学科创新能力

学科创新能力（共12篇）

学科创新能力 篇1

“创新是一个民族进步的灵魂”。 培养学生的创新思维、创新能力, 是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。 教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来。 语文是一门基础学科, 所涉及的内容很多, 蕴含丰富的创新内涵。 我们必须转变教学观念, 深化教学改革, 结合语文听、说、读、写的训练, 开辟创新人才成长的“肥沃土壤”。

一、质疑促思, 引发创新兴趣

“学起思, 思源于疑”。 要培养学生的创新精神和实践能力, 首先要培养学生质疑问难的能力。 “生疑”对学生来说, 既是刺激积极思维的诱因, 又是促其奋发学习的动力。 学生能针对教材提出疑问, 便是对于知识的学习和研究的开始。 因为学生的质疑问难都是自己最感兴趣的和很想知道的知识, 创新与兴趣是紧紧联系的。 因此, 在教学中, 教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材, 鼓励学生多角度质疑问难, 多角度思考解答疑难。 《滥竽充数》中的南郭先生, 为什么在宣王与湣王执政期间有两种不同的境况呢? ———体制不同了, 改革了。 悄悄逃走的南郭最后结果会怎样呢? 学生感兴趣了, 想象的翅膀展开了, 答案令老师欣慰: (1) 南郭回乡找到里正, 以宫廷乐师自居要求补助。 (2) 无颜面对众乡邻, 经不住指目, 上吊了。 (3) 隐姓埋名, 居于海滨, 成了渔民。 (4) 拜师学艺, 三年后成了天下第一竽手。答案无不折射现实生活的一个侧面, 《南郭后传》 的作文成功了。 《花儿为什么这样红》列举了花红的六个原因, 哪个是主要的? 一个多月后, 有位学生告诉老师是第一个原因———细胞液中含有不同酸碱度的花青素。 这个学生把一支黄色玫瑰嫁接在红色玫瑰上, 成活了, 开花了, 母本上开的红花, 子本上开了黄花。 课堂恰当的质疑引发了浓厚兴趣, 播下了“创新”的种子。

二、唤起欲望, 激发创新动机

传统的教学方法是“老师滔滔不绝讲, 学生默默聆听”。 学生能将老师讲的内容背下来, 考出好成绩, 这个学生就是“好学生”, 教师便成了“好老师”。现在则行不通了。 现代教育要求教师通过教学活动, 培养学生联系现实分析问题、力求创新解决问题的能力。 因此, 我们要打破传统的教学方法, 加大对课文词语的品评和知识迁移的力度, 在“启迪引导”学生上下工夫, 让学生真正成为课堂教学的主体。 “唤起独创性的表现和求知之乐, 是为人师者至高无比的秘方的真谛” (爱因斯坦语) 。 教学文言文《愚公移山》时, 除了实现知识、能力、思想目标外, 我们还可以设置一些问题培养学生的独创能力。 如 (1) 如果你今天遇到愚公“面山而居”的困难, 你该怎么办? (2) 现代社会, 时间就是金钱, 效率就是生命, 愚公这样搬山, 一代不行, 两代;儿子不行, 孙子, 代代重复, 这种简单的劳动行吗? (3) 今天有愚公吗? 在改革开放的今天还需要愚公精神吗? (4) 如果文章不用神话结尾, 那么你该怎样结尾? “一石激起千重浪”, 不仅答案不拘形式, 而且拓宽了学生的知识领域, 开发了学生的潜能, 从灵魂深处唤起了学生的求知欲望。

三、发散思维, 培养创新能力

人的创新思维强调思维的发散性, 没有思维的发散过程, 就不会发现事物的新领域、新方法。 这就要求教师多用一些创造性的教学手段对学生进行创造性思维导向。 如学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时, 可引导学生假设:于勒真的是一个“大款”, 其结局如何? 如果于勒当时认出了哥嫂, 那么会是怎样的一出戏? “我”今后会不会巧遇于勒? 让学生续写。 名人名言、警句成语, 都有一定哲理性, 旷日持久, 人们习以为常, 往往容易形成一种思维定势, 即对观点和事物产生“从来如此”的固定看法。 但是, 不少成语警句往往是就某一点、某一个角度而言的, 而且随着时代的进步, 人们的观念也在不断更新。在作文教学中, 可以让学生就某些名言、成语, 提出新的观点。如“艺高人胆大”, 但要看到“大意失荆州”“河里淹死的多是会水的人”, 因此艺高也需谨慎。 又如“笑比哭好”, 笑有欢愉的一面, 所谓“欢歌笑语”;但偶尔也有悲伤的一面, 所谓“落第举子笑是哭”。 哭本是痛楚的表现, 所谓“欲哭无泪”, 但是也有高兴的一面, 所谓“出嫁闺女哭是笑”。 这样可以鼓励学生大胆突破思维定势, 敢于用挑剔的眼光、挑战的精神多角度、多方位地思考问题, 这样学生的创新能力就会增强。

四、满足需求, 鼓励创新长久

学生需要体验成就感, 他们总希望自己的知识技能得到表现, 得到认可。 为了满足学生这方面的需求, 调动学生的积极性, 教师要引导学生对自己的活动作出评价, 相互鉴赏活动成果, 或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价。 在这一过程中, 教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定, 对强化学生的创新意识, 增强创新信心, 有着不可估量的作用。 “你的理解是个创造”“你有独到的见解”“老师还没想出来, 你已经想出来了, 真了不起……”这一声声的赞扬不仅使学生得到极大的喜悦与满足, 还无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。 逢有征文活动, 更是语文老师激励学生创新的大好时机。 学生的积极参与, 老师的悉心指导, 获奖后的喜悦, 使学生的创新意识逐步增强, 既而鼓励学生将创新的触角伸向其他学科。

“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。 陶行知先生曾说, 处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。 创新精神的培养, 需要教师在语文教学过程中, 改变观念, 发挥学科优势, 尽可能地创造机会, 让学生探索学习, 为培养具有创新能力的人才开辟一块“沃土”。

学科创新能力 篇2

以学科竞赛为载体培养大学生创新能力

21世纪需要的.人才是具有创新精神和实践能力、在德智体美等方面得到全面发展的高素质人才.学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动,是培养创新人才、促进高校教育教学改革行之有效的途径.随着学科竞赛的深入,规范化、制度化的学科竞赛活动凸显重要.

作 者：姚喜贵 郑伟 张毅 韦小青  作者单位：温州大学机电工程学院,浙江,温州,325035 刊 名：现代企业文化 英文刊名：MORDEN ENTERPRISE CULTURE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633 关键词：学科竞赛   创新能力研究   思维意识  

学科创新能力 篇3

历史教学 学生 创新能力

当今社会，经济的发展越来越依赖于科技进步和知识创新，创新已成为我国教育改革的主旋律。《普通高中历史课程标准（实验）》中提出：“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”在这种变革和创新的时代，现阶段历史教学应注意什么问题，采取怎样的策略是当前历史教学的重要课题。

一、充分发挥学生在历史教学中的主体地位

学生是教学的主体，教师是教学的主导。在传统的教学中，教师的主导地位得到了充分的发挥，学生主体地位却没有得到应有的发展，学生学习被动，课堂气氛沉闷，严重地窒息了学生思维的发展，更谈不上创新能力的培养。培养学生的创新能力，我们在教学中必须牢固树立学生是教学的主体这一观念，并且也要学生意识到自己的主体责任和主体力量，使其自觉主动地去学习。在历史教学中，我改变了过去由教师一教到底的做法，放手发动学生，让其自主去学习，效果就很好。做法是这样的：教师在充分备课，了解学生的基础上，设计出学案（学生学习方案），学案一般能够体现出教学的重难点、知识要点以及知识间的内在联系性；有时，还附有相应的思考题、讨论题。上课时发给学生，使其根据学案认真自学，掌握历史基础知识及基本概念，并及时标记其在学习过程中所遇到的问题，然后组织学生谈谈他们的感受，看法，并把他们所遇到的疑难问题提出来，大家共同讨论。通过学生的集体合作，共同讨论，疑难问题通常在学生之间就能够得到很好的解决，教师仅需要进行及时的点拨、总结，适度地控制课堂局面。这样的课堂气氛就非常活跃，学生的学习积极性、主动性都很高，激发了学生的兴趣，培养了学生的能力，创造思维的火花也就在自学中、讨论中闪现。

二、鼓励学生大胆质疑

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是教学上或实验上的一个技能问题，而一个新问题的提出却是需要创造性和想象力。”陶行知先生更以精炼的语言概括质疑提问的重要性：“发明千千万，起点是一问。”可以说，问题是除旧布新的桥梁，是认识深化的阶梯，是发明创造的先导。因此，在教学中，教师不仅要注意设计一些问题情境激发学生的思维，也要鼓励学生大胆提出问题，敢于向教师、向课本发难，冲破传统的“唯师”“唯书”框架的束缚，使学生养成勤学好问的学习习惯和学习品质。

在学生养成凡事敢发问的习惯以前，主要由教师向学生发疑问难。例如，“为什么早期的资產阶级革命总是打着宗教的旗帜？”“为什么说太平天国运动是农民战争的最高峰？”“比较辛亥革命和国民大革命失败的原因的异同”。有时，我在讲课时也故意设置思维障碍，培养学生质疑辨错的能力，敢于向教师发难。举个简单的例子，在一次习题课时，讲到这样一个题目：“早期维新派和洋务派有着深刻的历史渊源，最终却是分道扬镳，主要是因为：A.政治观点不同；B.阶级属性不同；C.对外态度不同；D.社会背景不同”。我选择出A项，并说明理由：“李鸿章和郑观应开始都主张学习西方的科学技术，办理洋务。后来，郑观应主张振兴工商业，开设议院，实行君主立宪，李鸿章仍旧主张学习西方的科学技术。他们政治观点不同，‘志不同则道不合’，所以他们分道扬镳了。请分析我的观点对不对，并说明理由。”学生很快就讨论起来，经过激烈的争论，最终统一认识“洋务派和早期维新派分道扬镳的主要原因是他们的阶级属性不同。早期维新派代表了刚刚在中国诞生的民族资产阶级的利益，是新的生产力的代表，洋务派则代表了旧的地主阶级的利益，是落后的生产力代表，新旧势力分道则是理所当然的”。通过质疑、讨论，学生不再盲目迷信教师，他们大胆发言，阐述自己的观点、认识，并从中感受到学习的乐趣，创造和发现的喜悦。

三、注意培养学生的发散思维

从小学到中学，大大小小的考试学生经历了数百次，从而“问题只是有一个答案”的观念深入人心，学生对于标准答案、教材内容不敢提出任何怀疑，从而使学生质疑求异精神受到压抑，这不仅有碍创新能力的形成，也与高竞争、高弹性、多变化的现代社会格格不入。许多问题不仅只有一种答案，可能有好几种答案，也许都是正确的，这也就是我们平常所说的发散思维。发散思维的一个特点就是，它不追求答案的唯一性，而是就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。高考历史试卷中有这么一道题目：关于洋务运动的利和弊，究竟是孰大孰小问题，没有标准固定的答案，只要言之有理，论据充分就行。此题就体现了要培养发散思维能力的这一特点，也就为我们今后的教学指明了方向。在讲到辛亥革命时，就可设计这样一个讨论题“有人说，辛亥革命成功了，也有人认为辛亥革命失败了，你同意哪一种观点？为什么？”学生讨论，从而冲破传统观念的束缚，培养了学生发散、求异的思维能力。

发散思维的重要特点，是思路的开阔性和联想的广泛性，也就是说思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方进行辐射的积极思维和联想，广泛搜集与这一中心问题有关的各种感性材料，相关信息和思想观点，最大限度地打开思路，从而导致一系列相关发现的思维品质。因此，在教学中，在讲解某一问题时应经常联系到一系列相关的问题，使学生在学习过程中，也逐渐养成自觉思考、联想的习惯。如讲到某一事件时，他们会自觉地联想背景、经过、结果、影响等。当然，这只是一种浅层次的联想，在更多的时候，需要教师的引导和帮助。如讲到台湾问题时，就可以引导学生思考：

（1）中国古代对台湾的不同称呼演变，三国

________________________________________

唐

________________________________________

元

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明初

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；

（2）台湾在近代时期与中国大陆的关系如何？

（3）台湾问题一直是中美关系的焦点，双方在台湾问题上的基本观点是什么？

（4）如果你是国家最高领导人，台湾问题将如何处理？

通过一系列相关问题的设计，体现出学科的综合性，也培养了学生思维的流畅性、灵活性、多变性和新颖性。因此，我认为在以后的教学中应加大对学生发散思维能力培养的力度。

学科创新能力 篇4

一

在生物教学中, 教师应大胆进行教学改革, 以学生为主体, 最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力及学会学习的能力, 让学生在思考中加深对基本概念、理论的理解, 从而提高其分析问题、解决问题的能力。生物课堂教学, 教师要结合教学内容进行透彻而深刻的分析, 引导学生思考和讨论现实问题, 提高教师驾驭课堂的水平和能力, 努力改善课堂教学结构, 充实其他教学环节, 使讲授法富有启发性。教师要重视培养学生的发散思维能力, 发散思维对学生创新能力的培养极为重要。在教学过程中, 教师可以结合教学内容给学生布置一些自学内容, 让学生带着问题查资料、文献, 用自己的眼睛观察问题, 用自己的头脑思考问题, 教师在指导学生解决问题时, 启发学生尽量从不同角度认识同一问题的性质和解决方法, 由此培养学生的创新能力。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的, 利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设情境, 调动学生多感官, 激发学生的学习欲望、动机和兴趣, 有利于创新能力的培养。在生物教学中, 教师要引进先进的教学手段, 并对网上资源进行开发、利用, 重视网络对教学的影响。例如:我在《生物的变异》的教学中, 利用Powerpoint制作动态课件, 学生通过探索发现了可遗传的变异和不遗传的变异的基本概念, 深刻理解了引起两种变异的原因, 举例说出生物的性状既受遗传物质的控制, 又受环境因素的影响, 初步体验调查生物变异的方法, 提高处理调查数据和分析数据的能力及应用所学知识解释调查结果的能力。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用, 它能增大教学容量, 开阔学生视野, 启发学生思维, 使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。

二

构建全新的教学质量监控评价体系。每个学生身上都有闪光点, 教师要善于发现学生的价值, 保护并发展学生的个性。教师应特别重视对学生能力、情感、态度及价值观的评价, 在评价范围上, 应从片面的仅限于智能范围的单一性评价向全面的综合性评价转变, 强化对学生综合素质的评价, 使单纯对学习成绩的评价、考核转向对综合素质的评价、考核, 从而达到实施素质教育的目的。教师评价要从单纯对教学过程的评价观念转向教育全过程的评价观念。教育教学评价、监控内容中, 应充分体现创新意识、创新能力培养的教育思想, 在教学方法、考试方式、成绩测定、社会实践、对教师工作及学生的评价等各个环节, 突出创新能力培养的导向作用。在评价方法上, 要注重终结性评价和形成性评价相结合, 特别重视形成性评价。在评价功能上, 应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能, 向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变, 面对创新教育, 教师应不断获取新知识与新信息, 提高自身的知识素养和创新能力。例如, 关于“光对鼠妇生活的影响”的实验, 分析正确的是:A.该实验属于模拟实验;B.实验结果是光会影响鼠妇的生活;C.该实验的变量是光;D.实验结论是明亮处1只, 阴暗处9只。我引导学生评价、修改或完善实验方案主要考虑方案是否完整, 是否符合探究要求, 方法步骤是否合理, 是否有前后颠倒的现象, 变量设计是否做到只有一个变量, 实验材料是否过少, 不能避免偶然性, 等等。然后分析题干中的关键信息, 并通过关键信息建立与教材的联系。这道题中, 在难以直接拿研究对象做实验时, 有时用模型做实验, 即模仿实验对象制作模型, 或者模仿实验的某些条件进行实验, 很显然, “光对鼠妇生活的影响”不属于模拟实验。B、D所述将实验结果和实验结论混淆了, B所述是实验结论, D所述是实验结果。最后得出答案C。教师必须具备一定的心理学、教育学知识, 针对特定年龄段的学生采用相应的方式方法进行教育, 知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志, 生物教师只有不断扩充知识信息, 才能满足教育改革与时代发展的需要, 教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。

三

生物教师应树立创新教育理念, 只有在创新教育理念的指导下, 才会采用创新方法, 培养创新人才。学生必须具备创新精神和献身精神, 具有自己动手获取知识的能力、创造性思维的能力、组织管理的能力、解决实际问题的能力和语言文字的表达能力。在中学生物教育中, 教师要让学生获得生物学知识和技能, 提高生物科学素养。在此过程中, 赏识教育能开发学生潜力, 满足学生内心深处的需求, 有利于创新能力的培养。赏识能够增添学生的自信心, 增强孩子无所畏惧、战胜困难的勇气, 同时应重视学生的情感、态度及价值观的形成, 让学生在快乐中学到知识。学习应该是一件快乐的事情, 知识应该给人带来快乐, 让学生在学习过程中, 获得知识, 也获得快乐。教师对教材的处理及为学生提供的教学环境, 是课堂教学中培养学生创新性思维的重要因素。对教材的创新处理, 建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系, 这就要求教师在进行教材处理时设计适合学生思维创新的环节, 体现出创新性。随着时间的推移, 教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要, 教师对这部分内容作适当变动是十分必要的, 创新性教材的处理不同程度地给学生提供了一个思维创新的空间。此外, 教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点, 有时需要教师对其进行适当调整与重组, 教师主动把握教材的重要环节, 渗透了教师自己的丰富情感、详尽分析和深入理解, 使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材内容的增减、调整、重组或重新选定, 这样的教材处理便充分激发了学生的兴趣, 调动了他们阅读课文的积极性, 强调了思维的训练、能力的培养, 特别是创新思维的培养, 只要教师用创新思路处理教材, 一定会使教学内容得到创新。

学科创新能力 篇5

亲爱的同学：感谢你阅读这份问卷，请你仔细的阅读，给出你最真实的选择。在此，我们对你的支持表示真挚的感谢！此外，我们将对你的信息保密！

1.您的性别是（）A 男B 女

2.您的年级是（）A 大一B 大二C 大三D 大四

3.我们经常提到创新性人才，而它主要指哪几方面的能力？（）

A 具有创新意识、创新精神B参加学科竞赛，有创新成果

C 知识储备丰富，能举一反三D 能看到知识的实质联系并合理利用

4.您认为什么样的考核方式能考察学生的创新能力水平？（）多选

A 撰写论文或调研报告B 现场展演（口试、面试、口头汇报、答辩、辩论）

C 学科竞赛D 开卷考试F听讲座报告G参加科研项目训练

5.你认为学科竞赛对于大学生创新能力培养有什么影响？（）

A通过完成竞赛任务发现问题、解决问题，增强学生学习兴趣及研究的主动性B培养学生的团队意识和创新精神，提高学生的综合素质

C促进了学科建设成果向教师教育教学和学生学习成长的转化

D 培养高水平人才，打造高校核心竞争力

6.你曾经参加过几次与本专业相关的学科竞赛？（）

A 从没参加过B 一次C 两次D超过两次以上

7.你认为一般高校都是出于什么考虑开展学科竞赛？（）

A 增加学生对本专业的热爱B加强学生间的交流，锻炼学生人际沟通能力

C使学生在实践中对知识进一步理解和掌握D提高学生表达能力和应变能力

8.你认为自己或者是身边的人从未参加学科竞赛的原因是（）多选

A 学校对相关竞赛关注度不高，宣传不到位，学生缺乏合适机会

B学生自身对本专业知识不充分，没有信心应对比赛

C 老师的引导不足以调动学生参加的积极性，参与热情不高

D 缺乏健全的体制和规定，专业指导老师配备不充足

9.参加学科竞赛有哪些益处？（）多选

A 赢得荣誉，获得满足B 提高专业素养，有利于以后工作

C 促进学风建设D有利于实践能力、创新能力、团队精神和竞争意识

10.如果去参加学科竞赛，你觉得最重要的是要准备什么？（）

A 全面准备专业知识B上网找题目C 放松的心态D其他人的帮助

11.你认为相关学科竞赛存在哪些问题？（）多选

A 相关经费投入不足，竞赛规模较小B 教学体系存在较大缺陷，教学内容有待更新、教学模式有待改进，不能适应学生创新能力的培养和学科竞赛的要求

C 竞赛的学术性专业性不强，未能充分反映学生的水平，收效甚微

D 领导不重视,师生参赛积极性不高，指导教师队伍有待加强

E管理体系不健全，学科竞赛缺乏规范的管理制度、完整的保障体制和必要的 激励机制F 学生创新能力培养体系有待加强，学生知识的应用能力和独立思考能力较差，知识面较窄，学习意识不强，学生参与面有待提高

12.下列哪种方式能够激励学科竞赛的发展？（）

A 对指导教师给予指导奖金和辅助工作量B对获奖学院进行表彰和经费鼓励 C 对获奖学生优秀指导教师和先进集体进行表彰D建立学科竞赛专门网站E 不断进行学科竞赛的形式改革

13.你认为当代大学生创新能力培养最缺乏的是()

A良好的学术氛围B足够的物质支持C扎实的专业知识D实用的技能指导

14.参加学科竞赛与大学生创新能力培养之间的相关性你觉得有哪些？()

A 参加学科竞赛是人才创新能力培养的必然要求，大学对人才的培养是通过学科建设来实现的B 参加学科竞赛能提高学生的动手能力、查阅资料能力、自学能力、分析问题与解决问题能力、综合设计与调试能力、科技论文写作能力, 又能培养学生的创新精神、理论联系实际的作风和团结协作意识

C 人才的创新能力培养是高校学科竞赛的目标，也是社会发展的必然选择

15.就如何促进大学生创新能力培养，给出你的建议。

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学校__________________________专业_______________________________（理工科、经管文法、艺术类）专业类别请打勾 √

学科创新能力 篇6

下面是我在十几年教育教学中对于“创新培养”的简式总结，希望能够为广大的同行以借鉴。

一、学科兴趣中培养学生创新能力

初中物理是一门以观察、实验操作为基础的自然学科，其知识体系均是在观察和实验的基础上构建的。作为一名初中物理实验教学的教师，在与学生们探究、学习新识的过程中，如果能正确、合理地演示与指导、开发学生多样、多层，具有创造性的分组或独立实验操作，不仅能激发学生们对知识的探索欲望，促进学生深入掌握知识结构、灵活运用知识体系，更能激发学生对它的创新意识。

二、探究性实验中培养学生创新能力

每一堂课都是教师生命活动的一部分。因此，十分重要的是使每一位教师都意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，他们同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而自觉上好每一堂课，使每一节课都能得到生命的满足，积极地投入到教学改革中。

受多种原因的影响，各地教学资源与师资配备并不相同，依然存在部分学校实验器材短缺，学科教学教师身兼实验器材管理员等数职，如此必然会影响到探究性实验教学的正常进行。但作为一名高尚的教育者并不要因此而受到影响。“离开学生学习本身的最优化，教学最优化就是不可思议的”。多付出些并不能让我们失去什么，不仅不会失去什么，反而会让我们的教学生活更加充实。作为物理教师，应该珍视每一个实验探索的机会，让每一位学生都能亲身参与到实践的过程中来，以和谐、互动、探索、总结归纳为基准，全力积极投入到验证、创新的境界之中。有了这无数次的实践经验为根本，学生们必然会在创新的领域更近一步。

三、激励质疑中培养学生创新能力

“学起于思，思源于疑”。只有在教学中学生们不断的质疑与探究验证，才能够证明此次教学接近功成。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”教学亦同此理，只有质疑的梯度出现与探究解析的成功过程才是我们教育的深意所在。

今天以前的我们是否存在过对知识质疑学生的漠视或指责呢？具有质疑品质的孩子正是一名优秀学子的体现啊！所以，在教育教学的过程中我们应该不断激励他们的质疑，培养他们对质疑探索解析的能力。

初中物理本身就是一门需要学生积极参与，需要学生勇于探索的学科，所以每一个探究性的内容都应该成为我们对他们进行质疑素质培养的场地。

四、资源生成中培养学生创新能力

所谓的“现场”教育，就是指教育者利用身边所有可能的条件、场地、突发情况等对学生进行更深层次的，拓展于课本内容的理论经验、实践运用的教育，这是在心境世界方面进一步培养学生创新能力的最佳体现。

在学生的课间活动中避免不了的会出现一些因急速运动无法停下而碰撞的情节，那么教师完全可以“借题发挥”，提示学生出现这种现象的因由和相关的资信；因某件事情大家热烈鼓掌欢呼时，也可以引出“振动发声”、“物体间力的作用是相互的”等信息，如此的快乐生活片段，往往会产生意想不到的教学效果。

创新的魅力和内涵是无法用语言衡量的，特别是对具有创新意识和能力人才的培养更是一个漫长而曲折的历程。而作为具有此项特权的教育者应该是骄傲的，但自豪的同时，也应该想到可能存在的失败和责任。马卡连柯曾说：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失”。因此，作为一名一线的教育者，应该慎重而行，一定要明确“最有价值的知识是关于方法的知识”。

生物学科创新能力的培养策略分析 篇7

一、创新精神的培养

创新精神是创新能力形成的意识和心理条件, 创新能力又是创新精神最终的目标, 二者是相互依存的关系。因此, 在培养学生创新能力的活动中, 教师要重视对学生创新精神的培养。一方面要树立创新教育理念。教师要切实将创新教育理念融入教学活动的各个环节, 改变过去课堂作为单一的知识传授场所的局面, 把课堂视为创新教育的主阵地, 只有这样, 教师在确定教学目标、设计教学过程的工作中才能时刻将创新精神的培养作为考虑要点, 多途径、多领域对学生进行创新精神的渗透;另一方面, 要努力创设民主的课堂氛围。创新精神从某种意义上来说, 是对某些传统意识和传统行为的否定, 而这种否定的意识和行为在压抑紧张的氛围下是很难实现的。为此, 教师要努力给学生创设一个民主的课堂氛围, 在这样的氛围下, 学生可以更自由地提出不同的想法和观点, 敢于对权威提出质疑, 最终为创新能力的形成建立一个有利的心理氛围。

二、创新思维的培养

培养学生创新思维是培养学生创新能力的核心过程, 在思维领域有了创新, 才能在此基础上形成相应的创新能力。在培养创新思维的过程中, 我们可以从三个途径入手。

1. 重视独立思维能力的培养。

思维的独立性是创新思维形成的重要条件。在学习过程中, 一味地跟着别人的思路走, 很难有创新火花的出现, 创新行为的出现必须要建立在具有一定独立思考能力的基础上。因此, 在实施教学活动的过程中, 教师可以采取一些探究式的教学方法, 重视学习方法的传授。

2. 注意发散性思维的培养。

创新思维本质上是一种求异思维, 是一种讲求多角度、多层次的思维方式。在生物教学中, 怎样培养学生的这种发散性思维呢?教师可以选择一些一题多解类的练习题, 通过解题过程的训练逐渐拓展思维范围, 为创新思维的产生提供思维条件。

3. 注重逆向思维的培养。

逆向思维本质上也是一种求异思维, 但它与发散性思维存在一些思维途径上的区别, 逆向思维主要是从相反方向解决问题, 以结论推出条件的一种思维方式, 这种逆向思维也是创新思维形成的一个重要条件。例如, 关于遗传学, 我们常常遇见这样的习题:父亲正常, 母亲患多指头症, 但他们生下的孩子却是一个手指正常的聋哑患者, 如果这对夫妻再生育一个孩子, 同时患这两种疾病的概率是多少?对于这个问题, 传统的方式往往是运用基因分离定律分别计算两种疾病的子代发病概率, 然后将结果相乘。而为了培养学生的逆向思维, 教师可以引导学生从子代患一种疾病的概率、子代正常的概率入手进行计算, 然后再逆推出患两种疾病的概率。通过这种逆向思维的方式, 可以让学生更加深刻地理解遗传定律, 使得整个解题的过程得到简化和优化。

三、创新学习方法的传授

在学生有了一定的创新精神且产生了一定的创新思维基础上, 教师还要传授给学生一些创新学习方法。传统学习方式虽然具有不可忽视的作用, 但不可否认, 传统的学习方式在培养学生创新能力方面往往存在一定的欠缺, 甚至会产生一定的制约作用。因此, 教师要引导学生从学习方法入手, 创新学习的方法。

1. 自主学习法。

学生在自主学习的过程中, 思维受到外界既定认识的影响较少, 从而更加容易产生一些与众不同的想法。因此, 学生掌握自主学习的方法对其创新能力的培养很重要。

2. 分组讨论法。

这种学习方法可以在发挥学生自主性的同时, 积极利用他人的思维能力, 这样可以提高学习小组的整体思维水平, 从而为创新的形成打下基础。在教学过程中, 教师要多开展一些分组讨论学习活动, 逐渐培养学生分组学习的意识和能力。

3. 问题学习法。

带着问题去学习可以提高解决问题的目的性, 促进学生思维的积极性和活跃度, 这无疑也是创新能力提高的有利条件。例如, 在讲到“ATP是高能化合物”的知识点时, 教师可以提出问题:细胞能量主要来源于什么细胞器?细胞能量的消耗是通过哪些活动实现的?怎样解决细胞产能和耗能在空间上的隔离这一矛盾?比起直接给结论, 把知识融于这些问题之中, 让学生通过思考自己去获取知识更加利于学生创新思维的培养。

随着新课改的不断深入, 创新能力的培养已经成为了各个阶段、各个学科教育工作的重要目标。作为高中生物教师, 我们要积极把创新目标纳入本学科的教学工作中, 以创新教育促进学科教学发展。

参考文献

[1]汪艳玲.高中生物实验中学生的创新能力的培养[D].武汉:华中师范大学, 2008.

[2]狄文书.高中生物如何培养学生的创新能力分析[J].高考 (综合版) , 2014 (12) .

学科创新能力 篇8

一、对于数学的认知

什么是数学?R·柯朗说:数学,作为人类智慧的一种表达形式,反映生动活泼的意念,深入细致的思考,以及完美和谐的愿望,它的基础是逻辑和直觉、分析和推理、共性和个性。

由此可以看出,数学并不简单,数学也不枯燥。它是人类智慧的结晶,是人类在不断进化过程中用生活总结出的一门科学。人们的日常生活中是离不开数学的。数学在各行各业更是有着不可或缺的、广泛的应用。

(1)数学与史学的关系。历史存在于过去的生活,生活与数学密不可分。从前都以为“完全幻方”是印度历史上才有的。1986年在上海陆家嘴发现了元朝的玉挂。谈祥柏教授经过研究后发现, 它就是一个四阶完全幻方。因为数学,使学者们对数学的研究更精确、客观、严谨。

(2)数学与哲学的关系。数学和哲学都是在劳动实践中产生的,它们都是随着社会和科学的进步而发展的。它们是相辅相成的,有着互为补益的关系。科学家牛顿曾说他是在哲学范围内把数学问题呈现出来。

(3)数学与经济的关系。众所周知,数学发展到今天,已经渗透到现代经济的许多领域。最早数学在经济学运用中的例子,普遍地认为是配第的著作《政治数学》,他用抽象的数学方法来研究经济学,运用数学建立各种经济模型。

二、数学教学

数学与我们息息相关,对于学生这样的受教育群体,不单是学会一门课程,重点是学会学习数学中的思想、方法和精神,把数学看成引领我们更好地学习的必备课程。

在数学教学中,怎么让学生学会从生活中去寻找数学现象, 从而爱数学、爱生活?是我们教学的重点。

(1)数学教师要具备高素质语言艺术,结合小学生认知的程度、兴趣以及心理等方面,对语言进行加工,使其更通俗易懂,形象有趣,易于被学生接受并喜欢。

(2)数学教师要教会学生用数学的眼光观察生活。现在的教科书更适于学生们认知。拓展的题型给了学生更大的思考空间。生活是数学的宝库,生活中随处可见数学原型。当学生对数学产生了浓厚的兴趣之后,教师要引导他们用数学眼光去体会生活中的问题,学会思考、提问。例如学习三角形、四边形这些形状之后,让他们思考生活中什么地方用到了这些形状,起到了什么作用?从学生们积极的发言中,我们会有意想不到的收获。学生的眼里有我们成年人所不留意的东西,我常用力地为他们鼓掌、加油。

学科创新能力 篇9

1 新理论观与创新能力的界定

创新理论所指的创新概念所包含的范围比较广, 既涉及技术性变化的创新, 又涉及非技术性变化的创新。第一次从经济学角度系统提出“创新理论”的熊彼特认为, 创新“是新技术、新发明在商业中的首次应用, 是建立一种新的生产函数或供应函数”。20世纪50年代, 创新研究逐渐兴起。如表1所示, 研究学者对创新的认识复杂多样, 对它的理解在逐步发展。目前, 很多国外学者认为一个系统的整体创新能力不仅依赖于其中特定机构的表现, 更依赖于系统中要素之间复杂的相互作用。

与国外的情形一样, 国内的学者在对技术创新的案例研究中逐步发现, 各种创新要素的集成是保证技术创新绩效的重要条件。例如, 傅家骥等人总结性地提出: (1) 在创新实践中, 各主要影响因素不是孤立存在的, 其相互之间必然存在错综复杂的联系, 一种因素的变动不仅直接影响创新, 而且波及其它周围因素而产生多方面的附加效应。因此, 在企业技术创新管理控制中, 不但要把握各影响因素的独立变化, 还必须考虑诸因素间相关性影响作用; (2) 各主要影响因素不仅有不同效应及相互紧密联系, 更重要的是由于技术创新阶段性决定, 这种作用与联系也具有动态特征即随创新的阶段发展而不断变化。因此, 创新的过程并不是诸因素的简单叠加, 而是充分发挥各种资源要素的协同作用, 实现优势的综合集成创新。基于上述对创新认识的描述, 本文认为创新能力即一个系统内各因素创造性集成的能力。

除了针对高校这一特定对象, 国内外对创新能力的评价研究主要集中在对国家、区域和企业创新能力的评价上, 并建立了多种不同的评价体系。高校和学科发展是国家、区域创新系统中重要的组成部分, 因此高校、学科的科技创新能力不仅适用于评价国家、区域创新能力的方法, 而且具有自身独有的特色。

2 创新能力评价指标体系的构建

近年来, 国内外有不少学者从不同角度对高校科技创新评价指标体系进行了研究, 给出了一些有意义的结论或建议。王章豹、徐枞巍 (2005) 在剖析高校科技创新能力及其构成要素的基础上, 按照“五个原则”和“三个模块”从科技创新基础实力、科技创新投入能力、科技创新产出能力三方面构建了高校科技创新能力量化综合评价指标体系;梅轶群、张燕 (2006) 利用1998～2004年间的有关数据作为样本, 从科技创新基础实力、知识创新能力、技术创新能力、科技成果转化能力、国际合作能力五个方面来建立高校科技创新能力的指标体系;卢方元、张利平在对影响高校科技创新相关因素分析的基础上, 从科技创新的基础实力、科技创新的投入能力、科技创新的产出能力、科技成果的转化能力、科技创新环境支持能力五个方面, 对高校科技创新能力进行客观的评价分析;戚湧、李千目以创新资源、创新投入、创新产出和创新管理为主线, 对各评价指标分别进行量化, 建立一套完整的高校自主创新能力评价指标体系。这些研究能够为客观评价食品学科创新能力提供重要参考, 但还存在指标选择较为粗糙或不适用评价学科创新能力等问题。

根据熊彼特的创新理论, 依据对食品学科创新能力的特点, 在部分借鉴现有高校科技创新评价指标体系研究的基础上, 本文认为, 可以从创新主体能力、创新资源投入能力、创新资源产出能力和技术扩散能力四个层面上来揭示衡量食品学科创新能力的大小。在这个结构系统中, 创新主体能力是基础, 创新资源投入能力是载体, 创新资源产出能力是表征, 技术创新扩散能力是手段。在此基础上, 从理论与实际相结合的角度出发, 对每一个准则层进行分解, 最终构建一个由四个层次组成的食品学科创新能力评价指标体系。

如表2所示, 本文遵循分类评价原则, 根据科学、客观、实用和动态的选取要求, 综合考虑因素构成和统计数据可取性以及与高校创新能力评价指标体系的区别, 经过查阅大量文献资料, 构建了包括创新主体能力、创新资源投入能力、创新资源产出能力和技术创新扩散能力的4个二级指标和10个三级指标、33个四级指标的食品学科创新能力评价指标体系。

食品学科的创新主体能力是食品学科开展科技创新活动所拥有的资源优势和基础条件, 是产出高水平创新成果的前提和保证, 是进行知识扩散与传播的平台与基石。在食品学科体系中, 学科得以存在和发展的主体是人力资源, 基础条件与设施是辅助条件。本评价体系中设立了专职教师总数等7个四级指标来衡量人力资源条件、基础条件与设施。食品学科的创新资源投入能力是完成科技创新的必要条件和强大推动力, 也是评价食品学科创新能力的代表性指标之一。在表2的创新评价体系中, 拟采用科技人员投入和科技经费投入来衡量创新资源投入能力的高低, 并用6个四级指标来评价这两方面的投入。

创新资源产出能力和技术创新扩散能力是评价食品学科创新成果扩散与传播的途径和方式。将享有知识或技术创新的科技成果推广应用, 促进科技的创新与进步, 推动食品产业的发展, 是食品学科科技创新的最终目的。本文中的评价体系采用论文著作、知识产权、科技成果等6个三级指标, 三大索引 (SCI、EI和SSCI) 收录的论文数量、三大索引收录论文被引用次数、CSCD、CSSCI收录的论文数量等20个四级指标衡量食品学科的创新资源产出能力和技术创新扩散能力。

3 结论

从上述分析可以看出, 我国食品学科创新能力评价体系是一个多要素投入和多要素产出, 并且各要素之间相互作用的复杂系统工程。目前, 虽然已有部分学者定性或定量分析了高校科技创新能力, 但尚未有针对食品学科创新能力的评价体系。不仅如此, 随着食品学科的不断发展, 食品产业对学科发展的要求也在不断变化。因此, 今后应该对食品学科创新能力评价指标体系的科学性、可行性和适用性展开深入的研究, 为提高我国食品学科和食品产业的发展提供切实可靠的理论指导。

参考文献

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[9]卢方元、张利平, 高校科技创新评价指标体系研究[J].科技管理研究, 2010 (5) :51-53.

学科创新能力 篇10

1 学科竞赛特点分析

每个学科竞赛, 一般采用自下而上的竞赛机制, 参赛作品经校级选拔后, 进入省级, 最优秀作品进入国家级竞赛, 竞争激烈而充满挑战性, 每个竞赛项目均吸引了全国各高校的参赛队伍进行角逐, 参赛热度逐年升高, 评比结果也越来越受到各方面的重视。各个学科竞赛具有如下特点。

1) 主办单位和举办程序正规。各个学科竞赛的主办方, 均是各级国家教育主管行政机关或正规教育事业单位, 针对在校本 (专) 科大学生和硕士研究生, 学科竞赛的目的明确, 以锻炼和培养大学生的创新实践能力和团队协作精神为指导思想, 竞赛过程中, 公开、公平和公正的评比原则贯彻始终[3]。大学生通过参加形式正规, 评价公正的竞赛, 会自觉地严格要求自己, 认真准备, 将最佳的作品展示出来。

2) 大学生参赛全过程获得了综合保障。参赛的大学生团队, 在获得课题立项后, 均能获得专业教师的义务指导和一定的经费支持, 后期作品制作或模型加工, 既有参赛单位自身的制造资源支持, 也能获得一定的社会制造能力服务, 因此团队的主要精力可以完全放在作品的结构设计和应用创新上, 并且形式简化的科研过程能够保证参赛作品高效制作完成。

3) 严格的评奖和奖励机制, 保证了大学生参赛的积极性[4]。拿到主办单位颁发的获奖证书, 参赛大学生无不充满自豪之情, 获奖结果既肯定了自己的创新成果, 又为就业时展示个人能力提供了权威的佐证。对于没有获奖的参赛团队, 也通过权威的竞赛评价看到了自己作品的不足, 开阔了眼界, 激发他们再接再厉的热情和勇气, 同时也打开了未来的成功之门。

2 学科竞赛对综合素质提高的具体效果体现分析

1) 学科竞赛提高了大学生的创新思维能力。对于尚没有大规模社会生产制造经验的大学生而言, “创新”应该是一个具体的行为, 而不是一个抽象的口号。而各种学科竞赛正是具体行为的最佳表现形式, 大学生们在学科竞赛课题指南的大框架指导下, 充分发挥想象, 诠释了对所选课题的理解和创新, 这个思维活跃过程往往会持续几个月甚至几年以上的时间, 在这期间, 大学生的创新思想不但得到了充分锻炼, 甚至可能会灵光闪现, 诞生有重大实用性和新颖性的科技成果。

2) 学科竞赛锻炼了大学生的工程实践能力。参加学科竞赛的一个重要规则就是参赛团队要提交参赛作品实物或模型, 这个规则锻炼了团队成员的动手操作能力和工程实践能力, 通过制作实物或模型, 将自己的创新点进行实践验证, 尽管很多作品制作较为粗糙, 但这是大学生亲自动手搞科研的有益开端, 是每个科研工作者必经的过程, 这个锻炼过程越早, 大学生未来个人价值的实现就会越快。

3) 学科竞赛激发了大学生学习专业知识的热情。对于很多大学生来说, 学习专业课是一项枯燥的苦差事, 专业理论太抽象, 课程例证又太专业, 因此只能是死记硬背, 掌握度低且易忘。而参加学科竞赛, 必须有扎实的专业理论知识才能进行作品设计。因此, 参加学科竞赛的大学生们, 自发形成了学习专业知识的热潮, 泡图书馆查资料, 在实验室验证或加工, 整个过程中, 专业知识不但进行了巩固, 而且还做到了活学活用和创新应用, 真正实现了大学专业学习的自主性。

4) 学科竞赛拓展了大学生多学科知识的学习和综合运用能力的提升。很多竞赛项目, 融合了多学科的知识内容。因此, 为了提高作品的技术先进性, 课题团队吸引了跨专业的学生自愿组合, 分组设计、模块开发, 互相取长补短, 促进了整个团队跨专业知识的自发学习和综合运用能力, 团队协作精神和知识融合应用能力得到充分地体现和发挥。

5) 学科竞赛提高了大学生的综合写作能力。对于大部分学生尤其是理工类大学生, 语文已经成为一个渐行渐远的概念, 写作更是一个冷僻的知识点, 虽然大学生们有大把的时间读书读网, 但是真正能亲自拿起笔或利用键盘进行规范性技术文档撰写的大学生非常罕见。而学科竞赛中必需的课题申请书和说明书正给了参赛大学生锻炼写作的机会, 严格的规则促使大学生拿起笔进行各种文字材料的填报、撰写和修改, 专业教师的规范指导又为他们写作能力的快速进步提供了学习机会。因此, 往往一个竞赛活动参加过后, 很多参赛大学生的写作能力、语言表达能力和规范格式掌控能力获得突飞猛进般的提高。跟踪调查显示, 参加过学科竞赛的大学生的毕业论文撰写质量明显高于普通学生, 甚至很多优秀的本 (专) 科参赛大学生能够撰写专利申请标准技术文件和发表较高水平的学术论文, 这种能力在未来的工作中将优势尽显, 其个人能力也将通过文字充分表现出来。

3 学科竞赛中表现出的不足之处

1) 学科竞赛中, 部分参赛作品立意低或技术含量低、或者缺乏实用性和新颖性。分析其原因, 首先是大学生在校园以接受书本教育为主, 社交范围狭小, 科技视野较窄, 缺乏创新灵感的激发点。其次是指导教师尽责不够, 没有从源头创意上把好技术含量关、社会应用关。大学生要真正获得能力锻炼, 从立意上, 参赛作品必须以实用性和新颖性为最高设计原则;从原理上, 尽量采用最新科技成果;从制作上, 务必保持严谨的科研态度。因此, 指导教师在把控参赛作品质量方面的作用是至关重要的, 这也要求指导教师平时要努力提高自己, 尽心负责, 把好作品立意第一关。

2) 作品的查重和查新环节没有获得足够的重视, 一些作品有明显的抄袭痕迹, 或者使用他人的成熟作品进行参赛。细节决定成败, 如果不能从参赛程序上杜绝此类科研不端行为, 目的不纯洁的参赛作品会越来越多, 最终会严重影响竞赛的公信力。因此, 竞赛组委员应该经常听取各方意见, 总结比赛过程中出现的各种问题, 尤其重视参赛作品技术查重查新, 重视学生署名佐证材料的真实性和重要性, 保证学科竞赛的公平公正[5]。

总之, 通过学科竞赛这个舞台, 大学生们找到了一把打开自己创新思维的钥匙, 推开了一扇向外界展示自己能力的窗口, 满足了大学生自我价值实现的需要;通过学科竞赛的示范效应, 带动了高校的学风和校风建设, 为高等教育的人才创新培养注入了新的生机和活力。

摘要：学科竞赛是培养大学生综合素质和创新精神的重要手段, 文章通过对学科竞赛的组织形式和竞赛模式的分析总结, 以及对大学生锻炼成效的追踪调研及社会评价反馈, 分析了学科竞赛对培养大学生创新实践能力的具体效果体现, 并针对学科竞赛中的不完善之处进行了因果分析, 提出了改革建议。

关键词：学科竞赛,大学生,创新实践

参考文献

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[4]李娟, 刘洁.高校学科竞赛管理和运作模式的探讨[J].教育与职业, 2012 (5) :149-150.

学科创新能力 篇11

关键词: 创新;教学改革;基础教学

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)20—0270—02

高等教育教学存在着学时少、任务重、学生基础差的状况。由于扩招,很多学校采取了大班上课。大班上课人均交流减少,课堂互动受到限制。造成上述现象的原因,归根结底是我们在教学中忽略了课堂实践创新教学的实施,不注重对学生创新意识的培养,学生缺乏创新实践的机会。

高等学校作为我国培养高层次人才的重要基地,培养适应社会发展的应用型人才是其永恒的主题。近几年的就业数据显示,许多毕业生在大学期间的学习方向不明确,就业较难,不能很快适应企业需求,学生的能力与企业的要求差距很大,这些问题都是因为学生不能很好地进行大学学习造成的。鉴于此,在人才培养模式的研究过程中,我一直思考如何转变教育观念,以及创新型教育应有怎样的教学模式。我窃以为自己现在正是我从事大学教育的黄金时代,通过在校的这几年实践后,我感触颇深。

作为一名脱下学袍不久的年轻教师,我很能体会当代大学生的一些心理、一些思想。我们之间可以像同龄人像朋友一样轻松交谈与沟通。这是一个师生平等交流的契机。高校教育教学的目标概括起来有三个:(1)知识目标:一堂课需掌握的知识内容,是教学目标的基础;(2)能力目标:运用知识解决问题的能力;(3)拓展目标:促进学生思维能力和社会实践能力的提高。在教学活动中往往“教”占据着主导地位,教师大部分的课堂教学时间都是在讲解知识性内容,而学生则被动地接受,学习积极性不高。要改变这种教师“独角戏”的状态,让学生动起来,这是课堂教学改革要解决的首要问题。温家宝总理在今年的政府报告中提出“教育家办学”,我认为,作为教育工作者第一重要的还是要爱教育,爱学生。渗透着爱的教育感情的教育才会有好的效果。作为一位代课老师,我以自身在课堂上的反映来看,在大学课堂上,学生缺乏的并不是理解与接受能力,缺乏的是对学科的情感,如何培养这种感情呢?让学生对任课老师产生好感就是个不错的方法,有时恰到好处的幽默一下可以使原本枯燥乏味令学生昏昏欲睡的理论课课堂气氛一下子活跃很多,驱走学生睡意不说,还可使学生感觉“这个老师挺幽默的嘛,跟他学这门课一定不会乏味”。这样的举动在刚开课时尤为有效,当代大学生大多喜欢实践而轻理论,喜欢实验而讨厌空泛的理论课,可以试想一门诸如《液压与气压传动》这样文字繁多,整篇整段的,学生看了自然感觉烦琐。上这样的课学生自然不感兴趣,容易走神或困乏,然如你在此时以一种幽默的方式讲解的话,他们不仅会绝耳目一新,也会因此而对这门课有所期待。每当看见学生们充满期待和好奇的眼神,认真思考,积极求知,我感觉到了一种前所未有的成就感。我认为,要作为一名合格的大学老师,前提是能够丢到师者的姿态,从心底树立和同学公平,平等的信念,主动和同学交流,互相探讨学习上的问题,虚心接受同学善意的建议,建立良好的朋友关系。能主动关心学习以外的生活,给学生合适的建议或帮助。

讲了这么多,其实作为一名教育工作者,与同学之间的关系、课堂气氛,从来都不是衡量其工作成果的唯一标准。换句话说,这两方面只是提高教学质量的一种途径。

就我所教的《理论力学》来讲吧,根据课堂内外的反映,我的主要体会有以下几点:

1.基础学科的地位和作用。我个人认为,它是所有专业课程的核心,它几乎是所有理工科专业学生必修的理论性、专业性都较强的一门基础课程。它的主要任务让使学生掌握物体机械运动的基本规律及其研究方法,并根据所学的知识运用理论的分析方法解决实际问题。

理论力学主要研究牛顿经典力学条件下的一些实际工程问题,因此这门课需要严密的理论体系,任一个问题的求解都需要严谨的推理,并和实际相结合。同时,理论力学也是现代工程技术的理论基础,它兼有基础科学与技术科学的双重性,是现代工程人员的必备知识。因此,我们应该注重理论力学的建设和改革。

2.基础学科目前遇到的问题。近年来,随着我国高等教育的快速发展和改革的深入,不同层次的高校都在谋求自己的办学特色。不同的办学模式,教学大纲与课程学时安排也出现了较大的差异。总的趋势是大幅度减少课时,对课程内容进行整合,采用现代教学手段或方法。这些改革的措施取得了明显的成效,但同时也出现了新的问题,有的学校对教育部公布的各专业主干课程教学时数缩减过多,出现内容多,课时少的矛盾。为减缓这种矛盾,每节课都被迫增加很多信息量,学生没有充分时间思考,来不及消化,新的内容就又讲完啦。日积月累,问题不断。在同学们的交谈中得知,几乎所有的同学都对理论力学充满畏惧同时不感兴趣,加之对知识的不深入了解,教学质量偏低。

有的高校则采取删除合并的手段,将理论力学和材料力学并成一门学科,改变了原有模块的组合,动摇了基础,使得专业知识不全面。弱化和降低了理论力学这门课程的重要性。

3.针对问题,对症下药。为了提高学生的学习效率,我认为适当合理的布置作业尤为重要,我本人并不提倡题海战术,应按个人实际学习情况精选习题。

课堂教学改革不仅要考虑教师的教,还要考虑到学生的学,使学生了解自主学习才是个人成才的关键,让学生学会自我管理,掌握有效的学习方法,由“授之以鱼”变为“授之以渔”。首先,需要加强对学生学习过程的监控管理,创造学生自主学习的良好氛围,保证学生的自学效果。就我而言,在授课方法上,有以下感言:

采用讲授与多媒体课件相结合的教学方式,口授与板书相结合,这些经典的授课方式,自有他存在的理由。能够以自身的启发,点播,讲授来打开学生的思路,让他们体会到这门课是理论与实际相结合,严谨与细致双飞。充分发挥他们的主动性,这样才能提升学生的综合能力,调动其思维积极性。我认为,这门课对学生思维与分析能力的培养十分有利,但对于理论力学这门课来说口授又有不直观,抽象的缺陷。而采用PPT的教学方式,则可以直观详细地把知识点展现在学生面前,信息量大,动态效果好。

关于能力的培养,我认为还有一点:不断培养学生理论联系实际的分析方法也很重要。我希望我的學生不是为了考试而学习,而是能学有所用。

作为一名青年教师,我的教学生涯才刚刚开始,经验尚且不足,希望在以后的工作中,有机会向资质深厚的老师学习,共同为教学事业奋斗。

参考文献:

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[2]宋有主.现代远程教育[M].哈尔滨:东北林业大学出版社,2005.

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学科创新能力 篇12

关键词：基础化学实验,教学改革,学科群基础平台

学科群基础平台的建立,是一个系统工程,在高校学科建设中起着举足轻重的特殊作用。国内许多高校,为培养适应社会需求、具有竞争力的人才,都加强了实验教学改革力度, 相继对现有的学科进行战略结构调整[1,2,3,4]。襄樊学院是一所地方性院校,自1998年组建以来, 为适应经济社会发展需求,以教学工作为中心工作,以应用型人才培养为根本任务,探索和实施“二年基础,一年专业,一年实践”的“211”培养方式。即:第一、第二学年实行通识大类培养,学生进校后前两年不分专业,取得公共基础平台和学科基础平台课程学分后, 学生在全面了解和认识专业的基础上, 第三年根据自己的兴趣点, 在大类里选择专业, 第四年进入社会实践。根据人才培养规格和专业特点,需要我们从培养掌握现代科学思想和技术的创新人才的高度来审视什么是“基础”。 传统实验教学模式主要是四大基础化学与各自的实验教学自成体系,这显然不适应现代科学技术整体化、综合化的发展趋向。为此,我们打破原有的按二级学科设置的实验课教学体制,按大化学一级学科设置管理体系和制定教学计划,淡化二级学科,在建设学科大类平台等实践教学改革方面,进行了一定的尝试。

1 传统实验教学模式的不合理之处

襄樊学院化学工程与食品科学学院包括化学、化学工程与工艺、生物科学、食品科学四个本科专业。目前化学实验教学存在的主要问题是:

(1)四大基础化学与各自的实验教学自成体系。传统化学实验被分为四个部分——无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物化实验,由于课堂教学过程中各部分自成体系,互不统属,导致与此相匹配的实验课程也相互独立。虽然各门基础实验是在各个专业先后开设, 学生在这些实验课中可以复习、巩固已有的理论基础, 提高实验操作技能,但由于专业实验划分较细, 学生缺乏大量有关知识和技能的融会贯通, 缺乏各种实验方法和技能的综合应用能力,结果是在所有的理论课和实验课都已学完的情况下,学生面对一个新的实验题目仍不能解决或无从入手。

(2)传统实验教学内容在二级学科层次上设置。有些实验内容重复设置,综合性不强,教学组织不好衔接。如:在无机化学和分析化学实验中均有分析天平的使用、滴定操作练习;无机化学实验开设在化学分析实验之前, 学生对产品不能进行组成和纯度检测,有关制备和合成的实验缺少“量”的成分。这种细而全的小实验系统,割断了化学学科的内在联系,以致实验教学质量难以提高,同时也影响了大一阶段化学实验对学生进行科学严谨性的培养。

(3)传统的化学实验教学滞后科技发展。各门实验课程都有各自的实验教学指导书, 实验教学选题陈旧, 各课程之间的沟通、配合不够。实验手段落后, 近代实验技术没有进入化学实验教学。无机化学、分析化学、有机化学、物理化学实验等分科模式已不适应目前科学技术飞速发展的现状,计算机的应用,使实验仪器早已打破了无机化学、分析化学、有机化学、物理化学之间的界线,而趋于综合化。

(4)由于各个分支学科的实验彼此独立,仪器设备重复购置,资金重复投入造成巨额浪费。课程体系设置是决定人才培养目标能否实现、教学效果能否保证的重要问题。针对传统化学实验教学模式,我们认为化学实验教学必须打破二级学科设置的限制,在一级学科层面上全面审视原有的实验题目,精选、整合实验内容,淘汰已过时的内容、方法和手段,补充在化学学科中有代表性、有应用价值、先进的实验内容、方法和手段。加强学科间的联系,将四大化学基础实验整合为《化学基础实验》课,建立四大主干学科的共有平台。

2 基于“面向课题实验”化学实验基础平台的构建

《化学基础实验》是学生进入大学后接受系统的实验方法和实验技能训练的开端,也是四大主干学科的共有平台。课程内容的设置,直接影响着学生“三基”的掌握,影响学生对专业技能的学习和创新素质的培养。为此我们根据人才培养目标, 以“面向课题实验”为核心,制订了既有大类培养基础平台的共同特征,又富于本学科的特色基础化学实验学科平台。

2.1 基本操作与训练平台(一)

教学目标:培养和强化学生基本专业实验技能, 安排在大一上学期完成。面对大学一年级新生的特点, 以化学基本操作与技能为主线来培养和训练学生[5]。在实验内容上分成适用于各专业的化学实验通用技能、基本无机制备技能、基本有机制备技能、定量分析基本技能, 以及后续实验课程必需的基本知识、基本操作技能的训练等,主要以无机化学实验为主。如:常用仪器名称、规格、用途及使用注意事项;练习并掌握常用仪器的洗涤和干燥方法;玻璃管加工和塞子钻孔;粗盐的提纯;离子交换法纯化水;醋酸电离度和电离常数的测定、分析天平的使用、标准溶液的配制与标定、熔、沸点的测定、重结晶基本操作练习、简单的含量测定等实验。同时,减少了无机化学和分析化学内容的重叠,突出“量”的概念, 体现了实验的严谨性。如:原有的无机化学实验和分析化学实验中均有天平操作训练和酸碱滴定操作训练, 而无机化学实验教学和分析化学实验教学对这两个基本操作的要求不同,学生在无机化学实验中养成了不严谨的操作,教师在分析化学实验中要花大力气进行纠正。现在按整合后的实验内容指导,避免了实验内容重复,保证了操作的规范性和一致性。

此阶段的特点:通过常见仪器的操作练习, 老师对不规范的操作给予指正,重点培养和强化实验操作技能、良好的实验习惯。在此学习过程中,要求学生掌握电子天平、酸度计、数字显微熔点仪等中学未曾见过的仪器的使用,对称量、分离、提纯、结晶、溶液配制、滴定和玻璃工操作等基本技能熟练运用;培养学生严谨的实验态度和实事求是的科学精神,为其以后学习实验(二)和(三)打下坚实的基础。

2.2 化合物制备与设计实验平台(二)

教学目标:重点培养学生依据化学原理进行实验的方法、从实验现象和实验数据中分析、推论、归纳物质化学性质及化学原理的能力, 训练学生的科学思维方法。此阶段在《化学基础实验(一)》的基础上进行, 学生可以利用在第一平台学习和掌握的实验技能, 综合利用所学的理论知识, 进行简单的具有一定学科综合性的实验设计, 为进入第三平台的研究与创新性实验打好基础。在实验内容上分成无机、有机物性质实验、一般制备实验及基础定量分析与仪器分析实验。如:邻二氮菲测定微量铁的条件试验及样品中铁的测定是分析化学中的一个基本实验,要求学生不但学会绘制吸收曲线和研究显色剂用量、溶液酸度、显色时间等对邻二氮菲测定微量铁实验的影响并能分析原因,还要利用邻二氮菲分光光度法测定不同样品中的微量铁,知道怎样处理牛奶、奶粉、蜂蜜和水等实际样品;阿司匹林及其铜配合物的制备和表征、8-羟基喹啉及其铝配合物的合成、表征及发光性能研究、水处理剂聚硅酸铁的制备等文献实验,既涉及无机化学、有机化学、物理化学和分析化学中的基础理论知识,又应用了上述基础化学实验中的一些操作方法,同时初步引入分析仪器的使用。

此阶段的特点:在学生已具备一定实验基本技能的前提下, 开设一定量的简单综合性实验及设计实验,将物质合成、分离与纯化、成分分析融为一体。在完成基本教学内容的前提下, 给一些偏爱化学实验的学生增设自选实验课题, 以满足他们的求知欲望,培养他们的创新精神和科研素质。设计性实验的部分内容放在课外或是开放实验中进行,学生通过“面向课题实验”,独立进行资料查阅、实验设计、方案实施、结果分析等过程了解化学学科前沿领域的动态,提高自身分析问题和解决问题的能力。对学生进行初步的科研训练,为后续开设的“综合化学实验”、“综合化工实验”打下良好基础。

2.3 综合设计与研究创新性实验平台(三)

教学目标:在综合设计与研究创新实验平台的教学过程中,学生在教师指导下,结合其在科研、教学实际或社会生产实际中提出的问题,进行跨学科研究性、开发性和创新性实验,或在教师的指导下查阅文献,进行综合性实验设计, 提出实验方案, 探索实验条件, 获得可靠的实验结果, 处理实验数据, 撰写课题论文等。实验项目部分内容源于教师科研成果和科研项目, 或以生产生活中实际问题为原型, 如:二步法三草酸合铁(Ⅲ)酸钾。三草酸合铁(Ⅲ)酸钾的合成是无机化学中的一个基本实验,通过实验改进,使学生不但了解三草酸合铁(Ⅲ)酸钾的制备方法和性质,而且还可理解制备过程中化学平衡原理的应用。同时掌握水溶液制备无机物的一般方法,练习溶解、沉淀、沉淀洗涤、离心分离、过滤、浓缩等基本操作。此外,还要求学生研究其副反应和用离子交换法测定三草酸合铁(Ⅲ)酸钾配阴离子的电荷,对产物不但用化学分析方法进行分析,而且还要用红外光谱进行表征。该实验是集无机合成、分析化学和仪器分析于一体的一个综合实验,实用性较强。引入教师的科研成果:如固体杂多酸催化合成己二酸二丁酯、光催化剂TiO2的制备、表征和光催化性能研究、香豆素-3-羧酸合成及表征、稀土荧光探针的制备及在蛋白检测中的应用、乙酰丙酮铽的合成和光谱表征等。通过实验,掌握多步骤有机合成的方法和操作、有机物提纯和检测方法,用红外光谱技术解析有机化合物结构;学习催化剂活性

和选择性的评价方法,并用化学方法测定产品纯度、用仪器方法进行结构鉴定;初步掌握生物活性成分的分析方法。

此阶段的特点:“面向课题实验”,将教师的科研成果经过转化引进实验教学中。科研成果是新实验题目的重要来源,将科研前沿的新思维、新方法介绍给学生,可激发学生学习的积极性,培养学生的创新精神。这些实验在内容上和方法上都至少跨化学的两个二级学科, 涉及无机、有机、分析、物化及仪器分析。在完成前两个平台实验的基础上, 要求学生能够综合运用所学知识、技能和方法,进行实验设计、理论分析, 或设计新的技术路线进行实验, 或者开发新实验新产品, 不断开发新的研究与创新性实验, 训练和培养学生独立分析问题和解决问题的能力, 使实验教学水平与质量迈上一个新台阶。

综合设计实验不仅是内容的综合, 也是操作训练的综合和实验技能应用的综合。如“三草酸合铁(Ⅲ)酸钾的制备及组成测定”,综合性较强, 操作步骤较多, 需要学生在理解其原理的基础上进行操作,对学生的能力要求较全面。如水浴加热、中间检验判断反应的进行的程度、溶剂替换法析出晶体、络合滴定测铁,氧化还原滴定测C2O2-4。学生自己合成产品,测定组分,推测结构,实验过程学生始终处于主动学习地位。

改革后的《化学基础实验》学科大平台, 将原来的无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验融合在一起, 是化学、化学工程与工艺、生物科学、食品科学四个专业的学生进行后续专业技能学习, 培养创新能力的基石。

3 结 语

教育改革是一个复杂的系统工程,需要较长的时间才能见成效。建立《化学基础实验》学科群平台,按大化学一级学科设置管理体系和制定教学计划,实验内容既覆盖传统的各二级学科, 又涉及环境、材料、食品等新兴领域,与其它学科广泛地融合渗透。由于选择了内容复杂、实验步骤简单的实验或文献性实验, 使学生创新能力和科研能力的培养贯穿于整个实验教学过程。这种教学模式改革突破了狭窄的专业教育观念优化课程体系,活化专业方向,真正实现:学生基本技能培养—综合应用能力、初步科研能力培养—生产实践能力、创新能力培养的递进。

参考文献

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