高校实验教材建设（精选12篇）
高校实验教材建设 篇1
实验室认可是由权威机构依据一定的准则并遵循一定的程序,通过注册评审员和技术专家对实验室进行的评价,并对实验室的技术能力和管理水平给予一种正式的承认。实验室认可活动1947年起源于澳大利亚,我国对实验室进行认可的活动始于1986年《计量法》的颁布,但真正实现完全与国际接轨是1994年中国实验室国家认可委员会(China National Accreditation Committee for Laboratories,简写为CNACL)成立之后。
2002年7月4日,原CNACL与原国家出入境检验检疫实验室国家认可委员会(CCIBLAC)进行合并,组建了新的中国实验室国家认可委员会,简称CNACL。2006年3月31日,中国实验室认可委员会又与中国认证机构国家认可委员会合并,组建了中国合格评定国家认可委员会,简称CNAS。
1 高校实验室认可的必要性
中国加入世界贸易组织(WTO)后,检测和校准市场将受到外来机构的严重挑战,根据规定,中国“入世”后2年内允许外商在中国的检测和校准实验室占51%股份,4年后允许外商独资。这是由于在当今世界贸易中,技术性壁垒逐渐取代关税壁垒成为新的贸易障碍,世界贸易组织会员已经签署了技术性贸易壁垒协定(TBT),期望以透明化、对等性、非歧视性及依据国际标准四项原则,让各贸易国或经济体的货物能够在国际间自由流通而不受技术性法规的干扰。为实现此理想,要求实施符合性评审的实验室必须建立质量体系,继而在更广泛的区域内进一步寻求相互承认。也就是说,通过“实验室认可”,使实验室提供的检测结果得到国际间的互认。面对中国日益开放的检测市场,作为高等院校的实验室,如何发挥自身设备优势和人员优势,提高管理水平,规范质量管理,在检测市场占有一席之地,通过实验室认可是不可缺少的步骤,这是高等院校服务市场经济的需要,也是高等院校提升实验室建设的需要。
2 我国高校实验室管理现状
毫无疑问,我国高校实验室在教学、科研、产品开发等方面发挥了重要作用,但大多数实验室由于体制等方面的原因,不适应市场竞争的需要,更不具备参与国际大市场竞争能力,具体表现在以下几方面:
1)管理主体不明确。高校实验室往往受校级实验室管理、科研、产品开发、系(院)等部门的多重领导,领导主体不明确,没有明确的组织机构,形成了谁都来管,谁也没有深入管的局面。
2)没有建立规范的质量管理体系。没有质量管理方针,没有质量管理手册,没有质量管理制度和细则,对检测人员、设备、环境、检测结果等环节缺乏有效监督和控制,管理处于无序或经验式状态。
3)缺乏参与市场竞争意识。以内部服务为主,处于计划管理环境之中,衣食无忧。同时,个别地方政府部门受经济利益驱使,对高校参与市场竞争进行限制,压力之下使高校实验室本不强烈的市场意识更加淡薄。
3 高等学校进行实验室认可的作用
由于实验室认可涵盖了对实验室动作的符合性和对技术能力的评价两方面内容,其作用主要有以下几个方面:
1)提升实验室管理水平。通过认可,实验室既能获得权威机构的承认,又能够借助于国际通用的准则建立一个良好的质量体系,所花费用不多,但能显著提高管理水平,使实验教学和科研工作获得良好支持,市场竞争能力明显增强。2)支持合格评定。向各种不同的市场表明其体系、产品、过程和服务满足相关标准、规范、法规或限制的要求。3)提供信任。通过实验室认可可以让公众、工商企业界和政府相信被认可的实验室具备技术能力,其行为是公正、科学和客观的,获得他们的信任。4)消除技术壁垒,走向国际市场。通过认可可消除贸易中的技术壁垒,在国际间建立一种等效的、互认的检测和校准体系,促进国际贸易的发展,同时让自己的实验室检测和校准走向国际市场。
4 实验室认可的进行
我国实验室认可的现行依据为CNAS-CL01《检测和校准实验室能力认可准则》,该准则等同采用ISO/IEC 17025:2005。《检测和校准实验室能力认可准则》包含了检测和校准实验室为证明其按管理体系运行、具有技术能力并能提供正确的技术结果所必须满足的所有要求。同时,本准则已包含了ISO 9001中与实验室管理体系所覆盖的检测和校准服务有关的所有要求,因此,符合本准则的检测和校准实验室,也是依据ISO 9001运作的。
依据ISO 9001和ISO 9002进行的认证,并不证明实验室具有出具技术上有效数据和结果的能力,如果实验室满足ISO/IEC 17025:2005还获得了某认可机构的认可,并且该认可机构已与其他国家采用该标准的同等机构达成了互认协议,这将会促进国家之间对检测和校准结果的相互承认。获得国家实验室认可资格的机构将允许在授权范围内使用CNAS国家认可标志和国际互认的(ILAC-MRA/CNAS)标志,其出具的报告具有公正性、权威性,在国际上将得到近50多个国家的互认。
CNAS-CL01《检测和校准实验室能力认可准则》适用于所有从事检测和(或)校准的组织,包括诸如第一方、第二方和第三方实验室,以及将检测和(或)校准作为检查和产品认证工作一部分的实验室;本准则适用于所有实验室,不论其人员数量的多少或检测和(或)校准活动范围的大小。
实验室认可工作的开展首先要熟悉体系要素。这些要素包括组织,管理体系,文件控制,要求、标书和合同的评审,检测和校准的分包,服务和供应品的采购,服务客户,投诉,不符合检测和校准工作的控制,改进,纠正措施,预防措施,记录的控制,内部审核,管理评审,技术要求总则,人员,设施和环境条件,检测和校准方法及方法的确认,设备,测量溯源性,抽样,检测和校准物品的处置,检测和校准结果质量的保证,结果报告共25种要素。
其次,在充分熟悉25种体系要素的基础上,建立实验室的质量体系。建立实验室的质量体系涉及学校的许多部门,是一项全面性的工作,领导对质量体系的建立、改进资源的配备等方面发挥着决策作用,校各级领导要有统一认识,步调一致。要宣传培训、全员参与;要分析现状,确定过程和要素;要确定实验室的质量方针和质量目标;要确定机构、分配质量职责;要建立质量体系文件。
质量管理体系文件是将其体系组织结构、程序、过程、资源等过程要素文件化,其文件的构成可分为四级,包括《质量管理手册》(一级)、程序文件(二级)、作业指导书(三级)、质量记录和技术记录(四级),适用于实验室各类相应的质量活动。《质量管理手册》是质量管理体系的纲领性文件,《质量管理手册》规定了管理体系中所用文件的架构,规定了程序文件和作业指导书,阐明了质量管理体系概况。《质量管理手册》必须以文件化的形式阐述实验室从事的检测/校准活动及其质量管理活动,阐述实验室的质量方针、质量目标和质量承诺,规定组织机构及人员职责,并对质量管理体系各要素的管理要求、技术要求予以描述。
按《质量管理手册》要求实施控制活动,不仅是实验室获得认可的必备条件,也是实验室实现质量承诺的基本保证,最终目的是确保质量方针和质量目标得到有效地实施,实现持续改进。
《质量管理手册》应当适用于实验室从事的所有检测/校准活动及其质量管理活动,是全体员工必须遵守的依据和准则。
最后,在建立质量体系文件的基础上进行质量体系的运行和评审。实验室建立质量体系后,按照体系对25种要素进行全面运行,使各项活动都处于受控状态,做好记录、评审、验证工作,不断反馈信息,有计划、有重点地对质量体系运行的有效性进行调查、分析,实事求是地对质量体系的运行作出评价,对发现的缺陷,要结合实现实验室的质量方针和质量目标,提出有针对性的改进措施,并对质量体系文件进行相应的修改或补充。评审是对实验室的法律地位、法律责任和实验室的独立性、公正性,实验室的质量管理体系,实验室的技术能力范围及其限制范围作出客观、公正、科学、全面的评价和结论。评审有两种方法:一个是通过现场评审,另一个是借助于实验室与实验室之间比对试验或能力验证试验(Proficiency testing,简称P.t计划),最好是以上两种方法的有机结合。
5 结语
实验室认可是实验室建设的新理念,是高等院校提升实验室管理水平的有效途径,也是高等院校融入世界经济的必经之路。通过实验室认可,使实验室建立起完善的质量管理体系,确保实验室在可控、有序状态下运行。
摘要：指出高等院校进行实验室认可的必要性和紧迫性,介绍了我国高校实验室的管理现状,探讨了高等学校进行实验室认可的作用,就进行实验室认可进行了阐述,以使实验室建立起完善的质量管理体系,从而确保实验室在可控、有序状态下进行。
关键词：实验室认可,体系要素,质量管理体系,管理水平
参考文献
[1]GB/T 15481-2000,检测和校准实验室能力的通用要求[S].
[2]国家认证认可监督管理委员会.实验室资质认定工作指南[M].北京:中国计量出版社,2007.
高校实验教材建设 篇2
[摘 要] 在高校教学过程中，教学质量的提升是学校发展过程中长期考虑的因素，同时教学信息化管理的模式水平一样有着很重要的作用。在高校的办公效率的提升方面需要有很多基础性的管理方式的完善，在本文中，就高校实验教学中的信息化管理模式进行分析讨论，通过引入B/S模式下的管理方式来实现教学管理信息系统的整套设计、使用和升级方面的问题，并且通过使用B/S系统可以很好地满足高校对于实验教学的管理目的，不断将系统程序设计进行完善。
doi ： 10.3969 / j.issn.1673-0194.2014.08.067
随着高等院校的教学体系不断的改革深入，传统的教学管理模式已经很难满足现有的高校发展模式，这就要求高校在现有的基础上寻求更多更好的办学理念和办事风格，通过不断地提高学校的工作效率和提高学生学习、生活方面的综合素质来不断提升学校的知名度。对于大学教学中的实验是一个增强学生动手能力的方式，从制度上和管理模式上对于实验教学的改革也是在大学教学改革中最基本的变化，下面笔者就大学实验教学中的信息管理系统的建立进行详细的介绍。高校现有的信息系统
高校在自身的管理方式上区别于其他的企事业单位，有着其独有的特点，首先是大学的信息管理主要面对的是学校的教职工和学生，录入的信息资源要在教职工和学生的类别上有所区分，需要进行分区、分类管理。其次，对于信息系统的机构模式也着很高的要求，在教学环境的信息录入与外界交流的信息资源都要在服务器使用较为稳定的情况下建立。最为主要的是，大学的信息系统要对现有大学内部的信息进行保存，对于大学毕业后学生的信息资料也需要进行有效的管理。
现有的大学信息系统在使用中具有其优势，比如该信息系统针对性较强，面向的全校师生，老师和学生在数据库中很容易就找寻到相应的搜索信息，校园信息搜索系统也具有很强的操作性能，结构的完整性和层次性也同时完善该体系建设的完整。但是，该系统在与相关网站链接中会出现故障，无法在相应的界面中直接链接到相关网站，这就给老师和学生在查找信息的过程中带来了很大的不便，最为普遍的情况就是只能在搜索功能下找寻学校内部的信息资源。校外信息甚至校内其他机构的信息资源都不能在一台搜索器中显示出来，这就给信息平台建设带来了一定的缺陷。在根据这些缺陷的研究后发现，使用计算机B/S系统可以很好地解决系统链接的问题，为实验教学提供很大的便利。
B/S模式的使用原理
B/S模式是计算机系统的一种处理方式，是通过客户菜单界面连接起来的服务器。服务端分为前后两部分，前一段是含有菜单、操作按钮和验证信息的端口，后一段是连接数据库和触发装置的模式，在网络逻辑的基础上相互连接起来，具有一一对应的性质，同时在数据的访问方面具有很强的结构完整性。
基于B/S模式下的实验信息管理模式下，完全是借助学校的内部网络资源，也是实验室开放的资源之一。系统所具有的功能主要表现在：整套B/S系统可以对于实验室的相关设备的采购、使用、维修、处理等一系列的过程进行实时动态检测，每个环境的使用都可以在信息系统中找寻到。同时系统对于实验室的设备和教学管理进行评估处理。在平常的学习当中，学生可以随时登录该系统的界面，以完成教学课程的选择，以及相关学费的收缴工作。系统会在学生选课完成后，根据后台的数据资料，自动形成准确的上课时间安排表。学生也可以根据这套系统完成对实验资料的搜索目的。系统同时还兼有老师和同学交流的平台的作用，在实验课后，学生可以根据学习的任务和要求提出自己的建议和意见，对于实验中不懂不明白的部分可以在B/S平台系统中提出，老师也会在系统平台中对于相关的问题进行解答。
信息系统在使用中的原则要求
在使用B/S信息系统的过程中，主要是为了完善以往系统中出现的不足之处，能够更好地将学校的管理模式体系提升一个很大的高度，对于在该系统在使用中的方法和要求还有一些具体的要求：
（1）对于系统的使用主要是为了提高学校在办公方面的效率，就必须将系统的程序化设置在一个较快的基础之上；
（2）信息系统的资源含量必须要大，涵盖有局域网络中的信息，同时对于外网的资源数据库资源也要包含在内，对于数据的采集方式，尽可能地做到一次投资，长期利用，以来可以减低投资的成本，二来可以完善数据库的资料，方便师生查用；
（3）B/S系统受到使用的原因也基于其优秀的操作性能，在使用中要秉承这样的优势，继续保证系统信息的稳定，以及系统维护的方便；
（4）保证信息系统的信息安全，在网络连接的基础上，对于数据的录入和输出的安全必须有相应的保证，在使用信息库中，要设置相关的数据权限，后台信息化的管理也掌握在指定的专业技术人员手上；
（5）定期对于数据库资源进行更新，将校内总服务器的资源和相关分支结构的信息相互连接好，并保持一致，对与实验教学的内容数据也要进行同步处理。
B/S信息系统的评估调查
针对B/S信息系统的特点，将所有数据信息分成了25个数据库表，这些数据库表根据数据变动的频繁程度可以划分为两类，一类数据库表数据一经录入，相对稳定，变化较少，如院系基本信息表，专业基本信息表只有在学校院（系）或专业改革时才会变动；学生基本信息表只有在每一学年开始时，会增加新的学生。而另一类数据库表数据变动频繁。如学生实验（上机费）信息表，随着学生追加上机费，课外上机的活动发生改变。因此：
（1）在教务处和各实验室数据库服务器上建立出版数据库；
（2）在各数据库服务器上建立相关数据库出版服务器；
（3）设置教务处和各计算机机房数据库服务器为订阅服务器；
（4）设置出版服务器的出版条目。
结束语
在本文中，就高校的信息管理模式不完善的因素下，提出了B/S模式的教学管理模式，这种模式可以很好地解决在实验教学中遇到的一些问题，但是不容忽视的是该系统的安全系统的维护必须要不断地加强，确保安全减少损失的情况下才能将系统的优势发挥出来，更好地服务高校的信息化建设。
高校文科实验室建设模式研究 篇3
关键词：文科实验室实验教学实践创新
[FL（K2]中国高等院校的教学中，文科教学模式多以课堂教师授课为主，区别于理工科教学的实验教学。文科课堂授课模式中，授课老师是关键角色，掌握了课堂授课的进程和授课安排，而文科类学生只是被动的接受老师灌输的语言和文字知识，在实践生活中不能做到活学活用。随着时代的进步，很显然文科人才不能很好的适应于社会的需要，因为当前社会对人才的需要时综合型的高素质、全面发展的人才，不仅仅是具有坚实基础功底的单一型人才。这对全国的文科教学是新的挑战，当然也是一个革新的机遇。与社会需求相适应的培养目标是综合素质强、实践能力充实、创造能力突出的复合型人才。而长久以来的高校教育实践表明，实验教学和实践教学模式是提高文科学生综合素质、社会实践能力以及创新精神的重要途径和主要手段。高校文科实验室逐渐变为文科教学的载体，成为文科专业培养科研人才的基地。伴随着文科教育手段的现代化以及高校理工科实验教学的成功实践，文科教学过程中的实验式教学在全国范围内也逐渐得到了认可。实验室在高校教育中担当者传授知识和提供科研服务两大重要较色，其设置成为衡量一个学校综合实力的重要指标。因而提高实验室的建设水平、创新建设模式、完善组织和管理机制、加强团队建设必然成为高校文科实验室建设的新课题和急需解决的问题。这也是适应信息时代社会对高精尖和高素质的综合型人才的需要的必然。
一、当前高校文科实验室建设的现状
1.对实验室建设的重视程度不断加强
新世纪高等院校的教育体系以素质教育为核心，不仅注重学生的基础知识和专业领域知识的教育而且更加重视培养学生的实践和自主创新能力。高校办学多年的实践证明，实验教学和实验室教学是培育学生实践和创新能力的主要路径。在高校理工科实验室建设的成功范例影响下，文科院校和专业的教学也逐渐认识到实验室教学和实验教学在高校教育中的重要性和实用性，对文科实验室建设的重视程度处在不断加强的过程中。例如中南大学提出了“三个重视、两个结合和两个提高”的教育新理念，这其中三个重视指的是：注重理论和管理实践的结合、注重掌握学科前沿和发展动态、注重理工基础和多学科的融合；两个结合指的是教学与科研相结合，理论教学和实践教学相结合；两个提高指的是提高学生的综合素质，提高教师教学水平。从中我们可以看出高校对学生实践能力的培养成为教学的核心目标，伴随着理念的不断更新，实验室建设逐步受到高校的重视。
2.实验室建设初成规模
上文我们已经提到当前我国多数高校对文科实验室建设的意识逐渐增强，取得的成就也逐步增大，在探索和实践过程中已经初见成效。例如中国人民大学除建立了纯粹的理工科实验室外还建立起了专门的应用型文科以及人文科学实验室，体系独具特色，规模庞大；广东商学院以“法商结合，文理交叉”的理念为指导，建立了文科实验综合大楼，取得了良好的社会效益；广东中山大学商学院设立了19个文科实验室，成为文科教学和科研创新的中心基地，占地面积高达600平方米。由此可以看出，当前我国高校文科实验室的建设已初规模，并取得了很好的教育成效。
3.以现代信息技术为支撑
社会的发展离不开信息技术的扩散和系统化应用，知识的创新和技术的革新是社会前进的原始动力。计算机的在高校教育中的运用和推广，推进了教学和教育的发展，成为教学的重要手段之一。例如滨州学院建立的经济管理与创业模拟实验室，是一个经济与管理系的综合性实验室，以经济与管理系原有会计电算化实验室、财会模拟实验室为基础上发展起来的，跨越了经济学科、管理学科和计算机学科三个领域，是以当代信息技术为支撑，多种学科相互渗透、相互结合的新型实验室。
二、高校文科实验室建设存在的问题
综合全国文科高校的实际情况来看，实验室建设进程不断加快，但与理工科实验室的建设相比，文科实验室的建设还处于探索阶段，尚有很多不足之处，比如实验室的使用率低，管理体系不健全等等。当前我国高校文科试验建设的过程中主要存在三个方面的问题。
1.实验室建设和评估机制不够完善
虽然当前高校对文科实验室建设的重视程度不断增强，实验室建设也出成规模，卓有成效，但仍然有待提高。与理工科实验室的建立和运行相比，多数文科实验室在本科教学评估的过程中还没有建立起全面反映文科实验室教学成效的评估指标，实验室的检查和评审没有明确的标准。对于文科实验室教学的评价尚未建立起严谨的评估机制，没有形成规范化的操作流程，致使文科实验室的利用效率不够高，使用效率没有达到最大化。
2.文科实验室建设思路和设立目标需进一步明确
高校文科實验室教育模式中，教学和科研是相辅相成的两个方面，也是衡量教学水平的主要标志。就当前文科实验室建设的总体状况来看，尚缺乏自成体系的规划，实验室设立的目标和思路不够明确。有的学校实验室的建设没有从本学科的具体特点和学校的实际情况出发，导致重复建设、分散建设问题的出现，不但没有实现资源的优化配置，而且浪费了教学资源，阻碍了文科实验室的良性运作。
3.实验室师资队伍配置不合理
经有关部门的调查和研究，当前我国实验室师资队伍没有达到合理化配置，指导教师结构老龄化以及学历和职称水平低端化的现象比较常见。实验室教学人员与教学一线及管理人员的待遇不均等，致使实验室教学人员的教学水平逐渐偏低；老实验教学人员工作经验丰富但是科研能力远远落后于新一代，不利于提高实验室教学水平，更不利于培养学生的创造精神。
三、探索高校文科实验室建设新模式
经过国家教育部对高校专业的调整，各高校的專业实现了重组，原有的实验室结构和配置已经不能适应调整后的专业体系。素质教育的提倡对文科实验室的建设也提出了新的要求，促使实验室建设向统一的实验中心转变，建设实验室新模式，以此实现资源共享、提高实验室利用效率为目标，为高校文科的实验教学、学科综合发展、科研创新提供良好的服务平台。
1.以实验教学为主体地位筹建文科实验室
文科实验室是当前高校文科实验室建设的主要课题之一，是对文科研究手段的有益补充。文科实验室的价值在于在文科教学中研究方式、研究视角和理念阐释方面的创新，更有利于文科人才的培育。文科实验室的建设应该着眼于基础资源的筹备，不宜仅以科研成果的多寡来衡量其建设水平。因而要扩大文科的研究范畴，需要我们多做基础性的筹建工作，以特色建设和创新研究为核心，不断寻找新的突破点。在这一过程中，高校需要更加重视实验教学在文科实验室建设的主体性地位。实验教学是理论教学和实践指导相结合，引导学生手脑结合并用的新教学方式。实验教学是针对大学生开展实践教学的核心部分，是促进学生提高实践能力和创新能力的主要途径，也是激励学生掌握理论知识的推动力。例如辽宁大学法学院建立的“法学教学综合实训中心”，虽然采用了文科与理科综合的设置结构，但是主要倾向于实验教学模式。理论教学主要是课堂教授，而实验教学主要采用实习或者实验课进行。在改革过程中，逐渐淡化理论教学的方法，强化实验教学的主体地位，最终达到了提高学生实践能力和创新能力的目标，适应社会建设的需求。
2.依据文科专业特点，建立以范例教学和模拟授课为主的基础实验体系
人文社会学科与自然社会学科有着各自的特点，在实验室建设上也应该各具特色，文科实验室不能照搬理工科实验室建设的模式，而应该是结合自身专业的特点和属性，进行有特色的建设。文科学科不同于理工科学科，以政治，经济，文化等为研究对象，因而在实验室的设置模式上也要有自己的特点和特色，鉴于文科多以理论知识见长的特点，文科实验以模拟为教授手段。目前文科实验室多以计算机系统模拟社会现实活动为主要方式，这就决定了实验设备和实验软件在高校文科实验室建设中的关键性地位。文科教育相比而言更侧重于理论知识的教授，要想在这方面提高学生的实践能力和创新能力，在实验室建设上就要着眼于范例教学和模拟教学两种方式。在实验室的教学体系建设、教学方式选择以及教学体制改革等方面都要依据文科的特点。在实验室的管理和与运用上，应以集中方式为主，实行全方位的服务性开放，在实验教学过程中要有统一的计划和完善的协调机制。文科实验室的建设的主要任务在于结合文科学科以及综合学科的主要教学内容和知识结构，运用多媒体和计算机，在对信息进行系统分析的基础上，通过构造虚拟环境进行模拟和仿真，解决文科领域的主要问题。例如。广东商学院以“法商结合，文理交叉”为思路调整专业结构，大力改革文科教学的内容、教学手段和教学方法，注重培养学生的创业精神和素养。
3.以文科研究方向为核心组建学科实验体系
文科具体学科的研究方向、专业的设置、办学思路等都是文科实验室的筹备建设的基本出发点和落脚点。文科实验室的名称设置、功能定位及其机制设置都要以遵循文科教学的基本规律为准绳。其中，对于不易受人文和社会因素影响的文科性实验，可以打破单一学科与专业学科界限的阻碍，空间选择具有开放性。在这些文科实验的教学中可以添加职业、人文素养以及职业道德等方面的因素进行授课。例如在辽宁大学实验室建设过程中依据经济类学科和管理类学科交叉的特点，将经济类和管理类结合在一起建立起“经济管理实验教学中心”，并将工商管理、会计学和国际贸易学等研究的师资进行整合，充分利用交叉学科的优势开展实验教学，全面提高文科学生的知识运用能力，开阔了他们的认知和实践领域。
4.以国家重大科研项目为指导组建科研创新实验体系
由于文科实验室教学方式异于理科，在实验室的建立方面可以以国家级或者省级实验教学的目标、教学思路及其评审指标为指导，设置合理的实验室评估指标体系，提高文科实验室的使用效率。在文科实验室的建设没有成熟经验可以借鉴的情况下，以重大的课题项目为中心来设置实验室的具体运行，建设结构合理、激励机制健全、师资队伍雄厚的文科教学队伍是可行的和有成效的。此外，在文科实验室建设中，管理创新是比较重要的，可以以重大科研项目的运行需要来不断的完善，提高文科实验室教学的效率。例如，河北金融学院近年来投入1300万元，建立起金融实验教学中心，通过收集数据、深入社会进行调查等来改革教学方式没更新教学内容，真正实现了社会实践与高校科研的紧密结合，以国家科研项目为指导，创建实验室教学的“微笑模式”实现了产学研相结合的培育人才模式。
参考文献：
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[2]常东武.实验室管理发展探讨[J].实验技术与管理，2000（4）：81-84.
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[4]吴茂楠.文科综合实验室建设探索[J].实验室研究与探索， 2005，24（5）： 92-94.
[5]李伊荇，等.建设文科中心实验室，加快人文科学教学改革[J].实验室研究与探索，1998，（5）：35-36.
高校实验教材建设 篇4
1 当前实验教学中存在的主要问题
1.1 实验技术队伍得不到壮大和提高,实验教学质量偏低
首先,长时间来在各大高校中形成了重理论轻实践的世俗偏见,造成实验教学地位低下,不少老师不愿意上实验课,导致实验技术人员缺少;另一方面,一些高校没有把实验教师队伍建设和理论教师队伍建设放在同等重要的位置来抓,没有从政策上一视同仁,实验教师在学校编制中往往走的是教辅系列,导致高学历人才不愿意进入实验室,实验技术队伍得不到及时扩大和提高。而在职实验人员又缺少进修的机会,高职称人员比例偏低。这些就成为了造成实验教学质量不高的一个不容忽视的问题。
1.2 实验课程设置不合理,实验室使用率偏低
实验课程设置往往是因理论课而设定,一个实验室仅为一、两门课程服务,实验教学其实只是理论教学的补充、验证和延伸。(例如我校力学实验中心实验课程仅为《工程力学》和《材料力学》而设定)这样久而久之就造成了实验室功能单一,设备和房屋的使用效益低下,同时也削弱了实验教学在整个教学体系中的地位。
1.3 实验教学内容陈旧缺乏改革
一些高校实验教学内容,几十年一贯制,很少变化,而且以验证性实验为主,设计性、综合性实验少,这样实验重复率高,意思不大,学生的动手能力和独立思考能力得不到提高。同时一些重复率高的验证性实验耗材也很大(如力学实验中低碳钢的拉伸、压缩、扭转及铸铁的拉伸、压缩、扭转全校开设这样实验的班级每学年近100个班级,按每个班级分五组进行每根材料的加工费按10元计算,仅这两种材料的验证性实验每年耗资约3万元)。
1.4 实验教学管理不合理,学生积极性、主动性不高
一些高校的实验课程大部分依附于理论课程并非单独设课,这些实验课程一般没有独立的、明确的学分和学时。实验课的考试、考核成绩在相应的课程中仅占很小的比例,学生往往通过了理论课的考试,实际上就取得本门课程的成绩。学生往往养成实验课可有可无,平时实验只是看个热闹,实验成绩的好差不会影响本门课成绩的高低。这样也就养成了学生对实验课的态度很随便,在实验过程中缺乏积极性、主动性。
显而易见,针对以上存在的问题,加强高校实验技术队伍建设与管理,势在必行。
2 实验技术队伍建设和实验室管理措施
2.1 改变传统观念,合理定编,发挥团队作用
首先,要彻底扭转传统观念,从过去的知识教育为主向培养创新精神、实践能力为重点的素质教育观念转变,处理好知识与能力的辨证关系。摆正实验教学在整个教学体系中的位置。
其次,学校要把理论教学和实验教学两手抓,从根本上关心实验教师,对其进行合理定编。按照实验工作中“实验教学”、“实验教学准备”、“实验仪器设备维护与管理”这几个环节可以把实验室工作人员划分为以下几个岗位:“实验教师岗”、“实验管理岗”、“实验技术岗”。实验教师岗主要负责实验课的教学和实验课的改革和研究工作,他们应享受和理论课教师同等待遇;实验管理岗主要负责实验教学前实验设备的准备及实验室资料收集整理工作,需要坐班,他们享受行政管理岗同等待遇。实验技术岗主要负责实验室仪器维护和管理工作,他们可享受教辅待遇。实验室工作人员可根据自己的能力选择自己的岗位,经学校鉴定后聘任上岗。这样可以各尽其职,充分施展自己的才能。学校也可根据岗位引进相应的人才。对于某些空缺的岗位,也可由有能力的人兼担,但学校要给出合理的分配方案来补贴这些身兼数职的人员,应多劳多得。如果学校能这样实施那么必定也可以引进到高学历的人才充担到实验教学和实验教学改革与研究的队伍中来。同时也要制定好相应的培养计划以便提高实验队伍的整体素质。
2.2 合理设置实验课程,充分发挥实验室应有的作用
要改变以往实验教学依附于理论教学而带来的弊端,建立与理论课互相联系又相对独立的实验教学体系,首先,对与量大面广的实验要考虑单独设课(如大学物理实验、化学实验,对于工科院校而已力学实验也是面向全校的,也要考虑单独设课)。其次在实验安排上尽可能开设综合性、设计性实验,最大限度的减少验证性实验。对于那些投资很大但又不可缺少的验证性实验(如力学实验中低碳钢的拉伸、压缩、扭转及铸铁的拉伸、压缩、扭转等实验)可以采用展板的形式显示这些材料在拉伸、压缩、扭转时表现的力学性能,学生想了解断口情况可以来展板上查看,并配有多媒体模拟实验过程,给出实验数据。如果学生对此实验感兴趣可以和实验室工作人员联系,到实验室来做实验。这些工作可由实验管理岗人员负责,实验室对全校开放。这样不仅减小了验证性实验的开出,增加了实验室的开放面,同时也为学校节约了不少实验耗材开支。实验室可以把重点工作放在设计性、综合性实验的教学和研究中来,这样才能充分利用实验室,充分利用实验室现有资源。设计性、综合性实验的开出,才能真正锻炼学生的动手能力,培养他们独立思考的习惯。
2.3 完善实验考核制度
实验成绩可以分几步给出,实验室要改变以前教师手把手的教学模式,实验所用仪器设备均由实验教师准备好,在实验中出现的问题都由实验教师解决,学生只关心实验数据正确与否。例如力学实验中的电测实验,一般实验中电路实验教师实验前均已接好,学生到实验室只管加载记数据,这样并不能真正锻炼学生的动手能力,同时他也没法真正理解桥路的接法。如果实验教师把这一步留给学生,让他自行设计电路不仅可以锻炼其动手能力,也可让他真正融入到实验中来,加强他对实验的兴趣,而且可以让他更深层次的理解电测法,老师可以在这个过程给与指导。老师根据学生在实验过程中的表现给出相应的平时分数。
加大实验考核力度。在教学计划中,除对单独设课的实验要有单独的学分外,对目前仍依附于理论课的实验要加大实验成绩在理论考试中卷面中的比例。对于那些实验成绩不合格的同学也可采用重修或不能参加理论考试等办法。
建立实验奖励制度,为了充分调动学生对实验的积极性,学校可以设定一个奖励制度,对于那些能自主设计实验,肯动脑的学生给与奖励,这样不仅可以激励学生进一步学习科学实验理论与实验技术的热情,更重要的是改变了传统重理论轻实践的观念。例如或得此奖的同学可以在年终评优中给与一定的加分。
参考文献
[1]郑超美.关于改革实验教学模式的若干思考[J].华东冶金学院学报,2000(6).
[2]刘永德.加强实验技术人员考核提高队伍素质[J].实验室研究与探索,2005(4).
高校实验教材建设 篇5
摘要：近年来，各高校的实验技术队伍建设取得了一定成就，但是仍存在一些共性问题，如结构不合理、供需矛盾等。针对这些问题，以山东中医药大学为例，从明确岗位职责、人才引进、完善培训体系、完善考核评价和绩效激励体制等方面提出一些意见和建议，为“双一流”高校实验技术队伍的建设提供思路和参考。
关键词：双一流；中医药高校；实验人才队伍
自2015年国家对高等教育作出“双一流”建设的重大战略决策以来，全国各高校都在积极向“世界一流”发起冲刺[1]。中医药高等教育不同于其他学科之处在于其实践教学非常重要，对医学生动手操作能力、创新能力的培养起着关键作用。实验室建设作为实践教学的一部分，也面临更多的机遇和挑战。中医药高等院校的实验室建设就是要合理优化人、财、物的使用和管理，使有限的实验资源得到最优的配置和利用[2]。实验技术人员是实验室建设和发展的主力，在实践教学、科学研究以及实验室建设与管理等方面起着举足轻重的作用[3]。因此，中医药高等院校实验室建设的核心是创新实验人才队伍建设，提高实验人才队伍的专业技能和综合素质。然而由于学校扩招、学科设立等因素，中医药高等院校的实验室同样也面临实验人才队伍供需矛盾以及高学历人员如何引进来、留得住等问题，制约了实验室甚至学校的建设与发展，影响“双一流”建设的推进，因此加强实验人才队伍建设是目前急需解决的问题。
1我校人才队伍现状
由于各高校的具体情况不同，对实验室人才队伍建设与管理的要求也不同，我校作为中医药特色高校，实验室由学校统一管理，这是与其他高校较大的不同，因此，在考虑实验室人才队伍建设与管理上，需要结合我校实际整体考虑、整体布局，探讨出适合我校的实验室人才队伍建设与管理新模式、新方法。我校实验室分为教学实验室和科研实验室，所以我校的实验人才队伍包括实验室管理队伍和实验技术队伍，实验技术队伍由教学实验技术人员和科研实验技术人员组成。现有编制内职工83人，其中正高级职称占6%，副高级职称占28%，博士占39%，硕士占48%。由于实验技术队伍的复杂性，本次只探讨教学实验技术队伍的建设问题。
2实验技术队伍存在的问题
2.1人员数量相对不足
教学实验室技术人员需承担全校本专科、研究生的教学任务，涉及专业范围广、学生人数多。尤其近两年随着“双一流”建设任务的推进，各学院人才培养方案进行了重新修订，实验课程、实践学时比重增加，2020共完成187.5万人学时的实验教学任务，这些客观情况导致学校实验技术人员极度缺乏，近几年虽然新引进的硕士及以上实验技术人员数量比前几年大幅增长，但多数人员还要参与其他工作，导致实验技术人员短缺的问题依然没有得到解决，供需矛盾比较严重。
2.2管理制度不健全
我校现行的管理制度对于实验技术人员来说，没有明确的岗位职责、具体的量化考核方式以及各种奖励激励制度等。教学实验技术人员与教师的工作机制不相同，一般采用坐班制，其工作包括实验教学项目的准备、实验室环境和安全的维护及管理、仪器设备的维护管理和开发利用等[4]。因此他们每年的工作量并不固定，也很难进行准确量化。同时，不同教学实验技术人员的工作量也不相同，因此对于实验技术人员的考核往往流于形式。实验技术人员除正常准备实验教学项目所需材料外，还会付出时间和精力用于实验条件的建设、指导学生实验和实验设备的开放使用与管理等方面工作，但这些工作由于没有明确的管理文件说明，所以不能被转化为明确的工作量，导致实验技术人员归属感、职业认同感普遍不足，缺乏发展动力。
2.3结构不合理，专业发展不均衡
[5]我校实验室包括医、药、文、理和虚拟仿真等5个子平台。在“双一流”建设的背景下，不同学科的实验技术队伍呈现出不同特点，不仅数量差距大，职称结构、学历结构、年龄结构也不均衡。近年来，学校对西医临床实训中心和中医临床实训中心的投入力度较大，无论是设备还是人员数量都明显高于其他基础实验室。随着年轻教师的补充及老职工退休，我校实验技术队伍年龄结构趋于年轻化，实验技术队伍高学历人才所占比例也有所提高，但是职称结构仍不合理，正高级职称仅有6%，副高级职称占28%。职称评聘制度不合理导致许多实验技术人员积极性不高，从业时间较长产生了职业倦怠，上进心不足。
2.4定位错误，角色失调
[6]在“双一流”建设背景下，几乎每个高校都投入巨大的精力、财力引进教学与科研人才，但有些高校却忽视了实验技术队伍的建设，导致他们的职业认可度比较低[5]。“重理论，轻实践”的传统观念一直存在，甚至实验技术人员也一直将自己的工作定位在教学科研辅助人员，主要负责实验课程前期准备、教学和科研仪器设备的简单维护、实验室日常开放等工作。这种错误定位限制了实验技术队伍的建设和发展，导致他们缺乏科学规划，个人发展方向不明确，岗位职责也比较模糊。因此，应紧跟“双一流”大学建设的潮流，各高校实验室不仅在数量上有所增加，质量也应不断提升，同时更要注重实验技术人员的角色定位，从辅助向支撑转变，以提升他们的职业自豪感。
2.5职业培训缺乏系统性
尽管实验技术队伍的建设与管理越来越受重视，但是这支队伍还是缺乏比较长远的规划与系统培训[7]。虽然我校教师发展中心会把新进实验技术人员纳入培训名单，但培训内容和其他系列人员一样，针对性不强，无法提升实验技术人员的专业技能。后期的培训也只是针对某一方面比如新购置教学科研仪器设备的使用、实验室安全等，比较片面，缺乏系统性。
3实验技术人才队伍建设目标与对策
3.1明确岗位职责，破解供需矛盾
在实验室人才队伍建设与管理中，首先要明确岗位职责，按需设岗。我们教学实验技术人才队伍从功能角度主要分为实验室主任、实验室专业技术人员。实验室主任是实验室专业水平较高、能够熟悉实验室管理与运行各方面工作，并能够解决业务运行的相关问题，管理好本实验室的人、财、物等。实验室专业技术人员是实验室管理与运行具体实践者，是实验室管理、运行与服务的直接参与者，与实验室主任协同做好实验室相关管理、运行与服务工作。根据目前实验室人才队伍现状，分析供需矛盾的关键点，然后通过实验室人才多角色融合、双肩挑等新方法解决问题。在待遇上促进编制外专业技术人员的趋同性，以实现人员队伍的稳定性。
3.2加大人才引进力度，结构趋于合理
根据明确的岗位职责和岗位数量按岗招聘。中心每年根据各实验室空岗人数制定招聘计划，优化实验技术队伍梯队，逐步形成以中青年教师为骨干的实验技术团队，年龄、学历、职称、学缘结构更合理。同时采取灵活的用人方式，将固定和流动编制相结合，专职和兼职相结合，实行研究生助理制度（聘用在读研究生协助准备实验教学所需材料）[8]。针对康复实训教学及临床技能实训教学迫切需要有临床经验教师的要求，学校积极协调人才引进，从附院调入5名临床医生加入实验技术队伍，进一步完善了学科专业专职师资队伍。
3.3完善培训体系，强化提升能力
近几年，除组织新进人员进行入职培训、青年教师参加省教育厅职业能力在线培训外，我校实验中心自主开展系列学术活动、定期举办技术培训，邀请教学指导委员会专家及相关领域的专家学者举办讲座，提供各种机会让实验技术人员参加外部培训或参观交流，开阔眼界，学习经验，提高专业知识水平，增强综合素质，促进实验室管理、教学与科研服务的有效融合。联合人事处、教师发展中心等部门，让实验技术人员同一线教学科研人员一样，可以参加国内外进修培训项目。这样实验技术人员就能及时了解本领域的技术发展动态，学习和掌握国际最前沿的技术方法，同时学习一流大学实验室的建设经验，具备国际化视野，提升职业素养。通过建设系统性、层次化的培训体系，实现多级培训、网格化管理[9]。
3.4完善考核评价和绩效激励体制
要建设一支可持续发展的实验人才队伍，稳是核心[10]，合理的管理机制能帮助维持队伍的稳定性。维持队伍稳定发展，目前亟待解决的是改革职称评聘制度，为各类型实验技术人员制定适合其发展的评聘考核标准[11]。我校积极深入推进职称评聘制度改革，2020年增加实验系列正高级专业技术职称，在一定程度上激发了实验技术队伍的发展动力，使队伍层次结构进一步优化。对于重要的岗位，如实验室主任，我校实验中心采取竞聘上岗，以调动实验技术队伍的工作积极性。对于实验技术队伍建立多元化、立体式、可量化考核评价指标，不再像教师系列一样以科研成果为主，向教学实验项目改进、仪器设备功能开发、实验室建设、实验室安全等多方面转变。设立各种评优活动，提升实验技术人员荣誉感、归属感，通过各种激励举措，充分调动实验技术队伍人员的积极性、主动性和创造性。
4结语
高校运动人体科学实验室建设刍议 篇6
关键词：高校 运动人体科学 实验室
运动人体科学实验的主要任务是揭示运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制，传授体育保健康复的相关技能，探讨运动中各种生理现象及生理变化不同水平的机制，掌握与运动相关的若干生理指标的测定方法，培养学生的动手操作能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，评定和监控运动人体的机能。
一、运动人体科学实验室建设的主要问题
（一）重视资源配置，忽视资源共享
在运动人体科学高度发展的今天，以往学科分离、各自为政的实验室建设模式已经无法满足运动实践的要求，长期延续的结果必然使运动人体科学的研究与实践面临重大、复杂的障碍。同时，我国高校运动人体科学实验室的研究条件、研究成果、经费水平、建设规模，都与发达国家存在明显差距，即便是在学术传统和基础积累方面，也显得十分薄弱。因此，需要从这一实际情况出发，采用“走出去”和“引进来”相结合的模式来加强专业高效的实验平台建设。
（二）组织机构之间相互独立
在目前高校运动人体科学实验室组织结构中，往往根据专业课程建设的需要，又单独设置不同的实验分支机构。这些机构或分支都不可避免的要从自身的利益出发，强调自身的完整性，而对其他分支的建设情况却较少关注。这就使得实验室的整体建设中资源重复配置严重，实验设备难以得到及时的补充和充分的利用，极大地限制了实验室的资源共享，使学生的实践能力难以得到有效的锻炼。
（三）教学和管理方式落后
高校运动人体科学专业的学生长期以来都存在动手能力差的弊病，这主要是学校长期受“重理论、轻实践”、“重基础、轻实验”思想的束缚，致使实验教学被置于尴尬的境地。一个基本的事实是，运动人体科学实验必须通过“教师讲解 + 学生动手方能实现，封闭的教学模式必将使学与用脱节、知与行不一”。此外，这种落后的教学和管理方式使学科之间、师生之间、理论教师与实验技术人员之间难以相互沟通和融合，对学科的发展和人才的培养极为不利。
二、当前高校运动人体科学实验室建设思考
（一）加强实验室的特色建设
高校运动人体科学实验室是隶属于体育系的基础实验室，它的主要任务是验证运动人体科学相关课程的理论知识，培养体育专业学生的实验操作能力，解决体育活动过程中出现的身体机能、能量代谢以及运动损伤等问题。随着实验室开放工作的实施，它不仅承担着完成实验教学的功能，而且承担着健身活动过程中的身体检测和健身指导等功能。
（二）加强交叉学科建设
在高校，运动人体科学实验室所拥有的仪器设备“大而全、多而贵”，这些资源不但能够应用于运动生理学、运动生物化学、运动生物力学等相关课程中，在其他学科中也能够得到一定的利用。因此，有必要加强实验室资源在学科-学科之间的共享力度，使实验室的外延性功能得到体现，在本学科发展的基础上带动相关学科的进步。
（三）加强实验室的社会功效
运动人体科学实验室实验项目的特色决定了它与社会的千丝万缕的关系，已不仅仅使学生受益,对于指导大众健康与健身也具有重要的意义。通过血压、心电图、尿成分、血糖等项目的检测与分析，评定身体的健康状况，为他们提供身体体质测评、健康监督、健身等生理学问题咨询，同时根据他们各自的身体状况，尤其对于高血压、心脏病、糖尿病、动脉粥样硬化等特殊人群，提供有针对性地锻炼方案，即运动处方，全面指导大众健身，推动全民健身计划的实施。运动人体科学实验室除具有指导大众健身的功效外，对于指导高水平运动员的训练也具有重要作用，通过测定运动员心肺功能、运动前后的血乳酸浓度变化及尿蛋白的检测，可以评定运动员的运动能力和运动后的恢复能力，从而判断运动员的发展潜力，一方面可以制定有效的训练处方，另一方面也为运动员的选材提供了测试标准。
（四）加强实验室开放力度
实验室开放是目前我国高校实验室改革和发展的大趋势，实验室作为教学、科研和为社会服务的基础，对提高人才培养质量，促进学科建设具有重要意义。本着适应素质教育的需要，为学生实践能力和创新能力培养创造有利条件，在原有实验室开放的基础上，选择一批有利于学生实践能力和创新能力提高，对学生有吸引力，基础条件较好的实验，提供一定的经费支持，在实验内容、时间和条件等方面都有保证的情况下，面向广大学生开放，为学生提供实验条件，鼓励学生积极参与各种创新实践活动。
（五）加强运动人体科学实验人才培养
运动人体科学实验室在配备专职实验人员，新转入教师时，必须经过一年的培训，考核通过后才能上岗。鼓励青年教师继续深造，每年定期组织教师开展教研活动，参加学术研讨、考察学习，并主持、参与高水平研究项目，提高师资队伍的整体水平。加强思想道德教育，弘扬科学精神，坚持实事求是，克服浮躁心理，端正学风，勤奋治学，强化服务意识和团队精神。
目前，高校运动人体科学实验室的建设已具备一定的基础，还需要进一步加大开放力度，在保证教学的同时，加强开放，实现资源共享，以开放促建设，以建设促发展，全面提升运动人体科学实验室的水平。
参考文献：
[1]段立军.高校运动人体科学实验室建设探究[J].实验室研究与探索,2012,31(4 )
[2]王 红.高校运动人体科学实验室资源共享的实践与思考[J].实验室研究与探索，2009，28( 11)
[3]陈 华.略谈运动人体科学实验室的建设与管理[J].体育科学研究，2006, 6
[4]王 红.运动人体科学实验室资源共享的实践探索[J].实验室科学与技术，2009,4
高校实验教学团队的建设 篇7
1 实验教学团队的内涵及意义
实验教学团队是我校在教学改革过程中,为了改善实验教学队伍,加强实验室建设,而对新组建的实验教学队伍的一个特定的称呼。它与传统的实验教学队伍的不同处在于,实验教学团队是由不同专业、不同学科的理论教师、实验教师、实验技术人员、实验管理人员组成的。为了全面贯彻实施素质教育,创新教育,适应新的教学发展的需要,积极开展综合性、设计性、研究性和创造性实验项目,而在全校范围内组建的实验教学指导小组。如我校的E R P实验教学团队来自工商管理学院、会计学院、信息管理与经济学院、文化传播学院和实验教学中心。并且,不同的团队承担不同的实验项目。也就是说,团队的组建是由实验项目的需要而确定的。从根本上说,这完全是根据实验教学的实际需要,为满足学生在实验过程中提出的各种不同的问题的辅导的考虑。事实上,这种做法已被实践证明对提高学生的综合素质和实验教学效果是十分有效的,是完全正确的。
实验教学团队的这一组建形式,打破了传统实验教学队伍主要由实验指导教师和实验技术人员构成的格局,使理论教师也加入到了实验教学的行列,使实验教学过程,有了理论教学指导的声音,结束了实验教学缺乏理论教师介入的历史,使实验技术人员、实验管理人员、实验指导教师与理论教师同台合作,一同进行实验辅导,实现了不同人员的大融合、大合作。这种教学方式,消除了理论课与实验课的界限,大大提升了实验教学的地位和作用,使人们对实验室的重要性的认识产生了积极的影响。过去实验课只是理论课的附属、是理论课的补充,实验课完全服务于理论课程。现在理论课教师进入实验室,同其他人员一道辅导学生,是理论服务于实践,是理论教师服务于实验教学,从而提升了实验教学的地位。同时,理论课教师进入实验室,他们发现实验教学比理论教学有更多的优势,实验课本身就能学习、认识、理解理论知识,即认识世界,更能训练学生科学的方法,提高学生的综合素质,培养学生的动手能力,消除眼高手低,高分低能的现象;实验中比课堂中所学的理论知识更扎实、更牢固,应用更灵活;更能提升学生的学习兴趣,还能寻求到科学研究的方法,并能学会如何做事、如何做人等理论课中无法学到的东西。从而更能增强他们进行改进实验教学内容和方法的自觉性和主动性,并促进理论教学内容和方法的改革。
实验教学的形式由实验教师单独辅导变成了实验教学团队集体辅导。这一教学形式,保证了学生综合素质的提高。特别是理论教师加盟实验辅导,不仅感受和认识到了实验教学的重要性,还能对实验技术人员的处境有更多的了解,从而改变他们对实验教学的态度和对实验技术人员的看法,消除卑视行为,增加同情心,化解提高实验技术人员待遇的低触心理,推动人事分配制度的深化与改革,有利于实验教学队伍的建设与发展。可以说,实验教学团队的组建和实验教学的实践,对于深化、促进和推动实验教学的改革,具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
2 实验教学团队建设存在的问题
我校实验教学团队的组建,无疑对促进整个学校的教学改革产生了积极的影响,但是由于的配套制度建设没有跟上,致使其发展后劲不大。如R E P实验教学团队的组建,为综合性设计性、研究性和创造性实验项目的开发做出了很大的贡献,从2005年开始至今,这支队伍为我校连续获得荣誉,在全国R E P大赛中屡创佳绩,但是这支队伍成员并没有因此而获得实惠,他们的付出与收获极不对称,这种情况产生了极坏的效果,致使后续团队的建设过程中,团队成员缺乏动力,精力投入不够,新的实验项目的开发无人出力,致使实验项目仍然停留在验证性实验之中,只是按照相应的软件进行随机教学,由于准备不够,准确地说是没有任何准备,就去实验室进行实验教学,我们发现,解答不了学生提出的问题并不罕见;不会使用计算机及相应的教学软件的教师也为数不少。因此,我们在此呼吁,这种现象再也不能继续下去了,我校要采取果断措施,扭转这一局面。
3 组建实验教学团队的建议
3.1 实验教学团队的建设必须要有相应的动力机制
实验教学团队的建设必须要有相应的动力机制,才能使这支队伍昌盛不衰。因实验教学团队是为实现某一实验项目(综合性、设计性、研究性和创造性实验)而组成的一个实验教学小组,其成员完全可以成为其他实验项目的参与者。因此,学校要鼓励实验教学团队人员参与更多的实验项目,并对其实行一定的物质奖励,从而使他们开发更多的实验项目,解决我们目前综合性、设计性、研究性和创造性实验项目缺乏的问题。学校应建立相应的激励机制,对实验教学团队人员,按照工作年限和工作表现,给予一定的待遇,使他们对自己的工作能够安心并可尽力。如在实验室工作8年者,可享受中级职称的待遇;16年者,可享受副高职称的待遇;24年者,可享受正高职称的待遇。同时,应在实验技术系列中增加教授级的职称(消除职业差距),并实行跨系晋升职称,即实验师可评副教授,讲师可评高级实验师,高级实验师可评正教授,这样,可使他们的工作感到有希望,从而稳定实验技术队伍。因此,建议学校人事处,要尽快制定并出台关于改善实验技术人员待遇相关制度,从而促进我校实验教学团队的健康发展。
3.2 实验教学团队的建设要与教学改革结合起来
教学改革不仅涉及实验教学,也涉及理论教学,综合性、设计性、研究性和创造性实验项目的出现,不仅不实验教学的改革与创新,也是理论教学的改革与创新。因此,我们只有将实验教学团队的建设与整个高校的教学改革紧密结合起来,才能更好地开设更多的综合性、设计性、研究性和创造性实验项目,才能保证这些项目的实验教学效果达到预期的教学目的。
3.3 实验教学团队的建设要与品牌课程、品牌专业的建设结合起来
实验教学团队的建设,首要的任务是动力问题:没有动力,就不会产生行动和保持活力。事实上,我校完全可以利用品牌课程、品牌专业建设这一契机,将实验教学团队的建设结合起来,凭借广大教师对品牌课程、品牌专业建设的动力和积极性,把实验教学团队的建设结合起来,这样,既可以使品牌课程、专业的建设有了人力支撑,同时,也使其课程的实施有了人力保证,还可以使品牌课程的组成摆脱单调死板的书面形式,而形成具有含盖多学科专业知识的综合性、设计性、研究性和创造性的实验项目,使课程内容项目化、实用化,真正实现课程的品牌化。
摘要：实验教学队伍的建设是高校实验室建设的重要组成部分,是高校人力资源建设的一个重要方面。文章从实验教学团队的内涵及意义入手,在指出目前我校实验教学团队建设中存在问题的基础上,重点提出实验教学团队建设既要建立相应的动力机制,也要与学校的教学改革相结合,还要与学校的品牌课程、专业的建设相结合。
关键词：实验室,实验教学队伍,实验教学团队
参考文献
[1]王启柏.农业高校实验教学队伍建设探索[J].实验科学与技术,2010,3:159～161
专题:高校体育学科实验室建设 篇8
北京体育大学池建副校长在致开幕词时说：改革开放以来，特别是近十年，实验室是中国体育教育中发展变化最大的几个方面之一，从硬件设施来说，我们有了崭新宽敞的实验楼以及楼中实验室内的各种设备仪器，可以说我们的实验室在国际上都是数一数二的，其他兄弟省市的体育科研实验室设施也很先进，但是我们在发挥实验室效益方面还是相对薄弱一些。我希望可以看到实验室每天都有学生老师在热火朝天地做实验，而不是只是仪器设备在例行运转。在硬件设备上我们很先进，但是在管理上还有不足，这是包括北京体育大学在内的高校共同面对、需要破解的难题。希望各位老师可以为我们提出宝贵意见，我们的最终奋斗目标就是成为国家级实验室，这不仅是北京体育大学的光荣，更多的是我们代表中国体育教育率先在实验室发展领域书写的新华章。
《中国现代教育装备》杂志本期专题“高校体育学科实验室建设”旨在从高校体育院所实验室的建设与管理和实验室的创新与发展两方面，交流相关高校的体育学科实验室建设情况，总结发展经验，以期推进我国高校体育学科实验室的发展。
04运动人体科学实验室开放共享与创新人才的培养
07高校体育院系运动人体科学实验室开放新思路
10在高等学校开设运动人体科学实验公选课的设想与展望
14浅谈体育院校实验室开放及管理
18地方师院运动人体科学实验室开放性管理的构想
21体育高职院校运动人体科学实验室建设存在的问题及对策
24立足实验室优势搭建运动训练服务平台
关于高校实验队伍建设的探讨 篇9
1 高校实验队伍的现状
成为一流的大学,最重要的是要有一流的大师,无论是教学、科研还是实验老师,都应该具备一流人才的素质。但是,实验队伍一直都是高校不受重视的一支队伍,实验教学和实验仪器操作和开发都被边缘化。在整个人才队伍建设体系中,实验队伍成为建设对象中最为弱势的群体。总的来看,目前高校的实验队伍建设存在着以下的状况。
1.1 实验人员配备标准单一
实验队伍的结构类型较为复杂。最初,实验队伍基本上定位于实验员,就是实验技术人员,主要是管理实验教室、指导学生做实验、维护实验仪器和打扫实验室卫生等任务。随着高等教育立足全球、放眼世界的定位,也使得实验队伍所承担的任务由简单变为复杂。所以,现在高校应该将实验队伍分为以下三种类型:实验教学人员、实验研究人员和实验仪器开发与维护人员。然而,在实验人员的配置上标准单一,在进人要求上依然远远落后于结构类型所明确标示的队伍建设的需求。粗线条的进人原则难以满足实验人才队伍建设复合型结构的标准。
1.2 实验人员学历层次偏低
长期以来,整个高校看待实验教师的任务就是打扫实验室卫生、收捡实验仪器、照本宣科指导学生实验注意事项和管理实验室教室。所以在选用实验教师的时候,除了是按学校要求进的实验人员外,很多是校内人员转岗和人才配偶安置。有些高校甚至有段时间关闭了新进实验人员的通道,用来解决教学岗位的冗余人员。因此,专业不对口、学历层次偏低的人员大量流向了实验队伍。学校花费大量经费购置的大型仪器设备,往往因为实验人员无法操作和使用而闲置下来,没有真正发挥作用。
1.3 高学历人才容易流失
一些重点高校将新进实验人员的学历标准拔高到博士的标准。然而新进高学历的人员在目睹了高校实验队伍的现状后,往往觉得才能得不到发挥。而且,高校重教学、轻实验的理念导致了实验教师在别人眼里低人一等。新进教学岗位的教师有良好的学科平台,有优秀的指导老师,有优惠的学校政策支持,而实验教师却得不到这些。于是,有实力、有能力的博士纷纷以实验教师为跳板进入学校,在很短的时间内想方设法转岗到教师群体中去,致使高学历的实验人才纷纷流失。
1.4 高校资金投入不够
资金投入不够,并不是指高校对实验设备投入不够,而是指的对实验人才培养的投入不够。教师们可以通过国家留学基金委和学校的资助到外校和国外高校、研究所进修、培训,然而国家和学校给予实验人员的资助非常微薄。一些高校将大量资金用在了大型仪器设备的引进。但是,要真正把庞大的投入用到刀刃上,必须有会操作、改进和开发仪器设备的人才。要将学校的经费用于资助和培养具备实验技能和实验研究能力的人员上,激发他们能够专注于实验技能的学习和实验设备的操作以及实验经验的总结上,提高实验动手能力,克服重理论、轻实践的错误倾向。
1.5 资源平台缺乏共享
随着现代科学技术相互融合、渗透、交叉的趋势增强,实验室配置分散、功能单一,重复建设、使用率低的状况已经不能适应学科建设和实验室建设的发展需要。高校现在的实验室资源主要是依托二级单位建设的。院系之间资源条块分割,不能共享的弊端充分暴露出来。要避免资源利用的重复浪费,提高仪器设备的使用效率,就要搭建一个实验资源共享平台。
2 高校实验队伍建设应遵循的原则
为了促进实验队伍人才的培养,加强高校实验室建设,需要根据人才成长的规律,结合高校自身的特点遵循以下原则。
2.1 公平性原则
众所周知,实验队伍的培养需要创造有利的条件,提高实验人员的积极性和创造性,为学校的学科发展和建设同心协力,这是我们进行实验队伍建设的最终目的。这需要从根本上破除管理者制定政策的非公平性,需要实现制度层面上实验人员获得与教师同等的在薪酬、培训、职称晋升等方面同等的机会。不实现公平性,就会继续严重挫伤实验队伍从事实验研究和掌握实验技的能动性和创新性,形成可怕的恶性循环,破坏学校整体事业的蓬勃发展。
2.2 系统性原则
学校实验资源缺乏系统的规划整合。各个实验室在行政的规约下各自为阵、各位体系。为了避免资金投入的巨大浪费和实验资源的利用率低下,需要各个二级单位,各个相关的行政部门同心协力,将现有的实验资源形成系统,最大限度的融合起来,打破实验资源四分五裂的局面,共同搭建一个实验室综合平台,实现实验资源的共享,为需要利用实验资源的教师和学生提供最大的支持和帮助。
2.3 前瞻性原则
构建高校实验队伍建设的时候,前瞻性是灵魂。实验队伍建设并不能只考虑眼前急需达到的国家对实验室建设的要求,还要结合学校的中长期规划和本校的实际特点,以超前的眼光和精确的定位,寻找一条适合学校实验队伍发展的途径。因为时代在不断进步,科技发展速度惊人,只有具有前瞻性的队伍建设规划,才能具有一定的时效性,不落后于其他高校的建设步伐。没有长远眼光的队伍建设理念,几年内就会被时代抛弃掉,使得实验队伍建设陷入困境。
2.4 人性化原则
人性化原则的核心理念当然是以人为本。这是对以制度为本、以技术为本的原则的一大提升。以刚性、武断的规定来制定目标,迫使实验人员达到目标,会严重伤害从事实验工作的教职工的情感,不一定能够起到积极效果。因而,在统筹规划实验队伍建设时,应在广泛听取民意的基础上,实现决策的民主化和科学化,表现对实验队伍的尊重、关怀和信任,使得实验员工感到与学校同呼吸、共命运,自觉自愿的发挥自身最大的潜力为实现学校的规划作出贡献。
3 高校实验队伍建设的策略
高校实验队伍要跟教学队伍和管理队伍的建设速度齐头并进,需要从实验人员的队伍现状中总结问题,采取合适的策略来改变实验队伍的面貌,促进实验队伍的发展。
3.1 改革管理体制模式,形成相对独立运作体系
实验室是教学科研的基地,也有自己的独立学科体系,不能以陈旧的教学管理体系来统管实验室体系。因此,必须改革大一统的教学科研实验管理一体化的模式,建立适合实验室建设和实验队伍发展的管理体制。在学校的行政主体下,以二级单位主要是院系为依托,分成若干个小实验室,各自为阵、封闭运行,除了造成实验设备资源的极大浪费,更造成了人力资源的极大浪费。实验人员在跟不上本学科国际国内前沿领域的落后状态下从事低水平的实验工作,很多相关领域的实验人员甚至做着重复的研究工作。因此,从管理体制上需要把实验室建设剥离出来,搭建一个统一平台,形成一个相对独立的实体机构,有相对独立的人事权和财政权,在资源分配上,与院系平行,形成有独立二级单位名称、职责、内设机构、人员编制、办公室场地、自主支配的科研经费权和全校实验资源调配和管理权的科研机构。这样的平台才能真正实现资源的共享,成为培育实验人员的沃土。
3.2 理清实验人员结构类型,选拔和培养区别对待
细致划分来看,实验人员可分为实验教学人员、实验研究人员和实验仪器开发与维护人员。每类人员在定岗和考核的时候应该针对不同类型制定不同的选拔、培养、考核和职称晋升标准。实验教学人员,在选拔的时候要侧重考核是否具备教学能力和实际操作仪器的能力,在考核的时候要看其教学的研究成果,对于实验研发能力相应要求就不会太高。实验室的仪器开发与维护人员,要熟悉实验设备,研究实验方法,组织开发新实验、新设备、改进实验设施,对于教学的成果要求相应不那么高;实验研究人员主要针对在本学科前沿领域通过实验出原创性成果,是纯粹的研究人员,而无需承担实验教学任务。因此,不能以同一考核标准和竞聘标准来要求不同类型的实验人员,要以适合各自类型的标准区别对待,才能够使得实验人才的选拔和培养具有科学性和合理性。
3.3 引进实验领军大师,打造实验学术团队
近些年,教育部开始探索引进高层次的人才作为学科教学科研的领军人物,构成相应的学术团队,既能产出国际前沿的学术成果,也能通过团队合作培养年轻教师成为优秀人才。同样,实验队伍的建设也需要领军人物。实验队伍引进的高层次的人才既是实验室的管理者,又是实验室的学术带头人。这样的人才需要有强烈的职业意识和良好的敬业精神,又要有高度的实验技巧和强大的创新能力,既必须年富力强,又要有团队合作的素质。当然,优秀的管理才能也是不可或缺的。他们能为实验室制定长远规划,提出新课题,终止旧课题,配备先进而适宜的设备、仪器,搞好设备管理工作,编制年度的物资申请计划,协调内外部关系和跨学科的合作,能培养和带动年轻的实验人员出高水平的实验成果,形成强大的实验研究和技术团队,成为实验队伍建设的中流砥柱。
3.4 建立实验队伍激励制度,提高实验人员积极性和创新性
实验人员在高校还有个称呼,叫教学辅助人员,这也折射出高校重教师轻实验人员的状况。实验人员被重视的程度远远低于教师的现实无容置疑,这种不受尊重的不平等对待严重挫伤了实验人员从事实验工作的积极性,甚至让他们产生了自卑的意识。人力资源管理学认为,对人的激励有两种,一种正向激励,一种反向激励。正向激励指的(下转第184页)(上接第175页)是对人的行为进行正面强化,使人以一种愉快的心情继续其行为,并进一步调动其积极性。反向激励指的是对人的行为进行负方面强化,采取批评、纪律处分、经济处罚、降级、降薪、淘汰等强制性、威胁性方式杜绝某类行为的发生。高校原有的激励制度对实验人员无法产生正面激励和反面激励的效果。建立新的激励机制时,从正面看,需要扩大对实验人员培训、进修的机会,给予更大力度的资助;需提高实验人员的薪酬待遇;需设立鼓励实验人员从事实验技能和实验设备开发、维护研究的科研资助项目;需设立正高级实验师的职称,鼓励实验教师向上晋升的积极性。从反面来说,要打破实验队伍不好不坏都能过日子的一潭死水的局面,对实验人员工作进行量化考核,激励他们达到量化的工作指标,将不合格者淘汰出实验队伍。这样的科学的激励机制才能使得实验队伍健康成长。
参考文献
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[2]张立平,孙佳娜.培养高素质复合型高校实验技术人员[J].化工高等教育,2006.2.
高校实验技术队伍的建设与发展 篇10
关键词：实验技术队伍,建设,高素质
近年来, 随着国家对教育的不断重视, 加大了对高校的建设与发展的投入, 各种大型精密仪器设备不断充实到各类实验室中并应用于实验教学, 实验技术也不断推陈出新。[1]于是当前大部分高校的实际情况是:教学、科研设施得到了很大的改善, 实验室场地和仪器设备质量都有了很大的提高, 但是实验室管理的实验技术人员的状况却不容乐观, 如队伍结构、综合素质能力等各方面的问题都随之突显出来。在信息化、知识化的今天, 没有一流的实验技术队伍, 就不可能有一流的实验室, 即使有再好的仪器设备也得不到应有的发挥, 因此, 建设一批高素质、高技能的实验技术队伍成为当务之急。
一、现阶段实验技术队伍存在的问题
(一) 高校重视程度不够
长期以来, 高校实验技术队伍的建设一直得不到学校的重视, 实验技术人员的地位普遍偏低, 属于辅助地位。而且实验室的工作比较繁琐, 工作环境差, 长时间按部就班的重复性工作大大挫伤了实验技术人员的工作积极性和热情。这使得一些实验技术人员不求上进, 没有动力和干劲, 缺乏主人翁的精神, 导致了实验技术队伍质量不高、思想不稳、结构不合理的情况发生[2]。
(二) 队伍结构不合理
由于高校实验室工作的性质, 一直得不到各级部门的重视, 认为实验室的工作简单, 实验技术人员的职责只是实验室的日常运行和管理, 协助带实验, 实验室工作人员无需高学历, 因此, 一直以来实验技术队伍的学历都相对较低, 高学历人才也不愿意去实验室工作。目前各高校的实验技术人员普遍都是本科学历, 硕士和博士学历的较少。
(三) 队伍不稳定
有些学校的主管部门领导, 特别是综合实力强的研究型高校, 在教学、科研上面的关注度较高, 而忽视了实验室工作, 极少深入实验技术人员基层, 对他们的工作知之甚少, 因而不能及时帮助他们解决工作和生活上的困难, 再加上政策不配套, 造成他们在评职、晋升、待遇上, 与教师系列形成明显的差别, 同样是在教学第一线, 哪怕有相当的学历或职称, 都不承认其教师资格, 致使一些实验技术人员通过考研或者其他途径离开实验技术的岗位, 造成实验技术队伍人员流动性大, 稳定性差。
(四) 实验技术队伍缺乏专业培训
很多高校都加大投入购买先进的仪器设备, 建设高水平的实验室, 用于学生的综合性设计实验和教师的科研, 而对实验技术队伍建设方面缺乏足够的重视, 使得实验队伍的专业素质整体偏低, 也几乎没有健全、系统的专业方面的培训体制来改善这样的局面。实验技术人员很难有外出学习和交流参观的机会, 使实验技术人员的专业技能和知识水平无法得到及时的提高, 影响实验教学和仪器设备运行管理水平的提高。
(五) 激励机制不完善
在各高校中, 普遍都只重视教学和科研的教师, 而忽视了实验技术人员。虽然实验技术人员付出了大量时间在实验室的管理和实验设备的使用和维护上, 但他们的工作很难量化, 所以经常不被计算成合理的工作量。而且, 在业绩和奖励机制上, 实验人员也得不到应有的尊重和肯定, 一直以来遭遇到不公平的待遇, 他们很难以一种积极、主动的态度去对待工作, 从而限制了实验室的发展。
二、加强高校实验技术队伍建设的措施
(一) 转变观念, 重视队伍建设
学校领导要充分认识到实验技术队伍是学校师资队伍的重要组成部分, 彻底改变观念, 肯定实验技术人员在学校教学、科研中的地位, 摒弃实验技术人员是“附属”的观念, 营造一种尊重实验技术人员的氛围, 增强他们的自信心。实验技术队伍是实验室建设和管理的主力军, 是完成实验教学任务和仪器管理的中坚力量, 在高校人才培养中有着不可替代的作用。
(二) 合理设岗, 优化队伍结构
以往, 学校都是实行专人专岗, 每个人负责专门的实验课程, 可以通过改革, 对相近的学科实行轮岗制, 扩大实验技术人员的知识范围。并把实验技术岗分为关键技术岗、重点岗和普通岗, 实行全员聘用, 竞争上岗, 使人人有机遇, 创造相对公平的工作环境。积极引进适合从事实验教学技术工作的高学历人才, 建立以硕士、博士为主的高素质、高学历、高水平的实验技术队伍。
(三) 完善培养机制
实验技术人员是实验室工作的主体, 他们的知识水平直接影响到实验室工作开展的好坏, 因此对他们的培养提高问题, 实验中心和学院领导都要加以重视。
在培养方法上, 把理论培训和实践锻炼, 短期培训和长期培训等结合起来, 建立多层次, 开放式的人才培养体系。通过出访学习、交流活动, 实验技术人员有机会了解别人的长处, 找到自己的不足, 更加明确自己的奋斗目标, 并鼓励实验技术人员申报教改项目基金, 撰写论文, 提高实验技术人员的职业成就感和满足感。
(四) 建立有效的激励机制
晋升和奖励关系到每个人的切身利益, 因此必须建立合理的机制和措施, 保证实验技术人员获得公平公正的待遇。在职称晋升方面, 建立较为完善的晋升机制, 对工作业绩突出, 有创新能力的实验技术人员, 可以破格提拔, 而不是仅仅强调论文刊物等这些条件。充分调动和发挥实验技术人员的主观能动性, 做好实验室的各项工作。在薪酬方面, 根据岗位的设置, 每年通过民主测评、业绩考核、年度考核等方式, 对实验人员进行考核, 奖优惩劣。
三、结束语
实践证明, 实验和实践环节是提高学生综合能力的主要途径, 所以拥有一支高素质、高水平的实验技术队伍, 是保证实验室工作的前提条件, 各高校要根据自己的实际情况, 努力推进实验技术队伍建设的改革, 使其更好地为教学和科研服务。
参考文献
[1]张国良.高等学校实验队伍建设现状与对策研究[J].中国电力教育, 2009 (1) :74-75.
高校实验教材建设 篇11
【摘 要】近几年，虽然西部各高校对科研实验平台的投入不断加大，但是还是没有能满足广大自然科学研究工作者的实验需求。文章对西部高校公共科研实验平台相关情况行初步探讨，以求促进西部高校公共科研实验平台的健康发展。
【关键词】西部高校 公共科研实验平台 建设
一、西部高校科研实验平台的现状
近几十年来，国家对高校的实验室投入了大量的经费。如国家及省、市均在各高校设立了相应的重点实验室；除直接立项的经费外，有些高校甚至加大了与国家级课题相配套的实验室经费投入。各高校高度重视自然科学的科研实验平台建设，对有关实验教学的科学研究仪器设备管理模式及其共享机制进行了大量的研究和探讨，在长期的实践管理中，也积累了一定的实验室管理经验[1]。
虽然各高校加大了对实验室的投入力度，但是科研实验平台也出现了一些新问题，主要是没有建立起真正的公共科研实验平台。各高校加大引进人才力度的同时，学校特别是西部高校科研人员对科研实验平台的需求也不断增大[2]，而公共科研实验平台建设与引进人才力度不相协调是目前高校实验室建设存在的主要问题。这些高校所建立的实验平台以高校的各科室、教研室及个人为主，所需要的仪器设备均是各科室、教研室及个人各自申请购买，因此，各高校所购买的实验仪器设备存在重购率比较高而使用率则比较低的现象[3]。这些仪器设备基本是分散在各个教研室或教学实验室进行集中管理，有些二级学院的实验室就像军阀割据一样，别的实验室里有的仪器设备，我们实验室也想有，如果你有的仪器设备我没有，就好像比其他实验室的教师差一等。结果，所有的仪器设备主要是分散管理为主，根本没有形成公共使用的科研实验平台。另外，所建立的那些分散的科研实验室，以主持的国家级项目如国家自然科学基金项目为主要依托，没有主持国家级科研项目的科研人员，如刚毕业的博士，虽然主持各级相应的基金项目可支配不少数额的经费，但是却没有相应的实验室，这些情况在西部地区高校尤为严重。
造成这种现状的主要原因可能有以下几点。第一，高校公共资源管理机制与高校快速发展的步伐不一致。尽管很多高校也成立了如实验设备管理处的管理部门，但这些部门主要的功能以行政管理为主，对科研仪器设备重在管理，不重视其使用功能[4]。第二，由于相关部门管理不到位，使得公共资源分配不合理，不均匀，造成一部分仪器设备重复投入而闲置，而另一部分科研工作者则无实验室可用，或有实验室而无仪器设备，最终造成长期的、大量的科研经费重复投入，造成高校仪器设备投入资金不足和浪费现象[5]。因此有必要建立公共科研實验平台。
二、建设公共科研实验平台，有利于减少实验室建设成本
高校扩大招生规模后，对从事科学研究的教师的引进力度也在加大，为了满足这些教师的教学与科学研究的需要，公共科研实验平台显得尤为重要[6]。高等学校公共科研实验仪器设备平台，不仅是高校教师从事自然科学领域教学与科研实验的主要场所，也是广大研究生开展研究生学位论文实验的重要场所[7]。特别是近几年，硕士研究生扩大招生规模后，出现大量的从事自然科学研究的研究生群体，在不可能每一位硕士研究生导师都能配置自己的研究实验室的情况下，更加需要高校提供公共研究实验平台，为广大研究生提供从事科学研究的实验场所。高校的竞争，很大程度上是科研成果的竞争，也是人才的竞争，高校科研实验平台的建设也是为人才与创新科研成果提供必要的条件[2][8]。
高等学校的主要任务就是教书育人，高校教师教书育人主要就是从事教学与科学研究工作。而一定的仪器设备的硬件是保障教师教学与科学研究水平的物质条件之一，特别是自然科学研究方面，实验室及仪器设备等硬件尤为重要。没有实验室的情况下，即使有经费也很难完成一些科学研究项目。因此，各高校在引进人才的时候，很多被引进的人员首先考虑的就是实验室的问题。而高校又不可能为每一位教师都配备专门的实验室。所以，建设科研实验平台时，如能整合资源，降低科研仪器设备的重复购买率，将能大大提高各实验室平台仪器设备的利用率，并能克服目前普遍存在的实验室管理和使用上的不足之处[9]。所以建设公共的科研实验平台，是解决实验室和仪器设备经费不足的有力保障。
三、建设公共科研实验平台，是优化科研实验条件的重要手段
目前，大多数西部高校都普遍存在实验室比较分散的特点。比较发达地区的高校，建设高校公共科研实验平台，其目的就是把原来分散在各教研室和学科的科研实验室整合成具有高校优势的科研实验资源[10]，使实验室平台更好地为科学研究服务[11]。除此之外，高校公共实验平台的建立，不管是重新组合的教学与科研资源，还是重新建立的公共科研实验平台，其主要目的就是尽可能地优化实验资源条件，尽量做到公共资源的最大限度共享，在加强实验室管理的基础上能够促进学科更加健康发展，这样的公共科研实验平台也是培养科学研究人才的主要基地[12]。
然而，在建设这样的科研平台时，整合和重组的难度要比重新建立新的公共科研实验平台大得多。因为任何人都不会轻易地把已经到手的实验室和仪器设备让出来。这就是为什么新成立的高校建立公共科研实验平台要比老牌高校容易，一步到位建起来的公共平台要比中途整合容易。整合和重组公共科研实验平台的难度比重新建立新的公共科研实验平台难度大的另一个主要原因，主要涉及谁重组谁的问题。原来的实验室和仪器设备是我自己管的，想什么时候用就什么时候用，但是如果原来的实验室和仪器设备被整合或重组了，管理权也会改变。所以，大部分教师不会轻易让出实验室和仪器设备而被别的教师整合。整合和重组公共科研实验平台，是实验室管理部门所希望的，然而管理者与使用者的思考角度往往是不一致，管理者希望仪器设备能提高效率[13]，而使用者考虑的是自己使用的方便性。
因此，这就要求管理部门在制定购买仪器设备和建设科研实验室政策时，就应该向公共使用的科研实验平台方向设计，不要中途再整合或重组。
【参考文献】
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高校电子商务实验室建设研究 篇12
一、电子商务实验室建设的重要意义
随着Internet的普及及计算机、网络通信技术的进一步发展, 电子商务及其应用已逐步走入人们的日常生活, 社会及企业对电子商务人才的需求也日益迫切。为顺应这一形势, 许多高等院校纷纷开设了电子商务专业, 并制定了一整套电子商务人才的培养计划。
作为一个具有鲜明的实践应用特色的新兴学科, 电子商务人才培养的重要目标就是实现该专业学生“系统掌握网络经济时代的现代企业经营与管理理论、计算机科学和信息技术, 具有将两者有机结合、融会贯通的实践应用能力和创新能力”。因此, 人才培养计划中的专业实践教学环节就成为了培养学生电子商务实践及应用能力的根本途径, 而电子商务实验则是帮助实现专业实践教学目标的最重要的训练手段。因此, 电子商务实验室建设是电子商务专业建设中的一项必不可少的工作。
具体而言, 电子商务实验室的建设有以下几个方面的重要意义:
首先, 电子商务实验室建设延展了传统的专业教学广度, 开辟了新的教学手段, 补充了教学环节中的空白;其次, 电子商务实验室建设还可以促进教师对专业教学内容的创新和对实践教学的研究, 从而提高教师的专业教学质量和科研水平;最后, 电子商务实验室建设不但可以为学生创造一个电子商务的模拟环境, 还可以借助Internet环境和一些成功的电子商务网站, 为学生提供一个真实的电子商务实战环境, 使学生的学习更具有针对性和实践性, 也更有利于对学生综合素质和创新能力的培养。
二、电子商务实验室建设的内容
要培养学生的实际操作能力, 就要加强实验和实践环节的教育。通过实验、实践, 学生可以了解企业信息化和电子商务的各个环节, 掌握企业信息化与电子商务的基本理论和操作技能, 系统地掌握网络知识、计算机基础知识, 电子商务理论, 企业信息化理论, 各种企业信息化功能如网络设计、网页制作、数据库管理、应用软件的使用和开发、网络营销等全面的知识和技能。满足学生进行企业信息化业务流程的模拟操作和电子商务运行的模拟化组织和管理。要满足以上要求, 应该加强以下几个实验室的建设:
1. 网络基础实验室
网络基础实验室主要完成专业基础课的实验, 主要有:网络基础实验 (主要完成网络适配器的安装和设置, 网络协议的添加与设置等实验) ;局域网组建与维护 (主要完成总线型、环型、星型等拓扑结构的局域网组建与维护等实验) ;网络接入技术 (包括拨号上网, ISDN, ADSL和光纤等接入技术, 通过代理服务器建Internet的连接等实验) ;互联网工具使用 (浏览器、网络信息检索、电子邮件、文件下载上传、BBS、网络寻呼、网络电话、视频会议、网络多媒体等网络工具软件的使用) ;网络互联技术 (局域网互联, Netware, Windows和Linux不同系统之间的网络互联, 局域网和广域网的互联) ;网络综合布线等实验 (网络综合布线, 网络系统集成) 。
2. 网站建设实验室
网站建设实验室主要完成以下实验:网络操作系统 (windows2000 server的安装、配置与管理, IIS (web server, FTPserver) 的建设与管理、Unix、Linuxserver的安装、配置与管理, Email服务器的建立和管理) ;网络管理、网络安全 (网络规划、网络资源管理, SNMP服务器的安装与配置, 网络安全策略等) ;网页设计 (网页素材设计、网页设计) ;网站建设、网络数据库 (用ASP、JSP或PHP技术结合SQL SERVER, MYSQL等数据库技术建立动态网站) ;电子商务网站创业设计 (结合电子商务实例建立企业级的电子商务网站) 。
3. 电子商务模拟实验室
电子商务模拟实验室是学生进行商务实践的重要场所, 学生可以分组进行实验, 通过扮演不同的角色来了解企业电子商务的运作。电子商务模拟实验主要包括以下实验:
(1) B to B模拟实验B to B电子商务是企业与企业之间经过Internet进行的商务活动。学生们通过对B to B交易平台的操作, 可以熟悉并了解B to B电子商务主要的业务流程及B to B电子商务的后台管理活动。学生可以以供应商、采购商、交易平台管理员三种身份模拟B to B电子商务活动。包括:企业产品发布、产品查询及产品维护、企业在线招投标、网上签约、在线购买、货款支付、订单审核、货物发送、企业数据维护、网站客户管理、数据统计分析等。
(2) B to C模拟实验B to C电子商务是在企业与消费者之间进行的商务模式, 它通过Internet为消费者提供了一个网上的购物环境-网上商店, 实现网上购物、电子支付等功能。学生可以在一个完整的全真模拟购物环境内进行网上购物等实际操作, 从而了解网上商店的业务过程及其后台的运营、维护、管理等活动。学生可以以消费者、网上商店管理员、商厦管理员三种身份模拟B to C电子商务活动。包括:用户注册, 用户信息修改, 商品搜索, 浏览商品信息, 在线购物, 建立和维护商店单元、订单管理、商品管理、用户管理、经营数据分析等。
(3) C to C模拟实验C to C电子商务是在消费者与消费者之间进行的商务模式, 通过Internet为消费者提供进行相互交易的环境-网上拍卖、在线竞价。在C to C模式的拍卖网站, 学生通过在网上拍卖过程中的实践操作, 深刻了解C to C模式电子商务的内涵和本质以及该种模式的前台业务流程及后台管理。学生可以模拟消费者、服务中介平台管理员。包括:拍品搜索、物品拍卖、竞价购买、拍品发布、用户信息管理、拍品管理等。
(4) EDI (电子数据交换) 电子数据交换即根据商定的交易或电文数据的格式标准实施从计算机到计算机的电子数据传输, 解释了电子数据交换的原理, 分析了电子数据交换的应用流程, 阐明了电子数据交换的特点, 使学生了解了企业之间电子数据交换的含义及其构成要素。学生可以以相关企业身份进行实际操练。包括:系统注册、贸易信息发布和查询、企业之间建立业务关系、签订远程合同、支付、运输 (订仓) 和投保、商品报验和报关等。
(5) 安全电子支付安全电子支付即采用数字证书、使用信用卡和SET协议的电子支付方式。实现电子支付数字证书的申请及整个网上支付的全过程演练, 电子钱包的使用和管理等。学生通过对网上支付的模拟操作, 可以了解基于数字证书的信用卡电子支付的基本流程, 明确数字证书的概念和分类, 熟悉数字证书的申请手续, 掌握电子钱包的使用。包括:数字证书的申请、电子支付系统的流程浏览、电子钱包的安装及使用, 电子支付流程解析等。
电子商务实验室还可以根据需要增加其他功能的模拟实验, 例如CA认证、ERP、外贸模拟、模拟证券交易、第三方物流等等。
另外, 要培养学生的实际操作能力仅靠实验室是不够的, 还要加强实习基地的建设。电子商务实验室在模拟状态, 不能产生接近实际的物流、信息流、资金流等;电子商务网站建设也是在理想的环境下建立的, 学生实验离实际应用相差比较远。通过在实习基地的学习和实践, 可以加强学生对课程体系的理解, 提高分析问题和解决问题的能力。通过在实习基地的实践, 教师也能获得丰富的实践经验, 对课程的理解和对教学质量的提高都有很大的帮助。
三、电子商务实验开设的实验类别
根据电子商务专业人才培养目标, 电子商务专业实验应该包括基础性实验、提高性实验以及研究、设计性实验三个层次的内容。
1. 基础性实验
主要面向电子商务前台操作, 训练学生的电子商务应用基本技能。其目的是加深本专业学生对所学基础性知识的掌握程度。通过这一阶段的实验课程, 使学生具备使用一种程序设计语言从事程序设计的能力。
2. 提高性实验
也叫综合性实验, 主要训练学生综合运用知识的能力。通过实验对电子商务后台系统流程的全面理解, 融会贯通电子商务概念框架, 了解电子商务不同形式的应用, 实现电子商务理论和实际的有机结合。
3. 研究、设计性实验
这一层次的实验主要是围绕电子商务网站规划和设计进行, 其目的主要是培养学生独立思考和创新能力。实验往往是根据教师科研任务或根据学生自己提出的科研设想在实验中进行开发和研究;在这个过程中逐步适应现实工作环境, 进一步提高学生综合运用所学知识从事专业活动的能力。
对于非电子商务专业的学生, 主要是通过综合性实验来提高其对电子商务知识的综合应用能力。综合性实验又可以分为必要性综合实验、选作性实验和自主性实验。综合性实验室独立的教学实践活动, 是专业课教学达到一定阶段以后对知识的综合理解和运用及创新。
总之, 为保证高校电子商务人才的培养质量, 必须充分重视电子商务实验室的建设。电子商务实验的建设原则是应该以学生为主体, 以实践需要为目标, 以问题解决为导向, 建立起一个基于网络的、开放的, 以电子商务模拟软件环境为核心, 以综合性、设计性实验为主体的实验教学环境。同时, 还应该根据教学需要、资金条件等因素, 因地制宜地进行建设, 并不断寻求改善。
参考文献
[1]方美琪.电子商务概论[M].北京:清华大学出版社, 2002
[2]赵林度.电子商务理论与实务[M].北京:人民邮电出版社, 2002
[3]巫江.电子商务实验教学初探[J].甘肃省经济管理干部学院学报, 2005, 3