合作整合（共12篇）
合作整合 篇1
英语分层教学是根据学生能力水平方面的差异性,对学生实行因材施教的一种教学方法,小组合作是以学习小组为基本组织形式开展的一种教学形式,分层教学与小组合作教学是初中英语学习的一种积极高效的教学手段。笔者根据自己的教学实践,就如何把两种教学方法有效整合,既有利于发挥学生的最大潜能,又利于学生开展合作探究学习,提高初中英语教学效率,进行了深入探索。
一、分层教学与小组合作学习的好处
1.分层教学有助于因材施教。目前在各地的初中英语教学中,学生的英语水平和基础参差不齐,学生的两极分化比较严重,如果教师按照同一个标准和要求进行英语教学,会导致英语基础和水平差的学生厌恶英语学习,要改变和防止这种情况的出现,必须采取分层教学的方法。分层教学是以学生为本的教学理念,在面向全体学生教学的同时,尊重学生在能力方面的个体差异,对学生实行因材施教,满足不同层次英语水平学生的学习要求,使每个学生的英语水平都能得到很好的发展。
2.小组学习能开发学生潜能。由于学生在学习能力方面存在着差异性,采取小组合作的方式学习,能使小组中的每个学生都有相同的学习、交流、练习的机会,特别是对学习水平较差的学生更加有利。在小组学习中,每个学生通过与人进行交流合作,并在学习中相互帮助,既能提高自己的学习成绩,也能提高其他同学的学习成绩。在小组合作学习中,把每个人不同的学习方式、思维方式进行交流后,使每个学生能够掌握多种不同的学习方式和思维方式,这样对同一个问题的探究就会使学生有多种解决方案,使学生的智力和思维能力得到提高,潜能得到开发。
3.分层教学与合作学习的整合能提高教学效率。把分层教学与小组合作学习两种教学方式有效整合在一起,既便于因材施教,让每个学生都能得到发展,又能提高学习效率,发挥教师的主导作用,树立学生的主体地位。在整合后的学习小组中,教师可以针对不同层次、不同水平的学习小组创设不同的教学情境,设置适应不同层次、不同难度的探究问题,让学生根据自己的能力水平进行探究问题,通过采取个人学习或小组合作探究等不同方式去解决问题,从而让每个学生都能有学习成功的获得感、喜悦感,以此来激发学生的学习动力和学习欲望,从而提高教学效率和学习成绩。
二、分层教学与小组合作整合的对策
1.全面掌握情况,科学分组整合。把分层教学与小组学习两种教学方式进行有效整合,首先就要对每个学生的学习能力、学习水平、认知能力、爱好兴趣等教师要有深入全面的了解和掌握,将所有学生分成优等生、中等生、学困生三个不同的层次,在此基础上,将不同层次的学生按照能相互帮助、相互制约、和谐共处的方式整合,科学地分成若干学习小组。每个小组指定负责人,安排好学生相互帮助的学习计划,让每个学困生都能得到帮助。分组后教师有针对性地进行分层教学,使每个学生都能有所提高,达到共同进步的目的。通过分组整合,能有效克服学生成绩两极分化严重的现象,解决学生在学习能力方面的个体差异的局限性,有利于互相帮助共同进步,提高学生的整体水平。初中英语课堂实施分层教学与小组整合后,可以采取把学习中遇到的共性问题在课堂解决,学生的个性问题在小组合作交流学习中解决。
2.制定有效措施,激发学习动力。通过分层与小组整合,有利于在学生之间形成相互帮助、先进带落后的学习氛围,有利于激发学生的学习动力,有利于增强班级的凝聚力和向心力。进行了分层与小组整合后,也方便了教师对学生的学习情况检查指导和教学评价,便于教师对学困生进行激励表扬,便于教师采取措施调动学困生的学习动力。在分层与小组整合教学中,教师要帮助学生特别是学困生制定科学合理的近期、远期学习目标,制定的学习目标要切实可行、符合学生的实际情况,既不能过高也不能太低。有了学习目标,教师要经常运用目标对学生进行激励,充分调动学生的积极性,使他们有高昂的激情和充足的动力进行学习。还要针对差生开展各种形式的学习活动或有效措施,给差生提供展示才能和学习成绩进步的展示平台,帮助他们进一步树立学好英语的自信心。
3.采取灵活方法,科学进行评价。进行了分层与小组整合后,还要针对不同层次的学习小组分别采取不同的教学方法,使每个层次的学生都有所收获,都有进步。具体实施过程可采取一组讲课,其他组进行练习的方式进行,如,在给A组讲课的同时,让B、C组进行做练习,然后教师再轮流进行讲课。教师在讲课时对不同层次的组讲课的要求、难度应有所不同、有所侧重,对学习能力强的学生可以多采取自主探究学习方式,对能力差的学生教师可以进行细讲多讲,直到每个学生都能掌握课堂知识。进行了分层教学后,要针对不同层次的小组采用不同的学习方式方法进行评价,尤其是对差生的教学评价,应多采取激励表扬的方式,帮助他们树立信心,使他们能够不断取得进步。
总之,在初中英语教学中把分层教学与小组学习有效整合,是提高英语学习效率的有效方法,每个英语教师应根据自己的情况科学加以运用,以取得较好教学效果。
摘要：分层教学是根据学生能力水平方面的差异性,对学生实行因材施教的一种教学方法,小组合作是以学习小组为基本组织形式开展教学,分层教学与小组合作教学是初中英语学习的一种积极高效的教学手段,如何把两种教学方法有效整合,既有利于发挥学生的最大潜能,又利于学生开展合作探究学习,提高初中英语教学效率,是本文探讨的重点内容。
关键词：分层教学,小组合作,英语,整合
参考文献
[1]徐明菊.初中英语分层教学后快慢班教学的实证研究[J].湖南大学学报.2014(5).
合作整合 篇2
论文关键词：信息技术,初中语文,课程整合,学习环境,教学模式
当今世界已进入信息高速发展的时期，以计算机为主要标志的现代教育手段，不仅改变了传统的教育模式，而且也影响着教育观念的变革。作为一名语文教育工作者，我深深感到信息技术对于语文学科来说，不是附带的，强加的，可有可无的，而是和语文学科紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。
下面就信息技术与初中语文教学的整合谈谈自己的一点做法，以供同行商榷。
一、信息技术与初中语文教学整合的必要性
语文学科是一门基础学科，承担着培养学生听说读写能力的任务。计算机及网络不但能储存大量的语言文字材料，还可以随时检索和显示，利用信息平台，我们可以轻松地得到我们所需的任何一种像“大海捞针”一样的信息，提取量大，显示质量高，可使语文教学做到大容量。这样，就可把学生直接带进训练的语境中，让学生经受一定广度、深度和难度的思维训练，培养学生敏捷、严谨、周密的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力。
二、信息技术与初中语文学习整合的模式
传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测，并进行即时评价。
2、主题性研读：主题式研读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽、传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。还可进行由“面”及“点”的选择性阅读。
3、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现讨论交流写作评价”是常用的教学流程。
4、互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。
5、论辨性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。
6、一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。
7、听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。
需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。
三、信息技术与初中语文教学整合的实践
在学校学校领导的大力支持下，在“信息技术与初中语文教学整合”课题研究组全体同仁的共同研究下，如何将信息技术应用于初中语文教学，我们作了大量的尝试和实践活动。我认为主要应从如下几个方面入手：
（一）直观激趣
兴趣是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习为转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的求知欲，努力调动学生学习的积极性，帮助学生形成良好的学习动机。运用信息技术将抽象的内容转化为直观的图像，能够激发学生的学习兴趣。如在《死海不死》教学时，将搜集的死海图片与课文文本、课文朗读声音文件结合制作Flash朗读影片，随着课文朗读，适时展示死海的位置图、人浮在死海上不下沉的图片、奴隶们屡淹不死的图片、死海开发图。学生仿佛真的到了死海岸边，对课文产生浓厚的学习兴趣。在这样的环境下，学生们不仅能够积极地读课文，而且能主动探求死海的成因。为了进一步激发学生的学习兴趣，还可以制作死海形成过程动画，按步骤演示处于大裂谷中段的死海由于海水不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月，越积越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在几十秒的动画演示中变得直观可感，学生情绪高涨，教学难点也迎刃而解。
直观激趣主要适用于说明文教学，有时也可用于记叙文、文言文教学。
（二）情境渲染
语文教学中，要使学生深入理解文学作品的主题，体会作者或作品中人物的思想感情，产生如临其境的真切感受，运用信息技术，创设符合教学要求的情境，是最好的办法。如在教学《天上的街市》一课时，为使学生能与作者在感情上产生共鸣，读出诗歌的意蕴，我为学生播放了幻灯片，并配有贝多芬的《月光曲》，通过悠扬的旋律，美妙的画面，学生很快进入到了一个美好、有趣的“天上世界”，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。小说教学、散文教学需要运用信息技术渲染情景进行辅助。
（三）快速反馈
还可以利用信息技术在语文教学中实现快速反馈、快速迁移，将语文知识转化为能力，促进学生思维和智能的发展。阅读能力需要通过阅读文段来检测提高。利用信息技术，只需将要阅读的文段输入计算机（可用扫描仪，也可用汉字识别系统，或键盘输入），学生就可以翻阅答题了，45分钟，不仅完成新授任务，还能实现快速反馈，快速迁移，及时查漏补缺。复习课这种方法更受欢迎。
（四）知识系统化
语文教学虽以培养学生理解和运用语言文字的能力为主要任务，教给学生系统化的语文知识也不可忽视。运用信息技术将零散分布在课本中的语文知识系统化表格化，非常有利于学生清晰的理解和把握。魏书生老师提到的语文知识树也可以做成课件，这也是信息技术与语文经典教学方法的整合。
四、初中语文教学中运用信息技术的思考
在信息技术和初中语文课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，现择其要点言之：
1、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求
信息化时代的语文教师必须有更高的素质，必须积极学习有关教育教学理论，对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。
2、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求
要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。
3、在初中语文教学中运用信息技术教育存在的问题
整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。
实践证明，应用现代教育技术，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。因此，语文教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。
参考文献
1 倪文锦主编《初中语文新课程教学法》,高等教育出版社,5月
2 张晖编著《新课程的教学改革》,首都师范大学出版社,12月
3 吴克勤,语文教学中信息技术教育的应用,中国现代教育装备,2009-09
4 教育部制订《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》:北京师范大学出版社,2001、13
5 清华同方教育技术研究院《“信息技术与课程整合”教师培训教材》
6 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》:北京师范大学出版社,2001、13
张静郁
合作整合 篇3
欧洲各国及美国早已完成了人力资源内控平台（HIC）的建设。这个过程当中所有人都有创业的机遇，甚至只要找到一个商机，就能够注册一个公司。但是创业之后才发现，企业在巨大的发展机会下，团队面临着急剧的膨胀。这时候该怎么办？于是，HRBP对于企业的重要性就体现出来了。
HR业务合作伙伴的两个重要贡献
人力资源业务合作伙伴的出现，就是让HR从办公室里面走出来，走到一线团队当中去。基于这一点，人力资源业务合作伙伴给人力资源带来的贡献就是，将人力资源的工作从以前人事科、老干部科里抽身出来，从事务型的工作提高到服务型工作上面来。现在，终于有人在讲管理和服务到底是什么关系，HR开始纠结管理和服务到底怎么做了。
另一个贡献，就是最大限度地拓展了人力资源的工作。如果老板希望自己公司里面的 HR 成为全能型人才，人力资源业务合作伙伴就是这样一种帮手。在我做HR的经历当中，有的老总告诉我说，HR应该是秘书处，老总想做什么，HR就该做什么；还有的老总说，HR应该做组织部，替老总去组织人、识别人；也有的老总说，HR的管理和业务是两张皮的概念，要我把这两张皮突破。总之，人力资源的工作范畴被大大拓展了。
把HR从“二线”拉回“一线”
人力资源业务合作伙伴的出现，重新定义了人力资源部的概念，并重新对人力资源从业者提出了素质要求。于是，一些年龄大的人力资源从业者就退居二线了，很多中国企业纷纷把“人事部”的牌子摘下来，挂上了“人力资源部”的牌子。所以人力资源业务合作伙伴的概念实际上不仅仅是提给人力资源部的，而是提给企业里面所有的领导者、所有的经理的。在这种情况下，所有的企业中层都需要从业务上发展来的HR来辅佐，也就是人力资源业务合作伙伴。因此，企业若想突破管理和业务这两张皮的矛盾，就要让人力资源部从“二线”跨到“一线”上去。
从“二线”跨到“一线”上去有很多方式。有的企业向各分公司、子公司，甚至向各个业务单元派业务代表，由业务代表再把HR的代表派下去。有的分支机构里面的HR实际上还在服务于HR 的整体，服务于HR的中央团队，没有解决人力资源业务合作伙伴的问题。事实上，人力资源业务合作伙伴重点在业务，在合作，在伙伴，也将成为业务单元里面的最高领导者和合作伙伴。
合作整合 篇4
一、精心组织, 创建小组
小组合作学习的方式, 打破了过去那种全体学习面向黑板, 教师讲学生听的教学方式的束缚, 几个学生围坐在一起, 面对面地合作交流、实践、操作。这种学习方式符合学生心理特点, 学生愿意接受, 参与的积极性很高。因此, 做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
首先, 我根据学生的能力特点和个性特点划分小组, 一般是4人或5人为一小组, 组内进行分工, 有组长、记录、汇报、动手操作等。课堂每一小组进行评比, 表扬先进的小组, 这样强化了同学的协作意识, 加强了小组的竞争意识, 使小组协作变得更加有效。小组合作学习还体现出每个学习者的成功有赖于他人的成功。
其次, 小组内各位同学的职责要定时互换, 还要培养学生各方面的能力, 使学生全面发展。角色的互换还可以使小组获得更多的知识, 每一成员都希望自己的小组成为最好的小组, 而更加努力地学习, 最终使全班形成积极向上的学习氛围。
经过一段时间的训练, 我所任教的三个班级的小组合作学习基本上能够顺利进行。
二、优选内容, 共享资源
如何使小组合作学习不流于形式, 真正起到促进学生发展的作用呢?我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材, 把握本节课的重点和难点, 并深入了解学生的生活实际, 培养学生的自主学习能力。
(一) 相互协作, 共同探索新课题
社会知识点多, 不可能一一介绍, 学生也一样不可能一一掌握, 而在小组协作的探索中, 他们印象更深刻。比如在学习七年级《社会与历史》中的[ 自由:在规则中拥有]时, 选择其中图7—26《欧洲交通故障的事件》为例, 这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流, 得出结论: (1) 如果不按照规则行事, 人们的生活就会受到严重影响, 甚至危及生命, 自由更无从谈起; (2) 不受任何约束和限制的自由是不存在的; (3) 学校规章制度是我们学习的保障; (4) 遵守班规, 是我们学习的保证。通过讨论使学生真正理解了“自由与规则”之间的关系, 效果比老师讲解要好得多。
(二) 集思广益, 激发创造力
现代心理学家认为:创造是发展的灵魂。在教学中, 我注重学生创造能力的培养, 同时激发学生利用集体的力量来激发每个人的创造能力。例如, 在学习大众传媒的影响时, 选择起主导作用的传媒方式之一的是电视, 电视对青少年学生的影响是害处多还是好处多?问题一出小组就展开热烈讨论, 得到大致二种观点: (1) 正方观点:电视对青少年学生的影响是好处多; (2) 反方观点:电视对青少年学生的影响是害处多。看来观点难以统一, 干脆我们现场组织一个辩论赛, 可以推荐3~4位能说会道的同学为主辩手, 其他组员递建议条。正方说: (1) 电视才是现代人更迅速、更方便了解社会信息的重要渠道; (2) 每次政治考试时都有时事新闻; (3) 电视更具有形象、快速的特点, 它在与世界同步等等。反方说: (1) 电视容易造成同学近视, 很多同学戴眼镜就是最好的例子; (2) 电视对学生学习和生活影响大, 分散我们的学习精力; (3) 由于青少年心理和思想不成熟, 没有很强的自制力, 对不良的内容难以制止等等。双方拒理力争, 所谓“公说公有理, 婆说婆有理”, 表现不错。通过这样的学习, 他们不但愉快地了解和掌握了知识, 更学会了创新与探索。
三、明确要求, 自主学习
在每项小组活动之前, 教师必须明确提出本次活动的内容和要求, 让学生知道要干什么, 并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动, 不然就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分, 或者根本什么都没听清楚就开始讨论, 影响合作学习的效果。比如学习“消费者合法权益受侵害的事件”时, 先让学生自己读懂题目意思, 然后要求他们环绕“消费者合法权益受侵后, 采取哪些途径维护自己的合法权益”进行讨论。让学生有目的地开展活动。
协作不仅是小组内, 更是全班, 教学中组织全班汇总研究结果, 共享小组的成果, 各小组既是竞争对手, 也是合作伙伴。各小组的答案五花八门, 但殊途同归, 都完成了任务, 体会到了全班协同的乐趣。
四、及时指导, 团结协作
在小组活动期间, 教师要认真重视, 对活动中出现的问题及时指导, 如有的学生参与不够积极;有的学生合作不够友好;有的学生发言声音太大而影响到了其他组的同学;还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。 教师就给以具体指导, 教他们如何与别人沟通:“你可以这样说, 我与你的观点不同, 我是这样想的…… ” 或者说:“我帮你补充一下……” 或者说:“我们共同分析一下……” 为了培养学生友好合作, 在活动中我有意安排一些针对性的训练, 如在写出消费者在被侵权后维权的途径时, 我给他们准备一小叠纸。操作时我注意观察每个人的表现, 发现有的小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得不好, 但也有几个组表现得很好, 任务也完成得非常出色。这时, 我就问:“为什么会出现这样的差异呢?”并让表现好的小组说一说他们是怎样合作的, 从而培养学生与他人友好合作的精神。
在合作学习中, 教师的角色发生了转变, 由“教”变成“导”, 由传统教学中教师为中心的主体者转变到如今以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。这时特别需要教师答疑、指明方向。学生是合作学习的主体, 教师在学习中处于主导地位, 指导学生的各项学习活动。教师交给学生的是知识钥匙, 让学生自己打开知识宝库, 在知识海洋中翱翔。
五、总结评价, 小组协作
每次小组活动之后, 教师及时对小组讨论的结果作一个简单归纳, 对于正确的加以肯定, 加深学生印象;对于错误的, 给予否认指正;对于疑问的, 可以拓展为全班交流, 使学生思维得到充分发展。同时, 对小组的活动情况及时进行评价, 主要从参与是否积极, 全体是否友好, 工作是否认真负责等方面进行, 目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。还可以在组与组之间进行评比, 看一看哪个小组的活动表现得最好, 哪个小组的同学最积极主动、团结友好。表现好的小组和个人, 常常被评为优秀小组和优秀者。
六、分析利弊, 合理利用
(一) 合作学习的优点
1.对学生。
A, 在合作学习的情景之下, 人际交往能力得到很好的发展;B、有利于提高学习效果;C、有利于克服学习不良情绪如焦虑、散漫等;D、有利于增强责任心、竞争意识和时间概念。
2.对小组。
创造与传统教学不同的学习气氛, 产生一种群体气氛, 充分发挥群体动力和集体合作的协同效应, 反映在不同小组有不同风格、讨论习惯等。
3.对教师。
对学生的向导作用更为灵活, 不局限于传统讲授的固定模式, 需要根据学生的进程情况, 灵活采用辅导策略和方式, 有利于教师发挥自己的创造性。
4.对学生资源和环境。
学习资源被充分、高效利用, 包括教材、图书馆、网络资源、人际资源。小组成员间各自有寻找学习资料的圈子了, 大家分享这些学习资料, 扩大了每人的接触面。自己去找的时候发现只找到一部分资料, 但当大家的资料汇总在一起的时候, 就会发现各方面都比较齐全了。成员间分享的资料都是经过个人过滤和提炼的, 这就缩短了寻找资料的时间, 提高了学习效率。
(二) 合作学习的缺点
1.对于学生。
在“同沉同浮”的合作学习过程中, 小组成员容易产生依赖思想, 过于依赖组长或其他人的想法、思路, “随大流”的现象时有存在, 不利于个性的形成。
2.对小组。
小组进程不易控制, 小组之间的竞争可能会影响小组正常速度, 为了赶进度而影响了最后讨论总结的质量。小组成员的共同时间不容易协调, 影响小组学习效率。
3.对教师。
由于关注小组学习的整体情况, 教师对每位学生的协作学习情况未必都清楚, 不能给需要帮助的学生及时提供指导帮助, 教师对学生的反馈、评价不容易操作。
4.对学习资源和环境。
合作整合 篇5
所在单位：张掖市甘州区梁家墩镇中心学校
参与人员：杨贵胜郑为庆张国宝杨学农王生银袁天林 内容提要：
《分层教学与合作学习的整合的研究》系甘肃省教育科研“十一五”规划2005年教育科研规划课题，由张掖市甘州区梁家墩镇中心学校高仰峰老师负责的课题组集体研究完成。课题研究主要成果题目为《初中数学分层合作教学习的模式及实施策略的研究》 分层教学是指教学中针对不同的学生，制定不同的教学目标、采用不同的教学方法与评价方式实施教学，以促使不同的学生在原有基础上都有发展，它的缺点是分层等级效应带来学生的心理伤害。合作学习是指将学生分组，通过小组内学生的互帮互助、讨论、交流进行学习的一种方式，它的缺点是有可能造成高层次学生的一言堂。该课题组将两者整合，并通过研究得到：(1)隐性分层、动态分层，突破以往“组间同质、组内异质”的分组方法，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上、积极进取的心理品质，(2)提出了以学生编排为“田”字型、“山”字型、“品”字型的分组方法，实现了分层与分组的有效结合。(3)从培养学生的数学阅读能力入手，强化自主学习在分层教学中的突出地位与作用，并把自主阅读学习放在教学目标出示之前，更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教、学生分层合作学奠定了坚实的基础。
该课题目标明确，研究方法得当，成果也有一定的新颖性。2009年12月该课题通过省级鉴定。现该课题组正就分层教学与合作学习整合所带给教师工作量加大、分层考核评价和现行教育行政部门(或学校)对教师(或学生)评价不完全衔接等突出问题进行继续研究。《分层教学与合作学习整合的研究》成果概要(一)研究背景
本课题研究背景源于我校在实施了多年的分层教学后出现了一系列问题，优生自负、后进生自卑、学生之间人际关系障碍，缺乏互助合作意识的情况下，恰逢新一轮基础教育课程改革在我区启动，新课程倡导的合作学习被广泛使用，其提倡学生合作互助自主探究的理念，注重学生合作互助精神的培养正是解决分层教学所带来的一系列不良问题的良药，将分层教学与合作学习进行整合研究，即解决了我校实施分层教学所面临的困境和难题，又为我校推进基础教育课程改革做了积极的探索和实践。(二）研究的意义与任务
《分层教学与合作学习的整合的研究》理论意义在于将分层教学组织方式与合作学习的学习方法进行整合研究，使新课程倡导的学习方式与教学方式同步转变，进一步丰富新课程教学方式和学习方式整合研究理论。其实践意义在于吸取分层教学照顾不同层次学生的不同发展目标的要求一一培优、促中、补差的长处，克服其容易造成优生自负、后进生自卑、学生缺乏合群意识，不利于学生团队精神和宽容意识的培养的弊端，通过合作学习培养学生互助、协作、乐观、宽容的团队精神，使各类学生在不同层次上得到不同的发展，同时培养他们具有面向未来的人际交往技能和互助合作团队精神的道德素质。也为农村学校完成“普九”控辍任务和六科合格率、六科优良率、高分段率、普高上线率等初中教育教学质量指标开辟一条有效的途径。(三)、研究的方法与过程 课题研究的基本思路是：
问题整理；资料收集；理论设计；实践探究；反馈提高；理论总结；分步进行；滚动研究；反复实践，注重实效。课题研究运用的基本方法：
文献资料法，调查统计法，观察归纳法，经验总结法，行动研究法，课题研究经历了以下几个过程： 1、2005．11—2006．9，本阶段处于摸索实践阶段，由于课题学科人员分处不同学科，且主要人员均为毕业班教师，教学成绩压力大，没有形成合力，仅就在分层合作学习小组组织形式进行初步的探索，八月份两名课题人员调离，一名怀孕待产，原课题组人员濒临解体。2、2006．9重新组织了课题组，负责人不变，课题研究人员依次调整为张国宝、杨贵胜、郑为庆、王生银、杨学农，且对研究内容及学科范围重新做了调整，学科调整为仅限于在数学学科中进行研究。对课题人员分工也做了调整：
课题负责人：高仰峰负责课题的整体规划，任务分工，成果归集整理，分层教学与合作学习整合的模式及实施策略的研究。
杨贵胜：负责小组合作技能的培养研究及分层合作教学实践研究。郑为庆：负责数学阅读能力的培养的研究及分层合作教学实践研究。张国宝；负责合作学习有效性的研究及分层合作教学实践研究。王生银、杨学农，袁天林；负责分层合作教学实践研究。3、2006．9—2007．8，主要进行了各项子课题的分类研究，完成子课题的结题报告及分层合作教学模式的初步研究，提出了要注重解决分层合作教学学生存在的心理障碍甄别及消除的问题，讨论了要针对不同年级班级的学生实际灵活划分分层合作学习小组的想法，并在实践中注意尝试总结。4、2007．9——2008．8(1)创新分层合作学习小组中“分层”指导思想及方法，解决了分层合作学习中“分层”带来的学生心理障碍的难题。
(2)形成分层合作学习中已三种不同座位编排方式为依托的三种分组方法。
(3)对分层合作教学的模式的基本流程及实施策略作了总结并在实践中进一步做了实证性的探索研究。5、2008．9---2009·．3，系统地对两年来研究过程做了疏理和归纳整理，并在实践中强化提升了对初中数学分层教学中一系列问题较为系统的认识，课题组依次整理撰写了《浅谈初中数学学困生的成因及转化策略》，《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》，《实施初中数学分层合作教学的有效策略》，《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》等系列论文。
6．2009．3——2009．6 对论文进行了修改完善并积极进行投稿，于2009年5月底确定，《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》，《实施初中数学分层合作教学的有效策略》在甘肃《未来导报》2009年23期发表；《浅谈初中数学学困生的成因及转化策略》，《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》在2009年《西部教育》4期发表；同时接省教育科学规划办通知，开始进行结题报告撰写亲做好结题收尾工作。
7.2009．9月就课题研究中存在的问题继续进行研究。2009年12月通过省级鉴定。2010年3月，提出通过集体备课解决分层教学与合作学习整合后教师工作负担加大的问题。并经学校同意，在七、八年级部分学科实验。
(四)、研究的内容 《分层教学与合作学习整合研究》课题研究的基本内容是：寻找分层教学中教师针对不同层次学生分类指导，促进各类学生共同发展的教学组织模式和方法策略，研究探索新课改所倡导的旨在培养学生合作互助的团队精神的学习方式一一合作学习的有效的途径与方法。最终实现不同层次的学生即能通过合作学习有效培养人际交往的技能和团结协作互助的团队精神，又能在教师的分层指导帮助下按不同的目标要求发展学业，达到上不封顶，下要保底的结果。课题研究的重点和难点是课堂教学中分层教学组织模式与合作学习的组织模式的有机整合。
研究课题各项子课题包括：分层教学下的合作学习小组研究、合作技能的培养的研究、分层教学指导下的合作学习的有效性研究、分层教学与合作学习整合的课堂教学模式研究。课题实验与研究的具体内容与成果有以下几个方面：
1、进行了以培养学生数学阅读能力培养的研究 从数学阅读能力测试入手，摸清我校初中学生数学阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养数学阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生数学阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了数学课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。清除分层合作教学中学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：
(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C 三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．
(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导
5、对分层教学与合作学习整合关键问题，分层合作小组的分组方式进行研究，并探索出了“田”字型模式，“品”字型模式，“山”字型模式三种以座位编排为依据依托的分组方式。(1)“田”字型分组法：这是最普通、最常见的分组法，按照组间同质，组内异质的要求，将A层、B层、C层学生合理搭配成一个4人小组，并且进行岗位分工，任务角色分配，不多阐述。
(2)“山”字型分组法，“山”竖向三画分别代表B层、C层和A层的学生，横向一画表示同一小组3个层次的学生之间横向合作互助互动，具体说A、B、C三层学生在座位编排上竖向上分层而坐，每一竖排上只坐同一层的学生，横向C层在中间，左右两边各有B层和A层的学生，这样竖向各层分明，便于教师分层指导、分层测试、分层考核、分层评价，横向上各层学生错层合作，有利不同层次学生互助合作共同提高。(3)“品”字型分组方法，三口为品，“口”形相同，但位置上有差别。
分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。以上三种分组方法各有利弊，在实践中可以根据实际情况灵活选用，起步阶段或正常情况下，以“田”字型为主，当学生层次分明且学生对分层合作教学的心理认同感和接纳度比较高时，可以选择“山”字型或“品”字型，在初三毕业前夕，用品字型最佳。
6、对分层合作教学的课堂教学模式的流程进行了探索研究，初步确定了初中数学分层合作教学的教学模式。流程为：自主学习，明了内容展示目标、明确任务合作解疑、分层指导集中精讲、交流评价巩固提高、达成目标小组竞练、充分发展。分述如下：（1）自主学习，明了内容。
教师课前布置预习作业，学生在课堂上用5分钟左右的时间读教材查资料，动手、动口、动脑，自己解决一些力所能及的问题，将不能解决的问题做好记录。要求能够对本节课的教学内容心中有数。（2）．展示目标，明确任务
教师幻灯片、黑板或口头陈述，分别指出针对全体的基本目标和针对B层、C层学生的分层教学目标，时间控制在5分钟以内，让学生结合自主学习的情况，明确自己在本节课应完成的学习任务。（3）．合作解疑分层指导。合作解疑，可以是混合层次学生间的交流、讨论、沟通，也可以是高层次给低层次解疑答惑，还可以是同层次学生间的共同协商、合作探究，目的是让个体思维产生碰撞；分层指导，主要是教师通过主动参与，了解各层、各级的学习情况，及时进行辅导，尤其要注意C层和A层的学生。
此环节要注意两个问题：一是学生若能自主或通过合作解疑，教师坚决不讲；二是大多数学生经过合作仍无法解疑，教师要及时终止这一环节。（4）．集中精讲，交流评价
教师就全班共存的疑难问题集中精讲，同时对合作学习中出现的新思路，新方法以及典型错误在全班交流展示，并及时予以评价。（5）．巩固提高，达成目标。一是完成巩固性的随堂练习；二是师生互动进行教学小结，这两个过程最好都由学生独立完成，然后再进行合作交流。（6）．小组竞练，分层发展
为了检验分层合作学习的效果，教师给出分层练习题，作为课堂作业，学生对号入座，注意组内合作，组间竞赛，最后师生共同评价完成情况，既要评价结果也要评价过程。
7、对实施分层合作教学的策略做了系统研究，确定出了八条实施策略。(1)．创新分层理念，合理进行分层。(见前面相关内容，略)(2)、教学目标尽可能动态分层
依据“因材施教”原则，针对不同层次，提出不同的教学目标和任务：最低目标针对A层学生提出，基础性概念方法，是课标的最低级最简单的要求，保证A层学生完成的了。中层目标针对B层学生提出，主要是课标对学生基础知识、基本技能的基本要求。最高目标针对C层学生提出，要有一定的综合性创新性。侧重于知识的拓展迁移，思维能力的提高。但各层次学生也可以灵活选择适合自己的目标。(3)、多形式灵活划分分层合作小组并灵活运用：(见前面相关内容，略)(4)．分层备课
并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案，而是教师在备课时要有分层目标设计，各层次问题预设，目标达成度的估计，分层作业设计等内容。(5)．分层教、合作学
按照不同的分组方法，教师要在课堂上真正实现“分层教、合作学”，就必须做到：目标、要求明确到位；教材挖掘、问题预设到位；巡回观察了解学情到位；分层指导解疑除惑到位；反馈评价、激励赏识到位；交流总结、拓展提高到位。(6)．分层作业
要求作业布置层次性要分明，A层作业要份量少，难度低，易模仿；以基础性为主，题目考察的知识点尽量不超过一个。C层作业要减少重复性，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、拔高性，发展能力的题目为主。B层学生作业介于二者之间，要求C层学生完成B层学生的作业，鼓励B层学生选做C层学生的部分作业，A层学生选做B层学生的部分作业。(7)．分层考核分层评价
试卷的编制要针对教学目标的层次，充分体现层与层之间的梯度，试题分基础题，层次题和附加题，基础题为人人必做题，层次题分层次选做，层次题分值相同，难度有别，鼓励低层次学生在力所能及的情况下选做高层次的部分题，附加题主要由C层学生选做。在分层考核的基础上，对各层次学生依不同的评价标准进行评价，侧重于学生的努力程度、进步幅度、分层合作学习参与表现以及学习效果，使各层次学生都有可能得到优秀、良好、及格、不及格四个等级，打破以往对学困生“一差到底”的评价，促进以学困生为主体的中下层学生的进步与转化。（8）．课外充分发挥分层合作学习小组的作用，努力提高教学质量。一是将C层学生发展为数学兴趣小组，提高要求，增加课外拓展题目，使他们通过学习合作学习交流探讨，整体提高C层学生综合能力，优化优生培养。二是发挥高层学生对低层学生的课外帮扶督促引导作用，大面积提高教学质量。
(五)、研究的结果与分析
本课题研究的最大特色就是课题来源于实践，课题研究立足于实践，课题研究成果服务于实践，课题研究成员均为中学一线在职教师，课题研究紧密结合基础教育课程改革发展的需要与全面提高学校教育教学质量的需要，在理论指导下进行实践研究，在实践中完善理论创新，本课题研究的结果特色与创新主要有以下几点：
1、学生分层思想理念与方法进行了创新。改变以往将学生依据基础、成绩、智力、兴趣爱好、思想品质等按优、中、差简单划分为A、B、C三层的作法，以和谐发展的理念重新定位A、B、C的含义：C层学生，从字母形象上看容量大，并且右边开大口，头上有一竖点，C组的学生应该是胸怀理想抱负，能够包容他人，时刻准备吸纳知识，昂首向天，充满着顽强斗志和积极进取心的学生，在教师全面掌握，学生自愿的基础上，吸收优生和个别中等偏上的学生参加。B层学生，B是“比”和“帮”的汉语拼音的第一个字母，意味着B组学生应该是敢于与别人比着学习，同时又能互相帮助，他们的知识容量也不小，但内部不联通，外部不开放，要充分发挥比学赶帮的长处，争取更上一层楼。A组学生，从排列顺序上看在前面，说明他们仍处在起步阶段，暂时落后于B、C层同学，从形状上看上小下大，并且下面开口，标示着A层同学要从基础抓起，吸收B、C层同学的长处，调整心理状态，端正态度，重新踏入学习征途。
这样进行分层有效的避免了分层可能给学生造成的心理障碍及心理伤害，对每一个层次的学生都是面向未来发展进行分层定位，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上和积极进取的心理品质。
2、从培养学生的数学阅读能力入手强化了学生的自主学习在分层合作教学中的地位与作用。培养学生的数学阅读能力是培养学生自主学习的核心和基础，自主学习又是分层合作教学的前提和归宿，没有自主学习，分层教，合作学只能空谈，流于形式。
3、创新了合作学习小组的分组方法，突破了以往组间同质，组内异质为主的单一的分组方法，提出了以学生编排安排为“田”字型，“山”字型，“品”字型。的分组方法，实现了分层与分组的有机结合。
4、对分层合作教学的教学模式流程进行了创新。
教学模式流程把学生的课前预习课堂的自主阅读学习放在教学目标出示之前，在学生对上课的教学内容整体上有一个了解，明确存在的问题，然后再结合教学目标确定自己的学习目标，更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教，学生合作学奠定了坚实的基础。
十一、课题实验与研究成果实践应用状况、成效及成果情况。
1．分层合作教学实验促进了学生的评价能力的提高，规范和提升了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们八年级年级数学实验班进行的学习行为问卷调查数据分析： 评价项目
等级
前测
后测
比差
学习数学态度
喜欢
94．7
97．3 2．6
一般
3．9 2．7
—1．2 不喜欢
1．4 0
—1.4
小组合作学习与评价的能力
喜欢
58．3 76．3 18
一般
38．9
23．7
—15．2
不喜欢
2．8 0
—2．8
乐意合作与评价
乐意 60．2
84．2 24
一般
21．1 15．8-5.3
不乐意
18．7 0
—18．7
回答问题的积极性
积极
53．3
75．6
22．3
一般
15．2 24．4 9.2
不积极
31．5 0
—31．5
评价他人的能力
乐意
52．6
81．6 29
一般
28．5
15．4
—13．1
不乐意
18．9 3
—15．9
由上表可以看出：分层合作小组学习实验有利于学生的全面发展，有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
2．创设了分层合作小组学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，分层合作小组学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对八年级实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据人数：(见下页)班级
实验班
对照班
教学方法
分层合作教学
尝试教学法
教学内容
探索三角形相似的条件
探索三角形相似的条件
教师直接讲授时间
10分钟
22分钟
学生发言人数
23人
16人
讨论时间． 10分钟
0
课堂作业
完成课本练习和提高性题
完成“做一做”和课本练习
做题正确率
95％
83％
从而可以看出：郑为庆老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对比学生做题正确率高。
4．分层合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。分层合作小组学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5、分层合作学习有利于教学质量的提高。
下面是杨贵胜老师与对照班的一次成绩对比统计表。班别
教法
实验前
实验后
2008—2009学第一学期末考试
2008—2009学第一学期期末考试
人均分
及格率
优秀率
人均分
及格率
优秀率
实验班
分层合作学习
71．4
84．5％
63．4％
89．1 93．3％
73．3％
对照班
尝试教学法
72．2
91．6％
66．7％
80．8 88．3％
45．7％
从上表可以看出：采用分层合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。
本课题研究成果在我校数学课教学中被普遍使用，其中“品”字型分层合作教学组织模式毕业班复习阶段被各学科普遍采用，大面积提高了我校的教育教学质量，成效显著。我校2007年中考较上年提高8个名次，名列农村中学第九。2008年中考综合成绩名列农村学校第二，较上年上升7个名次，2009年中考综合成绩名列农村学校第三。同时该课题在甘州区组织的分片联校教研活动中通过课堂教学和教学研讨等形式在我区廿十里堡学校、党寨中学、张掖一中等四校做了交流和传播，获得好评。尤其在优生培养方面“强强联合”实现了优生培养的效益最大化。
课题组研究成员郑为庆老师指导的学生卢锦同学在2007年全国初中数学竞赛中荣获二等奖，秦富尧同学在2010年全国初中数学竞赛中荣获三等奖。张国宝老师指导的学生王晓龙同学在2010年全国初中数学竞赛中荣获二等奖。杨贵胜老师指导的学生刘国庆同学在2008年全国初中数学竞赛中荣获一等奖。成果代表作为：
1、《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》(在2009年10月《教育新视线》发表)
2、《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》(2009年《西部教育》第4期发表)
3、《浅谈初中数学分层合作教学的有效策略》（在2009年8月28日《未来导报》发表）
合作整合 篇6
关键词：包子理论；合作学习；信息技术整合；学件
中图分类号： G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）10-0032-03
新课程改革进入到第二轮——深化发展阶段。教师对新课程的探究，从求其形走向求其质，既从单纯追求课堂教学形式符合新课程要求，转向追求课堂教学的质量和效益符合新课程要求。各门学科都在探讨课堂教学的有效性问题。合作学习是新课程下，公开课中教师们都用得最多的教学形式。因为它会使课堂很热闹。信息技术是现代公开课中必不可少的教学手段，因为它很时尚。“热闹+时尚=成功的公开课”，上述公式显然不成立，因为评价一节公开课的成功与否，还要从教学效果、学生收获等多角度来看。
相类似“合作学习+信息技术=合作学习中的信息技术整合”的公式是很多教师头脑中的观念，其实它是不正确的。这就好比做包子，面和肉馅简单地揉和在一起能成为包子吗？显然不能，做出来只是肉面饼，如果把合作学习比作面，信息技术就是肉馅。整个合作学习的信息技术整合就是包子。下面以做包子的理论来类比阐述怎样才是合作学习中有效的信息技术整合。
一、选对面粉——确保合作学习的有效性
不是所有的面粉都能用来做包子，像玉米面比较松散粗糙，只能用来做馒头。如果面粉本身很松散根本不适合做包子，你却硬要做，那到头来做出来的东西只能是包子不像包子，饼不像饼。就合作学习中的信息技术整合来说，我们首先要明确主次。合作学习是主，信息技术是次。如果合作学习本身就是牵强附会，只是为了课堂热闹而采取的形式，那么合作学习中的信息技术整合又有什么意义呢？合作学习和信息技术整合在这里就像是皮与毛的关系。皮之不存，毛将焉附。笔者听说过这样一个例子，某小学上的一节电脑公开课。在计算机机房里本来是每个学生有一台计算机的，这样每个学生都可以有独立动手操作的机会。为了以合作学习形式教学一个很简单的操作任务，教师竟让两个学生合用一台计算机，这岂不是造成教学硬件资源的白白浪费吗？
那究竟怎样的面粉才能用来做“包子”（即开展合作学习）呢？一是教学内容中，通常单个学生在较短时间内完成不了的大任务，就需要用合作学习形式。如信息技术课中，制作班级网站。一个学生自己既要收集素材，又要制作网页，在两节课内，多数学生是单独完不成的，这时就需要小组合作。二是教学内容涉及知识面很广，不是一个学生的知识面所能覆盖的。如科学课中问答题：举例3种以上常见新能源（如太阳能、风能、光能、潮汐能、地热能等）的开发与利用。通常一个学生可能只了解上述一种新能源，这时就要发挥小组合作的优势了。
二、好面靠揉——合作学习重在组织和指导
选对面粉还不够，面要精，才能做出好包子。怎样才能使得面粉变成很精呢？就在于和面、揉面了。即有了适合开展合作学习的教学内容还不够；合作学习成功于否，关键在于教师对合作学习开展前的准备，开展中的组织、指导，开展后的评价。
合作学习中最常见的问题是“合而不作”，“作而不合”。“合而不作”是指合作小组成立了，但小组内的成员没有充分参与到学习过程中，学习任务推给组长一个人去完成。其他人闲着没有事，讨论内容与合作学习无关。“作而不合”是指合作小组成立了，但小组成员仍然是自管自、我行我素，没有合作与配合；对于学习任务，组内没有最终的统一意见和结果。
“合而不作”现象，主要是小组内没有明确分工或教师对学生的学情不了解，造成分组后的小组的成员都不会做，能力都较弱。“作而不合”的现象，主要是教师指定或选出的组长在小组内，没有威信或缺乏组织能力，组内成员不听他的指挥。分组是合作学习前的准备。分组的成败，直接决定合作学习是否成功。所以在分组阶段，教师要重视，要慢，要花一定的时间。先要向学生讲明分组要求，然后让学生按要求以自由搭配组成为主，教师检查适当调整。在合作学习开展过程中，教师要到各个小组巡视，发现有“合而不作”、“作而不合”的要进行督促和小组人员调整。合作学习完成后，要及时进行点评，对好的小组要表扬，对差的小组要批评，以促进下次
合作学习更有效。
三、肉要处理——信息技术手段要改造成适应合作学习的模式
做包子的肉必须是没有骨头的。带骨头的肉，要先处理才能用。合作学习中的信息技术整合也相类似。原有的信息技术手段，主要是适应传统理念的讲授式教学。教师用大屏幕播放课件，学生在下面听，做笔记。现在采用合作学习模式，就必须把原来课件中的学生任务分离出来，交给学生，让学生通过电脑和小组合作来完成。这样才是真正意义上的合作学习中的信息技术整合。如果只是教师在有大屏幕和数字投影仪的教室上课，播放一下新课程配套的课件；合作学习时，前排两个同学头向后转，与后排两个同学组成四人小组，动口不动手，讨论一下。这绝对不是真正意义上的合作学习中的信息技术整合。而恰恰是“合作学习+信息技术=合作学习中的信息技术整合”这种错误观点的体现。
合作学习中真正的信息技术整合，应该是让学生操作电脑，通过小组合作来完成教师布置的任务或进行学习的感性体验。所以笔者认为合作学习中要实现有效的信息技术整合就必须到学生计算机房授课。因为只有学生机房的硬件才能确保学生人手一机，操作电脑。要实现合作学习中真正的信息技术整合，硬件要求很高。好在中学信息技术已成为必修课，绝大多数学校都至少配备一个计算机房。硬件条件已经能够实现，现在的“瓶颈”是适合合作学习的专业平台和软件还很少。针对没有专业平台和软件的情况，怎样开展合作学习中信息技术整合呢？我校进行了些有益的探索，与大家分享：
1.没有平台软件，就借助于局域网文件夹共享来实现
初一语文人教版第一册第四单元最后一课是“探索月球奥秘”的综合性学习。原先是教师从网上找来月球的科普说明文、月亮的古代诗词、月亮的现代散文，印发给学生阅读。由于全班学生的阅读材料都是一样的，所以模仿写作的作品也都大同小异，达不到新课程所倡导的发展学生个性的要求。后来我们把学生安排到学生机房上课。学生在机房里人手一台电脑，组成四人合作小组，三个同学分别到网上查找上述三类文章的一类。组长在自己的电脑里先创建一个文件夹，设置共享访问密码，三个同学把找到的文章通过共享访问方式上传到组长电脑的那个文件夹里，组长负责审核编辑文件夹中的文章，把找到的同类文章合并到一个Word文件中便于阅读。最后组内同学打开并阅读三个Word文件即可。通过合作学习的信息技术整合，既节约了纸张，由于阅读素材的多样性，同学们最后模仿写作的作品也丰富多了。
2.没有专业的学习软件，就寻找现成的工具软件，来实现信息技术整合
“几何画板”软件是数学教师在课堂上演示、数形结合、模拟动点轨迹的好工具。但学生在下面只是当观众，看教师“变魔术”。如果让每个学生都能自己动手操作一下“几何画板”、“变一下魔术”，不但会激发同学们学习数学的兴趣，而且会对某些知识点有更直观的印象。
我们对“二次函数的图像”这节课采用合作学习中的信息技术整合。前期准备工作较复杂。先对学生进行四人小组的分组，选出计算机软件操作能力强的学生当组长。再次对所有组长进行“几何画板”软件的基本操作培训。正式上课时，在学生计算机机房授课，同学按预先分好的四人小组位置坐下，人手一机。教师先介绍一下几何画板的操作，然后介绍怎样用几何画板显示二次函数 y=ax2+bx+c的图像：先把y=ax2+bx+c化成y=k(x-h)2+d 形式，改变k，函数图像的形状会发生变化；改变h、d的值，函数图像在平面直角坐标系中发生左右平移和上下平移。再接着，学生自己操作几何画板，做出二次函数图像，体验图像的变形与平移。操作几何画板的过程采用小组合作的形式，由组长当小老师，解答组内同学在操作中遇到的问题。这样就不需要计算机教师和数学教师双师型授课了，而且效果也比“双师型授课”要好。因为一个计算机教师往往应付不了那么多学生提问。
3.分离出课件中的学生任务，改编成学件，由小组合作学习完成任务
初一第二学期英语人教版《music》这课中，我们把教师的课件进行分解，分解为教师演示的ＰＰＴ课件和学生任务表格(Word文档)两块。在学生机房授课时，先把学生任务表格(Word文档)传到每台学生电脑的桌面上。学生预习课文后，教师借助的ＰＰＴ课件逐个播放各种乐器演奏的声音，学生打开在自己的电脑桌面上Word任务表格文件，完成表格的填空，即把乐器图片拖到对应表格的单元格中，把课文提到的演奏家或乐队的图片也拖到对应的单元格中。
这节课在传统的CAI辅教的模式下，通常只有一个教师用的PPT课件。课件中播放各种乐器声音文件，播放一个声音文件，叫一个同学站起来回答一个，师生共同完成“乐器、演奏家、乐队”的表格对应填空。为了实现合作学习的信息技术整合模式，我们把这个表格从教师课件中分离出来，变成学生任务。让每个学生一边听课件中播放乐器声音，一边在自己的电脑上通过操作完成表格。做完以后，允许同桌两个学生之间互相讨论，确定最终答案。这样就使每个同学都参与到教学活动中了，体现新课程倡导的“全员参与”。同时由于不同学生喜好不同的乐器，有些学生对钢琴比较熟悉，他就一下子听出来是钢琴曲；有些同学对萨克斯比较熟悉，他就一下子听出来是萨克斯伴奏。所以只有哪个小组合作得好，哪个小组就填对得多。
四、结束语
从包子理论看：要做出好吃的包子（即实现合作学习中真正有效的信息技术整合），先要选对面粉（即选择适合合作学习的教学内容），然后是精心和面（认真地准备，有效地组织好合作学习），仔细加工肉馅（即对传统课程模式下的信息技术手段要进行改造，使之适合合作学习模式）。最后，包子蒸出来后品味与反思（即通过教学实践中不断改进）。
合作整合 篇7
目前, 倡导学生主动参与和协作学习已是基础教育课程改革的重要内容。新课程强调:开发英语课程资源时, 充分利用信息技术和互联网络。计算机和网络技术为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源。学生互相交流学习资源协作探究, 使学到的知识不断更新和补充。
信息技术加速了英语教学的现代化, 促使了教学方式和教学手段的更新, 催化了课堂教学的改革, 推进了教育现代化的进程。英语教师充分利用语音室, 倡导学生合作学习、小组学习、搜寻网址、查找资料, 极大地提高了英语教学的质量, 取得了良好的研究成果和实践效应, 提高了英语教师的教研能力。此外, 英语合作学习模式促进了师生互动、生生互动、人机互动的合作学习模式的形成, 极大激发了学生学习英语的积极性, 进一步优化课堂教学过程, 达到最佳课堂教学效果。
2 初中英语合作学习的模式及优势
英语合作学习模式是以信息技术理论为依据, 结合英语教学特点, 探索英语教学理论和信息技术环境下的最佳英语教学模式, 从而为英语教学实践提供新的思路和视角。它的基本模式是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
运用信息技术支持的合作学习模式, 建立合作学习环境, 使教师与学生、学生与学生在讨论、协作探究、互动交流的基础上进行学习, 这一模式具有许多优势:
(1) 可以充分发挥信息技术的优点;
(2) 可以增强学习者的学习动机;
(3) 可以凭借合作使学习者更好地构建对知识的理解;
(4) 可以培养学习者的搜集信息的能力, 增强学习策略, 提高交往能力。
3 英语合作学习模式下行动研究法
英语合作学习模式注重信息技术与英语学科的有效整合, 在教学实践过程中运用行动研究法改进教学方法。行动研究法是一个螺旋式加深的发展过程, 每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节:计划—行动—考察—反思;九个步骤:发现问题、分析问题、理论探讨、形成策略、拟定计划、实施行动、搜集资料、整理描述、评价解释、修正计划。
例1初一年级英语作文教学
初一学生写作水平差, 教师难以批改, 学生写作水平很难提高。发现问题后, 初一教师让学生画画, 把作文用看图说话的形式写下来, 采用小组合作批改, 老师指导的方式, 评选好作文。此外, 教师还可以把每单元的范文扫描在网上, 每周二至周三在电脑室上一节作文课, 让学生在网上多读范文, 然后仿写、修改自己的作文, 从而提高自己的写作水平。
例2词汇教学
读单词、背单词枯燥无味, 而用行动研究法记忆单词效果显著, 印象深刻。教师让学生画图说单词;用句子来描述单词;做多媒体课件背诵记忆相关单词。在课堂上, 教师根据图片或第一个字母让同学们猜测单词意思、讨论用法、合作交流。
英语合作学习模式中行动研究法, 培养了学生在学习活动中的主动性、创造性以及合作学习的意识, 促使学生掌握好的学习方法, 提高自主学习和协作探究能力, 达到较好的学习效果。
4 英语合作学习的策略
(1) 加强信息技术学习
学习信息技术方面的理论资料, 组织英语教师积极参加信息技术培训, 借助多媒体、网络来促进教学, 提高学习效率, 通过理论学习, 加深了对行动研究法的理解。教师学生都从网上搜集许多素材, 这样丰富了师生们的信息资源, 激发了学生们协作学习的兴趣。
(2) 积极探讨教学活动
组织教师, 结合教学实际进行研讨, 经常在一起磋商教学, 采取教研讨论或外出听课的方式, 每次听课后共同讨论多媒体课件的结构以及如何运用最新的信息技术制作英语课件。
(3) 经常开设网络课
行动研究过程中, 改变传统的教学方法, 充分发挥学生的主体性, 把课堂教学作为主要阵地, 运用新课程的理念, 提出要做到“师生观念转变”、“角色转变”。利用信息技术网络资源, 每人每月上网络课, 让学生从网上获取信息, 师生协作探究, 扩大学生的知识面。要求学生们课后上网搜寻有关课堂教学资料, 促使学生们动脑、动手。
(4) 开展课外活动
开展丰富多彩的英语课外活动, 鼓励学生参加兴趣小组, 帮助他们在电脑室从网上下载资料, 然后进行筛选, 选出有用的资料保存, 或推荐给全年级同学写作、讨论话题、阅读等。
合作整合 篇8
21 世纪以来,全球经济一体化加快了步伐,也对我国经济产业有着深远的影响,产业也随着时代的步伐进行转型升级,改革创新。由于技能型人才的的短缺,企业对人才的重视程度不断加大,而学校培养人才的技能水平和素质标准日渐出现与企业岗位要求所偏离的情况,这就使得人才问题日益凸显,学生难就业,企业难续航,职业院校学生的能力水平和全方位素质情况越来越受到各方面重视。
一、校企合作中学校跨越式发展的现实要求
对校企合作模式的创新是对现今职业教学模式的完善与加深,也是学校适应经济社会发展的必然条件。如今随着校企合作的不断加深,校内实训教学与校外顶岗实习的结合,使得高校学生职业技能得到了重要保障,但是随着社会需求的加大,学校和企业需要建立校企合作办学机制使得合作更加稳定、有效、多元、多层次,以加深学校与企业的衔接互融。
二、创新模式下校企合作平台搭建建设
校企合作模式的紧密衔接给现如今人才培养以及企业发展各方面提供了很好的平台,而伴随行业的不同以及企业类别的多样化,学校与企业还需要进一步的深化合作,并使得学生、教师、职工、领导层都能够更简明了当的了解并参与到校企合作项目中来,这就要求学校和企业能够在行业的基础下,搭建校企合作平台。
1. 信息平台建设。企业和学校应完善好自己的网站,并进行双方的互通,对企业产品革新、技术成果展示、人才招聘等等信息进行常态的发布,并可以就网络信息平台进行校企共通、疑问解答、技术经验心得体会的交流等等,还要对校企论坛、专家讲座等等信息进行时效性公布,使各方面都能参与其中,并得到有效推广和传播。以此使学生更了解企业,企业选择更适合的专业人才。在校学生可以及时参加论坛讲座,并对以往学长实习工作情况进行了解以参考,进行自身职业规划。即将毕业以及毕业后学生可以直接与企业进行联系,并就实时发布的企业招聘信息选择合适的工作岗位。
2. 基地平台建设。学校与企业的合作在于人才之间的交流和产业之间的互相推动革新,校内实训教学与校外顶岗实习的结合能够促进学生的成长和企业对人才的了解。学校应与多方面企业就校外实训基地建设签订合作协议,实现实训基地的共享共建。这样对于学生工学交替,顶岗实习,就业等等都有帮助,教师、学生、专业型在职专家、基层职工等等都能够互相沟通交流,以互相学习进步,可以对先进设备、新技术新工艺进行了解。在另一方面,企业也能够更好的推广自己,使自身相对封闭的现状,打开一道招贤纳士的大门,用自身的优势吸引更多的关注,吸引更多的人才。
3. 人才共育、文化共建。学校和企业之间想要长期发展与合作共赢,需要对人才培养进行深入的研究探索以及模式创新。目前,很多学校与企业已经开始进行针对性合作,学校根据企业对人才的需求,进行订单培养,与学校共同制订相应专业的人才培养目标,以企业需求人才类型为主进行教育教学,并引导性培养,以及技能证件考试、各专业类别职工培训等等。每一座学校、每一个企业都有自己独特的文化气息,在校企深度合作的过程中,必定互相产生一定有益的融合和碰撞。学校通过和企业的合作,对学生增强企业文化意识并与本身学校文化气息所融合发展渗透,能够培养学生的职业人意识和职业人素养,能够有效的引导学生的学习热情和兴趣所向,深层次的吸引人才,给学生顶岗实习,以及就业提供更多的选择方向。
三、深层校企合作条件保障措施
校企合作已经达到一定程度,但是还需要提供更多的保障措施,才能使校企合作达到更完善的合作效果。
1. 制度以及机制建设。校企合作需要学校建立更有效的管理团队和对应的职能机构,对各方面制定对应的规章制度与规范,如部分院校制定的《校企课题开发管理制度》、《校企合作实训基地建设方案》等等,以监督制约校企合作的有效性、公开公正公平性,为校企合作的开展提供有效的依据,而校企合作也是需要漫长的过程,要对其进行长效机制的建立,以最终保证项目工作的顺利进行。
2. 师资队伍建设。教师在校企合作中有着重要的不可忽视的作用,要以能力为基础,根据岗位的不同需求发挥教师的特点,对教学内容、方式、方法、形式等等及小宁不断实践性创新,还可以聘请企业精英骨干进行兼职教学,形成校企人才互聘,以加强合作机制,优化教师团队。
3. 正确引导学生实习、就业。校企合作的最为重要一项,及是人才培养与运用,学校和企业要客观公正的对学生进行引导,培养学生优秀的职业技能和职业素养,本着对学生未来负责,对学校负责,对企业负责,对社会负责的态度,对学生实习、就业、职业规划、人生价值体现等等各方面的培养。
结束语
基于行业平台的校企合作实习就业整合模式,是一个漫长的不断完善的过程,需要学校、企业等等各方面的支持与不断实践完善,也期望学校与企业的合作能够更好的适应当今时代的变化和社会的需求,培养更多优秀的人才服务社会。
参考文献
[1]易新河,李岚,成亚玲,李琳叶,杜飞明.长株潭地区高职教育校企合作机制创新研究[J].中国电力教育,2012(17).
合作整合 篇9
为充分整合建材家居产业资源, 搭建泛珠区域合作共赢平台, 2015年3月24~25日, “掘金泛珠, 赢在当下”———第十届泛珠三角区域经贸洽谈会2015建材家居产业发展论坛 (春季) 暨广东省建筑装饰材料行业协会成立七周年庆典在广州白云国际会议中心隆重举行。来自泛珠及周边省区的60余家商协会组团参会, 共有政府领导、行业领袖、专家学者、企业精英等1 000余人出席。
为凝聚广东设计产业力量, 搭建泛珠建材设计联盟, 在建材企业和设计名家的大力支持下, 2015年3月24日中午, 广东建材及设计名师名品展拉开帷幕, 以期推动材料与设计的联动发展, 实现广东建材和广东设计的互利共赢。
(摘自中国建材数字报网)
合作整合 篇10
在大学英语教学中, 进行自主学习和合作学习的整合运用的整合运用, 从而充分体现合作学习的优势, 提高学生自主学习的能力, 具有十分重要的研究意义。英语学习中语言输入与输出的质量和数量决定着学习者的学习成效。应该通过自主学习和合作学习的整合运用的整合运用, 提高大学生的听说读写的英语综合能力, 提高英语学习中语言输入与输出的质量和数量。
2 自主学习和合作学习概述
2.1 自主学习的概念
自主学习是一种现代化学习方式, 是与传统的接受学习相对应的。自主学习以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
2.2 合作学习的概念
合作学习这种教学模式主要为了使个体学习积极性得到进一步调动, 一定的学习任务通过个体间分工合作来共同完成, 从而达成一定的学习目标, 使时间有限的课堂教学气氛得到改善, 效率得到提升, 学生的学业成绩得到大面积提高, 学生良好的非认知品质的发展得到促进。
3 在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用
下面通过笔者进行的以写作为例的教学研究的过程和结果, 对于自主学习和合作学习的整合运用在大学英语教学中的运用进行详细的阐述。
3.1 大学生在英语方面存在的比较突出的问题
对于在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用的方面很多, 笔者重点研究了写作方面的运用。笔者发现大学生在英语写作方面还存在以下比较突出的问题:
1) 不良写作习惯
通过调查, 不少学生反映他们平时写作时不喜欢打草稿, 就直接写在作业本或考试卷上, 他们认为这样可以节省时间去练习阅读和听力。这样写作的确提高了写作的速度, 但却忽略了写作的质量。
2) 母语思维的干扰
中国学生在英语学习中遇到的.主要问题是语言思维会受到母语的影响。从表面上讲, 学生是在用英语表达含义或写作句子, 但仔细分析就不难看出, 其所谓的“英语”思路是在跟着汉语跑, 结构完全与中文一样。一般来讲, 英语中有些句子, 其表达方式是和中文相同的。然而, 有相当大部分的英语句子和中文的表达存在很大的差异。例如, 在英语中, “sow dragon’s teeth”的意思是“挑起争斗, 激化矛盾”, 然而, 中国的文化中, 龙有着重要的地位和影响。
学生如果没有意识到这一点的话, 其在写作中要么就说“中国式英语”或者在作文中写“中国式英语”, 要么遇到与中文结构有较大差距的句子时就不知如何来表达。这样的结果就是:学生的英语表达没有英语味, 句子表达不符合英语习惯, 支离破碎。例如, Give you some color see see.和She is my watch sister.等等。
3) 对英语写作的错误认识
由于大学英语教材容量大、面对面的教学时间有限, 多数教师只顾及赶教学进度, 加上少数教师教法欠缺, 没有从写的角度对教材进行深加工, 以培养学生的口语表达、复述、改写等综合能力。对课后有关写作内容, 课堂上也未给写作上的指导, 草草收场。学生课下亦不放在心上, 教师也不检查, 或是检查不够及时, 学生怕写, 教师怕改, 缺乏系统训练, 直到临近期末, 为了应付考试, 才临阵磨枪。有些学生认为学习英语听、说、读最重要, 其次才是写作。他们的言语表达实际上是在模拟真实考试, 因此, 其书面表达事实上是“试卷作文”, 写作的自我发挥余地少, 很多学生寄希望于背范文, 而不愿意花时间去练笔。
4) 缺乏写作信心
笔者调查发现, 不少学生由于不良写作习惯、生词干扰、语言知识掌握不熟等因素而影响了他们写作的信心, 感到无话可说, 并进而影响到他们写作的效果。我们应重新审视传统的大学英语写作教学模式, 优化教材与教法, 扭转当前英语写作中存在的种种不良现象。
本研究从提高学生的输入量入手, 在有限的课堂教学中, 尽可能多的给同学们提供运用语言的机会。在教学活动中, 我利用双人活动、小组活动让大家讨论、合作, 完成写作任务。研究发现:通过这些活动, 学生写作热情提高, 写作水平进步, 与人合作交往的能力提高。
3.2 在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用的具体开展
在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用的具体开展过程中, 成功与否的关键因素是学生能否积极参与进来。因此, 我们应该按照以下步骤进行开展。
1) 我们应该根据教材内容, 进行合理的具有挑战性、趣味性的任务和目标的布置, 激发小组中每个成员的兴趣, 促进他们参与的积极性。教师要为学生的自主学习和合作学习提供充分的时间和空间, 使学生的潜能得到充分的拓展, 尊重学生自主学习和合作学习的过程和结果, 重视自主学习和合作学习过程的调控和指导, 避免学生们放任自流现象的出现。
2) 在各个小组接到任务之后, 由组长负责小组内的学习任务分工, 对于每个小组成员自己负责的一部分, 要尽职尽责完成。按照任务的难易程度, 可以在课内或课外进行任务的准备工作, 执行任务的小组成员可以是一个人、两个人或者进行多人组合, 通过相关资料进行学习和吸收, 利用计算机、图书馆阅览室等多种渠道进行相关资料的收集。合作学习开展的基础是个人的思考探究。各个成员的问题可以带到本组进行小组讨论, 最终使写作题目得到解决。
3) 按照各小组的讨论结果和各项任务的不同要求, 每个小组可以通过多种方法向全班展示其小组活动成果。
笔者认为学生进行写作时, 差的学生是动笔就错, 语不成句。为帮助学生消除畏难情绪, 指导学生阅读简单易懂的英语书刊, 让学生们有优秀范文可做作参考, 教师可以在课堂上多加引导学生写作, 由易到难, 从句子到一段话。加强阅读, 丰富和积累写作素材。采取同伴间互相交流和阅读作文的方法, 可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者, 通过批评性地阅读别人的作文, 学生们可以学到更多的写作知识和技巧;同时也培养了学生在写作时留意语法及用词的良好习惯。这种做法使学生学得更深、更广、更活, 运用英语表达自己的能力就越强。由于篇幅所限, 具体的写作实例不再赘述。
研究发现, 实行小组写作任务之后, 班级里同学的整体写作能力都得了大大的提高, 验证了通过在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用, 能够使学生的积极性和学习成绩得到提高。
4 结束语
传统的教育观认为, 学习是获取知识, 而在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用有利于提高学生的学业成绩。在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用促进教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动, 并由此推动教学过程的演进。在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用中, 成员间由于于彼此之间的信息差而有了相互交换的条件, 促进学习任务的完成。
摘要：该文首先简要介绍了自主学习和合作学习的概念, 然后结合作者的实际工作, 对于在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用进行了深入研究, 以写作为例进行了研究, 最终得出的结果验证了通过在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用, 能够使学生的积极性和学习成绩得到提高。
关键词：大学英语教学,自主学习,合作学习,整合运用
参考文献
[1]杨庆云.大学英语自主学习与合作学习中师生关系的重新定位[J].读与写:教育教学刊, 2008 (11) .
[2]李朝东.基于任务的大学英语合作学习模式的研究[J].广东医学院学报, 2009 (3) .
[3]孙盛萍.大学英语教学中任务教学与合作学习的开展[J].哈尔滨学院学报, 2008 (6) .
[4]吴艳.小组合作学习在大学英语课堂教学中的应用分析[J].科教文汇:上旬刊, 2007 (7) .
[5]杨金霞.在高职英语教学中构建合作学习与自主学习教学模式[J].职业技术教育, 2007 (23) .
合作整合 篇11
一、合作教学与计算机辅助教学整合对于教师的新要求
合作教学与计算机辅助教学整合时，首先应当明确这种模式下对于教师的新要求。有了计算机的引入后能够很大程度实现教学过程的智能化与趣味化，能够让很多问题的呈现更为直观，当学生以合作学习展开问题的探究后学生的思维会更为活跃，对于课堂的参与程度也会更高。这些因素都能够非常积极的对于课堂教学起到推动，在这些因素的共同作用下也需要教师更好的做到课堂的有效组织与协调。教师要确立自己在课堂中的协调者的角色，要让计算机更好的辅助课堂教学。同时，要积极调动学生的情绪，引发学生思考，这样才能够让这种整合教学更好的发挥成效。二、合作教学与计算机辅助教学整合对于教学软件的选择
合作教学与计算机辅助教学整合对于教学软件的选择非常重要，有效的教学软件不仅能够更好的实现合作教学，也能够让课堂教学效率更高。Web Quest是当下的初中数学课堂中一款很有效的教学软甲，Web Quest 的应用不仅能够很好的引导学生进行合作探究式学习，对于错误的分析其也是一个非常有效用的应用平台。在一次课堂上我和学生们展开了“哪些图形是轴对称图形”的课堂讨论，我列举了学生们学过的各种常见图形：正三角形、直角三角形、正方形、长方形、圆形、梯形、平行四边形。我让学生们来分类，看看哪些图形是轴对称图形。大部分学生都能够找出正三角形、正方形、长方形、圆形及梯形这些常见的轴对称图形，争议最大的是平行四边形，不少学生觉得这种图形也是轴对称图形。对于这个大家在认知上存在较大障碍的问题我引导学生进行了深入探析。
学习者：全班学生被平均分成5人一小组。
学习任务：确定给出图形中哪些是轴对称图形。
过程：学生小组可以借助系统内的学习资料对于提供的各类图像展开分析探究。
资源：Web Quest系统内我会事先提供关于“轴对称图形”的相关性质的学习资料供学生们参考。同时，我会列举生活中常见的各种图形让学生进行分类。
评估：学生提交分析结果及具体的理由和依据后系统会对学生的结果展开分析评估，如果学生的结果有误系统会引出相关性质让学生学习认识，进而纠正学生头脑中的错误观念。
结论：Web Quest在引导学生对于错误观念展开分析上同样是很有帮助的。
从实际应用中我发现，Web Quest 是一个非常有效的平台，它能够让学生在合作学习的基础上深化对于知识要点的掌握，还能够非常智能的提供给学生相关信息引导学生纠正思维体系中存在的不正确观念，这对于提升学生的数学综合能力是很有帮助的。
三、合作教学与计算机辅助教学整合对于学生的评价
合作教学与计算机辅助教学整合的教学模式下，另一个需要良好处理的问题就是对于学生的教学评价。借助计算机能够让很多数形结合的问题直观的得以呈现，在计算机的辅助下也非常有助于学生间的合作交流与相互探讨。在解决实际问题时教师给予学生的教学评价非常重要，在这种整合教学的模式下计算机对于问题的分析与呈现往往就是最直观的教学评价。
在学习《反比例函数的图形及性质》时，我首先在多媒体课件中列出了反比例函数的一般表达式，并且给学生们呈现了函数图形。随后，我让学生们通过小组合作学习来归纳总结一下这个函数的图形变化及相关性质。学生们得出的结论比较多，然而这些结论到底对不对呢，我没有立刻给学生做出评价，而是借助事先做好的课件将函数图形的各种变化动态的呈现给大家，过程中大家也非常直观的意识到自己的结论是否正确。这种教学评价不仅非常高效，也让学生直接得到答案，这也是合作教学与计算机辅助教学整合时给予学生教学评价时最适宜的模式。
结语
在采取合作教学与计算机辅助教学整合时应当处理好几个问题。首先，过程中教师应当正确确立自己的角色，应当做好课堂的协调者与组织者。其次，在教学软件的选取上应当首选那些可以促进学生间交流合作的软件，这将会更利于教学目标的实现。此外，教师在给予学生教学评价时应当注重技巧，通过教学软件的呈现让学生直观的找到问题的答案往往是最适宜的评价方式。
（作者单位：江苏省盐城市文峰中学）
合作教学与计算机辅助教学的整合是初中数学课程的教学中很值得尝试的一种教学模式，这种模式下不仅能够提升学生对于课堂的参与，促进学生间的合作交流，也能够让问题的呈现与分析更为直观，能够很好的提升课堂教学效率。本文将结合实例具体谈谈初中数学合作教学与计算机辅助教学整合研究。
一、合作教学与计算机辅助教学整合对于教师的新要求
合作教学与计算机辅助教学整合时，首先应当明确这种模式下对于教师的新要求。有了计算机的引入后能够很大程度实现教学过程的智能化与趣味化，能够让很多问题的呈现更为直观，当学生以合作学习展开问题的探究后学生的思维会更为活跃，对于课堂的参与程度也会更高。这些因素都能够非常积极的对于课堂教学起到推动，在这些因素的共同作用下也需要教师更好的做到课堂的有效组织与协调。教师要确立自己在课堂中的协调者的角色，要让计算机更好的辅助课堂教学。同时，要积极调动学生的情绪，引发学生思考，这样才能够让这种整合教学更好的发挥成效。二、合作教学与计算机辅助教学整合对于教学软件的选择
合作教学与计算机辅助教学整合对于教学软件的选择非常重要，有效的教学软件不仅能够更好的实现合作教学，也能够让课堂教学效率更高。Web Quest是当下的初中数学课堂中一款很有效的教学软甲，Web Quest 的应用不仅能够很好的引导学生进行合作探究式学习，对于错误的分析其也是一个非常有效用的应用平台。在一次课堂上我和学生们展开了“哪些图形是轴对称图形”的课堂讨论，我列举了学生们学过的各种常见图形：正三角形、直角三角形、正方形、长方形、圆形、梯形、平行四边形。我让学生们来分类，看看哪些图形是轴对称图形。大部分学生都能够找出正三角形、正方形、长方形、圆形及梯形这些常见的轴对称图形，争议最大的是平行四边形，不少学生觉得这种图形也是轴对称图形。对于这个大家在认知上存在较大障碍的问题我引导学生进行了深入探析。
学习者：全班学生被平均分成5人一小组。
学习任务：确定给出图形中哪些是轴对称图形。
过程：学生小组可以借助系统内的学习资料对于提供的各类图像展开分析探究。
资源：Web Quest系统内我会事先提供关于“轴对称图形”的相关性质的学习资料供学生们参考。同时，我会列举生活中常见的各种图形让学生进行分类。
评估：学生提交分析结果及具体的理由和依据后系统会对学生的结果展开分析评估，如果学生的结果有误系统会引出相关性质让学生学习认识，进而纠正学生头脑中的错误观念。
结论：Web Quest在引导学生对于错误观念展开分析上同样是很有帮助的。
从实际应用中我发现，Web Quest 是一个非常有效的平台，它能够让学生在合作学习的基础上深化对于知识要点的掌握，还能够非常智能的提供给学生相关信息引导学生纠正思维体系中存在的不正确观念，这对于提升学生的数学综合能力是很有帮助的。
三、合作教学与计算机辅助教学整合对于学生的评价
合作教学与计算机辅助教学整合的教学模式下，另一个需要良好处理的问题就是对于学生的教学评价。借助计算机能够让很多数形结合的问题直观的得以呈现，在计算机的辅助下也非常有助于学生间的合作交流与相互探讨。在解决实际问题时教师给予学生的教学评价非常重要，在这种整合教学的模式下计算机对于问题的分析与呈现往往就是最直观的教学评价。
在学习《反比例函数的图形及性质》时，我首先在多媒体课件中列出了反比例函数的一般表达式，并且给学生们呈现了函数图形。随后，我让学生们通过小组合作学习来归纳总结一下这个函数的图形变化及相关性质。学生们得出的结论比较多，然而这些结论到底对不对呢，我没有立刻给学生做出评价，而是借助事先做好的课件将函数图形的各种变化动态的呈现给大家，过程中大家也非常直观的意识到自己的结论是否正确。这种教学评价不仅非常高效，也让学生直接得到答案，这也是合作教学与计算机辅助教学整合时给予学生教学评价时最适宜的模式。
结语
在采取合作教学与计算机辅助教学整合时应当处理好几个问题。首先，过程中教师应当正确确立自己的角色，应当做好课堂的协调者与组织者。其次，在教学软件的选取上应当首选那些可以促进学生间交流合作的软件，这将会更利于教学目标的实现。此外，教师在给予学生教学评价时应当注重技巧，通过教学软件的呈现让学生直观的找到问题的答案往往是最适宜的评价方式。
（作者单位：江苏省盐城市文峰中学）
合作教学与计算机辅助教学的整合是初中数学课程的教学中很值得尝试的一种教学模式，这种模式下不仅能够提升学生对于课堂的参与，促进学生间的合作交流，也能够让问题的呈现与分析更为直观，能够很好的提升课堂教学效率。本文将结合实例具体谈谈初中数学合作教学与计算机辅助教学整合研究。
一、合作教学与计算机辅助教学整合对于教师的新要求
合作教学与计算机辅助教学整合时，首先应当明确这种模式下对于教师的新要求。有了计算机的引入后能够很大程度实现教学过程的智能化与趣味化，能够让很多问题的呈现更为直观，当学生以合作学习展开问题的探究后学生的思维会更为活跃，对于课堂的参与程度也会更高。这些因素都能够非常积极的对于课堂教学起到推动，在这些因素的共同作用下也需要教师更好的做到课堂的有效组织与协调。教师要确立自己在课堂中的协调者的角色，要让计算机更好的辅助课堂教学。同时，要积极调动学生的情绪，引发学生思考，这样才能够让这种整合教学更好的发挥成效。二、合作教学与计算机辅助教学整合对于教学软件的选择
合作教学与计算机辅助教学整合对于教学软件的选择非常重要，有效的教学软件不仅能够更好的实现合作教学，也能够让课堂教学效率更高。Web Quest是当下的初中数学课堂中一款很有效的教学软甲，Web Quest 的应用不仅能够很好的引导学生进行合作探究式学习，对于错误的分析其也是一个非常有效用的应用平台。在一次课堂上我和学生们展开了“哪些图形是轴对称图形”的课堂讨论，我列举了学生们学过的各种常见图形：正三角形、直角三角形、正方形、长方形、圆形、梯形、平行四边形。我让学生们来分类，看看哪些图形是轴对称图形。大部分学生都能够找出正三角形、正方形、长方形、圆形及梯形这些常见的轴对称图形，争议最大的是平行四边形，不少学生觉得这种图形也是轴对称图形。对于这个大家在认知上存在较大障碍的问题我引导学生进行了深入探析。
学习者：全班学生被平均分成5人一小组。
学习任务：确定给出图形中哪些是轴对称图形。
过程：学生小组可以借助系统内的学习资料对于提供的各类图像展开分析探究。
资源：Web Quest系统内我会事先提供关于“轴对称图形”的相关性质的学习资料供学生们参考。同时，我会列举生活中常见的各种图形让学生进行分类。
评估：学生提交分析结果及具体的理由和依据后系统会对学生的结果展开分析评估，如果学生的结果有误系统会引出相关性质让学生学习认识，进而纠正学生头脑中的错误观念。
结论：Web Quest在引导学生对于错误观念展开分析上同样是很有帮助的。
从实际应用中我发现，Web Quest 是一个非常有效的平台，它能够让学生在合作学习的基础上深化对于知识要点的掌握，还能够非常智能的提供给学生相关信息引导学生纠正思维体系中存在的不正确观念，这对于提升学生的数学综合能力是很有帮助的。
三、合作教学与计算机辅助教学整合对于学生的评价
合作教学与计算机辅助教学整合的教学模式下，另一个需要良好处理的问题就是对于学生的教学评价。借助计算机能够让很多数形结合的问题直观的得以呈现，在计算机的辅助下也非常有助于学生间的合作交流与相互探讨。在解决实际问题时教师给予学生的教学评价非常重要，在这种整合教学的模式下计算机对于问题的分析与呈现往往就是最直观的教学评价。
在学习《反比例函数的图形及性质》时，我首先在多媒体课件中列出了反比例函数的一般表达式，并且给学生们呈现了函数图形。随后，我让学生们通过小组合作学习来归纳总结一下这个函数的图形变化及相关性质。学生们得出的结论比较多，然而这些结论到底对不对呢，我没有立刻给学生做出评价，而是借助事先做好的课件将函数图形的各种变化动态的呈现给大家，过程中大家也非常直观的意识到自己的结论是否正确。这种教学评价不仅非常高效，也让学生直接得到答案，这也是合作教学与计算机辅助教学整合时给予学生教学评价时最适宜的模式。
结语
在采取合作教学与计算机辅助教学整合时应当处理好几个问题。首先，过程中教师应当正确确立自己的角色，应当做好课堂的协调者与组织者。其次，在教学软件的选取上应当首选那些可以促进学生间交流合作的软件，这将会更利于教学目标的实现。此外，教师在给予学生教学评价时应当注重技巧，通过教学软件的呈现让学生直观的找到问题的答案往往是最适宜的评价方式。
合作整合 篇12
在传统高中英语课堂教学模式下,学生的学习成绩被摆在了教学的第一位,而其他方面却没有得到应有的重视。很多教师甚至利用学生的全部时间和精力来进行教学。虽然如此高压下学生的应试能力非常强,但是这样的课堂气氛较为沉闷,无法有效地激发学生的学习动机和学习兴趣,从而无法有效提高高中英语的教学效率。和传统高中英语教学模式不同的是,现代化的教育技术课堂教学气氛非常活跃,学生的积极性能够在很大程度上得以调动,且课堂活动形式非常丰富,能够引导学生在轻松愉悦的氛围中进行高效学习。但是,在这样的教学模式之下,学生的动笔机会非常少,应试能力也相应比较差。
本文将重点探讨信息技术与高中英语课堂教学整合模式,即“学案引领、分组合作、技术辅助”的实践。根据本文的研究,该模式的教学实践主要分为如下几个步骤:
第一、课前的预习阶段
根据学案引领、分组合作、技术辅助的课堂教学模式要求,第一个重要阶段便是课前的预习阶段。这个阶段是学生充分发挥自身作用的阶段。教师应该首先根据本课时的教学目标和教学重难点来设计学案,并且要在上课之前将学案发到每一位学生的手中,要求学生根据学案上的要求和指导来进行预习,从而使学生对本课时的核心概念以及重要知识点有初步的印象。更为重要的是,通过课前预习,学生可以初步了解自己所存在的问题,从而能够带着这些问题来上课。有了明确的关注重点,上课效率也会得到极大提升。例如在教学人民教育出版社出版的高中英语必修一Unit 4 Earthquakes中that、which、who、whose引导的定语从句时,教师可以先为学生编写关于定语从句的学案,并作如下引导:
“Well, you should spend about half an hour before the next class in previewing these knowledge points on attributive clauses. In this process, you should try your best to have a general understanding on the concept and the basic usages of this grammar point.”
这样,在学案的引领下,学生便可自行展开预习环节,从而有效调动起学习积极性和主动性,并为下一个阶段的学习打下坚实的基础。
第二、信息技术辅助下的重点知识归纳和展示阶段
在课前预习阶段的基础上,信息技术与高中英语课堂整合模式的第二个重要阶段便是信息技术辅助下重点知识的归纳阶段和展示阶段。具体来看,这一个阶段又可以具体分为两个基本环节。
第一个环节就是在课堂上充分利用现代化多媒体设备,如投影设备以及电脑等,对重点知识进行呈现,并对基本的用法进行讲解。当然,在多媒体设备的辅助下,还可以播放相关的音乐、视频以及英文电影等。通过这种方式,学生们的注意力会高度集中,从而提高高中英语的课堂教学效率。例如在教学高中英语必修一Unit 4 Earth-quakes中关于that、which、who、whose引导的定语从句时,教师可以在这一环节首先利用投影设备,用表格的形式为学生展示这四个关系代词引导定语从句时的区别,从而使得学生能够较为直观地掌握本课时的重点和难点。另外,在此基础上,为了能够进一步激发学生的学习兴趣,使得更多的学生对该知识点有更为深刻的记忆效果,教师还可以利用现代化的科技手段为学生播放一首讲解其区别的歌曲,从而使学生能在轻松愉悦的氛围中掌握知识, 提高能力。
第二个环节则是让学生以小组为单位,共同探讨自己在预习阶段所发现的问题以及教师尚未讲授到的问题。 这样,学生的思维可以得到最大程度的拓展和发挥,并能在小组内发挥自己的长处来解决问题。接着,可以让每个小组派代表上台进行展示,教师给予当场点评和指导。
第三、课堂中的检测与评价阶段
根据本文的研究,信息技术与高中英语课堂整合模式的第三个重要阶段便是课堂中的检测与评价阶段。在该阶段,学生可以在前两个阶段的基础上,当堂完成学案所布置的测试性练习,以有效检测自己的学习成果。在完成练习之前,教师可以这样指导并鼓励学生:
“Boys and girls, now, you are required to finish the exercise in your guided learning plans by yourselves.If you have some problems, don’t be afraid. We would solve your questions later on. I am sure all of you can do a good job.”
待学生完成相关练习之后,为了进一步活跃课堂气氛,用热情感染每一位学生,教师可以安排各个小组进行竞赛抢答。但是,竞赛并不是这一阶段的最终目的。教师还必须在学生呈现了他们的相关答案之后,给予学生及时并准确的评价。同时,就学生存在的普遍问题,教师还应该进行重点强调。
结语:
本文以人民教育出版社出版的高中英语教学为例,在分析传统的英语课堂教学与现代教育技术课堂教学的利弊基础上,探讨了以学案引领、分组合作、技术辅助为核心的信息技术与高中英语课堂整合的新模式。
大体上来看,这一新的教学模式能够从较大程度上克服传统教学模式的弊端,符合新的高中英语课程标准对高中英语教学所提出的要求。具体来看,这一教学模式能够充分调动每位学生的学习积极性,帮助并引导他们以主人翁的身份参与到高中英语的学习实践中,从而激发学生的学习动机,最大程度地用热情和信心感染并熏陶每一位学生。同时,在多媒体技术的辅助下,可以有效地提高高中英语的教学效率,使课堂活动更为生动有趣。
不过,在利用这一新模式进行教学的过程中,教师还必须注意,绝对不能一味地追求推陈出新,而完全忽略了学生的接受程度和学习效果。反之,教师应该以学生的学习为中心,充分考虑学生的学习程度和兴趣爱好,不断改进,才能取得应有的效果。