小学生责任意识培养

小学生责任意识培养（通用12篇）

小学生责任意识培养 篇1

德育工作一直是一项系统的复杂过程,对学生进行责任心意识的培养,是在健全学生人格中多了助推的力量,多了一份能量的补充。在努力培养“中国心、世界眼、现代脑”人格健全的复合型人才中,责任意识的培养是绝对必要的。培养需要家庭、学校、社会的共同合力。“办负责的学校,当负责任的教师,做负责的学生”是我校德育工作的一个目标。我校将责任意识培养作为德育的着力点和落脚点。让责任意识做良好品格的奠基部分,让学生以责任意识衍生出更多的好品格,提升自己的人格境界,拥有一笔享用不尽的精神财富!

比尔·盖茨说:“你可以不伟大,但不可以没有责任心。”责任意识是做人的基础。如何解读责任心呢?“责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念,以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。”由此可见:责任心是一个人应该具备的基本素养,是健全人格的基础,是家庭和睦,社会安定的保障。

从成功学的角度讲,一个拥有爱心、道德感以及责任感的人,较容易取得成功,并且其生活也最容易获得幸福。小学生责任意识的培养属于德育范畴,更归属于素质教育的范畴。国家教育部在《义务教育各学科课程标准》中提出“义务教育课程要适应新时期全面实施素质教育的要求”。什么是素质教育呢?百度上这样解释“素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。”其中,思想道德素质包含了很多方面的内容,但责任意识是其建设的内核。责任感的培养对一个孩子的成长有着深远的影响。

现在的孩子基本上都是零零后,通过我多年在教学一线的探索与研究发现,学生责任意识弱化问题普遍存在。无论是学习习惯还是生活习惯都没有形成自我约束的能力,依赖性强,责任心差,认为学习是为父母学,考试是为老师考,一副事不关己高高挂起的样子。从我的调查和了解中发现,有的孩子不会系鞋带,有的孩子不会记作业,有的不会扫地,擦灰等等。还有的学生心里自私、狭隘,不会与他人分享,遇事斤斤计较。分析原因,就是孩子的责任意识淡薄,缺乏公共道德的博爱精神。小学生责任意识培养重点在小学生行为习惯的培养、公共道德培养以及博爱精神的培养。

一、小学生良好行为习惯的培养助推责任意识的形成

(一)学校理念引领,奠基学生品行

作为学校分管德育工作的领导,我更多思考的是如何帮助刚入校的孩子养成良好的责任担当意识,并一路引领他们到小学毕业,从而形成一个人格完善的人。学生从一年级入校开始,我们就应该帮助他们养成良好的习惯。每个孩子的灵魂都沉睡着一个最好的自己,每个学生的心中都有一头沉睡的雄狮。养成教育就是唤醒沉睡雄狮的最好药剂。实践证明从学习、生活、道德三个方面培养学生的责任担当意识,对于学生的健康成长是非常有利的。在学校校本教材的编写中,应该注重对学生责任意识的唤醒,激发学生内心潜在的责任激情。

(二)行为习惯训练,促进学生终身发展

“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本,这资本不断增值,而人在其整个一生中享受着它的利息。”这是乌申斯基的一句名言,也是我最欣赏的一句名言。此言道出了良好道德习惯的养成对于一个人的成长极为重要。人之初,性本善。每一个孩子天生都是善良的,加以正确的引导和点播,使其行为举止养成一个良好的习惯。对其责任意识的形成起到了奠定基础的作用,从而促进学生终生发展。在校园生活中,倡导师生保持校园清洁,不可随地乱扔纸屑杂物,这不是小事,即是培养卫生习惯,又是培养“讲究卫生人人有责”的环保意识,在心中形成我有保持卫生的责任。此外,校园里右侧行走的要求,在孩子头脑中形成了我是良好秩序的执行者和保持者。我上下楼的规范行走,让校园里秩序井然,遵守校园规则这是我的责任。如此倡导和解读校园规章和校园文化,孩子们在内心深处就会接纳这样一个信息:我在课堂上认真听讲,努力学习,是为了学好本领报效祖国,这是我的责任!我参加体育锻炼是让身体更加健康,拥有好的身体是对自己负责!如此一来,生活处处是教育的场所,如此一来,学生认真看待每一件事,以饱满的热情,在高效中积淀责任意识。

二、培养公共道德精神唤醒小学生责任意识

(一)私德教育转化成公德教育

作为教育者,我们不仅应该让孩子们从小懂得孔子的五伦私德,即“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信。”更应该懂得超越私利的公德契约精神,即“个人与陌生人之间的关系,个人与社会地位低的人之间的关系,个人与非利益交换的求助者之间的关系”。教会学生尊重公共利益,尊重公共的行为规范,从小形成责任担当的意识。现代社会重公共交往,现代社会中大量的非利益交往,是超越私利的交往,人们更重视契约精神,公德精神凸显其重要性。培养学生的公共精神,使其形成一种超越个人利益的公共道德优良品德,这才能从根本上提高国民素质。走在马路上,随手扔一张纸就是破坏了公共卫生,在公共场所大喊大叫就是扰乱了公共秩序,乘坐公交车不排队或者排队时加号,成坐地跌或电梯不懂得谦让先下后上等等。这系列问题就是公共道德意识的缺失,从小就应该让孩子知道在公共场所应该这样做,不应该怎样做。学校作为育人基地,可以利用升旗仪式、班队会、故事会、演讲比赛等方式,让小学生展开交流探讨,明确公共行为的是与非……经过这些精心设计的环节进行培养,小学生的责任心会渐渐形成。在幼小的心中会明白责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念,以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。会用责任之心在心田筑起一道防范不良品行的“长城”。

(二)教师既是引导者又是示范者

立德树人,关键在师德。孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”因此,要求学生做到的,教师自己首先做到。教师的专业精神、为人处世的态度、外表与精神风貌都是学生学习的楷模。教师的言语表达、对待学生的态度、教师的人生观价值观都会对学生产生深远的影响。所以为师者,首先要具有责任感,给学生树立起一个学习的榜样,用言传身教感染学生成为一个有担当有责任的小公民。老师的一言一行也在诠释的为师者的责任。如:老师认真批阅的一本本作业,老师精心备课批注的教材、老师去医院探望生病的学生……虽平凡的小事,但体现了老师的责任之心,让孩子深刻地感受到正能量。

三、培养学生博爱精神提升担当意识

(一)义工服务体验让孩子受益终身

许多欧美国家家长认为,学习不会影响孩子的人生,决定孩子人生发展主要方向的不是学习而是道德。博爱,就是一种更高的道德境界。古语说道,老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。国外教育体制规定,学生只有做义务奉献到多少学时,才能换取学分,拿到毕业证。课余时间学生会到残疾人学校做志愿者服务,社区服务、慈善活动、社会实践、生活体验等活动,更是学校教育的一部分。目的就是要让学生学会帮助别人、温暖别人。到养老院、福利院、孤儿院去义务服务,陪他们聊聊天,给他们洗脸、教孤儿院孩子学习功课等等,这些孩子的内心里从小就充满的温暖和帮助别人所带来的快乐,他们奉献得越多,回到学校里老师、同学们就会越发喜欢他、赞扬他。这就进入了一个良性循环的轨道。这是超越了个人利益的人文情怀和博爱精神。

(二)家国情怀让孩子大爱无疆

“天下兴亡,匹夫有责。”有国才有家。我们要时刻饱含对国家刻骨铭心的热爱。以家国情怀养正学生人格,培养责任意识是行之有效的途径。周总理的“为中华崛起而读书。”钱学森放弃国外优越的条件回国的爱国之举,都作为我校校本教材中的内容向学生传递这样一个理念:国家的兴衰是和每一个中国人的命运联系在一起的。我们要有一种为祖国的繁荣富强贡献自己力量的责任意识!同时我们在各个学科中渗透德育教育结合责任意识,学校先后开展了“梦想少年”“书香少年”“美德少年”的评选活动。活动初选阶段在班级进行,每个孩子都有展示自己美好的机会。通过聆听和展示,孩子们从伙伴的身上也学到了很多向上向善的东西。通过活动,孩子们明白了爱国先从爱班级开始,一起为集体履行义务、处处维护好集体的荣誉,就是一种担当。如果由此升华成高尚的品格,可以说这又是人生的一种更高境界的爱与责任的完美融合。通过争当“梦想少年”等活动,孩子们深切的感受到爱家爱国不仅是一种情感,更是一种责任。

四、家庭教育从生活中关注责任培养

家长应该从四个方面培养孩子的责任心。一是自己的事情自己做。家长不要过于包办代替,要让孩子学会对自己的行为负责。只有学会对自己的行为负责,才能慢慢学会对他人、对同学、对班级、对集体负责。二是让孩子承担自己所犯的错误。例如在超市不小心损坏了物品,一定要照价赔偿,并向工作人员道歉。要培养孩子从小养成敢于承担自己的“失责”,不逃避责任。三是有意识地交给孩子一些任务,锻炼其独立完成任务的能力。例如洗碗、扫地、倒垃圾、晾衣服等等,瑞然是一些简单的事物,但也是生活中应该学会的基本技能。鼓励孩子认真完成,同时让孩子懂得作为家庭成员有义务有责任分担家务劳动。孩子的责任心在会在做事的过程中得到培养和锻炼。四是培养孩子做事要有始有终。许多孩子在做事时容易三分钟热血,虎头蛇尾,缺乏坚持力。家长要采取鼓励、比赛、记功等方式,帮助孩子形成无论做什么事情都要有始有终,坚持到底。只有这样坚持下去,才能培养孩子有恒信、有耐心、有毅力。

小学生责任意识培养 篇2

随着改革开放的深入，时代进步，经济发展，现代中学生思想敏锐，勇于进取，有了一定的责任感，特别是有些学生还具有强烈的社会责任感和历史使命感。但由于中学生自身意识发展水平、社会变革及社会、家庭、学校教育等综合因素的影响，部分学生重视自我需求、自我发展，却缺乏实干精神，极少关心社会，关心他人。如果教育者还让教育停留在“训导”“灌输”等方式上，教育就会失败。

在具体的教育实践中，笔者发现，近年来中学生的责任意识呈现出弱化倾向。因此，笔者以为，在紧抓公民道德建设、创建和谐社会过程中，培养中学生责任意识这一课题有着较强的现实意义。

一、培养学生责任感是时代的要求

为了迎接21世纪的挑战，我国早已在基础教育阶段开始实施素质教育，归根结底，就是要培养适应新时代政治经济发展所需要的人才。上海市二期课改时，就对本市中学生的素质提出了如下要求：（1）有强健的体魄；（2）有良好的品德和健全的人格；（3）有强烈的求知欲和学习兴趣；（4）有强烈的社会责任感、使命感；（5）有开放的意识和文化包容态度；（6）能适应环境的变化，能发现问题，能收集、加工、处理信息并解决实际问题。其中就把“社会责任感、使命感”作为一个重要方面。责任感是现代文明社会公民的基本素质，如果我们培养出来的学生都是对国家、对社会、对朋友、对家庭、对自己负责的人，那么，我们的素质教育就取得了成功，就为国家和社会培养出了真正高素质的人才，我们的国家和民族就会进入更加辉煌灿烂的时代。

二、培养责任感是优化现阶段学生心理思想的需要

改革开放和经济发展大潮中，学生中不同程度地出现了责任意识弱化的现象，需要加大责任感的培养力度。具体表现在：

1、自我意识浓重、个人责任淡薄

一些学生平时以自我为中心，只考虑自己，不乐于助人；只求权利，不尽义务；希望别人尊重自己，却不能以礼待人；对社会要求过高，对自己要求却低；以个人为主体，注重个人奋斗、个人发展，集体和协作观念、服务和奉献精神不足。在社会活动中，愿当主角，而不愿当配角；不愿做重复性、输出性工作，总担心自己被埋没、被大材小用、把个人得失看得过重。甚而至于，有关机构作过的抽样调查结果表明：18.5％的学生赞同“宁可我负天下人，不可天下人负我”，11.4％的学生认为：“人不为己，天诛地灭是天经地义”。

2、公德和规范意识淡化，角色责任弱化

作为新世纪的中学生，学会知识、学会做事、学会做人是他们的主要任务和职责。然而，一些学生不仅学习风气不浓，厌学现象严重，而且考试作弊，混日子，混文凭；有的学生将破坏公物视为儿戏，用水不关水龙头，人走不关灯； “厕所文学”、“课桌文学”、“公园文化”等文化垃圾屡禁不止。

3、个人责任与社会责任错位，公民意识淡漠

责任感是人们体验自己对社会或他人所负的道德责任的一种情感。青少年学生因长期沉浸在家庭的关怀中，形成对自己以及家庭比较明确、强烈的责任意识，而且随着进入中学，自我意识发展而强化，但因其认识水平的局限及社会交往的贫乏，使之在中学阶段并未使这种责任意识的内涵、外延得到扩大和深化，特别是不能把社会责任和个人责任统一起来，这种缺乏社会责任的责任意识，过分强调自我的人格缺陷，导致青少年学生责任意识的狭隘和近视，摆不正个人与社会的关系。认为好心不得好报，于是“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”，不积极参加集体活动，对人对事都比较冷淡，自私自利。当二者发生利益冲突时，更多的是强调自我需要，忽略甚至抛弃社会责任，表现出个人责任和社会责任的严重错位。

三、构建培养学生责任感的实施体系

笔者以为，学生责任感的主题应该包括：对己讲自尊，对人讲尊重；对事讲责任，对国家社会讲奉献。因此，教育者可以从以下两方面探讨培养学生责任感的落实工作：

1、确立“五个目标”

（1）对自己负责。培养自尊、自信、自律、自主、自强的意识。（2）对他人负责。尊重与接纳他人，富有爱心与合作精神。（3）对集体负责。主动关心爱护集体，珍视集体的荣誉，解决参加集体事务和各项活动履行应尽的义务，学会共享，主动为集体发展尽职。

（4）对家庭负责。尊老爱幼，为父母分忧，营造温馨家庭氛围。（5）对社会和国家负责。勤奋学习和努力工作，讲爱心与奉献，积极参与公益活动，爱护环境，树立远大理想，立志报效祖国。

2、落实“六个层次”

（1）感受现实，增强学习责任感 了解社会关爱，奋发努力学习。操作载体：新生入学教育（军训、行为规范教育）；访谈有关人士（校内：班主任、任课教师、年级组长、教研组长、中层干部、校级领导。校外：政府官员、社会贤达、家长代表等），从不同层面、不同角度了解社会对教育的要求、时代对人才的呼唤，思考对自己、他人和社会负责的人生理想；参加团课党课学习，开展党团学习小组活动。

（2）从小事做起，在岗位上体验对他人的责任 播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。操作载体：竞争岗位（设立多层面工作岗位，让每一位学生都找到最适合自己的岗位，培养主人翁的精神）；岗位评价（从社会服务、行为规范、学习等方面评优表彰）。

（3）和长辈对话，理解家庭责任 呼唤真诚的理解，渴望亲情的牵手。完善家长委员会制度，营造学校教育、家庭教育和谐互动的教育环境。操作载体：学生与家长书面交流、直接对话（节假日、双休日做家务等活动，进一步沟通两代人的情感，体验为家庭尽责的愉悦，并把学习与承担家庭的责任联系起来。）

（4）坚定对生活的责任意识 直面教育改革，增强人生能力。操作载体：开展新课程理念大讨论（以德育为核心，强化科学精神与人文精神的培养。学生和老师都是知识的共同构建者，提倡接受性学习、体验性学习与研究性学习的融合）；读书征文活动、读书报告会，开拓视野，提高鉴赏品位，反思人生感受。

（5）探究生命的意义，明确生活责任 关注祖国和人类的命运，让小我融入社会。操作载体：根据学生特点，以做全校榜样为目标，设计活动；提倡助人为乐的风尚，鼓励学生个体对生活的关注，对学习困难同学的关心，带着对生活的不同理解，独自走向社会，走近弱势群体。

（6）走向明天，将自我责任和社会责任融为一体 履行公民权利，承担公民责任。操作载体：18岁承认仪式；共青团致辞、前辈的祝福、成人的心声、党的祝愿以及宣读成人誓词等；以中学生的姿态，为校风建设承担责任；各年级特色教育活动。

四、制定培养学生责任感应遵循的原则：

笔者以为，培养学生责任感，应该遵循以下几项原则：

1、发展性原则

21世纪教育的突出特点是着眼于个体的健全发展，包括使被教育者成为德、智、体全面发展的人才。这一趋势决定了我们进行责任教育的目标：培养学生适应社会发展，将来能立足与生存于社会的品质；培养学生的个人责任感和社会使命感。

2、科学性原则

任何一种发展目标的制订都要有科学性，责任教育的目标和要求的制订要遵循教育规律和人的发展学说的理论，遵循学生的发展规律，符合学生的发展需要。对每一个年级段的学生提出的责任教育目标，都要遵循教育学和心理学的科学规律，符合学生发展的要求。

3、系统性原则

系统性原则即责任教育目标的制订要符合教育规律，符合学生身心发展的规律和层次，形成科学体系。制订各个年级段的目标时，既要注重阶段目标符合学生的年龄特征，又要注重各阶段目标的连贯性和完整性。

4、操作性原则

责任感教育的目标要有可行性，能够根据各阶段的目标制订相应的教育内容，设计出具体、可行的教育方案。

5、渗透性原则

对学生的责任感的培养，不能停留于口头的说教，而应渗透于学校教育的各个方面中，渗透到学校管理中，渗透到平时的思想品德教育和课堂教学中去，渗透到学校开展的活动中去。

6、激励性原则

对学生责任感的培养，要对学生多引导，多鼓励表扬，使学生乐于接受教育。

小学生责任意识培养的研究 篇3

一个人的责任是指个人对社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为表现，能自觉地承担起社会对他充当的角色所要求的责任和义务，并努力克服在履职中碰到的各种困难，在此过程中伴有积极的情感体验。小学生的责任意识是指学生对自己和他人、对家庭和集体、对自然所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。作为一个现代社会的人，小学生应具有的责任感是多方面的，它可以分为对自己负责、对家庭负责、对他人负责、对集体负责和对自然负责等等，责任心是孩子健全人格的基础，是学会做人、学会做事的保障。

一、小学生责任意识现状

在学校里，我们经常可以听到教师这样批评学生“你对自己的学习不负责任”在家庭中，我们经常听到家长的抱怨，“这孩子，写完作业什么也不收拾，对自己不负责任。”，在社区里，有一些居民指着孩子无奈地说“我想睡会午觉。可这些孩子就是在窗前乱嚷乱叫，对别人一点不负责任。”综合以上这些抱怨，我们意识到对学生进行责任意识的教育非常重要，为此，我校进行了认真的调查，把学生中缺乏责任意识的现状概括为：四个“缺乏”

1、对自己缺乏责任心。在开学初，我校低中年级进行了调查，其中有25%的学生从来没有考虑过什么是责任，对谁负责？怎样负责？他们随手乱丢纸屑；课间在楼道内追跑打闹；该带的作业、学习用品忘带，还埋怨父母没给他装，没提醒他。这些孩子，缺乏最起码的责任意识，认为其他的人都要为他服务，他什么责任也没有。

2、对他人缺乏责任心。 经过调查，还有32%的学生对他人缺乏责任心，主要表现在做事情以自我为中心，从来不考虑其他人的感受。

（1）缺乏规则意识：比如有很多同学在楼道里行走时不能遵守规则，虽然知道应该如何去做，但是却不能够自觉做到“轻声慢步靠右行”，而是在楼道里大声喧哗，上下楼梯不按顺序，一到课间，楼道内的噪音非常大，影响了师生的健康。学生的这种现象，并不是在道德认知的环节出现了问題，而是在责任感上缺乏行为跟进。

（2）缺乏爱心。有的学生就知道接受爱、接受他人的帮助，但是却不知道给与爱，爱自己的亲人、爱身边的小伙伴。有45%的学生不知道爸爸妈妈、爷爷奶奶的生日。不知道疼爱自己的父母，经常和小伙伴闹别扭，甚至会出现打架的现象，而且总是把责任归为他人。

3、对集体、对自然缺乏责任心。在校园内，大部分孩子非常爱护整洁美丽的校园环境，但是也有一部分学生在墙壁上乱写乱画，缺乏主人意识，影响了校园环境。另外，许多孩子在集体中缺乏自我约束能力，在上课、集会的时候随意说话，打扰他人。

有一部分孩子随地乱丢果皮纸屑，践踏草坪，攀折树枝，对美丽的环境随意破坏。

二、责任意识培养的基本理念

1、责任意识的培养强调的是理论与实践的统一。责任意识的培养在指导思想上，是真正确立以学生为本的思想，关注学生的真正的学习与可持续发展。在实施策略上，通过变革那些“书里来，书里去”的德育模式，强调的是“行动”，以行动来体现，以行动来评判，以行动来深化，在行动中运用、体悟、确证之后，逐步培养起按道德要求行动的能力。

2、责任意识的培养还要关注学生的权利。如果我们在培养责任意识的过程中，一味的强调孩子的责任，而不保护其应有的权利，那么孩子就会感到困惑，为什么自己总是有责任却没有任何权利呢？为此研究小学生责任意识的培养，不能忽略学生应该享有的权利。

三、研究的基本步骤

四、小学生责任意识培养的原则

1、突出主体性原则和实践性原则。我们以体验为宗旨，以实践活动为主渠道，多方位培养学生良好的道德品质和各方面的责任心，促进学生情感、意志、行为习惯等方面的全面提高。具体做法是：每个年级设定一个主题活动，每一主题系列活动中，注重学生在实践中获得多方面的丰富的情感体验，能力的提高，责任心的增强。六个年级的活动形成一个序列，各年级相互衔接形成阶梯性活动内容。使学生在得到全面锻炼的过程中，责任心与良好的行为习惯也得到了全面提高。

2、采取开放式设计、动态式控制，分期分批收获研究成果的策略。开放式设计：研究方案、目标的制定，充分听取专家领导意见，经教师、家长、学生的讨论修改。

动态控制：边实施边研究边修改，不断地完善该项教育过程，保持着较高的研究信度和效度。

分期分批收获科研成果：注重研究过程的不断总结和提高，注重阶段性成果的形成和推广。

五、小学生责任意识培养的成果

责任感的培养最大的收获就是学生的成长、教师的成长和家长的成长。

1、促进了学生成长。现代德育要求培养学生一种理念，不是无为的被动的参与者，而是能动的主体，是要努力解决现实问题、改变现实情况的人。学生在使用《成长心语手册》的过程中，懂得了思考、检验自己的具体行为，懂得了如何才是对自己负责，对集体负责。学生在实际的岗位上落实责任，在自主判断、选择、内化和实践的过程中，逐步形成相对稳定的行为习惯，逐步实现个体责任意识的加强，责任能力的提高，在反思自己行为的基础上获得成功的喜悦

2、促进了教师的成长。对学生而言，教师是教育者引导者，而对研究而言，教师便是最直接的参与者。设计课题方案、落实课题计划、对学生进行个案研究，写出论文、案例和调查报告，教师的思维变得敏锐起来，思想变得活跃起来，发现问题解决问题的能力必然飞速提高。

浅谈小学生责任意识的培养 篇4

一个人有责任心, 才会自觉学习, 才会不断进取, 才会天天向上。那么, 该如何培养学生的责任心呢?

一、在家庭生活中培养学生的责任心

家庭是孩子的第一所学校, 家长是孩子的第一任老师, 培养学生的责任心, 首先应该让学生成为家庭的主人。我曾经问过我们班的学生, 发现学生在家能自觉地给家长做点简单的家务 (拿碗筷, 倒垃圾等) 的人寥寥无几!学生也是家庭的一员, 我们完全可以让他们承担他们该承担的家庭劳动任务, 如扫地、拿碗筷、抹桌子、整理自己的小房间等等, 做到自己的事情自己做, 家里的事情帮着做。利用一些节日创设与家人沟通、增进感情的机会, 使学生学会关心家人。例如:“三八”妇女节, 为妈妈做件事, 唱首歌, 亲手做张贺卡, 为妈妈洗一次脚;重阳节为爷爷、奶奶捶捶背, 说说心里话等等。这些活动增进了学生对家人的关心和理解, 明确了自己作为家庭的一员, 应为家里出一分力。

在家里为学生创造机会, 给学生一点任务, 让他们感受做事认真负责的乐趣, 在点点滴滴的小事中培养学生的责任心。

二、在集体生活中培养学生的责任心

学校是培养学生的责任心的另一个重要基地。作为老师可以从小事做起, 来培养学生的责任心。比如说, 让尽可能多的学生参与到集体活动、班级管理中来, 老师可以给学生创设机会, 让班中人人有事做, 人人有责负。事事责任到人, 力求每一个学生都能在班级中找到自己满意的位置, 从而充分利用学生的表现欲, 调动他们的积极性, 让每一个学生品尝到为集体、为他人尽责的辛苦和幸福, 从而学会尊重他人, 并经常开展竞赛, 在竞赛中培养学生的责任心。这学期一开学, 我就给每个学生分配了劳动任务, 让每个学生都有为大家服务的岗位。坚持积极引导、正面教育, 放手让班干部管早读、午间阅读纪律。第一次大扫除, 我带头做, 以后打扫卫生, 就叫小干部负责, 分组打扫, 扫完后小干部检查, 检查合格, 再报告老师。为了让更多的学生得到锻炼, 我在班上实行了值日班长制。我根据学校的四项竞赛, 制定奖惩制度, 力求用具体明确的指标来衡量学生。每周确定一个小而具体的目标, 用红笔写在黑板的右上角, 时刻提醒学生注意。当天进步最大的学生, 将成为第二天的值日班长。于是每天放晚学前评选第二天的值日班长, 成了学生最期盼的事。偶尔因为事情多忘了宣布, 总有学生大声地提起。平时坚持多表扬、鼓励学生为班集体尽职尽责。

三、教师以身作则, 促使学生责任心的形成

孔子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”这就是说, 教师要用实际行动教育学生。教师的一言一行, 对学生的影响至关重要。因此, 培养学生的责任心, 教师要起表率作用。要求学生做到的, 教师一定要先做到。如要求学生不迟到, 教师首先在上课铃响之前进教室, 要求学生每天按时完成作业, 教师也要当天批改作业并发到学生的手中, 不得隔日。常言说得好, 身教重于言教。一个有工作责任心的教师, 会给学生留下深刻的印象, 自然会成为学生的楷模, 学生的责任心会在教师潜移默化的影响下逐步增强。, “润物细无声”是最好的教育, 也是学生最愿意接受的教育。

四、树立学生中的榜样

榜样的力量是无穷的。榜样具有很大的说服力和感染力, 是一种无声的教育。我十分注重利用学生身边的榜样来使他们感知责任心。学生中树立起来的榜样就在学生自己的身边, 看得见, 摸得着, 易于学习。如:有学生能认真学习了或能做好值日工作了, 就表扬他能对自己负责了;有同学能主动帮助有困难的人, 就表扬他能关心他人了;有同学能捡起地上的废纸, 就表扬他有主人翁精神了。对于平时较好的作业, 我就把它贴在学习园地里, 名字上班级写字排行榜或日记排行榜, 让大家都去观看, 进而学习。

大学生责任意识的培养 篇5

责任一词有两重涵义,一是指份内应作的事,即义务;一是指因没有作好份内的事,而应当承担的不利后果。同样,责任意识也有两重涵义:

第一重涵义体现在对义务的理解上:义务是国家通过法律规定,对法律主体的行为的一种约束手段,是法律规定人们应当作出和不得作出某种行为的界限;义务是和权利相对应的,如果说权利体现着国家对人们合法行为的赞许,那么,义务则体现着与行为自由相统一的社会责任,体现着社会对个人、国家对公民提出的社会的、政治的、法律的和道德的要求。

现在,大学生的成长环境有其自身的特点,如独生子女较多,这种环境的不利的一面表现在:在物质上情感上他们得到多而给予少;师长们对他们学习成绩的要求多而其他方面的要求少;社会对他们道德的教育多而法律的教育少„„使他们法律上的责任意识较弱。因此,进入大学后,我们必须加强义务意识的教育,让他们知道义务的多种意义:义务是人们实施某种“行为的必要性”;义务是义务人“必要行为的尺度或范围”;义务是人们必须履行一定作为或不作为的“法律约束”。

第二重涵义体现对不利后果的理解上:法律责任是指行为人由于违法行为违约行为或者由于法律规定而应承受的某种不利的法律后果;与道义责任或其他社会责任相比,法律责任有两个特点:一是承担法律责任的最终依据是法律;二是法律责任具有国家强制性,即其履行由国家强制力保证,当然,国家强制力只是在必要时,即责任人不能主动履行其法律责任时才会出现。法律责任包括民事责任、行政责任和刑事责任;特别是刑事责任,是国家对犯罪人适用的最为严厉的强制措施,对犯罪人具有身体的、精神的、财产的最强烈的、剥夺性痛苦,如刑罚的主刑包括管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑等自由刑和死刑(生命刑),附加刑包括罚金、没收财产的财产刑和剥夺政治权利。对此,可以让学生们用他们聪明的头脑分析利与弊,从而减少违法犯罪事件的发生。

近些年来大学生犯罪主要有以下几方面的特征:男大学生主要涉嫌故意伤害罪,主观恶性比较小,多为一时冲动,临时起意而为;侵害的客体多是同学,越熟悉的人越容易成为被侵害对象,如同宿舍同学;犯罪情节绝大多数为轻伤,最高是“轻伤偏重”。而女大学生主要是涉嫌盗窃罪,多为贪图小利,不计后果而为;下手的目标都是移动性强的个人物品,如移动电话、信用卡、随身听等,且涉案金额都比较小,多数都在千元左右。也有一些图财的高智能犯罪:如北京某大学计算机专业的学生利用自己从网上下载的木马黑客软件,在网上搜索到一个IP端,取得计算机信息,非法侵入该系统,盗取了某公司上网账号和密码,不仅自己使用,还在网上销售,给该公司造成巨大经济损失。上述内容清楚说明,一时之气、一念之差,将自己一生毁于一旦。这个账还需要大学生来算吗?

历史教学与学生责任意识的培养 篇6

作为学校基层管理者的一员，几年来，我一直在德育工作中落实对学生的责任教育，这也逐渐的影响了我的教学。使我发现，历史教学除了教给学生书本上的知识之外，还是培养学生责任心、责任感、责任意识的最好的载体。

一、让历史教学引导学生的责任担当

随着社会的发展和时代的进步，我国经济进入了快速发展时期，我们在感受经济发展带给人们幸福生活的同时，也面临着思想观念的剧烈冲击，社会公德意识淡薄、忽视集体利益、缺乏社会责任感等消极落后的思想观念已严重的影响学生的身心健康发展，学生的社会责任感被一点一点的蚕食，部分学生中存在：遇事只求自己合适，很少考虑到他人和集体，对父母长辈没有礼貌、对同学没有热情、对班级集体漠不关心，遇事以我为中心等令人担忧的现象。作为历史教师，自当立足历史这一学科优势，在教学中利用详实的史料，先进的人物，感人的事迹，来传递正能量，来引导学生勇敢的担负起历史赋予的责任。正如陶行知先生所说“人生天地间，各自有禀赋，为一大事来，做一大事去”。如何做成事，就要心中有责任。

二、让历史教学成为培养学生责任行为的高效课堂

对于学生来说：“学习历史改变不了过去，但精通历史却可以引领自己的未来。学好历史，就等于对自己的未来负责。”

每当铃声响起，面对仍没准备好上课的同学，可以会告诉大家，铃响声起，老师的责任是做好授课准备；那同学们的责任是什么呢？学生们自然会回答做好上课准备，几次下来，他们便会养成课前提前候课行为。上课过程中，如遇到学生开小差，睡觉、摆弄东西、走神等问题，教师可以会适时提醒学生，作为老师的责任是认真讲课、组织教学，那学生的责任是什么？学生们自然而然会回答认真听课，老师可以再加上一句积极参与、动脑思考等等。课后学生没有很好完成作业，对于这样的学生，教师应要求学生对自己负起责任，挽回没有完成作业的损失。其实，每一位学生都不希望被扣上不负责任的帽子，哪怕是班级最懒散的学生也不例外。每一位学生都拥有责任潜意识，只不过需要教师去尊重，去发掘，去培养，去引导。因此，在历史教学过程中，教师应努力的通过有效引导来培养学生的责任行为。

三、让历史教学内容学成为唤醒学生责任意识的主要载体

1、传统文化是培养学生责任意识的源泉

中国传统文化中蕴含着高尚的责任精神，在讲授中国古代史时，可以以古人高度的社会责任感来感染学生。春秋时期，孔子55岁开始周游列国14载，用自己所掌握的学问、知识积极主动的去解决当时的社会问题，向后人展示了一种强烈的社会责任感和历史使命感。战国时期孟子的“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”；西汉帝国双壁之一霍去病的“匈奴未灭，何以为家”；唐朝大诗人杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；北宋政治家范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；南宋大臣文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；明朝戚继光的“封侯非我意，但愿海波平”；明末清初顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等等。这些人的言行，无不告示后人，“人生在世，应有家国情怀，要有责任意识”。以历史教学为载体，在学到相关的历史事件，历史人物时，就用一个个具体生动的史实，一个个性格鲜明的人物，一句句并不陌生的名言，让学生自然而然去领悟那就是一种社会责任、就是一种历史使命，引起学生共鸣的同时进而培养学生的责任意识。

2、让近代文内容成为激发学生责任意识的动力

中国近代史对于国人来讲是屈辱的痛，但也促使了中华民族的新觉醒。讲授中国近代史时，通过民族危机不断加深的历史，可向学生展示在这一特殊的历史背景下，为了完成民族独立的历史使命，英勇的中华儿女不畏强敌，前赴后继，肩负起反对外来侵略和探索救国救民道路的重任。如清末力主禁烟运动的林则徐，为了国家民族的利益把个人的生死祸福置之度外，做到了“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。鸦片战争中关天培、陈化成、裕谦、海龄等将士，为抵御外侮壮烈牺牲；甲午战争中的邓世昌、林永生等誓死抗击倭寇捍卫海疆；在抗日战争中，杨靖宇、左权、佟麟阁、赵登禹、张自忠等抗日将领，“狼牙山五壮士”“出川抗战八百走一人还”的八百壮士等众多英雄群体和人民群众，更是以血肉之躯筑起了捍卫祖国的钢铁长城。从1840年至新中国成立的100年间，为抵御外辱，无数中华儿女用气吞山河的气概谱写了惊天地、泣鬼神的壮丽史诗，这就是社会责任感在民族生死危亡关头的总迸发。尽管世事变化，但是学生一定能够懂得，不变的是一种对社会、对国家、对民族的责任感。

3、立足当下培养学生为民族之腾飞而发奋向上的责任意识

新中国60多年翻天覆地的变化，之所以从一穷二白到繁荣富强，除了党的正确领导外，还有无数个焦裕禄式的干部、雷锋式的战士、王进喜式的工人、张莉丽式的教师、袁隆平式的科学家等各行各业优秀华夏儿女勇担责任、努力拼搏的结果。学生是祖国未来的建设者和接班人，要承担起历史赋予的重任，通过历史教学，让学生学会关心国家、关心社会、关心全人类，从更宽阔的视野、更高的境界，理解自己的责任和使命。教育学生汲取落后就要挨打的历史教训，继承和发扬先辈的爱国主义精神，树立民族自信心和振兴中华的历史责任感。让学生明白，自己就是祖国的未来，家国的希望。时时处处鼓励他们立足当下，对自己负责全面发展，对他人负责协作提高，对集体负责任劳任怨，对社会负责做好准备。

四、传道者本身要成为学生學习的榜样

青年的思想愈被范例的力量所激励，就愈会发出强烈的光辉。责任心的培养非一朝一夕之功，也非讲一两节历史课、介绍一两位历史人物、进行一两次简单说教就能够实现。作为传道者本身的教师要处处做到严格自律、敢于担当、勇于负责。时刻要以身示范；教学中，始终抱着一颗责任之心、积极的态度，创设情境与学生进行真情交流、不厌其烦、耐心指导；生活中，以关心爱护同学的行为，感染学生同样的关心爱护他人。

祖国正处在历史发展的关键时期，历史教师唯有肩负责任，戮力前行才能实现历史教学的真正价值，才能为祖国培养合格人才奠定良好的人文基础。

小学生责任意识培养 篇7

关键词：实践教学,责任意识,岗位能力,临床

护士职业是具有高责任、高风险的服务行业,随着患者维权意识的增强和《医疗事故处理条例》的颁布实施,护理人员在工作中面临的责任和风险逐渐增多,而我们培养出来的学生毕业后大部分通过竞聘到基层医疗机构为患者服务,需要有较强的操作技能和责任意识,如果操作技能和责任意识没有被认知并加以提高,将产生难以避免的医疗后果。为了拉近学生与岗位的距离,把学生培养成有责任、高素质的护理人才,多年来,我校十分重视在实践技能教学中加强学生责任意识培养,提高学生岗位能力,取得了较好的效果,现结合我校的具体做法谈一些体会。

1 将职业道德教育贯穿于实践技能教学之中

随着新的护理模式从单纯的“疾病护理”转变到“整体护理”,从“以疾病为中心”转变到“以病人为中心”,人们对护士的职业道德修养提出了更高的要求。我们把培养学生的操作能力和高度的责任感同培养学生良好的职业道德有机地结合起来,把职业道德教育贯穿于实践操作课始终,这样不仅能使学生产生热爱专业,主动操作的动力,还能开阔学生的思路,发展学生的思维品质。

护理工作的服务对象是人,护士必须把患者利益放在第一位,一切为了患者的康复。护士的责任心产生于对护理职业强烈的事业心和对患者的爱心,责任心强与不强是护士职业道德修养高低的集中体现,而且责任心直接关系到护理质量的高低。在实践技能操作中要重视和强调护理工作的行为规范与职业道德,使学生养成严谨认真、耐心细致的工作习惯。从学生反馈信息证明,在实践教学中重视职业道德教育,能使学生牢固树立专业思想及责任意识,苦练操作。

2 严格健全管理制度,规范学生行为

由于护士职业的特殊性,学校必须健全管理制度,加强规范管理。学生从第一次上实践技能操作课教师就强调每次操作前必须提前10 min穿好护士服;戴好护士帽:要求头发前不遮眉,后不搭肩,长发挽起,隔离技术操作必须戴隔离帽;穿好护士鞋;指甲必须剪短、不涂指甲;不佩戴首饰;在操作室不允许大声喧哗,未轮到操作的学生按组站好,操作中不随意走动;站、坐、走,端护理盘,与“患者”交流,治疗护理都必须按护士礼仪要求,塑造白衣天使的美好形象。通过健全管理制度,规范学生行为,极大地培养了学生的自觉性,提高了学生的责任意识、操作能力和综合素质。

3 教师以身作则,给学生以表率作用

身教重于言教。在实践教学中,教师首先应当增强工作责任感,要求学生做到的,教师首先做到。教师在实践教学过程中应准确而规范地演示,从环境准备—自身准备—用物准备—核对解释—示范操作—操作完交待注意事项—致谢—整理用物,特别是操作中的查对制度都要以严谨的工作态度和一丝不苟的操作作风去教育和感染学生,这对培养学生在护理工作中严谨、认真、负责的工作态度会起到耳濡目染、潜移默化的作用。

4 端正学生实践态度,要求学生换位思考

上实践操作课时,有的学生认为在模型人身上操作不真实,不是真的,所以可以随意不规范地操作。对操作思想不够重视,态度不够认真,如在正常分娩接生练习时,对分娩机转的操作练习不到位;对新生儿脐部的消毒和包扎处理不认真;对产后产妇的观察内容不全面;操作较随意等等。针对这些现象,在实践教学中,结合临床案例或近年新闻媒体曝光的医疗纠纷案例进行医疗风险意识教育,培养学生正确的操作态度以及责任意识,以此来告诫学生在操作中不仅要有高度的责任感,而且技术要过硬,态度要端正。

作为救死扶伤的医务工作者,职业比较特殊,可治病也可致病,直接关系到患者的生命与健康。操作过程中要求学生换位思考,如果你是患者?如果你是患者家属?你需要怎样的护士来为患者服务?我们要求学生站在对方角度思考问题,使学生充分认识到自身的责任,从而减少给患者及家庭带来的痛苦。

5 进行角色体验,增强学生责任意识

一直以来,我们在实践技能教学中采用以传统模拟练习为主的教学方法,即讲解—通过多媒体看操作—教师演示—学生分组练习—教师回示—操作考核。对于这种传统的教学方法,学生无法体会患者心理,无法去感悟理解所学知识,也不能实现真正的护患交流,学生容易养成随意性而降低了实践技能操作质量。为了使学生体验患者、家属、护士角色,真正提高角色认同感,我们以临床案例为基础,设置未来的工作情景,将学生分组,分别扮演护士、医生、患者及家属角色,学生在教师的启发指导下自编表演剧,展现临床护理的工作过程及对问题的分析与解决过程。如对刚入院待产的产妇进行检查设置模拟情景,学生分别扮演“医生”、“护士”、“产妇”、“产妇家属”,模拟过程中设置问题情境,将学生需要掌握的知识演变为直观内容,实现理论与实践的结合,提高了学生临床应变能力、护患交流能力和岗位能力。

在情景模拟体验的基础上,为了使学生更真切地加深对患者角色及自身角色的理解,我们对有些可行的操作采用真人真做进行角色体验。如产前检查中的骨盆外测量,两个学生互换角色,在教师的指导下,从操作前的准备到操作结束,“护士”和“患者”之间的交流、合作都由学生完成,扮演护士角色的学生能够切身感受患者之所想,体验患者之所需,应用沟通技巧使患者在精神上消除紧张感而配合“护士”的工作。通过成功的仿真操作,使学生从心底产生自豪感,从而增加了对职业的热爱和责任感,为临床角色打下了坚实的基础。

6 严格执行考核制度,提高学生实践操作水平

医学是一门实践性很强的学科,我们通过以考促学达到提高学生的实践操作水平。临床医疗差错和事故的发生多与医务人员的操作技术和责任心有着直接的关系,学生在校就加强责任心的培养和实践技能操作的练习是非常必要的。多年来我们坚持对学生进行操作技能考试,并对操作技能考核的内容、方式、方法、评分标准进行多次修改,力求更完善、规范,客观公正,操作技能考核成绩按考试科目单列,不合格者进行补考。为了提高实践技能教学质量,教师在学生操作中深入辅导,严格要求,好的给予肯定,发现问题及时纠正,以保证学生操作的规范性和正确性。对个别能力有限的学生采取个别辅导的方法,以求每个学生都能达标。其次,我们充分发挥实验小组长的作用,让她们充当小教师的角色,促进学生的互教、互学,克服过去多组学生只有一位教师指导的不足,通过操作技能考核充分调动学生的操作热情,由被动操作转变为主动操作;学生实习前再进行各项操作的强化训练并进行考核,要求学生达标后才能进入临床实习。我们体会到:严格把好操作考核关和强化训练关能充分调动学生的操作积极性和自觉性,是培养学生操作能力的重要环节,同时对提高学生岗位能力起到了很大的作用。

7 小结

护患纠纷已经成为困扰医院管理者和医务人员的难题[1]。而培养护士为主要任务的中等卫生职业学校责任重大,培养的学生能否与临床接轨,我们认为只有在各项实践技能操作中严把操作关,将责任意识和操作态度、护患沟通技巧的培养渗透在操作的每个环节,最后通过实践技能考核及实习前强化来巩固操作,才能使学生熟练掌握操作,减少医疗差错事故的发生,学生进入临床后才能很快适应护士角色。纵观实习医院及实习带教教师反馈情况,虽然这几年生源素质在下降,但实习学生发生医疗差错事故反而在减少,这跟学校在实践技能教学中加强学生责任意识和实践操作的培养是分不开的。

参考文献

小学生责任意识培养 篇8

很多班主任认为:如今的学生越来越难管, 即使每天尽职尽责, 想尽办法管理, 但管理效果还是不尽如人意。

在实践中我们发现, 出现这种问题的原因是班主任只把学生作为管理对象, 没有把学生当作班级的主体, 忽视了班集体建设与培养学生责任感的关系。因而在班级管理工作中没有注意培养学生对自己、对他人、对集体的责任感, 使学生形成一种惯性思维:班级管理制度都是班主任管理自己的, 从而不会产生“这是我的责任”的自我教育和自我管理意识。

这样久而久之, 学生的责任感得不到培养, 自我教育、自我管理能力得不到发展, 而班主任整天忙得团团转还是事倍功半, 班级管理的实效得不到提高。下面笔者就如何在班级管理中培养学生的责任感谈几点认识。

一、在具体情境中激发学生的责任心

1. 亲自示范, 感染学生。

经验证明, 身教胜于言教。因为少年儿童具有很强的模仿性和向师性, 生动的榜样具有极大的说服力和感染力。因此, 教师的示范作用是不容忽视的。例如, 看到地上有纸屑等就亲手捡起来, 这一无声的动作比单纯的说教更加有效, 学生看在眼里、记在心里, 必将会以教师为榜样。

2. 注重细节, 强化认识。

培养学生责任感要从小处着手, 让学生在做每一件小事时都负起责任。如, 搞好个人卫生, 不乱丢废弃物, 用了他人物品及时归还, 维护公共场所卫生, 离开教室时关窗、关灯、关门, 爱护公物等。这样有助于学生责任感的培养, 而且有助于养成他们遇事主动解决问题的好习惯。因此, 培养学生的责任感要从身边的小事做起, 并要求他们积极参加社会实践活动, 参加有益的劳动。

二、在“小小的惩罚”中提高学生的责任心

惩罚绝不等于体罚, 也不是伤害, 不是心理虐待, 也不是歧视。但惩罚需要尊重与信任, 在进行惩罚教育时, 要顾及学生的承受力和尊严, 不要让学生难堪。当一个学生犯了错要惩罚他时, 首先要肯定他是一个好孩子, 再指出他的错误, 提出改正错误的办法。

三、在实际锻炼中强化学生的责任心

培养责任感是一个很复杂的过程, 是一个由知到行的渐进过程。它不是单纯向学生讲道理就能奏效的, 也不是几次具体的情境感染就会成功的, 它需要意志的支持和实际锻炼。如, 在班级工作中采取“班务承包”的管理形式就是一个锻炼的好机会, 这样可以发挥班集体优势, 培养学生良好性格, 发挥班干部的核心作用, 教给学生自我管理的方法, 让学生在活动中解决集体利益与个人利益、分配任务与执行任务的矛盾, 在强调个人利益服从集体利益、个人行动服从集体行动的前提下, 逐步培养学生的责任心和任劳任怨的性格品质。

浅谈中小学生责任意识的培养 篇9

1、晓之以理, 促成学生责任认知。

不少学生认为父母、师长对自己的关爱是义务, 理所当然, 而自己对待他们的态度全凭个人喜好与心情。这一观念上的偏差往往导致他们以自我为中心, 我行我素, 缺乏责任心。通过灵活的责任教育方式, 丰富学生对责任的认识, 加深学生对责任的理解, 激发学生对责任的内驱力, 提高学生对责任的识别、选择、和履行, 同时有效地提高学生的责任觉悟程度, 端正学生主动承担责任的态度, 使学生责任行为倾向优化, 形成良好的责任体验, 从而培养学生的责任意识和责任情感。

2、动之以情, 通过自我感受产生责任感。

如果教师只是一味反复训斥, 而没有真正让学生去体验、去感受, 那么学生是无法形成责任感的。所以, 让学生学会负责, 首先要利用各种机会去丰富学生的自我感受。只有当学生有了真正的自我感受时, 才能产生强烈的责任感。

3、导之以行, 形成责任行为体验是学生责任心和责任感形成的基础。

要使学生理解并且意识到自己担负的责任, 就必须从细节体验做起, 从养成良好的日常学习、行为、生活习惯体验着手, 也就是说养成良好的习惯就是责任行为的最好体验, 良好习惯养成的过程也就是培养学生责任心和责任感的过程。学习、行为、生活中的责任心和责任感不是挂在嘴上, 而是体现为具体的行动。

(1) 营造一个良好的氛围。环境熏陶是教育者有目的的创设教育情境, 对学生进行积极感化和熏陶, 潜移默化培养受教育者责任感, 其最大优势是没有明显的教育痕迹, 不喊口号, 不贴标签, 体现一种渗透性、具体性、深刻性, 是真正的润物细无声的境界。教师在日常教学中要表现出高度的责任感, 用自己的形象感染学生, 通过各种形式的表彰来强化学生采取正确行为后的成就感, 从而让学生自觉地树立起对自己、对集体、对社会的责任意识。组织学生参加自己喜爱的各种兴趣活动, 以喜闻乐见的形式来吸引学生, 满足学生表现自我的心理需求, 增强学生做事能力及办事信心, 融洽师生感情, 引导学生由活动本身的兴趣转移到对活动的乐趣, 最后引导到对某一事物的志趣。

(2) 让孩子对自己的过失负责。让孩子对自己的过失负责, 决不意味着可以体罚、伤害孩子。那我们又该如何去对待孩子的过失呢?不要老是盯着孩子的过失不放。相反要去赞扬孩子们尝试活动的努力与勇气。如果孩子拥有一个充满爱的家庭, 他们几乎可以从所有的过失中学到益处。孩子发生过失的时刻可以称为教育孩子的“关键时刻”。如果处理不当, 孩子也许会毫不在意, 根本意识不到自己应负的责任, 或者过于恐惧而导致精神崩溃;如果处理得当, 孩子可能会吃一堑长一智, 由此走向成熟, 成为一个有责任感的现代人。自我教育就是自我认识、自我管理、自我控制、自我评价的过程。因此, 我们在平时的教育教学中就要让学生自己去意识到哪些是该去做的事情, 哪些又是不该去做的事情, 增强他们的是非感和责任感。

大学生社会责任意识的培养 篇10

随着人们对大学生总体素质发展问题的关注, 大学生的社会责任意识也越来越受到人们的重视。究竟该怎样理解大学生的社会责任, 它又包括哪些方面的内容, 这是我们首先要解决的理论问题。

孔子的“当仁不让”、孟子的“舍我其谁”、李大钊的“铁肩担道义”、周恩来的“为中华崛起而读书”、马克思经典著作中亦有“作为确定的人, 现实的人, 你就有规定, 就有使命, 就有任务, ……这个任务是由于你的需要及其与现存世界的联系而产生的”[1]等等, 无不显示着个人对国事民生的崇高社会责任意识。社会责任意识是人类社会的进步对社会成员提出的政治、法律、道德和职业等方面较高层次的要求。它的实现可以协调人与人之间、人与社会之间的关系, 增强个人及民族的进取精神, 成为民族振兴、国家富强的巨大动力。一个民族不可能没有责任意识, 一个人不应该没有责任意识。特别是对大学生而言, 他们是社会进步的潜在力量, 使大学生具有强烈的社会责任意识已经成为当前一项十分现实和具体的思想政治工作, 强化大学生社会责任意识是思想政治工作中亟待解决的问题。

大学生的社会责任意识, 即大学生对自己所应承担的社会责任、任务和使命的自觉意识。它与人们通常说的大学生社会责任感既有相通之处, 又在自觉 (即理性化) 程度和基本内涵上高于一般的社会责任感, 是一种自觉的理性认识, 它包含两方面的内容:一是自身作为大学生所应承担的社会责任是什么的明确认识和判断;二是对自身社会责任的主体必然性和合理性根据 (这种社会责任之基于大学生自身理由的“为什么”) 的深刻认识。大学生的社会责任意识是大学生做人的基本素质, 又是时代发展的需要, 同时也是构建社会主义和谐社会的要求。当前, 大学生社会责任意识越来越成为大学生素质的核心内容。根据社会责任意识的形成过程, 我们把大学生社会责任意识定义为:大学生在一定的先天禀赋基础上, 通过后天的实践、修养、教育所获得的社会责任认知、社会责任心理、社会责任观念、社会责任信仰、社会责任能力五个方面的综合因素和条件。总之, 大学生社会责任意识的重要性就在于它可以直接影响大学生的行为。那些有较高社会责任意识的人, 积极履行自己的义务和职责, 正确行使自己的权力, 推动社会个人全面发展;那些社会责任意识较低的人, 则有意无意地逃避社会责任, 侵害他人、社会、国家的利益, 影响着社会的安定与和谐。

二、当代大学生社会责任意识现状

(一) 有相当一部分同学社会责任知识欠缺, 对社会责任认知淡漠, 并导致社会责任意识的价值观念模糊。

社会责任知识对大学生来说是重要的, 社会责任知识水平的高低, 影响着大学生行为的选择。调查显示, “想为社会做点事, 但不知如何入手”的大学生为65%, 大约5%的大学生对社会责任概念不甚了解, 仅有30%的大学生有明确的社会责任意识。同时, 在“你对承担社会责任如何看待”这一问题的调查中发现, 有12%的被调查者“不知道为什么”要承担社会责任, 对社会责任的价值和作用一无所知。总的来讲, 虽然大学生对社会责任知识的重要性有较清醒的认识, 绝大部分同学认为社会责任知识与专业知识同等重要, 但他们学习社会责任知识不系统、不深入, 社会责任理论知识和实践知识都比较欠缺。

(二) 大学生的社会责任感具有较大波动性, 易受社会环境、舆论及他人的影响。

在我国改革开放和发展社会主义市场经济的新时期, 大学生的社会责任心理状况总体上是积极的、值得肯定的。但由于市场经济的负面作用和社会不正之风所带来的不良影响, 以及传统教育的消极因素的作用, 大学生的社会责任心理仍存在一些不容忽视的问题。

大学生承担社会责任的心理从“参加一些社会志愿者活动主要目的是为了什么?”这一问题的回答中也可以窥见一斑。对于志愿服务、社会公益活动等社会实践, 大学生的参与意识明显还不够, 偶尔参加或从没参加过的有很多, 占调查总人数的33.4%, 其中偶尔参加的主要原因是平时学习生活乏味, 偶尔调剂一下, 或受同学或好朋友的影响等。出于为社会、他人作贡献的目的而参加社会志愿者的仅占30%, 可见大学生对社会责任实践意识仍需大大加强。从这一调查情况来看, 大学生对社会责任的认识远没达到“为社会服务”的层面, 即大学生对社会责任的理解仅仅停留在“不损人”而尽量“利己”的“不作为”的心理上, 处于一种消极的状态, 而没有达到主动助人、以社会为己任、回报社会、为社会服务的“作为”层面。同时, 大学生社会责任心理和社会责任行为易受同学或好朋友的影响。

(三) 大学生的社会责任认可度, 从家庭、他人到环境、社会, 依次递减。

大学生的社会责任观念是其社会责任意识中的较高层次, 它是在对社会责任知识理解的基础上产生的对责任本质、作用、价值的深层次认识。然而, 大学生的社会责任观念现状不容乐观。“对社会责任的认可”这一问题调查显示, 86%的大学生认为对自己的家庭有很大或较大的责任, 50.7%的大学生认为对有困难的人有很大或较大的责任, 48%的大学生认为对自己周围环境有很大或较大的责任, 41.8%的大学生认为对社会和谐作贡献有很大或较大的责任。另外, 在“您认为人的价值应如何体现?”这一问题调查显示, 39%的人选择体现在为国家、人民创造物质和精神财富的多少, 61%的人选择社会地位的高低、拥有金钱的多少、拥有权力的大小、活得潇洒、滋润等。

(四) 大学生对社会责任信仰的认识有较大偏差。

大学生的社会责任信仰与其社会责任心理、社会责任观念密切相关, 只有在积极的社会责任心态下, 才能逐步形成对社会责任的尊崇与信任并付诸行动。有人说, 道德是必须被信仰的, 社会责任亦然。对于这句话, 38.8%的同学认为它“有道理”, 47.7%的同学认为它“有一定道理”, 8.2%的同学认为“没有道理”, 5.0%的同学“不理解它的意思”。这说明超过八成的大学生同意社会责任只有被信仰才能发挥它应有的作用和价值, 认同了社会责任信仰的重要性。但仍有一成多的大学生对社会责任信仰的认识有较大的偏差, 需要对其加强社会责任意识的培养。

(五) 大学生社会责任能力亟待提高。

社会责任意识的综合体现还有赖于社会责任能力的提高, 尤其是在遇到有关于社会责任的问题时, 选择什么样的方式解决, 最能看出大学生是否真正信仰社会责任和是否有能力承担社会责任。现实生活中更多的大学生面对需要践行社会责任行为时, 仍是感到顾虑重重。对“在火车上你看到有人向车窗外扔东西, 你会怎么做?”的调查显示, 能做到“告诉列车员或列车长去制止他”或“提醒他不应向车窗外扔东西”的仅占被调查者的15%, 也就是说只有一成半的人社会责任能力较强, 而剩下的八成半社会责任能力亟待培养与提高。

总之, 通过对大学生社会责任意识状况的调查与分析, 我们可以发现两个比较明显的特点, 一是大学生对社会责任知识的需求虽然很强烈, 但这种需求大都以实用为主要目的, 并且与他们踏入社会后的发展方向密切相关;二是大学生虽然有一定的社会责任观念和社会责任能力, 但从整体上看, 他们的社会责任观念还需要充实和强化, 社会责任能力还有待进一步培养和提高, 这就给我们的社会责任意识培育工作者和全社会提出了新的目标任务。

三、当代大学生社会责任意识的培养

由于“生活中一切有德之事均由履行这种责任而出, 而一切无行之事皆因忽视这种责任所致。”[2]所以, 大学生是否具有社会责任品质是衡量其道德发展水平的基本尺度。我们要培养负责任的人, 教会学生负责任, 社会责任意识培养责无旁贷。大学生社会责任意识的培养, 就是要将人类优秀的关于社会责任的文化成果通过知识传授, 环境熏陶以及实践活动使其内化为大学生个人的品质修养、成为大学生相对稳定的内在品质, 旨在使大学生坚定社会责任信仰, 提高社会责任能力, 实现社会责任行为。根据对大学生社会责任意识现状和大学生社会责任意识培养目标, 结合对社会责任意识的理解, 笔者认为大学生社会责任意识培养要做到以下方面。第一, 对大学生进行社会责任意识的系统培养, 要以科学的思想为指导, 坚定政治立场, 提高社会责任思想认识, 完善社会责任认知, 增强社会责任能力, 实现社会责任行为, 这就要遵循思想教育和政治教育相结合、道德教育和法制教育相结合、理论教育和实践教育相结合、强化灌输与自我教育相结合的原则。第二, 约束分为外在的约束 (如法律、规范制度) 和内在约束 (如作为价值取向的伦理和道德) , 大学生社会责任意识培养的外在约束是在大学生社会责任意识培养的过程中, 对大学生的社会责任认识、社会责任行为的外在引导和保障。从两个方面来论述大学生社会责任意识培养的外在约束:一是形成强大的社会舆论, 为社会责任行为的实现提供舆论引导;二是建立健全责任制度, 为社会责任行为的实现提供制度保证。第三, 当代大学生社会责任意识培养重在大学生自律, 每个人社会责任品质的形成都要经过他律和自律两个阶段, 自律在大学生社会责任行为的实现中有着极其重要的地位, 大学生社会责任意识培养在于促进大学生从他律走向自律。社会责任如果没有被责任主体意识到, 那么它只能是一种外在的规范和要求, 对大学生来说是他律;责任只有被责任主体认同, 才会产生强烈的责任意识, 才会成为个人的内心信念和自觉行动, 实现大学生自律。也就是说, 大学生只有把外在约束性的义务内化为内在的责任品质, 才能产生出强大的内驱力, 才能不断加深社会责任认识, 强化社会责任情感, 坚定社会责任意志, 树立社会责任信念, 从而自觉地践履自己的社会责任。而义务转化为责任, 需要经由主体自觉、主动的意识和内化, 这就要充分发挥大学生的主观能动性, 尊重大学生在社会责任教育中的主体地位, 鼓励大学生自我教育、自我修养。这就要求教育者以增强大学生自我教育能力为前提, 用社会主义核心价值观来统领大学生的思想行为, 发挥民族优秀传统文化的熏陶作用, 培养大学生自觉自律。

四、结语

中华民族灿烂悠久的传统文化是宝贵的社会责任教育资源, 有许多社会责任教育思想和社会责任履行的楷模, 我们应该充分挖掘它的现代教育价值。我们要通过优秀的民族传统文化来培养当代大学生强烈的社会责任意识, 振奋民族精神, 在民族复兴和社会主义建设大业中发挥应有的作用。

参考文献

[1] .马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社, 1965:369, 第3卷

在体育教学中培养学生的责任意识 篇11

一、 中学生责任意识的现状

责任教育是高中德育教育的重要内容，但因为社会、学校、家庭等方面的原因，在“学习高于一切”,“一切为了学习”的呼声中，责任教育在不同程度上被忽略了，也因此造成目前大多数高中生责任意识缺失。通过对我市几所高中进行实际调查研究，显示出当前大多数高中生责任意识缺失主要表现在以下几个方面。

1.自我责任意识不明确

中学生的自我责任意识，是指学生对自身的生存价值、生活方式、行为表现以及发展自我等方面自觉视作义务而积极对待的一种心理表现[2]。在日常学习、生活中一部分高中生的自制力、顽强的毅力和主动自觉性不够，从总体上缺乏自尊、自信、自律、自主、自强的意识。

2.家庭责任意识模糊

家庭是个人成长和发展的重要依托，但今天不少在溺爱中长大的高中生在享用父母提供的养育条件的同时，缺乏与父母的思想交流和心灵沟通，很少体谅父母的辛苦，同时表现出生活能力弱、个体意识强、心理脆弱等特点，对家庭其他成员缺少必要的责任关爱。

3.国家、社会责任意识弱化

一些学生平时更多的时候表现出自我主义倾向，过分注重和强调个人奋斗、个人发展，把个人得失看得过重，缺乏集体主义意识和乐于助人的精神，服务他人和奉献社会、报效祖国的意识不强。

二、 新课程背景下体育教学蕴含责任教育因素

与传统教育不同，新的普通高中《体育与健康》课程标准更加注重培养学生健全的心理和良好的思想道德品质。因此可以说，新课程背景下中学体育教学蕴含着责任意识教育的因素，具有一定的学科优势。

1.教学内容广泛

随着课改的进行，中学体育教学的内容日趋丰富多样，除篮球、排球、足球、田径、体操、民族传统体育等传统教学内容外，很多学校利用自身优势资源开发、设计了一些新的学生感兴趣的体育课如情景体育游戏、健美操、形体韵律等。这些教学内容都蕴含着一定的责任意识教育因素。

2.教学组织形式灵活多样

跟其他学科的教学相比，体育教学在组织形式上，既有讲授体育理论知识的室内课，又有传授体育技能的室外课，而且又以各种身体练习和活动等室外课为主，室外课可采取班级、小组、个别学生的形式，教學组织形式灵活多样。这一特点使它避免了其他学科进行责任意识教育多以说教为主的乏味性。教学过程中，教师完全可以根据学生在活动中的言行因材施教、因势利导，及时进行有针对性的责任观教育，其事半功倍的效果是其他学科所不及的。

3.运动项目的竞争性强、比赛规则要求严格

体育课上各种运动项目的竞赛体现出了极强的竞争性，同时为体现公平和公正原则，体育比赛和各种集体活动都是在严格的规则和要求下进行的。这一教学特点使体育教学在培养学生的竞争意识、集体荣誉感和抗挫折能力的同时，又能培养他们对自己、对他人、对集体、对学校乃至对社会的责任感。

三、 体育教学过程中实施责任意识渗透的途径

1.教师要主动转变教育观念

新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”[3]体育课也要适应新课程的要求，发挥课程本身蕴含责任意识教育因素的优势，为社会发展培养全面发展的人才。

从教师的角度来说，在新课改的教育理念下，首先要转变观念，根据新课程的要求，优化教学内容，探索既能有效完成教学任务，又能对学生进行责任教育且易于被学生接受的教学方式，帮助学生清楚地认识责任的重要性，自觉提升责任意识。其次，教师要加强自身修养，增强责任意识，提升自己的责任品质。在学校教育中，教师是教学的组织者与实施者，是具体践行责任的典范，其自身修养的好坏、责任意识的强弱，及思想、言行都会成为责任教育的显性或隐性课程，深刻影响着学生的意识和行为。

2.结合体育教学内容广泛的特点，有针对性地进行责任意识教育

目前中学体育教学内容日趋丰富多样，教师在教学过程中，应结合不同的课程内容和特点，有针对性地对学生进行责任意识教育。如健美操课的教学，就学科教学的目的来说，它所培养和训练的是学生健美操基本步伐组合与进行集体表演的能力，发展学生的协调力、节奏感、表现力以及对美的欣赏能力，培养学生身体的协调性和灵敏度，享受运动与音乐相结合的乐趣。但课堂教学目标仅仅设定在这个层次是远远不够的。其更高层次或者说最终目标是社会适应目标，即通过这门课程的学习和训练使学生在集体活动中提高集体责任意识、学会尊重他人、与他人和谐相处的观念和能力。一位有经验和成功的体育老师应该在这方面精心备课、组织教学和训练，这样才能把课堂教学中的体育技能传授和育人的任务结合起来，真正做到教书育人。

3.结合体育教学组织形式灵活多样的特点积极探索行之有效的责任意识教育方法

苏联达尼洛夫、叶希波夫在他们编著的《教学论》中指出“教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识、技能和技巧，还可以形成他们的世界观和发展他们的认识能力。”[4]因此，选择科学、合理、行之有效的教学方法，既是教师教学能力的反映，也是对学生进行责任意识教育的有效途径。为有效培养学生的责任意识，体育教学中，教师应善于把课程的知识、技术、技能的传授、训练和学生的心理活动及在责任意识方面的表现结合起来，通过一种有效的教学方法有目的地展开教学，这就需要教师在教学方法上大胆探索，不拘一格。

首先要改变传统的纯说教式的方法。在进行责任教育时，不要仅仅简单地告诉学生应该做什么，不应该做什么，而应通过具体的案例引导他们学会分析，明确在责任观方面不同的选择会产生不同的后果，这些后果对他们以后的个人发展会产生什么影响。在整個教学过程中，要注意对学生进行对自己负责、对他人和集体负责，对社会、对国家负责等责任感意识的渗透和熏陶。其次，积极探索能够调动学生积极性的教学方法。责任意识教育的关键是要求个体养成责任行为能力和习惯，这种能力和习惯的养成需要多种教育形式。比如在体育教学中采取实践法、小组教学法、角色体验法等，就能让学生在主动参与、积极实践中体会体育带来的快乐与健康，在角色责任体验中加深学生对某一角色责任规范的印象，在潜移默化中培养了学生的责任意识。

4.结合体育运动项目竞争性强、比赛规则要求严格的特点有意识地培养学生的集体责任意识和勇于担当的责任感

体育课中经常举行各种竞赛和评比，多数学生也喜欢参加集体性的对抗项目，为了集体的荣誉，竞赛中学生往往会自觉协调个人与集体的关系,他们会为最终的获胜而欢呼雀跃，也可能会因为失败而沮丧。因此，教师在教学过程中应根据不同竞赛项目的特点，合理运用教学竞赛手段，在培养学生竞争与合作意识的同时，让他们懂得“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”[5]进而自觉形成高度的社会责任意识。此外，教师还可以通过组织学生观看各种大型体育比赛影视录像的方式，启发学生学习优秀运动员顽强拼搏的行动体现出来的对团队、对国家、对民族的高度责任感、使命感和勇于担当的精神，引导学生确立胸怀祖国、振兴民族的责任观。

总之，体育教学的学科特点使其本身蕴含着对学生进行责任意识教育的有利因素，体育教师和体育工作者应充分利用这一学科优势，在日常的学校教育中有意识地渗透责任意识教育，培养现代社会所需要的高素质人才。

参考文献

[1] 瞿葆奎.教育学文集：日本教育改革.北京：人民教育出版社，1985.

[2] 赵晓楠.中学生责任意识教育研究.大连：辽宁师范大学，2009.

[3] 田俊英.论中学生责任意识的缺失与培养.长治学院学报，2008（1）.

[4] 达尼洛夫,叶希波夫.教学论.北京：人民教育出版社，1962.

[5] 吴维平.浅谈中学生责任意识的培养.教育现代化，2005（6）.

浅议中职学生社会责任意识的培养 篇12

一、增强责任心和社会责任感的时代意义

责任是行为主体在特定社会关系中对特定任务的自由确认和自觉服从, 人的责任, 本质上属一个关系范畴, 它发生于人在外部世界的现实关系中, 体现人与人、人与社会、人与自然的关系。社会由全部成员所构成, 保证社会和谐、健康、稳定前进所要做的各项工作都必须由全社会成员承担, 责任就是社会成员根据人类生存发展需要, 根据个人社会角色和责任能力, 自觉接受自愿承担应当完成的任务。

社会责任意识是一个人、一个民族前进的精神力量, 是一个国家、一个社会发展的动力, 是建立优秀品质, 培养一切美好行为的首要因素。在美国西点军校, 教官和学员都有一致的信念:“没有责任感的军官不是合格的军官, 没有责任感的经理不是合格的经理, 没有责任感的公民不是合格的公民。”决定一个人成功最重要的因素不仅是智商、组织能力、协调能力、控制能力和大局意识等, 更重要的是责任。

社会责任是指为了社会有序运行、良性发展, 个体应该履行的社会义务和应该承担的社会责任, 基本分为两个层次, 一是个体让自己的行为对社会负责, 对自己的后果负责, 它属于基础性、道德层面的内容。二是个人在社会中必须从事一定社会分工, 承担相应职责和任务, 属于价值层面的内容, 从事社会分工, 为它人和社会服务, 直接反映个人价值。

社会责任感是指对自己所履行各种义务及应该承担的社会责任的自我认识, 是对社会责任的自我意识和对社会责任的觉悟, 它是一种自律意识, 是个人对自己行为的约束, 同时也是对自身发展提出的要求。责任感的本质特点决定了责任感的重要价值, 责任感实际上是人的一种心灵秩序, 它能遏制权利的扭曲和欲望的膨胀, 校正人的行为和无限制自由, 帮助人类实现良性运行。

二、当前部分中职学生的社会责任感缺失的现状及产生的原因

当前一部分中职学生缺乏责任感, 表现为:一是知行脱节, 实践能力弱。二是崇尚自我, 社会责任感缺乏。三是心理脆弱, 自我责任感淡漠。是否具有负责精神是决定一个人能否健康发展的核心品质之一, 因为它可以派生出其他许多健康的人格特质, 一个拥有责任感的人, 往往能激发和实现自身的潜能。而一个人如果缺乏责任感, 则容易向环境屈服, 自我实现也就无从谈起。据调查和观察发现, 在学习和就业上不积极努力的学生, 其责任意识普遍较差。他们在父母过多的呵护中成长, 习惯了只知索取, 不知付出, 他们不知道怎样对自己负责, 更谈不上对他人、对社会、对企业的责任感。他们在学业上对自己没有要求, 每天在学校混日子, 上课睡觉;对学校缺乏应有的责任感, 不关灯、不爱护公物、不爱护环境整洁;对供职的企业缺乏应有的责任感, 对企业的发展漠不关心, 稍不如意就不打招呼, 拍屁股走人。反思学生当中存在的对他人缺乏关心、对父母缺乏感激、对集体缺乏热情、对学习缺乏自觉性、对未来缺乏思考等种种不良表现, 最根本的是由于他们对他人、对家庭、对社会缺乏最起码的责任感。

一是家庭对独生子女过分保护。传统的教育理念都是再穷也不能穷了孩子, 父母倾家荡产也要送孩子上大学, 实在没办法了才送到中职学校, 这个过程中父母不是把责任心作为培养孩子其成长的基本条件, 更没有把健全人格作为基本目标, 而是一味地去呵护、包容, 事无巨细大包大揽。这种教育方式使学生从小就淡化了责任意识, 认为一切都理所当然, 想不到对别人的爱要尽责任和回报, 没有机会得到锻炼也不能从锻炼中体会到人生的意义和社会责任。

二是学校教育手段的不力。中职学校的学生在初中阶段大都学习成绩不理想, 很多教师疏于对他们的管理和教育, 只要他们不惹麻烦就可以了, 这种教育体制带来的弊端使这些学生缺乏责任感。进入职业学校后, 很多同类的孩子聚到一起更容易滋长这种观念, 对人对事都不负责任, 自私心理严重, 随意性很强。

三是独身子女的教育环境。80后和90后的学生多为独生子女, 家庭教育往往以孩子为中心, 容易使孩子在情感上形成以“自我为中心”, 他们往往不善于团结, 不善于竞争, 更不善解人意, 缺乏协作精神和良好行为习惯。

四是社会不良风气的影响。社会中权钱交易的不良风气, 公众媒体宣传的成功人士、精英楷模多是以财富的标准来衡量。一夜暴富成为一些青年人追求的目标, 不切实际好高骛远, 对得到的就业机会毫不珍惜, 对社会不良风气不能理性对待是不可忽视的因素。

三、中职学生社会责任意识的培养途径

1. 强化家庭教育中责任意识的教育, 让孩子从小领悟责任意识

家庭教育在整个社会教育中处于最为基础的地位, 其影响巨大, 甚至贯穿了人的一生。家庭教育首先应培养孩子的责任意识, 让其懂得对自己的过失承担责任, 而不能为所欲为, 想怎样就怎样。要通过责任意识教育, 使他们懂得责任重于泰山的道理, 从而在他们幼小心灵深处筑起一道承担责任的堤坝。这样他们才会认真反思自己, 审视言行, 做到对自己负责, 对家庭负责, 对社会负责。

2. 重视和净化校园环境, 创建良好的育人氛围

校园文化和校园环境直接关系到学生的健康成长。高尚的风气, 良好的秩序, 幽雅的环境, 多彩的文化, 不仅可以美化学生的心灵, 陶冶学生的情操, 启迪学生的智慧, 开阔学生的胸怀, 而且还可以激发学生上的进心和责任感, 培养学生的愉悦情绪。学校要充分发挥环境在学生成长, 尤其在责任感培养中的重要作用。创建优美的校园环境, 大力开展丰富多彩、喜闻乐见、形式多样、积极向上的学术、科技、文化、体育、娱乐与社会活动, 为学生成才成人提供优质服务。还应严格把好互联网关口, 充分发挥现代网络媒体的积极作用, 力争把互联网的负面影响降低到最低限度。当然, 学生责任感有无、强弱与学校教师有着正向的关系。学校要重视开展好师德教育, 发挥教师和管理人员表率作用, 抓好校风、学风建设工作。

3. 倡导学生主动参与社会实践活动, 增强他们的社会责任感

个人责任感是认识过程、意志行为过程和情感过程的统一, 统一的基础就是实践, 只有在社会实践中才能产生和深化对自己应承担责任的认识, 才能形成履行责任的行为和提高履行责任行为的意识水平, 才能获取对履行社会责任的亲身体验和感受。

4. 发挥主体作用, 在自我教育中增强责任意识

苏霍姆林斯基曾说过, “没有自我教育, 就没有真正的教育。”责任感形成正是责任主体在无数次的内化与外显的交替中逐步形成。开展“爱与责任、赢在起跑线”等系列教育中, 尊重学生主体地位和主体人格, 学校“爱与责任、赢在起跑线”教育避免了对学生进行认知教育为主导的教学模式, 注重让学生在活动中通过规范操作性经验的积累, 获得与规范相一致的行为方式和行为习惯, 让学生在真实情景中真实地感受, 使其内化为一种自觉行动。通过命名“爱心”班、“志愿者”班及“文明”班级申报等, 激发学生的责任心和荣誉感。爱与责任教育不是简单地停留在单一层面, 它渗透在教育的点滴之中, 既包括校内, 又包括校外;既包括在工作学习中, 又包括在家庭生活中。小到责任公民培养, 大到对集体、国家乃至整个人类社会的责任, 都离不开责任教育。因此, 责任教育应从小处着眼, 大处落手, 不能游离于现实生活之外, 要与实践相结合, 与社会发展相协调, 在实践中完善强化责任意识。在进行责任意识教育中, 不妨根据中职学生不同阶段选择适合的教育内容, 如对于一年级学生进行生命责任意识教育, 二年级进行岗位成才意识教育, 三年级实习前进行回馈责任意识教育, 把自己的事业和国家、社会发展结合起来, 奉献自己的爱心。

总之, 中职学校的德育工作要与中职教育的发展速度相辅相成, 要形成机制, 通过各种途径, 善于用爱国情怀、民族精神, 激发学生责任, 用崇高信念、远大理想培养学生责任, 用集体观念、团队精神, 增强学生责任, 用诚实做人、守信办事, 树立学生责任, 用榜样力量、纪律观念, 让学生履行责任。

参考文献

[1]马克思恩格斯全集 (第3卷) [M].北京:人民出版社, 1952:329.

[2]谢志远.增强大学生责任教育实效性构想[J].教育评论, 2005 (4) :37～39.