教育中“突出以基础技能为主体，但又要兼顾适度创新能力培养”的总体定位，作为改革的关键和特色所在。

二、教学中存在的问题

2.1建筑设计基础课程与后续课程的教学脱节

在建筑设计基础课程的教学中往往只是注重每门课程的教学，而忽视基础教学课程与后续课程的联系问题，因此，学生在基础课程学习完成后，无法将基础课程的知识贯穿在后续课程的学习中，教学之间形成脱节。

2.2只注重岗位基础能力的需求，而忽视学生的长期发展

高职建筑设计教育主要以解决学生的岗位技能为目的，但是目前过多关注当前岗位能力需求，对于学生的创新教育不够重视，这是一种“不可持续”的教学理念。

2.3高职建筑设计专业的自身专业特色体现不够

建筑设计是一个具有“创新因素”的行业，创新是建筑设计的灵魂。随着社会的进步，建筑设计行业绿色节能等新型技术的不断更新，要求学生具有扎实基础又有复合化的设计能力，但目前在教学中对于这个特色的彰显还不够。

三、教学改革的理念创新

改革以德国“包豪斯”职业教育理论为基础，该理论对设计教育最大的贡献就是基础课，既主张“设计与就业”相结合，又提出“设计与创新”相结合。这里结合包豪斯教育理论，根据国家高职教学指导精神和建筑设计市场特点，将学生当前的就业需求和长期的个人发展需求有机结合，提出“基础技能培养为主体、兼顾适度创新能力培养”的理念，使 “助理建筑师”既适应当前市场需求，又可兼顾个人长期发展。

这个理念为“助理建筑师”培养增加了“适度创新”内涵，建筑设计技术专业的特点是实践性、综合性和创造性，对于从业人员而言，创新能力是不能缺失的。本课程体系在培养基础技能的同时，为助理建筑师增加了“适度创新能力”内涵，既强调岗位基础技能的培养，也兼顾创新能力培养，适度创新能力是建筑设计市场对高职学生的要求，也是学生未来长期发展的必要条件之一。

四、教学改革的主要成果

4.1体现“实践和创新能力培养兼顾”的教学内容

建筑设计基础课程主要包括“建筑初步一”、“建筑初步二”、“建筑设计入门”、“建筑设计绘画”、“计算机绘图”五大部分。针对高职教育培养时间较短、生源素质参差不齐等现状，对教学内容进行了整合与优化，强化了内容的科学性与系统性。

课程内容整合以职业岗位能力培养为目标，首先将教学内容与岗位技能培养一一对应，然后在部分课程中渗透了适度创新教育，各课程结构框架既相互独立，又形成一个整体，目标明确，系统性强，如图1所示。建筑设计基础课程的五大部分之间密切联系，板块之间以适度创新能力培养为纽带并注重各自特色与重点的凸显，理论知识与实践技能并重，基础技能培养与适度创新教育并重。

4.2“单元化”教学模式和“能力本位”考评体系

（1）以能力点为核心的“单元化”教学模式

为了更好地实现“岗位技能”与“适度创新能力”两大培养重点，课程教学总结出以能力点为核心的“单元化”教学模式，这是一种“三位一体”的教学模式，即理实教学合为一体、信息化教学与课程体系贯穿一体、适度创新与扎实基础技能互补一体，每个课程建立若干教学单元，并形成一个体系；模式通过多元的教学方法和手段，结合校内、外实训基地和工作室，以“导、讲、练、查、提、评”等步骤完成每个教学单元，该模式由教学流程、教学方法、教学手段等三方面内容构成，如图2所示。

1）教学流程：根据岗位能力将整个教学过程划分为若干个能力点，每个教学单元有明确的能力点培养目标，从新生入学到学生毕业形成完整的教学链，各能力点教学由团队层层把关，每个单元通过导任务――讲知识――学生练――查问题――提技能――评成果，以“导、讲、练、查、提、评”等步骤完成。

2）教学方法：充分运用单元式教学、示范式教学、启发式教学、互动式教学、参与式教学、情景式教学等多元化的教学方法。一方面，注重实践化教学，如模型制作、实例调研、大师作品分析、企业参观等；另一方面，通过仿真实训进一步提升教学效果，让学生积累宝贵的实践经验。

3）教学手段：积极拓展信息化教学手段，课内，师生利用现代化制图教室、模型实训室、多媒体教室、一体化教室、学校课程网络、互联网等教学平台及教学设施与资源。课外师生借助不断完善的课程网络信息互动平台、电子邮件、电话、QQ等媒介实现课程交流。在线辅导、实地考察、专题讲座等课外教学方式均已成为课堂教学的补充和延续。

（2）能力本位的考核评价体系

课程体系的考核与评价建立了以“能力评价为目标，过程考核为手段，多元评定为方法，综合效果为定论”的能力本位的考评体系，基本摈弃了传统应试教育的考评方法，在学中考，在做中考，用项目成果来评价鉴定学生的基础技能掌握程度以及创新能力。学生成绩将综合学期课堂作业、课堂表现、课外作业、出勤率等多个因素进行全面评定，该考评体系强调学习的过程，按照课程设计过程的不同阶段进行分项评分，再进行综合评定，重视分阶段、分知识点的分数积累，使学生更重视平时学习，力求客观而全面地反映学生的学习情况。

4.3在基础教学中实践“三位一体”校企合作新机制

通过与上海建筑学会、现代设计集团上海建筑设计研究院有限公司、同济大学建筑设计集团等单位合作，探索“高职院校主导、行业协会协调、建筑企业参与”的三位一体校企合作新机制。企业技术骨干以“企业进课堂”、“教师工作室”、“专题学术讲座”等形式，实现课程教学与岗位技能需求的有机对接；同时，与企业合作积极建设校外实训基地10个，发展联合培养人才的校外企业3个，这些校外实训基地与企业已经成为学生认识企业、体验企业的重要途径。

4.4完善的基础教学实训基地和配套的精品课程及教材

（1）理实一体化的创新实训基地

为了使教学活动与行业企业的要求同步发展，也为了使学生获得最新的专业知识和掌握最新的职业技能，本专业以“建设国内一流、特色鲜明的基础教学创新型实训基地”为目标，现已建设了“理实一体的基础教学教室”、“建筑主体与模型制作实训室”、“建筑设计工作室”等，也形成了课程网络教学平台，实现资源共享、信息传播与课程交流。

（2）结合创新教学的精品课程及教材

我们以特色课程与精品课程的建设来深化与推动教学改革，其中，《建筑初步

（一）、（二）》荣获2009年校级精品课程、2010年上海市级精品课程称号；《建筑设计入门》作为一门高职特色课程，荣获2011年校级精品课程、2012年上海市级精品课程称号，同时编写课程配套教材也是建筑设计基础课程教学改革的重要举措之一，已经编写了出版了《建筑设计基础课程》系列教材。

五、应用情况和进一步研究方向

5.1成果应用情况

建筑设计基础课程教学改革为后续专业课程，与以往相比教师反映学生的识图制图与表达能力以及相关软件运用等的基础技能更加扎实，创新能力也有所提升；学生得到设计企业的认可程度也不断提高，普遍受到用人单位的好评； 学生就业率及专业对口率逐年提高，招生人数逐年增加，据学院就业办的相关统计数据显示，在实施基础课程体系教学改革后，建筑设计技术专业08级、09级、10级学生就业率和专业对口率逐年递增，2013年比2011年专业对口率分别提升9个百分点，如图3所示。

5.2进一步研究方向

以“建筑师助理”为培养目标的建筑设计基础课程体系改革紧扣行业现状、以德国包豪斯教育理论为基础，通过在教学理念、教学内容、教学模式等方面的改革，对高职建筑设计教学改革实践有一定的借鉴价值，未来需要在三个方面进一步深入研究：（1）进一步围绕成果核心“单元化”教学模式拓展新的内涵和成果，探索更能体现校企合作办学特色的“工作化”教学模式；（2）在目前国家大力推进建筑工业化和标准化的背景下，将建筑信息模型（BIM）尽早引入到基础教学中来；（2）绿色城市和生态建筑是时代的主旋律，如何在基础教学中培养这个价值观并加强这方面的训练也是研究的重要方向。

参考文献：

[1]荀勇、程鹏环、王延树、吴发红著.高等工程教育――德国工程技术教育的研究与实践.中国水利水电出版社、知识产权出版社，2008

[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.[3]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第六章[EB/OL].http：//files/moe/moe_745/200612/19288.html.作者简介：

袁铭（1979-），男，讲师，同济大学建筑学博士，国家一级注册建筑师，上海建筑学会会员。

高职软件技术专业改革 篇6

关键词：专业技能；综合素质；教学体系；课程体系；资格认证

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-017-02

一、以专业技能和综合素质培养为主线构建专业教学体系

高等职业教育计算机软件技术专业的培养目标是：使学生既具有高尚职业道德、扎实理论基础知识，又有较强的实际工作能力和熟练的基本技能，成为能站在技术前沿掌握最新技术，熟悉软件工作规范，适应软件行业需求的生产一线软件人才。

基于以上目标，形成以专业技能和综合素质培养为主线的专业教学体系，突破学科界限，建立一套与专业培养目标相适应的课程体系和开放式的实践体系，实现从专业教育为主向综合素质培养为主转轨，从理论形态的知识传授为主向工作能力培养为主转轨，力求基础知识与后续课程对口、专业知识与生产应用对口、实践技能与专业岗位对口、做到理论与实际相结合、基础与专业相结合、教学与生产相结合、知识与能力相结合、适合与提高相结合，经过课程的重组、整合、形成新的教学体系，突出实用能力的培养。计算机软件技术专业的能力由3个方 面构成：基本素质、专业理论、专业技能。一个健全的教学体系应将知识、能力和素质三者有机地结合起来，使学生协调发展。

二、建立与专业培养目标相适应的课程体系

专业课程体系是单个专业课程之间既相对独立又相互连结的有机整体，是专业培养方案的重要内容，课程是实施专业人才培养的主要载体。所以，必须按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起，形成富有高职教育特色的专业教学计划。课程体系的改革是整个改革的重点，其思路就是将

目前以学科为主的教育模式，改为以职业岗位需要为主的教育模式，以学生的能力培养为中心。因此，必须遵循以下几方面的原则：①就业导向原则。就是说专业课必须为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构，必须以就业导向为指导，学有所用；②实用性原则。课程内容要贴近社会需求，这也是培养实用性人才的客观要求；③先进、灵活性原则。跟踪最新技术，站在科技最前沿。课程内容要随计算机技术发展进行灵活调整，课程内容及教材要及时更新。知识够用，又要有一定的发展潜力。例如，《Windows程序设计》课程，可设置《Visual BASIC.NET程序设计》或《Visual C++．NET程序设计》或(Visual J#．NET程序设计)三种不同版本。根据社会发展需求，选用相应的平台。④目标性原则。改革应始终围绕专业的培养目标，这是课程体系改革的总线，课程体系中单个课程的教学目标应始终指向这个目标。因此，课程体系实质上是个目标体系的实现。坚持专业教学课程体系必须针对职业岗位，按职业 岗位对人才的知识、能力、素质的具体要求进行倒排的方法，建立相应的理论与实践教学体系，坚持理论教学和实践教学1：1的比例。

三、实施开放式的实践教学体系

本专业以职业能力培养为主线，遵循学生学习专业知识和掌握专业技能的规律，以基本技能训练、综合技能训练、岗位适应性训练、创新能力培养、顶岗实习为主要环节，构建一个开放式的实践教学体系。建设以专业认知和基本技能训练为主要功能的实验实训室，比如：计算机基础实训室、基础编程实训室、软件开发与测试实训室、以仿真训练和综合技能训练为主要功能的校内实训基地。积极拓展校外实训基地，为学生顶岗实习创造机会，积极与校外企业合作和完成校外实训基地的建设。就以鹤壁职业技术学院的特点出发，近几年先后到北京、大连、苏州、无锡及青岛等多处软件园区进行了广泛深入的调研，在多方调研的基础上，邀请软件企业软件开发工程师及合作单位工程师共同开展深入细致的研讨，将软件技术专业的主要工作岗位分为三大类，主要包括:程序设计、数据库管理与维护、软件测试。因此在实训模块的划分上我们以某一能力或技能的形成为主线，根据具体的岗位群最终将软件技术专业的实践教学划分为程序设计、数据库管理与维护、软件测试三个模块，每个模块分别由相应专业课的实践环节来支撑，对每门课程有针对性的设置实训课题，采用项目实战的形式展开教学，系统地训练学生的专项技能和综合能力，从而把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。

四、计算机软件技术专业课程体系改革方案

从社会对软件技术人才需求状况以及软件技术的发展趋势的角度出发，按照“夯实理论基础，注重动手能力”的原则设置课程，使理论课程体系和实践教学体系有机结合，共同构成教学计划的六大课程模块——公共基础课模块、职业基础课模块、职业技术课模块、选修课模块、职业认证课模块和实训课模块。

公共基础课模块：大学英语、高等数学、计算机数学、邓小平理论、马克思主义哲学、思想道德品德修养、心理健康教育。本模块的课程必须适应专业教学的需要和学生继续学习的需要。

职业基础课模块：计算机应用基础、程序设计语言、数据结构、计算机网络技术、统一建模语言UML、IT职业修养等。本模块的课程需要以职业素质为基础，注重掌握必要的理论知识，力求专业针对性和社会适应性相结合，从而强化实践能力的培养。

职业技术课模块：按照本校设置的三种专业模块提供专业课程群，并根据用人单位需求搭配成各种专业课程链供学生选择，学校和老师加以指导和调控，这样的专业课程体系便于满足用人单位“订单式”培养和学生专业发展的需求。

程序设计方向：C# 语言程序设计、 Java 语言程序设计、XML程序设计、基于 .NET 的 Web 应用程序设计、ASP.NET 、ADO.NET、J2EE、JSP、SQL Sever 数据库设计与应用、软件工程与UML案例解析。

数据库管理与维护方向：SQL Sever 数据库设计与应用、关系数据库与SQL语言、数据库应用程序设计、数据库需求分析与规划、java语言、网络数据库设计、oracle数据库管理与维护。

软件测试方向：C# 语言程序设计、 Java 语言程序设计、C#网络编程、软件工程、软件测试、使用Rational测试工具进行功能性测试、性能测试。

选修课模块：Delphi程序设计、电脑组装与维护、多媒体实用技术、网页制作与编程、电子商务、计算机辅助设计CAD。

职业认证课模块：数据库、速记、办公应用、网络操作、多媒体应用技术、计算机财务管理。本模块主要是包括各种职业资格证书的认证培训考试、等级考试和IT厂商的产品认证等。

实训课模块：实训课-I，实训课-Ⅱ，实训课-Ⅲ，毕业设计实践。

以上六大模块按照《 教学计划进度表》完成实施。每个模块均有相应的工程实训，按模块实训有助于知识的综合。

参考资料

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高职软件技术专业改革 篇7

为适应市场需求, 高职软件技术专业教学改革必将提升教学质量, 提高毕业生专业素质和综合素质, 提高软件技术专业毕业生的就业率, 进而改善该专业招生下滑的趋势, 为社会主义建设培养更多更优秀的软件技术专业毕业生, 服务于市场经济的信息化建设, 推动中国信息化建设, 提高中国国际竞争力。

1 当前高职软件技术专业现状分析

职业教育是伴随着我国改革开放, 伴随着经济、社会发展的迫切需要应运而生的, 在近十几年更是得到了突飞猛进的快速发展, 但因规模膨胀过快, 在办学质量上并没有真正找到具体的切入点, 离发达国家的职业教育尚有不小的差距, 仅从职业教育内部来讲, 至少面临招生难度大、学生学习热情不高、学生职业技能、就业竞争力不强等问题, 急需从实际出发重新审视传统的职业教育观念, 探索适应职业教育规律, 破解职业教育难题, 提高职业教育面向就业的先天优势。

这种人才供需的巨大反差值得我们每一位职业教育工作者深思, 经过系列调研, 这种反差, 这种“就业鸿沟”现象之所以产生, 是有深刻原因的, 与高职软件技术专业的现状密切相关。

1.1 从宏观层面分析高职教育的现状

职业教育是整个国民教育体系中的新成员, 是随着我国经济和社会的发展, 特别是市场经济的发展应运而生的, 但没有成熟的模式可以借鉴, 基本上由传统的学校到职业院校, 变化最明显的是挂个牌子、换个名字。但在教育思想、教育模式、师资队伍、实验设备等等方面基本上都局限于传统的教育模式。加上市场经济对人才的井喷式需求, 职业教育的发展速度和发展规模可以是突飞猛进、一哄而起, 在这个过程中并没有系统的教学模式改革经验, 各职业院校虽然在内涵上有了很大的发展, 有些局部突破, 但基本上还有与市场需求不相协调的地方, 甚至比较陌生。仅以“质量”为例来说, 从国务院、教育部到各级政府、院校都高喊提高职业教育质量, 但没有一份文件提出质量评价标准。

1) 从师资上分析, 真正能当老师又能当师傅的人很少, 即既是合格教师又是精通企业工艺的技师、工程师、经济师、管理师、企划师很少。职业院校的教师了解企业、熟悉企业的人很少。这样就很难从企业发展的一系列具体要求上教育学生。

2) 从学情上分析, 随着高等教育的连年扩招, 随着高等教育逐渐走向大众化, 接受高等教育特别是接受高职教育的学生的学情发生了很大变化, 从知识的基础上看, 河南省高职高专二批录取分数线一般在200分左右, 高考满分是750分, 从中可以看出高职生的基础知识的薄弱一面。2008年, 漯河食品职业学院教务处普对624名高职生进行高中文化知识摸底考试, 其结果是数学及格率30.5%, 有11.9%的学生在20分以下;化学及格率为29.7%, 英语及格率为30.5%。从学生的知识结构看, 绝大多数学生数、理、化、生、外语基础较差, 这就说明我们的高职生的高中到大学的知识逻辑结构有了重大断层。

3) 从现行高职教材分析, 市场上适合高职教情、学情的合适教材并不多, 很多教材片面追求知识的系统性和完整性, 也没有很好突出实践环节, 特别是“校企合作”背景下的教学实习、顶岗实习等环节, 可以说教材脱离实际是比较突出的问题。

1.2 从高职软件技术专业微观层面分析

高等职业教育在整个国民教育体系中的地位比较特殊, 先天就是以就业为导向、强调实践能力培养, 高职软件技术专业亦如此, 其与本科教育有很大不同。从实施此次教学改革所在的漯河食品职业学院而言, 属于食品类高职院校, 专业特色突出, 而软件技术专业在一个以食品为办学特色的学校中, 相较其它专业, 地位比较特殊, 具体表现为:软件技术专业毕业生的就业的范围较广, 不像同校的主要面向食品企业就业的食品类专业的毕业生, 这种差别就对软件技术专业学生的适应性提出了更高要求。

为了更有针对性的进行面向就业的教学改革, 计算机艺术系从网络媒体、科技市场、电脑卖场等渠道通过对软件技术专业人才需求情况进行了详细的调查, 通过调查, 得出以下结论:

1) 从用人单位和社会需求对人才的需求情况看, 高职院校软件技术专业毕业生基本能满足企业对该专业人才的能力和学历需求。在接受调查的用人单位中, 70%的企业表示引进高职软件技术专业毕业生足够满足用人单位需求。

2) 软件技术专业毕业生从事办公室文员等基础工作的占了较大部分。有81%的用人单位中毕业于软件技术专业的学生在从事办公室文员等工作。用人单位负责人明确表示, 他们希望软件技术专业毕业生是“复合型人才”, 即不仅要求专业技能过硬, 还需要在计算机硬件维护、网络管理、产品推广、市场营销等方面也能胜任。

3) 在软件技术专业学生专项能力调查中, 用人单位希望该专业学生拥有的专业技能中排名靠前的分别为“计算机基础操作能力”、“与人沟通能力”、“语言表达能力”、“软件维护及开发能力”, 此外, 英语等级、信息系统维护、网络管理与维护、数据库管理等能力次之。

2 高职软件技术专业教学中存在的突出矛盾与问题

从广泛的市场调研来看, 高职软件技术专业毕业生虽然有自身的就业优势, 但也同时发现毕业生的综合素质并非十分理想, 主要问题可以归纳为:

1) 课程设置及教学重点

高职软件技术专业课程设置的方向比较多, 有数据库类、网络类、硬件类、图形处理类、.net方向、Java方向……等, 可以说专业方向非常全, 属于典型的“通才型”、“宽领域”人才培养目标定位。这种课程设置受本科教育的影响较大, 不太适合高职院校, 主要原因是:根据教育部对高职生的能力培养要求, 高职院校普遍采用“2+1”的教育模式, 即在校学习二年, 深入企业教学实习、顶岗实习一年。即学生实际在校内学习时间为二年, 在有限的二年时间内, 大学生又要学习公共基础课, 导致专业课教学时间非常有限。这就导致培养学生熟练的专业技能无法实现, 学生掌握的理论知识、实践技能一定是“全而不精”。走向社会后, 无法快速顶岗, 更无法适应岗位需求, 就更谈不上达到企业“零门槛就业”的要求, 这种现状亟需通过调整课程设置及教学重点加以解决。

2) 生源素质不高, 使教育教学面临极大挑战

以漯河食品职业学院为代表的高职高专二批的高职院校软件技术专业学生高考成绩普遍不高, 满分750分的考试中平均成绩只有200多分, 还有相当部分来自农村地区, 有学生是来到学校后第一次接触计算机, 大部分学生对于大学的教学与学习方法还需要较长时间适应, 导致教师在教学中一味造就学生, “替学生学”, 给予过于详细的帮助和指导, 时间一长, 恶性循环, 学生自主学习愿望不强, 学习能力不强, 使高职软件技术专业教育教学面临极大挑战。

3) 专业拓展能力不足

高职软件技术专业毕业生基本具备熟练的计算机操作能力, 对于办公室文员等要求一定计算机基本操作能力的工作而言, 完全不成问题, 但是对于一些较为专业的应用软件, 学生在课堂上没有学过或接触过, 这就导致在实际工作中, 要求学生具有一定的专业拓展能力, 但我们在调研中, 软件技术专业毕业生能立刻上手的不多, 以至于不少毕业生又自费参加社会上的培养班再就业的情况。

4) 沟通能力、团队精神不足

除了专业知识以外, 企业对于软件技术专业生的综合素质要求也在不断加强。很多用人单位提出的“沟通能力”、“团队合作意识”、“营销能力”的要求, 软件技术专业毕业生能够达标的不多, 这与当代高职生的学情有很大关系, 在学校、在实习企业时, 很多细节都说明相当部分学生不能很好的与人顺畅沟通, 这也是此次在市场调研时发现的比较突出的问题之一。

3 软件技术专业教学改革思路及措施

综上, 高职软件技术专业毕业生就业优势不明显, 但与其它专业相比, 就业面很宽, 这就给我们教学改革指明了方向:教学改革应在“宽”字上做文章, 培养学生综合能力及就业以后的工作适应性。笔者认为应从以下几个方面进行教学改革:

1) 根据市场需求培养学生广泛的专业能力

漯河食品职业学院软件技术专业教学改革中引进双证书制度, 就是一项重要改革举措。要求软件技术专业学生除高职毕业证外, 还要具备至少一项职业资格证书。学生通过考取这些专业资格证书, 可以弥补课堂教学与市场的差距, 通过学习这些证书课程, 学生可以提前了解市场, 了解社会需求, 使所学专业知识与市场需求接轨, 另外, 根据市场需求及职业资格证书要求调整教学计划。大刀阔斧进行专业课程整合, 够用就行, 删去理论性强的部分, 增加实用性、实践性的内容。改革实践教学环节, 将专业资格证书课程引入课堂教学。

2) 以“课程标准”、职业能力岗位群需求为主线进行教学计划调整

针对高职生当前的学情, 漯河食品职业学院软件技术专业教学改革在“理论教学与实践教学标准课程体系开发”思想的指引下, 根据企业对于高职软件技术专业职业能力岗位群的需求, 重新审视、调整专业教学计划及课程开设方案。

以就业为导向, 由软件技术教研组制定出漯河食品职业学院软件技术专业教学计划, 经学院教学改革委员会审核, 评估出学生按照该教学计划, 经过三年学习, 是否能达到本专业涉及岗位群需要的能力, 进行修改、完善, 力求实现专业培养目标。

3) 加强企业教学实习、顶岗实习的管理与监控

依托校内实训条件、校外教学实习基地和实训基地以及“校企合作”企业的企业资源开展“教学实习”和“顶岗实习”, 即学生在校内进行2年的理论知识学习和专业技能素质训练, 大二下学期在校外进行为期半年的教学实习, 大三下学期在校外进行为期半年的顶岗实习。对学生进行全方位、全程的职业能力和职业素质训练, 实现学生“零门槛就业”。

在学生教学实习、顶岗实习过程中, 由学校进行全方位的规划、管理和监控, 由专业课老师带领学生深入实习企业, 结合课堂所学进行有针对性的辅导, 同时将学生在实习企业的表现记入学生综合评价, 引导学生积极进行企业实习。

4) 教学、竞赛、资格认证相互结合

摆脱课堂教学及学期末考试的单一教学模式及评价机制, 完善学校教育与技能大赛、职业资格认证相结合的综合人才培养模式, 积极引入河南省高等学校计算机证书考试, 劳动部计算机高级技工、技师的资格证书, NIT证书……等各种认证种类, 以认证考核体系和考核标准完善课程教学标准, 促进教学质量提升;同时, 积极参加省级和国家级软件技术技能竞赛、计算机应用能力技能竞赛 (含计算机应用能力大赛、蓝桥杯软件设计大赛、网页设计大赛、动漫设计大赛、软件设计大赛、挑战杯、大学生创新设计大赛等) , 同时, 在校内组织半年一届的技能展示周, 通过各种竞赛项目训练, 快速提高学生实践技能, 以技能大赛促进教学方法改革和教学内容的及时更新。

5) 在日常教育生活中培养学生的沟通能力和团队精神

沟通能力, 是一种能证明和让对方发现你胜任工作的能力。漯河食品职业学院软件技术专业教学改革中着力通过以下两个方面的培养来提高学生的沟通能力。

(1) 利用社团锻炼沟通。漯河食品职业学院学生处、教务处、院团委、计算机艺术系大力倡导, 成立很多社团组织, 使学生都能根据自身兴趣和爱好加入这些社团、协会, 通过正确的引导和规范, 充分发挥协会、社团的作用, 鼓励他们经常和企业及其它社会机构联合组织活动, 使学生获得丰富的社会体验。

(2) 强化教学实习及顶岗实习环节。在软件技术专业教学改革中, 改革的重中之重即是强化实践环节, 包括课程设计、毕业设计、教学实习及顶岗实习, 尤其是教学实习和顶岗实习, 学院领导和系部领导非常重视, 认为其可以将在学校所学与社会需求进行直接挂钩, 另外, 到企业实习, 是培养学生沟通能力的最好舞台, 能使学生熟悉企业文化, 了解社会生存现状, 知道如何与上级、同事相处, 掌握每个人的行为方式和管理风格。

(3) 在集体活动中培养团队精神。鼓励学生积极参加学校运动会、班会、春游、各种班级晚会等集体活动, 使学生在集体中增强沟通, 在沟通中增进了解。另外, 在各种集体活动中, 引入“拓展训练”的体验参与方式, 在拓展活动中让学生亲身体会到团队和沟通的重要性。

6) 纠正学生对于就业的片面认识

漯河食品职业学院软件技术专业教学改革中通过“职业生涯规划”、锻炼学生沟通能力、企业教学实习及顶岗实习等形式, 多措并举, 力争使学生就业观念及早转变, 教育学生以发展的眼光看问题, 不能“一叶障目, 不见泰山”。

4 结束语

漯河食品职业学院计算机艺术系软件技术专业教学改革主要针对企业对于学生综合素质的需求, 积极面向学生就业, 围绕“以就业为导向”对软件技术专业教学计划、课程开设计划、课程标准、教学方法、实践环节、教学实习、顶岗实习等重要环节作相应调整, 通过全方位的教学改革, 增强学生的就业竞争力, 使高职软件技术专业毕业生能好就业, 就好业。

摘要：软件技术专业“就业鸿沟”现象较之其它专业尤其明显, 该文从高职软件技术专业综合教学改革入手, 针对传统教学“重知识、轻素质”, “重理论、轻实作”的误区, 在用人单位对学生综合素质需求的市场调研基础上, 根据软件技术专业毕业生就业情况调整教学计划, 并按照职业技能岗位群和面向就业的要求, 围绕培养学生产实践能力为主线对教学内容和教学计划作相应调整, 以市场需求和就业为目的培养学生综合素质, 增强高职软件技术专业毕业生的就业竞争力。

关键词：面向就业,高职,软件技术专业,教学改革

参考文献

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高职软件技术专业改革 篇8

软件技术专业发展现状

2004年学院软件技术专业首次招收三年制高中毕业生, 2006年该专业建设成院级重点专业。专业发展前几年, 培养方向为计算机软件操作人员, 没有确定的就业岗位群, 课程体系中设置了几乎所有的软件语言类课程 (如C语言、VB、Delphi、java程序设计、软件工程、网页制作等课程) 。2007年, 学院开始梳理规划专业培养目标为网站开发、数据库方向、软件开发方向等系列方向课程的技能型人才, 但其他课程并未减少。2008年开始尝试基于工作过程的项目教学改革, 逐渐形成了软件技术专业“工程项目嵌入课程”的人才培养模式。经过几轮的教学改革和实践, 逐步形成了更能突出实践性的“职业情境、任务导向、能力递进”的校企合作人才培养模式, 该模式课程体系主要以JAVA方向 (包括J2EE) 、.NET方向岗位为主线进行设置课程。

人才培养模式改革的总体思路

1.指导思想

以科学发展观为指导, 全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件精神, 坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产、学、研结合发展道路”的高等职业教育方针, 坚持育人为本、德育为先, 以全面素质教育为目标, 体现现代高职教育理念, 遵循教育教学规律。

2.总体思路

人才培养模式的改革须加强素质教育, 主动适应软件行业及陕西经济社会产业结构调整和技术升级的需要, 依据教育行政主管部门的宏观调控政策, 以市场需求为导向, 调整专业服务方向、课程体系及教学内容。进一步明确软件技术专业人才培养目标, 凝练人才培养特色, 专业培养目标符合高端技能型专门人才的培养要求, 在市场调研及岗位分析的基础上, 确定专业人才培养规格。在学院“校企联动、工学耦合”的人才培养模式框架下, 软件技术专业紧紧围绕软件行业特点, 在专业市场调研的基础上, 形成适合市场需求和专业发展的校企合作人才培养模式。在专业指导委员会的指导下, 依托校企工作站与企业共同设计、共同进行人才培养模式的改革, 从而增强人才培养的针对性和实效性, 提升学生的就业能力。

面向软件行业, 深入开展调研工作, 吸纳行业企业的职业资格标准, 构建软件技术专业“职业情境、任务导向、能力递进”的校企合作人才培养模式, 构建基于软件开发工作过程的课程体系。在专业指导委员会的指导下, 校企合作共组课程开发团队, 在进行职业分析的基础上, 确定典型工作任务, 共同制订课程标准, 共同开发专业核心课程, 共同实施人才培养工作, 细化能力培养过程, 提高人才培养工作效率。

“职业情境、任务导向、能力递进”的校企合作人才培养模式

通过构建人才培养模式、构建课程体系、实践人才培养模式, 对软件技术专业的人才培养模式进行不断完善。

1.构建人才培养模式

结合专业培养目标, 以西安软件园合作企业为资源平台, 与企业深度融合构建“职业情境、任务导向、能力递进”的校企合作人才培养模式, 培养以编程为核心能力的高素质高技能型人才。软件技术专业人才培养模式就是围绕着职业岗位能力的过程情境, 将软件开发过程中的典型工作任务进行提炼、加工成适宜教学的工作任务, 依据完成工作任务需要的职业能力序化课程, 以完成一个完整的工作任务所需要的知识、技能和素质结构进行教学方案设计, 按照完成一个任务的工作过程组织实施教学, 学生在完成工作任务的过程中逐步提高职业能力, 校企合作达到人才培养目标的要求。

校企合作人才培养模式将能力培养分三个阶段进行, 即技能积累阶段、能力发展阶段和综合实践阶段。技能积累阶段在第一、二学期完成, 在校内实训室进行独立工作任务一体化教学, 编写单一功能程序, 进行基本技能训练, 训练单项职业能力;能力发展阶段在第三、四学期完成, 在校内实训基地模拟企业环境进行复合工作任务教学, 开发小型软件, 进行轮岗体验, 训练综合职业能力;综合实践阶段在第五、六学期完成, 在校内顶岗实习和校外企业顶岗实习, 在校企联合生产实习基地的企业环境或校外软件企业进行企业真实工作任务训练, 开发真实项目, 达到能力迁移和岗位职业能力的培养。三阶段逐步养成职业素质, 职业能力递进提高, 人才培养目标为能胜任软件程序员、软件测试员及软件开发人员的岗位工作。

2.构建基于软件开发工作过程的课程体系

软件开发周期一般都比较长, 需要经过需求分析、软件设计、编码实现、软件测试、软件维护和软件服务等多个阶段, 涉及所有软件开发岗位, 为此根据软件开发周期规律, 选择软件开发工作过程作为建立课程体系的逻辑起点, 依靠领域专家、按照岗位能力成长规律构建课程体系。通过分析在软件开发过程中各工作岗位需要完成的典型工作任务, 确定各软件岗位的具体能力要求;根据能力要求的复杂程度归纳总结出软件开发的行动领域;以行动领域为课程开发平台, 按照各岗位职业成长规律, 将行动领域转化为学习领域。分析过程如图1所示。

3.“职业情境、任务导向、能力递进”的校企合作人才培养模式实践

⑴校企深度合作, 将“工作过程”融入教学中, 形成基于工作过程的教学模式。以“职业情境、任务导向、能力递进”的校企合作人才培养模式为指导方向, 在6门专业优质核心课程上实施了以“项目为载体、能力为导向”的基于工作过程的项目教学改革和实践。引入企业真实项目进行教学, 依托“教、学、做”一体化教室, 采取以任务为驱动、子项目递进为综合项目的现场情境教学和岗位实践加讨论研究的教学方式, 一体化场景教学的应用课堂教学, 提高了学生的学习兴趣和学习场景创新能力。

⑵全面推进软件技术专业“基于软件开发工作过程”课程教学模式改革与实践。在专业人才培养模式改革过程中, 分别对《C语言程序设计》、《JAVA程序设计》、《.NET程序设计》、《软件工程》、《J2EE》等课程优质核心课程全面实施“基于软件开发工作过程”的教学改革与实践。教学过程中, 学生进行项目角色扮演, 效果良好, 有效地推进了”职业情境、任务导向、能力递进”的人才培养模式的改革与实践, 加速课程建设进程和效果。

⑶加强软件技术专业教学资源建设, 建成一批重点规划教材、重点教材、精品课程及课程网站。近几年通过全面实施教学改革工作, 课程教学团队成员建立了9门课的课程教学资源网站, 逐步建成了5门省级精品课程、3门院级精品课程、1门网络课程, 各个课程组组织编写了《C语言程序设计》、《网页制作》、《数据库技术》、《新软件工程实用技术》、《JAVA程序设计》、《.NET程序设计》等课程实用教材。

⑷加强软件技术专业师资队伍, 建立一支结构合理的“双师”素质、专兼结合、教学经验丰富、实践能力强的师资结构。软件技术专业拥有35名教学改革经验丰富、教学能力强的师资队伍, 其中校内教师20人, 企业兼职15人, 兼职教师15人都是从软件企业中聘请的具有丰富软件开发实践经验的技术人员。“双师”素质教师25人, 非双师5人;高级职称8人, 中级职称2人, 初级职称5人。通过教学改革与实践, 进入企业锻炼、承担企业项目等途径提高了教学团队的教学水平、科研能力和团队协作精神。

⑸建立校内省级示范软件工程实训基地和校外实训基地, 为专业人才培养模式的改革与实践保驾护航。在2012年至2013年, 软件技术专业建立了校内省级示范软件工程实训基地, 目前该专业已经建立校内一体化教室1个、实训室4个、大学生创新中心1个、软件工作室1个, 后续将建立校内专项实习基地2个、实验室3个。依托西安软件园、青岛软件园、苏州软件园已经建设了8个校外实训基地。学生通过在校内实训基地的实践全面提升基础编程能力、项目开发基础能力及自主学习能力。通过去校外实训基地实习, 全面提高学生的综合实践能力, 感受到了企业工作氛围, 为其走入工作岗位奠定了一定的基础。

结论

软件技术专业“职业情境、任务导向、能力递进”的校企合作人才培养模式经过3年的改革实践与完善, 取得了显著的成效。主要表现在:实践性办学模式突出, 教学资源信息化, 学生受到社会好评, 学生一次就业率保持在96%以上、就业质量好、待遇较高;该专业的人才培养模式受到业界的一致认可和好评。将来主要从三方面工作展开:进一步完善人才培养模式并进行推广应用;推进实验室软件实训平台教学资源建设、学生学习资源建设;深化实训基地建设与升级, 为实践性高技能型软件人才的培养创造更好的条件。

摘要：文章结合陕西国防工业职业技术学院软件技术专业建设状况, 提出软件技术专业人才培养模式改革思路, 根据现代职业教育先进理念对软件人才需求进行调研、分析专业现状, 通过构建人才培养模式、课程体系及人才培养模式实践等方面的深入探讨, 以及人才培养模式的改革与实践, 软件技术专业建设取得了一定的成效。

关键词：高职,人才培养,模式改革

参考文献

[1]李静, 宋风忠.校企合作、工学结合、项目驱动——论高职软件技术专业人才培养模式改革[J].濮阳职业技术学院学报, 2013, 04.

高职软件技术专业改革 篇9

随着我国软件行业的迅猛发展和我国高职教育教学改革的深入进行, 原有软件工程专业人才培养模式和教学内容体系也逐渐显露出一些弊端:人才培养在教育结果与市场需求之间仍存在着严重偏差, 导致这一偏差的重要原因是人才培养目标不明确, 或定位不准确, 以及课程模式的陈旧。培养软件技术应用性人才是时代对高等职业教育的要求, 迫切需要借鉴国外职业教育成功的经验推进软件技术专业的教学改革, 形成适应企业需要的、以就业为导向的高职教育人才培养模式和教学内容体系。

培养出合格的软件专业人才, 是软件产业发展以及二级学院发展及软件专业发展的需要。本文介绍重庆工业职业技术学院软件专业人才培养模式改革所做的探索。

2 面向产业需求的软件人才培养模式

高等职业教育的专业设置应当有明确的职业针对性, 培养目标应为具备高素质、高技能的技术应用性职业人才。技术应用性人才主要有“技术型人才、技能型人才和职业型人才”三种类型, 对于软件技术专业来讲, 其培养目标应为“技术型人才”。根据产业需求培养人才, 就需要将产业的各个环节引入到软件人才培养的过程中。这种新型的培养模式注重校企互动, “教学做”一体化教学。

2.1 建立“教学做”一体化教学模式, 注重校企互动

依托学院的工学结合人才培养模式, 结合软件专业课程体系, 我们设计了软件技术专业的人才培养模型, 在职业分析的基础上, 将工作与教学深度融合, 建立“教学做”一体化合人才教育过程。如图1所示。

2.2 结合企业需求, 设计实习实训方案

软件技术专业紧紧围绕中低端软件人才需求进行实训方案设计, 以培养学生的职业能力为目标, 根据软件技术专业能力分析图表, 结合软件技术专业教学标准, 联合知名企业共建校内、外生产性实训基地, 聘请经验丰富的企业专家共同确立整体实训方案。所有的实训课程全部在校内实训基地或校外实训基地完成, 包括以下主要实训模式。

1) 生产性实训。在生产性实训课程中, 学生扮演项目开发团队中不同的角色, 与团队其他成员共同完成实战项目, 模拟真实的开发环境。

2) 生产实习, 将派学生到电子信息产业的生产企业或科研单位参加岗位实践, 使学生了解社会、体验生产岗位的工作流程, 初步了解企业文化。学生在第六学期参与生产实习, 更深刻和真实地体验工作环境, 进一步提高学生的自我约束力、职业适应力与实际项目的开发能力。

3) 顶岗实习, 是高等职业教育坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研相结合的改革发展之路”的具体体现。将学生派到软件开发与测试相关企业或科研单位参加岗位实践, 使学生了解社会、体验软件开发相关岗位的工作流程。通过到企业参加不同岗位的顶岗实习工作, 体现人才培养成果的多元化。

4) 毕业设计, 是高职教学过程的最后一个环节, 着重培养学生运用所学知识, 独立完成应用设计的能力, 为今后从事软件编程与测试技术的相关工作打下良好的基础。毕业设计完成后, 要提交毕业设计论文, 并进行毕业答辩。

2.3 广泛寻求企业合作, 建立实习实训基地

重庆工业职业技术学院充分利用重庆两江新区得天独厚的资源优势, 创建校企合作基地。校企合作基地是工学结合、校企深度融合的最佳体现, 实现用教育理念影响企业, 用企业理念改造教育。学院通过多种形式与多家公司成立技术联合体。目前已经与企业联合成立以嵌入式软件开发为主项的、以软件开发为主项的、以软件外包为主项的、以信息系统设计为主项的、以软件测试外包为主项的校企合作实训基地近10个。

我们成立了学生实习与就业指导办公室, 鼓励和帮助学生充分利用校外实训基地, 从第六学期开始根据学生就业趋向选择企业参加校外实习与顶岗实习, 缩短与职业岗位的差距, 提高就业竞争力。

3 实施过程

根据软件技术专业教学整体解决方案, 按照实施计划“整体解决方案”实施的四个阶段分为六个学期进行。

3.1 职业能力认知阶段

在教学的第一个学期主要是职业能力认知阶段, 这一阶段的主要目标就是对学生进行基础知识课程教学和基本职业素质培养, 并通过学生角色的转换达到对职业能力的认知。

3.2 职业能力形成阶段

在第二、三学期是职业能力形成阶段。职业能力形成阶段的主要教学任务是引导学生进行实践学习, 因此将实训基地作为学生进行软件开发和学习的主要场所。

3.3 职业能力提高阶段

第四、五学期是职业能力提高阶段。在这一阶段的教学中将教学内容融入到项目开发中, 学生主要以“做”为主。职业能力提高阶段的实施场地应选择在软件园。

3.4 职业岗位训练阶段

在第六学期, 学生直接到企业顶岗实习, 所有活动按企业标准及项目要求进行。

4 实施效果

4.1 企业对毕业生的评价

从毕业生调查问卷和用人单位调查的统计情况看, 软件技术专业的教育成果获得了企业的认可, 毕业生用人单位普遍反映:重庆工业职业技术学院培养的学生政治素质较高, 在工作中吃苦耐劳, 勤学好问, 上进心强, 具有较强的专业能力、创新意识和开拓精神, 能够较好地完成本职工作。毕业生在工作岗位上不仅具有较强的专业知识和业务能力, 同时也具有较高的综合素质, 是各方面全面发展、不断适应环境和新形势的职业人。

4.2 学生对课程教学的评价

“分小组学习对我们提升相互合作能力很有帮助, 而且在此次小组编程中, 小组成员充分发挥出每个人的实力, 对促进我们学习程序设计帮助很大, 提升了我们对编程的兴趣。”

“在学习的过程中知道了合作的重要性, 同时知道了自己的不足。通过做项目更牢固地掌握了程序设计理论知识与实际的结合。”

4.3 授课教师对教学工作的自我评价

通过精心的教学设计和教学实践, “教学做一体化”的课程教学达到了预定的教学目标, 得到了学校、学生和专家的认可。在备课方面, 教师用了比平常课程几倍的时间进行教学设计以及课程资料的准备;上课时, 作为课堂的组织者, 除了进行必要的讲解, 教师还要不断地对学生进行个性化辅导, 提供帮助, 同时注意把握课堂进度;课后对当天教学中出现的问题进行分析和总结, 为下次课取得更好地教学效果做准备。实践证明, 采用“教学做一体化”的思想进行教学设计并实施能够取得良好的教学效果。

5 结论

5.1 教学模式需要创新

人才市场在变化, 生源在变化, 学校面对新形势, 教学模式需要创新。本文阐述的软件技术专业教学整体解决方案完全打破了基于学科体系的教学模式, 真正做到以工作过程为主线, 以软件开发工作任务、职业技能、行业标准、职业规范、工作知识为课程的核心内容, 以理论知识为辅助支撑, 将理论知识根据工作过程系统化的教学需要进行模块化, 学生实施工作任务时可以根据个人需要通过网络学习这些理论知识模块。

5.2 校企深度合作是关键

经过多年校企合作, 我们与多家企业建立了稳定的合作关系, 校企共建了基于工作过程的课程方案、教学中的企业软环境、教材等。尤其是我们建立了校企合作例会机制, 经常性的企业沟通使教学内容更新与行业发展同步, 使课程设计突出了核心职业能力的培养, 课程目标与企业用人需求得到了高度吻合。信息工程学院在教学改革方面取得的成绩以及本课题教学实践取得的成功, 原因之一就是:校企深度合作是关键。

高职软件技术专业改革 篇10

近年来, 随着计算机技术的快速发展, 极大的带动了软件行业的发展, 因此, 社会对软件人才的需求量越来越大。高职院校虽然每年都会培养出很多软件技术专业人才, 但是对软件企业而言, 却招不到符合自身需求的人才, 高职院校培养的人才与软件企业所需的人才相互脱节, 在这种情况下, 高职院校就需要从校企合作的角度, 对软件技术专业进行教学改革, 这样才能以市场为导向, 培养出更多的优秀人才。

1. 校企合作下高职软件技术专业教学改革的重要性

从当前的高职院校软件技术专业人才培养情况看, 存在着学校培养的人才与社会需要的人才相互脱节的现象, 因此, 从校企合作的角度下进行软件技术专业教学改革已经显得十分重要。对学校而言, 要想深入了解企业对人才的要求, 就需要深入企业, 而对于企业, 要想了解学校的人才培养模式, 也需要深入学校, 最好、最直接的方法就是实现校企合作, 这样学校就能根据企业的运作情况和技术要求, 制定相对应的人才培养模式, 而企业也可以根据学校的教学情况, 来掌握人才的发展方向, 从中选择出符合自身发展需求的人才, 由此可见, 从校企合作的角度进行高职软件技术专业教学改革具有十分重要的意义。

社会的发展极大的带动了计算机软件技术的发展, 近年来, 随着软件市场的快速发展, 软件企业对人才的需求量越来越大, 在传统的教学观念中, 只是将学校当成是培养、造就人才的地方, 并没有考虑到培养出来的人才是否能满足企业发展需求, 也没有考虑到学生学到的知识是否能真正的应用在社会生产中, 在这种观念下, 学校培养出来的软件技术专业人才并不能得到社会的认可, 也不能被企业所用, 对此, 学校必须走进企业, 融入企业, 根据企业的需求来改革自身的教学模式, 以此培养出更能满足社会需求的人才。

2. 当前校企合作人才培养脱节的原因

(1) 课程设置不能满足企业工作需求。在当前的高职软件技术专业人才培养方面, 存在着学校课程设置没有对社会需求进行考虑的现象, 高职院校在设置软件技术专业的课程时, 并没有随着市场的改变而进行调整, 仍然按照以往的课程设置模式进行课程教学, 从而导致学生学到的知识并不能满足当前软件技术快速发展的需求, 在网络技术飞速发展的今天, 软件技术日新月异, 对于高职软件技术专业课程设置, 必须做到与时俱进, 这样才能培养出符合社会发展需求的人才。

(2) 培养的软件技术人才不能满足社会需求。对于高职院校, 其人才培养模式和本科院校的人才培养模式存在一定差异, 高职院校的人才培养侧重于学生职业能力的培养和学生职业素养的培养, 但是从当前的高职院校软件技术专业教学模式上看, 其人才培养定位逐渐发生了偏离, 不再以学生的职业能力和职业素养为中心, 从而导致培养出来的软件技术人才不能满足社会需求。

(3) 学生实践能力比较差。对企业发展而言, 注重的是生产效率, 企业希望招收的软件技术人才能马上适应工作需求, 对于高职软件技术专业的毕业生而言, 往往需要经过一段时间的顶岗实习、培训, 才能满足企业生产需求, 学生的实践能力较差, 难以适应企业岗位需求, 使得校企合作人才脱节。

3. 校企合作下高职软件技术专业教学改革措施

(1) 明确培养目标与方式。校企合作下的高职软件技术专业教学改革是一项十分复杂的系统工程, 需要各个方面统筹规划、通力合作。在新时期, 高职院校进行软件技术专业教学改革时, 首先要明确培养目标和方式, 高职院校要明白自身的人才培养目标和本科院校是有一定差异的, 高职院校要侧重于技能型、操作型人才的培养, 对于软件技术专业的学生, 更加注重学生的动手实践能力, 因此, 在软件技术专业教学中, 要改变以往的教学模式, 加强实践教学, 以此全面提高学生的动手能力。

(2) 合理设置课程。高职院校在组织开展软件技术专业教学时, 要结合实际情况及市场需求, 合理的设置课程, 这样才能培养出满足市场发展需求的人才。高职院校要借助校企合作平台, 邀请软件企业的专家参与到高职院校软件技术专业课程设置上面, 这样设置出来的课程更加符合企业用人需求, 也更加具备针对性。在新环境下, 软件技术的发展十分快速, 各种新技术层出不穷, 在这种情况下, 高职软件技术专业课程设置必须做到与时俱进, 不断调整、完善, 这样才能实现校企人才的有效接洽。

(3) 改革考核方式。对于高职软件技术专业考核, 在以往都是分为理论考核和实践考核两部分进行, 根据学生理论考核和实践考核的综合成绩, 来判断学生的学习情况, 这种考核方式看似比较合理、全面, 但是缺少了实效性, 对于软件技术专业的考核, 应该具有双重作用, 不仅要起到考试的作用, 还应该起到考核学生工作能力的作用, 因此, 在校企合作下, 软件技术专业的考核方式应该发生一定的改变, 不仅要对学生的在校表现进行考核, 还应该考核学生的工作表现, 这样才能取得更加全面的考核效果。

4. 总结

在高职软件技术专业教学改革中, 校企合作发挥着十分重要的作用, 因此, 高职院校要充分借助校企合作平台, 明确培养目标与方式, 合理设置课程, 改革考核方式, 从而培养出满足社会发展需求的软件技术人才。

摘要：近年来, 随着教育改革的深入, 高职院校的教学发生了极大的改变, 新环境下, 高职软件技术专业的教学活动, 必须从校企合作的角度进行改革, 这样才能全面改善以往的高职培养人才与企业需求人才相互脱节的现象, 确保校企衔接的顺畅, 下面就校企合作下的高职软件技术专业教学改革进行分析。

关键词：校企合作,软件技术专业,教学改革

参考文献

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高职校软件专业课程改革的新思路 篇11

关键词：高职校；软件专业人才；课程改革；新思路

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）31-140-2

1 问题的提出

长期以来，高职校软件专业的人才培养一直被一系列问题所困扰：

①学生就业不理想；②学生软件开发技能不足；③教学难度大，学生接受能力有限；④软件编程课程难，学生学习兴趣不大；⑤学校与企业差距大，校企合作难；⑥学生职业素养低；⑦学生知识面窄。

另一方面，市场对软件专业的人才求贤若渴，总是招不到合适的人才，这两方面形成了巨大的反差，困扰着学生、家长、老师以及学校等各方面的领导，在教学改革强大的呼声以及严峻的就业形势下，各方面都在花大力气从各个角度去反思、探索和实践，也尝试了各种各样的新的方法运用到实际教学中，但效果总不能令人满意，到底问题出在哪儿呢？至今莫衷一是，有关研讨会、论文铺天盖地，虽然也取得了一些局部成果，但始终没有能在全方位取得突破。

笔者经过多年的研究探索，终于找到了问题的症结所在——我们对学生的教学定位错了！

2 高职校软件专业学生不是专业人才

高职校软件专业的学生不是专业人才，而是普通人才，因为他们来自普通人的群体，普通群体经由高职校软件专业的培养，打造出来的软件人才只能归属于软件业的初级人才。

2.1 从生源特点看

高职校学生人群不是精英人群，高职校学生有如下典型特点：

①高职毕业生均是中考分数较低者，学习兴趣、认知水平以及学习品质相对较低。②高职院校学生年龄小，思维简单，比较散漫，学习易受干扰。③高职院校学生的文化理论基础普遍低，数学和专业英语水平也不高。④高职毕业生对自己的职业定位低，计划性差，安于现状。

高职校学生的这些特点，不符合精英人群的特征，难以被打造成有较高技能的专业人才。

2.2 从教学效果看

我们过去一直把高职校软件专业的学生当作专业人才来培养，希望他们能够获得较高层的就业机会——软件开发，因此，教师们按照如何才能胜任软件开发的思路去培养他们，但实际上学生不易理解软件开发中的概念，感觉太难，虽然学得很辛苦，但难以获得成就感和自信，而老师教得累，教学效果也不佳，即便降低要求并强化训练，学生还是懵懵懂懂。

无数教学事实，让老师们都感到高职校的学生并不是老师心目中预期的教学对象。

2.3 从毕业就业看

尽管面对不良的教学效果，老师们不断地降低教学要求，但学校上下仍然坚持把高职校学生按专业人才来培养，然后学生毕业走向社会后，又都沦为了普通人才，回归到了它原来的位置。

本科毕业的软件专业人才也难以从事软件开发，何况高职校学生？

综上所述，精英人群可以培养出专业人才，而普通人群通常只能培养出普通人才，经高职校的软件专业培养的普通人才，只能归属于软件业的初级人才。

3 软件初级人才供不应求

3.1 从全省十二五规划的目标看

根据江苏省政府2010年7月出台的《江苏省软件和信息服务业发展规划实施方案》，十二五期间，全省软件从业人员将从2010年的40万人，增加到2015年的120万人，按照软件人才结构的金字塔1：4：8比例，软件初级人才将从2010年的不到20万人，增加到2015年的70万人，几乎还需要增加3.5倍的人员去从事软件开发的基础性工作和信息化服务工作，可以说，以后的几年里，软件初级人才的需求将呈现爆炸性增长，市场需求极大。

3.2 从软件人才的岗位分布看

软件产业从业人员的分工越来越细，除了软件开发等较高层次的岗位外，围绕软件开发及服务的岗位尚有二十多种，这些岗位围绕着软件生命周期的各个环节工作，要求懂得编程、有编程基础或可以简单编程，属于软件初级人才。

可以说，软件开发只是个点，而软件应用是个面，围绕软件应用进行服务的是一支产业大军，各种相关岗位还会层出不穷。我们将高职校学生培养成普通技术人员，也许是一条很好的培养高职校人才的出路。

3.3 从全社会信息化发展的趋势看

随着全社会信息产业的发展，各行各业无不将信息化手段运用到自己的专业领域，在这些地方，“懂软件”的技术人员将十分吃香，虽然还没有命名岗位名称，但实际需求十分旺盛。

另外，信息时代信息化产品已完全融入到了我们的学习、工作和生活中，甚至每家每户都在使用电脑、使用网络、使用软件，我们将高职校软件专业的学生培养成“懂软件”的普通技术人员，具有极广的就业面和极大的适应性。

4 高职校软件专业课程改革的新思路

软件行业存在着大量相关软件技术与服务的岗位，各行各业也都需要懂得软件的人才为其提供技术服务，它们也可归为软件初级人才。高职校软件专业的培养目标就可以定位在这一层次。

针对这一层次的学生，不需要过分强调学生的编程能力，也即跳出“编程能力“这个专业目标，这时，我们的教学也就不需要钻在某个编程语言里进行强化，只要求学生会编一点，有一定的编程基础，会看懂程序，知道程序的来龙去脉就行（如果对编程有兴趣，学生会自己去钻），这样，学生是在软件开发的一个面上对软件进行认识的，他需要了解软件是怎么回事，软件编程是怎么回事，软件与数据库是怎样联系的，与服务器与网络是怎样连接的，等等，当了解了这些内容后，所有的软件系统、软件产品在我们的学生眼中就不再是个谜，并且还会编一点编程，就可以说他是懂软件的了，这种较宏观地了解软件系统，对于他将来在软件开发相关岗位上工作有莫大的裨益。

另外，我们的教学还要让学生了解软件开发的流程，了解软件工程，了解各种软件开发工具，了解软件的生产、销售、安装、维护和客户关系等等，这样培养的学生就有了广阔的视野，可以去从事更广泛的信息化岗位工作，学生也更能创业。

概括而言，这种课程改革的新思路，抛弃了原来培养模式的“专”，改为新模式的“博”。这种“以博代替专”为目标的教学思路，很适合高职校软件专业学生的培养，因为他们本身不是人群中的精英，难于深入编程设计成为具备高精尖技能的专业人才，而代之以广博的知识，更利于他们学习和掌握，也可以面向更广阔的就业市场。

5 “新思路”对教学课程的调整

依据上述新思路，需要对教学课程作一些调整：

①需要让学生了解软件行业的情况，各行各业典型的软件系统，如：金蝶、用友财务软件、医院HIS系统、电力输配电系统、办公自动化系统、酒店管理系统、ERP系统、CRM系统等。②需要掌握一些常用工具软件，如；加密、压缩、杀毒、视频剪辑、图片处理、刻录、转换、QQ、抓图、翻译等工具软件。③需要掌握常用工作软件，如：Office、Photoshop、Autocad、Visio等软件。④需要学习C语言、数据结构、组件式开发语言PB/Delphi，完成一个小项目。⑤需要学习数据库系统SQL Server 2005。⑥需要了解数据库设计工具Powerdesigner、项目管理Project、软件测试工具LoadRunner、小型数据库MYSQL等。⑦需要学习动静态网页设计，如：Dreamweaver、Flash。⑧需要学习软件工程，了解软件的生命周期。⑨需要学习操作系统Windows、Unix、Linux。⑩需要学习XML、WEB程序设计语言ASP、PHP、JavaScript及其开发工具如：XMLSPY、UltraEdit、Eclipes。11需要了解软件相关岗位的工作情况。12需要培养软件行业职业素养。

通过这些课程的学习和培养，学生能够掌握比较广泛的知识和技能，虽然不专，但适应性广，就业上手快，样样都能干，自信心十足，以这些技能到企业应聘软件相关岗位一定会大受欢迎，性价比极高。

参 考 文 献

[1] 李新德.从企业角度看待高职校开展校企合作的困惑[J].科技资讯，2010（11）.

[2] 李新德.职校软件人才培养与就业的思考和对策[J].信息与电脑，2010（10）.

高职软件技术专业改革 篇12

传统的教学模式、课程体系和教学方式难以做到对思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力和实践能力等关键综合职业能力的全面提升，必须进行改革。

一、改革教学模式，更新内容体系

1. 教学模式改革

由于综合课程设计是一门综合性、实践性很强的课程，电子产品及其实现又具有多样性，因而除了要达到专业课课程设计的要求外，还应特别注重培养学生解决实际问题的能力，注重发挥学生的创造性。对该课程进行教学模式改革必须基于课程的特点和教学目标，为此，课题组实施了以学生为主体的“层进循环互动式”教学模式，构筑一种既能发挥教师主导作用，又能激发学生认知主体作用的新型教学模式。

“层进循环互动式”教学模式将整个设计过程分为六个环节：基础理论教学、选题及方案论证、电路设计、印刷版设计与制作、组装与调试和总结报告撰写。“层进”即学生在每一个设计环节通过指导老师认定达到该环节的设计要求后，方可进行下一环节的设计工作，如果未达到要求，则继续进行本环节的设计。“循环互动”指在课程设计的各个环节，指导教师与学生之间以进度报告的形式进行探讨，学生将设计过程中遇到的问题反馈给教师，指导教师针对问题进行指导。“层进循环互动式”教学转变了以往单纯的教师讲，学生听的教学模式，收到了很好的教学效果。学生反映，这种教学模式丰富了学习和探究的体验，提升了合作与分享的个性品质，培养了研究之风和团队意识。

2. 更新内容体系。

课题组在更新内容体系方面，倡导以培养学生的创新思维和创新设计能力为出发点，以培养学生的设计思维能力和实际动手能力为目标。

(1) 课程内容体系的出发点。课题组将培养学生的创新思维和创新设计能力作为课程内容体系的出发点。课程内容体系的改革思路是：强基础，宽视野，勤动手，培养创新意识、思维与能力。在完善课程内容体系的过程中，团队人员不断进行创新教育的理论研究，达成了培养创新人才的基本共识：知识是基础，创新是关键，实践是根本。

(2) 课程内容体系的目标。课题组以培养学生的设计思维能力和实际动手能力为目标。实践是工程最本质、最重要的属性，高等职业教育要回归工程，必须加强实践，重视实践教学在工程能力培养方面的主导作用。在实践方面，必须培养学生选择设计方案和器件的能力、分析电路的能力、电路设计及调试能力。改革现行“综合课程设计”的教学现状，突出学生的主体地位，面向工程实际，修订培养方案、更新教学内容，优化实践教学环境，提高教学质量。

二、完善课程教学体系

以往，综合课程设计在教学过程中存在着诸多弊端：过分注重课堂教学，忽视学生的实践能力、知识的综合运用和科研能力的培养；注重了教师在教学中的作用，忽视学生学习过程中的主动性和创造性；以设计报告定成绩的单一考核方式。完全由教师指定实验题目，实验室规定元器件的综合课程设计缺乏完整的过程训练，也缺乏一个全面的基本技能、思维方式和创新思维的训练过程。造成的不良后果是：学生只重视设计报告的撰写，抄袭严重；不重视设计原理的理解和实践能力的提高；限制了学生的选题，也就限制了学生的思路。这种教学不利于对学生的创新意识、创新能力和创新思维的培养，甚至在某种程度上还束缚了学生的能力、才能的充分发挥，为此，对“综合课程设计”的教学体系进行了以下改革。

1. 修订培养方案

综合课程设计课程很可能与少数专业课程在同一学期开设，这在一定程度上加大了设计难度，学生会因为自身基础理论知识的缺乏产生畏难情绪，不利于学生主动性和创造性的发挥，也使得“综合课程设计”课程的教学质量难以保证，所以课题组对培养方案中的开课时间做了适当的调整，对课程的理论课时进行了调整，即减少理论授课课时，增加实践课时。

2. 改革设计选题

改革教师指定设计题目的弊端，采取学生自主选题和教师命题相结合的形式。教师命题分三个层次，学生根据自身情况选题。第一层次，基础型。教师布置题目后，学生根据所学的理论知识经过分析和综合基本上可以独立完成设计内容。第二层次，提高型。设计内容由几部分组成，主要部分由教师给出原理框图。第三层次，综合型。其题目来自工程实际，难度大。它要求学生应用所学的模拟电子技术、数字电子技术、单片机技术、传感器技术和自动控制理论等知识解决实际问题。学生经历从查找资料，到设计方案的确定、选择器件、安装调试、查找故障等电子系统设计的全过程，可以得到系统的训练。实践发现：能完成这部分综合型设计题目的学生大约15%左右，这部分学生可以集中起来参加各类电子设计大赛。

教师选题时还要考虑以下几点：

(1) 选择具有实用性和趣味性的课题，从学生的实际水平出发，帮助学生选择适合自己的题目，使题目与理论知识密切相关，又具有较强的趣味性和实用性，与生产实际相结合。

(2) 选择能综合应用理论知识的课题。要求学生综合运用本课程的基本理论和知识，独立完成一项实际课题。通过查阅资料、线路设计、选择元器件、电路安装调试，使学生所学的基本理论和知识充分运用于解决实际问题。

(3) 课题内容要注重集成电路和新技术、新产品的应用，课程设计可以弥补教材的滞后性。

(4) 在电路设计中，应尽量采用集成电路，特别是集成运算放大器和某些专用芯片 (如模拟乘法器、锁相环) 作为电路的重要构件，体现现代电子电路设计是各种集成电路构件组合的先进设计理念，尤其是将模拟电路、数字电路与微处理器相结合，以数字电路为主，软硬件结合，以硬件电路设计为主，符合现代电子电路结构的发展方向。

(5) 结合专业需要、专业特点的课题，为了拓宽学生的知识领域，使学生对专业有所认识和了解，提高学生对专业的兴趣和学习的积极性，在课程设计中引入了一些结合专业特点的课题。

(6) 鼓励学生自主选题，充分发挥学生的能动性，鼓励学生积极创新。积极鼓励学生选择具有一定挑战性、难度较大的设计题目，当然学生也可根据自己的兴趣和爱好，自定设计题目和任务，教师审定合格后便可实施。

3. 优化设计方法

综合课程设计以往的做法是根据电路的技术指标和性能要求，设计初始方案，确定原理框图，计算各元件参数，画出电路图，然后进入实验室搭接线路，先接好各单元电路，然后进行整体调试、调整参数。这种方法不利于规模较大的电子系统设计，容易损坏器件，设计调试周期长，难以适应社会需求。因此，在进行理论设计时要求学生尽可能采用EDA计算机仿真技术进行辅助设计及仿真，充分利用学校的EDA实验平台和实习基地的资源，使学生掌握EWB、OrCAD及PROTEL等软件的使用方法，并在设计完成时提交仿真的电路模型及仿真结果。这种做法使学生掌握了电子系统的全过程，减小了仪器仪表及元器件的损坏，在提高动手能力的同时，学生的理论分析和应用能力也得到了提高。

4. 改革考评方式

以往，综合课程设计主要以设计报告确定成绩，抄袭情况屡禁不绝，不重视综合课程设计的现象普遍存在，因此必须对考核方式进行改革，实行课程设计全程考核机制，即在整个设计过程的每个环节，导师都对学生的设计态度、设计完成情况等各个方面作出全面合理的评价，每个环节的成绩作为平时成绩。设计报告成绩作为卷面成绩，电子作品成绩作为实验成绩。电子作品成绩和设计报告成绩对不同层次的课题，用难度系数加以区分，综合型难度系数最高，提高型次之，基础型最低。最终的设计成绩为各次成绩的平均值乘以相应设计课题的难度系数得到，评分标准见表1。

教师按设计任务书要求，验收作品，提出意见和建议并评分。作品验收主要检查设计系统的功能是否实现，并就设计的相关问题以答辩的形式对学生进行考核，培养学生的技术表达能力。设计作品所占的比例应该结合学生的具体情况动态调整，起步阶段可适当调低，避免要求过高导致学生成绩普遍偏低，然后逐年加大比例，鼓励学生做出实实在在的作品。

三、改革传统教学方式

通过这几届在高职应用电子技术专业开设“综合课程设计”的实践，摸索出以下规律，对高职应用电子技术专业人才的培养方面具有一定的指导意义。

1. 精讲多做

任课教师在课堂上主要讲授电子系统设计的方法和介绍仿真软件的使用，教师结合专业综合课程设计的教学特点跟踪电子学科的发展方向，及时学习新理论，掌握新器件的使用及新技术的应用，课堂讲授时间不宜太多，而应该留出更多的时间让学生自己独立地在做中学，实际动手更有直观感。

2. 知识系统化

以往，常有同学抱怨大学四年“没有”学到东西。主要原因是大学几年来学习的知识相对零乱，学生自己没有去梳理导致知识不够系统化。开设专业综合课程设计可以让学生在实践过程中，不自觉地去梳理大学所学的知识，并逐渐使之系统化，各方面能力也得到了相应的提升。

3. 让教学贴近实际

如何让专业课教学更贴近工程实际，一直是工程教育努力的方向。目前高校的专业课教学存在与工程实际脱节的问题，高职应用电子技术专业综合课程设计可以使专业课教学更贴近工程。

4. 重视实做

仿真不能代替硬件工作，应从电子器件手册开始，了解其元器件性能使用范围、特点，而在实际电子系统的调试过程中需要解决干扰信号、接触不良等问题，这是在计算机仿真中是无法碰到的，而在实际电子系统设计中经常碰到并需要解决的问题。

创新是建立在自主学习能力的基础之上的，通过改革，一方面培养学生的学习主动性，另一方面使学生的求真务实的科学精神得到加强，良好的意志品质得到锻炼。素质教育的核心是培养学生的创新思维和创新能力，实践课程的改革应紧扣培养学生自主创新能力这一主题，通过具体措施的实施，极大地调动学生的学习积极性和创造性，使学生的个人内在潜能得到更充分的发挥。通过这次改革，高职应用电子技术专业学生的创新实践能力得到了普遍提高，在2008年参加的省部级和国家级相关设计大赛中均取得了较好的成绩。

参考文献

[1]杨进.中国职业教育教学改革——挑战与对策[J].中国职业技术教育, 2004 (15) .

[2]刘来泉.世界技术与职业教育纵览[M].北京:高等教育出版社, 2002

[3]张虹, 王建校.电子系统综合设计实验教学实践与探讨[J].电气电子教学学报, 2003 (4) .

[4]虞未章.建立应用型教学体系的课程改革实践[J].中国职业技术教育, 2004 (161) .

[5]马艳珍.电路基础课程实践教学的改革探索[J].中国职业技术教育, 2006 (251) .