高职“双师型”（精选12篇）
高职“双师型” 篇1
1 问题提出
高职院校的目的是培养能在社会实践中胜任本职工作有很强操作能力的人, 多大程度上满足社会的需求、满足人类自身发展的需求决定了职业教育的办学水平。加强“双师型”师资建设是职业学校加强职业技能教学, 提高职业教育教学质量的关键, 是新形势下职业教育十分关注的热点、难点问题。“双师型”教师队伍的建设一直以来都是严重制约职业教育发展的瓶颈, 职业教育一线的工作者们为此不断摸索, 寻求解决的办法。目前职业学校“双师型”教师队伍的建设问题日益得到我国教育界的重视, 教育部就明确指出要“深化职业院校人事制度改革, 加强‘双师型’教师队伍建设”, 并提出了一系列相关的措施。职业教育的发展和教育质量的提升都要求“双师型”教师队伍的发展壮大。在这样的宏观背景下, 针对我国职业学校构建“双师型”教师队伍进行研究有一定的理论和实践价值。
2 理论依据
2.1 教师专业化理论
我国《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”, 从法律角度确认了教师的专业地位。所谓教师职业专业化, 是指通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成职业性格而不断成为“教师”的过程。教师是专门职业, 必需经过专门的学习和训练。伯利纳将教师专业化的知识分为学科内容知识、学科教学法知识, 一般教学法知识。由此我们分析职业学校专业教师的知识结构, 构建职业学校专业课教师的教师专业化发展。
2.2 终身教育理论
终身教育的含义和重要意义主要体现在下述各方面:教育过程必须持续地贯穿在人的一生之中。因此, 在人生发展的每一个阶段, 每一个关键时期, 教育都具有极其重要的意义;终身教育没有固定的内容, 其重点就是要养成学习的习惯和获得继续学习所需要的各种能力, 即所谓“学会学习”。因而它没有固定的方法, 而是提倡动用多种方法, 并注重吸收校外环境中形成的经验;终身教育可通过扩大人们在学习、训练、专业进修和获得资格等方面的前景, 扫除现有考试制度造成的不平等的选拔制和社会资源与人材的浪费, 抑制课程和教学方法的革新创造等障碍;“双师型”教师概念的提出, 体现了时代发展的特色和人的全面发展观念, 是一种促进职业教育教师终身学习的全新理念。
3 研究意义
(1) 建设“双师型”教师队伍是课程改革的需求职业教育改革要求实行能力本位课程模式, 以突出操作技能培养的双元制教学法、现场教学法、产品案例教学法替代以理论知识传输为目的的单一形式的课堂教学法, 只有“双师型”教师才能适应新课程模式和新教学方法。
(2) 建设“双师型”教师队伍是改变师资队伍人员构成与知识结构的需求。各院校文化理论课教师占绝大多数, 实践课教师很少。怎样改变师资队伍结构, 调出一大批文化理论课教师, 调进一大批实践课教师?这个办法肯定行不通。文化理论课教师基本不动, 增加很多实践课教师?这个办法也不现实。因此, 最可行的办法就是改造现有教师队伍, 培养大批的“双师型”教师。这样既稳定了教师队伍, 提高了师资质量, 又满足了教学改革的需要。
4“双师型”教师内涵
“双师型”教师即具备教师资格和所教专业的实践经历、技术资格证书, 理论与实践并重, 既能从事专业理论教学, 又能指导技能训练;既是知识的传播者, 又是实践技能的示范者的复合型教师。教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师型”教师标准。“双师型”教师概念的提出, 顺应了社会的发展要求, 体现了人的全面发展观念, 它体现了教师终身学习的重要性。只有教师自身不断发展才能把实践中最新的技能和知识传授给学生。“双师型”是对所有职教教师提出的一种专业发展理念, 更是对单一型的理论教学教师继续教育和成长的目标导向。
5 高职高专院校外语师资队伍现状分析
目前, 高职高专院校教师队伍基本上都是在学科性人才培养模式下造就出来的, 绝大多数外语专业教师是大学毕业后从普通高校直接进入高职高专院校的, 实践的场所和机会少, 科技开发、社会服务的职教体系在大多数职业技术院校中尚未形成, 产教结合的教育模式没有形成一定的规模;部分企业不愿意接受教师参加顶岗生产实践, 使得教师参加实践的场所难以保证。另外, 扩招、办学规模的扩大, 教师编制紧, 专任教师大多数处于超负荷工作状态, 很难有机会较长时间到生产第一线锻炼和提高。知识更新不够职业教育尤其是高职教育的教学内容、教学方法和手段、实验方法和设备, 较之传统的“精英教育”发生了很大的变化, 这些直接冲击着教师原有的知识结构。相当比例的高职院校由于生存危机, 资金紧缺, 而无力承担教师知识更新的任务;作为重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把高职教育作为创收主渠道, 而忽略了教师知识的更新。造成教师知识陈旧, 思想僵化, 教学方法保守, 教学质量也就不高。
6 专业教师发展的策略和建议
6.1 取得专业类资格证书
职业教育的本质决定了高职高专院校的教师不应该只具备普通教师资格, 还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。因此, 各位新老教师都必须到实践中实习锻炼, 掌握最新的业务技能, 并应尽快考取相关的上岗证或与专业相匹配的资格证书, 例如导游资格证书, 国际商务师资格证书, 等等。学校应鼓励教师自我发展, 并为教师提供必要的资料和条件。
6.2 加强同企业的广泛联系, 建立稳定的校外实习和培训基地
7 结语
“双师型”教师是高职院校培养高等技术应用型人才的关键, 是实现高职培养目标、强化办学特色的重要保障。通过社会各部门和高职院校的共同努力, 在马克思的人的全面发展理论的指引制定有利于“双师型”教师队伍发展的政策, 通过与生产部门加强合作, 再加上高职院校教师自身的刻苦努力, 建立一支过硬的“双师型”教师队伍的前景是非常光明的。
参考文献
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高职“双师型” 篇2
关键词：高职院校；“双师型”教师；行动学习理论
为了提高高职院校教学的质量，培养“双师型”教师不仅是大势所趋，也符合我国高职院校教育事业发展相关政策的需要。目前，“双师型”教师的建设受到了我国教育部门的广泛重视，在高职院校开始实施这一政策也是我国教育战略的选择。但是，从发展的情况来看，其培养过程中出现了各种没有预料到的问题，导致其效果也差强人意，这就给建设“双师型”工作提出了更大的挑战。
一、高职院校“双师型”教师培养中存在的问题
1、培养“双师型”教师的理念与实践脱节
根据我国高职院校在培养“双师型”的实践来看，我们发现，这中间存在两个问题，第一，高职院校在招聘教师时，只关注其学历，并没有考察应聘者的实际工作能力；第二，有的高职院校只关注教师专业的实用性，而忽视对其理论知识体系的培养。以上两个问题的存在，直接导致培养的“双师型”教师在理论上与实践脱节，尤其是学校与企业进行协作培养时，他们的目的和各自的利益不同，导致其培养过程都只考虑自身的利益，从而影响协同培养的效果。对高中院校来说，他们过多地关注培养“双师型”教师带来的社会化效益，然而对企业而言，他们的目的就是追求技术的创新，从而为企业带来经济效益。由于这些分歧很那调和，进而就阻碍了学校和企业协同培养“双师型”教师的效果。根据实践研究表明，学校和企业的协同培养大多数只是流于形式，而真正由学校和企业协同培养的活动还处于展望阶段。
2、“双师型”教师的考核与激励机制不够完善
随着我国高等教育事业的不断发展，一个急需解决的难题就是提高教师的水平，从高职院校入手实施“双师型”教师培养的尝试受到了广泛的关注。由于“双师型”教师的培养过程是动态化的，这就给学校对其考核和激励提出了挑战，造成的不良后果就是其考核与激励机制不完善。如此一来，学校与企业都没有重视“双师型”教师的培养。大多数情况下，高职院校都认为其考核与激励应该由企业来完成，导致学校放松了对“双师型”教师的考核工作。这种现状的存在，导致的直接后果就是从事这方面工作的教师责任心不强，而且也不利于提高其自身的水平。根据以外的情况来看，有的学校也确实对“双师型”教师实行了必要的考核，但是其考核过程严重缺乏客观性和有效性，对其工作的考核也比较盲目，从而影响到了他教师工作人员的积极性。
二、“双师型”教师培养的措施
1、“双师型”教师培养的人才协同
为了改善我国的高职教育，学校与企业应该做好协同培养工作，一方面，企业应该认识到这是培养其工作人员能力的一个重要契机，不能只关注眼前的利益，其人才到高职院校任教，也是培养其工作能力的一种方法。另一方面，学校不能将对“双师型”教师的管理任务完全交给企业来完成，学校应该协调企业做好人才培养。当然，协同人才的培养是一个非常困难的过程，其基本建设过程主要包以下几个方面的内容：第一，学校与企业建立合作关系，为建设“双师型”教师提供一个良好的平台；第二，双方都应该加强对人才的培养，尤其应该间接科学技术手段，拓宽培养“双师型”教师人才的空间；第三，企业应该重视并支持其人才从事“双师型”教师行业，学校应该采取开放式的态度来接受“双师型”教师人才的带来，旨在为培养“双师型”教师提供更好的外部环境。
2、“双师型”教师培养的项目协同
以学校和企业合作为主的“双师型”教师培养是现阶段我国人才培养转型的标志，这就要求学校与企业进行项目协同培养的模式。当然，学校与企业协调培养“双师型”教师应该基于行动学习理论为视觉的。一般从以下三个方面开展“双师型”教师的培养：第一，在学校和企业的联合项目中对“双师型”教师进行培养。这是指学校与企业合作完成某一项目，比如研发项目等，给双方带来的好处不仅是培养了人才，还能使双方能够不断追求前言科学技术。分开来说，对学校来说，他们可以利用这种合作，及时将学校的教学信息反馈到企业，有助于学校开展教学工作；对企业来说，他们能够及时得到学校人才培养的模式，指导其进一步的人才引进工作；第二，学校与企业共同参与相关培训课程的开发。“双师型”教师的培养工作关系到学校与企业双方的利益，这就决定了其培养方式和课程等都需要双方的参与；第三，学校与企业共同为“双师型”教师的培养提供基础条件。
3、“双师型”教师培养的体制协同
根据我们已经了解到的实践研究表明，“双师型”教师的培养是一个艰巨的工作，它需要社会上多方力量的支持和参与，学校和企业只是作为明确的双方，还应该包括政府、教育部门和学生等的协调参与。针对我国培养“双师型”教师体制方面存在的问题，有必要为其营造一个良性发展的机制，首先，政府部门不断完善鼓励其发展的相关政策；其次，学校和企业联合加强对“双师型”教师的考核；最后，学校和企业共同努力改善“双师型”教师的工作环境。
三、结语
总而言之，在高职院校培养“双师型”教师是我国教育战略发展的核心，也是我国高等院校和企业培养人才的一种方式。然而，对学校和企业双方来说，他们应该以人才为核心进行“双师型”教师的培养，我们也必须明确地知道，只有学校和企业双方参与到人才培养中，才能真正提高其人才培养的效率。同时，也能够加强学校与企业之间的联系，使得培养出来的高校人才能够符合企业人才的需要。
作者:郭学霖 单位:楚雄医药高等专科学校
参考文献:
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论高职院校“双师型”教师的培养 篇3
［关键词］高职院校 教师 “双师型”
［作者简介］刘素婷（1964- ），河北唐山人，唐山职业技术学院组织部副部长，副教授，在读硕士研究生，研究方向为高职教育和财税教学；王久梅（1969- ），河北唐山人，唐山职业技术学院组织部，经济师，在读硕士研究生，研究方向为思想政治教育。（河北唐山063004）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0069-02
一、对“双师型”教师的理解
（一）关于“双师型”的几种观点
1.“双证”即“双师”。它以教师是否持有“双证”（教师资格证与行业技能等级证）为判断标准，认为一旦拥有“双证”就是“双师”。
2.“双职称”即“双师”。它认为“双师型”教师是“教师＋工程师”或“教师＋会计师”等，即认为“双师型”教师必须具备两个或两个以上的职务。
3.“双来源”即“双师”。这种观点强调，“双师”主要是指“双来源”的教师，即从整个教师队伍的结构来说，一方面有专职教师，另一方面有兼职教师；既有来自高校的教师，又有来自企业的教师。
4.“双素质”即“双师”。这种提法认为，从教师个体来看，只要具备了相应的素质，在获得相应的职称（证书）之前，也可视为“双师型”教师。
5.教育部关于“双师型”教师的两类标准。按照教育部的有关文件，大致有以下两种标准：一是具有讲师以上职称，同时又具有本专业中级以上职称或专业资格、执业资格的教师；二是具有教师系列中级以上职称，同时近五年内有在企业一线两年以上工作经历的、参加过专业技能培训的、曾主持实践技术研究或应用的教师。这两种评定标准，可以概括为“教师＋技师”或“教师＋实践技能”。
综上所述，“双师型”教师，就是同一名专业教师既可以从事理论教学，又具有指导专业技能训练的资格（证书）或能力（经验）。
（二）“双师型”教师与其他类型的职教教师的区别
根据教师的素质结构，可将高职教师划分为“学术型”教师、“知识型”教师、“技能型”教师和“双师型”教师。“学术型”教师的学术能力、科研能力强，但操作能力、动手能力比较弱；“知识型”教师在知识的传授方面有优势，具备一般技能示范能力，但科研能力较差；“技能型”教师在操作技能方面有特色，但理论的讲解能力差，科研能力比较弱。“双师型”教师既不同于以上三种教师，也不同于工程师、会计师、医师、律师等，它是具有一定学术背景并接受过专门训练的职业教师。他们的职业素质标准更高、更全面，不但具有较高的教学水平和丰富的教学经验，又有较为丰富的从事本专业工程技术实际工作的经历和经验，有较强的运用专业技术理论从事技术开发、技术转移、技术咨询服务、技术创新以及解决实际技术问题的能力。
二、培养“双师型”教师的重要性
（一）我国高职教育发展的需要
我国高职教育在迅速发展的同时，也面临着许多新问题，其中师资问题尤为突出。据2001年底“高职高专教育师资队伍建设状况调查”资料显示：65.8%以上的教师属于“中学门—大学门—职校门”的“三门”教师；有企业工作经历的教师仅占教师总数的22.2%，甚至更低；曾下厂实践过的也仅占教师总数的23.9%。据2005年“陕西省中专转制类高职教师专业化水平的调查”资料显示：在陕西省八所中专转制类高职院校的1471名专职教师中，约有70%的教师无法列举出近3年阅读的教育专著（文章）；有25%的教师只填写了期刊上的文章；仅有5%的教师填写了3本以上的教育专著，这说明教师的教育专业知识亟待补充。通过调查，我们还发现，既能讲授专业理论，又能非常熟练地指导技能操作的“双师型”教师仅占专任教师总数的22%。这一比例与教育部规定的“双师型”教师占全校教师人数50%的合格标准相差甚远。由此可见，高职院校“双师型”教师的培养工作刻不容缓。
（二）学院实现高职培养目标的需要
高职教育培养的是技术应用型人才，其显著特征是对成熟技术、关键技术、技术规范能够熟练掌握，对前沿技术、高新技术能及时了解，具有较强的技术应用特征。高职院校学生毕业时要持“双证”（毕业证书、职业资格证书）走向社会，这就要求高职院校的教师必须具有较强的动手能力，要具有在生产现场动手示范、解决有关技术方面疑难问题的能力，具有开发新项目、技术攻关以及从事科研、技术服务的能力。高职院校的教师应既是专业理论方面的名师，又是生产实践的行家里手。只有这样才能担负起培养高级技术应用型人才的责任，才能实现高职教育的培养目标。
（三）教师个体专业发展的需要
教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练，掌握专门的知识和技能，通过培养人才为社会服务。高职院校教师要通过教师个体的专业发展来实现教师群体的专业化。教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从思想素质到专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，由一个专业新手发展到成为专家型教师或“教育家型”教师的过程。由于高职教育教学必须以“实际、实用、实践”为原则，以理论知识的应用性和实践能力的培养为重点，因此，高职教育的特殊性决定了其教师专业发展的特殊性。“双师型”体现了高职院校教师专业发展的特殊要求，是理想的教师培养和发展目标。
（四）高职毕业生顺利就业的需要
职业教育在很大程度上就是就业教育，是面向社会的教育，高职学生毕业后是要走向社会就业、服务于社会经济发展、受到社会实践检验的。随着高职毕业生逐年增加，就业竞争越来越激烈，社会对人才的需求更讲究“适用”“效率”和“效益”，要求毕业生具备职业能力强、上岗快的基本素质。这就要求学生在校期间不仅要学习大量的专业理论知识，而且要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的能力。这些工作都要依靠“双师型”教师来完成。
三、培养“双师型”教师的途径和方法
（一）着眼于教育素质的培养
1.开设教育理论培训班。高职院校应按照职业教育的需要，有目的地开设教育理论培训班，邀请教育专家对教师进行教育理论、教育技术应用和教学工作规范化等方面的培训，使教师尽快熟悉高职教师的职业特点和要求，掌握高职教育的教学规律、工作技能及工作方法，提高教育理论和执教水平，实现教学内容、教学方法、教学手段的现代化。
2.开展经常性的经验交流活动。经验交流是教师培训的良好渠道。高职院校可通过开展经常性的经验交流活动来提高教师的“双师”素质。经验交流分为校内交流和校际交流两种。其中，校内交流是指学院内部教师之间的交流，它可采取同行交流、专兼职教师交流、“取经”式经验交流等形式，让教师们互相取长补短，共同提高；校际交流是同类院校之间的学习和交流，可采取组织教师研讨、听公开课或到示范性高职高专院校去参观学习等形式。
3.鼓励教师参加教育实践。高职院校应鼓励教师积极参加教育实践，在实践中体验乐趣、论证教育理论、积累教育经验，这对教师教育素质的培养具有重要的意义。教学是教师的基本任务和基本工作方式，通过教学，可以使教师体验教学乐趣、培养教学情感、提高教学技能、积累教学经验、增长教学智慧。学校应鼓励教师跨学科教学，探索以加强实践教学环节为目的的综合性课程，这也是当前我国职业教育课程改革的重要内容；应鼓励教师当好班主任，通过班主任工作，使教师了解学生的心理状况，并在管理过程中渗透职业道德教育，体现专业特征，增长教学智慧。
（二）着眼于实践技能的培养
1.开设实践技能培训班。高职院校对具有比较扎实的教学基本功、但缺乏企业工作实践经验的教师，应有针对性地开设以实践技能培养为重点的培训。培训分为内训和外训两种。其中，内训是聘请职教师资培训基地的专家或处于生产第一线的、具有丰富实践经验的技术人员，利用寒暑假期对在职教师进行短期的培训；外训是有计划地选送中青年教师到国内外知名企业进行专项培训。通过培训使教师获得新知识、新技术、新工艺、新方法，提高他们的工程实践能力和技术应用能力。
2.鼓励教师参加生产实践。高职院校应鼓励教师参加生产实践，提高教师的专业实践技能。例如，可利用实验室和校内实习工厂，让实践动手能力强的专业骨干教师，“手把手”地对新教师进行专业技能的培训或开展岗位技能的“传帮带”；可安排没有现场实际工作经验的教师通过到对口企业实习、到企业挂职、深入企业开展调查研究、与企业共同进行科技开发等途径，提高教师的实践技能；可要求经过生产实习的教师，将生产实习中的体会、感想以及获取的专业技能等情况回校传播，以便于提高全校教师对专业知识的认识。
3.走“产学研”结合的路子。“产学研”相结合是对教师进行继续教育、提高专业素质和专业能力的有效途径。高职院校要加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立“产学研”基地，定期组织教师到基地学习、实践，使之接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展的态势，了解企业和社会对本专业的需求，从而收集教学素材，丰富教学内容。要通过校、企（所）合作，积极开展技术攻关或产品研发，有条件的学校也可以利用本专业的技术力量，组织骨干教师参与企业单位的横向课题研究，促进教师知识向能力的转化，从而推动科学技术迅速转化为社会生产力。
4.鼓励教师获取职业资格证书。高职院校通过鼓励教师获取职业资格证书，使教师在教学岗位上，把课堂教学与职业技能培训结合起来；使专业教师既能教学，又能在技术操作方面动手示范，身体力行，胜任相关职业资格的培训与考评工作，从而成为真正的“双师型”教师。同时，学校应该为教师参加这类考试创造条件、提供方便，并给予精神上或物质上的奖励。
5.重视校内工程的培养功能。高职院校应重视校内工程对“双师型”教师的培养功能，充分发挥校内工程对教师的锻炼作用，不能把校内工程让工程部门“一包了之”，要创造条件让教师参加校内工程实践，如创造条件让教师参与专业实训基地建设、参与实验室建设的改造和充实更新、参与各类生产设计及实验等，使教师在参与过程中提高实践能力，使他们不出校门就能得到实践锻炼。
6.发挥兼职教师的促进作用。以兼职教师为纽带，实现教师、学校的社会化是职业院校的生命线。高职院校应向社会引进有丰富实践经验和教学能力的工程技术、管理人员来做兼职教师；从其他高校和科研院所聘请教授专家来兼课或兼职（客座）；成立有企业专家参加的专业指导委员会。兼职教师不仅可以充实“双师型”教师队伍，而且有利于实现学术资源共享，促进师资流动和多元化，增强学院的活力。同时，兼职教师在和专业教师共同进行的教学活动中，也可帮助指导教学研究和技术开发、技术服务，加强“产学研”结合，促进学校教师向“双师型”教师转化。
7.充分利用师资培训基地。目前全国高职师资培训基地覆盖了大部分应用型专业和应用型学科，高职院校可针对本校的实际情况，充分利用这些师资培训基地，有计划地选派教师定期或不定期、脱产或不脱产地到能满足教师需要的师资培训基地参加培训，让教师通过培训来弥补自身的不足，开阔眼界，提高知识水平和实践能力，使其成为真正的“双师型”教师。
（三）着眼于教师的在职进修
1.引导教师树立终身学习的理念。美国的教育界认为：教师在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效率会不断上升，但过了五六年后，知识和教学方式开始固化，教育水平开始停滞或下降；另外，当今社会新技术、新工艺层出不穷，日新月异，教师单靠职前教育阶段所学的东西根本无法满足教学上的需要，解决这一问题的最好方法，就是通过终身学习来持续不断地更新知识，改善心智模式，实现自我超越。因此，高职院校首先要引导教师树立终身学习的理念。
2.鼓励教师在职进修学习。高职院校应支持教师参加在职进修学习，并为其创造条件，提供方便，使教师不断地进行知识更新。教师学习的内容既应包括本专业新知识、新技术、新工艺，还要涉及与本专业相关的专业知识、人文知识、文理交叉知识以及教育教学方法等。教师进修的途径可以通过函授、自学、进修或利用网络在线学习等方式，学习的形式可以采取“边工作、边学习”或“工作一段、学习一段”，使学习和工作互相交替进行。通过在职进修学习，使教师尽快提高学历层次和业务水平，使他们在师德、业务素质上真正满足“双师型”教师的要求，以适应高等职业教育发展的需要。
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高职“双师型” 篇4
1 高职会计“双师型”教师的内涵
我院许华春院长对我们教师提出了三个能力的要求:一是理论教学能力。即熟悉教学业务和教育规范,有较强的课堂组织能力和胜任两门以上课程的教学能力,以利于教育资源的合理配置。二是实践教学能力。一定要提倡教师尤其是年轻教师,下工地,下企业,考证书;从纯粹的理论教学中走出来,到实践第一线去增长自己的才干。三是管理学生的能力。教师除了教书,还要担当育人重任,毕竟教书育人德育为先。通过对这三个能力的理解,我院对高职会计“双师型”教师提出以下几个要求:
1.1 理论教学能力
理论教学能力是身为教师必须具备的最基本的一种能力和素质。而作为高职会计“双师型”专业教师,一是能够通过专业调研、市场分析、走访实习生单位和毕业生座谈会等形式进行相应课程的调整,并根据实习单位对人才的要求制定出符合实际的人才培养方案;二是高职会计教师应具有主编自己所任教课程的课程教学大纲,并能指导会计专业学生的实验、实训、实习及毕业设计的能力;三是高职会计教师能够根据人才培养目标制定出相应的教学内容,并能对内容进行合理的编排和情景设置,突出重难点,有层次性、科学性地将理论知识和实践技能传递给学生,并能在教学中注重提高学生的问题分析能力和解决的能力,增强学生的创新能力,提高学生的综合竞争性。
1.2 专业技术能力
高职教育是以就业为导向,以市场需求和区域经济发展为依据,会计教育要求我们的老师在教学过程中要与实际的生产过程、社会技术服务及当地的区域经济特征紧密的结合起来。这就对我们的“双师型”教师提出了很高的要求,教师应具有不同行业会计岗位及相关联岗位的知识和实践能力、职业素质及素养。在教学中注意培养学生会计行业的职业道德、技能和职业知识,并能理论联系实际的设置课程内容,以实际行业的真实案例,让学生真实的参与社会实践,培养出零距离上岗的会计人才。
1.3 行业管理能力
教师不仅是课程教学的组织者也是课内外实际和毕业设计的参与与组织管理者,这也就要求我们会计“双师型”教师要对各行各业的会计做到心中有数,还要对学生提出的各种行业问题一一解答。财税制度瞬息万变,这也要求我们教师也要主动的补充和更新知识,对行业内的动态了如指掌,懂得企业的运作规律和各行业的生产流程,具有指导学生毕业设计和参加各种会计竞赛的能力。
1.4 研究创新能力
研究和教学是教师的两条腿,相互促进、相辅相成、缺一不可。高职会计“双师型”教师应该随着行业的变化,调查研究、收集各类行业资料设计出适合实际的案例,也可以把企业实际碰到的问题当做一个课题来研究,为企业实实在在的解决问题,并将这类课题引入到教学中,拓宽学生的专业视眼,学生从不同的角度去分析问题,也培养学生用自己的创新思维去分析问题。
2 高职“双师型”教师队伍建设有效途径
2.1 转变观念,树立高职教育观
国家早在1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高职教育的根本任务:培养高等技术应用性专门人才。而在教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”,把高职教育的人才培养目标定位于高技能人才。正是由于高职教育人才培养的目标的原因,所以高职教育有别于我们其他的高等教育。我们提倡的是理论知识够用为度,突出技能的培养。所以我们全院上下全体教职员工首先学习各类高职教育文件,学院多次组织学习并撰写学习心得体会,学院通过这种方式让我们正确树立了高职教育观,我们明白高职教育不是精英教育,也不是研究型的教育,更不是理论教育,我们要突出技能训练,培养专业核心岗位技能。
2.2 下企业顶岗实践,提高行业技能,促进教师队伍建设
我们学院制定了各类关于教师下企业顶岗实践的制度,要求指导的学生实践的指导老师都必须有下企业的经历,也就说必须是“双师型”教师,这个是前提条件,否则不能独立指导学生实践。有时我们也利用外脑—即利用各行各业经验丰富的企业一线会计专家作为我们的会计实践指导兼职教师(“请进来”的办法),这样既能指导学生也能带领我们校内专职教师,像传帮带一样带领新教师的发展,有利于整个教师队伍健康迅速的发展。而且我们学院规定下过企业顶岗实践的教师回校时都必须要写一篇顶岗实践总结并做一次报告,让其他教师从中得到启发和收获,以这种发生来培养骨干教师,再以骨干教师开设公开课、示范课、观摩课等方式来指导青年教师(校内教师之间进行传帮带的方法)。
2.3 参加各类培训,提高教师综合素质
为了适应新的经济环境的变化,培养出适合新形势需求的会计人才,我们高职会计专业教师必须积极参加各类培训,树立终身学习的理念,要不断提高、不断完善、与时俱进。我们学院利用各种方式让会计教师参加各类培训,有企业方面的,也有教育部或者协会方面组织的培训。如:参与企业年初预算方案讨论会、年终决算会、年度审计报告会,教育部组织的各类关于高职教育方面的培训,各级各类竞赛方面的研讨会。
2.4 校企合作,注重教师的培养和锤炼
我们学院积极与区域经济范围内的著名企业合作,开展各类会计管理方面类的合作,强强合作,达到互惠互利,共强共赢,加快我院“双师型”师资队伍的建设。一方面使我们的专业教师下合作企业进行生产第一线的锻炼,也让我们的学生到生产第一线进行实验、实训、实习,并为我们教师的教学内容提供了很多真实的经济案例。另一方面让我们合作企业的一线会计专家来我院开展各类专业讲座,开设选修课程,指导课内实践、集中实训、毕业设计,参与毕业答辩等各种方式来发挥他们的作用。最后让我院的会计老师与企业专家结成一对一的合作伙伴,开展各类实践的研究、课题的合作和会计实践教学方面的教材编写。
2.5 建立激励机制,完善教师评价体系
为了更好的建设一支专兼结合、素质优秀、结构合理、能干高效,充满创新思想的“双师型”高职会计教师队伍,我们学院建立了一套激励机制和教师评价体系。一是在职称晋升、骨干教师培养、优秀教师评选等方面优先考虑“双师型”教师。二是如果要派出老师去外面技术服务(会计人员继续教育授课;给企业会计人员进行财税方面的培训讲座;给其他财经类培训机构和中职学校授课等)首先要派出具有“双师型”的会计教师。三是具有“双师型”的教师待遇也比一般教师高。四是对具有“双师型”的会计教师仍要进行评价,我院通过“教师技能大比武”、实践指导学生反馈表、会计相关职业资格证书的通过率等方面来量化考核评价“双师型”会计教师。通过建立有效的激励机制和完善的评价体系有利用我院培养出一大批优秀的“双师型”会计教师,而且保证了“双师型”教师队伍的稳定。
3 小结
通过对具备高职会计“双师型”教师能力的分析,结合我院通过教学实践、专业实践(科技工作)和业务(教育科学知识)进修等方式,努力提高青年教师的教学业务水平和实践能力。并多层次多渠道地从社会上、企业中聘用既有丰富实践经验,又有较高学术水平的高级技术与管理人员,作为对学生进行实践能力培养的兼职教师。对提高高职会计“双师型”教师队伍的建设质量和途径进行了简单粗略的宏观议论,希望能启发和指导兄弟高职院校在高职会计“双师型”教师队伍建设,同时也为我院提高教学质量、创建学院品牌、树立品牌学院做出贡献。
摘要：近十年来高等职业教育迅速发展,已经成为现代教育的重要组成部分。但鉴于高等职业教育的“三性”(职业性、实用性、技术性)及人才培养的目标,注定高职院校的专业教师必须具有“双师型”。通过我院第一次创业期内高职会计“双师型”教师队伍建设初见成效的基础上,对如何建设一支专兼结合、素质优秀、结构合理、能干高效,充满创新思想的“双师型”高职会计教师队伍有自己的一套方法,希望能为兄弟院校的“双师型”教师队伍建设有一定的启发。
关键词：高职会计,高职教师,双师型,队伍建设
参考文献
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高职“双师型” 篇5
论文摘要：提高高职院校教育质量和办学水平，需要一支具有优秀的专业理论素养和丰富实践经验的“双师型”教师队伍。本文阐述了“双师型”教师的内涵，分析了“双师型”教师应该具备的主要能力、素质和素养，最后提出了提高“双师型”教师能力和素质的主要措施。
1双师型教师的内涵
高职教育的其培养目标是为生产、建设、服务一线培养技术应用型人才，“双师型”教师建设时限高职培养目标的关键。与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。对于什么是“双师型”教师，目前职业教育界至少存在以下几种观点：一是“双证”即“双师”。如果高等学校教师即获得了当地教育部门发的教师资格证，同时又持有本专业中级以上技术等级证书，此类教师即认定为“双师”型教师。比如有的研究者认为鉴定“双师型”教师的标准是：是否具有双师资格证书。“从本质上说‘双师型’教师属高职专业教师，应具备相当的教育教学能力和相应的行业知识和技能。从形式上看‘双师型’教师必须持有‘双证’即理论教师资格证和技能等级证”。但是有的研究者认为“双证”不一定是“双师”，因为我国劳动就业准入制度还不健全、不完善，若一味强调证书，会误导教师为拿证而无视实践能力的培养。二是“双职称”即“双师”。持有这种观点的学者认为“双师型”教师应该既具有中级（或以上）教师职称，又获得本专业中级（或以上）的专业技术职称（如工程师）或专业技能等级的教师，也就是说“双师”教师一定要具备两个以上职称，比如“讲师+工程师”。三是“双能”说（教学能力和专业实践能力）。持有该观点的学者认为“双师型‘教师并不是教师与工程师（技师）的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。“双师型”教师不仅应该具备良好的师德修养、教育教学能力，还应具备良好的行业态度、知识、技能和实际操作能力。四是“双来源”即“双师”。这种观点是从教师队伍整体结构上强调“双师”主要是指“双来源”的教师，即一方面既有高校学术水平很高的专职教师，另一方面又有来自企业的能工巧匠做兼职教师。
根据以上几种观点，笔者认为“双师型”教师主要有两层涵义：一方面从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。另一方面，从教师个体来说，“双师型”教师的内涵是指除了要具备规定的教师任职资格外，还要突出以下能力和素质：行业职业道德、行业职业素养、社会交往和组织协调能力、管理能力和适应能力等。
2“双师型”教师应具备的能力和素质
2。1职业道德和思想素质良好的品德素质是从事教师工作最基本的，也是最重要的素质，高尚的师德是教育工作者首要的先决条件，“双师型”教师，归根结底是一名教师，所以他首先要成为一个合格的教师，教师要加强自身的道德修养，使之成为学生的表率。在教育的过程中，不仅传授科学文化知识，更应该通过自己的人格魅力对学生加以影响。
2。2行业（职业）素养“双师型”教师在高职院校中与其他从事公共基础课教学的教师不同，他们主要从事专业基础课或专业课教学，是高职教师中的特殊部分，所以对他们能力和素养有着特殊的要求：
2。2。1良好的行业职业道德。行业职业道德是指在某一行业中长时间形成的，行业内所有从业人员必须遵守的法则规范，“双师型”教师是要引领学生进入行业、职业领域的，所以他自己首先要具备良好的行业职业道德。
2。2。2良好行业、职业素养。“双师型”教师既要能从事高校正常的教育教学活动，又要能带领学生参加企业行业的实践活动。因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。
2。3能力素质高职“双师型”教师的能力素质也就是其要想成为优秀教师所必备的基本能力。一般来说主要有以下几种能力：言语表达能力、组织教学能力、动手能力、创新能力和科研能力等。
2。3。1言语表达能力。教师的教学活动都是通过语言来实现的。这所谓“师者，所以传道、授业、解惑也。”一个高校教师的语言表达能力好坏直接影响着教育效果，教师语言的感染力对学生性格、情操的陶冶作用是非常大的。2。3。2组织教学能力。一个好的教师必须能够根据教学目标合理地安排教学内容，设计能调动学生积极性的教学方法，使学生易于理解和接受知识。要处理好教与学的双边活动，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当，要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。
2。3。3动手实践能力。“双师型”教师必须具有娴熟的职业技能，即很强的实践动手能力和工艺能力，最好有一定的企业一线工作经验。很多高职院校对于专业教师都会利用寒暑假安排到企业实践就是培训教师实践动手能力很好的做法。
2。3。4管理能力和组织协调能力。“双师型”教师，既要具备良好的班级管理、教学管理能力，具备企业、行业管理能力，具备指导学生参与企业、行业管理的能力；又要具备与企业、行业从业人员交流沟通的能力；还要具备组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等的能力。
3提升“双师型”教师能力素质的途径
3。1加强“双师型”教师培训的培训力度搞好教师培训工作是加强高校教师队伍建设的重要组成部分，高等职业院校必须适应外部环境的变化，努力改善内部环境条件，把“双师型”教师培养纳入教师队伍建设的总体规划。有计划地组织专业课教师到企业、科研单位参观考察、挂职锻炼或带领学生下厂实习和实践。使教师了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的状况和发展趋势，最新的科技动态和管理方法，并及时将反映生产现场的新技术、新方法融入到教学之中。教师也可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高教师开展科研活动和解决生产实际问题的能力。同时，还可以聘请具有丰富经验的专业技术人员来校做导师，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿性技术，使教师在较短的时间内技能水平有所提高。
3。2加强产学合作加强产学合作是提升“双师型”教师素质的有效途径。企业为学校培养“双师型”教师提供了实践锻炼的场所，教师通过参与企业的科研和技术改革，提高了实践能力和技术应用能力。同时，企业通过推荐工程技术人员到学校担任兼职教师，改善师资队伍的结构，提高了学校师资队伍的总体水平。增加广大教师参加生产实践和指导实习设计的机会，使教师由单一的教学型转变为教学、生产实践、科研型，实现一专多能。鼓励教师到社会上兼职，科研项目可以在学校立项，这有利于增强广大教师科研意识，提高科研能力，带动高职院校整体科研水平的提高，也促进了教学质量的提高。
3。3实施教学能力提升工程开展教师职业教育教学能力培训与测评工作，聘请国内对高等职业教育有较高造诣的专家、教授给教师们做高职教育理论、课程设计、行动导向教学法等方面等专题培训，组织在岗教师团队与兼职教师群体召开人才培养分析会，构建工作过程导向的课程体系，促进双方互相学习、互相促进。开展教师人人参与的说课大赛、教育技术大赛、软件大赛等教学竞赛活动，每个教师都参加课程设计并进行说课，将设计方案落实到课堂，提高教师的职业教育理论水平和先进教学方法的应用能力。
3。4创新激励机制，切实增强“双师型”教师成长的内驱力坚持全方面、立体式的激励设计，努力把“双师型”教师的职业要求内化为长久的、自觉地、具有高度责任心的原动力，激发他们干事创业的积极性、主动性和创造性。高职院校要注重物质激励，教师到企业挂职锻炼的，应按照同级在岗人员标准发给津贴；教师参加职业资格考试，按获得证书级别应给予一次性奖励；把到国内外培训学习的机会向“双师型”教师倾斜；根据兼职教师的优势特长、时间和活动空间组织安排工作，实行多劳多得、优劳优酬，营造尊重兼职教师的氛围。
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高职“双师型” 篇6
关键词：高职院校；双师素质；队伍建设；途径
中图分类号：Ｇ７１５ 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）19-0147-02
一、双师素质标准解读
考虑我国相关人才市场的状况，我们对不同来源的双师素质教师，采用有区别的标准。所有双师素质教师必须具备相关专业的实际技能；具备组织、指导相关专业实践教学和设计实践教学方案的能力。但对理论转型教师和实践转型教师采用不同的学历和职称标准。
1.证书标准
以双证书为标准认定为双师型教師的，必须符合如下条件：
原来是理论课任课教师的，必须是相关专业中级以上职称（第一学历专科及以下的，必须是相关专业副高级以上职称）；理论教学能力上，必须按照我院专业课分类目录，具备2门以上主干理论课和合计6门以上分支课程（指前述主干课程的细分课程）的授课能力，教学评估在称职以上。以上条件，是理论转型教师认定为双师素质教师的通用条件。证书范围包括：国家劳动部门和其他特许部门认定的职业资格证书（中级及以上）、技能鉴定员资格证书、技能培训师资格证书。
从相关的实际业务工作岗位调入的教师，必须具备如下条件：具备相关专业工种高级技师职称的、具备中等专业或技工学校第一学历，或者具备技术员以上职称的、具备大专以上学历，或者取得一项国家正规执业证书并连续从事该工作2年以上、具备大专以上学历；在调入前，连续从事该专业活动2年以上；能够讲授相关专业技能课，并能讲授相关专业理论课1门、及分支课程2门以上，教学评估在合格以上；获得理论课专业技术职称中级以上职称。
2.资历标准
理论课教师以一定资历（挂职锻炼、指导实习、其他方式参加社会实践）认定为双师素质教师的，除满足前项所列通用条件外，必须具备如下条件：
能全面指导学生专业实践实训活动；近5年来主持、参加与所从事专业相关的技术、管理应用研究，验收或采用；主持、参加校内实践教学研究（包括全仿真实验室设计、建设），并实际应用于教学，效果良好。按此标准认定为双师素质教师的，不要求考取前项所列证书。
3.竞聘标准
符合上述两个标准的双师素质教师，均可竞聘上岗。但岗位考核和发放双师岗位津贴均以岗位标准为准。
4.岗位标准的制定
在程序上，首先根据学院现有专业和一定期间的专业拓展规划，确定技能型专业和该专业的技能型课程；第二，规划出该专业的学生技能培养目标；第三，根据前项重组课程并规划出重组各相关课程应该达到的教学目标；第四，按照前项教学目标的要求，规划双师岗位目标和标准。对专职教师和兼职教师，以及基础岗位不同，实行分类标准。
二、当前双师素质师资队伍建设的制约因素
1.人才成长规律。人才成长规律之一是知识的宽度与深度相制约。理论知识的幅度、深度，对于培养技能所需时间，有不可忽视的影响。这种知识的幅度、深度，不是简单地用学历来衡量的。尤其是从我国这种以培养官僚“肢体”为目标的教育模式中培养出来的大学生，更是如此。他们只能为官僚机构的不同职能部门从事局部工作。这也是我国目前情况下，虽然劳动人口的文化结构很低，但仍有大批大学生失业或找不到岗位的基本原因之一。掌握或较快地掌握一种技能，需要有一定幅度、深度的基本知识做基础。知识面窄、深度不够，掌握一项技能就慢，或者无法达到精深。但要求过宽的知识面，有些是不必要的，关键的是在更多场合下，是不可能或不可行的。人的一生，时间是有限的。把握好理论知识的这种幅度、深度界限，对于培养双师素质教师，是十分重要的。
2.教育补偿机制。虽然目前教育经费仍由国家或部门拨款或部分拨款，教育补偿也是必须予以充分考虑的因素。从长远讲，培养高素质双师素质教师，是提高办学质量和学校竞争力的有效途径。但是，从眼前来看，学校要增加费用开支。这些投入，需要由招生收入予以补偿。追求办学收入最大化，是学校扩招的基本动力。减少培养过程的投入、提高投入的效果，是十分必要的。
3.教育市场需求规律。在用人单位多元化、人才使用双向选择和技术进步加快的条件下，必须按照人才市场需求及其变化，组织教育资源、设置培养目标和方案，学校才能生存、发展。高职教育要以市场需求为导向，主动适应区域经济发展对技术应用型人才的需要。
4.人才流动机制。不论是自己直接培养双师素质教师，还是直接从实践部门引进符合条件的人才，都是学校参与这些人才市场竞争的行为。人才的流向和培养、引进成本，会因为高职教育的发展、高职院校之间竞争的加剧而变化。即使是实行新的用人制度，以外聘方式引进，也不例外。这是任何学校在规划双师素质教师培养方案时，都不能不考虑的问题。
三、加强“双师型”教师队伍建设途径
建设双师素质教师队伍，要按照教师素质目标的要求，充分考虑人才成长规律、人才市场规律、教育需求规律和补偿机制，本着重在实用和质量，而不是简单追求数量、应付上级检查的原则，选择适当的培训途径。
在双师素质教师的培养上，通过调整、制定配套的相关引导性、激励性政策措施，发挥学校和教师两个积极性。在统一的素质目标、规模结构规划的引导下，通过适量外聘、少量外调、进修培训、实践“进修”、产学研结合的成组培养和社会兼职等多种方式，建设具有双师素质的教师队伍。
1.适量外聘。指外聘兼职教师。外聘比例（指占专业课教师比例，以下同）可以控制在10%～20%以内。外聘技能型教师是双师教师的重要补充。为了检验、提高专职教师的实践能力，为了使实践教学始终站在前沿，也需要聘请第一线实际工作的行家里手参与实践教学。包括参加实践教学考核委员会，参加对学生能力、教师能力的考核鉴定，参加制定、修改素质标准。外聘的最大问题在于外聘人员的允许外出任课时间和学校计划教学时间的冲突较大。这就要求学院必须建立稳定、广泛的基地，与相关企事业单位建立长期的、密切的、适当形式的互惠联系。
2.少量外调。高职学院的专业课师资补充，应结合新的专业设置，尽可能从具有实践经验的在职人员中选择。严格控制从院校直接选拔年轻教师；新进硕士毕业生，也应该在从事1年理论教学工作的基础上，到实际部门锻炼1年。并制定严格的实训锻炼目标要求及考核、检验的方法、程序和标准。要控制外调比例，部分原因是要把双师队伍建设，与提高教师队伍的整体水平结合起来，兼顾实践教学水平与理论研究水平、实践教学能力与学历层次。同时，这也是保证实践来源的师资质量的必要措施。通过控制这种来源教师所占的比例，使相关专业严格按照需要和标准选拔实践型教师。
3.进修培训。进入院校培訓，要严格按照学院专业规划进行。对于计划（或预料）减少课时的模块，其原有教师的进修和实践，必须符合新的专业规划的要求。通过到相关机构进行专项技能培养、到教育培训机构进行相关技能培训（包括考取职业资格证书），获得双证书，这是国家教育部门承认的双师素质教师标准之一。但目前存在的问题是：正如我国的各项考试制度一样，证书考试仍然是以知识点为重心进行的。双证书和双素质之间，是有差距的。
4.实践“进修”。培养双师素质教师，最基本的途径是让教师到与专业对应的实践岗位锻炼。这是长期的、基本的培训途径。可以采用驻厂（场）实习、挂职实习、支援和服务实习等多种形式。应该有计划地安排。每年结合专业调整情况，以专职专业课教师的10%～15%的比例为宜。力争在5年内，使80%专业课教师都在相应岗位工作半年以上。以后则采用包括其他形式在内的多种方式，保持与实践的经常性和紧密联系。在专业调整时期，可以较多地安排教师参加实践。要求是：时间相对集中；任务目标明确；考核、验收严格。
5.社会兼职。社会兼职是指教师不仅是本岗位的教师，而且同时是其他岗位（校内外）的工作人员。包括两种类型：学院提供的和教师个人从事的兼职。
第一，学院提供的兼职。不论是学院内部实践性岗位兼职（学院医务室、食堂管理、物业管理等），还是相关学科教师结合创办公益性或盈利性社会服务、咨询机构（如律师事务所、148援助服务、企业咨询诊断事务所、健康咨询中心等），这些兼职职业活动，给教师提供了展示才能、锻炼能力的舞台。教师对这些活动过程的知识，不仅仅是通过听、看这些间接途径获得，而且是要通过自身处理、解决各种各样问题的随机的复杂行动来获得。而且这些实践活动，与教师的教学活动，在同一个空间范围内，便于教师个人和教务部门统筹安排时间。这种兼职活动，在为学校节约人员工资、培训和实践费用开支的同时，还提高了学校的整体管理水平和办学水平。但这个途径可以容纳的人数是有限度的。正因为如此，这种途径，没有必要给予比例限制。
第二，教师个人从事社会兼职活动。包括经营、开发、跨单位兼职。在锻炼、提高教师素质、能力方面，作用远大于前述各种途径。在这里，教师的兼职实践是最紧密地个人物质利益联系在一起的。经营状况、开发成败、供职能力、水平的高低、决策的恰当与否，都直接影响他本人的物质利益。因此，提高实践动手能力，并由此扩展知识、更新知识和技能，来自于完全内在的动力。是一种永不枯竭、百折不挠的动力。这和外在于自身利益的学院或行业规范、标准所加于他的外在压力，是不可同日而语的。在这种实践活动中，实践者会自觉、及时、持续不断地学习新知识、新技能。这类实践活动，也不需要学校花费一分钱。
6.产学研结合的成组培养。产学研结合的教师培养模式，具体包括3种类型：产学结合、学研结合（包括全仿真实验室项目研究）、产学研结合。除去纯粹的教学研究外，产学研结合的课题研究活动，实践性、技能与知识综合性强；实施的可控性好；与当前教学活动联系密切；教师可以根据研究进程的需要，随时随地到实践中考察、学习，考察、学习目的性强，因而实践环节紧凑、有效；实践成果检验标准客观、准确。这些特点，使产学研结合成为提交教师技能教学水平的最为理想的模式和途径。
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高职“双师型” 篇7
随着我国社会的迅速发展, “双师型”教育模式在我国高校教学中得到了极大的普及, 尤其是高职院校。“双师型”教育模式, 在一定程度上既提高了教师的实践操作能力, 同时还加强了教师的理念更新, 使其更好的投入到今后的教学工作中。在此, 针对“双师型”教育模式的概念, 具体分析如下:
(一) “双师型”教师的概念。
在“双师型”教师概念规定中, 我国教育部高教司在高职高专院校人才培养工作水平评估方案中提出:“双师型”教师是指既具有讲师 (或以上) 教师职称, 又具备下列条件之一的专任教师。一是有本专业实际工作的中级 (或以上) 技术职称 (含行业特许的资格证书, 以及有专业资格或专业技能考评员资格) 者。二是近五年中有两年以上 (可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作的经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书, 全面指导学生专业实践实训活动。三是近五年主持 (或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平。
(二) “双师型”教师的内涵以及本质要求。
针对当前我国“双师型”教师的规定, 高职教育研究者存在这样一种认定, 即一名教师在高职院校教学的过程中, 既具备理论教学能力以及资格认定, 同时还具备一定的实践能力, 将理论与实践结合为一体的“双型”能力。在这种教学活动中, 除了对教师的讲课能力有着一定的要求外, 还在一定程度上要求了教师的专业实践能力。从形式上讲, “双师型”的教师在设计教学活动中, 必须具备教师资格证以及职业技能等级证, 且在教学活动中, 既具备一定的教学能力, 同时还具备良好的思想素质与职业道德。
二、高职院校“双师型”教育现状
“双师型”教育模式在高职院校的兴起, 在推动高职院校日常发展的同时, 还在很大程度上完善了高职院校的教学管理, 提高学生的实践能力。然而由于多种因素的影响, 以至于高职院校“双师型”教育模式得不到普及, 在这些影响因素中, 主要包括以下几个方面:
(一) 办校时间短。
我国高职院校兴起于上个世纪80年代, 且多数高职院校的前身为办学条件较好的中专院校。在这些院校中, “双师型”教师无论是在数量还是质量上, 都存在较大的差距。此外, “双师型”教师在我国发展的过程中, 至今得不到相关部门的重视与推广, 职业教师在教学的过程中, 往往将重点放在学生的理论理解上。
(二) 结构不尽合理。
高职院校在日常教学活动中, 师资力量比较薄弱, 且教学结构比较单一。在高职院校任教的教师, 多数为刚刚毕业的高校毕业生, 缺乏必要的工作实践能力。而出现这一状况的主要原因包括以下两个方面:首先, 高职院校与其他本科院校相比, 无论是待遇还是授课质量都存在一定的差距, 因而多数高级技术人才不愿意到高职院校任教。其次, 高职院校在与应聘教师签约的过程中, 受当前用人制度的影响, 调动审批手续繁冗, 很难吸引企业高级技术人才向高职院校流动。
(三) 缺乏有效的实践平台。
针对“双师型”教育模式的开展, 国家相关部门给予大力支持与配合, 然而在实际执行的过程中, 由于相关因素的影响, 导致“双师型”教育模式在一定程度上缺乏必要的实践平台。其主要原因包括以下几个方面:一是“双师型”教师在培养的过程中, 培训时间与日常的教学活动相冲突。二是教师培训的费用得不到有效的保障, 且校内实践条件有限, 很难将“教、学、做”合为一体。三是校企结合缺少政策性支持和外部条件保障。
三、构建高职院校“双师型”教育模式的途径
高职院校“双师型”教育模式的构建, 在推动高职院校发展的同时, 还在一定程度上提高了学生的实践操作能力, 为其今后的就业奠定了结实的基础。而在其完善的过程中, 主要包括以下几种途径:
(一) 建立“双师素质”教师的培训机制。
在建立“双师素质”教师培训机制的过程中, 主要包括两个方面:首先, 高职院校应为在校教师创造积极的培训条件, 使其在原有的基础上提高教师的实践能力。而在其创造条件的过程中, 高职院校应结合着学校的实际发展状况以及专业课程, 制定完整的培训制度, 使教师能够深入实地进行考核, 不懂的可以及时的提出, 以便在今后教学中为学生仔细的讲解。其次, 在“双师素质”教师培训的过程中, 高职院校应聘请专业的名师带队, 以此来培养双师素质的年轻教师。而在带队名师的选择上, 高职院校的负责人可以从校内进行选拔, 也可以聘请企业高级工程师担任。
(二) 发挥职称评审的导向作用。
职称评审除了能反映教师教学质量之外, 还在很大程度上能够激发教师的工作积极性, 使其全身心的投入到今后的工作中。此外, 高职院校教师是一个特殊的教师群体, 高职院校应从高职教育规律和特点出发, 制定独立的考核办法, 适当降低学术要求, 真正体现高职教育对“双师素质”教师的素质要求。
(三) 加强教、产、学三位一体的结合。
在加强教、产、学三位一体结合的过程中, 首先, 高职院校可以在条件允许的状况下, 从企事业单位引进专业的工程师来充当高职院校的教师。这些工程师在教学的过程中, 除了具备更丰富的实践经验外, 还能将企业的高素质技术引入课堂, 在加强学生理论学习的同时, 还在很大程度上提高了学生的实践能力。其次, 高职院校应加大与企业的合作, 加强产学合作, 打破传统的课堂教学模式, 在提高教师实践能力的同时, 还能提高学生的实习能力, 实现“双赢”。
(四) 加大对“双师型”教师的激励。
高职院校可以在评优、评先、职称晋升等方面向“双师素质”教师倾斜, 制订体现他们工作绩效的显性指标, 让他们在各种评价及待遇中找到相应的位置, 最大可能地调动、保护他们的积极性;对同时承担理论教学和实践教学任务的“双师素质”教师, 在岗位津贴和课时津贴等方面给以特殊政策, 以此来激发教师的教学积极性。
综上所述, 随着我国社会的发展以及经济水平的提高, 高职院校作为我国社会技术人员的培养基地, 在我国社会发展中有着极其重要的作用。“双师型”教育模式在高职院校教学中, 不仅能提高学生的实践能力, 同时还能提高高职院校的发展状况。由此就需要高职院校的负责人能够加大对“双师型”教育模式的重视, 积极的为在校教师创造条件, 在提高教师教学质量的同时, 还能从根本上促进高职院校的发展。
参考文献
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高职“双师型” 篇8
高职高专院校的办学定位和培养目标，决定了其师资队伍建设的目标必须是建设一支素质优良、颇具特色的“双师型”教师队伍。但从目前高职高专院校的实际情况来看，绝大多数高职高专院校并没有真正将“双师型”教师建设落实到实际行动中。据对全国53所已被评估的高职高专院校抽查，“师资队伍建设”的两个二级指标在所有15个二级指标中评估为A级（优秀）的比例是最低的，这说明高职高专院校师资队伍建设，包括“双师型”教师队伍建设，无论是数量和结构，还是质量都是当前高职教育发展中存在的主要障碍。究其原因，固然与学校领导重视不够、措施不力有关，但更为重要的是与“双师型”教师各项制度不健全，特别是与能给教师产生动力的“双师型”教师资格评定、晋升的考核体系缺失有关。
1 构建“双师型”教师资格标准体系
基于对高职教育本质的认识和“双师型”教师内涵的把握，笔者认为，“双师型”教师不仅要具有高校教师的教学、科研、教研能力和相应的实践能力，而且更重要的是要具备将其进行有机结合并能达到良好教学效果的能力。
1.1 必须要建立“双师型”教师资格标准体系，规定“双师型”教师的等级标准。将等级标准分为三个层次，一是基本标准，包括具有法定的教师资格并持有教师上岗证，拥有相应的专业技能，具备一定的技术应用实践经历或管理、服务经验。二是根据“双师型”教师的专业技术来划分，可将专业划分为工科技术应用型和管理服务型两类，前者注重实践教学，后者注重理论教学。三是按职称体系可将“双师型”教师划分为初级、中级和高级三个等级标准，并确定相应的资格评定和晋升要求。
1.2 对“双师型”教师的资格认定、考核、等级评定，除了考察教师思想政治、职业道德方面外，应重点考察教师三个方面的能力：一是教科研能力，二是实践能力，三是教科研与实践相融通的能力。
2“双师型”教师资格评定、晋升的条件与要求
2.1 思想政治、职业道德
不论那个层次的“双师型”教师，都应具备两个方面的思想道德素养。一是师德素养，包括良好的思想政治素质、热爱职业技术教育事业、教书育人、为人师表等；二是专业课程所对应的高尚的行业、职业道德素养：如汽车维修专业的吃苦耐劳、满意服务等素质。采取严格的考核手段，确保“双师型”教师的思想政治、职业道德素质达到一个较高水平，对于在任职期内发现有违法违纪受到处分或出现重大教学事故或道德修养不良影响较大的，其师德视为不合格，实行一票否决制。
2.2 教学科研能力
(1)必须具备相应的任职资格和能力。初级、中级和高级“双师型”教师必须具备助教、讲师和副教授的任职资格并具备相应的教学和教科研能力。
(2)教学、科研能力的考核要求。第一、高职教育教学理念与规律的考核，包括高职教育办学目标与定位、教学特色与人才要求等方面的认识与理解。“双师型”教师必须进行相应的理论学习，并通过相应的书面闭卷考试。第二、对专业课程教学设计能力的考核。包括教学目标的确定、教学内容的整合、教材的选编、教学方法的改革与创新等。初级“双师型”教师须独立完成一门专业基础课或专业课的教学，中级及以上的“双师型”教师必须能独立完成两门及以上专业基础课和专业课的教学。第三、教学文件等教学资料的设计、撰写能力考核。主要包括教学大纲的编写（中级及以上的“双师型”教师须具备独立编写教学大纲的能力）、教学进度（计划）的安排与实施、教案的构思、讲稿的更新、多媒体课件的制作、作业的配置与处置等。第四、教学实际效果的考核。主要由三个考核主体进行：一是系部专业建设指导委员会与学校督导组的随机课堂听课检查，在考核期内，“双师型”教师被听课的次数须在五人次以上。二是以学生为考核主体，通过学生的考核，检验教学目标和内容是否被学生所理解和接受、教学方法是否学生所喜爱、教学手段是否有创新、教学效果是否良好。在教学实际效果考核中，应把学生考核的权数保持在百分之五十以上。因为学生同时接受多个教师的课堂教学，对教师的实际教学效果具有较强的真实感受性和比较性。第五、教研能力的考核。教研能力主要体现“双师型”教师教学方面的研究能力，主要反映教师对高职教育教学的理念、规律和教学方法、教学手段及教学效果等方面的认识和再认识。不论那个层次的“双师型”教师，每年均应公开发表反映其教学研究成果的论文一篇。其中讲师级的“双师型”教师的教研成果应有一定的创新性，副教授级及以上的“双师型”教师的教研成果对专业教学应具有一定的借鉴性和指导性。
2.3 实践能力
将“双师型”教师划分为工科技术应用型和管理服务型两大类，其相应的教师在实践能力的内涵和要求上呈现出如下不同的特点。
(1)工科技术应用型的初、中、高级“双师型”教师的实践能力要求，见表1。
(2)管理服务型的初、中、高级“双师型”教师的实践要求，见表2。
2.4 教科研与实践相融通的能力
该方面能力主要体现在实践教学和专业基础课、专业课教学中的理论与实践相结合的教学效果。
2.4.1 实践教学能力要求。A、工科技术应用型的初、中、高级“双师型”教师实践教学能力要求，见表3。B、管理服务型的初、中、高级“双师型”教师实践教学能力要求，详见表4。
2.4.2 实践教学文件和资料的要求。对“双师型”教师实践教学的文件及教学资料必须要进行全面考核，包括实训、实习大纲及计划的符合要求程度，指导学生实训、实习、毕业实践、毕业设计的原始材料及鉴定等能否获得专业建设委员会及行业专家的共同认可等，学生实践教学环节的优良率达到80%以上。
2.4.3 专业课理论教学的实践性要求。第一、教学内容体现原理性与生产实践、管理的有机统一，案例的选定、实际操作的演习等能否体现理论与时代、与先进应用技术的统一。第二、专业课教学与实践教学的有机结合。利用“双师型”自身的理论与实践“合一”的优势，引导学生利用理论知识指导实践，利用实践丰富理论知识。
3“双师型”教师资格评定、晋升的考核组织与实施
3.1 健全组织机构，成立院系两级考评委员会(1)系级考评委员会以专业建设委员会为主，同时吸纳主管教学的系领导和学生参加。(2)院级考评委员会由院人事主管部门牵头，聘请其他院校同类型知名的“双师型”教师、行业专家组成并吸纳相应的学生参加。
3.2 规范评审考核程序(1)由申请人先行向系级考评委员会提出，并提供相关任职条件是佐证资料。系级考评委员会在审查确认具备必备条件后，牵头对其他任职条件进行考核。考核合格后，向院级考评委员会推荐。(2)院级考评委员会在对系部上报资料进行全面审核的基础上，组成专家组对各项任职条件进行综合评审。通过考核的，在全院公示。
3.3 加强任职期间的考核“双师型”教师的聘用期限以三年为宜。在任职期间，经过系、院两级考评委员的严格考核，认定为不合格的，及时给予解聘。对于满三年而需续聘或申报晋级的，须进行重新评定。
3.4 落实保障激励措施目前，几乎所有高职高专院校教师的岗位津贴都是以学术性职称为确定相应档次岗位津贴的依据，并没有与教师的“双师”性挂钩，严重阻碍了“双师型”教师队伍建设。按照考核评审、激励有力、向“双师型”教师适当倾斜的原则，将初、中、高级“双师型”教师与相应级别的非“双师型”教师在待遇上适当拉开差距，是将“双师型”教师队伍建设进一步推向深入的有力举措。
“双师型”教师作为一种特殊类型的教师，要求高、责任重、综合性强，必须要建立与之相适应的、完善的教师职称体系，才能保证高职高专教育步入良性循环、事半功倍的发展轨道，这方面还需要我们进行更为深入的探索和研究。
摘要：“双师型”教师是高职教育能否实现人才培养目标的根本保证,也是能否确保人才培养质量的关键。构建与“双师型”教师相适应的教师考核体系,是“双师型”教师队伍建设中一个不可回避的现实问题,也是将“双师型”教师队伍建设真正落到实处、取得实效、进一步推向深入的有效手段。
关键词：“双师型”教师,职称,构建
参考文献
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高职“双师型” 篇9
一、“双师型”人才的内涵
“双师型”人才应是具有扎实的理论基础、掌握现代教育理论和方法, 了解相关产业、行业一线生产现状, 有一定的实践工作经验, 并在本专业的某一个领域或环节上具有一定专长的教师。换言之, “双师型”人才应是具有教师的理论、工程师的素质、技工的技能的一种复合型人才, 是教师与工程师的有机结合。
二、高职院校“双师型”人才队伍建设存在的问题
1. 教师队伍结构不合理, 来源单一。
目前, 高职院校专业教师中从高校毕业直接任教的比例最高, 只有很少的是从企业聘用。青年教师毕业就从事教学工作, 大多缺乏实践经验和专业技能, 而学校原有专业教师长期局限于教学工作, 也同样缺乏实践技能, 彼此无法进行专业技能方面的交流, 时间一长, 整个专业的建设就会和社会的需求脱节。优秀的“双师型”人才, 不仅具有扎实的理论功底, 还有丰富的实践经验, 这样的人才也是企业挖掘的对象, 高职院校与企业收入水平差距较大, 造成“双师型”人才流失严重;同时, 现行的人事政策, 仍强调身份限制, 不支持、不鼓励企业人才向学校这类事业单位流动。这些因素共同作用导致高职院校无法发掘人才、吸引人才、留住人才, 严重影响“双师型”人才队伍结构的优化。
2.“双师型”人才培训经费不足, 培训机制尚未形成。
由于缺乏足够的经费投入和科学合理的培训机制, 目前高职院校专业教师的职业技能培训大多处于无序、低效的状态。有些学校会派教师参加一些高职师资培训班进行一些补偿性培训, 但这些培训主要以课堂讲授为主, 不能弥补教师实践能力欠缺的弱点;还有些学校与相关企业合作, 派教师到企业锻炼, 但由于一些客观条件限制, 企业不积极配合, 无法达到提高教师实践技能的目的。
3.“双师型”人才评价制度不完善。
目前, 许多高职院校为了应付评估、升格, 在对“双师型”人才队伍建设方面普遍存在着重数量评价、轻质量评价的错误偏差, 主要表现为片面追求取得职业资格证书的教师数量和参加各种技能培训的人数, 而不去关注教师的专业技能培训过程、培训效果, 不去关注教师是否能在教学中运用培训所学知识, 不去关注教师的培训考核管理。由于过于注重人才队伍建设的这些表面工作, 忽视“双师型”人才队伍评价问题, 影响了“双师型”人才队伍素质水平的提升。
4. 兼职教师难以胜任教学要求, 缺乏规范的兼职教师管理制度。
为了解决“双师型”人才短缺问题, 高职院校从企业聘用了一些专业技术人才, 以缓解教学中“重理论、轻实践”的局面。首先, 由于他们普遍缺乏教学理论和经验且精力有限, 很难深入了解学生的学习情况, 不能做到因材施教, 难以胜任教学工作, 达不到提高教学实践水平的目的。其次, 高职院校对外聘教师缺乏规范的管理。由于具有较高实践操作能力的兼职教师来源匮乏或者是出于成本考虑, 高职院校普遍对兼职教师缺乏严格的监督和考核。最后, 兼职教师的岗前培训也是一个盲区, 兼职教师大多是来自企业一线的技术骨干, 他们拥有较强的实践能力, 但他们不了解高职院校办学特点, 缺乏教学经验, 学校也很少有针对兼职教师的岗前培训, 这就使他们所具有的优势大打折扣。
5. 缺乏有效激励机制, 严重挫伤“双师型”人才的积极性。
目前, 高职院校都提出了建设“双师型”人才队伍的目标, 但向“双师型”人才的政策倾斜不够, 在“双师型”人才认定标准、激励机制、工资待遇以及“双师型”人才引进政策等方面不完善。具体表现为:学校要求产学研一体化, 却没有具体的政策措施予以支持和鼓励;“双师型”人才的第二职称评定之后, 学校没有完善的配套措施和执行标准, 对于第二职称不重视, 他们所具备的技能与专业资格被忽视, 挫伤教师的积极性;“双师型”人才的成长需要比普通教师付出更多的努力, 但现在的高职院校特别是公办学校, 还是按照固有的政策进行分配, 无法体现能力与水平。
三、“双师型”人才队伍建设的对策分析
1. 加快实现“双师型”人才培训法制化、制度化。
从国外的职业教育师资培养的经验来看, “双师型”人才的培养并不是单靠学校一方的努力就可以实现的, 这需要全社会的通力合作。首先要有政府的立法保障, 制定相关的法律法规来明确“双师型”人才的培训内容、培训制度、考核方式及具体的操作方法;其次要保障“双师型”人才培训的经费投入, “双师型”人才需要不断更新专业知识, 学习掌握新信息、新技术, 大量的培训费用不是高职院校所能负担的, 需要政府部门在经费预算时向高职院校倾斜, 加大对高职院校师资培训的投入力度。最后, 不断完善“双师型”人才的培训制度。在现有的培训模式的基础上, 充分整合企业、行业资源, 使其成为“双师型”人才培训的中坚力量。
2. 实施产学研结合, 走校企合作之路。
产学研一体化是建设“双师型”人才队伍的关键, 落实在教学中, 就是要使产、学、研之间相互促进、相互提高。高职院校应从实际出发, 支持、帮助专业教师积极申报科研项目, 改善科研环境, 鼓励教师投身科研工作;加强校企合作, 创造条件让专业课教师能更多参与企业的研发, 这样既能加强校企之间的联系, 又能为教师提供实践和提高的机会, 逐步实现专业教师从知识型向技能型的转变;安排专业教师到对口企业进行中长期挂职锻炼, 通过顶岗、合作研发等多种形式, 实现企业与学校“双赢”, 达到丰富教师实践经验、增强专业技能的目的;建立专职教师与兼职教师的互动机制, 专职教师对兼职教师进行岗前培训, 传授教学经验, 兼职教师对专职教师进行技能培训, 分享工作经验。
3. 完善“双师型”人才的评价体系和激励机制。
首先, 制定相应的职称评聘政策, 认可第二职称, 专业课教师可按技术等级进行聘任, 在外部条件尚不成熟的情况下, 也可先考虑在学校内部实行。其次, 逐步完善考核奖惩制度。对专业课教师进行动态考核, 督促其在产学研工作中充分发挥潜能, 对技能培训建立操作性强的评价标准, 以提高培训效果, 将考核结果与职称评聘、工资待遇、职务晋升等挂钩, 以激励教师不断进步。最后, 提高“双师型”人才的待遇。“双师型”人才在教学活动中承担着比一般教师更为繁重的任务, 所以在薪酬分配、进修轮训、晋升职称等方面向其倾斜, 提升“双师型”人才在学校的地位。
4. 拓宽人才引进渠道, 完善兼职教师管理制度。
制定合理的人才引进计划, 加大对具有较高专业理论水平和专业实践、应用及科研能力的高素质“双师型”人才的引进力度, 增加从企业引进高层次人才的比重。高职院校聘用企业技术人员充实到教师队伍中来, 可以有效解决“双师型”人才短缺的问题, 实现社会资源共享, 进一步推动校企合作, 但在扩充兼职教师队伍的同时, 也要进一步加强管理。高职院校应设置专门的兼职教师管理工作岗位, 完善聘用、教学、培训、考核、奖惩等各个环节的管理制度。
5. 加快多元化“双师型”人才培训基地建设。
高职“双师型” 篇10
“双师型”教师队伍的内涵
根据教育部高职高专院校人才培养工作水平评估标准，双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：
一是有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者);二是近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动;三是近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好;四是近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
当前“双师型”教师建设工作中存在的不足
1. 现行教育体制重学历教育、轻技能培训导致双师型教师严重缺少
高职院校的教师大都是普通高校的本科生和研究生，有的高职院校还规定本科生只要211高校的毕业生。应该看到的是，越是办学水平高的普通高校的毕业生，学科教育的痕迹和背景就越重，对职业教育的理解深度往往不够，重理论、轻实践的观念较为突出，他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之。
2. 专业课教师从事实践培养和训练的机会较少
近几年高等职业教育的扩招太快，教师普遍授课任务较重，一般周课时都接近20节课，各高职院校编制太紧，编制审批部门不是按高校相应师生比来批编制，仅是逐年略有增加，编制增长速度严重滞后于学生数的增加，学校很难抽出教师参加专门的实践培训或到企业顶岗实训。
3. 从事实践教学的教师待遇偏低
许多高职院校非教师系列职称教师的津贴比同级教师系列职称教师的津贴要低一个档次，使得从事实践教学的教师觉得地位低人一等，容易挫伤他们的工作积极性。
4. 对“双师型”教师培养投入不够
“双师型”教师既要提高基本素质，又要提高专业实践技能，还要不断接受专业的新知识、新工艺、新技能，培训的费用较高，而目前高校普遍在建新校区，资金缺口本来较大，更难以承受高昂的培训费用，自然对“双师型”教师的培养力度不够。
5. 职称评审的导向作用不突出
现行的职称评审对高职院校的教师与普通高校教师没有区别对待，对高职院校的教师职称评审仍然偏重学术要求，而对技能考核则没有要求，这与高职教育的本质不相适应。
“双师型”师资的培养途径
1. 建立培养双师型教师的专业院校
现有的传统师范教育和普通大学教育，要系统整合教师教育的学术性和师范性，继续发挥培养提高教师专业综合素质的优势。此外，根据高职高专教育的特点，适当建立培养高职高专双师型师资的特色教育专业院校。培养双师型教师的专业院校应综合借鉴发达国家有益的经验，以不断完善我国高职高专双师型教师的主干培养体系。
2. 加强校企合作
拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，工程硕士要求具有2年以上实践经验的企业技术人员才能报考，应作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源。兼职教师是高职师资的重要组成部分，要有计划地聘请本地区、本行业的能工巧匠担任兼职教师。这样不仅对学生的学习、就业，而且对教师实践知识的提升都有较大的益处。
3. 配套有利于“双师型”教师队伍建设的政策
一要充分发挥职称评审的导向作用。根据《教师法》的基本精神，各高职高专院校必须建立健全有效的高职高专双师型教师认证制度，以保证双师型教师的质量。双师型教师的职称评聘制度属于多元动态的评价体系，既要根据基础指标(如教龄、学历等)，也要根据绩效指标(如教学效果、科研成果等)。在各高职高专院校应强调“双师型”教师资格与“双师型素质”为教师上岗所必备。
二是制定优惠政策，为中青年骨干教师创造良好的内外部环境。为了建立一支相对稳定的结构合理的高素质师资队伍，必须充分考虑高职高专教师特别是中青年骨干教师的切身利益，制定优惠政策，给他们创造良好的教学、工作、研究、进修(提供国外进修机会)和生活环境，从各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高职高专教师队伍发展壮大。
三是建立终身教育制度。现代社会终身教育已成为常识，为了有效地保持教师队伍的先进合理结构，必须建立健全终身教育制度，详细规定进修、交流、研究以及自学的方向、内容，在终身教育的过程中不仅注重当前知识、技能、方法等的培养，更强调可持续发展能力、创造能力与知识迁移能力的培养，通过强制性的规章制度以落实终身教育问题。
3. 学院应用型人才培养的需要
应用型人才是独立学院实现与母体错位发展在人才培养定位上的现实选择，也是细分就业市场的需要。应用型人才的培养需要动员学院内部全方位的优势，对学生实行精细化地管理和教育，以使培养的学生具有较高的思想道德修养，掌握扎实的理论和操作技能，而通过在学院内部实行二级管理，调整院系职能，下放管理权力，使管理重心的下移，可以起到规范管理行为，提高管理效率，激发各级组织办学活力的目的，实现学院培养应用型人才的目标。
参考文献
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高职“双师型” 篇11
［关键词］高职 “双师型”教师 培养模式
［作者简介］于永芳（1971- ），山东胶南人，青岛经济技术开发区职业中专助教，研究方向为职业教育。（山东 青岛 266500）刘常青（1967- ），山东胶南人，青岛黄海职业学院院长，讲师，研究方向为职业教育；徐兴林（1978- ），山东梁山人，青岛黄海职业学院助教，研究方向为职业教育。（山东 青岛 266427）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0074-01
青岛黄海职业学院坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会，面向市场，转变办学思想、办学模式和办学机制，依靠“双师型”教师，突出技能培养，办出了学院特色。
一、“双师型”教师的内涵与特征
“双师型”教师是兼有讲师以上教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“教师+工程师”或“教师+技师”的一体化教学人员。由此可以看出，高职院校“双师型”教师应主要具备以下三个特征：
（一）完善的知识结构
高职教育中的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，它强调的是职业岗位，以及技术的专项性、操作性和应用性。因此，它要求高职院校教师要有广阔的知识面，除了要精通本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
（二）全方位的能力结构
高职院校教师的能力结构主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。具备操作能力是对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。开展科技研究与开发是对高职院校教师的基本要求。高职教师如果仅仅停留在具体操作能力和实践能力的层面，是远远不够的。高职教师的“高”字，就体现在其科研能力上。与普通高校教师偏重于理论研究不同，高职教师应偏重于应用理论的研究和高新技术的开发与推广，应着力解决生产实际中存在的技术和工艺问题，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。教育教学有其内在的规律，因此，高职教师还必须具备一定的教育学、心理学和职业指导、创业教育等方面的知识，有较强的教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。
（三）过硬的素质结构
作为一名高职教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，要树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，具有较强的组织性、纪律性，具有良好的团队意识和敬业精神。
二、高职“双师型”师资队伍培养模式
（一）依托行业优势，“走出去”
目前，高职教师队伍中理论教学型教师较多，高技术素质教师和“双师型”教师严重缺乏。事实上，高职院校中有不少是有行业依托的学校，其依托的行业能为学院中教师实践教学的能力培养提供得天独厚的校外学习条件。高职学院可依托企业拥有的先进设备、成熟的应用技术、丰富的信息资料，以及人力资源优势、工艺优势、管理意识优势、质量意识优势、市场竞争优势、主人翁意识优势和团队意识优势等，选拔基础好、潜力大、学风正的年轻教师“走出去”，到企业中去进行实践技能和职业素养的培训。这样能让年轻教师的思路更开阔，能让他们更真切地感受实践与教学的差距，及时了解企业的发展动态，了解生产一线对人才的知识和技能的要求，为专业调整、课程设置、教学内容和教学方法提供可靠的信息。青岛黄海职业学院充分发挥校企合作优势，每年利用假期组织青年教师到企业进行技能培训。自2004年始，先后组织不同专业的教师到海尔、海信、中集集团、上汽通用五菱（青岛）等企业接受技能培训，获得了良好的效果。
（二）吸纳企业精英，“引进来”
高职教育需要复合型人才，我们要从相关的企业中，将这些企业精英“引进来”，以弥补教师队伍实践经验不足的缺陷，这也是职业院校师资队伍“双师化”的一种有效措施。
职业院校吸纳企业精英的途径有两条：一是从生产一线选聘有实践经验的技术骨干，经过培训做兼职教师或实习指导教师；二是从企业、产业部门引进一些具有工程系列技术职称、有多年在一线从事技术工作经历的工程技术人员，或引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能、具备教师基本条件的技师和高级技师做专职教师。采用这种请进企业精英的办法，既可优化整体结构，加大实习指导教师比重，提高“双师型”教师的比例；又可起到“传、帮、带”的作用，提高在校专职教师的实践能力。青岛黄海职业学院曾与多家企业建立合作关系，企业定期选派技术人员来学院参与教学、教研活动，指导校内实习教学。近年来，仅海尔、海信、北船重工等企业就向学院派出工程技术人员一百余人次，其中二十多名从企业引进的技术骨干都已作为实践实习教学的骨干教师参与学院的教育教改工作，同时，也使学院的专业教师队伍的素质得到迅速提升。实践证明，这种模式对培养“双师型”师资队伍是快捷有效的。
（三）立足实际，拓展培养渠道
高职院校在培养“双师型”教师方面，要在建立校企合作长效机制的同时，积极拓宽“双师”素质培养的渠道：对于专业理论课教师来说，他们的专业理论基础扎实，具备当教师的条件，但缺乏行业实践经验，这就需要积极支持他们提高专业技术技能并获得相应的职业资格证书，要求他们充分利用校内实验、实习、实训基地，进行专业试验、生产操作、工程测量、计算机应用等基本技能训练；对于职业实践课教师来说，他们大多来自于企业一线，有丰富的实践经验，但缺乏教学实践经验，需要对他们加强教育理论、教学方法、教学实践的培训，从而使他们成为能够熟练运用教学艺术的合格教师。
因此，“双师型”教师的培养，不仅仅包含对专业理论课教师进行实践教学能力的培训，同时还应包括职业实践课教师专业理论基础和教学技巧提高的培训。这就要求学院建立相应的教师培训基地，以满足需要。青岛黄海职业学院历来重视实训基地建设，在完善了原有实训基地的基础上，又多方筹措资金，于2006年建立了大型区域性实习实训基地。基地占地100亩，建筑面积3.4万平方米，土建工程投资2300万元，设备总投资3700万元，主要包括数控、汽修、电子和焊接四大功能区。这既满足了学生实习实训的需要，又为学院培养“双师型”教师创造了条件。
三、不断加强队伍建设，走可持续发展之路
（一）以老带新，促进青年教师理论教学、实践教学能力的提高
在建设专职教师队伍方面，充分发挥老教师言传身教的作用，帮助青年教师树立严谨治学、教书育人的师德师风，使青年教师了解高职教育教学的基本规律，熟练掌握教学理论规范，不断提高教书育人的能力；要充分发挥老教师的指导示范性作用，使青年教师逐步掌握实践教学各环节的规范要求，定期组织青年教师举行实践操作技能考核与比赛活动，组织青年教师参与各种产学研项目的研究与开发，稳步提高青年教师的实践教学能力。
（二）建立健全保障机制，支持青年教师提高学位水平
教师的学位水平是其学识、学术水平的重要标志。它不仅直接影响着高职院校人才培养、科学研究和服务社会能力的发挥，也直接关系着广大学生良好职业道德等综合素质的提高。青岛黄海职业学院制定了相关保障、激励机制，加大投入，支持和鼓励青年教师到重点大学攻读硕士、博士学位，进而提高整个师资队伍的素质和水平。
（三）重视兼职教师队伍建设，不断汲取新元素
高职院校要主动适应我国加入WTO后产业结构调整、优化升级以及企业用人需求的变化，对专业设置和专业教学进行与时俱进的革新，紧跟企业技术和生产实际的变化，保持与企业人才需求的同步，建立一支由社会同行专家、企业生产技术骨干、管理骨干组成的兼职教师队伍。青岛黄海职业学院历来重视兼职教师队伍建设，主张让兼职教师与专职教师形成互补、动态调节，从而优化队伍，并通过兼职教师将企业新技术、新工艺、新管理理念带进学院，带进课堂，促进学院高职教育教学的改革和创新，进而也促进了“双师型”教师的可持续发展。
［参考文献］
［1］姚贵平.解读职业教育“双师型”教师［J］.中国职业技术教育，2004（6）.
高职“双师型” 篇12
1. 培养职业性教育人才。
培养学生的目标和教育模式是高职院校教育的主要特征, 文中汇总的“双师型”教师人才指的是既能在专业知识上有突出认识又能在工作实践中解决疑难杂症的专业教师, 在实践中能够教学生基本知识和一些仪器设备的实际操作方法。只会在课堂上讲解理论知识, 但缺乏实践能力的老师, 不可能教出既懂理论又懂实践的学生。培养目标是一所职业教育院校的最基本的办学特色, 要依据现代社会对人才的需求, 保证培养出来的人才对社会发展有一定作用。着力培养学生的基本理论知识、专业实践能力和解决问题的能力, 使学生在接受教育的同时增加实践经验。从高职院校培养人才的特点可以体会到, 教师要不断学习, 跟上时代步伐, 才能培养出适应时代环境的人才。由此可见, 培养“双师型”教师尤为重要。
2. 培养“双师型”教师任务紧迫。
多年来, 由于高职教育实践比较困难, 很多没有实践经验的年轻老师加入职业教育中来, 教师本身缺乏实践能力, 将影响教学质量, 限制学生的实践动手能力。
3.“双师型”教师的定位特殊。
“双师型”教师和普通教师有一定区别, 其并不是讲师和技师的融合, 很多人认为“双师型”教师是讲师和技师相结合, 讲师是对某一阶段性教师的称呼, 技师是某一领域专业技术人员的称呼, 这种说法存在片面性, 重点突出了“双师型”教师的教学能力和工作实践能力, 却忽略了教师和技师之间的差别。第一, 从工作对象来看, 技师面对的是一个设备或者项目, “双师型”教师面对的是学生。第二, 从两者地位来讲, 技师在生产活动中居决定地位, 起决定作用;“双师型”教师在生产活动中占主导地位起主导作用, 教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。
二、高职“双师型”教师培养中的问题
1. 教师实践场所和实践机会少。
和高职学校合作的实体产业组织还比较少、比较单一, 以科研为主体的教育体系在高职院校里还没有大规模普遍形成, 企业一般不愿意接受高职教师在企业里参加实践, 生产和科研相结合的教育模式还没有普及, 通过具体项目实践培养的教师数量很少, 同时随着高职院校的扩大招生, 使本就缺少教师的高职院校专业老师数量紧缺, 职业教师都处于满负荷的工作状态, 很少有时间去企业参加实践锻炼。
2.“双师型”教师聘任制实现难度大。
我国教师聘任制的基本原则是面向社会、公开招聘、平等竞争。事实上高职院校对教师招聘还停留在引进上, 并且专业教师的引进难度很大, 具有高学历毕业生的引进难度更大, 具有一定实践经验的教师引进可谓难上加难, 其竞争性和择优录用的目标远远没有达到。主要原因是现代社会对高职教育有一定偏见, 高职教育还没有成为学生的热点选择。
三、高职“双师型”教师的培养
1. 加大力度提高教师素质。
在提高教师队伍素质的同时要着重提高中青年教师的职业水平和实践能力。重点培养和全面提高是培养“双师型”教师的基本原则, 对不同年龄层次的教师要进行不同专业素质的培养和锻炼, 做好教师上岗前的培训, 安排优秀的年轻教师到企业参加实践培养锻炼来提高他们的实践能力, 鼓励青年教师参加助教进修班和研究生主要课程学习班学习, 促使实践理论双进步, 聘请企业技师到学校对高职教师进行专业的实践培训, 提高青年教师的实践教学能力。对各个年龄阶段的教师进行不同的培训, 全面提高“双师型”教师的素质培养。
2. 加强“双师型”教师的实践教学。
教学能力是加强实践教学的重要环节, 培养学生的全面职业素质和娴熟的职业技能, 实现理论实践相结合, 教学与实践生产相结合。因此, 应提高高职教师自身的实践教学能力, 专业课理论教学与实训教学可由专业教师一人双肩挑。必须在教学中客服种种困难, 不断提高自身的专业技能和业务水平, 把“双师型”教师的素质培养放在办学的重要宗旨上, 给现代文明社会培养高素质、高水平的专业技术人才。同时应激发专兼职教师潜力, 形成校企合力的激励机制和绩效评价机制。
摘要：从某种客观意义上来讲, “双师型”教师的人数和教师本身的质量能反映出一所高职院校教学质量的高低, 加强师资队伍建设是高职院校人才培养工作的关键环节。高等职业教育和其他高等教育不同, 作为教育领域的新兴产业, 其主要提倡对学生的职业教育, 所以对高职教师的要求也具有一定特殊性。通过对高等职业教育“双师型”教师定义的理解, 提出高职“双师型”教师素质现状与培养措施。
关键词：高等职业,教育,师资队伍,双师型教师
参考文献
[1]丁文义.论高职院校“双师型”师资队伍建设[J].继续教育研究, 2011 (4) .
[2]刘畅.论高职“双师型”教师专业素质的培养[J].中国成人教育, 2005 (11) .